FACULTAD DE CIENCIAS CONTABLES, FINANCIERAS YADMINISTRATIVAS ESCUELA PROFESIONAL DE ADMINISTRACION

CARACTERIZACION DE LA CAPACITACIN Y LA COMPETITIVIDAD DE LA ENSEANZA DE LOS CENTROS EDUCATIVOS PARTICULARES DEL NIVEL SECUNDARIO EN LA CIUDAD DE SULLANA, 2012-2013.
AUTOR(A): NATIUSKA ANGI TORRES CERVANTES ASESOR(A): ROSILLO DE PURIZACA MARIA DEL CARMEN

SULLANA PER 2013

TITULO DE LA TESIS: Caracterizacin de la capacitacin y la competitividad de la enseanza de los centros educativos particulares del nivel secundario en la ciudad de Sullana, periodo 20122013.

Hoja de firma del Jurado y Asesor

Dedicatoria: Con todo mi cario y mi amor para las personas que hicieron todo en la vida para que yo pudiera lograr mis sueos, por motivarme y darme la mano cuando senta que el camino se terminaba, a ustedes por siempre mi corazn y mi agradecimiento. Pap y mam

RESMEN

El propsito del estudio fue

establecer la relacin directa y positiva entre la

caracterizacin de la capacitacin y la competitividad de la enseanza de los centros educativos particulares del nivel secundario en la ciudad de Sullana, 2012-2013. El proceso de recoleccin de los datos consider un muestreo probabilstico estratificado con estratos proporcional a la poblacin, para obtener la muestra de Directores de las Instituciones Educativas Particulares de nivel secundario. En esta investigacin participaron 10 directores de colegios particulares de nivel secundario. La medicin de las variables de estudio se realiz en base a un instrumento: el cuestionario (elaboracin propia) validado por la Lic. Elizabeth Diamina Zapata Castro. Se aplic la prueba estadstica hallndose correlacin significativa y positiva entre Competitividad y la capacitacin docente, tambin entre los componentes, perfil del encuestado y perfil de la pyme. Se aporta informacin emprica, segn opinin de directores en que existe un mayor grado de relacin entre la competitividad y capacitacin docente en las Instituciones Educativas Privadas de Sullana periodo 2012-.2013.

ABSTRACT

The purpose of this study was to establish the direct and positive relation between the characterization of the training and the competitiveness of the teachings in high school private education centers in the city of Sullana, 2012-2013. The process of recollecting the data considers a probability sampling stratifying with classes proportional to the population, in order to obtain the samples of Principals High Schools Private Educations Institutes. In this investigation 10 principals participated from private high schools. The measurement of the studys variables was done in base of an instrument: the questionnaire (own production) valid by the Graduate Elizabeth Diamina Zapata Castro. The probabilistic test was applied finding significant and positive correlation between the Competitiveness and the Training of the teachers, also between the components, survey respondent profile and the profile of Small and Medium Size Enterprises. There is empirical information provided, according to the principals opinion of there existing a higher grade of relation between the Competitiveness and the Training of the teachers in Private Highs Schools Education Institutes of Sullana, cycle 2012-2013.

INDICE: Ttulo de la Tesis.02 Hoja de firma del Jurado y Asesor..03 Hoja de agradecimiento y dedicatoria04 Resumen..05 Abstract...06 CAPITULO I Introduccin..... 10 CAPITULO II 2. Revisin de la literatura..11 2.1. Planteamiento del problema..11 2.1.1 Caracterizacin del problema....11 2.1.2 Enunciado del problema.... 12 2.2. Objetivos................12 2.2.1Objetivo general.....12 2.2.2 Objetivos especficos.....12 2.3.- Justificacin de la investigacin...13 CAPITULO III 3.Marco terico y conceptual......14 3.1. Antecedentes..........14 3.1.1 Antecedentes Internacionales.14 3.1.2 Antecedentes Nacionales...16 3.1.3 Antecedentes Regionales...17 3.2. Bases tericas....18 3.2.1 Teora De La Capacitacin18 3.2.1.1 La Capacitacin Del Docente...18
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3.2.1.2 La Capacitacin Y Actualizacin Del Docente19 3.2.1.3 Tipos De Capacitacin.22 3.2.1.4 Principios Pedaggicos23 3.2.1.4.1 Caractersticas Infantiles Y Procesos de Aprendizaje...23 3.2.1.4.2 Diversidad y Equidad.23 3.2.1.5 Polticas bsicas para la accin del sistema nacional de . Capacitacin23 3.2.1.6 Estrategias de entrega a travs de las cuales se implementan programas de capacitacin..23 3.2.1.6 .1 Capacitacin Presencial.24 3.2.1.6 .2 Capacitacin a Distancia24 3.2.1.6.3 Capacitacin Semi-Presencial.24 3.2.1.7 Mecanismos Generales de Capacitacin..24 3.2.1.8 Estrategias de Enseanza-Aprendizaje en un programa de capacitacin.26 3.2.1.9 La evaluacin en el Sistema Nacional de capacitacin docente..27 3.2.2 Teora de la Competitividad.28 3.2.2.1 Competitividad en Educacin.29 3.2.2.2 Docente y Evaluador: La Competencia Crtica30 3.2.2.3 Competitividad y Educacin...31 3.2.2.4 Educacin y Nuevas Tecnologas32 3.2.2.5 La Competitividad Del Pas Actualmente35 3.3. Marco Conceptual..37 CAPITULO IV 4. Metodologa.....38 4.1.- Tipo y nivel de investigacin38 4.2.- Diseo de la investigacin38 4.3.- Universo o poblacin....38 4.4 Plan de anlisis........39
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CAPITULO V Referencias bibliogrficas...39 5.1.- Anexos.40 5.2.-Formato de la Encuesta42 5.3.- Presentacin de resultados..44

CAPITULO I INTRODUCCIN En el tema de nuestra investigacin, demostramos que existe correlacin entre la Competitividad y la capacitacin docente en los colegios privados del nivel secundario de la ciudad de Sullana, 2013. Esta aproximacin tiene un tipo de investigacin descriptiva no experimental ya que est acorde con las fuentes bibliogrficas de importantes investigadores y estudios del objeto de investigacin, as como otros trabajos en las pginas de Internet. El Ttulo Primero contiene el tema teniendo en cuenta la literatura actualizada de autores nacionales e internacionales, el objetivo principal de la investigacin fue determinar las caractersticas de la capacitacin y la competitividad de la enseanza de los centros educativos particulares del nivel secundario en la cuidad de Sullana periodo 2012-2013.El estudio de Competitividad y Capacitacin de los docentes en las Mypes. El propsito del trabajo es presentar un diagnstico a la competitividad y la capacitacin docente de las escuelas privadas de la provincia de Sullana. En el Planteamiento del Problema, se determina el problema caracterizando sus causas, efectos y acciones prospectivas que genera el problema, de la capacitacin y la competitividad en la enseanza, como menciona adems Bermejo, Blas (1991) citando a Albornoz, otro punto importante que determina la caracterizacin del nivel de capacitacin docente secundario es la desprofesionalizacin de la docencia que ha sido sin duda algunos de los principales problemas de la baja calidad en el rendimiento acadmico de los alumnos, afectando adems de su creatividad, su formacin slida y a la vez flexible ante el cambio as como tambin su inteligencia y habilidades investigativas; sobre todo desarrollar su trabajo comunitario dentro de lo que vendr a ser sus valores acadmicos, lo que nos llev a formular el problema del objeto de investigacin. La importancia del tema de investigacin es nuestro aporte en el campo prctico, terico y metodolgico, pues busca aportar soluciones en la determinacin de las caractersticas de la capacitacin y la competitividad de la enseanza de los centros educativos particulares del nivel secundario en la cuidad de Sullana. Como un aporte de nuestra investigacin, dejamos a entera disposicin de la comunidad educativa en general, la referencia de mi estudio como antecedente para otros estudios en temas relacionados con la caracterizacin de la capacitacin y la competitividad de la enseanza de los centros educativos particulares del nivel secundario en la ciudad de Sullana, 2012-2013.

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CAPITULO II 2. REVISION DE LA LITERATURA. 2.1 Planteamiento del problema 2.1.1 Caracterizacin del problema La falta de capacitacin y competitividad de la enseanza que brindan docentes hoy en da en las escuelas privadas nivel secundaria es noticia de todos los das, la educacin da como causa las propuestas pedaggicas y didcticas inadecuadas a la realidad de los alumnos. Dentro de los cambios que expresa la educacin secundaria, la capacitacin docente sin duda representa el punto mediante el cual las instituciones deben orientarse para lograr transformaciones en el quehacer acadmico y el rendimiento acadmico de los alumnos. Para ello es necesario disear una poltica de formacin y desarrollo permanente de sus profesores a fin de que se mantengan debidamente capacitados en sus competencias estimulando as la innovacin continua en todo el sistema pedaggico. Es importante resaltar adems de que el docente de nivel secundario debe estar inmerso dentro de las nuevas demandas que plantean las transformaciones socioculturales y econmicas a la educacin; as como tambin dentro de la revolucin del conocimiento en la sociedad globalizada y el desarrollo tecnolgico.

Segn lo menciona adems Bermejo, Blas (1991) citando a Albornoz, otro punto importante que determina la caracterizacin del nivel de capacitacin docente secundario es la desprofesionalizacin de la docencia que ha sido sin duda algunos de los principales problemas de la baja calidad en el rendimiento acadmico de los alumnos, afectando adems de su creatividad, su formacin slida y a la vez flexible ante el cambio as como tambin su inteligencia y habilidades investigativas; sobre todo desarrollar su trabajo comunitario dentro de lo que vendr a ser sus valores acadmicos. Mi estudio plantea que existe influencia significativa del nivel de capacitacin y competitividad docente en el rendimiento acadmico de los estudiantes (1). Son muchos los autores que coinciden en " apostar" al docente, como el elemento de fuerza que garantizara el cambio educativo. Toda discusin acerca de la escuela termina all: no existe transformacin que no pase por el docente. Quiz sea aqu donde haya que concentrar todos los esfuerzos y tambin el grueso de los recursos si se quiere hacer de la escuela una verdadera puerta de ingreso a la ciudadana y la competitividad (2).

Una de las razones es que la educacin crea capital humano y capacita a las personas para que sean ms productivos; la otra es que la educacin aumenta la capacidad de los
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pases para innovar lo cual es un prerrequisito indispensable del crecimiento y la competitividad en la economa del global.(3)

Hoy ms que nunca, la inversin en educacin se traduce en desarrollo econmico, particularmente cuando sta se vincula con calidad y equidad (Brunner, 2007)(4). 2.1.2 Enunciado del problema Cmo son las principales caractersticas de la capacitacin y la competitividad de la enseanza de los centros educativos particulares del nivel secundario en la cuidad de Sullana 2.2 OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN. 2.2.1 OBJETIVO GENERAL Determinar las caractersticas de la capacitacin y la competitividad de la enseanza de los centros educativos particulares del nivel secundario en la cuidad de Sullana periodo 2012-2013 2.2.2 OBJETIVOS ESPECFICOS 1. Determinar las caractersticas de los colegios particulares del nivel secundario de la ciudad de Sullana. 2. Conocer las principales caractersticas de las Mypes en el mbito de estudio. 3. Determinar el perfil del empresario encargado de las Mypes. 4. Determinarlas principales caractersticas de la capacitacin en el mbito de estudio. 5. Conocer las caractersticas dela competitividad en los colegios particulares del nivel secundario de la ciudad de Sullana.

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2.3 JUSTIFICACIN DE LA INVESTIGACIN. La bsqueda de una mejor calidad educativa surge de la gran necesidad del docente para enfrentar cotidianamente su prctica con los alumnos que cada da demandan ms eficacia y capacidad de innovacin por parte de quienes la ejercen. Los diferentes niveles de formacin docente brindan la oportunidad de apoyar nuevos propsitos encaminados a desarrollar un programa de actualizacin y capacitacin. Realizar un anlisis respecto a las necesidades de apoyo a los diferentes aspectos que limitan el que hacer educativo. El bajo nivel en colegios privados, por una parte, se debe a los profesores, al mismo desinters de los alumnos, los cuales estn en su mayora, por obligacin, la baja economa de los padres. Todas estas causas llevan al bajo nivel de los alumnos en colegios particulares, las cuales no dan buenas expectativas de progreso o aprendizaje. La economa de los padres depende mucho de esto, ya que, en algunos casos, los mismos padres mandan a sus hijos a trabajar para poder solventar los gastos familiares, por el motivo de que los padres no pueden solventar la educacin de sus hijos. La situacin actual en distintas Instituciones Educativas se puede apreciar un bajo nivel acadmico por parte de los profesores basndonos en las constantes investigaciones por los medios de comunicacin y tambin en las ltimas evaluaciones realizadas en fechas pasadas dando un resultado muy desfavorable. Entonces surge la necesidad y la inquietud de llevar a cabo una investigacin orientada a determinar las posibles caractersticas de la capacitacin y competitividad en la enseanza. Esperando al final de la investigacin, los resultados sirvan para enriquecer ms los conocimientos ya establecidos con respecto a la capacitacin y la competitividad en la enseanza hoy en da. Y sirva de base a futuras investigaciones que intenten hondar y mejorar lo conocido hasta el da de hoy. En conclusin, para que exista una buena enseanza, los alumnos deben tener tanto los materiales indispensables como buenos profesores, que dejen sus conocimientos a estos alumnos, pero esto no se est dando, ya que el apoyo del Estado no cubre todo lo que necesita un alumno para recibir una buena enseanza, segn Len Tranhtemberg, periodista y experto en temas educativos, la educacin est colapsada (5).

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CAPITULO III 3. MARCO TERICO Y CONCEPTUAL 3.1 Antecedentes 3.1.1 Antecedentes Internacionales. Con respecto a la primera idea presentada podemos decir que la brecha entre naciones ricas y pobres se hace cada vez mayor, concluyendo que el mundo est cada vez ms polarizado, y la distancia que separa a los pobres de los ricos se agranda cada vez ms. En Amrica Latina el 10% ms rico ha incrementado sus ingresos treinta veces ms que los ms pobres de la escala social, lo que hace que un porcentaje reducido de personas puedan obtener estudios, siendo que la mayor parte de Amrica latina es de bajos recursos, se dice que el 24% de los latinoamericanos vive con un dlar o menos al da. Precisan, tambin, que si se une el monto de ingreso a la muy baja calidad de vida, deterioro de las condiciones de salud y en el acceso a servicios bsicos, a servicios educativos y a un empleo estable, se tiene un cuadro de pobreza integral que alcanza muy altos porcentajes de poblacin, siendo as uno de los principales problemas para obtener educacin la economa. Esta dinmica, donde el empleo disminuye en los sectores que pueden pagar buenos salarios y aumenta en aquellos que pagan salarios modestos, explica las razones por las cuales la recomposicin del empleo en funcin de la evolucin tecnolgica aumenta la desigualdad social. Amrica Latina en su conjunto, y a pesar de las significativas diferencias internas, es la regin en el mundo con mayores ndices de disparidad entre los ingresos de los ms ricos y de los ms pobres. Pero esta disparidad, en el marco de la modernizacin productiva ocurrida en los ltimos aos, ha tenido a aumentar en forma significativa. As, por ejemplo, mientras en 1970 la brecha entre el 1% ms pobre y el 1% ms rico de la poblacin era de 363 veces, en 1995 haba aumentado a 417 veces. Estos promedios reflejan una situacin generalizada, por lo mismo las personas que provienen de hogares con mayores recursos logran, dependiendo de los pases, entre 2 y 6 veces ms aos de educacin que aquellos de hogares ms pobres, mientras que los sectores urbanos logran entre 2 y 14 veces ms que los rurales. Esta situacin se agrava por el hecho de que la oferta de educacin inicial, secundaria y terciaria se encuentra concentrada en la zona urbana, lo que obliga a la poblacin rural a emigrar para acceder a estos servicios educativos. La desigualdad tambin se refleja en que los mejores niveles de aprendizaje son frecuentemente alcanzados por las escuelas urbanas y, dentro de stas, por las escuelas privadas. De esta forma, los problemas de igualdad no slo estn vinculados al acceso de servicios educativos, sino tambin a la calidad de los servicios a los que se accede y a los resultados de aprendizaje que alcanzan los alumnos(6). Sobre la segunda idea planteada, la asignacin de recursos pblicos al financiamiento de la educacin aparece seriamente limitada. Esto lleva a niveles de gasto por alumno que difcilmente pueden garantizar un abastecimiento de servicios de calidad para todos. Al mismo tiempo, la ineficiencia del sistema reforzada, en algunos casos, por altos costos administrativos, lleva al desperdicio de importantes recursos.
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La repeticin en la educacin primaria, significa un costo adicional para la regin de aproximadamente 12 mil millones de dlares americanos al ao. La formacin cientfica y tecnolgica de calidad para todos es un desafo pendiente, ya que an no ha sido incorporada de modo adecuado en todos los niveles educativos. Ese desafo es de primera importancia dada la necesidad de contribuir a la formacin de ciudadanos competentes que acten reflexivamente en una sociedad marcada por los crecientes cambios en ciencia y tecnologa. La realidad educativa de la regin muestra que an queda un largo camino por recorrer para conseguir una plena participacin e igualdad de oportunidades en educacin, que afecta especialmente a las personas con discapacidad, a las que viven en zonas rurales y en condiciones de pobreza y, a las poblaciones originarias. Esta desigualdad educativa legitima y acenta la desigualdad de oportunidades sociales crendose un crculo vicioso de romper. A tal fin, es imprescindible que las polticas educativas se orienten a fortalecer de la escuela pblica, ya que sta puede favorecer una mayor igualdad y la construccin de sociedades ms inclusivas y equitativas. Este fortalecimiento de la escuela pblica requiere crear las condiciones para mejorar su calidad y adoptar medida que eviten su competencia desigual con las escuelas privadas. La II Cumbre de las Amricas, desarrollada en abril de 1998 en Santiago, Chile, define la equidad educativa como la creacin de condiciones para que toda la poblacin tenga oportunidades de recibir servicios educativos con calidad, reduciendo de manera apreciable los efectos que se derivan de la desigualdad social y econmica..... Esta definicin es particularmente importante. En primer trmino, al ser suscrita por los primeros mandatarios de Amrica, debiera convertirse en opcin poltica tratar de alcanzar es igualdad. Se asume en ella, asimismo, que la educacin es un factor que puede reducir significativamente los efectos de la actual y acumulada inequidad social y econmica. Finalmente enfatiza que toda la poblacin, sin distinguir alguno, debe tener acceso a servicios educativos, y no a cualquier servicio educativo, sino a uno de calidad semejante. Los presidentes se comprometieron entonces, teniendo como meta el ao 2010 a: Lograr el acceso a dicha educacin de calidad de la totalidad de menores en educacin primaria y por lo menos del 75% de los jvenes en educacin secundaria. Ofrecer a la poblacin en general, oportunidades de educacin a lo largo de toda la vida. Para alcanzar estos objetivos, los Gobiernos se comprometieron a llevar a cabo polticas educativas compensatorias e intersectoriales, segn sea necesario, y a desarrollar programas de atencin especfica a los grupos con rezago en materia de educacin, analfabetismo funcional y condiciones socioeconmicas en desventaja.

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3.1.2 Antecedentes Nacionales. Pese al crecimiento sostenido que ha experimentado el Per en la ltima dcada y la boyante economa del pas, en trminos generales, los niveles de aprendizaje de nuestros escolares no han mejorado durante el quinquenio pasado y la mayora de los alumnos evaluados no alcanzaron los niveles esperados para su grado. S lo afirm hoy la ministra de Educacin, Patricia Salas, al presentar los resultados de la Evaluacin Censal de Estudiantes (ECE-2011), que se aplic a los escolares de segundo grado de Primaria de Educacin Bsica y cuarto grado de Primaria de Educacin Intercultural Bilinge (EIB), en las escuelas privadas y estatales del pas. En conferencia de prensa, Salas OBrien seal tambin que se ampli la brecha entre la educacin rural y urbana. Mencion que el caso de Matemtica, la ECE-2011 muestra que, a escala nacional, solo el 13,2% logr los aprendizajes esperados, lo que significa dijo- que por tres aos consecutivos, del 2009 al 2011, este resultado, prcticamente, no ha variado. En el caso de Comprensin lectora, la titular de Educacin seal que solo un 29,8% alcanz el nivel esperado para el grado, mientras que el 47,1% solo responde las preguntas ms fciles de la prueba y el 23,2% tiene dificultades incluso con las preguntas ms sencillas. Estos resultados no representan una diferencia significativa respecto a la ECE-2010, en la que se obtuvieron porcentajes semejantes, subray Salas, al tiempo que asegur que la meta al 2016, en Comprensin Lectora, es llegar al 55% y en Matemtica al 35%. Segn un estudio de la cmara de comercio de LIMA, en las zonas rurales de nuestro pas el gasto por alumno supera los 600 soles mientras que en las zonas urbanas bordea los 1000 soles poco menos de la mitad que invierte Chile ($700) y mucho menos que Europa ($10.000).Los recursos del sector educacin hoy siguen siendo insuficientes, ahondando la deuda que mantiene el pas con la generacin de conocimiento e investigacin Segn los investigadores, mientras menor sea el gasto en educacin, menor es el rendimiento de los alumnos, en materias como matemticas. As tenemos por ejemplo, que Huancavelica, con un nivel de pobreza del 86% , solo destina unos 750 soles por alumno en educacin ; mientras que en la ciudad de Lima con una incidencia en la pobreza de 33% , el gasto per capital en educacin , bordea los 1262 soles. Las polticas educativas en el Per se han caracterizado por ser cortoplacistas sin un plan para el futuro.

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La competitividad no solo exige una educacin de mayor masividad sino de mayor calidad y resulta preocupante que la SET afirma que de las 71.000 personas que representaron el examen de ingreso al servicio docente 200-2009 , solo 23245 lo acreditaron , mientras que 47.809 reprobaron . Este dato nos permite afirmar que sin estrategias fuertes y solidas de mediano y largo plazo para una reestructuracin a fondo del sistema educativo , donde se definan las nuevas habilidades y competencias que requieren los docentes y alumnos , los resultados competitivos a nivel internacional sern pobres a pesar de ocupar el lugar 13 en PBI a nivel mundial Como bien seala el Proyecto Educativo Nacional (PEN), un aspecto importante para la competitividad es el factor capital humano y en el Per no se est invirtiendo lo suficiente en recursos humanos. El gasto pblico en educacin en estos ltimos aos est alrededor del 3% del PBI muy bajo respecto al resto de pases de la regin donde el indicador sobrepasa en general el 4 por ciento-. Ahora la mayor parte de este gasto corresponde a gasto corriente (95%), quedando un estrecho margen para la inversin en tecnologa educativa. La economa peruana sigue creciendo sobre la base del dinamismo de sectores primarios, construccin y servicios. Para que la historia cambie es imprescindible que las fuentes de crecimiento cambien progresivamente hacia la innovacin, la investigacin y la incorporacin de nuevas tecnologas. Estamos muy atrasados en la innovacin tecnolgica y la investigacin cientfica aplicada. Aqu ni el Estado ni el sector privado han interiorizado la importancia de promover una poltica de Ciencia y Tecnologa, por ejemplo dndole recursos para la investigacin a la buenas Universidades. Bajo el pretexto de priorizar las capacidades bsicas de lecto-escritura y de matemtica, el Gobierno cae en una miopa histrica respecto al desarrollo estratgico del Per. Descuida as la formacin en Ciencia, Tecnologa e Innovacin (CTI) desde la Educacin Bsica, pues ella resulta poco relevante dentro de un enfoque primarioexportador (7). 3.1.3 Antecedentes Regionales. Regiones con mayores niveles de pobreza reciben menores recursos para educacin, regiones como Callao, Cusco, Junn, La Libertad, Lambayeque, Piura, Tacna, Arequipa, Ica y Moquegua. Mientras tanto, considerando este anlisis, las regiones con puntajes ms bajos son Ucayali, Loreto, Puno, Huancavelica y Ayacucho el gasto en educacin por alumno es inferior a a600 soles anuales, mientras que en las zonas con menor incidencia de pobreza supera 1000 soles anuales.

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La competitividad de las regiones y las ciudades es un tema poltico de gran importancia para el bienestar de sus habitantes y para la competitividad de los pases Aunque tradicionalmente no aprecia en las prioridades de la agenda pblica de los sectores privados y estatales de las regiones y ciudades, en los ltimos 10aos habido un inters creciente por poner el tema en la prioridad de los problemas que deben ser abordado desde las regiones El ndice de competitividad est compuesto por doce pilares agrupados en tres subndices como son requerimientos bsicos, eficiencia e innovacin. El ndice se construye a partir de informacin cuantitativa y cualitativa agrupada en 110 factores, de los cuales el Per tiene ventajas competitivas solo en 20, es decir el Per tiene desventajas competitivas en el 81% de indicadores.(8) 3.2. Bases teoricas 3.2.1 Teora De La Capacitacin. 3.2.1.1 La Capacitacin Del Docente En plano ms sereno, se puede decir que el gremio de los maestros es uno de los que masivamente ms inmersos estn en la actualizacin. Actualizacin como profesionales de la docencia y actualizacin en su campo de conocimiento. De buen grado casi siempre o presionados por el sistema educativo, no hay maestro o maestra de educacin bsica que pudiera o quisiera mantenerse al margen. Los simples cursos anuales durante el periodo vacacional son un ejemplo de esto. Hay quien adems, por inters propio, busca sus opciones formativas personales. No es cuestin de maestros o de mdicos en sincrnica realidad. Anotado queda, consejas y dichos que ganan tanta popularidad, ameritan al menos un anlisis ms riguroso. Ejemplo prematuramente gastado que desde ahora carece de originalidad. Habr que recordar entonces que hasta para ejemplificar, se hace necesario actualizar. Ahora bien, surge tambin una cuestin por dilucidar: si por algunos se estima que el profesorado no muestra en su ejercicio los beneficios de la actualizacin, entonces, a quin culpar (9).

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3.2.1.2 La Capacitacin y Actualizacin del Docente: Un Proceso Permanente. Se entiende la capacitacin y actualizacin de docentes como aquellos espacios de trabajo acadmico que permiten a los profesores recuperar sus saberes y prcticas, ponerse en contacto con los de otros y conocer o reconocer nuevos aspectos de la prctica docente con lo cual los maestros estn en posibilidades de desarrollar ms eficazmente su labor. Un sistema educativo que no cuente con los mecanismos para la actualizacin y capacitacin de su personal operativo de manera permanente, cae irremisiblemente en la obsolescencia; nuestro sistema educativo an es de esos. Uno de los dficit mayores est en las zonas marginadas, aun cuando acciones con programas que atienden varios aspectos como el novedoso Programa para Abatir el Rezago Educativo (PARE), estn intentando coadyuvar en esta problemtica. Habr pues que apuntalar y apoyar estos servicios yendo a la esencia: la prctica docente cotidiana y real de los profesores. Intentando precisar, el servicio educativo principalmente se concretiza con la labor del profesor en el grupo, en el ejercicio de la docencia, en la forma en que encauza los procesos de formacin de sus alumnos.

Si atendemos a los estudios que sobre la docencia se tienen y que surgen principalmente a partir de los aos 70 (en nuestro pas en los 80s y en nuestro estado apenas empiezan), cuando se reconoce que no eran suficientes los estudios sobre eficiencia educativa, slo a partir de los resultados de la instruccin y con metodologas predominantemente cuantitativas (por ejemplo: promedio de calificaciones o seguimiento escolar y laboral de los estudiantes), se concluye que hay que ver a los profesores y a los alumnos en la accin, en su cotidianidad, a travs de acercamientos que tambin se interesen por lo cualitativo, lo interpretativo, lo hermenutico, o sea con los que y porqus de lo que se dice y hace en el aula. Como producto de este tipo de trabajos se reconocen de manera ms documentada cuestiones del profesor en el aula, como su soledad, su autonoma y la gran velocidad con la que debe tomar decisiones en el proceso de la clase; este tipo de labor -la docencia-, es desgastante y complicada en s, a esto hay que aunarle otros factores como el control poltico de las direcciones, el aislamiento del saln y la escuela de su entorno social, as como la falta de anlisis de la realidad que se vive en las escuelas, como objeto de estudio, como temtica escolar. Pero sobre todo hay que analizar la persistencia secular de un estilo de docencia basado en la palabra y la accin del profesor, el saln rectangular con hileras de mesabancos y pizarrn al frente, y el trabajo casi uniforme de todo el conjunto de alumnos a la voz del profesor.

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La atencin de la docencia se torna ms urgente cuando nuestras principales instituciones, las Normales de Jalisco, mantienen una planta docente donde la mayor parte no problematizan su prctica ni el trabajo con los futuros profesores y donde los esfuerzos y recursos institucionales se quedan en lo cosmtico: bastoneras, escoltas, concursos, orfen, rondalla, grupo folklrico, material didctico costoso, ceremonias ostentosas. La docencia, las formas de trabajo con los alumnos, es el espacio educativo que ms hay que estudiar y movilizar; la propuesta de la Maestra en Intervencin de la Prctica Educativa del Sistema de Superacin Magisterial (SISUMA), parece oportuna aunque evidentemente predomine una seleccin extraacadmica para la asignacin de los asesores o cuando menos ciertos vetos polticos. Un anlisis terico y metodolgico de esta opcin se hace necesario. A continuacin se esbozan una serie de acciones que en conjunto y sistemticamente implementadas pondran en marcha un necesario y profundo proceso de actualizacin y capacitacin docente que buena falta hace:

* Apoyar proyectos alternativos de capacitacin propuestas por las escuelas y por instancias acadmicas o sujetos independientes. * Propiciar espacios permanentes donde los profesores revisen crticamente su forma de concebir el conocimiento y lo que esto implica en trminos de la accin del profesor y principalmente del alumno. * Apoyar proyectos de investigacin que estudien procesos de formacin docente en las distintas regiones del estado. * Apoyar iniciativas de escuelas que presenten planes propios y sugerentes de actualizacin permanente. * Formar Comits Tcnicos que analicen y evalen iniciativas de capacitacin y actualizacin docente que sean innovadores. * Apoyar iniciativas de docentes o de escuelas que se comprometan a experimentar tcnicas y materiales alternativos, propiciando su estudio sistemtico. * Establecer apoyos de asesora y recursos, a tesis que estudien aspectos de la cotidianidad escolar y de los procesos de formacin docente. * Promover eventos, como encuentros entre docentes, donde desde un esquema de discusin horizontal se intercambien y analicen experiencias docentes. * Solicitar a las escuelas su plan para la utilizacin de recursos de apoyo que soliciten, que implique innovaciones, nuevos usos, etc.

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* Alentar a los profesores a estudiar en la UPN y las distintas Normales, carreras afines o posgrados. * Alentar el estudio de los problemas escolares que surgen en la cotidianidad escolar, as como de las experiencias de atencin puestos en prctica. * Reconocer que los profesores tienen distintos niveles y formas de significar sus vivencias, sus variadas formaciones y experiencias, por lo que se hace necesario establecer distintas opciones: asesoras individuales, cursos, apoyos en el aula, etc. * Promover comits de evaluacin acadmica institucionales con fines de superacin profesional, no coercitivas, ni polticos.

* Alentar la promocin de Consejos Tcnicos y Academias que planteen innovaciones en la organizacin acadmica. * Publicar trabajos de experiencias de profesores y reportajes sobre escuelas con innovaciones; sin panegricos idealistas, sino enfatizando las luces y sombras de su accin docente. * Propiciar crculos de lectura magisterial donde se promuevan el gusto por la lectura y la preparacin acadmica, pues el profesor que no lee no puede transmitir lo que no le interesa ni prctica. * Promover que los estudiantes normalistas hagan prcticas y apoyos de asistencia a docentes que propicien el rescate del estilo docente de profesores de reconocida trayectoria. * Propiciar acercamientos a las escuelas para estudiar y apoyar a la docencia sin caer en atosigamientos. * Iniciar evaluaciones institucionales profundas de las instituciones formadoras y actualizadoras de docentes (10).

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3.2.1.3 Tipos De Capacitacin: A travs de la Capacitacin Docente los profesores profundizan y perfeccionan tanto sus conocimientos como la metodologa que emplean en las asignaturas a su cargo. La capacitacin sirve tambin como indicador del desarrollo de la calidad del trabajo docente en un colegio. La Capacitacin Docente tiene como finalidad la aplicacin prctica de lo aprendido al quehacer diario escolar: As se identifican las necesidades y posteriormente de ajustan los contenidos y la estructura de los cursos de capacitacin a lo requerido. Una vez concluida la Capacitacin Docente lo aprendido se aplica de forma prctica, ya que los participantes han podido reflexionar de manera crtica sobre el repertorio de estrategias o han adaptado los ejercicios aplicando los nuevos conceptos adquiridos. Va dirigida al trabajador que va a desempear una nueva actividad, ya sea por ser de reciente ingreso o por haber sido promovido o reubicado dentro de la misma empresa. Se divide a su vez en: a) Capacitacin de preingreso. Se hace con fines de seleccin y busca brindar al nuevo personal los conocimientos, habilidades o destrezas que necesita para el desempeo de su puesto. b) Capacitacin de induccin. Es una serie de actividades que ayudan a integrar al candidato a su puesto, a su grupo, a su jefe y a la empresa, en general. c) Capacitacin promocional. Busca otorgar al trabajador la oportunidad de alcanzar puestos de mayor nivel jerrquico. d) Capacitacin en el trabajo. Es una serie de acciones encaminadas a desarrollar actividades y mejorar actitudes en los trabajadores. Se busca lograr la realizacin individual, al mismo tiempo que los objetivos de la empresa. Busca el crecimiento integral de la persona y la expansin total de sus aptitudes y habilidades, todo esto con una visin de largo plazo. El desarrollo incluye la capacitacin, pero busca principalmente la formacin integral del individuo, la expresin total de su persona.

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3.2.1.4 Principios Pedaggicos: 3.2.1.4.1 Caractersticas Infantiles Y Procesos De Aprendizaje. Los nios llegan a la escuela con conocimientos y capacidades que son la base continuar aprendiendo. La funcin de la educadora es fomentar y mantener en los nios el deseo de conocer, el inters y la motivacin de aprender. Los nios y las nias aprenden en interaccin con sus pares. El juego potencia el desarrollo y el aprendizaje en los nios. 3.2.1.4.2 Diversidad Y Equidad. La escuela debe ofrecer a los nios oportunidades formativas de calidad equivalente, independientemente de sus diferencias socioeconmicas y culturales. La educadora, la escuela y los padres o tutores deben contribuir a la integracin de los nios con necesidades educativas especiales a la escuela regular. 3.2.1.5 Polticas Bsicas Para La Accin Del Sistema Nacional De capacitacin El sustento de sus acciones se encuentra en las polticas de la Reforma Educativa, las que para el caso de la capacitacin se interpretan como sigue: Mejoramiento cualitativo de la educacin nacional esta poltica implica la implementacin decidida y gil del nuevo currculo nacional Institucionalizacin de la coordinacin interna en el Ministerio de Educacin y dems instituciones que prestan servicios de capacitacin con esta poltica se pretende garantizar la optimizacin de los recursos y la fluidez de las actividades de capacitacin, evitando la duplicacin de esfuerzos Descentralizacin esta poltica implica acercar las acciones de capacitacin a los lugares de trabajo de los docentes, minimizando las prdidas de clases de los alumnos 3.2.1.6 Estrategias de entrega a travs de las cuales se implementan programas de capacitacin Entendemos por estrategias de entrega, las formas operativas conceptualmente sustentadas, a travs de las cuales se puede desarrollar un programa de formacin, actualizacin, capacitacin y profesionalizacin Las que tienen mayor vigencia en la actualidad se identifican como PRESENCIAL, A DISTANCIA Y SEMIPRESENCIAL

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3.2.1.6 .1 capacitacin Presencial La comprendemos como un enfoque y como una forma operativa del proceso educativo, basado en la interaccin directa entre quien aprende y quien facilita el aprendizaje, por tanto, requiere la PRESENCIA del docente y del alumno La relacin directa facilitador - capacitando es un elemento esencial del proceso Su implementacin requiere de estructuras organizativas y administrativas que la facilitan 3.2.1.6 .2 capacitacin a Distancia Elimina el requerimiento de la presencia y enfatiza la utilizacin del auto-aprendizaje, a travs del uso de multimedios .La relacin directa facilitador - capacitando se substituye con una relacin indirecta, mediatizada a travs de los medios impresos, de audio o de vdeo El facilitador, en su papel de tcnico, disea, elabora y evala los medios para facilitar el aprendizaje .La capacitacin a distancia se basa en los principios y valores del auto-aprendizaje, requiere de una estructura organizativa y de unos procedimientos de gestin especficos 3.2.1.6.3capacitacion Semi-Presencial Combina las dos estrategias anteriores presencial y a distancia La relacin presencial est distribuida a lo largo del periodo programado para el tratamiento del tema, constituyndose en un elemento catalizador del auto-aprendizaje generado por los capacitando con base en los materiales planificados y facilitados por el capacitador 3.2.1.7 Mecanismos Generales de capacitacin La capacitacin de los educadores en el nivel local podr realizarse a travs de los siguientes mecanismos DOCENCIA, INVESTIGACION, ASESORIA, CONSULTORIA Y TUTORIA, o mediante una combinacin de los mismos. La docencia, puede ejecutarse a travs de CURSOS, TALLERES, SEMINARIOS y actividades de AUTO-APRENDIZAJE a) CURSOS Constituyen una sucesin programada de actividades de enseanza-aprendizaje, generalmente de tipo presencial, en las que se enfatizan aspectos conceptuales Asume caractersticas muy formales en su organizacin b) TALLERES Son actividades prcticas de carcter intensivo, que conducen a la apropiacin, aplicacin y validacin de conocimientos y metodologas, enfatizando el desarrollo de habilidades, destrezas, valores y actitudes positivas para la ejecucin creativa Se realizan frecuentemente en periodos relativamente cortos, de 8 a 40 horas, pueden ser desarrollados durante el ao lectivo, en periodo de vacaciones o en fines de semana Generalmente se espera que lo que se aprende en un taller sea llevado inmediatamente a la prctica
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c) SEMINARIOS Se caracterizan por el nfasis en la profundizacin o ampliacin de un tema, con la contribucin de todos los participantes Se centran en aspectos conceptuales y tericos y su duracin, puede variar. En algunos casos se organizan como actividades permanentes que pueden durar 6 o 12 meses, de otra forma son intensivos y pueden desarrollarse durante el periodo de vacaciones o durante el ao lectivo d) PASANTIA Puede ser una actividad de capacitacin que se cumple a travs de la docencia Consiste en la participacin de un docente o administrador institucional, en actividades similares a las suyas, en otra institucin, con el propsito de intercambiar experiencias, observar y adoptar practicas nuevas o verificar la aplicacin de nuevos principios para mejorar su propia prctica profesional e) AUTOAPRENDIZAJE Puede disearse para la apropiacin de conceptos o para el desarrollo de habilidades, destrezas, valores y actitudes referidas a un tema determinado Dependiendo de su propsito asumen determinadas caractersticas y se presentan a travs de medios diferentes f) ASESORIA Usada frecuentemente en el marco de proyectos de amplias dimensiones que abordan diferentes aspectos de la educacin. En este caso los temas para la capacitacin surgen de las demandas que plantea el desarrollo del proyecto y los candidatos a la capacitacin sern los grupos de trabajo o los individuos que asumirn aspectos especficos en su ejecucin Se entiende por asesora la asistencia de una persona (o un equipo) que domina un campo cientfico o tecnolgico determinado, a otras que estn en proceso de aplicacin de ese campo a situaciones reales La asistencia proporciona conocimientos o informaciones de inmediata aplicacin, sugiere estrategias y asiste en su proceso de ensayo, validacin y evaluacin de resultados

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3.2.1.8 Estrategias De Enseanza-Aprendizaje En Un Programa De capacitacin a) MODULOS Un mdulo es un conjunto de unidades de aprendizaje diseadas de tal manera que facilitan el aprendizaje de un contenido a diferentes niveles de complejidad puede desarrollarse individualmente.

Cada unidad de aprendizaje est constituida generalmente por una Introduccin que informa sobre el contenido de la unidad y ubica al capacitando en el mbito o nivel de desarrollo del mdulo, unos objetivos formulados en termos de interrogantes, problemas, o temas que indican lo que se espera que el capacitando logre una vez haya trabajado la unidad, unos contenidos que constituyen el objeto de aprendizaje, con su enfoque, metodologa, lecturas, ejercicios de aplicacin, una estrategia de evaluacin que permite verificar progresivamente el logro de los aprendizajes, una sntesis o recapitulacin, y una bibliografa. b) EL ESTUDIO DIRIGIDO Es otra estrategia de aprendizaje que puede desarrollarse individualmente Consiste en el desarrollo de tareas especficas de estudio o de aplicacin de conocimientos, bajo la direccin de un facilitador a quien se reportan los logros y de quien se reciben orientaciones cuando se considera pertinente Si bien es cierto que el estudio dirigido tiende a realizarse en forma individual, puede ser una estrategia que se desarrolle a travs de pequeos grupos de trabajo Esta modalidad se aplica de buena manera en los casos en que se realizan proyectos de investigacin c) TRABAJO EN PEQUEOS GRUPOS A pesar de ser una estrategia muy utilizada, vale enfatizar en que requiere de una planificacin que la oriente eficazmente hacia el logro de objetivos Puede asumir varias modalidades, dependiendo de la duracin y de sus propsitos Necesita contar con objetivos claros, un buen manejo de la informacin y el trabajo de un coordinador elegido por el grupo, as1 como de un relator que toma las notas para la elaboracin del informe El proceso que se sigue en este trabajo es generalmente el siguiente una vez organizado el grupo y elegidos el coordinador y el relator, se procede a la presentacin del problema o la tarea a realizar, generalmente el trabajo est dirigido a travs de instrucciones cuyo cumplimiento es controlado por el coordinador Una vez terminada la tarea, se elabora el informe con las notas tomadas por el relator, ste es presentado en asamblea Corresponde al coordinador general de la actividad hacer la integracin de los informes presentados por los diferentes grupos
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d) EL JUEGO DE PAPELES Consiste en la dramatizacin de situaciones problemticas de tipo social, que se orienta hacia la comprensin del problema, a la toma de conciencia sobre sus implicaciones y a vislumbrar alternativas de solucin El juego de papeles puede ser estructurado o abierto El juego estructurado ofrece los papeles -guiones- pre-elaborados y corresponde a los participantes dramatizarlos a travs de su interpretacin personal

El juego de papeles abierto admite solamente la presentacin del problema y algn tipo de informacin adicional sobre el contexto en que se desarrolla Corresponde a quienes asumen los papeles, crear los textos-guiones y permitir a la audiencia percibir, interpretar y dimensionar el problema El juego de papeles admite la dedicacin de un perodo de tiempo para preguntar y discutir con los actores "como se sintieron" desempeando el papel que les correspondi Este aspecto constituye una de las dimensiones ms importantes del proceso de concientizacin sobre el problema a que hace referencia la estrategia SIMULACION Se concibe como la representacin de una situacin o de un problema de la realidad que no corresponde necesariamente a la realidad La simulacin puede tomarse tambin de datos directos de la realidad, introduciendo algunas variables que la hagan ms compleja con el propsito de aadir elementos de proyeccin futura de esa realidad La simulacin no implica el juego de papeles 3.2.1.9 La Evaluacin En El Sistema Nacional De capacitacin Docente La evaluacin es un componente central en todo proyecto educativo La gran complejidad de la accin educativa requiere del monitoreo y seguimiento permanentes a fin de apoyar el mejor desarrollo de los procesos y productos esperados La evaluacin constituye un instrumento de gerencia fundamental A travs de su aplicacin sistemtica y por tanto oportuna, es posible realizar ajustes a tiempo, modificando planes y acciones para garantizar la calidad de ambos El Sistema Nacional de Capacitacin Docente requiere de un subsistema de evaluacin que permita ajustarlo continuamente a las necesidades efectivas de sus usuarios directos, vigilar el grado real de cumplimiento de las metas y retroalimentar el diseo mismo del Sistema con base en las experiencias ganadas en su aplicacin Adems de las evaluaciones indispensables referidas a las necesidades de capacitacin, al desarrollo de los eventos de capacitacin, al desempeo de los facilitadores, a los materiales utilizados, entre otros, es importante evaluar el impacto de la capacitacin en la realidad del aula y de la institucin educativa Tal impacto es el producto esperado

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En medio del impulso a la aplicacin de la Reforma Educativa y del Currculo Nacional, interesa evaluar en qu medida y como se est logrando el mejoramiento cualitativo de la educacin. Ello significa verificar la aplicacin de las directrices bsicas que se expresan, entre otros aspectos, en el diseo y ejecucin de los proyectos educativos institucionales, la adecuacin curricular al medio, segn los requerimientos y expectativas de alumnos y alumnas, familias y comunidad, la programacin micro curricular compartida con la comunidad educativa, y especialmente, el cambio de los procesos de enseanza aprendizaje, por el cual, los educandos se constituyan efectivamente en protagonistas activos y constructores de sus propios aprendizajes, alcanzando el perfil objetivo diseado para cada nivel y modalidad educativa. 3.2.2 Teora de la Competitividad. Segn el prestigiado profesor y director del Centro de Competitividad de la Universidad de Harvard, Michael Porter, la competitividad de un pas se define por la productividad con la que este utiliza sus recursos humanos, econmicos y naturales. Por su parte, la productividad depende tanto del valor de los productos y servicios de un pas medido por los precios que se pagan por ellos en el mercado- como por la eficiencia con la que pueden producirse. El trmino competitividad es muy utilizado en los medios empresariales, polticos y socioeconmicos en general. A ello se debe la ampliacin del marco de referencia de nuestros agentes econmicos que han pasado de una actitud auto protectora a un planteamiento ms abierto, expansivo y proactivo. La competitividad tiene incidencia en la forma de plantear y desarrollar cualquier iniciativa de negocio lo que est provocando obviamente una evolucin en el modelo de empresa y empresario. La ventaja comparativa de una empresa estara en su habilidad, recursos conocimientos y atributos, etc., de los que dispone dicha empresa, los mismos de los que carecen sus competidores o que estos tienen en menor medida que hace posible la obtencin de unos rendimientos superiores a los de aquellos. El uso de estos conceptos supone una continua orientacin hacia el entorno y una actitud estratgica por parte de las empresas grandes como en las pequeas, en las de reciente creacin o en las maduras y en general en cualquier clase de organizacin. Por otra parte, el concepto de competitividad nos hace pensar en la idea "excelencia", o sea, con caractersticas de eficiencia y eficacia de la organizacin.

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3.2.2.1 Competitividad en Educacin Variables que determinan la competitividad de los docentes, segn J. Joaqun Brunner La Competitividad del docente, veamos algunas variables de efectividad segn J.J.Brunner: a) Liderazgo: El docente debe procurar poseer una visin y motivacin propia. Debe ser capaz de conducirse independientemente, con responsabilidad y seguridad de si mismo. Colabora con entusiasmo en la conduccin del desarrollo profesional de otros docentes. Un lder debe ser una persona influyente a su propio estilo. b) Labor en la escuela: Un docente planifica y se pone metas. Evala su trabajo y toma decisiones. Realiza un trabajo ordenado y centrado en los aprendizajes. Un profesional de la educacin debe estar pensando permanentemente acerca de su accin docente, ser autocrtico y reflexivo. Para el buen docente existe una tica del trabajo, objetivos ambiciosos, realistas, claros y especficos. c) Efectividad del docente: Posee slida formacin y confianza en sus conocimientos. Posee una alta expectativa de los alumnos (Creer que se puede). Planificar cuidadosamente las actividades de aula. Dominio de modelos y estrategias docentes (dominio de conocimientos pedaggicos). Hay que recordar que un profesional de la educacin no puede actuar intuitivamente en todas sus acciones sino que debe actuar con bases ms bien cientficas, es decir, debe ser capaz de argumentar sus acciones pedaggicas con los conocimientos pedaggicos acumulados y actuales. Auto capacitarse permanentemente, ser flexible para innovar en nuestras prcticas de aula. Tambin es bueno innovar en nuestro proceso de gestin y organizacin. d) Accin en la sala de clases: Su quehacer est focalizado en el currculo y competencias bsicas. Da una estructura, secuencia y optimo uso al tiempo. Hay un manejo eficaz dentro de la heterogeneidad de los alumnos. Manejo de la disciplina. Gestionar los recursos materiales de manera ptima. Respeto por cada alumno. e) Vnculo con la familia: Dar informacin detallada y tcnica acerca de los logros de los alumnos y sus deficiencias. Los padres apoyan al profesor(a). La escuela es respaldada por la comunidad. Estos son algunos parmetros que se estn manejando y que tienen mayor aceptacin por parte de los profesores. La gestin (modo personal de hacer eficiente su trabajo) es muy importante, sin embargo, a veces el exceso de horas de trabajo o falta de tiempo real para ejercer labores administrativas, organizacionales, evaluativos, curriculares, etc., hacen menos productivo el trabajo docente. La burocracia interna del colegio puede no estar aportando significativamente al aprendizaje del alumno y lo puede incluso estorbar. Ah es cuando se deben demostrar las capacidades profesionales tomando decisiones que faciliten la labor y satisfagan las exigencias del entorno.
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3.2.2.2 Docente y Evaluador: La Competencia Crtica. Dentro de las tendencias actuales de la educacin superior es aquella relacionada con la evaluacin y acreditacin de los programas educativos que en determinado momento justifican la asignacin de recursos o financiamiento de las IES en la poltica sectorial de nuestro pas. As han surgido organismos certificadores para las diferentes disciplinas incluidas por supuesto, las de carcter econmico-administrativo. Bajo estas condiciones, el rol de evaluador del profesor tiene que ir ms all de medir o cualificar el nivel de aprendizaje, adquisicin y dominio de algn conocimiento o experiencia significativa que se traduzca en comportamientos o habilidades aplicadas en el contexto ulico. Adems, la intervencin del sector privado como fuerza que retroalimenta los currculos y la poltica de rendicin de cuentas de las IES, transforma la posicin del profesor en la toma de decisiones al asignar un valor en los procesos de ensear y de aprender. El cuestionamiento es qu tan conscientes o inmersos estn los docentes de las escuelas de negocios en la magnitud de la responsabilidad que conlleva la evaluacin. Sin olvidar que uno de los propsitos fundamentales que se garantizan con una evaluacin ptima es repensar el papel formativo, el cual implica no detenerse en una simple capacitacin profesional, sino establecer y consolidar una formacin interdisciplinar, rescatar el papel de la universidad como conciencia crtica, recuperar el sentido humanista y generar procesos educativos que conduzcan a mejores condiciones de vida para el conjunto social. (Navarro. 2005) En un enfoque de la evaluacin orientada al participante (Fitzpatrick. 2001) establece la ventaja que representa la posicin del evaluador en trminos de considerar variables contextuales, el motivar y automotivarse a utilizar tcnicas mltiples de recopilar informacin o de criterios para asignar valores, as como estimular a una visin ms amplia del comportamiento humano y organizacional. Es decir, que el profesor universitario con perfil de administrador, contador o experto en finanzas, no solamente debe hacer uso de herramientas cuantitativas, sino tambin, de mtodos cualitativos que provoquen en sus estudiantes situaciones de anlisis, crtica, reflexin y propuesta, de acuerdo con los entornos en los que participa o hacia donde dirige su formacin profesional. Por lo tanto, el docente en el sentido de pertinencia con la educacin del futuro y por consiguiente, con las ciudades futuras, debera tomar en cuenta la esencia emancipadora de la evaluacin, siendo promotor de la libertad de pensamiento, el contraste de las ideas, el respeto a la originalidad y al derecho de opinar y, sin caer en una visin reduccionista, aceptar y compartir, los compromisos con los diferentes mercados econmicos que significan su rea de influencia.

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Para concluir, las competencias docentes se adquieren y se desarrollan, tal vez no de igual manera ni en las mismas circunstancias para todos los que se han incorporado a esta actividad profesional, pero en la medida que se aprehenden, que llegan a formar parte medular del rendimiento y del estilo de vida mismo, respondern con mayor eficacia al proyectarse en las actitudes y comportamientos de los propios estudiantes, redundando por supuesto en el xito para alcanzar el nivel de empleabilidad y crecimiento profesional que nuestros jvenes en formacin requieren. 3.2.2.3 Competitividad y Educacin La competitividad se ha convertido en un asunto de primer orden para las empresas que cada da se ven sometidas a la creciente globalizacin y la aparicin de nuevos competidores, los cuales no desestiman esfuerzos por mejorar continuamente. Tambin las naciones han entrado en la onda competitiva e incluso se ha diseado un ranking mundial de competitividad. El uso del trmino competitividad fue, en un principio, de aplicacin exc lusiva a las empresas y, a ms larga escala, a las industrias (vistas como un grupo de empresas pertenecientes al mismo sector econmico). Modernamente, se considera al Prof. Michael Porter de la Universidad de Harvard, como el creador de la aplicacin de este concepto en el contexto de las naciones. El desarrollo de las teoras del Prof. Porter en nuestro pas se tradujo en un amplio trabajo titulado Venezuela: el Reto de la Competitividad. En esta obra se define la competitividad desde tres puntos de vista: el de la empresa, el de la industria y el de la nacin. Segn los autores, una empresa ser competitiva en la medida que pueda suministrar bienes y servicios igual o ms eficaz y eficientemente que sus competidores. Respecto a las industrias, tenemo s que la competitividad consiste en la capacidad de las empresas nacionales de un sector particular para alcanzar un xito sostenido contra (o en comparacin con) sus competidores forneos sin protecciones o subsidios. Por ltimo, define la competitividad nacional como la posibilidad que tienen sus ciudadanos para alcanzar un nivel de vida elevado y creciente a travs del aumento de la productividad. Pero la competitividad no se limita al mero hecho de competir, sino que va mucho ms all debido a que implica un proceso de mejora continua, de comparacin de resultados (benchmarking) y de bsqueda permanente de la excelencia. La competitividad comienza por el individuo que se esfuerza todos los das por ser el mejor de la clase o el empleado ms productivo. As mismo, el concepto se extiende a la nacin por constituir el agregado de los esfuerzos que hacen todos sus ciudadanos, los lderes polticos y las empresas por salir adelante, mejorar su entorno y colaborar con el desarrollo de la economa y la sociedad.

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La presencia de ventajas comparativas en una nacin constituye un acicate del desarrollo econmico, pero est demostrado que lo ms importante es la creacin de ventajas competitivas, las cuales se basan en la capacidad creadora del hombre ms que en una dotacin fortuita de recursos naturales. El desarrollo de ventajas competitivas no es tarea fcil ya que requiere de grandes inversiones en capital humano, adems de fuertes dosis de ingenio y tesn. La sociedad del siglo XIX se perfila como postcapitalista y el conocimiento ser su principal recurso. Nuestra tarea fundamental es generar ese conocimiento esencial para no quedarnos rezagados en la ola del cambio. Este objetivo ser logra a travs de la investigacin cientfica y tecnolgica, la creacin de nuevos productos, la formacin de recursos humanos y la reflexin poltica, social y filosfica profunda. Pero no nos podemos limitar slo a generar conocimientos. Tenemos que aprender a aplicarlos y traducirlos en mejoras socioeconmicas para nuestros ciudadanos. El divorcio entre la educacin y el sistema productivo cada vez se ha hecho ms profundo. La agenda educativa del pas parece darle la espalda a la necesidad de convertir nuestro sistema de enseanza en una palanca de desarrollo que genere una cultura de la productividad y la eficiencia. Si la nacin no es capaz de entender la necesidad de reestructurar el sistema educativo en funcin de vincular el esfuerzo individual, la eficiencia y la productividad, Venezuela quedar atrapada en la competencia del siglo XXI con criterios del siglo XX y el anhelado desarrollo se convertir en una utopa. 3.2.2.4 Educacin y Nuevas Tecnologas El trmino Tecnologa ha pasado por diferentes acepciones, dependiendo del momento histrico en el cual se ha utilizado. "Tal vez la palabra Tecnologa como muchas personas la conciben actualmente, se haya acuado a partir de la Revolucin Industrial" (Rivera, 1999). La Tecnologa siempre ha estado presente en la vida del hombre y cada da se va modificando y creando nuevas formas, para llegar a lo que hoy se denomina Nuevas Tecnologas. EDUTEC95 define a las Nuevas Tecnologas como: El nuevo conjunto de herramientas, soportes y canales para el tratamiento y acceso a la informacin. Su caracterstica ms visible es su carcter innovador, y su influencia ms notable se establece en el cambio tecnolgico y cultural, en el sentido de que estn dando lugar a nuevos procesos culturales.

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Gill (1996), manifiesta que las Nuevas Tecnologas estn sustentadas en la concepcin de que las tecnologas son el resultado del conocimiento cientfico, en la transformacin de objetos y en su utilidad. Por su parte Castells (1986) argumenta que las Nuevas Tecnologas "comprenden una serie de aplicaciones de descubrimientos cientficos, cuyo ncleo central consiste en una capacidad cada vez mayor de tratamiento de la informacin". Estas nuevas herramientas (internet, fax, video conferencias, etc.), reducen las barreras del espacio y del tiempo, y su uso aumenta cada da; y adems sus cambios continuos y constantes tienen efectos en todos los aspectos de la vida humana; y por supuesto, han afectado e influido el tradicional proceso de enseanza-aprendizaje. Su potencial no radica slo en los beneficios que ofrecen a los tradicionales patrones de enseanzaaprendizaje, sino en todos los cambios que se han suscitado en el entorno educativo. "La explosin de las Tecnologas de la Informacin dio lugar a un profundo cambio que va extendindose por toda la vida social" (Austerlic, 1996). Es apremiante que la educacin y la sociedad se comprometan con el conocimiento cientfico-cultural, el desarrollo tecnolgico y las necesidades sociales del individuo y del colectivo. Ya que la sociedad actual con su funcionamiento basado en los medios tecnolgicos ms avanzados, le ofrece a la educacin herramientas para utilizarlas en el proceso educativo e investigativo. Para EDUTEC97, las Nuevas Tecnologas han desempeado un papel fundamental en la configuracin de nuestra sociedad y nuestra cultura; la revolucin tecnolgica que se est produciendo ante nuestros ojos se puede englobar en un conjunto ms amplio de cambios, de transformaciones, y estas transformaciones se definen como la Sociedad de la Informacin. Estamos entrando a la Sociedad del Conocimiento, la sociedad del conocimiento es la Sociedad de la Informacin, y sta no se encuentra ubicada en un solo lugar, se encuentra en todas partes, y es tan importante como el aire que respiramos. En la Sociedad del Conocimiento, el conocimiento est centrado en el ser humano; el conocimiento es creado, aumentado, mejorado, transmitido, usado y abusado por el individuo; por eso el cambio a la Sociedad del Conocimiento, pone al individuo en el centro (Drucker, 1993). EDUTEC97, afirma que "La Educacin en la Sociedad de la Informacin ha de ser un factor de igualdad social y de desarrollo personal, un derecho bsico adquirido y no nicamente un producto de mercado". Por esta razn, los docentes universitarios deben prepararse a explotar todo el potencial que brindan la nueva administracin de la informacin y las Nuevas Tecnologas, para as lograr la optimizacin de la educacin y por ende de la investigacin; adems de impulsar y mejorar el proceso de enseanzaaprendizaje mediante la utilizacin de las Nuevas Tecnologas.

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Adell (1997) seala que "la informacin est cambiando el soporte primordial del saber y el conocimiento y con ello cambiarn nuestros hbitos y costumbres con relacin al conocimiento y la comunicacin y a la postre nuestras formas de pensar". "El gran reto de la innovacin tecnolgica, consiste en un cambio en la mentalidad del profesorado y en su prctica docente; as como en su formacin permanente de acuerdo a las exigencias del mercado" (Cebrin, 1997). El docente debe comprender, aceptar, asimilar y valorar que gracias a las Nuevas Tecnologas, el conocimiento se transforma en "una especie de enciclopedia que se est actualizando cada minuto" y que esta actualizacin le permitir aumentar su formacin personal, profesional y consecuencialmente aumentar su productividad y competitividad. "Cuando se habla de las posibilidades que ofrecen las recientes Nuevas Tecnologas, una de las cuestiones recurrentes es la necesidad de formar al profesor para su uso y empleo" (Valle, 1995). Sin embargo, muchos docentes rechazan las Nuevas Tecnologas y adems pareciese que la sola mencin de su posible utilizacin les produjese prurito. En la mayor parte de los casos, el rechazo y resistencia a su utilizacin se debe a la escasez de conocimientos en la parte tcnica y pedaggica y a la abundancia de prejuicios hacia los avances tecnolgicos; no obstante, la informacin que brinda la red, se encargar de llenar ese vaco en el rea del conocimiento. Si un docente llega a experimentar inseguridad, temor, e incluso a sentirse amenazado y a punto de ser desplazado por las Nuevas Tecnologas, lo que realmente est en tela de juicio es su autenticidad como docente; pues estas nuevas herramientas no sustituyen por completo al docente; ya que siempre detrs de estos recursos se encuentra un ser humano. El supuesto temor con respecto a la deshumanizacin de la educacin como consecuencia de las Nuevas Tecnologas, en muchas ocasiones solapa la resistencia al cambio. "La resistencia al cambio puede convertirse en una fuerza retrgrada cuando se soporta sobre los intereses personales o las tareas de las personas involucradas" (Conocimiento Global97). La tecnologa aplicada a la educacin ayudar a mantener actualizados a docentes y alumnos en todos los campos del desarrollo intelectual, ya sea cientfico o humanstico; a actualizarse en cualquier avance del quehacer cientfico y/o tecnolgico, ya que sta debe ocupar un espacio particularmente importante en todas las etapas del quehacer educativo. Porque en el futuro, la calidad educativa se basar ms en la actualizacin, productividad y competitividad de los docentes, que en la adquisicin de infraestructura.

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Al respecto Medina (1995) agrega que: La red ser un medio en s potente de multicomunicacin y de desarrollo de capacidades inter y multiculturales, pero que puede condenarse e infravalorarse si desde el momento de su iniciacin, los docentes no lo acogemos con actitud abierta, creadora, selectiva y coherente con el modelo de calidad que propugnamos para los centros y las aulas, singularmente como espacio de crtica, pluralidad y estilos de utilizacin responsable del saber y hacer educativo. 3.2.2.5 La Competitividad del Pas Actualmente Es de reconocer que el pas con polticas de competitividad no logra un cometido interno (es decir un cometido palpable por los ciudadanos); esto debido a constantes cambios en los actores y/o participes del ACUERDO NACIONAL; es decir los partidos polticos (y excluyendo de esta forma a ciudadanos y a poblaciones nativas y campesinas); es necesario tambin situarse dentro de la regin latinoamericana y mundial como un pas que imparte y desarrolla polticas pblicas sobre competitividad. Si bien, actualmente el Per comparte con Argentina el quinto lugar (5) de las economas ms competitivas en Amrica del Sur, detrs de Chile, Colombia, Brasil y Uruguay, el Estado aspira entre las tres economas ms competitivas de esta parte del continente en el ao 2011. Uno de los indicadores ms conocidos es el ndice de Competitividad Global del FORO ECONMICO MUNDIAL (WORLD ECONOMIC FORUM) que permite medirnos en competitividad con respecto a otras 130 economas en todo el mundo. En el ltimo Informe de Competitividad Global, el Per aparece en el PUESTO 86, es decir, est por debajo del 65% de las economas de este ranking. De los 12 pilares de la competitividad que mide el Foro Econmico Mundial, el Per presenta progresos en estabilidad macroeconmica, eficiencia de los mercados laboral y de bienes, y sofisticacin financiera. Es ms que necesario decir que actualmente la competitividad obedece como es obvio al poder poltico "Es decir en la poltica como actividad que se despliega a travs de conductas de gobernantes y gobernados, todo lo que se hace se hace para alcanzar un fin al trmino de la actividad, habindolo imaginado, deseado y propuesto primero y antes en la intencin." ; por ello es imperiosa la necesidad de consolidar polticas reales y que sean cada vez ms prcticas "El estado - cada estado emprico - debe promover el bien de la comunidad, la buena convivencia, justamente ordenada en beneficio de los hombres. El fin es propuesto por el derecho natural, es el derecho que naturalmente tiene el estado y al que ha de dar acogimiento para no incurrir en desviaciones injustas." Por otro lado, el Per est en las ltimas 30 posiciones, es decir, por debajo del 80% de las economas, en lo que llamamos LA TRIPLE "I"

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El Gobierno del Per cre en Abril del 2002 el Consejo Nacional de la Competitividad y que tiene como finalidad DESARROLLAR E IMPLEMENTAR en conjunto un "PLAN NACIONAL DE COMPETITIVIDAD" con el objeto de integrar exitosamente al Per en la economa global del Siglo XXI, todo ello basado en una mejora continua de la competitividad (esta mejora de la competitividad solo se lograra a travs de decisin e mpetu de los gobernantes) , que permitir generar un mayor empleo y mejorar la calidad de vida en el Per. El CNC tiene un Consejo Directivo, el que est conformado por el Presidente del Consejo de Ministros PCM , quien preside el Consejo, por ocho Ministros de Estado, el Presidente de INDECOPI, representantes del sector empresarial, y laboral. El plan nacional de competitividad tiene un fin y un propsito: Fin: Contribuir al mejoramiento sostenible de la calidad de vida de la poblacin peruana. Propsito: Mejorar la competitividad de las empresas para su exitosa insercin en el mercado global para el desarrollo social.

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3.3 Marco Conceptual o Capacitacin: Se entiende por capacitacin el conjunto de procesos organizados, relativos tanto a la educacin no formal como a la informal de acuerdo con lo establecido por la ley general de educacin, dirigidos a prolongar y a complementar la educacin inicial mediante la generacin de conocimientos, el desarrollo de habilidades y el cambio de actitudes, con el fin de incrementar la capacidad individual y colectiva para contribuir al cumplimiento de la misin institucional, a la mejor prestacin de servicios a la comunidad, al eficaz desempeo del cargo y al desarrollo personal integral. o Rendimiento Acadmico: Es la evaluacin del conocimiento que se encuentra mediante una evaluacin de conocimiento en el rea de Ciencias Sociales, la cual brindara un resultado cuantitativo. o Competitividad: Se define como la capacidad de generar la mayor satisfaccin de los consumidores fijado un precio o la capacidad de poder ofrecer un menor precio fijada una cierta calidad, es decir, la optimizacin de la satisfaccin o el precio fijados algunos factores. o Productividad: La capacidad de producir mayor cantidad de producto de una cierta calidad (sean bienes o servicios) con menos recursos. La productividad depende en alto grado de la tecnologa (capital fsico) usada y la calidad de la formacin de los trabajadores (capital humano), as en pases industrializados los empleados puede producir en promedio mucha mayor cantidad de bienes gracias a la existencia de maquinaria que mecaniza o automatizan parte de los procesos o Educacin: puede definirse como el proceso de socializacin de los individuos. Al educarse, una persona asimila y aprende conocimientos. La educacin tambin implica una concienciacin cultural y conductual, donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores. o Docencia: Prctica y ejercicio de las personas que se dedican a la enseanza. o Induccin: es el procedimiento que consiste en extraer, a partir de observaciones o experiencias particulares, el principio general que est implcito en ellas. Esto quiere decir que el razonamiento inductivo permite obtener una conclusin general a partir de premisas con datos particulares.

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CAPITULO IV 4.-METODOLOGA 4.1Tipo y Nivel de la Investigacin. 4.1.1 Tipo De Investigacin. El tipo de investigacin ser cuantitativa, porque la recoleccin de datos y la presentacin de los resultados se han utilizado procedimientos estadsticos e instrumentos de medicin. 4.4.2 Nivel de Investigacin El nivel de investigacin ser descriptivo debido a que solo se ha limitado a describir las principales caractersticas de las variables en estudio. 4.2 Diseo de Investigacin. El diseo que se utilizo es esta investigacin fue no experimental- descriptivo. M Dnde: M: Muestra conformada por las Mypes encuestadas O: Observacin de las variables: Competitividad y capacitacin 4.2.1 No experimental Es no experimental porque se realizara sin manipular deliberadamente las variables se observa el fenmeno tal como se encuentra dentro de su contexto. 4.2.2 Descriptivo Porque se recolectaron los datos en un solo momento y en un tiempo nico, el proceso fue describir y analizar su incidencia en su contexto dado. 4.3 Universo o Poblacin. 4.3.1 Poblacin La poblacin de estudio estar conformado por total de 10 instituciones educativas particulares del nivel secundario de la cuidad de Sullana. 4.3.2 Muestra La muestra estar conformada por la totalidad de la poblacin. O

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4.4 PLAN DE ANLISIS Para el anlisis de los datos recolectados en la investigacin se har uso del anlisis descriptivo; para la tabulacin de los datos se utilizara como soporte el programa Excel y para el procesamiento de los datos el Software SPSS versin 18 (Programa de estadstica para ciencias sociales). CAPITULO V REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
(1)Bermejo, Blas (1991) citando a Albornoz. www.cybertesis.edu.pe/sisbib/2008/cutimbo_ep/pdf/cutimbo_ep.pdf

Disponible

desde:

(2)Alicia Devalle de Rendo y Viviana Vega .La capacitacin docente; [citado 1995] Disponible desde: Editorial Magisterio del Ro de la Plata, Argentina. (3)Jos Luis. Capacitacin Docente2001 [Citada 2010 setiembre, Argentina].Disponible desde: http://www.monografias.com/trabajos4/capacitacion/capacitacion.shtml (4)Brunner. Ensayo sobre la Formacin de docentes Argentina 2007. [Citada

2012].Disponible desde: (http://www.buenastareas.com/ensayos/Ensayo-Sobre-LaFormacion-De-Docentes/3667454.html

(5)Len Tranhtemberg. El bajo nivel de enseanza en el Per[Citada02/12/2006] Disponible desde: http://blog.pucp.edu.pe/blog/educacionperu (6)Wikilibros. La educacin latinoamericana: problemas y desafos [Citada 3 mar 2013] Disponible desde: http://es.wikibooks.org/wiki/Chile_y_Latinoam%C3%A9rica_en_el_siglo_XX/La_educaci%C3% B3n_latinoamericana:_problemas_y_desaf%C3%ADos (7)Patricia Salas OBrien. Per. EN EDUCACIN EL PER NO AVANZ [Citada 2011]. Disponible desde:http://www.minedu.gob.pe/noticias/index.php?id=15964 (8)Economas y sociedades. Eficiencia tcnica del gasto en educacin pblica en las regiones.[Citada 2008]Disponible desde PDF: - - - (9)Actualizacin Docente. Mxico[Citada desde 2010].Disponible desde:http://www.buenastareas.com/ensayos/Actualizacion-Docente/1128314.html (10)Francisco Rafael Milln Vega. La capacitacin y actualizacin de docentes: un proceso permanente. Guadalajara, Mxico [Citada Diciembre de 1995] Disponible desde: http://www.latarea.com.mx/articu/articu7/millan7.htm

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5.1.- Anexos CONCLUSIONES RECOMENDACIONES CONCLUSIONES En las condiciones en que se aplicaron los instrumentos, se interpretaron los resultados en las tablas y figuras por dimensiones arribamos a las siguientes conclusiones en funcin a los objetivos: 1. Solo el 50% de directores recibe 2 capacitaciones al ao, se puede afirmar que mientras mayor sea el nmero de capacitaciones del docente y de directores de los colegios privados del nivel secundario de la ciudad de Sullana, 2013 mayor es el aprendizaje de los alumnos de los colegios as mismo se vendrn beneficiados. 2. El 100% de directores concuerda que la competencia entre colegios es buena para de desarrollo esto afirma que mientras mayor sea la percepcin de la competencia estudiantil con otros colegios los alumnos se esforzaran ms para alcanzar las metas propuestas de aprendizaje, adems lograran alcanzar los estndares de calidad de dicha Institucin Educativa 3. Todos los directores concordaron (100%) que es necesaria la capacitacin, es fundamental la capacitacin docente, para el logro de objetivos de la educacin; los profesores profundizan y perfeccionan tanto sus conocimientos como la metodologa que emplean en las asignaturas a su cargo. 4. El 80% de directores esta de acurdo con que el proceso de aprendizaje que recibe los alumnos es ptima, pero que debe haber mayor interaccin entre docente a alumno, las clases deben disminuir la seriedad e incluir sistemas creativos y atractivos para los alumnos con el fin de que este pueda asimilar todos los conocimientos dados en la escuela. 5. Solo el 50% de directores afirmaron que la implementacin de tecnologa mejorar la capacitacin de los docentes, la implementacin de Tecnologas en la educacin es fundamental para el desarrollo e innovacin, que diariamente se aplica en todos los pases; no solo el estudiante se beneficia sino tambin los docentes, En las capacitaciones las TCS son utilizadas y mejorar la dinmica del aprendizaje docente. 6. Existe distincin entre colegios privados y nacionales el 100% concord, es lamentable saber de eso pero es la realidad con la que vivimos todos los das. 7. La competitividad que existe entre docentes de la misma institucin o con otras instituciones educativas le brinda a la institucin cierto prestigio ya que el docente entrega todo lo mejor de s, preparndose, capacitndose para as dar un servicio de calidad a los alumnos.

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8.- Finalmente las polticas educacionales actualmente favorecen a los alumnos hoy en da el 60% aposto por que s; pero al analizar toda esa investigacin concuerdo con que la Educacin en el Per se encuentra en marcha, pero el desarrollo de esta es muy lenta, lamentablemente el estado invierte poco o nada en la educacin infantil, que es la base de mayor importancia en el pas, si bien es cierto el futuro de nuestros estudiantes se ve reflejado en la preparacin de sus profesores quienes son los principales responsables de la enseanza , claro est que dicha enseanza es complementaria con la educacin en casa, pero nuestros maestros tienen el poder de influir notablemente en los estudiantes, por eso se le exige a los docentes ser competitivos y estar en constante capacitacin para la renovacin de conocimientos que actualmente lidera en el mudo. RECOMENDACIONES Se presentan las siguientes recomendaciones: Es conveniente que sigan existiendo estudios que analicen la competitividad y la capacitacin docente y su efecto en variables como son el rendimiento escolar, la falta de sistemas de enseanzas, el poco inters por el estado, Colegios incompetentes, con el fin de seguir aclarando el efecto diferencial que pueda tener la competencia y la capacitacin docente. Mejorar el proceso de investigacin, ampliando la variedad de instrumentos para la recoleccin de la informacin, e incluir a los estudiantes, ya que son parte primordial del proceso educativo, y as poder triangular la informacin que se genere en relacin hacia el aprendizaje autnomo que ellos desarrollan empleando las herramientas que ofrecen las TICS. Fomentar la produccin de material didctico educativo en proyectos pedaggicos segn la digitalizacin de varias de sus actividades a lo largo de la vida escolar, creando concursos que estimulen las actividades anteriormente mencionadas, ya que, si las nuevas tecnologas son utilizadas simplemente para transmitir informacin completamente elaborada, demandando las respuestas repetitivas por parte de los alumnos, las tecnologas cientficas reforzarn an ms, los estilos tradicionales en relaciones con el conocimiento impartido. Para futuros estudios en Instituciones educativas tambin se pueden considerar aspectos clima laboral y desempeo docente que podran influir en la enseanza, pues pueden ayudar a entender mejor la relacin entre los docentes, estudiantes y directores.

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5.2.-Formato de la encuesta

FACULTAD DE ADMINISTRATIVAS

CIENCIAS

CONTABLES,

FINACIERAS

ESCUELA PROFESIONAL DE ADMINISTRACION.

DEPARTAMENTO ACADEMICO INVESTIGACION-DEMI.

DE

METODOLOGIA

DE

LA

Encuesta aplicada a las instituciones educativas particulares del nivel secundario de Sullana. CARACTERIZACION DE LA CAPACITACION Y LA COMPETITIVIDAD DE LA ENSEANZA EN LOS CENTROS EDUCATIVOS PARTICULARES DEL NIVEL SECUNDARIO DE LA CUIDAD DE SULLANA. INTRODUCCIN. La presente Encuesta es parte de un trabajo de investigacin que tiene por finalidad la obtencin de informacin, sobre la caracterizacin de la capacitacin y la competitividad de la enseanza en los centros educativos particulares del nivel secundario de la cuidad de Sullana.

La informacin que usted proporcionar, ser de carcter annimo para su comodidad, la cual ser utilizada solo con fines acadmicos y de investigacin, por lo que se le agradece su valiosa colaboracin y honestidad. Datos: I.-Perfil de los directores 1. Cuantos aos viene trabajando en el puesto de director? o 1-3 aos o 4 a ms aos
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2. Nivel de estudios o Titulo o Posgrado o Maestra 3. En cuntos colegios ya antes ha trabajado de director? o 1 o 2 o 3 a ms 4. Qu tipo de Contrato tiene en la institucin? o Contrato Indefinido o Contrato Definido 5. Cuntos aos de experiencia tiene en su carrera? o 1- 5 aos o 6 a ms aos II.-Caractersticas de las Pymes 6. Considera que el proceso de aprendizaje que reciben los alumnos es ptimo? o Si o No 7. Las polticas Educacionales actuales favorecen a los alumnos hoy en da? o Si o No 8. Las polticas educativas favorecen el desarrollo de las habilidades de aprendizaje en los alumnos del nivel secundario? o Si o No 9. Cree usted que la educacin de la institucin educativa ha mejorado en los ltimos aos? o Si o No 10. Existe distincin entre alumnos de colegios particulares y nacionales? o Si o No III. Capacitacin 11. Crees necesaria la capacitacin en tu rea de trabajo o Si o No 12. Te han impartido algn curso de capacitacin fuera de la institucin o Si o No 13. Cree que las capacitaciones han mejorado el nivel de enseanza institucin educativa? o Si o No

en la

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14. Considera que la implementacin de tecnologa en las capacitaciones mejora en el aprendizaje en los docentes? o Si o No 15. Cuantas capacitaciones recibe usted al ao? o 2 capacitaciones o 3 capacitaciones o 4 a ms capacitaciones al ao IV.-Competitividad 16. Que opina: La competitividad es algo bueno entre instituciones educativas? o Si o No 17. La competitividad estudiantil actual permite alcanzar una educacin de calidad? o Si o No 18. Cree usted Qu la competencia entre docentes, mejora la calidad de enseanza en la institucin educativa? o Si o No 19. A su criterio. La institucin educativa es competitiva en educacin? o Si o No 20. Cree que la competencia entre colegios aumenta el desempeo del alumno en tratar de obtener el mejor puesto. o Si o No

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5.3.-Presentacion de los resultados RESULTADOS: Tabla n 1 Pregunta n 01 1. Cuantos aos viene trabajando en el puesto de director? 1-3 aos 6 4-mas 4 Total 10

Fuente: Encuesta aplicada a los directores de colegios privados del nivel secundario de la ciudad de Sullana, 2013

1.Cuantos aos viene trabajando en el puesto de director?

1-3 aos 4 a mas aos

40% 60%

En la tabla n1 muestra el tiempo en el puesto de Director que ser esencial para la investigacin , pues si los directores conocen ms sus instituciones podremos obtener resultados ms exactos .Se ha consolidado en trminos de 1 3 aos ya trabajando en la misma institucin y 4 a ms aos trabajando en ella. En relacin a los tems que representan cunto tiempo lleva trabajando el director en la Institucin Educativa y al reconocimiento de estas por los directores tenemos que el 60% de los directores viene trabajando en el centro educativo entre un ao a 3 aos, y solo el 40% de directores de colegios privados de la ciudad de Sullana tienen de 4 a ms aos trabajando en la misma institucin. Discusin El tiempo trabajando de docentes en la Institucin Educativa es importante en la investigacin; pues nos permite saber que tanto el director conoce a su institucin y as comparar uno con otro. El cargo que desenvuelve es esencial, porque ellos son la gua de la institucin es decir son los que se encargan del buen funcionamiento adems que sus decisiones influyen no solo a los docentes sino tambin a los alumnos directos de cada institucin.

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Tabla n 2 Pregunta n 02 Nivel de estudios Titulo 3 Posgrado Maestra 2 3 Total 10

Fuente: Encuesta aplicada a los directores de colegios privados del nivel secundario de la ciudad de Sullana, 2013

2.-Nivel de estudios
TITULO POSGRADO MESTRIA

38%

37%

25%

En la tabla n 2 el nivel de estudios que tienen nuestros directores de colegios particulares del nivel secundario. Se ha consolidado en trminos de Titulo , Posgrado y Maestra respectivamente. En relacin a los tems de los niveles de estudios el que mas destaca es Maestra, donde el 38% de directores a llegado a obtener ese grado acadmico, un 37% de los directores de las instituciones educativas privadas solo han obtenido el ttulo profesional de su carrera y un 25% de todos los directores de instituciones educativas privadas han obtenido posgrados. Discusin Un grado acadmico, titulacin acadmica o ttulo acadmico, es una distincin dada por alguna institucin educativa, generalmente despus de la terminacin exitosa de algn programa de estudios. Para los directores en fundamental seguirse capacitando para as poder tambin capacitar a sus docentes o motivarlos a seguir algn sistema de capacitacin que les permita progresar y aumentar sus conocimientos, el director sirve de ejemplo propio; adems que l ser una personas ms preparada y capaz para desenvolverse da a da en su trabajo. Una titulacin acadmica es el reconocimiento de la formacin educativa o profesional que una persona posee tras realizar los estudios, exmenes y pruebas pertinentes. Puede referirse a una etapa de educacin obligatoria o postobligatoria, de estudios generales o especficos de la formacin profesional. Popularmente, se suele llamar carrera universitaria a los estudios de Educacin superior. Pero generalmente el trmino se usa preferentemente para referirse a las certificaciones expedidas por las Universidades tras la realizacin de los correspondientes estudios.
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Tabla n 3 Pregunta n 03 1 2 3 a ms Total En cuntos colegios ya antes ha 3 2 3 10 trabajado de director? Fuente: Encuesta aplicada a los directores de colegios privados del nivel secundario de la ciudad de Sullana, 2013

3.-En cuantos colegios ya antes ha trabajado de director?

1 Colegio 2 Colegios 3 a ms Colegios

38%

37%

25%

El 38% de directores han trabajado en ms de 3 colegios con el puesto de Directores, un 37% de los directores de las instituciones educativas privadas solo han trabajado en un colegio de directores y un 25% de todos los directores de instituciones educativas privadas solo han trabajado en 2 colegios. Discusin: Cualquier experiencia pedaggica nos plantea una incertidumbre constitutiva, pues la experiencia no habilita certezas, ni a poseer autoridad por experiencia vivida, ni a respuestas dogmticas, solo ofrece, c ada vez, oportunidades para reflexionar sobre el sentido que le damos. La dupla sentido-experiencia, inevitablemente invita a pensar la educacin desde otro punto de vista. Dentro de las escuelas puede cargarse de experiencia cuando lo que all sucede nos conmueve, nos hace pensar, nos motoriza, nos permite encontrar un eco en lo que le sucede a otros. Porque la experiencia construye itinerarios, recorridos que limitan o posibilitan futuro. Hoy muchas escuelas estn atravesadas por la desazn y a su vez por la esperanza. Y la esperanza, la confianza en el otro es lo que permite sostener las diversas trayectorias que se cruzan en una escuela. Recibir a los nios cuando reingresan, despus de un largo perodo sin escolaridad, darles el tiempo para que logren una apropiacin de los aprendizajes, ir en su bsqueda cuando el ausentismo se convierte en una constante, pensarlos como iguales, con inteligencias, con grandes potenciales para aprender. Eso remite a la responsabilidad institucional, la que ofrece las condiciones necesarias que habilitan, aseguran, cuidan, la trayectoria educativa completa de todas y todos los nios.
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Tabla n 4 Pregunta n 04 Contrato Contrato Total Indefinido Definido Qu tipo de Contrato tiene en la 3 6 10 institucin? Fuente: Encuesta aplicada a los directores de colegios privados del nivel secundario de la ciudad de Sullana, 2013

4.-Qu tipo de Contrato tiene en la institucin?

Contrato Indefinido Contrato definido

33% 67%

El 38% de directores han trabajado en ms de 3 colegios con el puesto de Directores, un 37% de los directores de las instituciones educativas privadas solo han trabajado en un colegio de directores y un 25% de todos los directores de instituciones educativas privadas solo han trabajado en 2 colegios. Discusin: Nos permitir saber por qu modalidad estn contratados los docentes y si esos influir en los resultados de sus respuestas, muchas personas temen a ser claros en las preguntas porque creen que influira en sus contratos; miles de directores y docentes son mal pagados en algunas instituciones privadas devaluando sus trabajo y el mismo docente o director se ve en la obligacin de aceptar dicho atropello.

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Tabla n 5 Pregunta n 05 1-5 aos 6ms Total aos 7 10

Cuntos aos de experiencia tiene 3 en su carrera? Fuente: Encuesta aplicada a los directores de colegios privados del nivel secundario de la ciudad de Sullana, 2013

5.Cuntos aos de experiencia tiene en su carrera?

1-5 aos de experiencia 6-a ms aos de experiencia

30%

70%

El 70% de directores tienen de 6 a ms aos de experiencia profesional, un 30% de los directores de las instituciones educativas privadas solo tienen de 1 ao a 5 aos de experiencia profesional. Discusin: puedo precisar que todas estas experiencias dejan como desafos, como profesionales directivo docente, ser un real agente de cambio en el proceso enseanza aprendizaje de la comunidad educativa, ser un director de excelencia e implantar un liderazgo distribuido con todo el staff de la escuela bsica, buscando siempre repensar la escuela en funcin de las necesidades de los alumnos, docentes, padres, centros comunitarios y redes de apoyo.

Un director de excelencia es aquel capaz de movilizar a un grupo de profesores para que estos desarrollen sus capacidades y habilidades, convirtindose en profesores efectivos. Slo as conseguiremos alumnos exitosos en sus aprendizajes.

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Tabla n 6 Pregunta n 06 Si Considera que el proceso de aprendizaje que reciben los 8 alumnos es ptimo? No 2 Total 10

Fuente: Encuesta aplicada a los directores de colegios privados del nivel secundario de la ciudad de Sullana, 2013

6.-Considera que el proceso de aprendizaje que reciben los alumnos es ptimo?

SI 20% NO

80%

En la tabla y grafico n06 el 80% de directores de las Institucin Educativas Privadas de la ciudad de considera que el proceso de aprendizaje que reciben los alumnos es ptimo pero el 17% niega que lo sea. Discusin: El objetivo principal de todo proceso educativo formal es el aprendizaje. De ah que, en espritu, las diversas actividades realizadas en los centros de educacin inicial, las escuelas, los institutos y las universidades deberan apuntar a generar aprendizajes de contenidos que contribuyan al desarrollo humano. Ciertamente los logros en materia de aprendizaje no slo mejoran los ingresos individuales, sino tambin fortalecen la salud de la poblacin, en especial de los nios y sus madres; reducen las tasas de aborto y de mortalidad materna e infantil, y disminuyen la violencia domstica y la delincuencia juvenil. La optimizacin del sistema educativo, entendido como el conjunto integrado de polticas y servicios de educacin, debe tomar especial atencin en el desempeo de los profesores y las caractersticas de los estudiantes, de sus familias y de sus comunidades, como factores crticos del proceso de enseanza, cuyos resultados de aprendizaje tpicamente se miden a travs del rendimiento acadmico. Esta ltima variable mide, adems de las calificaciones, otros resultados, como el nivel de retraso o de desercin escolar y las tasas de ingreso a la universidad, de culminacin de los estudios superiores o de insercin en el mercado laboral. Optimizar esos resultados exige combinar los recursos para maximizar los niveles de aprendizaje generados. Para ello conviene aplicar las siguientes recomendaciones.

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Tabla n 7 Pregunta n 07 Si Las polticas Educacionales actuales favorecen a los 6 alumnos hoy en da? No 4 Total 10

Fuente: Encuesta aplicada a los directores de colegios privados del nivel secundario de la ciudad de Sullana, 2013

7.-Las polticas Educacionales actuales favorecen a los alumnos hoy en da?

SI NO

40% 60%

En la tabla y grafico n7 se observa que: el 60% de directores de las Instituciones Educativas privadas de la ciudad de Sullana; considera que las polticas Educacionales actuales favorecen a los alumnos hoy en da pero el otro 40% cree que las polticas Educacionales actuales no favorecen a los alumnos hoy en da. Discusin: La educacin formal que est a cargo del Estado conduce a que sus miembros desempeen funciones especializadas, segn el desarrollo de la sociedad y que ha sido impuesta por la divisin progresiva del trabajo a travs del tiempo. Sin embargo, considero que la educacin debe estar orientada para el cambio. Es decir, el hombre tiene el potencial para aprender nuevos modos de pensamiento y realizar acciones consecuentes con ellos (Silva Santisteban, 1998). Esto implica cuestionar las polticas educativas y sociales de su tiempo; as como tambin proponer alternativas de solucin ante problemas o cambios que se susciten. La educacin escolar es intencional. Est inmersa en las sociedades complejas donde el individuo realiza trabajos especializados. La sociedad debe desarrollar los procedimientos necesarios para que las familias participen, con xito, en la educacin formal de sus miembros. Adems, debe permitir relacionar los procesos cognitivos del estudiante y, de esta manera, estimular el pensamiento crtico.

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Tabla n 8 Pregunta n 08 Si Las polticas educativas favorecen el desarrollo de las 7 habilidades de aprendizaje en los alumnos del nivel secundario? No 3 Total 10

Fuente: Encuesta aplicada a los directores de colegios privados del nivel secundario de la ciudad de Sullana, 2013

8.-Las polticas educativas favorecen el desarrollo de las habilidades de aprendizaje en los alumnos del nivel secundario?.
si no

30% 70%

En la tabla y grafico n16 se observa que: el 70% de directores de las instituciones educativas privadas de la ciudad considera que las polticas educativas favorecen el desarrollo de las habilidades de aprendizaje en los alumnos del nivel secundario pero el otro 30% cree que no los favorecen.

Discusin: Tenemos la LEY GENERAL DE EDUCACION - La presente ley tiene por objeto establecer los lineamientos generales de la educacin y del Sistema Educativo Peruano, las atribuciones y obligaciones del Estado y los derechos y responsabilidades de las personas y la sociedad en su funcin educadora. Rige todas las actividades educativas realizadas dentro del territorio nacional, desarrolladas por personas naturales o jurdicas, pblicas o privadas, nacionales o extranjeras.

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Tabla n 9 Pregunta n 09 Si Cree usted que la educacin de la institucin educativa 10 ha mejorado en los ltimos aos? No 0 Total 10

Fuente: Encuesta aplicada a los directores de colegios privados del nivel secundario de la ciudad de Sullana, 2013

9.-Cree usted que la educacin de la intitucin educativa ha mejorado en los ltimos aos?
SI 0% NO

100%

En la tabla y grafico n17 se observa que: el 100% de directores de las instituciones educativas privadas del nivel secundario cree que la educacin de la institucin educativa ha mejorado en los ltimos aos. Discusin: Un reciente informe de Unesco sobre la educacin en Amrica Latina revela que el Per ha mejorado la cobertura en educacin, pero contina con muy bajos estndares de calidad. El nivel de nuestros estudiantes sigue en tela de juicio ante los organismos internacionales. Una realidad que no sorprende a los expertos debido a que el limitado presupuesto del sector ha ocasionado que la inversin llegue a los 230 dlares por alumno, cada ao. Con este monto mnimo, de qu mejoras de la calidad podemos hablar? "Lo que revela el informe es ms de lo mismo. Un diagnstico que arrastramos desde aos atrs sin que haya mejoras. Ante un presupuesto reducido, lo nico que hacen los funcionarios del Ministerio de Educacin es tratar de sobrevivir con polticas de emergencia, pero eso no soluciona los problemas de fondo", manifiesta el experto en educacin, Len Trahtemberg.

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Tabla n 10 Pregunta n 10 -Existe distincin entre alumnos colegios particulares y nacionales? Si de 10 No 0 Total 10

Fuente: Encuesta aplicada a los directores de colegios privados del nivel secundario de la ciudad de Sullana, 2013

10.-Existe distincin entre alumnos de colegios particulares y nacionales?

SI 0% NO

100%

En la tabla y grafico n10 se observa que: el 100% de directores reconocen que si existe distincin entre alumnos de colegios particulares y nacionales.

Discusin: La diferencia entre un colegio y otro, ms all de que uno es pago y el otro no, es que en los colegios pblicos generalmente se adhieren a la mayor cantidad de paros, o ellos mismos deciden que no tienen clases por algo que surge dentro de la escuela. Esto causa grandes dificultades para un futuro, porque los chicos pierden clases y aprenden menos. Tambin est el caso de cuando algn profesor deja su cargo por motivos y tienen que reemplazarlos no los reemplazan y los chicos no tienen esa materia que ejerca su profesor que dejo su cargo, entonces para el da de maana tienen menos capacidades intelectuales por el motivo de que no pudieron aprenderlos en el colegio porque no tenan suplente. Estando en un colegio privado la situacin es diferente porque si un profesor deja el cargo, buscan un suplente y siguen con clases normalmente pero con diferente profesor entonces siempre aprenden todo, porque siempre tienen clases y tienen profesores para ejercer la materia. Al no poder tener un poder adquisitivo medio, los padres no pueden mandarlos a un colegio privado.

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Tabla n 11 Pregunta n 11 Si No Total Crees necesaria la capacitacin en tu rea de trabajo 10 0 10 Fuente: Encuesta aplicada a los directores de colegios privados del nivel secundario de la ciudad de Sullana, 2013

11.-Crees necesaria la capacitacin en tu rea de trabajo?.

SI 0% NO

100%

En la tabla n 11 el 100% de los directores de las Instituciones educativas privadas indica que es necesaria mantenerse capacitado en su rea para as estar en constante renovacin de conocimientos. Discusin: La formacin y la capacitacin de nuevos saberes y la adaptacin a la tecnologa es una de forma estratgica que el docente del siglo XXI debe asumir como herramienta praxiologica y til para asumir los cambios y transformaciones que se experimenta en este sector educativo. La tarea docente universitaria en el siglo XXI, es tan compleja que exige al profesor el dominio de unas estrategias pedaggicas que faciliten su actuacin didctica. Por ello, el proceso de aprender a ensear es necesario para comprender mejor la enseanza y para disfrutar con ella (Ramsden, 1992). De all emerge la importancia de resaltar que la formacin del docente universitario es una habilidad que debe contener un carcter hermeneuta, humano entre otro, porque la compresin del ser en su esencia es muy compleja y llena de incertidumbre, el mero hecho que cada ser posee una dimensin humana caracterizada por sus ejes axiolgico lo hace dinmico e ininteligible.

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Tabla n 12 Pregunta n 12 Si Te han impartido algn curso de capacitacin fuera de la 10 institucin No 0 Total 10

Fuente: Encuesta aplicada a los directores de colegios privados del nivel secundario de la ciudad de Sullana, 2013

12.-Te han impartido algn curso de capacitacin fuera de la institucin?

SI 0% NO

100%

En la tabla n 12 nos muestra que el 100% de Directores de la Instituciones Educativas privadas han recibido capacitaciones fuera de la Institucin. Discusin: la capacitacin tiene que ser aplicada de manera permanente, es decir, debe haber un mejoramiento en la preparacin del maestro. Para esto, es necesario establecer una formacin continua del docente. Esto lo detalla con ms precisin Manuel Bello (1999):como resultado de una formacin continua el docente debe leer , analizar, juzgar, generar conocimientos y reestructurar los cambios pertinentes segn las necesidades de su contexto y escuela. Asimismo, se debe realizar un piloto de incentivos para docentes con la finalidad de motivarlos y promover una tarea diaria ms eficiente. Adicionalmente, se tiene que optimizar el uso de los recursos en funcin de la mejora de los procesos de aprendizaje, ya que juegan un papel importante en la educacin de nuestros futuros profesionales. En conclusin, la capacitacin es una estrategia que tiene que ir dirigida hacia el enriquecimiento de las prcticas educativas. Por esta razn, se elaboran una serie de procedimientos para mejorar la calidad de enseanza. Finalmente, opinamos que la educacin peruana puede progresar, pero solo si se les brinda una preparacin adecuada a los docentes.

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Tabla n 13 Pregunta n 13 Si No Total Cree que las capacitaciones han mejorado el nivel de 10 0 10 enseanza en la institucin educativa? Fuente: Encuesta aplicada a los directores de colegios privados del nivel secundario de la ciudad de Sullana, 2013

13.-Cree que las capacitaciones han mejorado el nivel de enseanza en la institucin educativa?.
SI NO 0%

100%

En el grafico n 13 nos indica que el 100% de directores cree que las capacitaciones han mejorado el nivel de enseanza en las instituciones educativas privadas del nivel secundario de la cuidad de Sullana. Discusin: Debido a que el mundo al que los profesores preparan a sus estudiantes, cambia rpidamente, y que las habilidades requeridas evolucionan de igual manera, ningn curso de capacitacin docente puede ser suficiente para preparar a un profesor para una carrera de 30 o 40 aos. El Desarrollo Profesional Continuo (DPC) es el proceso por el cual los profesores (como otros profesionales) mejoran sus competencias y conocimientos, mantenindose actualizados.El proceso mediante el cual los profesores son capacitados es objeto de discusin poltica en muchos pases, reflejo del valor dado por las sociedades y culturas a la preparacin de los jvenes para la vida, y el hecho de que los sistemas educaciones consumen recursos financieros significativos, inversin en donde los salarios docentes son a menudo el elemento ms caro. Sin embargo, el grado de control poltico sobre la Capacitacin Docente vara. En donde la CD est completamente en manos de las universidades, el estado puede no tener control directo sobre qu y cmo se ensea a los candidatos. Esto puede conducir a anomalas, como futuros profesores aprendiendo mediante mtodos que podran ser considerados inapropiados si tambin se usan en escuelas, o docentes universitario con poca o ninguna experiencia prctica de enseanza en la sala escolar real.

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Tabla n 14 Pregunta n 14 Si Considera que la implementacin de tecnologa en las 05 capacitaciones mejora en el aprendizaje en los docentes? No 05 Total 10

Fuente: Encuesta aplicada a los directores de colegios privados del nivel secundario de la ciudad de Sullana, 2013

14.-Considera que la implementacin de tecnologa en las capacitaciones mejora en el aprendizaje en los docentes?
SI NO

50%

50%

El 50% de Directores de las instituciones educativas privadas del nivel secundario en la ciudad de Sullana, cree que se si es importante la implementacin de tecnologas en las capacitaciones ya que mejoran el aprendizaje de los docentes, pero el otro 50% cree que no es esencial. Discusin: En el rea educativa, los objetivos estratgicos de la UNESCO apuntan a mejorar la calidad de la educacin por medio de la diversificacin de contenidos y mtodos, promover la experimentacin, la innovacin, la difusin y el uso compartido de informacin y de buenas prcticas, y estimular un dilogo fluido sobre las polticas a seguir. Los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan actualmente al desafo de utilizar las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs) para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI. En 1998, el Informe Mundial sobre la Educacin de la UNESCO,Los docentes y la enseanza en un mundo en mutacin, describi el profundo impacto de las TICs en los mtodos convencionales de enseanza y de aprendizaje, augurando tambin la transformacin del proceso de enseanza-aprendizaje y la forma en que docentes y alumnos acceden al conocimiento y la informacin .Con el advenimiento de las nuevas tecnologas, el nfasis de la profesin docente est cambiando desde un enfoque centrado en el profesor y basado en clases magistrales, hacia una formacin centrada principalmente en el alumno dentro de un entorno interactivo de aprendizaje.
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El diseo e implementacin de programas de capacitacin docente que utilicen las TICS efectivamente es un elemento clave para lograr reformas educativas profundas y de amplio alcance. Las instituciones de educacin docente debern optar entre asumir un papel de liderazgo en la transformacin de la educacin, o bien quedar rezagadas en el camino del incesante cambio tecnolgico. Para que la educacin pueda explotar al mximo los beneficios de las TICS en el proceso de aprendizaje, es esencial que tanto los futuros docentes como los docentes en actividad sepan utilizar estas herramientas. Las instituciones y los programas de formacin deben liderar y servir como modelo para la capacitacin tanto de futuros docentes como de docentes en actividad, en lo que respecta a nuevos mtodos pedaggicos y nuevas herramientas de aprendizaje.

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Tabla n 15 Pregunta n 15 Cuantas capacitaciones recibe usted al ao? 2 5 3 3 4 a mas 2 Total 10

Fuente: Encuesta aplicada a los directores de colegios privados del nivel secundario de la ciudad de Sullana, 2013

15.-Cuantas capacitaciones recibe usted

al ao
2 capacitaciones 20% 50% 30% 3 capacitaciones 4 a ms

En la Tabla n 15 Los directores de las instituciones educativas privadas del nivel secundario, el 50% manifest que suele recibir 2 capacitaciones al ao, el 30% de solo reciben 3 capacitaciones y por ultimo solo el 20% recibe 4 a ms capacitaciones. Discusin: A travs de la Capacitacin Docente los profesores profundizan y perfeccionan tanto sus conocimientos como la metodologa que emplean en las asignaturas a su cargo. La capacitacin sirve tambin como indicador del desarrollo de la calidad del trabajo docente en un colegio

La Capacitacin Docente tiene como finalidad la aplicacin prctica de lo aprendido al quehacer diario escolar: As se identifican las necesidades y posteriormente de ajustan los contenidos y la estructura de los cursos de capacitacin a lo requerido. Una vez concluida la Capacitacin Docente lo aprendido se aplica de forma prctica, ya que los participantes han podido reflexionar de manera crtica sobre el repertorio de estrategias o han adaptado los ejercicios aplicando los nuevos conceptos adquiridos..

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Tabla n 16 Pregunta n 16 Si No Total Que opina: La competitividad es algo bueno entre 10 0 10 instituciones educativas? Fuente: Encuesta aplicada a los directores de colegios privados del nivel secundario de la ciudad de Sullana, 2013

16.- Que opina : La competitividad es algo bueno entre instituciones educativas?.

SI 0% NO

100%

En la tabla y grafico n16 el 100% de directores opina que la competitividad es algo bueno entre instituciones educativas. Discusin: Coloma (1999) desarrolla un grupo de ejercicios con diferentes agentes (desde agentes altruistas hasta agentes que se comportan como optimizadores en un mercado competitivo) y esquemas de incentivos que producen una variedad de respuestas y diferentes equilibrios de mercado, identificando condiciones necesarias para que los aumentos en la competencia produzcan aumentos de la calidad de la educacin.

En todos estos modelos las preguntas relevantes han estado relacionadas con los mecanismos que determinan la produccin de educacin y, en el caso del tema de esta seccin, que permiten que la competencia originada en las posibilidades de elegir otros colegios generen una mejora en su productividad. Para decidir cmo modelar el problema se deben tomar en cuenta los siguientes elementos (tomados de los resultados de la revisin de la literatura presentados en Gallego, 2001)

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Tabla n 17 Pregunta n 17 Si La competitividad estudiantil actual permite alcanzar 10 una educacin de calidad? No 0 Total 10

Fuente: Encuesta aplicada a los directores de colegios privados del nivel secundario de la ciudad de Sullana, 2013

17.-La competitividad estudiantil actual permite alcanzar una educacin de calidad?

SI 0% NO

100%

En la tabla y grafico n17 el 100% de directores de las instituciones educativas privadas del nivel secundario de la ciudad de Sullana considera que la competitividad estudiantil actual permite alcanzar una educacin de calidad.

Discusin: Este trabajo busca contribuir a un mejor entendimiento del proceso de produccin de educacin de calidad, una implicancia de poltica interesante que se deriva de este trabajo es que un modo de maximizar el impacto de las reformas educativas que promueven la competencia es asegurar que las instituciones, en particular en los colegios pblicos, presenten incentivos que estn alineados con los principios fundamentales de estos esquemas. A saber, que premien a los colegios que presenten buenos desempeos y castiguen a aquellos que no lo hagan. Este probablemente es una condicin bsica para el xito de este tipo de reformas .

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Tabla n 18 Pregunta n 18 Si Cree usted Qu la competencia entre docentes, mejora la 10 calidad de enseanza en la institucin educativa? No 0 Total 10

Fuente: Encuesta aplicada a los directores de colegios privados del nivel secundario de la ciudad de Sullana, 2013

18.-Cree usted Qu la competencia entre docentes, mejora la calidad de enseanza en la institucin educativa?
SI 0% NO

100%

En la tabla y grafico n18 el 100% de directores de las instituciones educativas privadas del nivel secundario de la ciudad de Sullana cree que la competencia entre docentes, mejora la calidad de enseanza en la institucin educativa. Discusin: El enfoque de competencias despierta expectativas, inquietudes y suspicacias. Hasta puede resultar urticante cuando se lo utiliza para entender algunos aspectos de la prctica profesional docente. Las competencias docentes no son un saber instrumental" en tanto que los desempeos profesionales que implica tienen como sostn un corpus integrado de contenidos cognitivos, conocimientos tericos, habilidades, actitudes y valores que le dan sentido. Este texto elude simplificar tanto la nocin de prctica docente como la de competencia: la prctica docente no puede pensarse como neutra en lo poltico y en lo tico ni reducirse a una serie de destrezas de orden tcnico. Por otra parte, es preciso revisar y resinificar la nocin de competencia en funcin del complejo contexto de desempeo laboral docente. Adems de categorizarlas como generales, especficas y transversales, la obra aborda las competencias didctico-pedaggicas: programar, planificar, producir materiales y entornos de aprendizaje, guiar los procesos de enseanza y aprendizaje y evaluar.

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Tabla n 19 Pregunta n 19 Si No Total A su criterio. La institucin educativa es competitiva en 10 0 10 educacin? Fuente: Encuesta aplicada a los directores de colegios privados del nivel secundario de la ciudad de Sullana, 2013

19.- A su criterio. La institucin educativa es competitiva en educacin?

SI 0% NO

100%

En la tabla y grafico n19 el 100% de directores de las instituciones educativas privadas del nivel secundario de la ciudad de Sullana afirma que la institucin educativa es competitiva en educacin Discusin: las instituciones educativas deben elegir ventajas competitivas sostenibles para sobrevivir en un mercado con muchos competidores. Por ejemplo disear una estrategia basada en recursos humanos, es decir, en los docentes y alumnos, dar los elementos necesarios para lograr un posicionamiento competitivo en el mercado educativo. La mayora de las instituciones educativas, desconoce cul es su ventaja competitiva, cules esa caracterstica que lo diferencia de los dems y a la que su cliente le da un gran valor. Ofrecer una educacin de calidad es un compromiso de toda institucin educativa, no solo con sus estudiantes sino tambin con la sociedad. Pero la mayora, caen en esta redundancia con avisos publicitarios que intentan definir claramente que son la mejor oferta educativa para su hijo

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Tabla n 20 Pregunta n 20 Si No Total Cree que la competencia entre colegios aumenta el 10 0 10 desempeo del alumno en tratar de obtener el mejor puesto. Fuente: Encuesta aplicada a los directores de colegios privados del nivel secundario de la ciudad de Sullana, 2013

20.-Cree que la competencia entre colegios aumenta el desempeo del alumno en tratar de obtener el mejor puesto.
SI NO

0%

100%

En la tabla y grafico n20 el 100% de directores de las instituciones educativas privadas del nivel secundario de la ciudad de Sullana cree que la competencia entre colegios aumenta el desempeo del alumno en tratar de obtener el mejor puesto. Discusin: Existen buenas razones para considerar la educacin emocional como parte del espritu de la poca que caracteriza el inicio del siglo XXI. Fernndez Berrocal y Aranda Ruiz (2008) consideran que hoy en da es completamente necesario educar la inteligencia emocional de los nios. La educacin emocional cuenta con fuertes fundamentos tericos que son objeto de constante revisin y actualizacin (Bechara, Tranel, y Damasio, 2000; Goleman, 1995; Mayer, Caruso y Salovey, 2001; Bisquerra, 2000, 2009; Gardner, 1993; Cherniss, 2000; Hedlund y Sternberg, 2000, entre muchos otros). Expertos en la materia coinciden en que existen ciertas competencias emocionales que se pueden aprender, y que existe la necesidad de integrarlas en la educacin temprana y continua de todo el mundo (Mayer, Caruso y Salovey, 2002; Salovey et al, 2000; Collaborative for Academic, Social and Emotional Learning, 2003; Petrides, Frederickson y Furnham, 2004; Saarni, 2000; Sroufe, 2000). Estas competencias pueden resultar de enorme utilidad cuando se enfrenta a una amplia variedad de situaciones cotidianas (Humphrey, 2010; Saarni, 2000).

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El modelo terico de competencia emocional de Bisquerra y Prez (2007) propone que las competencias emocionales se pueden agrupar en cinco grandes dimensiones: Conciencia emocional, regulacin emocional, autonoma personal, la competencia social y competencias para la vida y el bienestar. La conciencia emocional integra la capacidad de ser consciente de las propias emociones, y la capacidad de captar el clima emocional en un contexto especfico. Regulacin emocional se refiere a la capacidad de utilizar las emociones adecuadamente. Se requiere ser consciente de la relacin entre emocin, cognicin y comportamiento, y tener estrategias eficaces de afrontamiento y la capacidad de autogenerar emociones positivas. Autonoma personal incluye un conjunto de caractersticas relacionadas con el auto-manejo de emociones tales como: la autoestima, la actitud positiva ante la vida, la responsabilidad, la capacidad de analizar crticamente las normas sociales, la capacidad para buscar ayuda y recursos cuando sea necesario, y las creencias de autoeficacia. La competencia social se refiere a la capacidad de establecer relaciones positivas con otras personas. Se requiere el dominio de habilidades sociales bsicas, la comunicacin efectiva, el respeto por los dems, la conducta prosocial asertiva. Competencias para la vida y el bienestar se refiere a la capacidad de mostrar un comportamiento responsable y adecuado para resolver los problemas de tipo personal, familiar, profesional, sociales dirigidos a la mejora de la persona y de la sociedad del bienestar.

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