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De la Evaluacin a la Accin

Serie de Cuadernillos Pedaggicos

Cuadernillo

No. 3

PREDICCIN

Una estrategia para mejorar la comprensin lectora

COMUNICACIN Y LENGUAJE

Tercer grado del Nivel Primario

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Serie de Cuadernillos Pedaggicos DE LA EVALUACIN A LA ACCIN

Una estrategia para mejorar la comprensin lectora

PREDICCIN

COMUNICACIN Y LENGUAJE

TERCER GRADO DEL NIVEL DE EDUCACIN PRIMARIA


Cuadernillo No. 3

Material de apoyo para el docente

Licenciada Cynthia del Aguila Mendizbal

Ministra de Educacin
Licenciada Evelyn Amado de Segura

Viceministra Tcnica de Educacin


Licenciado Alfredo Gustavo Garca Archila

Viceministro Administrativo de Educacin


Doctor Gutberto Nicols Leiva Alvarez

Viceministro de Educacin Bilinge e Intercultural


Licenciado Eligio Sic Ixpancoc

Viceministro de Diseo y Verificacin de la Calidad Educativa


Licenciada Luisa Fernanda Mller Durn Directora de la DIGEDUCA Autora Lcda. Amanda Quinez Castillo Lcda. Wendy Echeverra Agradecimientos Lcda. Raquel Montenegro Reforma Educativa en el Aula, REAULA USAID Edicin Lcda. Mara Teresa Marroqun Yurrita Diseo Lic. Eduardo Avila Diagramacin Lcda. Vivian Castillo Ilustraciones Lcda. Marielle Che Quezada Lcda. Vivian Castillo

Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa DIGEDUCA 2012 todos los derechos reservados. Se permite la reproduccin de este documento total o parcialmente siempre que no se alteren los contenidos ni los crditos de autora y edicin. Para fines de auditora este es un material desechable. Para citarlo: Quinez, A. y Echeverra, W. (2012). COMUNICACIN Y LENGUAJE. PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora. Tercer grado del Nivel Primario. Guatemala: Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa, Ministerio de Educacin. Disponible en red: http://www.mineduc.gob.gt/DIGEDUCA Impreso en Guatemala. divulgacion_digeduca@mineduc.gob.gt Guatemala, 2012.

NDICE

PRESENTACIN ............................................................................................................ CMO USAR ESTE CUADERNILLO? ........................................................................... I.QU ES LA COMPETENCIA LECTORA? ...................................................................... 1.1 El lector competente ........................................................................................ 1.2 Competencias lectoras en los estudiantes ................................................. 1.2.1 Competencia interpretativa ........................................................... 1.2.2 Competencia argumentativa ........................................................ 1.2.3 Competencia propositiva ............................................................... 1.3 Estrategias lectoras ........................................................................................... 1.3.1 Conocimientos previos ..................................................................... 1.3.2 Otras estrategias importantes ........................................................ II. LA PREDICCIN ...................................................................................................... 2.1 Para qu hacer predicciones? .................................................................. 2.2 En qu momentos se hacen las predicciones? ....................................... 2.3 Cmo se aprende a hacer predicciones? ............................................... 2.4 Para hacer predicciones... ............................................................................

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III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA PUEDEN HACER PREDICCIONES? .............. 18 IV. LAS PREDICCIONES EN EL CNB ............................................................................. 19 4.1 La prediccin para desarrollar competencias lectoras ......................... 20 V. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIN DE PREDICCIONES ................................. Qu noticia leemos hoy? .................................................................................. Adivina... Quin fue? ........................................................................................... Qu le pasa a cada personaje? ..................................................................... Cul es el final de la historia? .......................................................................... Qu pistas tengo? .............................................................................................. 21 22 24 26 28 32

VI. CMO IDENTIFICAR SI LOS ESTUDIANTES HACEN PREDICCIONES? ................ 35 6.1 Las predicciones en las evaluaciones nacionales .................................. 36 AGRADECIMIENTOS .................................................................................................... 37 REFERENCIAS ............................................................................................................... 38 CITAS BIBLIOGRFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS ...................................................... 40

PRESENTACIN
Estimado docente: Las acciones que realiza la Direccin General de Evaluacin e Investigacin Educativa -DIGEDUCA-, tienen el propsito de generar informacin objetiva, transparente y actualizada, que permita a los diferentes actores de la comunidad educativa, la reflexin y toma de decisiones tendientes a promover cambios en el proceso de enseanza-aprendizaje. Como producto de esta labor, ponemos en sus manos la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin, del rea curricular de Comunicacin y Lenguaje, en el que les presentamos actividades, que como apoyo a los docentes, les permitan en una escuela por grados, multigrado, monolinge o bilinge, aplicar estrategias para ejercitar y desarrollar habilidades y destrezas de comprensin lectora. Los cuadernillos tienen una estructura sencilla. Primero presentan una parte terica en la que se desarrollan temas como: Qu es la comprensin lectora?, Competencias lectoras, Prediccin: una estrategia lectora. Seguidamente, se informa sobre los resultados obtenidos por los estudiantes de tercer grado del Nivel de Educacin Primaria, en las evaluaciones nacionales, especficamente en la prediccin. Por ltimo, se sugieren actividades que pueden realizarse atendiendo al nivel de dificultad que requiere este grado y que pueden ser adaptadas por los docentes, a la realidad sociocultural de sus estudiantes. Cabe mencionar que el contenido de los Cuadernillos est vinculado en todos sus componentes al Curriculum Nacional Base y dentro del ejercicio constante de la evaluacin formativa. Es importante mencionar que no pretenden agotar las actividades que pueden realizarse en el aula; al contrario, buscan ser un estmulo para la creatividad, enriquecida por la experiencia de los docentes. Se espera que la serie de Cuadernillos Pedaggicos: De la Evaluacin a la Accin contribuya al fortalecimiento del compromiso de los docentes en la bsqueda constante de la calidad y a desarrollar en los estudiantes competencias para transformar su realidad, logrando as una mejor Guatemala.

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Cuadernillo No. 3 PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.

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Cuadernillo No. 3 PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.

En este cuadernillo se usa una serie de conos que orienta a los docentes sobre la informacin que se les presenta:

Indica que se expone la teora del tema tratado.

Glosario grfico. Destaca el significado de alguna palabra que aparece dentro de la teora.

Recomienda entrelazar reas curriculares.

Presenta los resultados de investigaciones. Identifica actividades de aprendizaje.

Destaca alguna conclusin o resalta una idea importante.

Sugiere ms actividades.

Indica evaluacin. Las citas bibliogrficas y las notas explicativas aparecen al final del cuadernillo. Para facilitar la lectura en los Cuadernillos Pedaggicos, se usarn los trminos docentes y estudiantes para referirse a hombres, mujeres, nios y nias.

CMO USAR ESTE CUADERNILLO?


Para obtener el mximo provecho de los cuadernillos, estos se han organizado en tres apartados. A continuacin se explica cmo usar cada uno de ellos.

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Cuadernillo No. 3 PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.

Desarrollo terico

Lea, analice y estudie los conceptos bsicos. Esta informacin servir para recordar los conocimientos acerca de las destrezas de prediccin. Es la base terica que el docente necesita para promover el aprendizaje en los estudiantes. De esta, el docente tomar lo necesario para conducir la clase, segn el grado.

Resultados

Infrmese en el cuadernillo sobre los resultados de predicciones obtenidos en las pruebas nacionales, as como la relacin que este tema tiene con el Curriculum Nacional Base CNB. Estos le servirn para identificar debilidades en el aprendizaje de los estudiantes y proponerse estrategias para ayudarlos a mejorar. Es importante usar los resultados obtenidos para planificar el aprendizaje de los estudiantes.

Actividades de aprendizaje

Analice las actividades de aprendizaje propuestas en el cuadernillo; tienen como propsito desarrollar las habilidades y destrezas necesarias para elaborar predicciones. Contextualcelas de acuerdo al entorno sociocultural de sus estudiantes. Observe que en todas se propone una forma determinada de evaluar. Adptelas a las necesidades de su grupo. Las actividades se plantean para desarrollar la destreza de predicciones en los estudiantes.

Esperamos que esta herramienta contribuya al mejoramiento de la calidad educativa del pas.

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Cuadernillo No. 3 PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.

I. QU ES LA COMPETENCIA LECTORA?
Se entiende por competencia lectora la habilidad para comprender y utilizar las formas del lenguaje escrito requeridas por la sociedad o valoradas por la persona. Los lectores de corta edad son capaces de construir significado a partir de una variedad de textos. Leen para aprender, para participar en las comunidades de lectores del mbito escolar y de la vida cotidiana, y para disfrute personal.1 Tambin se considera que la capacidad lectora consiste en la comprensin, el empleo y la reflexin de textos escritos con el doble fin de, por un lado, alcanzar las metas propias, desarrollar el conocimiento y el potencial personal y, por otro, de participar en la sociedad.2 La definicin anterior presenta tres elementos importantes de la competencia lectora. a. Comprender los propios objetivos: Los objetivos del lector son muy variados, dependen de los motivos por los que el lector se pone en contacto con un texto.

Para informarse sobre algn tema. Para divertirse, mediante la lectura de literatura
(cuentos, poemas, leyendas y otras). Es muy importante que el lector tenga claro su objetivo al leer; esto le permitir comprender mejor. b. Desarrollar conocimientos: El lector competente cuando lee aprende algo nuevo, confirma lo que ya saba, modifica o ampla sus conocimientos. c. Participar en la sociedad: Cuanto ms competente se es en lectura, mayor probabilidad tiene la persona de integrarse y ser miembro activo de su sociedad, es decir, ejercer su ciudadana.

1.1 El lector competente


Es la persona que tiene la capacidad de comprender los diferentes niveles de un documento escrito y adopta una actitud activa y participativa (MINEDUC, 2006, p. 18).

Comprende de forma literal, inferencial, crtica


y creativa la informacin que le proporciona un documento escrito. emitir opiniones sobre lo que lee y relacionar esa informacin con sus experiencias diarias.

Es capaz de crear, generar, enriquecer el texto,

Utiliza el texto para hacer cambios en su contexto.


Leer comprensivamente es esencial para desarrollar la capacidad de aprender durante toda la vida y de relacionarse con otros.
Cfr. Reimers y Jacobs, (s.f.)

Niveles de comprensin y competencia lectora3


La lectura es un proceso que se realiza en distintos niveles4, de lo ms sencillo a lo ms complejo. En cada uno de esos niveles se clasifican habilidades de comprensin, tales como: comprender el significado de las palabras en el nivel literal; elaborar conclusiones en el nivel inferencial; identificar el propsito del autor en el nivel crtico o volver a escribir una historia en el nivel creativo. Esas habilidades cognitivas son las que capacitan al lector para leer de forma comprensiva y demostrar que posee las competencias lectoras.
La competencia lectora es la habilidad para comprender lo que se lee para:

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Cuadernillo No. 3 PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.

Aprender Integrarse a la sociedad Disfrutar leyendo


La lectura es un proceso que se realiza en distintos niveles para:

Comprender lo que dice el texto Inferir conclusiones Evaluar y valorar lo que dice el texto Producir algo nuevo con el texto que se ley

Cmo leen Juan y Luca?


Las vacaciones de Lucas Lucas est feliz porque ya comenzaron las vacaciones y en noviembre, acompaar a su pap a cortar caf. Esta es una labor muy delicada, su pap le ha dicho: Lucas, ten cuidado cuando corts el caf. Es importante cortar solamente los frutos maduros, los que son de color rojo. Los frutos verdes ya no maduran si se cortan del cafeto. Es hora de partir dice el pap de Lucas, con una sonrisa en los labios. No olvids que el corte de caf es un arte que requiere habilidad, dedicacin y esmero. Lucas est emocionado, siente que las matas de caf le hablan y le dan las gracias por cortar sus frutos y hacerlas tiles para los habitantes de su bello pas Guatemala.

Juan demuestra ser un lector competente porque aprende de lo que lee, valora lo narrado y saca conclusiones para su vida diaria.
Disfrut mucho con las vacaciones de Lucas! Yo tambin ayudar a mi pap cuando tenga vacaciones.

Luca lee el texto desde el nivel literal.

La idea principal de la lectura es: Lucas ayuda a su pap a cortar caf.

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Cuadernillo No. 3 PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.

1.2 Competencias lectoras en los estudiantes


La competencia lectora permite:

Construir significados a partir de distintos

tipos de textos (cuentos, libros, textos electrnicos, textos grficos y otros). Leer para obtener informacin y para deleitarse (PIRSL La lectura, 2009, p. 31 y 32). Se considera que las competencias han sido adquiridas en un nivel aceptable cuando los alumnos estn en condiciones de continuar aprendiendo a lo largo de su vida, de aplicar lo que aprenden en la escuela y fuera de ella, de evaluar sus opciones y tomar decisiones.5 Inferencia6: Sacar una Algunos autores han clasificado as las consecuencia o deducir algo de competencias lectoras:

Interpretativa Argumentativa Propositiva


1.2.1 Competencia interpretativa

otra cosa. Literal: Conforme a la letra del texto, o al sentido exacto de las palabras empleadas en l.

Comprende aquellas acciones que llevan al lector encontrarle el sentido a cualquier tipo de texto o a una situacin problemtica desde el nivel literal. Cuando el lector conoce con precisin lo que dice el texto, est en mejores condiciones para interpretarlo adecuadamente. Esta competencia es la que hace capaz al lector de:

Reconocer el tema de un texto. Utilizar el dibujo como un smbolo y


reconocer en l, elementos significativos.

Elaborar predicciones. Reconocer la idea principal. Comprender Encontrar


y definir el de palabras desconocidas correctamente en un contexto. secundario. al personaje significado y usarlas o

En el texto Las vacaciones de Lucas, la idea principal es: Lucas ayuda a su pap a cortar caf.

principal

Identificar secuencias temporales.

Es importante activar los conocimientos previos de los estudiantes antes de iniciar una lectura. Esto asegura que comprendern mejor el texto que van a leer.

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1.2.2 Competencia argumentativa Se puede definir como todas aquellas acciones orientadas a la justificacin de informacin, explicar alguna afirmacin, respaldar conclusiones y valorar las ideas que transmite un texto. Los lectores que han desarrollado esta competencia:

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Cuadernillo No. 3 PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.

Interpretan diversos textos, teniendo en cuenta la intencionalidad y la Apoyan sus puntos de vista en una argumentacin con razones vlidas. Explican el porqu, el cmo y el para qu de las situaciones presentadas. Establecen relaciones entre los textos ledos
La televisin es uno de los entretenimientos a los que se dedica ms tiempo. Los nios que miran mucho tiempo televisin pueden leer menos libros.

organizacin de las ideas.

Yo pienso que los nios deben ver menos televisin, porque es mejor leer.

Por qu leen menos libros? Porque dedican mucho tiempo a ver televisin.

1.2.3 Competencia propositiva Es toda accin que ayuda a la formulacin de posibles teoras y al planteamiento de soluciones a problemas de tipo social, a partir de la comprensin y anlisis del texto ledo. El lector que ha desarrollado esta competencia:
Esta noticia dice que las calles estn llenas de basura. Qu les parece si escribimos una carta al peridico para que digan cmo mantenerla limpia?

Interpreta

distintos tipos de texto teniendo en cuenta la intencionalidad y la organizacin de ideas. cuando redacta textos. autor.

Utiliza la imaginacin y la creatividad Reconoce la intencin de un texto y su Resuelve problemas relacionados con
las lecturas.

Desarrollar competencias es de gran utilidad para hacer transferencia de conocimientos.

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Cuadernillo No. 3 PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.

1.3 Estrategias lectoras


Las estrategias lectoras son acciones y operaciones mentales que se realizan intencionalmente para comprender lo que se lee. Las estrategias implican la consecucin de un objetivo y la evaluacin del cambio de comportamiento en funcin de ese objetivo. (Cfr. Sol, s.f., p. 2). Despus de leer el texto:
Para aprender ms sobre la Luna, la maestra nos ha pedido que leamos este texto. De qu tratar? Yo pienso que nos va a explicar sobre las fases de la Luna.

Es cierto! Explica las cuatro fases de la Luna. Ahora comprendo por qu no siempre la Luna tiene la misma forma.

Muchas personas al leer un mismo texto lo comprenden de forma distinta y tienen diferente respuesta ante l; esto se debe a que unas utilizan estrategias de comprensin lectora y otras no. 1.3.1 Conocimientos previos Son los conocimientos que sirven de base para adquirir nuevos. () Sin los conocimientos previos, la informacin nueva que se encuentra en el texto no solo resulta incomprensible, sino que tampoco se puede conectar con algo y ello hace muy difcil recordarla. (Roncal y Montepeque, 2011, p.46).

Estos conocimientos previos al relacionarlos con los nuevos que se adquieren por
medio de la lectura, se convierten en aprendizajes significativos.

Antes de comenzar una lectura es necesario activar los conocimientos que los

estudiantes tienen del tema; de esta manera es posible identificar qu tanto saben para ofrecer las pistas que les ayuden a comprender el texto.

Qu saben ustedes de la Luna? De qu forma la han visto? Saben a qu se debe que unos das se ve redonda y brillante y otras como el recorte de una ua?

para que el lector pueda comprender, es necesario que el texto en s se deje comprender y que el lector posea conocimientos adecuados para elaborar una interpretacin acerca de l.
Sol, s.f., p. 4

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1.3.2 Otras estrategias importantes7 Para comprender mejor lo que se lee, conviene usar las estrategias de muestreo, prediccin, inferencia, confirmacin y autocorreccin.
Los juegos olmpicos
(Adaptado del libro de Comunicacin y lenguaje 3)

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Cuadernillo No. 3 PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.

Los primeros Juegos Olmpicos se celebraron en Olimpia, en la antigua Grecia, en el ao 776 a.de C. Los principales deportes eran atletismo, boxeo, lucha y carrera de carros. Cuando los romanos conquistaron Grecia, los Juegos se suspendieron. Los Juegos Olmpicos modernos comenzaron en 1896, se celebran cada cuatro aos y se realizan en un pas diferente cada vez. Cinco aros de distintos colores representan el smbolo de los Juegos. Cada uno de los colores representa un continente. MUESTREO Consiste en seleccionar del texto palabras, imgenes o ideas que funcionan como indicio o seal para predecir el contenido del texto. PREDICCIN Es adelantarse a los contenidos del texto, formular hiptesis sobre el desarrollo y fin de lo que se narra. Al lector le es posible hacer predicciones cuando une el muestreo con la informacin que le da el texto. CONFIRMACIN Es la estrategia por medio de la cual, el lector verifica si su prediccin fue correcta o no. Si la prediccin es correcta, se confirma la prediccin, si es equivocada tendr que corregirse. INFERENCIA Es la estrategia por la que se infiere lo que no est claramente expresado en un texto. Por ejemplo: datos sobre personajes, objetos, valores, preferencias del autor, entre otros aspectos. AUTOCORRECCIN El lector valora sus predicciones para identificar si su elaboracin fue correcta o necesita hacer correcciones. Yo veo el smbolo de los juegos olmpicos y el ttulo dice... Eso me indica que

Pienso que el texto me va a informar acerca de los juegos olmpicos.

Por lo que le deduzco que los romanos ya no dejaron que se hicieran los juegos olmpicos.

Despus de leer el texto pude confirmar que informa acerca de los juegos olmpicos.

Qu aspectos tom en cuenta para hacer mis predicciones? Qu otras predicciones pude haber hecho?

Usar estrategias lectoras es como llevar a cabo un dilogo con el texto: qu texto voy a leer?, para qu voy a leer?, qu me dir el texto? Cfr. Roncal y Montepeque, 2011, p. 52

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Cuadernillo No. 3 PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.

II. LA PREDICCIN
Es la estrategia lectora que anticipa lo que puede ocurrir o suceder en la narracin. Para estimular la prediccin, antes de leer, se elaboran preguntas como: de qu podr tratar la lectura?, qu pasar?, cmo me lo imagino? Tambin es importante fijarse en los ttulos, las fotografas o ilustraciones, estas permitirn anticipar la informacin y, en algunos casos, leer de forma correcta.8

Las vacaciones de Lucas


Antes de leer, el lector se pregunta: De qu tratar la lectura? Quin es Lucas?, ser un adulto?, ser un nio?

Las vacaciones de Lucas


Las vacaciones de Lucas Lucas est feliz porque ya comenzaron las vacaciones y en noviembre, acompaar a su pap a cortar caf. Esta es una labor muy delicada, su pap le ha dicho: Lucas, ten cuidado cuando corts el caf. Es importante cortar solamente los frutos maduros, los que son de color rojo. Los frutos verdes ya

no maduran si se cortan del cafeto. Es hora de partir- dice el pap de Lucas, con una sonrisa. No olvids que el corte de caf es un arte que requiere habilidad, dedicacin y esmero. Lucas est emocionado, siente que las matas de caf le hablan y le dan las gracias por cortar sus frutos y hacerlas tiles para los habitantes de su bello pas Guatemala.

La respuesta a esas preguntas sern sus predicciones.


La labor del docente consiste en orientar a los estudiantes en la formulacin de preguntas o hiptesis, segn el objetivo que se proponga para la lectura.

Si el objetivo es alcanzar la comprensin global del texto, la pregunta puede ser:


De qu creen que tratar la narracin de Las vacaciones de Lucas? Qu actividades realizar Lucas durante las vacaciones?

Si el objetivo es identificar detalles, la pregunta puede ser:

La finalidad de hacer predicciones es conseguir una mejor comprensin de lo que se lee.

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2.1 Para qu hacer predicciones?


Hacer predicciones acerca del contenido de la historia o narracin permite al lector:

15 %
Cuadernillo No. 3 PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.

Planificar la tarea porque proporciona un


objetivo para leer. Comprobar, revisar y controlar lo que lee. Desarrollar la creatividad y ser parte activa del proceso de lectura. Anticiparse a los hechos de la historia. Establecer una relacin entre los conocimientos que ya tena con los nuevos. Crear una conexin emocional con el texto.

Hecho: Cosa que sucede, especialmente cuando es de alguna importancia.

2.2 En qu momentos se pueden hacer las predicciones?


Antes de empezar a leer un texto, el lector observa y analiza las ilustraciones, el ttulo, el ndice, la portada y contraportada del libro y se pregunta: Qu me dice el ttulo Las vacaciones de Lucas? Qu me dicen las ilustraciones? Leo en la parte de atrs del libro que es un cuento. De qu tratar el cuento? A partir de las predicciones el lector empieza a buscar la informacin necesaria para comprobar sus predicciones. Las predicciones elaboradas antes de comenzar la lectura, proporcionan un objetivo para leer. Durante la lectura del texto, el lector hace pequeas pausas para verificar sus predicciones y formular nuevas. Lucas es un nio alegre y estudioso. Parece que en las vacaciones se dedica a hacer algn trabajo..., Segn lo que hemos ledo, en esta historia solo hay dos personajes: Lucas y su pap. Cmo terminar el cuento? Despus de realizar la lectura, el lector compara sus predicciones o hiptesis con lo que realmente deca el texto. De esta forma comprobar si sus predicciones se cumplieron o no. Nuestras predicciones s se cumplieron!, Lucas se dedica a ayudar a su pap a cortar caf. Se confirm nuestra prediccin? Formular predicciones convierte a los estudiantes en detectives de los acontecimientos de la historia y estimula la curiosidad que todo estudiante lleva dentro.
Parece que se van a cumplir nuestras predicciones.

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Cuadernillo No. 3 PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.

2.3 Cmo se aprende a hacer predicciones?


Las predicciones, como cualquier estrategia, se aprenden practicndolas y comprendiendo la utilidad que tienen. 1 Comprender el propsito de la lectura antes de comenzar a leer Qu tengo que leer? Para qu debo leer? 2 Antes de leer, activar conocimientos previos Qu s del tema? Qu s de otros temas relacionados con esta lectura? Qu otros temas pueden ayudar para entender mejor lo que voy a leer?
Qu tengo que leer? Las vacaciones de Lucas. Para qu debo leer?

Qu son las vacaciones? Qu he hecho otras veces para las vacaciones? Qu actividades puedo hacer durante las vacaciones?

3 Hacer las predicciones antes de leer De qu hablar la historia? Qu va a suceder en esta historia? Quin podra ser el personaje ms importante de la historia? Sobre qu me informa el texto? Cul ser el final de esta historia?

Por los dibujos, parece que la historia trata de un nio que corta caf. Pienso que la historia acaba cuando Lucas vende el caf.

4 Verificar las predicciones durante y despus de la lectura Se cumplieron las predicciones? Qu aspectos tuve en cuenta para hacer mis predicciones?

S! Fue como yo lo haba pensado. Yo me fij en el dibujo del cuento.

Las preguntas son el alma de las predicciones Las investigaciones realizadas (Redfield y Rousseau, 1981; Andre, 1979 y Gall, 1970) demuestran que los docentes que utilizan preguntas que estimulan los niveles ms altos del pensamiento, promueven el aprendizaje ya que requieren que el estudiante aplique, analice, sintetice y evale la informacin en lugar de recordar hechos. (Quintana (n.f.).

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2.4 Para hacer predicciones9


Utilizar frases como: Yo predigo Yo supongo Yo espero Pienso que Hacer conexiones con experiencias anteriores: Recuerdan? Piensen cundo? A quin o a qu se parece este personaje? Imaginar posibilidades: Qu pasara si? Qu ms podra suceder? Cmo cambiara la historia si...? Explicar las propias predicciones: Por qu crees que eso suceder? Qu te hace pensar as? Cmo supiste que eso sucedera? Hacer comentarios sobre las predicciones de otros: Estoy de acuerdo con porque No comparto la idea de porque Formular un plan de accin: Qu otras propuestas podemos hacer para...? Cmo podramos solucionar ese problema? Qu podran hacer los personajes para resolver el problema? Qu haras t si fueras el personaje? Al terminar de leer es importante comparar las predicciones utilizando las palabras: Esperar: Yo esperaba que Comprobar: Yo comprob que Verificar: Yo verifiqu Para motivar las predicciones es importante crear en el aula un ambiente de confianza que permita a los estudiantes, expresarlas. Predecir es formular hiptesis, las que se confirman o no cuando se termina de leer el texto.
Por qu piensas que eso va suceder? Compartes la prediccin de... Imaginen qu sucedera si... Yo sospecho que

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Cuadernillo No. 3 PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.

Recuerdan cuando...?

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III. LOS ESTUDIANTES EN GUATEMALA PUEDEN HACER PREDICCIONES?


La DIGEDUCA realiza cada ao una evaluacin muestral a estudiantes de tercero primaria, para identificar el dominio alcanzado en la competencia lectora. Porcentaje de respuestas correctas a los tems de prediccin
50 40 30 20 10 0

42.62%

Prediccin

Los resultados obtenidos en el 2010 muestran que los estudiantes de tercero primaria respondieron correctamente el 42.62% de los tems que evala la aplicacin de la estrategia de prediccin. Es decir, que de cada 10 tems que evala esta estrategia lectora, 5, aproximadamente, fueron resueltos correctamente.

Para que los estudiantes desarrollen competencias para la vida, se requiere que adquieran un buen nivel de comprensin lectora. Ayudarlos a elaborar predicciones, es un medio eficaz para que comprendan lo que leen.

Los estudiantes pueden ejercitarse en la prediccin utilizando textos de cualquiera de las reas curriculares. Es una manera de integrar los distintos aprendizajes.

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IV. LAS PREDICCIONES EN EL CNB


El Curriculum Nacional Base CNB orienta al docente sobre los aprendizajes comunes mnimos que los estudiantes deben adquirir en tercer grado de primaria y, junto con los estndares educativos, sirven para verificar cunto deben saber y saber hacer los estudiantes. La elaboracin de predicciones parte del estndar cuatro del rea de Comunicacin y Lenguaje; este indica que al finalizar el tercer grado el estudiante:
Estndares educativos: Son criterios sencillos, claros, que indican los aprendizajes esperados.
Cfr. Estndares Educativos para Guatemala, 2007, p. 6.

19 )
Cuadernillo No. 3 PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.

Lee en voz alta, tanto en la escuela como en mbitos sociales, con fluidez y precisin haciendo inferencias, identificando las ideas principales, secuencias de hechos y generalizaciones.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. 2008, p. 174.

Se espera que el estudiante de tercer grado de primaria, al finalizar el ciclo escolar haya desarrollado la competencia por la que: Aplica diversas estrategias de lectura para la asimilacin de la informacin, la ampliacin de conocimientos y como recreacin.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. 2008, Competencia 4, p. 57.

Evidencia que est en proceso de desarrollo de esa competencia cuando: 4.2 Relaciona imagen y texto al hacer inferencias sobre la lectura, tanto en lectura oral como silenciosa. 4.4 Utiliza destrezas de sntesis y aplicacin en la interpretacin de textos informativos en lectura silenciosa.

Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. 2008, Indicadores de logro, pp. 57 y 58.

Para desarrollar la competencia 4: 4.2.1 Prediccin sobre el tema de la lectura a partir de signos, smbolos o ilustraciones. 4.2.2 Prediccin sobre el tema de la lectura a partir del ttulo y las ilustraciones. 4.4.4 Prediccin de los eventos que se desarrollan en una historia.
Curriculum Nacional Base del Nivel Primario, Tercer grado. 2008, Contenidos, pp. 57 y 58.

El CNB indica los contenidos que permiten al estudiante el desarrollo de las competencias necesarias para la vida.

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1 = 20

Cuadernillo No. 3 PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.

4.1 La prediccin para desarrollar competencias lectoras10

Las actividades de enseanza-aprendizaje deben planificarse de acuerdo a la competencia que se busca desarrollar. Este es el plan de las actividades que se proponen en este cuadernillo. Indicador de logro Contenidos Evaluacin Procedimiento (Actividades de aprendizaje y de evaluacin) Recursos

Competencia

Elaborar predicciones
a partir de los ttulos.

Observacin

Elaborar predicciones
antes, durante y despus de la lectura.

Anlisis de historias
para predecir los finales.

Pizarrn Textos Preguntas orales Hojas de trabajo Crayones Pruebas Marcadores objetivas Papelgrafos

Autoevaluacin
y coevaluacin

Verificar las
predicciones. orales.

Responder preguntas Resolver pruebas


objetivas.

4.Aplica diversas 4.2Relaciona 4.2.1. Prediccin estrategias de imagen y sobre el tema de la lectura para la texto al hacer lectura a partir de asimilacin de la inferencias signos, smbolos o informacin, la sobre la lectura, ilustraciones. ampliacin de tanto en lectura 4.2.2. Prediccin conocimientos oral como sobre el tema de la y como silenciosa. lectura a partir de recreacin. signos, smbolos o 4.4 Utiliza destrezas ilustraciones. de sntesis y aplicacin en la 4.4.4. Prediccin de interpretacin los eventos que se de textos desarrollan en una informativos historia. en lectura silenciosa.

En cada actividad que se realice es necesario activar el aprendizaje de los contenidos actitudinales; por ejemplo, en la realizacin de la actividad de Las vacaciones de Lucas, puede promover actitudes como:

Considerar el sentimiento de satisfaccin de Lucas cuando se participa en una actividad

La alegra de la convivencia en familia. La importancia de conocer sobre los cultivos del pas.

productiva.

Cuando se planifican actividades es importante presentarlas de acuerdo al orden de complejidad de las mismas.

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V. ACTIVIDADES PARA LA ELABORACIN DE PREDICCIONES16


En las siguientes pginas se proponen algunas actividades que contribuyen a que los estudiantes usen la prediccin como una estrategia en el desarrollo de competencias lectoras. En primer lugar se presentan las indicaciones para el docente, acerca del propsito de las actividades, cmo desarrollarlas y sugerencias para evaluarlas. Seguidamente se proponen hojas de trabajo para el estudiante, con la finalidad de que el docente las reproduzca si lo considera oportuno. Finalmente, en algunos casos se incluyen modelos de material concreto o manipulativo, por ejemplo dados, fichas o tableros, que reproducidos, los estudiantes pueden armar, recortar, pintar y que les servirn para realizar las actividades propuestas. Esto se indica con lneas discontinuas y tijeras. Para realizar las actividades se recomienda a los docentes: Modificarlas de acuerdo a las necesidades educativas del grupo de estudiantes que atienden. Usarlas como ejemplo para la creacin de nuevas actividades que se ajusten mejor al contexto sociocultural de la comunidad. Activar conocimientos previos ayudando a los estudiantes a traer a la memoria los conocimientos que ya tienen con relacin al tema que van a trabajar, al inicio de cada nueva actividad. De esta manera tendrn oportunidad de relacionar lo que ya saben con lo nuevo que aprendern, relacin que promueve el aprendizaje significativo.
Ahora ya comprob que esta actividad s puede funcionar. Mis alumnos ya saben leer, esta actividad la puedo cambiar as

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Cuadernillo No. 3 PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.

Han visto alguna vez peces? Qu saben de ellos?

Ejercitarlas antes de trabajarlas con los estudiantes para hacer las adecuaciones necesarias y alcanzar los aprendizajes esperados. Planificar las actividades de aprendizaje de acuerdo a lo que recomienda el Curriculum Nacional Base, asegura que los estudiantes desarrollen competencias.

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Cuadernillo No. 3 PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.

Qu noticia leemos hoy?


Al realizar esta actividad el estudiante predice de qu trata la noticia que leern segn el ttulo o la fotografa que presenta. Conocimientos previos Expresin oral de pensamientos y opiniones. Identificacin de detalles importantes en textos. Vocabulario: noticia, textos escritos, prediccin. Uso del diccionario. Materiales

Recortes de noticias de peridicos o revistas.


Actividades

1. Comente con los estudiantes sobre las noticias que han escuchado en los ltimos
das en la comunidad: la llegada del circo, una nueva fbrica que abrirn, se acerca el tiempo de la cosecha Las noticias nos permiten estar informados de lo que sucede en nuestra comunidad, en el pas y el mundo entero. Hoy leeremos algunas noticias. Qu les gustara leer?

2. Entrgueles algunos recortes de noticias y sugirales escoger una. Cuando la


hayan seleccionado, pregunte: Por qu eligieron esa noticia? Qu informacin piensan que van a encontrar? Por qu piensan que van a encontrar esa informacin? (Por lo que dice el ttulo, por la fotografa) Escriban eso que piensan en su cuaderno. Ahora cada uno en silencio, lea la noticia.

3. Al concluir pdales que comenten qu comprendieron de lo que leyeron y si


coincidi con la prediccin que cada uno hizo.

Atienda a las respuestas de los estudiantes para verificar que han

comprendido cmo se hacen las predicciones. Aydeles a verificar sus propias predicciones motivndolos a contrastarlas con el final de la noticia. Haga preguntas a los estudiantes tales como: en qu parte del texto se fij para hacer la prediccin?, en el ttulo?, en la fotografa? Esto con el fin de ayudar al estudiante a verificar si aplic correctamente la estrategia de prediccin.

Si los estudiantes tienen el libro de Comunicacin y lenguaje 3,

puede aprovechar el texto de la pgina 10 y otros, para motivarlos a hacer predicciones.

Siempre que los estudiantes lean un texto, es necesario asegurarse que conocen el significado de todas las palabras. Promueva el uso constante del diccionario y claves de contexto.

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Qu noticia leemos hoy?


1. Selecciono una noticia para leer. 2. Leo el ttulo y observo la fotografa para predecir de qu informa la noticia.
Yo pienso que la noticia me va informar de:

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Cuadernillo No. 3 PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.

Al terminar la lectura me di cuenta que la noticia me informa sobre:

Se cumplieron mis predicciones? S

NO

Por qu?

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Cuadernillo No. 3 PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.

Adivina... Quin fue?


Al realizar esta actividad el estudiante predice sobre los personajes, antes y durante la lectura. Conocimientos previos Expresin oral de pensamientos y opiniones. Identificacin de detalles importantes en textos. Vocabulario: noticia, textos escritos, prediccin. Uso del diccionario. Materiales

Una historia apropiada para predecir antes y durante la lectura. El texto que
aparece en la siguiente hoja de trabajo puede servir de ejemplo. Actividades

1. Activar conocimientos acerca de la prediccin.


Se recuerdan de la actividad de las noticias. Qu hicimos para predecir de qu nos iba a informar la noticia? En qu nos fijamos? Hoy realizaremos una actividad parecida. Leamos el ttulo de la historia. De qu piensan que tratar la historia?

2. Pdales que escriban su prediccin.


Ya se fijaron que en el texto aparecen dos flechas. Lean la historia y dejen de leer al llegar a la primera flecha. Comiencen ahora. Qu cuenta la historia? Se confirma su prediccin? Quin piensan que ser el hijo ms inteligente? Mrquenlo. Ahora lean hasta la segunda flecha.

3. Cuando hayan ledo hasta la segunda flecha, motvelos a hacer predicciones


respecto del objeto que llenar la casa. Ahora escriban su nueva prediccin.

4. Cuando hayan concluido la actividad, pueden verificar sus predicciones. Haga preguntas que permita a los estudiantes explicar en qu se fijaron
para hacer las distintas predicciones. Si hay estudiantes que no han comprendido qu es hacer predicciones, explqueles con ejemplos nuevos.

Actividades como esta se pueden realizar para trabajar contenidos


como las normas de solidaridad y respeto que regulan las relaciones interpersonales, haciendo predicciones tales como: Qu pasara si las personas no respetamos las normas?

Cuando se lee un texto es bueno preguntarse: Cmo ser la historia? Cmo continuar? Cul ser el final?
Cfr. Quintana, Comprensin lectora

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Adivina... Quin fue?


EL HIJO MS INTELIGENTE Hace mucho tiempo, en un lugar muy lejano, un anciano que estaba muriendo llam a sus cuatro hijos y les dijo: -Si repartiera entre ustedes cuatro lo que poseo, los cuatro quedaran pobres, porque lo que tengo es muy poco. Entonces dar lo que tengo al que se muestre ms inteligente-. -Cmo mostraremos nuestra inteligencia? preguntaron los hijos. -Dej sobre la mesa una moneda para cada uno. El que compre con ella algo con qu llenar la casa, ser el ms inteligente-. El primer hijo compr paja y solo consigui ocupar la casa hasta la mitad. El segundo hijo compr plumas y apenas ocup un poco ms de espacio que el primero. El tercero compr cscaras de trigo y arroz, pero pudo llenar solamente todos los recipientes. El cuarto hijo compr un pequeo objeto. Esper hasta la noche y lo mostr. Era una vela y, cuando la encendi, llen la casa de luz.
Annimo recopilado por Jean-Claude Carrire, en El crculos de los mentirosos (adaptacin SERCE).

Cuadernillo No. 3 PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.

1. Leo el ttulo de la historia y escribo de qu pienso que tratar. 2. Comento mi prediccin con todos los compaeros, cuando me den la palabra. 3. Leo la historia hasta la primera flecha y verifico si mi prediccin se confirma. 4. Se confirma mi prediccin?
S NO Por qu?

5. Quin pienso que ser el hijo ms inteligente?


Primero Segundo Tercero Cuarto

6. Sigo leyendo hasta la segunda flecha y predigo cul es el objeto que llenar
toda la casa.

7. Comentamos nuestras predicciones y por qu pensamos que ese era el


objeto que llenara toda la casa.

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Cuadernillo No. 3 PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.

Qu le pasa a cada personaje?


Al realizar esta actividad el estudiante predice lo que le sucede a cada personaje al final de la fbula. Conocimientos previos Expresin oral de pensamientos y opiniones. Identificacin de detalles importantes en textos. Fbula. Vocabulario: textos escritos, prediccin. Uso del diccionario. Materiales

Hoja de trabajo similar a la que aparece en la pgina siguiente. Puede modificarla


y utilizar textos que considere ms apropiados para los estudiantes.

Actividades

1. Active conocimientos previos sobre las predicciones. 2. Converse con los estudiantes sobre las fbulas y motvelos a hacer predicciones
con alguna fbula que ellos conozcan. Un estudiante puede narrar el principio de la fbula y detenerse en un punto para que los dems elaboren alguna prediccin, que puede escribirse en el pizarrn. El narrador termina de contar la fbula y entre todos verifican la prediccin.

3. Modele la resolucin de la hoja de trabajo y deje a los estudiantes trabajar solos. 4. Cuando hayan concluido pueden comentar si se cumplieron o no sus predicciones.

Esta actividad puede evaluarse por medio de preguntas elaboradas

con el propsito de identificar si el estudiante comprendi cmo se aplica la estrategia de prediccin en distintas situaciones.

En qu detalles de la fbula se fijaron para predecir lo que iba a suceder? Cmo hicieron para verificar si se cumpla o no su prediccin?

Un estudiante lee a sus compaeros la primera parte de la noticia, los


dems hacen las predicciones y al final verifican si se cumplieron o no.

Estas actividades pueden ser tiles para el desarrollo de temas de las reas de Formacin Ciudadana o Medio Social y Natural.

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Qu le pasa a cada personaje?


1. Leo el inicio de la fbula
La Cigarra y la Hormiga Durante el verano, la hormiga pas todo el da trabajando. Quera tener alimentos para el fro invierno. La cigarra, en cambio, pas el verano cantando. No le preocupaba el invierno.

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Qu pienso que le pasar a la Cigarra?

Qu pienso que le pasar a la Hormiga?

Qu pensar hacer la Cigarra en el invierno?

2. Leo la fbula completa.


Lleg el invierno. La hormiga se refugi en su hormiguero. Tena suficiente alimento para soportar medio ao de fro. La cigarra se cans de cantar y se meti en su guarida. Pas los primeros das tranquila, pero pronto no tuvo qu comer. Fue a visitar a la hormiga y le dijo: Doa hormiga, veo que en tu granero sobran provisiones para tu alimento. Prstame alguna cosa para que viva este invierno. Prometo pagarte con ganancias cuando venga el verano. Pero la hormiga respondi muy molesta: Yo tengo provisiones porque trabaj durante el verano! Y t qu hacas mientras yo trabajaba? Yo dijo la cigarra cantaba alegremente sin pensar en el invierno. Pues ahora, mientras yo como, t baila respondi la hormiga, porque para ganarse el sustento es necesario trabajar arduamente.
Flix Mara Samaniego (Adaptacin)

3. Ahora que termin de leer, confirmo: Qu quera la Cigarra? Es lo mismo que pensaba que sucedera cuando inici la lectura?

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Cuadernillo No. 3 PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.

Cul es el final de la historia?


Al realizar esta actividad el estudiante predice de forma grfica el final de la historia. Conocimientos previos Expresin oral de pensamientos y opiniones. Identificacin de detalles importantes en textos.Vocabulario: textos escritos, prediccin, historia, narracin. Uso del diccionario. Materiales Tarjetas con cuentos o historias breves. Se pueden fotocopiar las pginas siguientes y recortar las cuatro narraciones, una tarjeta corresponde a la primera parte de la narracin y la otra al final.

Hojas de papel en blanco para dibujar. Crayones, lpices.


Actividades

1. Converse con los estudiantes de lo que saben sobre prediccin. 2. Cunteles una breve historia y djela sin terminar, propngales que predigan el
final de esa historia. Elija una de las predicciones y dibjela en el pizarrn. Despus cunteles el final de la historia y orintelos para que verifiquen la prediccin. Eso mismo que hicimos entre todos, ahora lo har cada uno. Les entregar esta tarjetita:

Lean la primera parte. Piensen cmo les parece que terminar la historia. Dibujen su idea, as como lo hice yo en el pizarrn. Al final veremos si se cumpli nuestra prediccin. 3. Modele la actividad y cuando todos hayan comprendido, es el momento de
dejarlos trabajar solos.

Plantee preguntas que le permitan identificar si los estudiantes han


comprendido lo que significa predecir el final de una historia. dificultades de comprensin y reorientar los aprendizajes.

Observe el trabajo de los estudiantes para identificar posibles

Esta actividad puede modificarse, pidiendo a un grupo de estudiantes

que dramaticen un cuento y que los dems predigan el final. El grupo termina de dramatizar el cuento y entre todos verifican la prediccin que hicieron.

Esta actividad es un ejemplo de integracin del rea de Comunicacin y Lenguaje con el rea de Expresin Artstica.

29 La lluvia hizo un milagro


Las primeras gotitas de lluvia, mojaron nuestras manos abiertas hacia el cielo, para sentir la caricia del agua fresca. ramos una rueda de nias en el patio de la escuela. Todas estbamos contentas de ver llover y al igual que las ranitas que cantan en el invierno, nosotras cantamos: Que llueva, que llueva, Virgen de la cueva! Las nubes oyeron nuestro canto y soltaron su carguita de agua, primero en una lluvia fina y luego en un fuerte aguacero que nos oblig a buscar refugio en la clase. Supongo que la historia termina cuando Digo mi prediccin

El soador y la reina (Adaptacin)


Haba una vez, un nio como t, que amaba el mar. Le gustaba quedarse horas y horas sentado en sus orillas contemplando cmo partan y llegaban los barcos. Se imaginaba miles de cosas, que era capitn de algn barco, o tal vez un audaz marinero, pero, eso era tan solo su imaginacin. Entonces tristemente se conformaba hablando con los marineros. Cuando creci y se hizo grande tuvo una sola ilusin, ser navegante y descubrir otras tierras donde nadie an haba llegado. Busc ayuda para tener sus propios barcos, pero nadie lo escuch. Supongo que la historia termina cuando Digo mi prediccin

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Cuadernillo No. 3 PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.

El rey que no poda baarse (Adaptacin)


El rey Vigildo se fue de guerra y volvi veinte aos despus, diciendo que le dola el cuerpo. La reina le llen una baera con agua caliente. Cuando lleg el momento de sumergirse, el rey se neg. No me bao dijo. No me bao, no me bao y no me bao! Qu pasa, majestad? El agua est demasiado caliente? El jabn demasiado fro? preguntaron . La reina, los prncipes y todos los parientes hacan muchos esfuerzos, pero fueron intiles: el rey no se baaba. As pas un tiempo interminable. Supongo que la historia termina cuando Digo mi prediccin

Agustina y sus sueos (Adaptacin)


El pasatiempo favorito de Agustina era leer. Pasaba las tardes, despus de hacer los deberes, concentrada en sus lecturas. Durante los paseos del colegio, se sentaba bajo un rbol para disfrutar de las pginas de sus amados libros. Agustina tena sueos, donde volva a vivir las historias que haba ledo durante el da. A veces, soaba que suba montaas, caminaba por la cuerda floja, cruzaba el ocano nadando y otras tantas aventuras. Soaba tanto que cada da era ms comn que Agustina se durmiera en el escritorio. Era tanto el cansancio acumulado, que no lograba mantener los ojos abiertos y la tenan que despertar cada cinco minutos. Supongo que la historia termina cuando Digo mi prediccin

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Cuadernillo No. 3 PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.

FINAL DE LA HISTORIA Pero, un da, una reina generosa lo ayud, le dio cuanto era necesario para realizar todos sus sueos. Reuni tres carabelas, con ellas se ech a la mar y el 12 de octubre de 1492, hace ya muchos aos, lleg a la tierra desconocida con que siempre haba soado. La tierra descubierta, llamaron Amrica. luego la

FINAL DE LA HISTORIA Llovi bastante. Despus, la maana volvi a despejarse y el sol irradi su luz haciendo brillar en las gotitas de agua, prendidas en las hojas de los rosales, todos los colores del arco iris. La seorita nos permiti salir al patio para observar cmo la lluvia rejuvenece las plantas y fue entonces cuando Juanito, un compaero de clases, descubri este pequeo milagro: entre los arriates estaba la tortuga que cuidbamos en el grado y que se nos haba perdido durante todo el verano. Estaba all, sobre la tierra mojada, caminando con su habitual lentitud, la pequea cabeza fuera de su caparazn gozndose la frescura del primer chaparrn del ao. Norma Baldizn Castellanos Isla de Flores

El navegante que a ella lleg fue Cristbal Coln y la reina generosa que lo ayud: Isabel La Catlica. Y las naves de aquel viaje fueron La Santa Mara, La Nia y La Pinta.

Tomado de Cajita de sorpresas. Vol. I

FINAL DE LA HISTORIA Sus padres preocupados, consultaron con varios mdicos. Todos le recomendaron que no leyera antes de acostarse y que, en cambio, practicara deportes. Pronto pusieron en prctica los consejos de los doctores. En dos o tres das, Agustina comenz a tener sueos ms descansados y pronto recuper su energa habitual. En poco tiempo, consigui hacer amigos y se convirti en una nia muy popular, pues todos queran reunirse en una gran rueda a su alrededor, para que les leyera bonitas historias.

FINAL DE LA HISTORIA Hasta que un da se atrevi a confesar: Extrao las armas, los soldados, las fortalezas, las batallas! A su consejero se le ocurri una idea. Mand a hacer un ejrcito de soldados y una pequea fortaleza del tamao de un dedo pulgar. Todo eso lo metieron en la baera del rey. Vigildo qued fascinado. Se zambull en el agua. Aline a sus soldados y ah noms se inici un lo de salpicaduras de agua y combate. Avanzad, mis valientes! Glub, glub. No retrocedis, cobardes! deca. Despus, no hubo forma de sacarlo de la baera. Y la costumbre qued para siempre. Por eso, hoy, cuando se van a baar muchos nios llevan sus juguetes. Basado en El rey que no quera baarse, de Emma Wolf, en Silencio nios!

Andrea Sorchantes http://www.cuentos-infantiles.org/ agustina-y-sus-suenos

Cul es el final de la historia?


1. Leo la primera parte del cuento que me entreg la
(el) maestra (o). mi prediccin.

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2. Predigo en qu terminar la historia, dibujo y escribo

Supongo que la historia termina cuando:

3. Termino de leer la historia. NO 4. Se cumpli mi prediccin? S 5. En qu me fij para predecir el final de la historia?

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Qu pistas tengo?
Al realizar esta actividad el estudiante predice el final de una historia teniendo en cuenta los datos del principio y del nudo. Conocimientos previos Reconocer las partes de una historia: principio, nudo y desenlace. Prediccin. Vocabulario: pista. Materiales

Una hoja de trabajo. La que aparece en la pgina 34 puede servir de ejemplo. Narraciones cortas que puede redactar el docente. Estas aparecen en la hoja
de trabajo sin la parte final. Actividades

1. Converse con los estudiantes sobre las partes de una historia: principio, nudo

y desenlace. (Si los estudiantes tienen el libro de Comunicacin y lenguaje 3, este contenido aparece en la pgina 39). Realice un ejercicio para ayudarles a recordar el tema. Hoy, vamos a predecir el final de una historia, las pistas las encontraremos en el principio y el nudo de la historia. Vamos a fijarnos en lo que dice cada una de esas partes. Escriba en el pizarrn o prepare papelgrafos con la siguiente narracin. Pida a los estudiantes que los lean. La primera funcin de circo PRINCIPIO Martina y Lorena son dos nias muy buenas. Al pueblo lleg el circo, ellas queran ver la primera funcin. Sacaron sus ahorros de la alcanca para pagar su entrada. NUDO Cuando iban de camino al circo, se encontraron unos nios que les pidieron dinero para comprar pan, pues no haban podido comer.

Al terminar orintelos para que formulen sus predicciones Qu creen que hicieron Martina y Lorena? Los estudiantes hacen sus predicciones y algunas pueden escribirse en el pizarrn y luego, mustreles el papelgrafo con el desenlace para que lo lean. DESENLACE Martina y Lorena se preocuparon por la situacin de los nios y les dieron el dinero de la entrada para que pudieran comer. Regresaron a su casa ms contentas que si hubieran ido al circo, porque ayudaron a quien lo necesitaba.

2. Verifique con los estudiantes si se cumplieron las predicciones. Plantee preguntas


que le permita identificar. Cul fue la pista que los estudiantes tuvieron en cuenta para formular la prediccin? La pista es: Martina y Lorena son dos nias muy buenas. Por qu? Por ser buenas, prefieren dar su dinero para que los otros nios puedan comer. Si no hubieran tenido en cuenta ninguna pista, explqueles en cul debieron haberse fijado para predecir el final de la historia.

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3. Oriente a los estudiantes para que realicen la hoja de trabajo Qu pistas tengo?
Cuando todos tengan escritas sus predicciones, lales el final de cada una de las historias que aparecen a continuacin y verifiquen juntos si se cumplieron las predicciones. DESENLACE Las manzanas del to Chepe El lunes Pedro lleg a la escuela con una canasta de manzanas, para repartir a todos sus compaeros.

DESENLACE Represento la libertad Al salir de la clase, vio al Quetzal en una rama de un rbol. Qu haces all?, le pregunt. Sal a disfrutar del aire libre. Represento la libertad, por eso no poda estar ms tiempo encerrado en ese cuadro. Desde entonces, en el cuadro del ave smbolo solo se ve un rbol.

Al finalizar la actividad Qu pistas tengo, fomente la autoevaluacin


proponiendo a los estudiantes la siguiente actividad:

Encontr las pistas?


Encontr la pista para decir el final de La primera funcin del circo. Encontr las pistas para decir cul era el final de Las manzanas del to Chepe. Encontr las pistas para decir cul era el final de Represento la libertad. Aprend a hacer predicciones.

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Qu pistas tengo?
Leo el principio y el nudo de cada historia y escribo el final que pienso que tendr.

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Las manzanas del to Chepe


Nudo Su to, don Chepe, cultiva manzanas. Como es poca de cosecha, fueron juntos a recogerlas. Pedro est muy contento porque su to le regal muchas manzanas. Prediccin Qu piensas que har Pedro con tantas manzanas?

Principio A Pedro le gusta comer manzanas. Es muy generoso y siempre las comparte con sus compaeros.

Escucho el desenlace de la historia y verifico si se cumpli mi prediccin. En qu datos me fij para hacer la prediccin?

NO

Represento la libertad Principio A Julio le encanta la escuela. Cuando entra a su clase, se entretiene viendo los cuadros de los smbolos patrios que estn colgados en la pared. El que ms le gusta es el del Quetzal, pero le da pena verlo encerrado en un cuadro porque representa la libertad. Nudo Un da que lleg ms temprano, fue a verlos y se encontr con que en el cuadro del ave nacional, solo estaba el rbol, no estaba el Quetzal. Sali corriendo de la clase para contarle al profesor lo que haba pasado. Prediccin Qu piensas que pas con el Quetzal?

Escucho el desenlace de la historia y verifico si se cumpli mi prediccin. En qu datos me fij para hacer la prediccin?

NO

VI. CMO IDENTIFICAR SI LOS ESTUDIANTES HACEN PREDICCIONES?9


Para verificar que los estudiantes aplican la prediccin como estrategia lectora es necesario realizar actividades de evaluacin formativa. Autoevaluacin: En este tipo de evaluacin, el estudiante hace un anlisis interno de su aprendizaje. Puede realizarse por medio de actividades como: Lo que aprend Completo en mi cuaderno las siguientes frases: Predecir el final me result fcil porque me fij en Cuando verifiqu mi prediccin me sent La parte ms difcil de este trabajo fue Coevaluacin: Esta evaluacin la realizan los estudiantes que participan del proceso de aprendizaje. Evalan el desempeo y se retroalimentan mutuamente.
Compartiendo mi hoja de trabajo

35 2 1 35 3 %
Cuadernillo No. 3 PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.

Al concluir la actividad forme parejas y pida que se intercambien las hojas de trabajo. Cada estudiante leer la hoja de trabajo de otro compaero y escribir una notita en donde le indique: Lo mejor de tu hoja de trabajo fue: Creo que puedes mejorar en:
Tu amigo _________

Heteroevaluacin: Esta es una evaluacin realizada por los docentes, los padres de familia u otros miembros de la comunidad. La observacin de la forma en que los estudiantes realizan las actividades es un momento muy importante para identificar posibles dificultades de comprensin y reorientar los aprendizajes. Evaluacin de desempeo La pregunta, El debate y las Pruebas objetivas, permiten identificar el desempeo de los estudiantes, en la aplicacin de la prediccin como estrategia de comprensin lectora.

La evaluacin es una parte importante del proceso de enseanza-aprendizaje, ya que por medio de sus resultados, se pueden tomar decisiones importantes en el planeamiento de las actividades.

36 2 1 36 4 &
Cuadernillo No. 3 PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.

6.1 Las predicciones en las evaluaciones nacionales


Estas evaluaciones se realizan al final del ciclo escolar, porque se espera que en ese momento los estudiantes posean las habilidades necesarias para realizar dicha evaluacin. Las pruebas contemplan algunos tems en los que los estudiantes deben aplicar estrategias de prediccin, para responderlos correctamente. El siguiente es un tem clonado de la prueba de Lectura de tercero primaria, de las evaluaciones nacionales aplicadas en el 2010.
Instruccin: Lea la historia y subraye la respuesta correcta. Todas las tardes salgo a comprar el pan. Tengo que llegar a la panadera antes de las cinco, si llego despus es seguro que ya no encuentro pan. Esta tarde llovi mucho y pude salir a comprar el pan hasta las cinco y media. Qu cree que pasar? a) Comprar el pan. b) Comprar menos pan. c) No encontrar pan. d) Comprar pan dulce.
tem clonado de la prueba de Lectura de tercero primaria, forma NAC1, 2010.

tem: Cada una de las preguntas de que se compone una prueba, para medir conocimientos, habilidades y destrezas.
Cfr. Osterlind (2002), p. 19.

tem clonado: tem modificado de una prueba, que llena los mismos requisitos tcnicos de su original.

Para que el estudiante responda, se ofrecen cuatro opciones de las que debe seleccionar una.

La respuesta correcta es la opcin c). Si el estudiante selecciona esta opcin,

significa que tuvo en cuenta los datos que le proporcionaba el texto para hacer una prediccin. tom en cuenta la informacin de que despus de las cinco, ya no encuentra pan. Esta es la pista que permite predecir lo que har el narrador La evaluacin permite identificar los logros en el aprendizaje, detectar deficiencias y corregirlas a tiempo. Cfr. Bernardo, 2007.

Seleccionar cualquiera de las opciones a), b) y d) evidencian que el lector no

AGRADECIMIENTOS
A los docentes de tercero primaria por sus valiosos aportes durante la validacin de este cuadernillo pedaggico. Escuela Oficial Urbana Mixta Ramiro De Len Carpio J.V. Angel Rodrigo Gonzlez Lpez Escuela Oficial Urbana Mixta No. 141 Quirina Tassi de Agostini Concepcin Martnez Esteban Escuela General Jos Mara Reyna Barrios, zona 13 Elida Quevedo Vsquez Escuela Oficial Urbana Mixta Las Ilusiones zona 18 Elmer Giovanni Ramos Coronado Escuela Oficial Rural Mixta No. 814 Puerta Parada Flor de Mara Contreras Paniagua Escuela Oficial Urana Mixta No. 385 J.V. Francisca Chipix Lpez Escuela Oficial Urbana Vespertina No. 26 Repblica de Nicaragua Guessy Arelis Reyes Prez Escuela Oficial Rural Mixta No. 815 Arturo Taracena Flores, J.M. Karla Azucena Cuyn del Aguila Escuela Oficial Urbana Mixta J.V. Leslie Janeth Rivera Muoz Escuela Oficial Rural Mixta No. 812, Aldea el Manzano La Libertad Maricruz del Rosario Herrera Ochoa Escuela Oficial Rural Mixta Santa Isabel J.V. Mariela Galn Alvarado Escuela Oficial Rural Mixta Tecn Umn J.V. Marina Rivera Lpez Escuela Oficial Rural Mixta No. 2 Sector Puerta Negra Marta Isabel Guate Pineda Escuela Oficial Urbana Mixta No. 141 Quirina Tassi de Agostini Roco Minera Escuela Repblica de Bolivia Rosa Linda Jurez de Ordez Escuela Oficial Urbana Mixta J.V. Silvia Beatriz Vsquez Guilln Escuela Oficial Rural Mixta No. 2 Sector Puerta Negra Victoria Paola Cruz Monterroso Escuela Oficial Rural Mixta Arturo Taracena Flores No. 815 Aldea El Pajn Yasmina Desire Pz Andrino Escuela Oficial Rural Mixta No. 2 Sector Puerta Negra Zayda Gabriela Lpez Figueroa

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REFERENCIAS
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Cuadernillo No. 3 PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.

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Cuadernillo No. 3 PREDICCIN. Una estrategia para mejorar la comprensin lectora.

CITAS BIBLIOGRFICAS Y NOTAS EXPLICATIVAS


1 Ministerio de Educacin, Poltica social y Deporte. (2009). P. 31. 2 Ministerio de Educacin y Ciencia. (2005). Programa Pisa. Pruebas de comprensin lectora. Madrid: INECCSE. P. 6. 3 Para desarrollar este tema se us como base las propuestas de Snchez, D. (2008) y Roe, B., Burns, P. (1987). 4 Para obtener ms informacin acerca de los niveles de comprensin lectora, puede consultarse el Cuadernillo No. 2 La idea principal para ampliar conocimientos y recrearse con la lectura, de esta misma serie. 5 Secretara de Estado de Educacin y Formacin Profesional. (2010). PISA 2009. Programa para la evaluacin internacional de los alumnos. OCDE. Informe espaol. Madrid: Instituto de evaluacin. P. 17. 6 Cfr. el significado de las palabras del glosario con el Diccionario de la Real Academia de la Lengua Espaola. 7 Para desarrollar este tema se usaron como base los textos: Comprensin lectora: estructura microreticular y el proceso de lectura: consideraciones a travs de las lenguas y del desarrollo. 8 Cfr. Inspeccin Departamental Montevideo Oeste. Proyecto curricular, Lectura. (2008). Recuperado el 29 de enero de 2012, en http://es.scribd.com/doc/5886693/ Proyecto-curricular-lectura. 9 Este tema se desarroll a partir de la propuesta de Las predicciones: cmo ayudar a los nios preescolares a mirar hacia el futuro. Recuperado el 17 de octubre de 2011 en: http://illinoisearlylearning.org/tipsheets-sp/prediction-sp.htm. 10 Cfr. El currculo organizado por competencias. Planificacin de los aprendizajes, p. 27. 11 Estas sugerencias de evaluacin fueron tomadas del documento Herramientas de evaluacin. Puede consultar otras que se ajusten al proceso de enseanza que est realizando.

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Manual de Normas Grficas para Cuadernillos Pedaggicos

La DIGEDUCA se encarga de velar y ejecutar los procesos de evaluacin e investigacin, para asegurar la calidad educativa por medio del acopio de informacin puntual y apropiada para la toma de decisiones. Su misin es proveer informacin objetiva, transparente y actualizada, siguiendo en todo momento el rigor cientfico y los criterios de reconocimiento internacional. Esta informacin permite a la comunidad educativa tomar decisiones, disear polticas, evaluar el cumplimiento de las mismas y disear nuevas estrategias. Para ello elabora pruebas basadas en los estndares y los evala para retroalimentar el Curriculum Nacional Base CNB, investigando variables que afecten el logro de estos con una perspectiva basada en el principio de pertinencia que atienda a la diversidad individual, cultural, lingstica y sociodemogrfica.