Propuesta de Programación Curricular Inicial-2014

UEBR INICIAL-ESPECIAL
DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION CUSCO
PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL II CICLO

RUTAS DE APRENDIZAJE Y DISEO CURRICULAR NACIONAL
UNIDAD DE EDUCACION BASICA REGULAR INICIAL ESPECIAL

Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL DRE CUSCO
PRESENTACION El presente Programa Curricular es un documento formulado para facilitar el trabajo tcnico pedaggico de las docentes del nivel de Educacin Inicial de la Regin del Cusco. Este documento presenta las competencias y capacidades del Diseo Curricular Nacional, que an se encuentra en vigencia y los dominios, competencias, capacidades e indicadores priorizados en las Rutas de Aprendizaje de los aprendizajes fundamentales de Comunicacin, Matemticas y Ciudadana. En el nivel de educacin inicial los mapas de progreso se encuentran en proceso de elaboracin, por lo que no es posible presentarlo en el presente documento, es necesario indicar que el nivel previo de los mapas de progreso presentados por IPEBA, pueden ser referenciales, sin embargo no describen los desempeos que muestran los nios y nias que asistieron regularmente a los programas e instituciones educativas del nivel inicial, por lo que las expectativas de estos nios y nias son mayores. Esperamos que este documento te facilite el trabajo, teniendo en cuenta que el uso de las Rutas de Aprendizaje de acuerdo a la RM N 0622 2013 es obligatorio en la programacin y ejecucin de las actividades tcnico pedaggicas (compromiso cinco) Te deseamos xitos en tu labor pedaggica
PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL II CICLO

N 01 02 03 04 05 06 07 08 APRENDIZAJES FUNDAMENTALES Acta demostrando seguridad y cuidado de s mismo, valorando su identidad personal, social y cultural, en distintos escenarios y circunstancias Acta en la vida social con plena conciencia de derechos y deberes, y con responsabilidad activa por el bien comn. Se relaciona armnicamente con la naturaleza y promueve el manejo sostenible de los recursos. Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible Reconoce, aprecia y produce diferentes lenguajes artsticos con eficiencia y autenticidad. Hace uso de saberes cientficos y matemticos para afrontar desafos diversos, en contextos reales o plausibles, desde una perspectiva intercultural. Utiliza, innova, genera conocimiento, produce tecnologa en diferentes contextos para enfrentar desafos. Acta con emprendimiento, hace uso de diversos conocimientos y maneja tecnologa que le permite insertarse al mundo productivo.
Recuerden que los aprendizajes fundamentales estn en revisin por lo que posiblemente sean modificados, lo que implica que los presentados aqu son sujetos de cambio
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: COMUNICACIN 1. ENFOQUE :

El rea de Comunicacin se sustenta en un enfoque comunicativo textual, enfatiza en la construccin del sentido de los mensajes que se comunican cuando se habla, lee y escribe desde el inicio. No es solo dominio de la tcnica y las reglas sino de los mecanismos facilitadores dela comprensin, la produccin, la creatividad y la lgica. Es comunicativo porque se considera la funcin fundamental del lenguaje que es expresar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo que se hace. Es tambin saber escuchar, en suma es saber cmo usar la comunicacin para ordenar el pensamiento, para expresar el mundo interno, para anticipar decisiones y acciones y para relacionarse en sociedad. Se considera textual porque, uno de los usos del lenguaje, es la expresin tanto oral como escrita, para formar textos, orales o escritos (tambin icnicos, grficos, audiovisuales) nuestros alumnos combinan entre s enunciados. El texto est compuesto por elementos verbales combinados, que forman una unidad comunicativa, intencional y completa. Los textos pueden ser muy breves o muy extensos.
2. MATRIZ CURRICULAR
DOMINIO COMPRESION ORAL COMPETENCIA Comprende crticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha
activa, interpretacin y reflexin.
CAPACIDADES 3 AOS
ESCUCHA ACTIVAMENTE mensajes en distintas situaciones de interaccin oral.
INDICADORES 4 AOS
5 AOS
Hace preguntas y responde sobre lo Hace preguntas y responde sobre lo Hace preguntas y responde sobre lo que le interesa saber. que le interesa saber o lo que no que le interesa saber, lo que no sabe sabe. o no ha comprendido. IDENTIFICA informacin en diversos tipos Habla de sus juegos, de situaciones Habla de las situaciones que vive y/o de los personajes o hechos ocurridos de textos orales de su vida familiar o de las historias en las historias que escucha, siguiendo el orden en que se presentan. que escucha. REORGANIZA la informacin de diversos Dice con sus propias palabras lo que entiende de aquello que escucha: noticias, canciones, cuentos, dilogos, tipos de textos orales conversaciones, y demuestra su comprensin con gestos Sigue una indicacin oral sencilla Sigue hasta dos indicaciones Sigue hasta tres indicaciones recordando lo que ha escuchado. sencillas recordando lo que ha sencillas recordando lo que ha escuchado. escuchado INFIERE el significado del textos oral Esto no se exige en estas edades. Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha. Deduce las caractersticas de personas, animales, objetos y personajes de Deduce las caractersticas de una historia que escucha. personas, animales, objetos, personajes y lugares de una historia que escucha. REFLEXIONA sobre la forma, contenido Dice lo que le gusta o le disgusta de los personajes de una historia o de aquello que ha vivido o escuchado y contexto del textos oral.
6 DOMINIO COMPETENC IA Capacidades EXPRESIN ORAL Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales segn su propsito comunicativo, de manera espontnea o planificando, usando variados recursos expresivos Indicadores
3 aos 4aos 5 aos ORGANIZA su texto oral, tanto planificado Esto no se exige en estas edades. como espontneo, segn su propsito, auditorio y contexto. EXPRESA con claridad mensajes Interviene espontneamente para aportar en torno a temas de la vida cotidiana. empleando las convenciones del lenguaje Usa palabras conocidas por el nio, propias de su ambiente familiar y local. Desarrolla sus ideas en torno a temas de su inters, como juegos Desarrolla sus ideas en torno a oral necesidades, deseos. temas de su inters y segn la ocasin. Esto no se exige en estas edades. Crea oralmente rimas, adivinanzas, historias. Esto no se exige en estas edades. Se mantiene, por lo general, en el tema, aunque en ocasiones puede salirse hasta una vez del tema (digresin) o repetir la misma informacin (reiteraciones). APLICA variados recursos expresivos Se apoya en gestos y movimientos cuando quiere decir algo. Se expresa con pronunciacin segn distintas situaciones Esto no se exige en estas edades. entendible adecundose a la comunicativas. situacin. Esto no se exige en esta edad. Incorpora normas de la comunicacin: Incorpora normas de la pide la palabra para hablar, pide por comunicacin: pide la palabra favor y da las gracias. para hablar, espera que otro Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL DRE CUSCO
7 Esto no se exige en esta edad.
termine de hablar, no interrumpe cuando otra persona habla. Canta o repite canciones, rondas, rimas, dichos propios de la expresin o la literatura oral de su regin.
EVALA el proceso de produccin de su Esto no se desarrolla en educacin inicial texto para mejorarlo de forma continua.
DOMINIO COMPRENSIN DE TEXTOS COMPETENCIA Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas segn el propsito de lectura mediante procesos de interpretacin y reflexin CAPACIDADES INDICADORES 3 AOS 4 AOS 5 AOS Esto no se exige en estas edades. Explica para qu sirven algunos textos (libros de cuentos, peridicos, revistas, etiquetas, tarjetas, carteles del aula, etc.) que forman parte de su entorno cotidiano. Identifica dnde est escrito y qu Identifica algunas palabras Identifica textos de su entorno puede decir en carteles, etiquetas, conocidas, como su propio nombre, cotidiano incluyendo los marcas comerciales y textos de su marcas comerciales y seales de tecnolgicos (TV, computadora) entorno letrado, relacionando trnsito, en textos de su entorno relacionando elementos delmundo elementos (imgenes, colores, letrado, relacionando elementos del escrito: imgenes, colores, formas, formas, tipografa, ttulos, etc.) del mundo escrito: imgenes, colores, tipografas, ttulo, palabras mundo escrito. formas, tipografa, ttulos. conocidas (su nombre, el de sus compaeros, nombres de personajes, etc.). Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL DRE CUSCO
Aplica las convenciones asociadas a Aplica las convenciones asociadas a la lectura, como la posicin del libro la lectura: orientacin (de izquierda para leer, entre otras. a derecha) y direccionalidad (de arriba abajo). Esto no se exige en esta edad. Diferencia las palabras escritas de las imgenes y los nmeros en diversos tipos de textos. TOMA DECISIONES ESTRATGICAS Escoge el texto que le interesa explorar o que quiere que le lean segn su propsito lector (disfrutar, buscar informacin, aprender, seguir indicaciones, etc.). segn su propsito de lectura. IDENTIFICA informacin en diversos Esto no se exige en esta edad. Localiza informacin (palabras referidas a un tema que se investiga), en diversos tipos de textos que combinan imgenes y palabras. tipos de textos segn el propsito. REORGANIZA la informacin de Dice, con sus propias palabras, el contenido de diversos tipos de textos ledos o narrados por un adulto. Representa, mediante el dibujo, algn elemento (personajes, escenas, etc.) o hecho que ms le ha gustado de los diversos tipos de texto. textos ledos o narrados por un adulto. Esto no se exige en estas edades. Relaciona personajes de diversos textos ledos o narrados por un adulto y nombra las diferencias que encuentra. Anticipa el contenido del texto a Anticipa el contenido del texto a INFIERE el significado del texto. partir de algunos indicios: partir de algunos indicios: ttulo, imgenes. imgenes, siluetas, palabras significativas. Deduce las caractersticas de los personajes, personas, animales y objetos Deduce las caractersticas de los en diversos tipos de textos que escucha. personajes, personas, animales, objetos y lugares en diversos tipos de textos que escucha. Esto no se exige en esta edad. Establece relaciones de causa-efecto entre dos ideas que escucha. Cuando REFLEXIONA sobre la forma, Dice si le gusta o no el texto que ha Expresa sus gustos y preferencias con respecto a hechos o personajes que escuchado. ms le llaman la atencin, en textos de estructura simple, con imgenes. contenido y contexto del texto.
Esto no se exige en esta edad.
DOMINIO PRODUCCIN DE TEXTOS Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, COMPETENCIA utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin y revisin, con la finalidad de utilizarlos en diversos contextos. CAPACIDADES INDICADORES 3 AOS 4 AOS 5 AOS SE APROPIA del sistema de escritura. Escribe a su manera, siguiendo la linealidad (escribe sobre una lnea imaginaria) y direccionalidad (escribir de izquierda a derecha) de la escritura. PLANIFICA la produccin de diversos Esto no se exige en esta edad. Menciona, con ayuda del adulto, el destinatario (para quin), el tema (qu va a escribir) y el propsito (para qu va a escribir) de los textos que va a tipos de textos. producir. TEXTUALIZA experiencias, ideas, Esto no se exige en esta edad. Dicta textos a su docente o escribe a su manera, segn su nivel de escritura, indicando qu va a escribir, a quin y qu le quiere decir. sentimientos, empleando las Esto no se exige en esta edad. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de transmitir un convenciones del lenguaje escrito. mensaje. REFLEXIONA sobre el proceso de Menciona lo que ha escrito en sus textos a partir de los grafismos o letras que ha usado. produccin de su texto para mejorarlo. Esto no se exige en esta edad. Revisa el escrito que ha dictado, en funcin de lo que quiere comunicar.
10 DOMINIO DESARR0LLO DE LA EXPRESION EN DIVERSOS LENGUAJES Crea trabajos de arte a partir del manejo de lenguajes, smbolos y procedimientos de las diversas formas artsticas danza, artes COMPETENCIA dramticas, msica, artes visuales y audiovisuales para expresar sus propias ideas, emociones y sentimientos, demostrando creatividad, imaginacin y sentido esttico. CAPACIDADES INDICADORES 3 AOS 4 AOS 5 AOS Realiza libremente trazos o Representa lo que siente, le sucede Representa, de modo figurativo y volmenes (formas y observa a travs de diversos no figurativo, lo que siente, le tridimensionales) con diversos medios grfico-plsticos. sucede y percibe, a travs de la materiales y menciona sus eleccin y uso de diversos medios significados espontneamente y grfico-plsticos. Explora y desarrolla ideas a partir de menciona sus significados sus propias experiencias, de temas del espontneamente. entorno natural y construido, y de su Explora gestos y movimientos libres Aporta ideas en la solucin de Aporta ideas en el uso del espacio, entorno artstico y cultural. en el espacio imaginando y los conflictos para las la caracterizacin de personajes, el asumiendo el rol de otro ser u representaciones dramticas tiempo y el espacio ficticio, as objeto. como en la solucin de los grupales. conflictos en las representaciones dramticas. Explora y usa elementos, materiales, Muestra asombro al combinar y Menciona el proceso que sigui Recuerda y sigue el proceso tcnicas y procedimientos artsticos, descubrir diversos colores usando para descubrir diversas descubierto para obtener diversos reconociendo las cualidades visuales, pinturas. combinaciones de colores con colores. tctiles, auditivas y expresivas del pintura material con el cual trabaja. Explora objetos y obtiene diversos Acompaa eventos musicales con Elige diversos sonidos segn las sonidos de ellos. Explora las su voz, cuerpo u objetos sonoros. distintas necesidades, ya sea para posibilidades de su voz y su cuerpo. expresarse libremente o para acompaar algn evento musical Juega manipulando tteres. Manipula tteres realizando diversas voces y movimientos y creando historias. Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL DRE CUSCO
11
DOMINIO DESARR0LLO DE LA EXPRESION EN DIVERSOS LENGUAJES Crea trabajos de arte a partir del manejo de lenguajes, smbolos y procedimientos de las diversas formas artsticas danza, artes dramticas, COMPETENCIA msica, artes visuales y audiovisuales para expresar sus propias ideas, emociones y sentimientos, demostrando creatividad, imaginacin y sentido esttico. CAPACIDADES INDICADORES 3 AOS 4 AOS 5 AOS Entona canciones breves y sencillas. Entona canciones e improvisa Crea secuencias meldicas y Improvisa melodas y ritmos con melodas y/o ritmos con la voz, con rtmicas que puede repetir, ya sea instrumentos de percusin de altura instrumentos musicales y/u objetos con la voz y/o con instrumentos determinada e indeterminada sonoros. musicales u objetos sonoros. simples. Dibuja, pinta, modela y construye Crea diversas producciones plsticas Crea diversas producciones plsticas por iniciativa propia y a su manera con las propias tcnicas que con las propias tcnicas que Realiza sus propias obras de arte en las descubre, demostrando descubre y las que aprende en su diferentes formas artsticas, sensibilidad. contexto, demostrando sensibilidad expresando ideas, sentimientos y y comunicando ideas. emociones en sus trabajos y Baila espontneamente y con placer Danza solo, en parejas y en grupo, Danza solo, en parejas y en grupo, desarrollando su sensibilidad. con diversas melodas y ritmos desplazndose en el espacio con desplazndose en el espacio con diversos movimientos libres diversos movimientos libres y aprendidos, llevando el pulso de la msica. Realiza juegos simblicos de Asume roles en el juego dramtico Participa en creaciones dramticas representacin espontneamente grupal, utilizando la voz, el gesto y caracterizando personajes con su el movimiento corporal voz, gestos y movimientos. Se aproxima al trabajo artstico de Juega libremente Demuestra iniciativa y Demuestra iniciativa y manera constante, trabajando concentracin al jugar trabajar en el concentracin al jugar trabajar en el independientemente, aprovechando sector de artes plsticas, msica y sector de artes plsticas, msica y recursos naturales y culturales, dramatizacin. dramatizacin, as como en las demostrando capacidad, inventiva y sesiones especficas en estos mirando los temas desde distintas lenguajes y en la danza. perspectivas Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL DRE CUSCO
12
Usa e integra medios artsticos contemporneos como la fotografa, el video y otros medios digitales para potenciar la expresin y la creatividad
No se desarrolla en estas edades
Toma fotografas en las situaciones que elige
Toma fotografas y filma videos cortos en las situaciones que elige.
DOMINIO DESARR0LLO DE LA EXPRESION EN DIVERSOS LENGUAJES COMPETENCIA Aprecia, interpreta y emite juicios de valor frente a su entorno y a manifestaciones artsticas propias y de diversas pocas y culturas, y comunica sus respuestas frente a ellas. CAPACIDADES INDICADORES 3 AOS 4 AOS 5 AOS Se percata de timbres distintos, Identifica opuestos entre distintos sonidos (fuerte suave, rpido-lento, pudiendo reconocer voces y/o agudo-grave, cercano-lejano, etctera). sonidos cercanos a su entorno. Observa y menciona seres, objetos, Lee imgenes diversas: de cuentos, publicidad y otras manifestaciones Percibe y describe las manifestaciones lugares y colores en ilustraciones y visuales de su entorno (polleras, mantos, mates burilados, pinturas, artsticas de diversos contextos y fotografas, pelculas, etctera). culturas, a partir de los elementos y las fotografas de cuentos y en otras obras visuales de su entorno. cualidades de los materiales, tcnicas y procedimientos. Observa y menciona personajes y Describe los personajes y Describe los sucesos, personajes, sus caractersticas en acontecimientos de las historias de espacios, voces y modos de manipular los tteres en las historias representaciones de tteres que tteres que observa. que observa. observa. Compara e interpreta las manifestaciones No se desarrolla en estas edades. Menciona las similitudes y diferencias principales que artsticas de diferentes tiempos y culturas. encuentra entre obras visuales o musicales diversas. Aprecia y emite juicios de valor a partir del Manifiesta lo que le gusta y lo que Manifiesta lo que le gusta y disgusta al escuchar piezas musicales y al anlisis esttico, de la contextualizacin de no le gusta de los personajes y observar obras visuales o escnicas diversas. Comenta sobre lo observado Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL DRE CUSCO
13
las manifestaciones artsticas y de la sucesos que observa en las y escuchado. comprensin del rol del arte en diferentes ilustraciones de cuentos, fotografa tiempos y culturas. o representaciones, y en las canciones que escucha. Es autocrtico y tolerante frente a las Disfruta expresndose con el cuerpo Escucha y comenta lo que sus compaeros y maestros preguntan o dicen crticas sobre sus trabajos. y los materiales. en torno a su participacin en producciones grupales plsticas, dramticas, musicales o de danza.
14
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: MATEMATICA 1. ENFOQUE :

Asumimos el enfoque centrado en resolucin de problemas o enfoque problmico2 como marco pedaggico para el desarrollo de las competencias y capacidades matemticas, por dos razones: La resolucin de situaciones problemticas es la actividad central de la matemtica, Es el medio principal para establecer relaciones de funcionalidad matemtica con la realidad cotidiana. Este enfoque supone cambios pedaggicos y metodolgicos muy significativos, pero sobre todo rompe con la tradicional manera de entender cmo es que se aprende la matemtica. Este enfoque surge de constatar que todo lo que aprendemos no se integra del mismo modo en nuestro conocimiento matemtico. Este enfoque consiste en promover formas de enseanza-aprendizaje que den respuesta a situaciones problemticas cercanos a la vida real. Para eso recurre a tareas y actividades matemticas de progresiva dificultad, que plantean demandas cognitivas crecientes a los estudiantes, con pertinencia a sus diferencias socio culturales. El enfoque pone nfasis en un saber actuar pertinente ante una situacin problemtica, presentada en un contexto particular preciso, que moviliza una serie de recursos o saberes, a travs de actividades que satisfagan determinados criterios de calidad.
15
2.
MATRIZ CURRICULAR
DOMINIO NMERO Y OPERACIONES COMPETENCIA Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los nmeros y sus operaciones empleando diversas estrategias de solucin, justificando y valorando sus procedimientos y resultados. CAPACIDADES INDICADORES 3 AOS 4 AOS 5 AOS MATEMATIZA situaciones que Construccin del significado y uso Construccin del significado y uso Construccin del significado y uso involucran cantidades y magnitudes en de los nmeros naturales en de los nmeros naturales en de los nmeros naturales en situaciones problemticas referidas situaciones problemticas referidas situaciones problemticas referidas diversos contextos. a agrupar, ordenar y contar. a agrupar, ordenar y contar. a agrupar, ordenar y contar. REPRESENTA situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. COMUNICA situaciones que involucran cantidades y magnitudes en diversos contextos. ELABORA estrategias haciendo uso de los nmeros y sus operaciones para resolver problemas. UTILIZA expresiones simblicas, tcnicas y formales de los nmeros y Explora libremente situaciones cotidianas referidas a agrupar objetos usando material concreto no estructurado y estructurado. Expresa libremente con material concreto las agrupaciones que realiza, a partir de situaciones cotidianas. Dice con sus propias palabras las caractersticas de las agrupaciones de los objetos usando los cuantificadores muchos, pocos. Explora situaciones cotidianas referidas a agrupar una coleccin de objetos de acuerdo a un criterio perceptual Expresa con material concreto y dibujos simples la agrupacin de objetos, de acuerdo a un criterio perceptual Dice con sus propias palabras las caractersticas de las agrupaciones de los objetos usando los cuantificadores muchos, pocos, ninguno. Explora situaciones cotidianas Explora situaciones cotidianas referidas a agrupar una coleccin de objetos de acuerdo a un criterio perceptual. Expresa con material concreto, dibujos o grficos, la agrupacin de una coleccin de objetos de acuerdo a un criterio perceptual. Dice con sus palabras los criterios de agrupacin de una o ms colecciones de objetos usando los cuantificadores muchos, pocos, ninguno, ms qu, menos que. Explora situaciones cotidianas referidas a ordenar una coleccin
16
las operaciones en la resolucin de problemas. ARGUMENTA el uso de los nmeros y sus operaciones en la resolucin de problemas
Explora en situaciones cotidianas de conteo, usando colecciones de 03 objetos. Expresa con objetos, dibujos una coleccin de hasta 03 objetos en situaciones cotidianas.
que impliquen el uso de los nmeros ordinales en relacin con la posicin de objetos o personas, considerando un referente hasta el tercer lugar. Dice los nmeros ordinales para expresar la posicin de objetos o personas, considerando un referente hasta el tercer lugar. Explora en situaciones cotidianas de conteo, usando colecciones de 05 objetos. Expresa con objetos, dibujos una coleccin de hasta 05 objetos en situaciones cotidianas. Explora el uso de los nmeros naturales hasta 5 para contar con material concreto, a partir de situaciones cotidianas. Expresa de diversas formas los nmeros hasta 5, con apoyo de material concreto estructurado y no estructurado y con dibujos simples, a partir de situaciones cotidianas
de hasta 3 objetos de grande a pequeo, de largo a corto, de grueso a delgado, para construir la nocin de nmero. Construye usando material concreto o grfico, una coleccin ordenada de hasta 3 objetos, segn su propio criterio. Explora situaciones cotidianas que impliquen el uso de los nmeros ordinales en relacin a la posicin de objetos o personas, considerando un referente hasta el quinto lugar. Dice los nmeros ordinales para expresar la posicin de objetos o personas, considerando un referente hasta el quinto lugar. Explora en situaciones cotidianas de conteo, usando colecciones de 10 objetos. Expresa con objetos, dibujos una coleccin de hasta 10 objetos en situaciones cotidianas. Describe una secuencia de actividades cotidianas de hasta tres sucesos utilizando referentes temporales: antes, durante, despus.
17 DOMINIO CAMBIO Y RELACIONES COMPETENCIA Resuelve situaciones problemticas de contexto real y matemtico que implican la construccin del significado y el uso de los patrones, igualdades, desigualdades, relaciones y funciones, utilizando diversas estrategias de solucin y justificando sus procedimientos y resultados. CAPACIDADES INDICADORES 4 AOS 5 AOS MATEMATIZA situaciones que involucran Construccin del significado y uso de los Construccin del significado y uso de los patrones de regularidades, equivalencias y cambios en diversos patrones de repeticin en situaciones repeticin en situaciones problemticas que involucran problemticas que involucran regularidades. contextos. regularidades. REPRESENTA situaciones de regularidades, equivalencias y cambios en diversos contextos. COMUNICA situaciones de regularidades, equivalencias y cambios en diversos contextos. ELABORA estrategias haciendo uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. UTILIZA expresiones simblicas, tcnicas y formales de los patrones, relaciones y funciones en la resolucin de problemas. ARGUMENTA el uso de los patrones, relaciones y funciones para resolver problemas. Explora y menciona relaciones espaciales entre pares de objetos que cumplan una relacin a partir de consignas dadas en situaciones de su contexto cultural, natural, etc Explora y menciona relaciones de parentesco, utilidad y espaciales entre pares de objetos que cumplan una relacin a partir de consignas dadas en situaciones de su contexto cultural, natural, etc. Usa cuadros de doble entrada simples y diagrama de flechas para sealar relaciones entre colecciones de objetos.
18
CARTEL DE CAPACIDADES DCN

ORGANIZADOR COMPETENCIA
GEOMETRIA
Establece y comunica relaciones espaciales de ubicacin, identificando formas y relacionando espontneamente objetos y personas. Realiza clculos de medicin utilizando medidas arbitrarias y resolviendo situaciones en su vida cotidiana CAPACIDADES 3 AOS 4 AOS 5 AOS Identifica en objetos de su entorno formas Identifica y representa formas geomtricas Identifica y representa formas geomtricas geomtricas: crculo y cuadrado. (circulo, cuadrado, triangulo y rectngulo) relacionndolas con objetos de su entorno: relacionndolas con objetos de su entorno. cuadrado, triangulo, circulo, rectngulo y rombo. Relaciona por semejanzas y diferencias formas geomtricas de su entorno: crculo y cuadrado. Relaciona formas geomtricas de su Explora e identifica caractersticas de los cuerpos entorno por semejanzas y diferencias. geomtricos en objetos de su entorno: cubo, Establece relaciones de ubicacin: delante de y esfera y cilindro. detrs de. Establece relaciones espaciales con su cuerpo al ubicarse: primero, segundo, Relaciona por semejanzas y diferencias formas Reconoce diferentes direccionalidades: hacia tercero, primero y ltimo en una sucesin geomtricas y slidos geomtricos de su entorno y delante, hacia atrs y hacia a un lado, al de personas. las describe. desplazarse en el espacio. Construye sucesiones de personas u Identifica posiciones: arriba, abajo, dentro de, objetos identificando el orden de cada fuera de, delante de, detrs de, lejos de, cerca de, uno: primero, segundo, tercero, primero y al lado de, en medio de. Construye sucesiones de ltimo, describiendo las ubicaciones con personas u objetos identificando el orden de cada sus propias palabras. uno, describiendo sus ubicaciones: primero, segundo, tercero, cuarto y quinto, primero y Reconoce diferentes direccionalidades: ltimo. hacia delante, hacia atrs, hacia arriba, hacia abajo y hacia a un lado, hacia el otro Reconoce diferentes direccionalidades al lado, al desplazarse con su cuerpo en el desplazarse con su cuerpo en el espacio: hacia espacio. adelante, hacia atrs, hacia abajo, hacia arriba, hacia un lado, hacia el otro, hacia la derecha, hacia la izquierda. Establece relaciones espaciales con su cuerpo y los objetos.
19
PERSONAL SOCIAL (CIUDADANIA) 1.Cmo educar para una ciudadana democrtica e intercultural?
Al tratarse de un aprendizaje tan importante y complejo, requiere del concurso de todas aquellas personas que formamos parte de la escuela. Ensear y aprender cmo ejercer nuestra ciudadana demanda transversalidad. Y sta, qu implica? Varias cuestiones, como ha sealado Abraham Magendzo (2005): Mostrar a los estudiantes que ellos pueden actuar sobre el mundo. Los aprendizajes transversales abren la escuela a los grandes problemas que las sociedades nacionales e internacionales estn viviendo. Tambin plantean situaciones y problemas que los estudiantes afrontan cotidianamente. Hacer hincapi en la relevancia del conocimiento escolar en los problemas cotidianos. Atender a las muchas dimensiones del ser humano: personal, social, valrica y cognitiva. Enfatizar la interdependencia de las reas del conocimiento: No hay asignatura que pueda desligarse de la transversalidad, ni otra que se los apropie [los conocimientos] excluyendo a las dems. En esa lnea, las distintas reas deben reforzarse mutuamente en torno a propsitos comunes y romper con la fragmentacin y con la falta de comunicacin entre los docentes. Integrar nuestros contenidos y actividades de rea a los del aprendizaje fundamental: No es preciso salirse del programa (lase programacin) para integrar aprendizajes valricos, afectivos, intelectuales y de convivencia; la necesidad de avanzar en el programa deja de ser una excusa para evadir estas dimensiones del desarrollo de los estudiantes.
20
Debemos reconocer que la escuela y su entorno son espacios donde el ejercicio ciudadano se puede ampliar o restringir. Esto supone concebir una escuela capaz de propiciar, desde su organizacin, experiencias reales y significativas de vivir la democracia; e implica la vigencia de una institucionalidad legtima que d soporte a los aprendizajes ciudadanos.
1. MATRIZ CURRICULAR:
DOMINIO IDENTIDAD PERSONAL COMPETENCIA Se relaciona con otras personas, demostrando autonoma, conciencia de sus principales cualidades personales y confianza en ellas, sin perder de vista su propio inters. CAPACIDADES INDICADORES 3 AOS 4 AOS y 5 AOS Autoestima Explora su entorno inmediato, segn su propia Explora su entorno inmediato, segn su propia Explora, reconoce y valora iniciativa y sus intereses. iniciativa e intereses. positivamente sus caractersticas y Pide que lo miren cuando logra hacer algo nuevo o Menciona sus caractersticas fsicas, habilidades y cualidades personales mostrando difcil: Mira, Mrame, etc. cualidades con entusiasmo: Me gusta mi cabello, S confianza en s mismo y afn de Muestra sentirse bien (sonre, aplaude, salta, o se bailar mejora mueve) cuando la docente menciona sus Dibujo bonito, Mira como salto, Me gusta ayudar caractersticas y habilidades personales. a mis amigos, Siempre llego temprano, etc. Se defiende cuando lo agreden: llora evidenciando Seala sus progresos en la adquisicin de habilidades: que otro lo ha maltratado, empuja o tira objetos Todava no me sale bien el nudo del zapato, Estoy expresando su malestar, se aleja o busca a la aprendiendo a abotonarme mi camisa, Ahora puedo docente. correr ms rpido, etc. Se defiende cuando lo agreden y defiende lo que le pertenece: llora cuando otro lo ha maltratado, se aleja de quien trata de agredirlo o busca proteccin de la docente, pide no ser molestado, reclama sus tiles.
21
Conciencia emocional Reconoce y expresa sus emociones, explicando sus motivos.
Autonoma Toma decisiones y realiza actividades con independencia y seguridad, segn sus deseos, necesidades e intereses.
Expresa sus emociones en sus juegos: al saltar, balancearse, correr, equilibrarse, rodar o cuando juega a la mam o al pap se enoja o alegra con su hijo o hija. Utiliza el lenguaje no verbal para dar a conocer los motivos de sus emociones: Indica la parte del cuerpo que le duele, seala a la persona causante de su enojo. Menciona las emociones de alegra, tristeza, clera/enojo, miedo ante relatos o ilustraciones, por ejemplo: El chanchito est molesto. Sonre, exclama, grita de alegra en el juego sensorio motriz al saltar, balancearse, correr, rodar. Imita, de manera espontnea, acciones, gestos y palabras de los adultos, como barrer, cocinar, dar rdenes. Elige entre alternativas que se le ofrecen: Qu quiere jugar, con quin quiere jugar, dnde quiere ir. Expresa lo que le gusta y le disgusta de las actividades cotidianas del aula y su familia: me gusta pintar, no me gusta que griten. Realiza algunas rutinas establecidas en la escuela, con frecuencia solicitando ayuda: ir al bao, comer su lonchera. Propone a sus amigos realizar diferentes juegos.
Nombra sus emociones en diferentes situaciones, con ayuda de la docente: Estoy triste, Estoy molesto, Estoy alegre, Tengo miedo, etc. Menciona los motivos de sus emociones cuando se le pregunta: Estoy triste porque mi mam me ha gritado, Estoy alegre porque he ido al parque con mi pap, Estoy enojado porque no me han dejado jugar, Estoy asustado porque el perro me puede morder, etc. Sonre, exclama, grita de alegra en el juego sensorio motriz al saltar, balancearse, correr, rodar, trepar, equilibrarse, caer. Elige entre alternativas que se le presentan: Qu quiere jugar, con quin quiere jugar, dnde jugar; qu actividades realizar, con quin quiere realizar su proyecto. Expresa con seguridad sus opiniones sobre diferentes actividades: Me gusta jugar con la pelota, El cuento del patito feo no me gusta. Lo que ms me gusta es subir y saltar, etc. Realiza las rutinas establecidas en la escuela, a veces pidiendo ayuda: guardar su lonchera, guardar sus tiles. Propone realizar actividades de su inters a la docente y a su grupo: jugar, cantar, bailar.
22
DOMINIO CONVIVENCIA DEMOCRTICA E INTERCULTURAL Convive de manera democrtica en cualquier contexto o circunstancia y con todas las personas sin distincin COMPETENCIA CAPACIDADES INDICADORES 3 AOS 4 AOS y 5 AOS Colaboracin y tolerancia Conversa y juega espontneamente Conversa y juega espontneamente con sus amigos y compaeros. Interacta respetando las diferencias, con su amigo preferido. Comparte con sus amigos, de manera espontnea, sus juegos, alimentos, incluyendo a todos. Presta sus juguetes o comparte tiles. materiales cuando la docente le Defiende a sus amigos ms pequeos cuando estn siendo molestados o sugiere (no se le obliga). agredidos. Normas de convivencia Se compromete con las normas y acuerdos, como base para la convivencia. Practica algunas rutinas del aula: avisa para ir al bao, espera turnos para usar algunos juguetes, levanta la mano para hablar. Practica algunas reglas en el juego con sus compaeros: no morder, no pegar. Cumple los acuerdos del aula o del grupo ms pequeo: respeta turnos, deja los juguetes en el lugar asignado. Propone acuerdos o normas que regulen los juegos y actividades del aula: no votar papeles al piso, no quitar lo que es de otro, levantar la mano para hablar. Alienta el cumplimiento de los acuerdos del aula: Avisa cuando alguien ha dejado las cosas fuera de su lugar, indica a otro nio a dejar las cosas en el lugar que le corresponde, pide a sus compaeros que guarden silencio, etc. Expresa sus deseos en una situacin de conflicto sin agredir ni replegarse, con ayuda de la docente: Yo quiero jugar primero con este carrito porque yo lo tena, Yo tambin quiero llevar la mueca y ella no me deja, etc. Escucha las propuestas de sus compaeros para la solucin del conflicto, ayudado por la docente. Avisa a los adultos cuando ha surgido una pelea entre sus compaeros.
Resolucin de conflictos Maneja los conflictos de manera pacfica y constructiva.
Avisa a la docente o auxiliar cuando est involucrado en un conflicto que lo afecta: me quitaron juguete, se comieron mi galleta. Avisa a la docente o auxiliar cuando ha surgido una pelea entre sus compaeros.
23
CARTEL DE CAPACIDADES
DESARROLLO DE LA PSICOMOTRICIDAD
Explora de manera autnoma el espacio, su cuerpo y los objetos, e interacta en situaciones de juego y de la vida cotidiana con seguridad en sus posibilidades, y cuidando su integridad fsica. CAPACIDADES 4 AOS
Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas y finas de su cuerpo, describiendo sus caractersticas. Explora sus posibilidades de movimiento, con todo su cuerpo, vivenciando de manera autnoma el ritmo, en desplazamientos, coordinacin y equilibrio postural. Adquiere progresivamente dominio de su lateralidad, reconociendo derecha e izquierda en su cuerpo. Adquiere coordinacin, agilidad, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos en las diferentes actividades. Maneja progresivamente el espacio en relacin con su cuerpo y los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo, delante detrs. Vivencia con su cuerpo la nocin tiempo: rpido-lento, mucho tiempo poco tiempo. Coordina brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros. Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: culo manual y culo podal.
3 AOS Reconoce, explora, nombra y utiliza las partes gruesas de su cuerpo. Explora sus posibilidades de movimiento, vivenciando el ritmo en desplazamientos, coordinacin y equilibrio postural. Ejercita libremente el dominio de su lateralidad. Maneja el espacio en relacin con su cuerpo y los objetos: un lado, el otro, arriba, abajo. Vivencia con su cuerpo la nocin de tiempo: rpido-lento. Demuestra creciente coordinacin de brazos y piernas al desplazarse, caminar, rodar, correr saltar en dos pies. Demuestra creciente precisin y eficacia en la coordinacin viso motriz: culo manual, culo podal: lanzar objetos, patear pelota, rasgar papel, pintar con crayolas gruesas, enhebrar cuentas grandes, etc.
5 AOS
Identifica las caractersticas y cualidades del propio cuerpo, tanto global como segmentariamente: talla rasgos fsicos, segmentos y partes corporales, aptitudes fsicas. Crea nuevos movimientos, con todo su cuerpo, vivenciando sus posibilidades. Nombra las partes de su cuerpo y las representa grficamente. Reconoce y hace buen uso de su lateralidad. Demuestra agilidad, coordinacin, equilibrio postural y un adecuado control de sus movimientos. Maneja el espacio en relacin con su cuerpo, los objetos y los otros, identificando nociones espaciales: arriba, abajo, delante, detrs, derecha, izquierda, cerca, lejos. Identifica nociones temporales en diferentes actividades: rpido-lento, mucho tiempo-poco tiempo. Realiza diferentes movimientos y desplazamientos siguiendo el pulso y ritmo con su cuerpo. Coordina con precisin, eficacia y rapidez a nivel viso motriz: culo manual y culo podal. Coordina gilmente brazos y piernas al desplazarse, correr, saltar, trepar, reptar, bailar, entre otros.
24 ORGANIZADOR COMPETENCIA
TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACION CRISTINA

Participa activamente y con agrado en prcticas propias de la confesin religiosa familiar, reconociendo a Dios como padre y creador CAPACIDADES 4 AOS Reconoce el templo como la casa de Dios. Identifica a los miembros de la familia de Jess. Identifica las festividades religiosas de su entorno social. Nombra algunas festividades religiosas ms significativas de su entorno familiar. Vive la navidad reconociendo que es la fi esta de Jess. 5 AOS miembros de la familia Identifica a los miembros de la familia de Jess. Identifica las festividades religiosas de su entorno social. Participa activamente en las festividades religiosas del grupo social al que pertenece. Escucha con atencin pasajes de La Biblia referidos al nacimiento y la vida del nio Jess. e Jess.del nio Jess.
3 AOS Identifica a los miembros de la familia de Jess. Identifica a Jess como un nio igual que l. Nombra algunas festividades religiosas ms significativas de su entorno familiar. Vive la navidad reconociendo que es la fi esta de Jess.
25
APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: CIENCIA Y TECNOLOGIA 1. ENFOQUE:

El aprendizaje fundamental de USA LA CIENCIA Y LA TECNOLOGA PARA MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA, est basada en el enfoque de la indagacin cientfica, considerando a la indagacin como una actividad multifactica que involucra hacer observaciones, plantear preguntas, examinar libros y otras fuentes de la informacin para saber que es lo que ya se sabe: planificar investigaciones: revisar lo que se sabe en funcin de la evidencia experimental, utilizar instrumentos para reunir, analizar e interpretas datos: proponer respuestas, explicaciones y predicciones y comunicar los resultados.(National Research Council 1996:23) . Este enfoque moviliza un conjunto de procesos que permite a nuestros estudiantes el desarrollo de habilidades cientficas que los llevarn a la construccin y comprensin de conocimiento cientficos a partir interaccin con su mundo natural. El Aprendizajes fundamental, tiene cuatro competencias, con sus respectivas capacidades, sin embargo todava no ha salido el fascculo por ciclos educativos, por lo que no podemos presentar la matriz curricular, de las Rutas del Aprendizaje.
2. CARTEL DE CAPACIDADES:
CUERPO HUMANO Y CONSERVACION DE LA SALUD

Practica con agrado hbitos de alimentacin, higiene y cuidado de su cuerpo, reconociendo su importancia para conservar su salud CAPACIDADES 4 AOS Reconoce alimentos nutritivos y no nutritivos. Demuestra progresivamente hbitos alimenticios 5 AOS Demuestra hbitos alimenticios para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere: utiliza los cubiertos participando en la hora de la alimentacin familiar.
3 AOS Practica hbitos alimenticios al consumir alimentos en las horas correspondientes, masticando bien los alimentos antes de ingerirlos.
26
para el aprovechamiento de los alimentos que ingiere: mastica bien los alimentos antes de ingerirlos y consume lquidos variados. Practica hbitos de higiene personal: se lava las Prctica hbitos de higiene personal para el manos antes y despus de tomar los alimentos, cuidado de su salud: lavado de manos antes y luego de usar los servicios higinicos y cepilla sus despus de tomar los alimentos, de usar los servicios higinicos, cepillado de dientes. dientes, con el acompaamiento de los adultos. Identifica acciones para la proteccin de su salud: control mdico peridico, control de la denticin, Oftalmolgico, audicin, entre otros. Identifica acciones para la proteccin de su salud: control mdico peridico, control de la denticin, oftalmolgico, audicin, entre otros. No se trabaja en esta edad.
Reconoce los efectos del sol, viento y la electricidad
Practica hbitos de higiene personal reconociendo su importancia para el cuidado de su salud: cepillado de dientes, bao diario, cambio de ropa. Reconoce algunas caractersticas del funcionamiento de su cuerpo: observa como despus de correr, sus latidos del corazn y respiracin se aceleran. Reconoce los roles de los profesionales e instituciones de la salud que velan por el: hospitales, postas mdicas, farmacia o botica, mdico, enfermera, entre otros. Reconoce la biodiversidad de su contexto, especies marinas, especies de la puna, clases de plantas, etc. Identifica los usos y beneficios de la electricidad en la vida cotidiana: nombra objetos que funcionan con electricidad.
27 ORGANIZADOR COMPETENCIA
SERES VIVIENTES, MUNDO FISICO Y CONSERVACION DEL AMBIENTE
Reconoce y valora la vida de las personas, las plantas y animales, las caractersticas generales de su medio ambiente, demostrando inters por su cuidado y conservacin. CAPACIDADES 3 AOS 4 AOS 5 AOS Identifica los seres vivos de su ambiente natural: Identifica las caractersticas y el medio en que Describe las caractersticas de los seres vivos del animales y plantas. viven animales y plantas propios de su localidad. ambiente natural. Identifica las caractersticas de animales y plantas Discrimina y relaciona animales y plantas segn el Discrimina y relaciona animales y plantas segn el propias de su localidad. medio en el que viven. medio en el que viven. Identifica el proceso del ciclo vital de algunos Relaciona las caractersticas fsicas de los animales y plantas: visita al zoolgico, a una animales propios de su localidad y su relacin granja, observa el jardn del colegio, la chacra. entre s: animales domsticos y salvajes, hbitat, forma de alimentacin, forma de reproduccin, proceso de crecimiento, cuidados y utilidad. Reconoce la biodiversidad de su contexto, especies marinas, especies de la puna, clases de plantas, etc. Reconoce algunos fenmenos naturales que se Identifica fenmenos naturales que se producen Identifica, describe y diferencia algunos producen en su entorno: lluvias. en su entorno y los diferencia: la lluvia, el trueno, fenmenos naturales de su entorno: la lluvia, el granizada, neblina, etc. trueno, graniza, neblina, etc. Identifica los cambios del clima y las pocas del ao. Descubre algunos elementos del medio natural a Describe algunas caractersticas de su entorno Describe caractersticas de su entorno travs de la exploracin: agua, arena, hojas, etc. geogrfico: ros, cerros, mar, etc Identifica el da y geogrfico y los representa: ros, cerros, lagunas, la noche relacionndolo con las actividades que mar, llanuras, bosques, etc. realiza en esos momentos: da para jugar, noche para dormir. Utiliza el medio natural como un espacio para la Realiza experimentos sencillos. Prof. Yony Graciela Ferro Vsquez ESPECIALISTA EDUCACION INICIAL DRE CUSCO
28
recreacin y el contacto con elementos de la naturaleza. Reconoce los efectos del sol, viento y la electricidad Reconoce la necesidad de abrigo segn los cambios de clima. Reconoce y nombra objetos de la escuela y de la casa que funcionan con electricidad y cuyo manejo debe estar a cargo del adulto. Construye creativamente objetos sencillos en funcin de los propios intereses y de objetivos previamente fijados. Practica hbitos saludables en el cuidado del agua y manejo de residuos slidos.
Identifica los usos y beneficios de la electricidad en la vida cotidiana: nombra objetos que funcionan con electricidad. Participa en campanas de cuidado del medio ambiente
Identifica problemas de contaminacin, y reconoce la importancia de no arrojar los desperdicios al ambiente.
29
Referencias Bibliogrficas
Ministerio de Educacin, (2009)Diseo Curricular Nacional, 2009 Ministerio de Educacin (2013)Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Comunicarse oralmente y por escrito con distintos interlocutores y en distintos escenarios, 2013 Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Hacer uso efectivo de saberes matemticos para afrontar desafos diversos, 2013 Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Convivir, participar y dialogar para ejercer una ciudadana democrtica e intercultural 2013 Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Desarrollo del Pensamiento Matemtico II Ciclo, 2013 Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Desarrollo de la Comunicacin, II Ciclo, 2013 Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Personal Social, II Ciclo, 2013 Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo Desarrollo de la expresin en diversos lenguajes II ciclo Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias? Ministerio de Educacin (2013) Rutas de Aprendizaje, Fascculo General Usa la ciencia y la tecnologa para mejorar la calidad de vida

Propuesta de Programación Curricular Inicial-2014

Transféré par

Informations du document

Titre original

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Propuesta de Programación Curricular Inicial-2014

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

UEBR INICIAL-ESPECIAL

DIRECCION REGIONAL DE EDUCACION CUSCO

PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL II CICLO

UNIDAD DE EDUCACION BASICA REGULAR INICIAL ESPECIAL

PROGRAMA CURRICULAR DE EDUCACION INICIAL II CICLO

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: COMUNICACIN 1. ENFOQUE :

7 Esto no se exige en esta edad.

Esto no se exige en esta edad.

No se desarrolla en estas edades

Toma fotografas en las situaciones que elige

Toma fotografas y filma videos cortos en las situaciones que elige.

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: MATEMATICA 1. ENFOQUE :

CARTEL DE CAPACIDADES DCN

Conciencia emocional Reconoce y expresa sus emociones, explicando sus motivos.

Resolucin de conflictos Maneja los conflictos de manera pacfica y constructiva.

TESTIMONIO DE LA VIDA EN LA FORMACION CRISTINA

APRENDIZAJE FUNDAMENTAL: CIENCIA Y TECNOLOGIA 1. ENFOQUE:

CUERPO HUMANO Y CONSERVACION DE LA SALUD

Reconoce los efectos del sol, viento y la electricidad

SERES VIVIENTES, MUNDO FISICO Y CONSERVACION DEL AMBIENTE

Identifica problemas de contaminacin, y reconoce la importancia de no arrojar los desperdicios al ambiente.

Vous aimerez peut-être aussi