OBJETIVO 1: PLANIFICAR ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARTIENDO DEL DIAGNOSTICO DE LOS ESCOLARES COMO ELEMENTO DE MEDIACION DEL PROCESO ENSEANZA-APRENDIZAJE.

PLANIFICACION EDUCATIVA: Es un proceso continuo y sistmico de construccin colectiva; en el cual participan y se involucran, todas las personas que interactan y hacen vida en la escuela, tales como: los miembros de la Comunidad Educativa (directivos, docentes, estudiantes, administrativos, obreros, miembros del Consejo Comunal) para determinar los fines de la escuela y su concrecin pedaggica, sobre la base del anlisis de los documentos legales que orientan las polticas educativas. Todo ello, con el propsito de organizar, disear, implementar, direccionar, coordinar, evaluar y sistematizar acciones y actividades que permitan el desarrollo del proceso de aprendizaje garantizando la transformacin y la apertura de la comunidad en el quehacer de la escuela al proyectar su accin social y pedaggica en el proceso de formacin de ciudadana. As como, la consolidacin de una educacin liberadora y emancipadora. ENSEANZA: La enseanza se concibe como la tarea mas peculiar de la escuela, cuyas funciones educativas en una sociedad estructurada deben estar en torno a dos funciones: Interaccin social y comunicacin personal. La intencin de la enseanza es lograr algn cuerpo de aprendizaje sobre algo, lo que suele denominar objetivo. La enseanza es una actividad realizada conjuntamente mediante la interaccin de 4 elementos: Uno o varios profesores docentes. Uno o varios alumnos. El objeto es conocimiento. Y el entorno educativo o mundo educativo que pone en contacto a profesores y alumnos. APRENDIZAJE: Es como un cambio duradero en los mecanismos de la conducta que involucra estmulos y las respuestas especficas que esos resultados de las experiencias previa con estmulos y respuestas o conductas similares. Tambin podemos decir que es una experiencia humana tan comn que es raro que la gente reflexione sobre el significado exacto de decir que se ha aprendido, no existe ninguna definicin de aprendizaje que goce de aceptacin. EVALUACION: La evaluacin es una actividad sistemtica y continua como el mismo proceso educativo, un subsistema integrado dentro del propio sistema de la enseanza y tiene como misin especial recoger informacin fidedigna

sobre el proceso en su conjunto para ayudar a mejorar el propio proceso, y dentro de l, los programas, las tcnicas de aprendizaje, los recursos, los mtodos y todos los elementos del proceso. La evaluacin debe servir de ayuda para elevar la calidad del aprendizaje y aumentar el rendimiento de los alumnos. Obviamente la evaluacin del aprendizaje constituye un proceso de comunicacin interpersonal, que cumple todas las caractersticas y presenta todas las complejidades de la comunicacin humana; donde los papeles de evaluador y evaluado pueden alternarse, e incluso, darse simultneamente. La comprensin de la evaluacin del aprendizaje como comunicacin es vital para entender por qu sus resultados no dependen slo de las caractersticas del "objeto" que se evala, sino, adems, de las peculiaridades de quien(es) realiza(n) la evaluacin y, de los vnculos que establezcan entre s. Asimismo, de las caractersticas de los mediadores de esa relacin y de las condiciones en que se da sta. OBJETIVOS: Explicitan la intencionalidad de las acciones que se proponen; las guan, las orientan y expresan los logros que se pretenden. Son las aspiraciones concretas y puntuales de la tarea cotidiana del docente. En su hacer diario el profesor propone situaciones de enseanza que el estudiante deber resolver con los contenidos que se han desarrollado. El objetivo de una clase indica claramente el problema que se quiere plantear al alumno. Son las modificaciones en la conducta del educando que se aspira lograr al finalizar el proceso de enseanza. Los objetivos deben ser precisos expresados de manera clara sin lugar a ambigedad, es decir, sin verbos mentalistas (permiten ms de una interpretacin). Hay diferentes formas de enunciar los objetivos y diferentes niveles de generalidad de los mismos. Que el alumno sea capaz de: -Integrar los conocimientos desarrollados en el curso para la resolucin de problemas planteados -Reconocer las caractersticas de un preparado -Describir la morfologa de un hueso -Profundizar en la importancia de un tema en el marco de la asignatura Objetivos de clase: -Profundizar en la importancia de un tema en el marco de la asignatura -Promover el trabajo en equipo a partir del uso de estrategias de trabajo grupal -Proporcionar materiales para la indagacin sobre el tema desde distintas fuentes de informacin.

Cabe aclarar que, durante una clase, siempre se persiguen y logran objetivos, aunque no se los haya formulado. Lo importante de su explicitacin es dar coherencia y seriedad a la propuesta y su puesta en prctica. Lo central de un objetivo es que d claridad sobre lo que se har como tambin lo que ser posible de resolver con el desarrollo de la prctica.
OBJETIVOS GENERALES DE LA PLANIFICACION EDUCATIVA Evitar improvisaciones. Tener una visin global y a la vez especfica. Organizar las actividades del docente y de los estudiantes. Proporcionar continuidad a las actividades escolares. Facilitar la distribucin de los contenidos en el tiempo. Proponer actividades adecuadas a las caractersticas de los educandos Considerar las experiencias anteriores de los educandos. Prever la utilizacin de los recursos adecuados al objetivo a lograr

ELEMENTOS DE LA PLANIFICACION EDUCATIVA:

1. Los objetivos 2. Los contenidos 3. Los procesos metodolgicos 4. Los medios y recursos materiales 5. Las estrategias de evaluacin Objetivos.- metas de aprendizaje que se pretenden alcanzar al terminar un trayecto formativo. Contenidos.- conjunto de formas culturales y saberes socialmente significativos Procesos metodolgicos.- forma de ensear que tiene el docente, pasos ordenados que se llevan adelante para alcanzar un fin. Otros indican este punto como estrategias de enseanza, las mismas incluyen las actividades, la metodologa y los recursos. Medios y recursos.- Herramientas materiales y simblicas, que permiten el desarrollo de habilidades cognitivas. Las estrategias de evaluacin.- es un instrumento que permite recolectar datos acerca del proceso de enseanza y aprendizaje Adems de estas existen otro elementos que tienen que ver con el entorno las necesidades que dan como resultado del desarrollo del proceso, y lo que quiere identificar en como aprenden a sintetizar, o a comparar, o emitir juicios de valor.

IMPORTANCIA DE LOS OBJETIVOS DENTRO DE LA PLANIFICACION EDUCATIVA: La temtica de los objetivos educativos, es decir, de las cuestiones y decisiones vinculadas a la eleccin, clasificacin, formulacin, secuenciacin, implementacin y evaluacin de las intenciones que dirigen y orientan los procesos escolares de enseanza y aprendizaje, puede considerarse como una de las que han gozado tradicionalmente de mayor atencin e inters entre los que se han aproximado a la conceptualizacin y anlisis de las prcticas

educativas escolares. Este inters, sin embargo, ha suscitado opiniones y opciones no siempre coincidentes y en ocasiones, fuertemente contrastadas entre s. Del entramado de principios que permiten caracterizar los procesos escolares de enseanza y aprendizaje en la perspectiva de la concepcin constructivista, dos resultan especialmente relevantes, a modo de ejes conceptuales, en el contexto de la tarea que nos ocupa. El primero tiene que ver esencialmente con las relaciones que se establecen entre educacin, desarrollo y aprendizaje, y puede sintetizarse en una triple afirmacin: -la educacin escolar tiene una naturaleza social y una funcin bsicamente socializadora; -la educacin escolar cumple esta funcin promoviendo la realizacin por parte de los alumnos de aprendizajes especficos, aprendizajes de determinados contenidos culturalmente elaborados y organizados, cuya apropiacin significativa por los alumnos repercute directamente en su desarrollo personal; -el aprendizaje de esos contenidos que realizan los alumnos no supone por su parte una simple asimilacin pasiva, sino que implica un proceso de construccin o reconstruccin personal de esos contenidos, una actividad mental constructiva. Sin entrar en la discusin detallada de esta triple afirmacin y sus implicaciones, lo que nos interesa remarcar en este momento es que esta manera de entender los procesos educativos escolares coloca en el centro mismo de su razn de ser la nocin de intencionalidad. En esta perspectiva, en efecto, el sentido de la educacin escolar reside precisamente en la creencia de que determinados aspectos del desarrollo personal, considerados social y culturalmente como esenciales para los individuos, requieren la organizacin y estructuracin de actividades educativas expresamente diseadas para tal fin, y realizadas en un contexto especfico, la escuela, que proporcione una ayuda sistemtica, planificada y sostenida a tal efecto. De este modo, la educacin escolar "debe ser considerada esencialmente como una actividad que responde a unas intenciones y cuyo desarrollo exige una planificacin que concrete dichas intenciones en propuestas realizables" (Coll y Bolea, 1990). Toda actividad educativa responde, por su carcter social y socializador, a unas intenciones educativas, y es impensable un proceso de enseanza/aprendizaje que no responda a unos propsitos y a la consecucin de unas metas. Las intenciones constituyen, as, el punto de partida necesario de todo proceso de enseanza y aprendizaje, e imprimen una orientacin, una direccionalidad, al conjunto del proceso.

El primero remite al doble carcter y funcin de los objetivos educativos, en su proceso de concrecin, como referentes de los procesos de enseanza y aprendizaje escolar y como apoyos y ayudas a ellos. Entendemos que una concepcin de los objetivos e intenciones educativas de este tipo puede

favorecer un uso autnticamente instrumental del currculum escolar, es decir, puede facilitar que los profesores empleen el currculum no slo como un elemento prescriptivo y normativo, sino como un instrumento a su servicio para el anlisis y la interrogacin de su propia prctica, y para el diseo y adaptacin de la misma. Por poner algunos ejemplos, una determinada opcin que pueda adoptarse en un claustro o ciclo sobre los tipos de contenidos que priorizar en un rea, sobre las capacidades que hay que trabajar de manera esencial en un cierto alumno o grupo de alumnos, o sobre las situaciones y criterios de evaluacin de los objetivos propuestos, pueden actuar como instrumentos muy potentes de modificacin y cambio cualitativo en lo que sucede efectivamente en un grupo-clase. PLANIFICACION EN EL SUBSISTEMA DE EDUCACION PRIMARIA:
Es el subsistema del SEB que garantiza la formacin integral de los nios y las nias desde los seis (6) hasta los doce (12) aos de edad, aproximadamente, o hasta concluir el sexto grado, ltimo de los seis que comprendela Educacin Primaria. Su finalidad es formar nios y nias, activos, creativos, reflexivos, crticos e independientes, que sean cada vez ms participativos, protagnicos y en su actuacin en la escuela, familia y comunidad; consentimientos de amor y respeto en sus diferentes manifestaciones hacia la Patria, sus compaeros(as) y el ambiente, entre otros; tambin cualidades tales como la de ser responsables, honrados, honestos y solidarios, adquiriendo o reafirmando sus hbitos de higiene individual y colectiva y todos aquellos que favorezcan su salud preventiva e integral, que los prepare y forme para la vida acorde con los fines e ideales de la CRBV.

FASES DEL PROCESO DIDACTICO: El proceso didactico en el aula conlleva a seguir una serie de acciones que en la practica se destacan como los pasos exitosos en el proceder tecnicodidactico del docente, respecto al PEA. Se han venido asimilando componentes esenciales que en la docenciason primordiales para destacar una labor efectiva y eficiente. Los elementos, momentos y principios son solo algunos de esos componentes teoricos que la didactica determina, pero hoy conoceremos ademas la vision teorica de las fases del procesodidactico.

LAS FASES DEL PROCESO DIDACTICO. MOTIVACION, PRESENTACION, DESARROLLO, FIJACION,INTEGRACION, CONTROL O EVALUACION Y RECTIFICACION.

LA MOTIVACION EN QUE CONSISTE?. Es la encargada de activar, mantener y dirigir la atencion del alumnado. Motivacion viene de MOTIVO, incentivar al alumnado a interesarse por la clase, es una de las prioridades de esta fase. LA PRESENTACION EN QUE CONSISTE? Fase que se encarga de poner en contacto al alumnado con el objeto o contenido de aprendizaje.Presentar es informar de forma ordenada y general lo que sera discutido y se hace de forma global. EL DESARROLLO EN QUE CONSISTE? Fase relacionada en orientar la actividad conceptual, procedimental y actitudinal del alumnado, con la intencion de que logre el aprendizaje. Es la fase de interaccion, es la facilitacin ordenada de lo presentado. LA FIJACION EN QUE CONSISTE? Es la aprehension que el alumando va asimilando del proceso ejecutado,es la adquisicion significativa y permanente que el alumnado debe tener de los contenidos o temas desarrollados. Es elaprendizaje permanente. LA INTEGRACION EN QUE CONSISTE? Fase encargada en lograr que el alumnado adquiera una vision globaldel objeto de aprendizaje, fase que permite asociar y/o relacionar el nuevo aprendizaje con otros anteriores. CONTROL O EVALUACION EN QUE CONSISTE? Fase consistente en determinar niveles de logro alcanzados relacionados con los objetivos de aprendizaje. Es la evaluacion del proceso propiamente dicho. LA RECTIFICACION EN QUE CONSISTE? Como fase del proceso didactico, esta etapa literalmente es la ultima de todas y es la encargada de visualizar el aseguramiento de los logros previstos, es decir, si la fase anterior permite verificar si los objetivos en general fueron alcanzados o no, la rectificacion mediante el uso de variadas estrategias es la encargada de asegurar que los objetivos sean logrados en altos porcentajes. EL FACILITADOR EN CLASE DARA A CONOCER COMO SE DEFINEN MAS

AMPLIAMENTE CADA UNA DE LAS FASES Y LA IMPORTANCIA QUE TIENEN AL VERSE INTEGRADAS. FASES DEL PLANEAMIENTO DIDACTICO: El planeamiento de la educacin debe ser considerado en una forma integral, por medio de la cual se fijan los objetivos cuantitativos y cualitativos, en un perodo prefijado y estableciendo los recursos, medios y materiales que se utilizan. Su importancia, es establecer que el planeamiento, es un proceso continuo y sistemtico en el cual se coordinan los mtodos de la investigacin social, los principios y tcnicas de la educacin, de la administracin y tcnica de la economa y otras, con el objeto de garantizar la educacin adecuada con metas y etapas definidas, para facilitar a cada individuo la realizacin de sus potencialidades y su posterior contribucin al desarrollo socioeconmico, cientfico y cultural del pas. Fases del planeamiento didctico: Diagnstico: -Investigacin de la sociedad -Jerarquizacin de los problemas, necesidades e intereses. -Informe final. En esta fase se requiere un estudio de la comunidad donde est ubicado el centro educativo, hacer un recorrido del medio fsico, considerar los recursos existentes y de lo que carecen. Una entrevista con lderes comunales, con las autoridades, con padres de familia, realizar una encuesta demogrfica, con el propsito de saber cuntas personas saben leer, cuntos no saben leer, cuntos nios de edad escolar existen. Conocer las tradiciones, costumbres y la cultura de la comunidad, para ello es necesario avocarse con los ancianos, cofradas, comits de mejoramiento de la comunidad, etc. Que instituciones de beneficio existen; centros de salud , clnicas, iglesias, escuelas, colegios. Etc. Servicios pblicos, oficios o profesiones de los habitantes de la comunidad o sociedad, caractersticas del alumnado: sus intereses, necesidades, problemas, expectativas, etc. Determinacin de competencias: Deben estar identificados con las metas y fines de una accin que deben ser logrados. Una competencia es una capacidad que se desea desarrollar. Esto quiere decir, que se pretende lograr la formacin integral de los alumnos a travs del desarrollo del plan, habiendo investigado necesidades fsicas y culturales de la sociedad, ms an, las necesidades biolgicas, psicolgicas y fsicas de los alumnos y tambin las necesidades del centro educativo. Determinacin de los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales)

Elementos de la herencia cultural (aspectos cientficos, humansticos y tcnicos y de los cuales el profesor seleccione los que considere ms adecuados al nivel de los intereses de sus educandos. Entendidos como material de estudio, que en un plan, se distribuyen lgica y pedaggicamente. (Nassif) (las materias se desglosan en sub contenidos, para mayor especificidad). Los contenidos deben contemplar los conocimientos, los sentimientos, valores, actitudes, destrezas y habilidades. Pasos para la seleccin de contenidos: -Partir de los contenidos y competencias del CNB. -Los contenidos deben reflejar la validez y significacin cientfica actual y que tengan relacin con el proceso de aprendizaje. Indicadores del logro: Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado. Determinacin de actividades de enseanza aprendizaje: Las actividades representan lazo de unin entre lo que se pretende lograr (objetivos y lo alcanzado por el que aprende, determinado por la evaluacin). (De los alumnos, del profesor para motivar el desarrollo, evaluacin y reforzamiento). VENTAJAS DEL PLANEAMIENTO DIDACTICO: El planeamiento de leccin o planeamiento didctico es la herramienta que todo instructor debe utilizar para desarrollar diariamente el proceso instruccional. Hasta ahora los instructores no le han dado el valor porque lo consideran una tarea de poca utilidad en la que se invierte mucho tiempo. El docente no debe hacer uso del planeamiento didctico por obligacin o por cumplir con un requisito meramente burocrtico, sino por los beneficios que representa para su labor. El Planeamiento didctico es la herramienta indispensable para conducir con xito el proceso instruccional. No se concibe un proceso de enseanza y aprendizaje sistemtico, y ordenado secuencialmente sin el uso adecuado de un planeamiento didctico acorde con las caractersticas, necesidades e intereses de los capacitando. En resumen el planeamiento didctico es importante porque asegura: La eficiencia: Logra los resultados previsto.

 La economa: Logra los resultados con el menor costo de tiempo, trabajo y recursos. La utilidad: Realiza las acciones que contribuyen a alcanzar los aprendizajes deseados. El orden: Asegura la secuencia adecuada para lograr los resultados esperados. La amplitud: Posee una visin de conjunto del proceso didctico para que sirva a fines educativos ms amplios.