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EVOLUCIN DE LA EDUCACIN ESPECIAL Y DE SU OBJETO DE ESTUDIO Autor: John Alexander Rodrguez Gmez.

En la actualidad la sociedad reclama una institucin escolar que asuma las exigencias de este tiempo y d respuesta adecuada a las necesidades educativas que presente el alumnado. Como dice en uno de sus trabajos el licenciado Dell'ordine, se cree que cerca del 20% de los nios necesitan algn tipo de educacin especializada a lo largo de su escolaridad. Gran parte de ellos tienen problemas que se resolvern dentro de las escuelas regulares; slo una pequea minora de las ayudas educativas especializadas pueden requerir, por su mayor exigencia y complejidad, la existencia de medios, centros y un conjunto de servicios que permitan asegurar que la evaluacin se ajuste a las necesidades de esos nios. De este modo, en un modelo de sociedad diversa, requiere un modelo de escuela abierta e inclusiva, escuela que acoja a todas las personas de su entorno tal y como son, con sus diversos puntos de vista, comportamientos, caracteres, peculiaridades fsicas, creencias, ideas, intereses, etc. Este modelo de escuela permite que la comunidad educativa pueda interactuar y aprender cmo dirigirse a un sujeto que presente discapacidad; as mismo, permite que esta poblacin deje de estar aisladas, incomprendidas, inadaptadas, con grandes problemas de comunicacin. La disciplina encargada de acompaar a la escuela general en la implantacin de este modelo es la Educacin Especial, quien ha ido evolucionando desde sus fundamentos terico-prcticos, nominativos, clasificatorios de su objeto de estudio, entre otros, de acuerdo a caractersticas de tiempo, lugar y condiciones sociales. De esta manera, a continuacin se har un recorrido histrico, en el que se describir la evolucin de la Educacin Especial y su objeto de estudio, observando las diferentes denominaciones y definiciones de los mismos desde diferentes puntos de vista y propuestas hechas por organizaciones relacionadas a este campo, hasta llegar a las propuestas de hoy. El concepto de Educacin Especial Es importante conocer cmo ha ido evolucionando conceptualmente la nocin propiamente dicha de Educacin Especial, que a lo largo de la historia ha ido acompaada de la evolucin de campos como el sociolgico y educativo. Esta transformacin conceptual a tenido en cuenta los cambios ideolgicos y sociales que se han impuesto al transcurrir del tiempo, llegando en la actualidad a dar una respuesta a los discapacitados desde un mbito ms didctico y educativo que sobrepasa el anlisis de los procesos de enseanza-aprendizaje que se dan en un contexto social determinado, demandando a todos los sectores de la comunidad educativa para acometer acciones en favor de la diversidad en el aula, la escuela y la sociedad.

Usualmente la Educacin Especial se asocia con una poblacin que presentan leves o graves disfunciones, debidas a diversas causas, y a los educadores, que intervienen para tratar de dar respuestas, a travs de la intervencin educativa satisfactoria para las necesidades de la poblacin. Pero para definir esta disciplina, hay que ir ms all. Hay que tener en cuenta unos referentes y una realidad contextual, que son los que nos ayudarn a delimitar los parmetros que van incluidos en su definicin (Torres, 1999) Por lo anterior, se han postulado una gran cantidad de denominaciones y definiciones, que an hoy en da se relacionan, con lo que actualmente se conoce como Educacin Especial. Entre estas se destacan: Pedagoga curativa, Pedagoga correctiva, Pedagoga Especial, Pedagoga Teraputica, Enseanza Especial, Didctica especial diferencial, Didctica Especial Diferenciada, Didctica curativa-teraputica (Diferencial), entre otros. Pedagoga Curativa: es un trmino difundido por Debesse (1969) quien la defini "como el estudio de la educacin y los cuidados que requiere el nio cuyo desarrollo fsico y psquico se halla en situacin de desventaja debido a factores de naturaleza individual o social" (citado por Torres, 1999 de Molina, 1986: 34). Esta denominacin ha sido muy rebatida por contener la palabra curativa, ya que esto indicara la posterior desaparicin de la dificultad que se posee, sabiendo que gran parte de estas no son curables. Pedagoga Teraputica: es una extensin de la pedagoga curativa. Es un trmino al cual se le ha definido por una gran cantidad de autores y desde diferentes puntos de vista. Por ejemplo, Strauss (1936) la define como una ciencia que educa a nios que sufren retrasos o perturbaciones en su desarrollo durante la infancia, fundamentada en conocimientos de la medicina, sobre las causas y el tratamiento de los defectos corporales y fsicos. As, comprende todos los mtodos que permitan lograr el perfeccionamiento y desarrollo armnico de las facultades y aptitudes corporales y psquicas de nios y jvenes con alguna discapacidad, basados en inculcar hbitos sociales de acuerdo con la sociedad y el estado. En cambio, segn hace referencia Gmez 2007 que Garca Hoz (1973) dice que la pedagoga teraputica no es para curar deficiencias fisiolgicas sino para desarrollar al mximo las potencialidades que un sujeto tiene, segn su limitacin. As, podemos ver varias definiciones de este trmino, pasando por la idea de intervenir para ayudar a corregir, hasta la actuacin educativa dentro de un marco multidisciplinar para atender a los sujetos que tienen un desarrollo alterado y potenciarlo segn sus capacidades, favoreciendo por ejemplo su aprendizaje, de acuerdo con las exigencias del medio sociocultural. Pedagoga Especial: Zavalloni (1973) define el trmino como la ciencia que normaliza el comportamiento de los sujetos, ya sean inadaptados sociales o limitados fsicos y/o psquicos, considerando el aspecto educativo y didctico. As, se ve una ampliacin del campo de la Educacin Especial, ya que no solo se maneja desde un campo meramente clnico, sino que se involucra en la adaptacin de ambientes tanto sociales como educativos aprovechando herramientas como la didctica.

Pedagoga Correctiva: es definida por Bonboir (1971) como el mbito que abarca un amplio campo de aprendizajes y est encausada a desarrollar de forma individualizada las capacidades de los sujetos que aprenden. El mbito de la Pedagoga Correctiva comprende los procesos de adquisicin, de amplificacin y de eliminacin de los intereses, de los sentimientos y de las actitudes, de los conocimientos, de las tcnicas, de las capacidades y de los mtodos. De las conductas, de las pruebasde la actividad humana (fsico, intelectual, afectivo, sexual, familiar y social, moral, poltico, religioso) Citado por Gmez, 2007 de (Bonboir, 1971). En resumen, la pedagoga correctiva est unida a los procesos de aprendizaje. Enseanza Especial: este trmino es sugerido por la UNESCO en el ao de 1958, definindola como la parte de la Pedagoga que abarca toda la enseanza general o profesional destinada a los disminuidos fsicos y/o mentales, inadaptados sociales y a otras poblaciones especiales de nios, centrndose primordialmente en los contenidos dirigidos a estos. Eucacin Especial: este concepto proviene de los pases anglosajones con el trmino inicial de science of special education (Snchez, 1994). Este trmino pretende abarcar la multitud de trminos con los cuales se le denominaba anteriormente, ya que puede quedar libre de relaciones peyorativas y es un trmino muy utilizado por nuestra comunidad. Con esta denominacin, puede considerarse que se ampla el mbito de su objetivo considerablemente, siendo una educacin integrada dentro de la educacin regular, aclarando que la educacin especial no solo est dirigida a la educacin de aquellos sujetos que presentan diferencia o dificultades segn la normatividad, sino tambin a los otros que por sus caractersticas excepcionales, estn por encima de lo normativo (nios con talentos excepcionales) Ahora bien, la Educacin Especial se ha movido en 2 campos, tanto en el mbito administrativo y legislativo como en el mbito estrictamente educativo a lo largo de su historia, con determinadas caractersticas socioculturales, polticas, econmicas, etc. mbito de la Educacin en general: Las anteriores concepciones de la Educacin Especial permiten observar el cambio que se le ha venido dando a su campo de accin. A pasado de centrarse solamente en la deficiencia, a centrarse en las adaptaciones didctico/organizativas necesarias para la educacin de los alumnos con necesidades educativas especiales; as mismo, el debate que se ha dado entre una educacin diferente y discriminativa dirigida nicamente a un grupo de sujetos especficos, o por el contrario, un conjunto de acciones y servicios para todos los sujetos que lo requieran, en contextos regulares, flexibilizando contenidos a quienes lo requieran, segn las necesidades sin una exclusin social. mbito administrativo y legislativo: es una dimensin individualizadora en funcin de las caractersticas y potencialidades de los alumnos y de los recursos educativos y materiales que se demandan para as poder ofrecer respuestas a las necesidades de cada uno de los sujetos. Se mueven en el mbito poltico, administrativo y legislativo de un pas, pretendiendo defender y ejecutar los derechos y/o beneficios que la poblacin en cuestin merece por naturaleza. Por ejemplo, en Espaa destacan la ley general de educacin (1970) y el libro Blanco (1989).

Con todo lo anterior se puede destacar que la a Educacin Especial es considerada como una accin educativa que va desde la especificidad a la complementariedad, situndose en algunos casos dentro de la Educacin denominada general y en otros al margen de la misma (Torres, 1999), como un campo de conocimientos, investigaciones y propuesta terico/prcticas, enfatizando en los recursos y no en las limitaciones, plantendose como objetivo lograr el desarrollo mximo de sus potencialidades para su integracin en la sociedad y pretendiendo por no establecer calificativos, sino considerar que habr alumnos que requieran una mayor atencin o diferente en funcin de sus necesidades especficas. El Sujeto Objeto de Estudio de la Educacin Especial: etiquetaje y clasificacin Tanto la Educacin Especial como otras disciplinas pedaggicas comparten su objeto de estudio: el ser humano y el sujeto con dficits. Como se ha dicho, esta abarca el proceso de enseanzaaprendizaje, los sujetos a los que se dirige la intervencin educativa y el anlisis del contexto donde tiene lugar la intervencin. Se aclara esto, porque histricamente se ha relacionado la Educacin Especial con la descripcin de problemas de nios cognitivamente diferentes y no con la proposicin de modelos de intervencin didctica. Los sujetos a los que se dirige la Educacin Especial han sido nominados y clasificados desde una perspectiva Socio-histrica. En este sentido. Han existido gran cantidad de criterios para clasificacin de los sujetos. Por ejemplo, el criterio de normal y anormal, relacionado con salud o enfermedad, adaptacin a un medio, diferencia o similitud a un prototipo general de hombre, entre otras caractersticas. Aqu se hablar de Discapacidad, englobando todos los anteriores trminos, reconocido tanto nacional como internacionalmente. El problema fundamental de la sociologa de la discapacidad es del orden conceptual ya que se ubica en la interseccin de la biologa y la sociedad y entre agencia y estructura. As, caractersticas de la discapacidad como ser de naturaleza social, estar determinada por fuerzas demogrficas y culturales, enfatizan la imposibilidad de encontrar una definicin que pueda dar cuenta del fenmeno de la misma forma en todos los tiempos y lugares. En conclusin .la investigacin en discapacidad y ciencia social, no ha llegado a consenso sobre qu constituye la discapacidad. Es as, que la discapacidad en el plano conceptual y prctico, ha tenido diferentes interpretaciones en razn a tiempos y espacios determinados. Por ejemplo, se han propuesto varias definiciones operacionales para contextos clnicos y administrativos, se han desarrollado varios modelos tericos como el modelo de la caridad, en el cual la compasin y la ayuda constituyen aproximaciones de bienestar hacia las personas en situacin de discapacidad Tambin se ha trabajado bajo dos modelos influyentes: el individual o mdico y el social. El individual o mdico, aborda la discapacidad desde la deficiencia, entendida esta como una categora mdica para describir ausencia o defecto de miembro, organismo o mecanismo del cuerpo. Considera la discapacidad directamente causada por una enfermedad, trauma o condicin de salud, que requiere de cuidados mdicos prestados en forma de tratamiento individual por profesionales (Citado por Gmez, 2007 de OMS, 2001). Por otro lado, el modelo social, la

discapacidad est centralmente estructurada por la opresin social, la inequidad y la exclusin, y es el resultado de barreras sociales que restringen las actividades de las personas que tienen deficiencias A estas dos teoras se les ha rebatido por su amplia polaridad conceptual, razn por la cual, se han desarrollado conciliaciones entre estas dos posiciones. La encargada de hacerlo fue la Organizacin Mundial de la Salud en el 2001, publicando la Clasificacin Internacional del Funcionamiento, la Discapacidad y la Salud .CIF, en la que aborda la discapacidad definindola como una compleja interaccin entre la condicin de salud y los factores contextuales. As mismo, el Instituto de Medicina de los Estados Unidos -IOM- (1997) plante que toda dimensin de discapacidad puede ser analizada en trminos de una interaccin entre el individuo y su ambiente; ambiente, constituido por dos grupos, el ambiente fsico y el ambiente social y psicolgico Definiendo as la discapacidad como la interaccin que se da entre el individuo y el ambiente para generar condiciones de discapacidad. Cuando hay presencia de deficiencias o limitaciones funcionales, el acceso de la persona a su ambiente social solo es posible cuando este le proporciona soportes. Se puede ver por lo tanto, con la gran cantidad de modelos, la naturaleza multifactica de la discapacidad; partiendo desde enfoques centrados en la persona, en los cuales la deficiencia es la condicin que lleva a la existencia de la discapacidad como en el modelo mdico, a visiones universalizantes, en las cuales todos los seres humanos estn en riesgo real de llegar a esta condicin. Pero la definicin vigente en los debates tericos en el campo de la discapacidad es la definida por el carcter relacional que desarroll la Clasificacin Internacional del Funcionamiento la Discapacidad y la Salud (CIF) Este modelo identifica la discapacidad como el producto de la interaccin entre la persona y el ambiente. Es el nivel de movimiento y desplazamiento que pueden tener los factores contextuales o el ambiente en la tarea de soportar las caractersticas de los individuos (Gmez, 2007). Por tanto, el nivel de discapacidad que una persona experimenta es una funcin entre la persona y el ambiente. En este modelo, la variable del ambiente consta del ambiente fsico: compuesto por el ambiente natural (topografa de los terrenos y clima) y construido (objetos creados y construidos por el hombre); y el ambiente social (incluye factores culturales, polticos y econmicos) y psicolgico (sobre cmo la condicin de discapacidad es percibida y experimentada). De la misma manera, se identifican factores contextuales como ambientales y personales segn la forma en que ellos influencian al individuo y los procesos de participacin: 1 Factores Contextuales Moderadores: son los que actan cuando una condicin que limita la realizacin de una actividad interfiere directamente sobre la situacin de participacin. Son conocidos como efectos de modificacin, moderacin, barrera e interaccin porque moderan la

realizacin de la actividad, como por ejemplo, los servicios de asistencia, la educacin, entre otros. De acuerdo al nivel de interaccin del factor moderador, existen tres tipos - Factor Contextual Moderador Mutuo: en el que la participacin se puede ver influenciada por l. Por ejemplo, el nivel de educacin y la limitacin funcional pueden afectar la participacin en el empleo. - Factor Contextual Moderador Contingente: este posibilita la participacin, aun si no existe limitacin en la actividad. Por ejemplo un ascensor, puede interactuar en un individuo con y sin limitacin en la actividad y siempre permite la participacin. - Factor Contextual Moderador de Respuesta: incide directamente con la limitacin en la actividad. Por ejemplo, un audfono mejora la accin de escuchar. 2 Factor Contextual Mediado: inciden en un individuo en cuanto pueden contribuir o no a que la limitacin en la actividad, constituya un problema para la participacin, aun despus de contar con Factores Moderadores de Respuesta tales como un bastn. Tambin son denominadas, variables intermedias o intervinientes y se relacionan con aspectos psicolgicos o emocionales. 3 Factores Contextuales Distractores: se relacionan con la variable de participacin dependiendo de las limitaciones en la actividad. En una situacin de participacin especfica, esta variable entra en interaccin aun si la limitacin en la actividad no constituye un aspecto determinante que impida la participacin. Por ejemplo, una limitacin en la actividad puede ser superada para entrar a la fuerza laboral, sin embargo, el gnero o raza del individuo puede llegar a constituir un factor distractor si existen ideas preconcebidas sobre discriminacin por gnero o raza, que no posibiliten la participacin. 4 Factores Contextuales Independientes: Estos factores pueden ser externos y sin embargo afectar seriamente los procesos de participacin en ausencia de limitacin de la actividad o en ausencia de restriccin en la ejecucin de tareas por una limitacin funcional. Ejemplo de estos factores son las tasas de empleo, educacin, salud, niveles de pobreza que se presentan en un lugar determinado y que pueden interactuar con un individuo para llegar a condiciones de discapacidad. Como podemos ver, el concepto de discapacidad requiere ser analizado a la luz de los factores ambientales que rodean a un individuo. Por ejemplo, en Colombia, desde su constitucin poltica se manda a la igualdad de derechos, libertades y oportunidades y que El Estado adoptar medidas a favor de grupos discriminados o marginados, protegiendo especialmente a aquellas personas que por su condicin econmica, fsica o mental, se encuentran en situacin de debilidad manifiesta, asegurando as la inclusin social y el bienestar de todos los ciudadanos. Ahora bien, el contexto colombiano aborda diferentes variables que lo configuran, como la condicin econmica de la poblacin y de desarrollo humano, los niveles de empleo, educacin, aseguramiento en salud, la violencia y su relacin con el conflicto armado, entre otros. Pero una de las caractersticas de Colombia son los niveles de pobreza y desigualdad que configuran la exclusin social.

Este contexto de pobreza, afecta an ms los procesos de participacin de las personas con deficiencias. Esto lo vemos plasmado en el menor acceso a empleo y educacin, llevndolos a un estado ms profundo de pobreza y vulnerabilidad. Esto se da porque existen limitaciones de diverso orden que excluyen a sa poblacin de las oportunidades de desarrollo, ejercicio de la ciudadana y acceso a bienes y servicios Modelos y enfoques para definir a los sujetos Con todo lo anterior, se han propuesto una gran cantidad de mtodos de clasificacin de la poblacin con discapacidad, pero desde el campo educativo los alumnos considerados sujetos de educacin especial han sufrido un proceso de etiquetaje procedente de las clasificaciones y tipologas que se han venido realizando desde mbitos mdico-clnicos, a travs de procesos diagnsticos poco adecuados y que, como consecuencia, han causado efectos negativos en los propios sujetos como el rechazo, el aislamiento, la burla, el abuso, entre otros. Pero entonces, a qu sujetos nos estamos dirigiendo y refiriendo en definitiva?, Torres (1999) cita a Hegarty (1994) quien responde a este interrogante, diciendo que incluye a los que tienen impedimentos Fsicos o sensoriales, a los que comparados con los pares de su edad tienen dificultades en su aprendizaje y comunicacin, a aquellos cuya conducta no puede ser aceptada en el aula. Estos nios requieren de una mayor o menor necesidad de que se les brinde una oferta educativa especial que est por encima de la que la generalidad de las escuelas ofrecen a la mayora de los estudiantes. El proceso de etiquetaje a estos sujetos con dficits se han ido construyendo en base a los criterios Mdico-psicolgicos y de Observacin-deteccin de habilidades y competencias para el aprendizaje, sucedindose entre s, buscando la eliminacin de connotaciones peyorativas a medida que la sociedad ha ido tomando conciencia de que estos impiden una mejora en el proceso de insercin social (Gmez, 2007). As, las designaciones terminolgicas ms utilizadas para identificar a los sujetos de educacin especial han sido: idiota, anormal, defectuoso, discapacitado, Hndicap, minusvlido, inadaptado, sujeto cognitivamente diferente, sujeto excepcional, entre muchos otros. Al igual, se han diseado modelos, como marco de referencia a la hora de definir y clasificar a los sujetos de Educacin Especial, a modo de instrumentos para realizar un anlisis de las bases que determinan nuestras percepciones sobre los sujetos discapacitados y las actitudes hacia ellos. Por ejemplo, se utiliz la clasificacin segn su dificultad de comunicacin, intelectual, fsica o si presenta una plurideficiencia; o la propuesta por la UNESCO (1977), en la que se clasificaban al sujeto segn su dficit fsico, dficit intelectual, problemas de conducta, trastornos parciales, inadaptacin social, talentosos y superdotados Como se ve, estos enfoques, centrados en el dficit de los sujetos ha sido durante mucho tiempo aceptado a nivel mundial aunque en la actualidad coexiste con la denominacin de Necesidades Educativas Especiales, originado en el Informe Warnock (1978), en el que se hacen unas recomendaciones orientadas a la eliminacin de categoras de dficits, por la dificultad para incluir

a un determinado sujeto en una categora, y trata de implantar una concepcin distinta a travs de la Introduccin de un trmino normalizador y no discriminatorio que traer consigo una serie de implicaciones para la prctica educativa, para la formacin del profesorado y para los propios alumnos.

En el propio Informe Warnock (1978), se recomienda sustituir las categoras de dficits o discapacidades por necesidades educativas especiales siguiendo la siguiente clasificacin:

Necesidades de adecuaciones especficas del currculum. Necesidades de provisin de medios especficos de acceso al currculum. Necesidades de modificacin de la estructura social y del clima emocional en el que tiene lugar la educacin.

Con lo anterior no se pretende decir que trminos como deficiencia e incapacidad desaparezcan, sino que se identifican desde una perspectiva cualitativa, en relacin con el aprendizaje y el currculum, como lo define Brennan (1988) citado por Gmez (2007) diciendo que existe una necesidad educativa especial cuando una deficiencia, ya sea esta fsica, sensorial, intelectual, emocional, social o cualquier combinacin de stas, afecta el aprendizaje, al punto de tener que adaptar unas condiciones de aprendizaje especialmente, siendo esta necesidad leve o aguda permanente o temporal, segn el alumno; pasando de esta forma de una educacin especial para discapacitados que pueden ser unos pocos y pasar a un concepto ms diverso o educacin para todos. La Accin de la Educacin Especial: Modelos y Tcnicas La educacin especial a empleado mtodos y estrategias especificas en orden a dficit concretos, que a lo largo de la historia ha cambiado en la consideracin de conjunto de medios y recursos para dar respuesta a las necesidades de los alumnos. De esta forma, los distintos modelos de accin se generan en base a los modelos o enfoques psicolgicos desde los que se parta.

Ejemplo de esto, pueden ser los modelos que se desprenden del conductismo o el psicoanlisis como:

Modelo biomdico: Parte de la hiptesis de que la persona est enferma. Su accin se centra en el tratamiento con medicamentos y es proveniente de la Psicopatologa y de la Psiquiatra.

Modelo conductual: Parte de la idea que una persona es anormal porque ha tenido un aprendizaje inadecuado que provoca desajustes. Su trabajo ira encaminado a efectuar un reaprendizaje con tcnicas de intervencin como la terapia y la modificacin de conducta. Este modelo proviene de la Psicologa del Aprendizaje y de los conocimientos del condicionamiento clsico, operante y aprendizaje social.

Modelo cognitivo: considera que un sujeto sufre un trastorno cuando tiene dficit en el procesamiento de informacin o al dar una respuesta a un estmulo. sus tcnicas de intervencin son la estimulacin temprana, la terapia cognitiva, los programas para optimizar el desarrollo de la memoria y la atencin.

Modelo psicoanaltico: modelo relativamente nuevo, que considera que un sujeto sufre un trastorno cuando existe un 'desequilibrio en las partes que forman el yo.

Modelo humanstico: se fundamenta en la filosofa fenomenolgica y existencial que pone de relieve los procesos conscientes, los conocimientos, sentimientos del paciente sobre s mismo y sobre los dems. Sus tcnicas de intervencin son la terapia no directiva, la musicoterapia, la relajacin, entre otras.

Modelo sociocultural: pone sus cimientos en la normalidad o anormalidad, que est definida socialmente Mediante las reformas de las instituciones, la desinstitucionalizacin, la salud mental, consiguiendo as la adquisicin de las normas aceptadas socialmente.

Otro ejemplo de modelo es el propuesto por Suran y Rizzo (1979) citado por Torres (1999) que diferencian cinco tipos: Tratamiento mdico: quimioterapia, psicofarmacologa, ciruga. Psicoterapia: individual, familiar y de grupo. Terapia de conducta: condicionamiento clsico y operante. Intervencin educativa: en residencias especiales, en clases especiales, en aulas de integracin. Intervencin social: asistencia social, terapia ambiental.

Consiguientemente, Torres (1999) presenta el planteamiento de Parrilla (1993), quien presenta una clasificacin de los mtodos de accin segn: Mtodos dirigidos al desarrollo fsico y psicomotor. Mtodos de desarrollo cognitivo. Mtodos para el desarrollo del lenguaje. Mtodos para el aprendizaje de materias instrumentales. , Mtodos y tcnicas teraputicas de modificacin de conducta. Mtodos y tcnicas de socializacin y comunicacin. Mtodos psicoteraputicos. ' Mtodos y tcnicas basados en las nuevas tecnologas.

Por ltimo, se expone que las tendencias actuales se dirigen fundamentalmente a las estrategias de adaptacin de la enseanza. En particular, a los procesos de adaptacin del currculum, al diagnstico y evaluacin de las necesidades educativas especiales, a las estructuras organizativas favorecedoras de la atencin a la diversidad, a la estructura de apoyo, al establecimiento de mapas relacionales entre profesor-tutor, el profesor de apoyo y los equipos de orientacin y a la formacin de los profesores. Cabe aclarar, que este planteamiento no es incompatible con el empleo de las tcnicas especficas descritas anteriormente, aunque la utilidad de stas ha de pasar por su integracin en los proyectos educativos adaptados a caractersticas de los alumnos, permitiendo as la elaboracin de un currculum equilibrado, y flexible que permita procesos de adaptacin y que respete la individualidad de cada uno de los alumnos de los colegios. Fundamentacin Terica De La Educacin Especial De la Educacin Especial se puede decir que ni la cientificidad como concepto absoluto ni como cualidad adjetiva de referencia podran atribuirse a la Educacin Especial porque sta no es una ciencia natural y porque no todo constructo estudiado por la Educacin Especial puede ser verificado en los trminos establecidos (Citado en Torres (1999) en Lakatos, 1983; Guba; 1985).

Segn lo anterior, como dice Panilla (1992) la Educacin especial no es una ciencia en el sentido naturalista del trmino, pero s podremos decir que constituye un conjunto de conocimientos sobre un mbito de estudio propio sobre el que se construye y aplica el conocimiento, quiz inconcluso, ya que se encuentra en permanente estado de evolucin, trabajando adems sobre un

contexto terico-prctico, por medio de estrategias que integran los conocimientos tericos y prcticos.

Por otra parte, segn dice Rigo (1991) citado por Torres (1999), a la Educacin Especial, se le puede dar el carcter de tecnologa fundamentada cientficamente: ya que contempla todos los aspectos que de un modo u otro van a condicionar la intervencin educativa en relacin a estos sujetos que no responden a las acciones educativas normales.

Por ltimo, varios autores dan el estatus de disciplina a la Educacin Especial, es decir, la consideran como un conjunto de conocimientos sistematizados sobre una materia, un mbito de investigacin y reflexin que incluye temticas que guardan una fuerte relacin entre s y que admite la coexistencia de varios paradigmas en su desarrollo (Torres, 1999).

Ahora bien, existe un cierto consenso en agrupar las distintas corrientes tericas en tres grandes tradiciones tericas y prcticas de la investigacin sobre la enseanza, pero qu incidencia han tenido y tienen las distintas racionalidades en la Educacin Especial?. . .

Racionalidad Tcnica:

Ha conducido a afirmar que la accin educativa es una tcnica de enseanza y concede gran relevancia a la aplicacin eficiente de la teora y la investigacin educativas a la solucin de problemas prcticos y especficos de enseanza. Este modelo de racionalidad implica una separacin entre tericos y prcticos al proponer que la eficacia de la educacin consiste en que "los prcticos implanten las decisiones acerca de cmo mejorar la prctica educativa propuesta por los tericos de la educacin, basndose en sus conocimientos cientficos" (citado por Torres, (1999) de Carr y Kenunis, 1988: 86).

La racionalidad tcnica o instrumental ha incidido en la Educacin Especial en la medida en que la intervencin educativa sobre los sujetos con hndicaps se ha orientado por la explicacin tecnolgica, es decir, la provisin de medios instructivos para lograr resultados de aprendizaje, previamente determinados. As mismo, existen otras disciplinas que comparten rasgos de este enfoque y que han tenido incidencia en la Educacin Especial como la Sociologa de la Educacin y la Psicologa conductista.

Racionalidad prctica:

Desde este enfoque, sus planteamientos interpretativos se derivan de la fenomenologa social y la sociologa del conocimiento, preocupndose por mostrar cmo se produce el orden social, indagando en la red de significados subjetivos de los individuos, a partir de los cuales, los miembros de la sociedad constituyen y reconstruyen dicho orden. As, estos planteamientos identifican la accin educativa como prctica social, con un fuerte componente de incertidumbre y apertura y que en est mediada por procesos reflexivos de interpretacin de los participantes.

Desde el mbito de la Educacin Especial, la accin e intervencin en los sujetos con dficits, como prctica educativa y social se construye como consecuencia de las interacciones, de las decisiones y las acciones de los participantes. Por otra parte, la aplicacin del enfoque interpretativo de la racionalidad prctica nos permite configurar como problemticas cuestiones que dan por hechas normalmente. En el mbito de la Educacin Especial los procesos de etiquetaje son producto de la accin y comunicacin consciente entre personas, socialmente construida y asumida.

Racionalidad Socio-crtica

Desde aqu, la relacin entre teora y prctica de la Educacin Especial, o la relacin entre el conocimiento y la accin ocurre en la praxis profesional. Caracterizada en la enseanza por actuar sobre situaciones inciertas, inestables, singulares y en las que existen conflictos de valor, en resumen, el inters se centra en saber cmo el conocimiento surge' del contexto de la accin y las consecuencias de ese conocimiento para la prctica.

Esta idea en el campo de la Educacin Especial, adopta unas caractersticas propias en funcin del carcter de esa prctica. As, el conocimiento no precede la accin, sino que est en ella, ofreciendo grandes posibilidades para reconstruir una teora educativa en la que se reconocen y conservan los puntos de vista de la aproximacin de la ciencia aplicada y tambin los de la aproximacin prctica (citado por Torres, 1999 de Carr, 1990: 82 y ss.).

Con lo anterior, Vemos que la educacin de alumnos con necesidades educativas especiales no es una actividad terica, sino, es una actividad prctica cuya finalidades cambiar a aquellos que se

estn educando, de una manera deseable. Tiene por tanto; un compromiso ineludible con la prctica, lo que permite concebirla como ciencia aplicada, pero adems, elabora y genera conocimientos desde el estudio y la investigacin de su propio objeto formal, aunque sea compartido por diversas ciencias pedaggicas y no pedaggicas. Bibliografa: Casanova Rodrguez, M. (1990) Educacin especial: Hacia la integracin. Editorial Escuela Espaola, S.A. Madrid.

Dell'ordine, J. Educacin Especial disponible en http://centrocerritoazul.org/eespecial.html.

Gmez, C. (2007) Conceptualizacin de discapacidad: reflexiones para Colombia. Facultad de Medicina. Maestra de Discapacidad e Inclusin Social. Bogot, Colombia: Universidad Nacional de Colombia.

Snchez Manzano E. (1994) Introduccin a la educacin especial. Editorial Complutense, Madrid Espaa.

Strauss (1936) Traduccin a la Pedagoga Teraputica

Torres Gonzlez, J. A. (1999) Educacin y diversidad: bases didcticas y organizativas Mlaga : ISBN 84-95212-06-4