LITERATURA INFANTIL EN LA EDUCACIN PRIMARIA

INTRODUCCIN

El presente trabajo, trata sobre la literatura infantil en la Educacin Primaria, donde se da un enfoque acerca de la gran utilidad que tiene esta literatura para el desarrollo de las diversas capacidades de los educandos, como las creativas cognitivas, evolutivas, de comunicacin, de socializacin, etc., contribuyendo de esta manera a la formacin integral de los educandos, dndose por esta razn una estrecha relacin entre la literatura infantil y la educacin en las escuelas primarias. Este trabajo est dividido en cuatro captulos, los cuales detallo a continuacin. El primer captulo contiene puntos muy importantes como concepto de literatura, literatura infantil, clasificacin, importancia, seleccin de la literatura infantil en diferentes etapas. El segundo captulo contiene el g nero narrativo pico! concepto, clasificacin "novela, mitos, leyenda#. El tercer captulo contiene cuentos infantiles en donde se e$plicar el concepto, caractersticas, clases de cuentos, estructura del cuento infantil, los cuales son! personajes, espacio, tiempo y los acontecimientos. El cuarto captulo contiene los procedimientos didcticos en la ense%anza del cuento a los ni%os los cuales son! recomendaciones didcticas sobre el cuento infantil, como se da la ense%anza del cuento, la t cnica de la narracin de los cuentos infantiles. Procedimientos didcticos de la comprensin de un cuento, los cuales son! &a percepcin o retencin de un cuento, la abstraccin y la generalizacin de un cuento, el anlisis o comprensin, y tambi n los niveles de comprensin lectora. El quinto captulo contiene la aplicacin didctica en base a un cuento con los niveles de comprensin lectora.

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CAPITULO I
MARCO CONCEPTUAL SOBRE LITERATURA INFANTIL 1.1 LITERATURA CONCEPTO DE LITERATURA (esde los ms remotos tiempos en que el hombre inicia su lucha por sobrevivir ante las m)ltiples adversidades de la naturaleza y el hombre mismo, la necesidad de comunicarse ha sido un constante estmulo para su desarrollo. *urge el lenguaje oral como culminacin de un periodo de tiempo inimaginable en el que evoluciona desde los gestos y la mmica. +s tarde inventar la escritura, la imprenta y las formas sofisticadas que en la actualidad empleamos para comunicarnos. &a literatura es tambi n antigua, como la humanidad y surge como una necesidad del hombre para e$presarse acerca de la realidad que le circunda en forma creativa y artstica. Esta necesidad de e$presarse nace, tal vez, como consecuencia de su admiracin por la majestuosidad de la creacin por la incomprensin de los fenmenos naturales, sus creencias, sue%os y sentimientos. En la actualidad e$isten diversas corrientes literarias que tratan de definir la literatura, es decir no se ha llegado a una definicin )nica. , continuacin veamos como la definen algunos autores. -osario .idal nos dice! /&a literatura traduce la belleza de la vida mediante el lenguaje. El hombre es un creador, un literato, en tanto interpreta de manera peculiar, bella, agradable la vida. 0aturalmente no todo lo que se e$presa mediante el lenguaje es literatura, es menester que el creador imprima en su obra aquella caracterstica personal, aquella dosis de arte, de belleza, su sello personal que haga de la obra en todo armonioso, est tico! su estilo1. 2omas -eal 3alvo, afirma! /&a literatura, es el arte de e$presin intelectual que crea la belleza, genera las emociones est ticas y realiza la interpretacin de la realidad, por medio de la palabra ya sea oral o escrita1. 4

Enzo -etnni "...# /&a literatura es todo lo escrito con valor artstico y juzgado como tal por la fuerza de la inspiracin po tica y por su conciencia de estilo1. (e estas definiciones podemos sintetizar que la literatura es una actividad artstica, que refleja la realidad aut ntica pero transformada en realidad imaginativa verosmil, mediante el trabajo imaginario e intelectual que realiza el escritor y el instrumento con el cual trabaja. Es la palabra armoniosa, artstica y e$presiva. (e la literatura general se desprende una forma de literatura que responde a los intereses de la infancia, es llamada /&iteratura 5nfantil1, la cual estudiaremos en los siguientes temas. 1.2. LITERATURA INFANTIL 1.2.1 CONCEPTO 6ay m)ltiples enfoques, teoras y opiniones sobre la &iteratura 5nfantil, pues cada uno de sus aspectos o facetas ha tenido el m rito de estimular distintos puntos de vista e interpretaciones y a)n se discute arduamente acerca de temas como su naturaleza, su legitimidad, su intencionalidad, sus relaciones con el arte y la educacin, su trascendencia y sus lmites. Ello nos da una idea de su riqueza por un lado y de su especialidad, por otro. Para tener una comprensin clara de qu citaremos algunos autores. 7rancisco 5zquierdas -os "...# establece que /&a verdadera literatura infantil es la que atiende a los intereses del mundo de la infancia y ofrece al ni%o la posibilidad de interpretar la realidad ya que se presenta, sugerente, vital, como e$presin de la naturaleza, de la realidad y tambi n de la fantasa1, ubicando sin lugar a dudas la esencia y el valor de la literatura infantil en la relacin obra8ni%o lector, obra8intereses de la infancia. +ara 5n s &ucana, se%ala! /&a literatura infantil como toda aquella creacin literaria dirigida o no a los ni%os pero que responde a sus 9 es literatura infantil

intereses e inquietudes. Es decir aquellas obras literarias escrita para los ni%os, por los ni%os o que pensar en ellos pero por sus valores y caractersticas satisfacen las necesidades e intereses de los ni%os y responden a sus e$pectativas1. 2omas -eal 3alvo, afirma! /&a literatura infantil es la literatura destinada al mundo de la infancia, responde a las caractersticas e intereses de esa edad en la vida del hombre, elaborados con un lenguaje est tico que comunica una concepcin del mundo, una visin real y mgica a la vez, desarrollando la creatividad y transformando la imaginacin y la fantasa del ni%o1. Por lo se%alado por los autores podemos afirmar que e$iste una literatura dirigida a los ni%os escrito con l $ico especial, que pretende consultar y responder a sus caractersticas psquicas, que atienden al desarrollo intelectual del infante, que satisface las e$igencias espirituales, aunque ella originalmente no se halla producido con la intencionalidad e$clusiva para el universo infantil, simplemente se cre con o sin intencin infantil y gusta a los ni%os. 1.2.2 CLASIFICACIN &a literatura supone los dos e$tremos de la comunicacin! Emisor y receptor. El autor de una obra literaria "emisor# trabaja con recuerdos, imgenes e$teriores e internas, vivencias agradables y desagradables, visiones muy particulares del mundo y las personas. Es el lector y el p)blico "receptores# quienes deben descifrar todas esas claves y los que recrean todos los matices de la sensibilidad y la emocin. &a lengua e$presiva de la obra literaria se estructura de diferente manera, de acuerdo con lo que se quiere transmitir y cmo lo transmite. Por lo cual. la &iteratura 5nfantil al igual que la &iteratura :eneral se clasifica en cuatro g neros literarios! ,# : nero &rico! .uelca emociones, sentimientos, e$presar el yo individual. Este g nero queda e$presado a trav s de! 8 Poesas ;

8 8 8 8

3antos "cantos escolares, canciones de cuna# -ondas -imas <uegos digitales

=# : nero (ramtico! *u estructura es un te$to dialogado que necesita actores y actrices, "es decir, necesita de una representacin# para que el te$to tenga verdadera significacin. Este g nero se e$presa en! 8 8 2eatro 5nfantil! Puede darse teatro pedaggico y teatro recreativo. 2eatro de tteres.

3# : nero >pico ? 0arrativo! -elata hechos verdaderos o ficticios, individuales y colectivos. Este g nero queda e$presado en! 8 8 3uentos &eyendas

(# : nero (idctico! 2iene el propsito de una educacin donde aprenda normas sociales y formas ling@sticas, al mismo tiempo que e$ploran sus capacidades como miembro del grupo. Este g nero se e$presa en! 8 8 8 ,divinanzas 7bulas <uegos En esta clasificacin incluye la m)sica, pues, a trav s de los cantos y juegos digitales, que el ni%o se inicia en el gusto por la sonoridad del lenguaje. El ni%o necesita moverse y e$presarse. , trav s de los cantos, rondas, juegos, poemas, cuentos, se estimula diversas habilidades, as como la libre e$presin. 6abilidades como el manejo del lenguaje, la atencin y concentracin, la memoria "visual y auditiva#, la ubicacin espacial, tambi n se estimula la e$presividad y la creatividad. (e igual manera, se cultiva valores. Es decir, se ayuda al desarrollo integral del ni%o.

1.2.3 IMPORTANCIA DE LA LITERATURA INFANTIL EN LA FORMACIN DEL NIO 1. En el aspect c !n"t"# &a literatura permite o coadyuva a un dominio del lenguaje, inicindose con una conciencia plena acerca del poder de la lengua y una mayor habilidad en su manejo y uso tanto oral como escrito, aspecto que abre las puertas a una mayor socializacin. &a buena ense%anza de la literatura lograr que el ni%o lea en niveles ptimos, interpretando, criticando, relacionandoB conocer mejor el lenguaje, que es un instrumento de uso cotidiano fundamental. El ni%o tiene curiosidad acerca de las cosas que no puede e$presar con el lenguaje o con su e$periencia, por ejemplo, las pesadillas, los ruidos e$tra%os y otros. 2ambi n necesitan informarse y desarrollar su inteligencia, satisfacer su curiosidad intelectual, adquirir nuevos conceptos, desarrollar proceso de pensamiento "observar, hipotetizar, comparar, clasificar, asociar, organizar, aplicar#, e$pandir su habilidad de razonamiento lgico y de pensamiento crtico. 2. En el aspect s c"al En el campo de las relaciones con los dems, fomenta la sensibilidad ante los problemas ajenos, el respeto mutuo y la comunicacin con el prjimo. 3ontribuye a crear sentimientos solidarios y actitudes positivas para con la comunidad. &os ni%os tienen necesidad de pertenecer a un grupo, por eso, historias sobre familias y escuelas ayudan a que el ni%o se identifique con su grupo familiar y de la escuela. ,l proponer mundos distintos, modos de conducta, sentimientos, diferencias entre personasB el ni%o poco a poco comprender las condiciones y reglas para vivir en sociedad y desarrollar su propia personalidad. *e lograr que el ni%o viva y se proyecte con mayor plenitud. C

3. En el aspect a$ect"# &os ni%os tienen necesidad de seguridad fsica y emocional, en ese sentido, las historias sobre familias y amigos as como el contacto al momento de narrar, ayudan a que el ni%o se sienta seguro. 2ambi n tienen una necesidad de autoconfianza, el ni%o necesita sentirse apreciado por l mismo y por lo que l es capaz de hacerB por eso, las historias donde se muestran a ni%os logrando cosas refuerzan su autoestima. En suma, se propugna una correcta formacin de la persona nutri ndola de fuentes del humanismo y provey ndola de una sensibilidad plenamente desarrollada. *e desarrollar la capacidad de sentir ms profundamente nuestra condicin de hombres y mujeres en una sociedad y mundo concreto. %. En el aspect ps"c & t ' El desarrollo de la habilidad para escribir letras, palabras y frases, permite tambi n en el ni%o mayor seguridad para enfrentar los retos cotidianos. &a utilizacin de rondas, juegos, juegos digitalesB permiten tanto entretenimiento, diversin, as como desarrollo de actividad corporal, el equilibrio, velocidad en los movimientos, incremento de las coordinaciones, etc. &a literatura infantil tiene una gran influencia o aporte en la formacin de los ni%os, adems del aspecto comunicativo, en lo que respecta a las caractersticas propias del sujeto! tiende a desarrollar, la imaginacin, las capacidades creadoras, el gusto por lo bello, la confianza en s mismo, la autonoma. 3reo que queda completamente clara la vinculacin que e$iste entre la literatura y el proceso de formacin intelectual y afectivo de los ni%osB esto se ratifica si se realizan las siguientes constataciones!

Por un lado, corrientes pedaggicas que han estudiado los intereses y e$igencias infantiles, vienen profundizando en las posibilidades de la literaturaB por otro lado, las constantes transformaciones sociales, econmicas, polticas y culturales, e$ige que los educadores replanteen su propio rol y adopten actitudes claras de ayudar a los individuos a integrarse a la sociedad, sin descuidar su plena realizacin personal. 1.2.% LA LITERATURA INFANTIL EN LA OR(ANI)ACIN DEL AULA &a literatura infantil, puede y debe jugar un rol muy importante en la ambientacin de aula as como tambi n en la organizacin de los grupos de trabajoB veamos a continuacin algunos ejemplos! 1. En la a&*"entac"+n ,el a-la Para que los ni%os desarrollen e$itosamente la lectura y escritura, es necesario que siempre tengan a la mano muchos materiales de lecturaB por eso, el aula debe ser un ,+=5E02E 2EE2F,&5G,(H, el mismo que puede organizarse de la siguiente manera! a# 3olocando en las paredes del ,ula formatos y carteles que usarn para organizarse, tales como! El cuadro de asistencia El cuadro de comisiones y tareas El cartel con las normas del aula Fn calendario El cuadro de los cumplea%os 3arteles con las actividades o proyectos del mes

b# -euniendo te$tos que se usan en la vida diaria y luego ordenndolos en cajas, seg)n la siguiente clasificacin! Etiquetas y envases de productos -ecetas para preparar alimentos o bebidas IJ

 3artas, tarjetas, notas que escriben y que reciben. Poesas, canciones y cuentos.

c# Hrganizando una biblioteca del aula como parte del sector de lectura. Fbica la biblioteca en el mejor espacio del aula. 2rata que los libros est n al alcance de los ni%os. +uestra las portadas de los libros, porque motivarn a tomarlo y leerlo. -enueva peridicamente los libros. Es cierto que los libros se gastan con el uso, pero tambi n es cierto que si los ni%os no usan te$tos no aprendern a leer. d# 6aciendo que los ni%os produzcan sus propios te$tos. Pregunta sobre el significado de sus dibujos, modelados, grafas o garabatos. Pide que te dicten! K *us historias K -elatos de visitas K ,n cdotas de vida personal y familiar K 0oticias de su barrio o comunidad Escrbelas en la pizarra o en carteles. Pregunta a los alumnos que has escrito o dnde dice tal o cual idea. e# Prepara el lbum o libro de recuerdos del aula. Puede contener fotografas, dibujos, preguntas y respuestas, historias o reportes. ,l observar, leer y comentar su libro de recuerdos volvern a disfrutar sus e$periencias y darse cuenta que cada vez leen mejor.

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f# Hrganizando el Peridico +ural Hrganiza y elabora el peridico mural con la participacin de todos los alumnos. Pdeles ideas sobre las secciones que debe tener. &os ni%os deben asumir las tareas de traer! noticias, entrevistas, dibujos, historias, poesas, etc. Publica todo lo que produzcan, as reforzars su autoestima. 5nvita a los padres a que lo lean. Pregunta a los ni%os como se sienten, que seccin les gust ms. 3omo vemos es posible y factible tener un ambiente te$tualizado que permita al ni%o tener en el aula te$tos de diversa magnitud y complejidad que lo incite a leerB en este aspecto la =iblioteca del ,ula tiene un rol muy importante. 2. En l s e.-"p s ,e t'a*a/ &a literatura infantil nos puede permitir tambi n organizarnos en grupos de trabajo para un adecuado uso de los recursos que disponemos as como para lograr aprendizajes significativos. En este caso tomaremos como ejemplo &, H-:,05G,35L0 (E& F*H (E &, =5=&5H2E3, (E& ,F&,, que puede darnos un claro ejemplo como es factible el trabajo en equiposB con diversos tipos de te$tos, para que puedan identificar su estructura, el modo en que usan el lenguaje, su utilidad y funcinB para ello, es necesario organizar el horario y modo de uso de la biblioteca. a# ,cuerda con los alumnos el rol de lectura por grupos, para que todos tengan la oportunidad de leer todos los tipos de te$tos. b# Pide a los ni%os que acuerden la hora y forma como los grupos usarn los libros.

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c# &os ni%os deben leer individual y silenciosamente durante el tiempo asignado. d# 3omentan sus lecturas en grupos, se les debe ayudar con algunas preguntas. e# Pueden representar una historia que leyeron y comentaron. f# 6acen un resumen de lo ledo o dibujan las escenas ms representativas con una secuencia lgica. g# En base a lo ledo pueden producir otros te$tos similares, necesitarn ayuda para identificar una secuencia lgica de los hechos, los personajes, el nudo o conflicto y el desenlace. h# *e pueden aprovechar los te$tos ledos para reafirmar aprendizajes. 2odas estas actividades se deben desarrollar en el marco de acciones individuales y de equipo que permita socializar los aprendizajes as como el uso racional de los recursos disponibles. 1.2.0 SELECCIN DE LA LITERATURA INFANTIL EN DISTINTAS ETAPAS Para su seleccin se tomar en cuenta la edad del ni%o! ' y 4 a%os! 3uentos de animales, de la familia. Poesas en primera persona y dramatizaciones sobre los mismos temas, la familia, animales humanizados. 9 a%os! ,dems de los anteriores, cuentos de hadas, canciones de cuna para los hermanitos, escenas de vida prctica. ; a%os! Poesas sobre objetos familiares y maravillosos cuentos de animales y seres humanizados. A y C a%os! Poesas y cuentos. 7bulas, relatos jocosos, teatro y dramatizaciones alegres y realistas.

I'

D y los IJ a%os!

Poesas e historias de grandes hombres y haza%as. ,venturas y acciones e$traordinarias de animales. 7bulas y leyendas de animales teatrizados con humor. Hbras cmicas, valoracin del toque subjetivo como factor del desenlace.

II y IM a%os!

Poesas que /canten1 los sustantivos abstractos. 0arraciones de grandes empresas e investigaciones. .idas famosas, teatro histrico como infantil y de tteres.

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CAP1TULO II
(2NERO NARRATI3O 2PICO 2.1 CONCEPTO 3uando hablamos de narrativa nos referimos al relato de hechos que sucedieron en el pasado o estn desarrollndose en el presente. Esto supone que hay alguien que cuenta, el narrador. Para realizar el anlisis de un relato o narracin tenemos que tener en cuenta tres elementos! Fn narrador, que puede adoptar distintos puntos de vista en relacin con el objeto narrado. Fna estructura de la narracin, que comprende acciones, personajes, relaciones de tiempo y espacio. &os recursos empleados en la narracin "niveles de lenguaje, matices de la afectividad, recursos de estilo#. 2.2 CLASIFICACIN El g nero narrativo son! &as novelas, mitos, leyendas. 2.2.1 NO3ELA Es una obra en prosa en la que se narran hechos imaginarios o reales, de una e$tensin considerable. Esta definicin de la novela es muy amplia. &o que ocurre es que la novela se ha ido modificando a trav s del tiempo y de acuerdo con circunstancias histricas y sociales. 3on respecto a su e$tensin, podemos decir que hay novelas cortas y largas "algunas abarcan ms de un tomo#. 2eniendo en cuenta la temtica de las novelas "los hechos que se estn narrando# podemos intentar una clasificacin. I9

I# N #ela *-c+l"ca

past '"l4 procede de la poesa buclica de 2ecrito

y .irgilio y su accin, absurda y artificiosa, transcurre dentro de un falso marco de zagalas y pastores. "&a :alatea1 de +iguel de 3ervantesB /(iana enamorada1 de :aspar :il Polo#. M# N #ela ca*alle'esca4 el ideal caballeresco ? la defensa de la justicia y el amparo de los d biles ? aparece como eje del relato. "/E& ,mads de :aula1 ? annimo ?B /El ingenioso hidalgo (on Nuijote de la +ancha1, de 3ervantes#. '# N #ela *"5ant"na ,e a#ent-'as4 es reflejo de una poca galante,

donde la fantasa imagina las ms inverosmiles, confusas y e$travagantes aventuras y peripecias, con predominio de los paisajes e$ticos, especialmente griegos. (e ah el nombre de /bizantina1. "/&os trabajos de Persiles y *egismundo1 de 3ervantes#. 4# N #ela p"ca'esca4 especie tpicamente espa%ola. *u protagonista, el /pcaro1. Este nombre deriva, seg)n 3ejador y 7ra)ca, de los mozos de cocina que picaban aqu y all, uno y otro bocado. *eg)n la teora de Ongel :onzles Palencia, la picaresca procedera de los /maqamat1 o relatos verbales de El 6ariri, en los zocos de ,rgelia o de +arruecos. Htro posible origen del nombre! la regin francesa, Picarda, donde habitaba gente de condicin moral muy baja. El protagonista es un vagabundo que vive ms por su ingenio que por su trabajo. "El ejemplo clsico es /El &azarillo de 2ormes1. ,lgunos cuentos de -oberto Payr, demuestran la permanencia del g nero#. 3ontinuamos con la clasificacin ? ya dentro de la novela moderna ? favorecidos por la amplitud temtica y formal de esta especie. (aremos el nombre de algunas subespecies novelescas ya que es imposible hacer una clasificacin e$haustiva pues habra tantas como circunstancias humanas se presenten. 9# N #ela 6"st+'"ca4 narra episodios relacionados con la realidad histrica ,rias#. I; "/Episodios 0acionales1 de =enito P rez :aldsB /=omarzo1 de +. +ujica &inezB /Polvo y espanto1 de ,belardo

;# N #ela c st-&*'"sta7'e!" nal"sta4 describe lugares y tipos y narra hechos y circunstancias de un medio fsico y social determinado. "/Pe%as arriba1 de <os +ara de PeredaB /&a maestra normal1 de +anuel :lvezB /7lor de +ayo1 de =lasco 5b%ezB /Potasio &ucero1 de =. :onzles ,rrilliB /(on *egundo *ombra1 de -. :@iraldes#. A# N #ela ps"c l+!"ca4 realiza un anlisis agudo de sentimientos y caracteres. "/Pepita <im nez1 de <uan .aleraB /El amigo +anso1 de =. P rez :aldsB /0iebla1 y /,bel *nchez1 de +iguel de Fnamuno#. C# N #ela ,e tes"s4 desarrolla en forma de alegato un tema de carcter religioso, poltico, moral, etc. "/&a catedral1 de =lasco 5b%ezB /&a caba%a de to 2om1 de =eecher#. D# N #ela $ant8st"ca4 es una forma de escapismo que relata hechos inverosmiles o artificiosos "/&a invencin de +orel1 de ,. =ioy 3asaresB /&a metamorfosis1 de 7ranz PafQa#. IJ# N #ela p l"c"al4 especie de novela de aventura moderna, donde la intriga funciona como elemento capital. "/&os crmenes de la calle +orgue1 de Edgar ,llan PoeB /&os diez indiecitos1 de Ogata 3hristie#. II# N #ela te'' '9$"ca4 relata situaciones en un marco t trico donde el suspenso act)a como factor desencadenante del terror. "/El miedo1 de -amn del .alle 5nclnB /El ahorcado1 de Eca de Nueirs#. IM# N #ela ,e c"enc"a7$"cc"+n4 narracin que relaciona la ciencia "conocimiento de las cosas por sus principios y causas# y la ficcin "hechos inverosmiles, ficticios e irreales#. "/:uerras de los mundos1 de RellsB /3rnicas marcianas1 de -ay =radbury#. 2.2.2 MITOS E$plica la realidad de manera no cientfica, de manera imaginativa. Es popular, la crean los pueblos "origen de los fenmenos naturales#. 0o se ubica en un tiempo ni en un espacio.

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Es el primer momento de la historia y del avance del ser humano por el camino de la verdad y de la ciencia. &os mitos tambi n tienen material de gran utilidad y calidad en la literatura infantil, no tienen por qu estar ausentes en el alma del ni%o, ya que ellos se harn presentes en su espritu porque as lo e$ige el proceso evolutivo de su psiquis. El mito no es sin embargo patrimonio slo de los pueblos antiguos y civilizados, sino, que sigue e$istiendo en todas las imaginacin popular. 2.2.3 LE:ENDA Es una narracin imaginario. pica en que la fantasa adorna hechos pocas de la

provenientes de la tradicin y que pueden tener su origen real o

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CAP1TULO III
CUENTOS INFANTILES 3.1 CONCEPTO Es la narracin breve con argumento completo de hechos reales o ficticiosB que no busca mostrar la totalidad de la vida, sino un hecho, un suceso, un acontecimiento cuyo asunto avanza rpidamente hacia el desenlace. Es el relato que se transmite oralmente con facilidad y tambi n en forma escrita. ,trae a los ni%os por el argumento, la accin, los personajes y las vivencias que producen los acontecimientos o hechos en un tiempo y espacio determinado. El cuento infantil es una narracin literaria relativamente breve, sencilla, que refleja un aspecto de la vida, seg)n una visin simblica de un hecho altamente significativo relacionado con una concepcin del mundo. El cuento infantil debe reunir los siguientes aspectos bsicos! I. El cuento debe fortalecer en los ni%os la confianza en s mismos, en el hombre y en la clase social a que pertenecen. M. El cuento debe representar la realidad, recrearla y referirse a ella. '. El cuento debe otorgarle realidad al desarrollo de la historia con notas de suspenso y humor que le den gracia y encanto a los ni%os. /El cuento infantil contribuye al aprendizaje del lenguaje de los ni%os mediante la unidad dial ctica entre el lenguaje oral y escrito, superando el divorcio que e$iste entre ellos como si pertenecieran a esferas distintas, ense%ando al ni%o a escribir conforme habla o escribe1. CARACTER1STICAS DEL CUENTO B'e#e,a, ; l"&"tac"+n. ,unque la e$tensin de un cuento a otro vara, lo que lo caracteriza es su brevedad. El hecho narrado se presenta en forma escueta y directa. ID

S"&pl"c",a,. 0o hay demasiadas descripciones de lugar o de personajes, que en general son breves, para no entorpecer el desarrollo de la accin. 2ampoco hay episodios laterales que dispersen la atencin del lector.

A'!-&ent . &a variedad de los argumentos es muy amplia, pero en todos ellos la situacin inicial est estructurada de manera que conduzca rpidamente hacia el desenlace.

T"e&p . En el cuento tradicional las secuencias siguen un orden cronolgico y lineal. El cuento contemporneo combina el tiempo objetivo y el subjetivo interior.

P' ce,"&"ent s. Predomina el discurso narrativo sobre el descriptivo. *e utilizan dilogos para mostrar la psicologa de los personajes.

Est'-ct-'a. ,l igual que la novela y el cuento tradicional, se respetaban los tres momentos de la accin! introduccin, nudo o desarrollo y desenlace. &a narrativa moderna no siempre se amolda a estas pautas sino que adopta diferentes y variadas formas estructurales.

CLASES DE CUENTOS Real"stas4 se caracterizan por estar basados en hechos reales o imitados de la realidad. *u principal condicin es la verosimilitud, es decir, crear el efecto de que lo que cuenta puede ser cierto. Ma'a#"ll s s4 cuentan hechos o acontecimientos e$traordinarios,

ine$plicables, y sus temas, hechos y escenarios no se dan en nuestra e$periencia cotidiana. Fant8st"c s4 en el desarrollo narrativo interviene un ser o hecho sobrenatural que supone la e$istencia de otro mundo pero que tambi n puede tener una e$plicacin natural. El c-ent 'eal"sta &as situaciones estn tomadas de la realidad.

MJ

El narrador intenta ponerse en una posicin objetiva, en la que no refleja ni sus sentimientos ni sus opiniones. Ftiliza la 'ra persona gramatical y el punto de vista generalmente es omnisciente.

En la mayora de los casos la realidad observada, los personajes y los temas son contemporneos al autor. &a an cdota, casi siempre, es un prete$to para el estudio de caracteres y costumbres. &os personajes se construyen sobre tipos reales que sintetizan las caractersticas de un grupo. &as descripciones detalladas de lugares y objetos, fruto de la observacin directa y minuciosa, crean un clima de realidad. &a accin se desarrolla en un tiempo lineal y cronolgico, que en ocasiones se indica con e$actitud. *e reflejan las variedades de lengua, modismos y formas coloquiales.

El c-ent &a'a#"ll s 2iene una estructura narrativa que responde a la divisin en introduccin, nudo, desenlace. El tiempo es cronolgico y lineal. 0o importa tanto la descripcin de los personajes sino las acciones que stos desarrollan. &os personajes son sobrenaturales! hadas, ogros, gnomos, magos, brujas.

El c-ent $ant8st"c 2iene como punto de partida un acontecimiento e$tra%o producido por una vacilacin del narrador, e$presada en la accin. Ftilizacin de la primera persona para el narrador como forma de dar testimonio de lo que pasa. El narrador no es omnisciente sino que frecuentemente duda.
+itos ,lucinaciones &a locura El mundo de los sue%os. *u relacin con el mundo de la realidad &os fantasmas, apariciones, hechiceras &as transmutaciones de espacio &as coincidencias ine$plicables &as metamorfosis, como las del hombre8lobo o el vampiro &os dobles &a transposicin entre vida y muerte &os viajes en el tiempo y en el espacio

2emas

MI

ESTRUCTURA DEL CUENTO INFANTIL LOS PERSONA<ES CONCEPTO *on los protagonistas principales o secundarios que cumplen roles o funciones dentro del cuento. *on sujetos representantes del valor, remitentes, destinatarios, oponentes, ayudantes, etc. ,dems, se habla de personajes reales, ficticios, maravillosos e histricos. 2ambi n intervienen los animales. *eg)n las sociedades! esclavista, feudal, capitalista y socialista, los personajes pueden ser esclavisadores, reyes, nobles, burgueses, capitalistas, revolucionarios, esclavos, siervos, campesinos, obreros, proletarios, lumpen proletario, seg)n la e$traccin de la clase social a que pertenecen y la temtica que enfoca la poca en que se relata el cuento. 3on fines didcticos se toma como ejemplos los cuentos europeos universalizados en todos los pases del planeta 2ierra, tales como la 3enicienta y el :ato con =otas. En estos relatos los personajes se ubican dentro de las relaciones econmicas y sociales de un r gimen feudal, porque presentan como personajes a reyes, prncipes, las gentes del pueblo, los campesinos y los personajes mticos. &a 3enicienta y el 6ijo del +olinero act)an como personajes pacientes, el 6ada +adrina y el :ato con =otas son los personajes "mticos# protagnicos determinantes, mientras que la Princesa y el Prncipe asumen el papel de representantes de valor, por constituir personajes que permiten el matrimonio idealista, para un ascenso a la clase social ms alta del sistema feudal, adquiriendo todos los privilegios econmicos, sociales y polticos inherentes.
PERSONA<E PRINCIPAL PERSONA<E M1TICO =Dete'&"nante> PERSONA<E DE 3ALOR

MM

3enicienta 6ijo del +olinero

6ada +adrina :ato con =otas

Princesa Prncipe

El matrimonio idealista es la fuerza temtica que presenta el cuento. &a realidad inicial de la 3enicienta y del 6ijo del +olinero viene hacer el remitente, cuya situacin es la que impulsa a los personajes a buscar el ascenso social mediante el matrimonio. ,ct)an como personajes antih roes y oponentes, la madrastra y la hermanastra en un caso y el ogro en el otro, e$istiendo en ambos un conjunto de dificultades que son resueltos con la ayuda del 6ada +adrina y el :ato con =otas.
MICROUNI3ERSOS SEM?NTICOS I.7uerza temtica M.-epresentante de valor '.-emitente 4.(estinatario 9.Hponente LA CENICIENTA +atrimonio 5dealista Prncipe -ealidad 5nicial 3enicienta +adrastra y 6ermanastra ;.,yudante 6ada +adrina :ato con =otas EL (ATO CON BOTAS +atrimonio 5dealista Princesa -ealidad 5nicial 6ijo del +olinero Hgro

IMPORTANCIA DEL PERSONA<E (e l depende la belleza de la historia si es que lleva dentro de s un destino trascendente, y mejor todava si ese destino se enfrenta y violenta los intereses y afanes del antagonista y propicia una pugna que va a dar motivo a contradicciones y conflictos, a desplazamientos y aventuras insospechadas, terribles, mgicas o maravillosa, las cuales en su conjunto conformarn una intriga y, desde luego, una historia hecha fantasa o, mejor, un cuento. Es lo que observamos, por ejemplo, cuando el :ato con =otas se enfrenta a diversos antagonistas para cumplir su cometido, ayudar a su amo. Puede e$istir cualquier tipo de personaje en un cuento para ni%os. 0o importa qui n sea ni de qui n se trate! un gato, un gnomo, un pez, un M'

alacrn, un rbol o un rey que todo lo que toca lo convierte en oro, la cosa es que la historia que se cree o que inventemos provoque, agrade y llame la atencin del ni%o y lo maraville. Porque si el personaje es un espantapjaros y no divierte, no llama la atencin, o es un rey que slo come y duerme y tampoco hace nada e$traordinario ni fuera de lo com)n, entonces no son personajes importantes. Estn en la fantasa del cuento y el cuento no va a ser bueno. &a importancia del personaje radicar en su habilidad, fortaleza, perseverancia, imaginacin, astucia, sabidura y lucha para sobreponerse ante el drama que le imponga su destino. S ese drama ? es lo conveniente ? tendr que estar relacionado a algo violento o, sino, inusual, inslito, un hecho e$traordinario, fantstico o maravillosoB algo que comprometa al personaje en aventuras peligrosas, en situaciones de magia o de riesgo, a veces simplemente absurdas o descabelladas, o en acciones deslumbrantes o en actos heroicos donde por lo general debe triunfar y lograr amor, felicidad, riqueza, paz. CLASES DE PERSONA<ES Por lo visto, la presencia del personaje puede ser inslita, fantstica, e$traordinaria, de apariencia tal o misteriosa, lo importante es que cautive, impacte y pretenda alg)n viso de originalidad, as su performance sea permanente en la historia o apenas fugaz. Pero hay formas de precisarlo con ms rigor, ello va a depender de la perspectiva de su presencia en el relato como de su constitucin material en cuanto tal. Para una ce%ida comprensin del personaje veamos el siguiente esquema!

M4

DESDE LA PERSPECTI3A DE4

&, H-5:50,&5(,(

Personaje desde el punto de vista interior Personaje desde el punto de vista e$terior Personaje concreto Personaje abstracto Personaje protagonista Personaje antagonista ,yudante del protagonista ,yudante del antagonista Personaje presente Personaje ausente8presente Personaje principal Personaje secundario Personaje referencial Personaje /testigo pasivo1 en la accin dramtica Personaje /testigo activo1 en la accin dramtica Pers. /plano1, esquemtico o estereotipado Pers. /redondo1, complejo o psicolgico

&, +,2E-5,&5(,( &, 3H02-,(5335L0

E& PE-*H0,<E

E& E*3E0,-5H &, <E-,-NFT,

&, ,335L0 (-,+O253,

&, 3,&5(,( 6F+,0,

EL

PERSONA<E

DESDE

LA

PERSPECTI3A

DE

LA

ORI(INALIDAD.7 Nue propone a un personaje de /aire novedoso1, distinto a todos los personajes creados. ,ntes de /3aperucita -oja1 no hubo otra que se le iguale con sus caractersticasB antes de /Pinocho1

M9

tampoco hubo otro que tuviese su psicologa y ni que menos actuara con esos aires de malcriadez, soberbia y desobediencia. Pe's na/e ,es,e el p-nt ,e #"sta "nte'" '.7 3uando ste, enfrentado a su drama, destaca por sus defectos psicolgicos o bien por sus virtudes o cualidades mgicas, sorprendentes, inslitas o maravillosasB ejemplo de ello! el hada madrina y su varita mgica en /&a 3enicienta1, cuando transforma una calabaza en un coche de cristal, a una rata en cochero y, ms a)n, cuando el hada le advierte de un peligro "una situacin mgica# a 3enicientaB que se cuide en volver antes de las doce de la noche. *e trata, entonces, de crear la conciencia del personaje. Nu podramos decir de l, en qu nos basaremos. &as preguntas tienen una clave! el autor mismo. UNu posee el autor, como ser humano, dentro de su propia concienciaV Fna visin del mundo, una filosofa de vida y aqu! criterios, opiniones diversas, ideas sobre el arte, justicia e injusticiaB una filosofa sobre el amor, la vida, la muerte, los sentimientosB criterios sobre la mujer, la ley, el ni%o, la religin, la historia. Pe's na/e ,es,e el p-nt ,e #"sta e@te'" '.7 Nue implica, como ya manifestamos, al personaje y su aspecto fsico, lo espectacular y llamativo en l, aquello que lo hace interesante o digno de curiosidad, por su traza o imagen e$traordinaria o deplorable "como ocurre en Pinocho, el Patito 7eo o en el mismo (on Nuijote#. En la mitologa griega el personaje /6 rcules1 o /,quiles1, son dignos de llamar a la curiosidad de un ni%o por la musculatura y fuerza increble de 6 rcules y sus haza%as fabulosas o por aquel heroico y siempre victorioso ,quiles mientras nada hiera aquello que resulta su )nico lado d bil y por el que podra morir, su /taln1. *on todos personajes que de por s llaman la atencin, resultan admirables y fascinantes, atrapan la curiosidad inmediata del lector, si no es que nos sobrecogen por la piedad y lstima que nos provocan casos como los del Patito 7eo o (on Nuijote. M;

7inalmente, para quien busque hoy crear un personajeB el mejor modo de lograrlo es aplicando ese criterio de originalidad que acabamos de comentarB pero ello implica una b)squeda! qu personaje me conviene, con qu rasgos! U*er cojo, manco, tuertoV U2endr una corcova, una nariz enormeV U*er este personaje un asno hechizado para despu s reconvertirlo en lo que fue, un joven normal, como cualquier ser humanoV EL PERSONA<E DESDE LA PERSPECTI3A DE LA

MATERIALIDAD.7 3omo se aprecia en el cuadro puede ser concreto y abstracto. Pe's na/e c nc'et .7 ,unque el cuento es una ficcin y todo lo que inventa ah es un producto de la fantasa, correspondiente con su dimensin fantstica ? as fuese que! lo que se dice y se ve en esa dimensin se asemeje con la dimensin de la realidad palpable del mundo del lector que lee ese cuento ? se acepta como /personaje concreto1 dentro del cuento a aquel ser u objeto que, aunque habite en la dimensin fantstica, tambi n pueda palparse en la dimensin del mundo material y real del lector. Por lo tanto, Ucmo definir al personaje concreto dentro de un cuento para ni%osV Es aquel que sin ninguna duda se podra palpar y ver, o slo concebir como elemento de la realidad real! un hombre, un rey, un rbol, un ro, una nube, como un buey, un arco iris, la luna, las estrellas, un picaflor, una monta%a. Elementos que se podran fotografiar y pintar y cuyas voces, color o materia se podran registrar de alguna forma. Estn vinculados al llamado mundo tangible. Pe's na/e a*st'act .7 Es aqu l que no podra ser tangible en la realidad real. 7uera de la fantasa del cuento, es una abstraccin. *lo podra e$istir en el cuento como producto de una fantasa y de una voluntad de juego propia de este arte cuyo propsito es fascinar, divertir, fantasear, crearnos una ilusin.

MA

El personaje abstracto, sin embargo, tambi n podra ser aquello cuya presencia no es muy usual en un cuento, pero que el hecho est en la posibilidad de ser corporeizado, adquirir una presencia, ser visto, ser un protagonista! la soledad, la tristeza , la nostalgia, el bien, la muerte, la maldad, la bondad, y, entre otrosB el tiempo, el da, el mes, la semana, el a%o, quienes con personajes abstractos, podran interactuar inclusive entre personajes de otra naturaleza. EL PERSONA<E DESDE LA PERSPECTI3A DE LA

CONTRADICCIN.7 *e observa que los personajes, por lo menos pueden ser protagonista y antagonista. Pe's na/e p' ta! n"sta.7 Es el personaje central y principal de la historia. *obre l giran los acontecimientos y recae el peso del drama que acontecer en el cuentoB sin l no habra una buena historia, porque ? como mnimo ? debe ser uno el protagonista. Pero podran ser dos, tres, siete, como en /El lobo y las siete cabritas1, donde ellas pasan, en bloque, a ser las protagonistas de la historia. Pe's na/e anta! n"sta.7 Es quien se opone a los deseos, b)squedas o intereses del protagonista. El antagonista har lo imposible por arrebatar lo que ms defiende o anhela el protagonista y lo defender como suyo y har lo que pueda hasta lograr este propsito. Pe's na/e a;-,ante ,el p' ta! n"sta.7 Es quien asiste y atiende las demandas del protagonista ante el antagonista. 0o es necesariamente un personaje que trajina y se desplaza al lado del personaje central, pudiendo o no aparecer sino por momentos, pero su presencia es muchas veces gravitante y de vital trascendencia para los intereses del protagonista. ,yudante de la protagonista es el hada madrina de la 3enicienta, hada madrina quien a su vez tiene una ayudante que resulta ser la varita mgica. *iendo as que la varita mgica pasa a ocupar el rol de! ayudante de la protagonista. (os ayudantes que socorren en sus carencias a la 3enicienta.

MC

EL

PERSONA<E

DESDE

LA

PERSPECTI3A

DEL

ESCENARIO.7 Puede ser personaje presente y personaje ausente8 presente. Pe's na/e p'esente.7 Es aqu l que act)a en el escenario del cuento, puede referirse al protagonista, antagonista o a sus respectivos ayudantes. =asta que se le vea participar en el relato, tenga o no tenga importancia su participacin para que se le considere como tal. Pe's na/e a-sente7p'esente.7 Es tan especial que slo est en boca de los protagonistas de la historia, es decir, slo se le menciona y, de este modo, pasa a ser personaje ausente, pero como no est en el escenario y se contin)a hablando de l, pasa a ser personaje ausente8 presente, desde que podra ser el motivo y la razn del drama que acontece. &a famosa (ulcinea del 2oboso, el gran amor idealizado de /(on Nuijote de la +ancha1, no es vista ni descrita en el escenario donde (on Nuijote la menciona! l es un alucinado y ve cosas donde no hay lo que e$plica. (ice cosas hermosas de (ulcinea pero no la vemos. EL PERSONA<E DESDE LA PERSPECTI3A DE LA

<ERARAU1A.7 ,preciamos que pueden ser! personaje principal, secundario y referencial. Pe's na/e p'"nc"pal.7 Por referirse al protagonista o al antagonista, pues ambos pueden actuar como personajes principales en la obra. Pe's na/e sec-n,a'" .7 Es quien cumple un rol opuesto a los personajes protagonista y antagonista. Pero aunque cumple un rol secundario no por ello es intrascendente porque podra ejecutar una accin decididamente vital para que el protagonista o el antagonista conquiste su deseo de vencer a su oponente. Pero por ser personaje secundario su presencia en el cuento es pasajera o sino, como personaje ayudante del protagonista o del antagonista, puede cumplir un papel no tan visible a los ojos del lector de la historiaB aparecer MD

slo cuando el protagonista o el antagonista precisen de l y entonces la accin que acometa no necesariamente podra ser decisiva para el protagonista o el antagonista, puesto que podran a)n acontecer nuevas acciones o haza%as que tendrn que ser resueltas por el protagonista. (e ah que el personaje secundario por lo general es un personaje que act)a al paso, en alguna an cdota suelta, a lo largo de la historia. El ejemplo ya lo hemos observado en /El sastrecillo astuto1, cuando el protagonista "el sastrecillo# hace huir a tres Hgros "personajes secundarios# quienes lo haban credo muerto y, luego al aparecer l, lo creen fantasma. Pe's na/e 'e$e'enc"al.7 Es un personaje meramente decorativo, no cumple una funcin trascendente, slo sirve para ambientar un espacio o ser parte de una referencia o una atmsfera. Fn ejemplo de este personaje lo apreciamos en el cuento /El patito feo1, de 6ans 3hristian ,ndersen, donde son personajes referenciales aquellos cisnes que el patito feo ve elevarse y cruzar el cielo, en bandada. EL PERSONA<E DESDE LA PERSPECTI3A DE LA ACCIN DRAM?TICA.7 *e refiere al personaje /testigo pasivo1 en la accin dramtica o, de otro modo, al personaje /testigo activo1 en la accin dramtica. Pe's na/e Btest"! pas"# C en la acc"+n ,'a&8t"ca.7 Es aqu l que observa el drama que acontece fuera de l, distante de l, por lo que resulta simple testigo /pasivo1B podra tener o no relacin de amistad o enemistad con los protagonistas centrales de la historia, pero el caso es que por ser /testigo pasivo1 no puede intervenir o simplemente no quiere o no le incumbe intervenir en el suceso dramtico. Pe's na/e Btest"! act"# C en la acc"+n ,'a&8t"ca.7 3uando la

historia se narra desde la perspectiva interior del personaje protagonista comprometido en la complejidad de su propio drama. >l es testigo de lo que a l mismo le sucede. S la historia se narra desde su visin de personaje /testigo activo1 de sus propios actos. (escribe cmo padece su propio drama, y en esta actitud detalla sus 'J

sentimientos, emociones, temores, odio, incertidumbres. *u emocin es e$presada de modo visceral, vivamente, con el temblor de la vida en riesgo, con toda la adrenalina posible de aqu l que corre grave peligro. Pueda ser que, en otra circunstancia, el personaje /testigo activo1 slo sea partcipe de una fiesta, de una danza, y la describa desde su gozo y felicidad. EL PERSONA<E DESDE LA PERSPECTI3A DE LA

CALIDAD DUMANA.7 *e refiere al personaje /plano1, esquemtico o estereotipado, o bien, al personaje /redondo1, complejo o psicolgico. Pe's na/e Bplan CE es.-e&8t"c este'e t"pa, .7 /Plano1 resulta

aqu l que no manifiesta una psicologa convincente, posee una conducta artificiosa, no posee complejidad en la variedad de los sentimientos que muestra todo ser humano ante determinada circunstancia dramticaB pueda que el personaje slo sea /valiente1 o slo /despiadado1, o )nicamente /que lo sepa y lo e$plique todo, que nada ignore, que ante todo tenga una respuesta, que nunca dude, que todo en l sea certidumbre y acierto1. S lo ms terrible, que tanto uno como otro personaje, en el mismo cuento, posean las mismas caractersticas psicolgicas. Nue parezcan gemelos en ideas, sentimientos, conocimientos, miedos, voz, tono emocional. 3uando, mejor sera, como ocurre en la vida real, diferenciarse naturalmente uno de otro. Pe's na/e B'e, n, CE c &ple/ ps"c l+!"c .7 *e refiere al

personaje que es justamente opuesto al personaje /plano1. El /redondo1, si lo es, lo ser porque posee una conducta compleja, no tan fcil de definir, como no es fcil definir la conducta de cualquier ser en el mundo. UFn norteamericano o un asitico es solamente bueno, dcil, afable, o es solamente malo, racista, despiadado, rencorosoV U*omos solamente inteligentes, nunca nos equivocamos, jams dudamosV 2odo lo opuesto, el personaje redondo tendr tanto de bueno como de terrible, tanto de sabio como de ignorante, de necio 'I

como de dcil y bondadosoB de loco como de cuerdo, de torpe como de hbilB depender de las circunstancias, del oficio, profesin o rol que ejerza, como del drama en que el personaje se vea conflictuando. CMO CREAR UN PERSONA<E El problema de su creacin radica en la originalidad. Es fcil crear un personaje cualquiera pero no un personaje cautivante. &os personajes comunes o intrascendentes si no estn rodeados de una situacin e$traordinaria, no asombran, no provocan la curiosidad de saber qu les est sucediendo, Pero hay otros que s concitan inmediatamente la atencin. 0o es lo mismo decir! /6aba un ni%o travieso y desobediente...1, que decir! /6aba un mu%eco de madera que, por desobediente y travieso, tena la nariz larga y puntiaguda...1, por referirnos a Pinocho. Pe's na/eE '"!"nal",a, ; apa'"enc"a.7 &a originalidad del personaje

entonces tiene que ver, por un lado, con su apariencia, tama%o y fuerza o poder, como elementos no comunes, y que ms bien son sus ventajas o desventajas ante los posibles oponentes. 0o hay ms que imaginar la endeblez quebradiza de (on Nuijote frente al enorme molino de viento, antes de su combate, para suponer lo que podra suceder. Por otra parte la originalidad del personaje tiene que ver con sus cualidades, virtudes, astucias, ingenio, vicios o defectos morales "si es que su apariencia es com)n y nada causante de curiosidad#, ante el problema que se le plantea y le e$ige solucin inmediata! el personaje cautivar entonces por la originalidad de su inteligencia, el brillo de su picarda, por la inslita solucin a su problema, salida a veces jocosa, hilarante, desconcertante, que podra comprometer un acertijo, un juego de palabras ? que puede o no aparecer en un cuento ?, pero en donde el protagonista s tendr que poner a prueba la inteligencia, la virtud o el defecto espiritual. Ot'a &ane'a ,e c'ea' pe's na/es '"!"nales.7 Es aquella que impacta en la fascinacin del lector por la serie de desgracias que se les acumulan,

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debido a un destino implacable y acaso injusto, propiciando en el lector sentimientos de piedad, ternura, lstima. Ot'a $ '&aF c'ea' pe's na/es &a'a#"ll s sE &8!"c s ; ,e p ,e'es $ant8st"c s.7 &os cuales habitan slo en la fantasa, como son los gnomos, las hadas, los gigantes, los ogros, el genio de la lmpara, los espritus surgidos del agua, las monta%as, el viento, los demonios, los dioses. (e ah que no es impactante para la curiosidad de un ni%o la presencia de la madre de 3aperucita, porque es una madre como toda buena mujer. 0o asusta, no tiene nada de raro, es slo buena madre. Pero, como contraste, s lo es de impresionante la madrastra de la =ella (urmiente que resulta ser una reina bruja y que posee un espejo mgico y /que habla1 y se dice qui n es la ms bella del mundo. &a utilizacin del elemento fantstico en las virtudes o defectos del personaje de apariencia com)n le otorga la carga de originalidad necesaria como para hacerlo inolvidable, +ejor si se apoya en un elemento mgico. (e modo que crear un interesante personaje e$ige mucha imaginacin tanto para definirlo por su espritu y su inteligencia, por la ejecucin de sus acciones y aventuras, como por sus rasgos e$ternos. Un 'e.-"s"t ,e cas" '"! '.7 Nue, finalmente, se podra aplicar de modo general para la confeccin de un personaje interesante, en cuanto a su apariencia e$terna! dotndolo de alg)n defecto fsico. U3ojeaV, Ues jorobadoV, Utiene una pata de paloV, Ues tuertoV, Utiene una cicatrizV, Uun lunar feoV 0o necesariamente nos referimos a todos los personajes, pero de colocarles alg)n detalle raro en la apariencia e$terna, ello deber remarcarse en el transcurso del cuento, con estas intenciones! hacerlo impresionante pero de igual modo verosmil. S si se logra convencer al actor de que su defecto es real, ya podra acercarse a un asomo de algo original, desde que se aleja de los personajes que no llaman ninguna atencin.

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EL ESPACIO CONCEPTO Es el lugar o lugares donde ocurren los acontecimientos. Es el ambiente socio8cultural en la que se desarrollan los hechos. *eg)n los cuentos del ejemplo, los hechos se reproducen en un ambiente de la sociedad feudal! en la cada del molinero, en el campo, en el palacio del rey, el ro y el castillo del ogro. En el otro cuento, los padres de la 3enicienta y el palacio realB en ambos casos el ambiente es una ciudad medieval de Europa. EL TIEMPO El tiempo est determinado por la duracin del relato de los acontecimientos de un cuento. Esto puede durar horas, das, semanas, meses. En los cuentos infantiles el tiempo es corto y simple. El tiempo es cronolgico cuando corresponde a los hechos coherentes de un cuentoB es psicolgico cuando es puramente mental a nivel de recuerdos, sue%os o ilusiones y es histrico cuando corresponde a la poca en que se realiza la narracin. LOS ACONTECIMIENTOS *on hechos que se producen en toda la e$tensin del relato. *on los aspectos ms importantes de toda la obra narrativa, por lo que es conveniente determinar claramente sus secuencias o unidades de accin. En la literatura infantil aparentemente hay territorios de lo humano, donde no se verifica la lucha de clases. Por ejemplo, en los atributos asignados a la ni%ez, pureza e ingenuidad. El cuento no est desligado de la ideologa y no se escapa de las implicancias de lucha de clases. El Caballero Carmelo Un da, luego del desayuno, vimos aparecer un jinete en un caballo de paso. Era el hermano mayor que volva despus de tiempo. Roberto, Roberto ! deca mi madre. "o tocaba, acariciaba su piel tostada. "o vea

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viejo triste, #laco y l con su ropa sucia, recorra las habitaciones, hasta que lleg$ al jardn. %& la higuerilla' (regunt$ Roberto, buscaba el )rbol que sembr$ antes de irse. Remos *ajo ella est)s ! y le limpi$ las hojas con cari+o. En el comedor sacaba de su al#orja quesos, chancacas, nueces, almendras y man, #rijoles colados de ,hincha *aja, bi-cochuelos, santitos de piedra de .uamanga, cajas de manjar blanco, tejas rellenas,.... %& el regalo para pap)'! "e dijimos nada! sonri$, llam$ al sirviente y orden$/ El ,armelo ! volvi$ con una jaula y sac$ de ella un gallo, que una ve- libre, agit$ las alas y cant$/ ,ocorocoo$ !. 0s entr$ en casa este ntimo amigo de la in#ancia, cuya memoria a1n est) en nosotros como una sombra alada y triste. Un da se escap$ el pelado!, un travieso poll$n. 2ubido en la mesa, rompi$ varias pie-as de la vajilla por lo que pap) dijo/ "o comeremos el domingo !. 3i hermano 0n#iloquio lo de#endi$/ 3aten a las palomas que traen mala suerte !, dijo casi llorando. 4o llores, no lo comeremos!, prometi$ mam). (ap) acept$ una apuesta para la pelea de gallos del 56 de 7ulio. "e provocaron diciendo que el ,armelo! no era de ra-a. En un mes peleara a muerte con un gallo m)s #uerte y joven llamado 0jiseco! %por qu tanta crueldad' 8odos est)bamos tristes. Un hombre haba venido a prepararlo y s$lo l y mi padre podan verlo. ,ien soles la apuesta !, gritaban. El 0jiseco lan-$ el primer ataque. Un hilo de sangre corra por la pierna del ,armelo. 9espus, nuestro gallo atac$ con tal #uer-a que desbarat$ al 0jiseco, pero ste se levant$ y caus$ una herida grave que hi-o caer al ,armelo. 8odava no ha enterrado el pico !, dijo el animador y el ,armelo se levant$ de nuevo.

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El ,armelo, como un soldado herido, dio un navaja-o que dej$ muerto al 0jiseco. Una ve- que ste enterr$ el pico, el ,armelo cay$. :iva el ,armelo! ! gritaban. 3is hermanos y yo cargamos al vencedor, soplando aguardiente bajo sus alas heridas. 9os das estuvo el ,armelo sometido a toda clase de cuidados. 3i hermano 7es1s y yo le d)bamos ma- pero era in1til. 9e pronto se levant$. Entr$ una lu- por la ventana. 2e acerc$, agit$ las alas y estuvo mirando al cielo. ,ant$, tembl$, estir$ sus patitas y mir)ndonos con amor, muri$. 4os pusimos a llorar, lleg$ mam) y no lo vimos m)s. 0l da siguiente ya no pudimos escuchar su canto. 0s pas$ por el mundo aquel hroe y amigo tan querido de nuestra ni+e-, el ,aballero ,armelo ;allo de sangre y ra-a, orgullo de todo el verde valle del ,aucato. L s ac ntec"&"ent s I. &a llegada del hermano mayor -oberto a casa despu s de tiempo. M. &a distribucin de regalos a la familia. '. El gallo /3armelo1 que era el regalo de pap. 4. &a pelea de gallos por MC de <ulio, que apost pap, por la suma de cien soles. 9. El 3armelo, dio un navajazo que dej muerto al ,jiseco, siendo el ganador de la pelea. ;. +al herido el 3armelo, no le qued muchos das de vida. A. &a familia lamenta, los hermanos lloraron tras la muerte del gallo 3armelo. P' p-esta pa'a el an8l"s"s ; ,e*ate I. Es correcto recurrir a una apuesta y llevarse a cabo slo por diversin sin tener respeto por la vida de los seres. M. Es necesario tener en cuenta los sentimientos de los ni%os para tomar decisiones. ';

'. Nu es una mascota para u ni%o. Ap'ec"ac"+n c'9t"ca 8 Fna de las caractersticas bsicas de la comunicacin literaria es la separacin que e$iste entre el emisor y el receptor de la obra, el emisor es el autor que es ,braham .aldelomar, y el receptor es el lector de la obra. 8 8 8 8 3umple una funcin social. Este cuento nos muestra como es la vida y costumbres del pueblo. En el cuento no se valora la vida del animal, sino que e$iste un inter s econmico que se obtiene del animal. En este cuento no se respeta los derechos de los ni%os.

Espac" Hcurre en un pueblo, en el verde valle del 3aucato donde se desarrollan los hechos, que se reproducen en un ambiente de la sociedad feudal.

'A

CAP1TULO I3
PROCEDIMIENTOS DID?CTICOS EN LA ENSEAN)A DEL CUENTO A LOS NIOS %.1 RECOMENDACIONES DID?CTICAS SOBRE EL CUENTO INFANTIL I. (eben ser sencillos y de corta duracin. M. Evitar el uso del lenguaje falso o convencional. '. Evitar el uso de diminutivos innecesarios, el facilismo y la cursilera. 4. ,daptacin al lenguaje del ni%o. 9. Fn lenguaje preciso. ;. El n)mero de personas no debe e$ceder de seis. A. &os personajes debidamente caracterizados por sus movimientos singulares y maneras especiales. C. Emplear la sorpresa y el humor. %.2 CMO SE DA LA ENSEAN)A DEL CUENTO En cuanto dentro del proceso educativo, se puede realizar como una informacin al educando, mediante la lectura oral o el te$to escrito "silencioso#. 8 Lect-'a s"lenc" sa.7 Es una actividad intelectual, se le conoce como lectura en silencio o lectura mental. En la Escuela Primaria, esta lectura juega un papel importante en el desarrollo intelectual de los educandos, puesto que la naturaleza de trabajo que se les pide, les obliga a practicarla! leer para s el te$to del enunciado de un problema que es necesario responder o de un ejercicio gramatical cuyas dificultades deben ser vencidas. En casa, el ni%o aprende sus lecciones leyendo y releyendo silenciosamente en su libro de lengua o de geografa. +s tarde si prosigue sus estudios, la lectura en silencio se convierte para l en una necesidad de todos los instantes para entablar conocimiento con todas las informaciones que contienen los libros. Esta t cnica de lectura en silencio se va a realizar de manera combinada con la lectura oral, ya que los educandos van a seguir la lectura

'C

en forma silenciosa, cuando sta "el cuento# sea leda de manera oral por el docente o por uno de los discentes. &os ni%os tienen que estar muy atentos a la lectura que estn siguiendo con la vista "silenciosamente#, ya que en algunas actividades se les va a pedir que uno de ellos contin)e con la lectura en forma oral. 8 La lect-'a 'al.7 Es aquella en que se e$terioriza por medio de

modulaciones e infle$iones apropiadas de la voz, las intenciones y sentimientos del autor. Para e$presar con e$actitud las ideas y sentimientos que encierran las palabras de un te$to, hay que penetrar por medio de la comprensin y evocar por medio de la imaginacin las ideas y sentimientos del autor. Esto puede llegar por intuicin y comprensin directa. Para la lectura oral se debe tener en cuenta! El buen uso de los fonemas en los puntos de articulacin respectivos. El modo, se articulan correctamente los fonemas y las palabras. &a lnea meldica que el ritmo oracional e$ige "sobre todo cuando el te$to est escrito en verso# o e$isten elementos contractivos en el tratamiento de las oraciones en la narracin. Para la ense%anza del cuento, en el nivel primario, se sugiere un procedimiento de lectura oral de la siguiente manera! I. Lect-'a M ,el .7 3onsiste en la lectura oral por parte del profesor, quien deber leer correctamente el te$to. Esta lectura se puede dar de dos maneras! a# +ediante la lectura total del cuento o, b# &a lectura fragmentada del cuento. La lect-'a t tal.7 3onsiste en dar lectura oralmente de todo el evento, es decir en forma corrida. Es importante porque permite tomar conciencia global del contenido del cuento! situacin, personajes, acciones, evocacin, etc.

'D

La lect-'a $'a!&enta,a.7 3onsiste en leer por partes el te$to haciendo hincapi en las singularidades que se necesita tener en cuenta para una correcta lectura. Es importante tambi n para saber si los educandos, estn siguiendo la lectura, ya que se puede cortar esta actividad para hacer preguntas. M. L-e! ,e la Lect-'a M ,el 6ec6a p ' el p' $es 'E se profundizar la lectura del cuento, pero esta vez, sern los educandos quienes leern en forma oral, mediante diversas t cnicas de lectura, como! a# Lect-'a en Ca,ena.7 Es cuando la lectura total del evento se va a realizar por varios educandos, los lectores leern uno despu s del otro "en forma de cadena# hasta terminar el te$to. b# Lect-'a C 'al.7 Es cuando uno lee un fragmento y los dems repiten imitando la lectura. c# Lect-'a en C nt'ap-nt .7 Esta lectura se realizar entre dos educandos, se lee en forma de concurso o competencia. d# Lect-'a !'-pal en $ '&a ,e 'el /.7 Esta t cnica consiste en formar, de ; integrantes cada uno, quienes leern un mismo te$to o fragmento "cuento#, esta lectura se realizar en forma oral por diferentes ni%os, de los diversos grupos, para ello cada integrante de un grupo tendr designado un n)mero "del I al ;#, esto servir para que el profesor indique que educando va a continuar con la lectura, se%alando el n)mero que corresponde a un integrante del grupo. &uego de esta lectura se les dar un tiempo de seis minutos a cada grupo para que analicen el cuento, una vez transcurrido este tiempo, cada grupo escoger un representante quines saldrn a e$poner lo ledo. "En total sern ; e$positores#. 2 cnica 765&E* ;;;. Estas t cnicas de lectura oral, se utiliza con el propsito de que todos los educandos presten atencin al cuento que se da la lectura. Fna vez terminada esta etapa se continuar con los

procedimientos para alcanzar los objetivos que han planteado con la lectura del cuento. 4J

%.3 LA T2CNICA DE LA NARRACIN DE CUENTOS INFANTILES &a narracin de cuentos infantiles es un arte, que puede ser realizado por el educador empleando la didctica que consiste en el arte de ense%ar. &a primera actividad consiste en seleccionar el material literario para cada etapa de la infancia, seg)n los intereses, los gustos y la capacidad de comprensin del ni%o. &a narracin de cuentos e$ige el dominio de la t cnica de la narracin oral, que tiene como principal elemento la voz. &a voz debe ser clara y audible, debe evitarse la rapidez y la lentitud, para no caer en la falta de entendimiento de algunos conceptos o el aburrimiento. &a narracin debe ser animada, para lo cual el narrador puede adoptar el modo de hablar que identifique a cada personaje empleando cambios de tono de voz, sonidos onomatop yicos, gestos y haciendo participar a los ni%os. Es necesario que el narrador alcance con su mirada a todos los ni%os, porque el manejo de la mirada y de la voz es importante. 3uando en el transcurso de la narracin del cuento se halla alguna palabra que no est al alcance del l $ico del ni%o, conviene sin interrumpir el relato, aclarar, por ejemplo! /Era un lobo holgazn... muy ocioso... 1. ,l terminar el cuento se debe entablar una conversacin sobre el argumento, personajes, realidad inicial y final, etc., con la finalidad de ampliar la capacidad de comprensin de los ni%os. %.% PROCEDIMIENTOS DID?CTICOS EN LA COMPRENSIN DE UN CUENTO LA PERCEPCIN O RETENCIN *e denomina -etencin al proceso de almacenamiento de un aprendizaje durante alg)n periodo de tiempo, el cual se denomina -etencin Peridica. "...# *i por alguna razn el individuo es incapaz de producir una respuesta al final de la -etencin Peridica, se ha presentado el /olvido1, es decir, la p rdida de la retencin o la incapacidad para recordar."I#
(I#

,-0H 7. 05225:, Ph. (. 5ntroduccin a la Psicologa. P. I;C.

4I

Para la ense%anza8aprendizaje del cuento, la retencin consiste en la capacidad de captar y aprender los contenidos del te$to. &os indicadores para la retencin del cuento son! 8 8 8 8 8 -eproduccin de situaciones. -ecuerdo de pasajes y detalles. 7ijacin de los aspectos fundamentales del te$to. ,copio de datos especficos. 3aptacin de la idea principal del te$to, etc. Para verificar la percepcin de la lectura del cuento por parte de los educandos, planteamos las siguientes preguntas! UNui nV U3moV U3undoV U(ndeV U3ulV UNu V UNui nesV U(espu sV Estas preguntas sern contestadas de acuerdo a lo que hayan captado los educandos, acerca del cuento que se ha dado la lectura. LA ABSTRACCIN O (ENERALI)ACIN &a pluralidad de casos particulares de observacin y e$perimentacin hacen posible la actividad de la abstraccin del ni%o, que si bien no es poderosa est presente y act)a en cada momento espiritual. Empieza por abstraer lo ms e$terno y aparente, como son la forma y el color, sigue con el tama%o y sus variaciones "ms o menos# y as poco a poco, va abstray ndose de la multiplicidad de objetos semejantes lo que tiene de com)n. /&a accin del maestro debe favorecer el desarrollo de esta capacidad absolutamente necesaria para el pensamiento abstracto, que caracteriza la vida espiritual superior hacia la cual debe tender toda educacin...1.

4M

Para la ense%anza8aprendizaje del cuento, la abstraccin consiste en la capacidad de captar conceptos del cuento que son aplicables a diversas situaciones de la vida. Para verificar la abstraccin de la lectura del cuento, por parte de los ni%os, planteamos las siguientes interrogantes! UNu esV UNu significaV U3ul es la funcinV U3ul es la finalidadV UNu objetivo tieneV, etc. Para dar respuesta a estas preguntas es necesario relacionar los conceptos que se han tomado en el cuento, con las diversas situaciones que nos depara la vida. EL AN?LISIS O COMPRENSIN /2anto la observacin como la e$perimentacin, para dar resultados apreciables de claridad, precisin y sistematizacin del conocimiento y de la accin, deben valerse de la capacidad de analizar inherente al espritu que aprende. El ni%o observa mal porque no sabe distinguir su capacidad analtica con propiedadB es misin del maestro darle hbitos de anlisis cientfico1."M# Para la ense%anza8aprendizaje del cuento, el anlisis consiste en la capacidad de establecer la relacin causa ? efecto "los que# de los diversos acontecimientos o hechos que se relatan en el cuento. Para observar el anlisis de la lectura por parte de los educandos, realizamos las siguientes preguntas! UPor qu V UPara qu V U3omparaV UEjemplificaV, etc.

3on estas preguntas podemos saber cual es el nivel de anlisis de cada uno de los educandos. LA 3ARIACIN O APRECIACIN
(M#

:F5&&>0 (E -EGG,0H, 3lotilde. Hb. 3it. P. 4M

4'

/3onsiste en la simple apreciacin del hecho literario de acuerdo al gusto individual de manera indistinta. *e trata de opinar o dar un juicio de valor sobre lo ledo teniendo o no cultura literaria... 1."'# Para la ense%anza8aprendizaje del cuento, la valoracin consiste en la capacidad de formular juicios basndose en la e$periencia y valores. &os indicadores para la valoracin del cuento son! 8 8 8 8 8 8 3aptacin de los sentidos implcitos. <uicio de la verosimilitud o valor del te$to. *eparacin de los hechos y de las opiniones. <uicio acerca de la realizacin buena o mala del te$to. <uicio de la actuacin de los personajes. Enjuiciamiento est tico. Para verificar la opinin crtica de lo positivo y lo negativo, que tienen los educandos con respecto al cuento ledo formulamos las siguientes interrogantes! UNu impresinV UNu te pareceV UNu opinaV UNu crees t)V 3on estas preguntas vamos a estimular el pensamiento crtico de los educandos lo cual es un gran aporte de la literatura ya que esta actividad se realiza muy poco en otras materias de estudio.

CAP1TULO 3
APLICACIN DID?CTICA EN BASE A UN CUENTO CON LOS NI3ELES DE COMPRENSIN LECTORA 0.1 ORIENTACIONES ESPEC1FICAS PARA LA DORA DEL CUENTO
('#

6F,+O0 3,=-E-,, 7 li$. Hb. 3it. P. 4I

44

&a hora del cuento es un momento en que la educadora lee o narra un cuento previamente elegido y ledo por ella. &os beneficios de este momento son bsicamente despertar el inter s por la lectura y romper la rutina escolar a trav s del enriquecimiento afectivo que se establece en este tipo de actividad. El ni%o y la ni%a se sienten felices cuando se les narra cuentos, interact)an y se identifican con los personajes, e$presan sus opiniones, sus sentimientos, etc. Por otra parte, el cuento contribuye a desarrollar el pensamiento, el lenguaje, la capacidad de escuchar, la atencin y la e$presin oral, entre otros. Es importante elegirlo de acuerdo a la edad e intereses del ni%o para mantener su m$ima atencin y motivacin. &a educadora debe preparar y familiarizarse con anterioridad de la lectura escogida. (e esta manera, la lectura resultar dinmica, con pausas..., con cambios de la infle$in de voz de acuerdo a la escena... con e$presin corporal y gestos imitando los sentimientos que surgen..., etc. ,l escuchar un cuento el ni%o se entretiene, se informa, desarrolla su imaginacin, creatividad y comprende. *e genera en inspiracin y la capacidad de imitar y crear. &a lectura es para nuestros ni%os y ni%as una e$periencia fundamentalB da sentido a nuestras vidas ya que ms que la televisin y el cine, el libro nos transmite e$periencias riqusimas y valricas que permiten el desarrollo integral de los ni%os. 0.2 INDICACIONES PARA LEER UN CUENTO 0.2.1 AMBIENTE El ambiente de la sala ha de ser informal. *e sugiere buscar un lugar dentro de la sala, el cual podra ser un rincn o la biblioteca del centro. En ambos lugares la ta invita a los ni%os a sentarse alrededor de ella en un semi8crculo. Previo al inicio de la lectura es recomendable realizar una actividad de relajacin. Por ejemplo, cerrar los ojos y respirar profundamente tres veces en silencioB agachar la cabeza con los ojos cerrados. Esta actividad l la curiosidad, la

49

se puede variar motivando a los ni%os a transformarse en mu%ecas de trapo o soldaditos de plomo. 0.2.2 MOTI3ACIN AL CUENTO Fna vez que los ni%os estn relajados, la ta los entusiasma provocando un silencio e$pectante "/&es voy a contar un cuento... Ules cuentoV 0o les voy a decir el ttulo para que ustedes puedan descubrirlo entre todos... o quizs..., inventarlo1#. ,ntes de leer el cuento, la educadora estimula el inter s de los ni%os. -ealiza preguntas relacionadas con el ttulo, con los personajes posibles de aparecer, con el lugar de la accin, o con los sentimientos que pudieran manifestar o e$presar los personajes. 2ambi n se puede recurrir a las lminas que aparecen en el cuento, a fin de que los ni%os puedan predecir de qu se podra tratar el cuento. 0.2.3 CMO LEER UN CUENTO Es importante la disposicin de la educadora frente a esta situacin recreativa. *e sugiere sostener el libro a una distancia adecuada de modo que el rostro quede al descubierto, con el propsito que los ni%os y ni%as puedan seguirla. (ebe leerlo con voz pausada, con una entonacin y ritmo adecuado al contenido. Es necesario mirar frecuentemente a los ni%os durante la narracin para mantener su atencin. &a educadora podr detener de vez en cuando su lectura con alguna pregunta para verificar si los ni%os estn concentrados en el cuento.

4;

0.3 TAGONOM1A DE DANILO S?NCDE) LIBN PARA DESARROLAR LOS DIFERENTES NI3ELES DE COMPRENSIN LECTORA A t'a#Hs ,e esta ta@ n &9aE la c-al es -na clas"$"cac"+n ,e p'e!-ntas .-e ap-ntan 6ac"a l s ,"$e'entes n"#eles ,e la c &p'ens"+n ,e lect-'a. NI3EL DENOMINACIN Ier. &52E-,&5(,( DESCRIPCIN DESTRE)AS SU(ERENCIAS DE PRE(UNTAS PR?CTICAS PARA LOS DIFERENTES NI3ELES -epite el ttulo del cuento yWo te$to. ,divina la palabra que viene despu s. 2ermina la oracin. 0ombra las palabras nuevas. Piensa en una palabra que significa lo contrario. U3mo lo habras e$presado t)V 0ombra tres acciones que te entretuvieron. U3ul es el personaje principalV UNui nes lo acompa%an en el cuentoV UNu sucedi primeroV UNu ocurri despu sV U(nde sucede la historiaV U3undo ocurre la historiaV (escribe al personaje principal. 0ombra tres palabras que lo describen en el cuento. UNu pas cuando....V UNu dijo cuando....V 4A

En esta etapa el lector 3aptacin del significado de aprende la palabras, oraciones y prrafos. informacin e$plcita 5dentificacin de las acciones que se del cuento. narran en el te$to. -econocimiento de los personajes que participan de las acciones. Precisin del espacio y del tiempo. *ecuenciacin de las acciones. (escripcin fsica de los personajes.

Mdo.

-E2E035L0

El lector recordar

puede -eproduccin oral de situaciones. la -ecuerdo de pasajes del te$to y de

'er.

H-:,05G,35L0

informacin detalles especficos. (escribe el lugar en que........V presentada en forma 7ijacin de los aspectos U3ul era el problema del personaje e$plcita. fundamentales del te$to. principalV 3aptacin de la idea principal. UNui n lo ayudV U3mo lo habras ayudado t)V U3mo resolvi el problema el personaje principalV UNui n lo ayudV U3mo lo habras ayudado t)V U3mo resolvi el problema el personaje principalV U3mo lo habras resuelto t)V (escribe la escena en que.... (ibuja la escena que ms te gust (ibuja el personaje principal En este nivel el lector 3aptacin y establecimiento de UNui n me puede contar el cuentoV puede ordenar relaciones entre personajes, UNu relacin tenanV elementos y e$plicar acciones, lugares y tiempo. U(nde fue primero el personaje principalV las relaciones que se (iferenciacin de hechos y U3on qui n se encontrV dan entre stos. opiniones de los personajes. U3mo le contestV -esumen del te$to. 3ompara el bosque con el mar y con tu (escubrimiento de la causa y el casa. efecto de los sucesos. (iferencia entre el personaje principal y, Establecimiento de comparaciones 0ombra al personaje secundario ms entre personajes, lugares fsicos, etc. importante. 5dentificacin del protagonista y de 3ompara los dos pasajes que aparecen en el los personajes secundarios. cuento. -eordenamiento de la secuencia. U6as estado en uno parecidoV 4C

4to.

507E-E035,

(escubre los aspectos 3omplementacin de detalles que y mensajes implcitos aparecen soslayados en el te$to. en el te$to. 3onjeturas de otros sucesos ocurridos o que pudieran ocurrir. 7ormulacin de hiptesis sobre las motivaciones internas de los personajes. (educcin de ense%anza. Proposicin de ttulos distintos para el te$to.

9to.

502E-P-E2,35L0 -eordenamiento (eterminacin del mensaje del personal de la te$to. informacin del te$to. (educcin de conclusiones. Prediccin de consecuencias probables de las acciones. 7ormacin de una opinin personal. -eelaboracin del te$to en una sntesis personal.

U(nde puede haberse escondido mejorV UNu habra pasado siV El personaje principal dijo eso porque *e ri porque, se arranc porque, llor porque ,ctu as porque *i me ocurriera esto So dira que Esto sucedi porque ,divina que va a pasar despu s 3ambiemos el titular Fsa un nombre 2tulo con ms de tres palabras 2tulo en que aparezca el lugar de la accin 2tulo en que aparezca el nombre del personaje principal El personaje "alegre, malo, ambicioso, desobediente, etc.# U&o qu hizo E estuvo bien, regular o adecuado, por qu V U3mo habras actuado t) en el momento en queV UNu habra sucedido siV El personaje principal debera hacer Es bueno ser ... porque .... Es importante ser ... porque ... U3ul es la diferencia entre ser obediente o 4D

 7ormulacin de 3aptacin del mensaje implcito del juicios basndose en te$to. la e$periencia y Proposicin de juicios de valor valores. sobre el te$to "personajes, acciones, etc.# Emisin de juicios acerca de la calidad del te$to. Enjuiciamiento est tico. 2ransferencia de las ,sociacin de las ideas del te$to ideas que presenta el con ideas personales. te$to, incorporadas a -eafirmacin o cambio de conducta los personajes y a del lector. otras situaciones E$posicin de planteamientos parecidas. nuevos en funcin de las ideas sugeridas en el te$to. ,plicacin de ideas e$puestas a situaciones parecidas o nuevas. -esolucin de problemas.

;to.

.,&H-,35L0

desobedienteV El te$to est claro, difcil, complicado, porqu El vocabulario U, qui n gust el cuentoV UEs adecuado el ttuloV U2e gust el del cuentoV U3mo lo habras terminado t)V UNu ense%anza nos dejaV El valor de la amistad es importante porque U3mo encontraste la actuacin deV

Amo.

3-E,35L0

El personaje principal crea que... pero yo creo que... Pens que... pero yo pienso... ,l igual que el personaje principal, yo..... , m me sucedi So no hubiera dicho *i yo miento, si yo grito, si yo desobedezco Fno es desobediente cuando *i me encuentro con un oso *i camino por el bosque *i viajo a la una *i pudiera volar *i me convirtiera en un monstruo *i fuera un hada *o% con dinosaurio ,ctuemos el cuento 9J

 5mitemos al personaje principal 3erremos los ojos e imaginemos que estamos en la luna. En el bosque, en el mar, etc., que omos, que sentimos, que nos gustara tocar.

9I

0.% APLICACIN DID?CTICA EN BASE A UN CUENTO CON LOS NI3ELES DE COMPRENSIN LECTORA LA ABEJA HARAGANA .aba una ve- en una colmena una abeja que no quera trabajar, es decir, recorra los )rboles uno por uno para tomar el jugo de las #lores< pero en ve- de convertirlo en miel se lo tomaba todo. Era pues, haragana. una abeja

8odas las ma+anas, apenas el sol calentaba el aire, la abejita se asomaba a la puerta de su colmena, vea que haca buen tiempo, se peinaba con las patas como hacen las moscas, y se echaba entonces a volar, muy contenta del lindo da. =umbaba muerta de gusto de #lor en #lor, entraba en la colmena, volva a salir y as se lo pasaba todo el da mientras que las otras abejas se mataban trabajando para llenar la colmena de miel, porque la miel es el alimento de las abejas recin nacidas. ,omo las abejas son muy serias, comen-aron a disgustarse con el proceder de la hermana haragana. En la puerta de las colmenas hay siempre algunas cuantas abejas que est)n de guardia para cuidar que no entren bichos en la colmena. Estas abejas guardianas, suelen ser muy viejas, con gran e>periencia en la vida. Un da, pues, detuvieron a la abeja haragana cuando iba a entrar, dicindole/ 8 ,ompa+era, es necesario que trabajes porque todas las abejas debemos trabajar. "a abejita contest$/ 8 &o ando todo el da volando y me canso mucho. 8 4o es cuesti$n de que te canses mucho ? respondieron @, sino que trabajes un poco. Es la primera advertencia que te hacemos. & diciendo as la dejaron pasar. .oracio Auiroga

9M

LITERALIDAD 1. IC-8l es el t9t-l ,el c-ent J IDe .-H t'ata el c-ent le9, J 2. A,"#"na .-e pala*'a #"ene ,esp-Hs. ................B pero en vez de convertirlo en miel se lo tomaba todo. Era pues, una abeja............................ ................. porque la miel es el alimento de las abejas reci n ........................ 3. Te'&"na la 'ac"+n. ................, y se echaba entonces a volar, muy contenta del lindo da. Gumbaba muerta de gusto de flor en flor. %. N &*'a las pala*'as n-e#as. 8 Gumbaba 8 +iel UNu es la mielV

6as comido pan con mermelada. U3mo esV UNu le echan a la hora de servir los picarones para que sean agradablesV 8 :uardianes U, qui nes se les llama guardia o guardianesV 8 E$periencia 3onocen porque han vivido algunas vivencias similares. 0. IC+& l 6a*'9as e@p'esa, tKJ 8 Gumbaba /6aca ruido1, haca bulla, haca sonar. 8 +iel X dulce 8 :uardianes X cuidadoras vigilantes

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porteros 8 E$periencia X conocimiento sabidura L. N &*'a t'es acc" nes .-e le ent'et-#"e' nJ 8 3uando se peinaba con sus patas. 8 3uando se echaba a volar de flor en flor. 8 3uando las abejas guardianas detuvieron a la abeja haragana en la puerta y le dijeron que todas las abejas deben trabajar. M. IC-8l es el pe's na/e p'"nc"palJ &a abeja haragana. N. IA-"Hnes la ac &paOan en el c-ent J 8 &as abejas obreras y, 8 &as abejas guardianas. P. IA-H s-ce,"+ p'"&e' J Entraba y sala de la colmena y no trabajaba y se tomaba la miel. 1Q. IA-H c-''"+ ,esp-HsJ &as abejas guardianas se enojan y la reprenden. 11. ID+n,e s-ce,e la 6"st '"aJ En el campo. 12. IC-8n, c-''e la 6"st '"aJ

13. Desc'"*e al pe's na/e p'"nc"pal. 8 Es ociosa, paseandera, irresponsable. 8 0o se solidarizaba con sus compa%eras. 1%. N &*'a t'es pala*'as .-e la ,esc'"*en en el c-ent . Era alegre, haragana, se tomaba toda la miel. RETENCIN

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1. IA-H 6ac9an las a*e/as !-a',"anasJ 2. IA-H pas+ c-an, la a*e/a 6a'a!anaE c"e't ,9aE .-"s ent'a' a la c l&ena ; en la p-e'ta esta*an las a*e/as !-a',"anasJ &a retuvieron para llamarle la atencin severamente. 3. IA-H le ,"/e' nJ 3ompa%era! es necesario que trabajes, porque todas las abejas debemos trabajar. %. IA-H les 'esp n,"+ la a*e/"ta 6a'a!anaJ So ando todo el da volando, y me canso mucho. 0. S" t- $-e'as -na a*e/a !-a',"ana IA-H 6a*'9as 6ec6 J L. D"*-/a la escena .-e &8s te !-st+. M. D"*-/a al pe's na/e p'"nc"pal. OR(ANI)ACIN 1. IA-"Hn &e p-e,e c nta' el c-ent J 2. IC n .-"Hnes se enc nt'+ a la ent'a,a ,e la c l&enaJ 3. IC+& les c ntest+ la a*e/a 6a'a!anaJ %. IEl * s.-e es "!-al a la c"-,a,J =pla;aE esc-elaE *a''" > 0. IDas esta, en -n l-!a' pa'ec", al ,el c-ent J INFERENCIA 1. IA-H 6a*9a pasa, s" las a*e/as !-a',"anas n la 6-*"e'an ,e/a, ent'a' a la c l&enaJ 2. IP ' .-H la a*e/a 'esp n,"+ ,"c"en, 4 B: an, t , el ,9a # lan, ; &e cans &-c6 CJ Porque la abeja es ociosa y no tiene verg@enza. 3. S" tK $-e'as la a*e/a 6a'a!ana ; te lla&a'an la atenc"+n .-e 6a*'9as 'esp n,", J

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%. IA-H p"ensas .-e p-e,e pasa' ,esp-HsE s" la a*e/a pe's"ste en sact"t-,J INTERPRETACIN 1. El pe's na/e p'"nc"pal es............................ IP ' .-HJ ,legre, desobediente, ociosa porque no se interesa, por las necesidades de su colmena. 2. Esta*a *"en l .-e 6ac9a la a*e/a 6a'a!anaJ 0o, porque ella tambi n debera trabajar. 3. IC+& 6a*'9as act-a, tK en el & &ent en .-e la a*e/a 'e!'esa*a a la c l&ena s"n t'ae' na,aJ %. IEs c ''ect se' c" s sJ IP ' .-HJ 0. IC-8l es la ,"$e'enc"a ent'e se' 6a'a!8n ; se' la* '" s J 3ALORACIN 1. ILes !-st+ el c-ent J *i, nos gust. 2. IEs a,ec-a, el t9t-l J *i, porque se trata de una abeja haragana. 3. IC+& 6a*'9as te'&"na, tK este c-ent J %. IA-H enseOan5a n s ,e/aJ 0. El #al ' ,el t'a*a/ E 'esp nsa*"l",a, ; s l",a'",a, s n "&p 'tantes IP ' .-HJ CREACIN I. 3erremos los ojos e imaginemos que estamos en el bosque, que omos el zumbido de las abejas, que sentimos el viento, y que nos gusta tocar las flores, y corremos tras las mariposas.

9;

M. 3ontin)a el cuento como t) lo imaginas, para ello piensa primero que vas a contar, despu s ordena tus ideas y por )ltimo e$plica la historia con un lenguaje claro y sencillo.

CONCLUSIONES

&a literatura infantil se encuentra estrechamente relacionada con la Educacin, ya que influye directamente en la formacin de los ni%os, contribuyendo al conocimiento de la realidad que los circundaB estimulando sus capacidades de observacin, percepcin, abstraccin, anlisis, valoracin, creatividad, e$presin y al desarrollo de los valores humanos, de su lenguaje y de su sociabilizacin, es decir coadyuva a la informacin integral del ni%o que es el fin fundamental de la educacin.

, la literatura infantil no se le da la importancia necesaria en las escuelas para que se cumpla sus objetivos eminentemente formativos, esto se debe a que la mayora de los profesores ignoran la gran utilidad que se le puede dar a la literatura infantil y esto es porque se ha perdido la visin acerca del verdadero fin que tiene la educacin, la cual es el desarrollo integral de los educandos. (esarrollando en los ni%os slo la parte acad mica "conocimiento#, descuidando la parte formativa "valores humanos#.

&a educacin al no cumplir con su rol formativo, trae como consecuencia la degradacin de los valores ticos y de la personalidad de los ni%os.

Para utilizar de la manera ms eficaz la literatura infantil, es necesario que los docentes tomen conciencia de la gran funcin que tiene la literatura en la

9A

educacin, para luego acceder a la capacitacin con respecto a los didcticos ms convenientes para conseguir los objetivos trazados, los cuales estarn basados en la formacin integral de los educandos.

9C