As Cinco Ondas da Informtica Educacional 1

Antonio Simo Neto PUC PR

Introduo

A informtica tem chegado ao campo educacional por diversos caminhos, alguns mais espinhosos do que outros Correndo o risco de uma simplifica!o e"cessiva como toda classifica!o podemos identificar # momentos ou $ondas% deste relacionamento de amor e &dio entre a escola e os computadores 'stas ondas no chegam ( praia escolar necessariamente nessa ordem )uitas institui!*es iniciaram seus pro+etos de informtica queimando algumas etapas 'm outras, vrias ondas convivem so, o mesmo r&tulo de informtica educativa 'sta classifica!o tem o simples prop&sito de fa-er um ,alan!o cr.tico das principais propostas para que possamos olhar o futuro e tra!ar nossa tra+et&ria com mais confian!a A primeira onda: Administrativo

)esmo no se caracteri-ando propriamente como um momento da informtica educativa, a informati-a!o na e secretaria, tesouraria e reas administrativas da escola constitui o primeiro contato do universo escolar com o mundo dos computadores /,+eto misterioso, fascinante, inacess.vel, instalado naquele local da escola no qual os alunos nunca pisam, o computador da secretaria muitas ve-es 0 o primeiro computador que muitos alunos v1em Alguns professores, em escolas menos privilegiadas, chegam a organi-ar verdadeiras e"curs*es de alunos para $ver o computador $ e, quem sa,e, at0 toc2lo /s sistemas administrativos que acompanhavam as mquinas evolu.ram ,astante 3en0ricos no in.cio, passaram a ser feitos especificamente para am,ientes educacionais, com a integra!o de notas, freq41ncia e outros dados da vida escolar dos alunos Com muita utilidade para as finalidades para as quais foram implantados, no entanto esta $onda% dei"ou os computadores muito longe dos professores e de seu dia a dia /s professores com muito mais tr5nsito na secretaria aca,am $dando um +eitinho% de usar aquele computador para preparar, provar e reprodu-ir te"tos, mas raras ve-es esta franquia 0 estendida para todo o corpo docente e para os alunos

Curso de Especializao Metodologias Inovadoras na Ao Docente. Mdulo Tecnologias Educacionais na Ao Educativa (mimeo

A segunda onda: LOGO e programao

A informtica educativa come!a seriamente com a introdu!o de computadores pequenos com os 6ot,its e )S7, ligados a monitores de 89: mquinas ,aratas, posteriormente su,stitu.das por PCs 78 e A8 quando estes equipamentos + estavam o,soletos na rea corporativa Rodando nestas mquinas v.amos principalmente programas desenvolvidos com a linguagem ;/3/ e em alguns casos, <AS=C Partia2se do princ.pio que $quem no quiser ser dominado pela mquina dever sa,er domin2la% Numa perspectiva um tanto rom5ntica, propunha2se dotar os alunos de conhecimentos de programa!o, para que eles pudessem fa-er com o computador o que dese+assem e no o que os outros dese+assem que eles fi-essem 3randes centros universitrios ,rasileiros >U?3RS, UN=CA)P@ se tornaram centros de refer1ncia para pro+etos de informtica educacional ,aseados no ensino de ;/3/ Alguns de seus professores ocuparam os espa!os nos pro+etos e iniciativas governamentais, o que impediu que pro+etos ,aseados em pressupostos pudessem encontrar espa!o nestes programas que se tornaram quase que integralmente pro+etos de ,ase ;/3/ ;/3/ tem fundamentos interessantes, como a incorpora!o do erro no processo de aprendi-agem / aluno evolui sua programa!o, e"perimentando, o,servando e superando os eventuais erros ou defici1ncias / pensamento l&gico processivo 0 mo,ili-ado pelo aluno com intensidade, para reali-ar as tarefas e"igidas pelo desenvolvimento de um programa ;/3/ tem, por0m, s0rios limites como proposta de informtica educativa Para uma cr.tica mais detalhada desta proposta, ve+a o artigo $Ae- argumentos contra a utili-a!o da linguagem ;/3/ em educa!o% )esmo incorporando ho+e recursos como multim.dia e ro,&tica, os pro+etos ,aseados em ;/3/ ainda no conseguiram vencer estas limita!*es pedag&gicas =sto provocou em muitas escolas uma sensa!o de desamparoB ainda que interessante em alguns momentos, para algumas s0ries, no 0 poss.vel pensar em utili-ar ;/3/ em todas as s0ries, durante todos os anos da vida escolar / que fa-er entoC A resposta no veio da escola, mas do mercado A terceira onda: Informtica Bsica

Com o sucesso e a difuso das interfaces grficas >primeiro o )acintosh, depois DindoEs@ e a redu!o gradativa do custo de hardEare, os computadores pessoais tornaram2se uma realidade em muitos am,ientes, do escrit&rio (s resid1ncias

Aifunde2se +unto ( sociedade a id0ia de que a informtica comp*e o rol das compet1ncias ,sicas que todo aluno dever possuir para enfrentar o novo mundo e a economia de mercado glo,ali-ado $/ analfa,eto do futuro ser aquele que no sou,er utili-ar computadores% uma frase de efeito que 0 repetida ao cansa!o em todos os meios / que e"atamente significa $alfa,eti-ar para o computador% 0 uma ainda em a,erto Ae qualquer maneira, ensinar a utili-ar programas e equipamentos tornou2se necessrio /s pais esperam que a escola prepare seus filhos para o tra,alho e acham que a informtica >ou o que eles entendem por informtica@ ser indispensvel para isso /s professores, sem conhecer a fundo as potencialidades e os limites destes/s professores, sem conhecer a fundo as potencialidades e os limites destes recursos, defendem com mais ou menos vigor a introdu!o da informtica no curr.culo e nas prticas escolares /s alunos, 0 claro, querem $ir para o la,orat&rio%, alternativa sempre preferida a ficar sentado em sala de aula Surgem as escolinhas de informtica para ensino do que se convencionou chamar de informtica ,sicaB DindoEs, Dord, '"cel, PoEer Point e alguns outros aplicativos largamente difundidos nos am,ientes corporativo e caseiro so ensinados aos alunos, que passam a se considerar entendidos em informtica A escola incorpora e reprodu- este modelo, instalando la,orat&rios e o /ffice >nem sempre legal@ ;a,orat&rios que so mostrados em folders e outdoors, destacando o quanto cada escola est moderni-ada e comprometida com uma educa!o para o futuro F compreens.vel que as escolas ve+am com ,ons olhos esta proposta Aulas de informtica ,sica so muito mais valori-adas do que ;/3/ F uma proposta mais pr&"ima do que os pais esperam que a escola ofere!a >ha,ilidades presumidas como necessrias para o aluno arran+ar um posto no mercado de tra,alho@ e mais aceita pelos professores e pela dire!o Al0m disso, esta a,ordagem permite a otimi-a!o dos la,orat&rios e do investimento feito, pois a escola passa a ofertar Cursos de =nformtica para alunos, pais, vi-inhan!a, professores e toda a comunidade do entorno da unidade Por algum tempo os la,orat&rios ficam ocupados, os professores de informtica t1m muito o que fa-er >quando no terceiri-ados@, os alunos aprender recursos que passam a usar imediatamente ;ogo, por0m, esta proposta encontra seus limites s0rios limites que impedem seu crescimento e tra-em dGvidas so,re os caminhos a seguir Com rela!o aos cursos de =nformtica, a escola enfrenta uma competi!o acirrada no mercado / flu"o de clientes provenientes da comunidade escolar logo se esgota /s

la,orat&rios, lotados inicialmente, ficam su,2utili-ados sem redu!o, no entanto, dos cursos de manuten!o e opera!o Ao lado pedag&gico, mais pro,lemas /s softEares enfocados demandam no m"imo um ano para serem ensinados No d para ficar ensinando softEares de produtividade pessoal o tempo todo para todas as s0ries >seria preciso arran+ar programas para ensinar durante HH anos da vida escolar@ e mesmo que isso fosse poss.vel, o investimento em programas e equipamentos seria muito alto Al0m disso, a forma pela qual normalmente se ensinam estes aplicativos 0 meramente imitativaB o instrutor mostra e e"plica os comandos, os alunos repetem em seus micros, muitas ve-es sem chance de aplicar em situa!*es significativas para eles Iuando chega uma situa!o na qual precisam aplicar o que aprenderam, no conseguem, pois no se desenvolvem capacidades e ha,ilidades, mas sim a!*es imitativas, pura rotina Iuando alunos precisam por si desco,rir como funciona um novo softEare, no t1m iniciativa e auto2confian!a para isso Refor!amos, assim, uma posi!o passiva e acr.tica com rela!o ( tecnologia e aos computadores, que sempre aparecero aos alunos assim tratados como mquinas incompreens.veis, que algu0m >que no eles pr&prios@ precisa decodificar e e"plicar para eles, simples mortais /utra cr.tica que se deve fa-er a propostas como esta 0 a escolha acr.tica dos softEares da )icrosoft, como se fossem os Gnicos e melhores No se ensina como operar editores de te"to ou como deve ser a editora!o eletrJnica ensina2se Dord e seus comandos No se ensina como preparar apresenta!*es, como comunicar com imagens, como preparar um roteiro que atin+a resultados comunicativosB ensina PoEer Point Assim, a 1nfase recai nas ferramentas, no nas tarefas ou nas solu!*es F como dar aulas de martelo, serrote, prego e parafuso, sem discutir que tipo de m&vel se quer construir, para qu1 servir, em que am,iente ser usado, para quem deve ser pensado A informtica ,sica assim tratada no 0 ,sica, pois no esta,elece ,ases so,re a qual is alunos possam desenvolver seus talentos e potenciaisB tende a reprodu-ir o que h de pior e mais ultrapassado em termos didtico2pedag&gicos, o professor que tudo sa,e, ensinando caminhos fi"os e imutveis a alunos passivos, cu+o papel 0 decorar e devolver ao professor o que assimilou por e"erc.cios e provas 'm algumas institui!*es, a informtica educacional virou disciplina, com direito a lugar na grade e professor dedicado Para os alunos, at0 prova Iue melhor forma de engessar uma rea to promissora e din5mica do que transform2la em disciplina, +usto na rea da

transversalidadeC A aula de informtica passa a ser mais uma a qual os alunos vo porque so o,rigados 'sta onda esgota2se em algum tempo As escolas decepcionam2se, porque dire!o e professores apostaram muito nesta sa.da, que t1m um come!o promissor mas quando mostra sinais de esgotamento no aponta para novos caminhos ou formas de supera!o A iluso de que a ha,ilidades ,sicas de informtica garantiram postos de tra,alho para os alunos tam,0m se revela em toda a sua e"tenso ?oram as empresas ligadas ( educa!o que perce,eram uma alternativa muito promissora para elas, ao menos A uarta onda ! "oft#are Educativo

Perce,endo a necessidade e o grande potencial de consumo das escolas que investiram em la,orat&rios e equipamentos agora su,2utili-ados, grandes empresas educacionais passaram a ofertar +untamente com seus livros e apostilas ou de forma autJnoma programas prontos para serem usados pelos professores, a,rindo a era do softEare educativo 'sta proposta visa redu-ir a dist5ncia entre a informtica e as disciplinas curriculares, invertendo a rela!o anteriormente esta,elecida No se trata mais de fa-er o professor levar seus alunos para a aula de informtica, mas de levar o professor para o la,orat&rio onde ele pr&prio se encarregar da aula Assim, a onda do softEare educativo chegou ( escola com muita for!a, renovando o interesse dos professores e ampliando a dura!o dos investimentos feitos nos equipamentos nas fases anteriores / nGmero de programas criados com finalidades educativas aumenta todos os dias e ainda assim no satisfa-em a demanda 'mpresas dedicadas e"clusivamente ao desenvolvimento de softEare educativo convivem com os departamentos especiali-ados das grandes editoras e das grandes distri,uidoras de materiais didticos 'sta proposta, no entanto, tam,0m tem seus limites e no 0 a solu!o milagrosa que 0 apresentada nos materiais pu,licitrios e seminrios demonstrativos promovidos pelas empresas desenvolvedoras 'stes limites + esto sendo encontrados, levando mais uma ve- as escolas a questionarem os resultados dos pesados investimentos reali-ados nos equipamentos e agora nos programas educativos Para que este modelo funcione, 0 preciso que coincida uma s0rie de fatoresB uma empresa deve ter desenvolvido um ,om softEare so,re o assunto que o professor dese+a tra,alhar em primeiro lugar 0 preciso que o softEare e"ista

este softEare deve estar dispon.vel na 0poca em que o professor precisa tra,alhar seu assunto no adianta encontrar um ,om softEare meses depois da data prevista para tra,alhar aquele conteGdo o custo do programa deve ser acess.vel para a escola contando as licen!as para uso em todas as mquinas que a escola possui o softEare deve estar em sintonia com proposta pedag&gica adotada pela escola conflitos s0rios + aconteceram por falta deste cuidado o tratamento conceitual dado ao assunto deve seguir a a,ordagem te&rica que a escola e o professor adotam para a disciplina se o ensino de hist&ria, por e"emplo, 0 condu-ido pela &tica da refle"o so,re os processos sociais, um softEare que somente apresenta fatos e pedem do aluno apenas uma ,oa mem&ria >a velha $decore,a%@ no vai ser Gtil para o professor o softEare deve ser adequado ( fai"a etria dos alunos com os quais se pretende tra,alhar de nada servem programas feitos para +ovens de H# ou HK anos se o pG,lico2alvo 0 composto de alunos de LM ou NM s0ries o programa deve tra-er elementos novos ou acrescentar algo ao processo educativo para fa-er o que o professor + fa-ia com outros meios no 0 preciso gastar tanto dinheiro com equipamentos, programas, treinamento e manuten!o o softEare deve rodar no equipamento da escola um pro,lema s0rio, pois novos programas costumam e"igir novas configura!*es de mem&ria, disco, sistema operacional, perif0ricos etc, nem sempre dispon.veis no la,orat&rio da escola deve ser fcil de instalar e manter o que nem sempre ocorre, causando grande em,ara!o para o professor sem forma!o mais t0cnica deve ser fcil de utili-ar pelos alunos aos quais se dirige interfaces lindas, efeitos especiais e softEares sofisticados vendem ,em, mas nem sempre a+udam o professor a desenvolver seu tra,alho

Se todos esses fatores puderem ser atendidos simultaneamente o que acontece em raras ocasi*es teremos uma situa!o na qual o modelo de informtica educativa ,aseada em softEares prontos >chamados $de prateleira%@ 0 conveniente e recomendado para a escola e para o professor 'm caso contrrio, s& tra- frustra!*es e amplia a desconfian!a de muitos educadores com rela!o (s tecnologias Algumas escolas t1m partido para o desenvolvimento de seus pr&prios programas, o que pode ser uma ,oa deciso se os recursos financeiros e humanos forem adequados / desenvolvimento de softEare, com a qualidade t0cnica esperada pelos alunos e a qualidade pedag&gica esperada pelos professores 0 um processo tra,alhoso, lento e caro

 e isto as escolas que optam por este caminho desco,rem rapidamente

comerciali-a!o destes programas feitos em casa >ou por pessoas contratadas@ passa a ser uma necessidade, para contra,alan!ar os custos de produ!o Por0m, para que possam atingir um volume de vendas satisfat&rio, precisam competir num mercado disputado Assim, os programas no podem estar to comprometidos com uma determinada proposta pedag&gica o que eliminaria de in.cio todas as escolas que no compartilham da mesma filosofia educacional e isto no fa- sentido comercial 8ornam2se ento indistingu.veis dos programas que foram re+eitados pela escola no in.cio do processo +ustamente porque estavam muito distantes da proposta pedag&gica da escola 'sta proposta no pode ser a Gnica forma de uso dos computadores na escola, pelo simples fato de que no e"istem programas no mercado ,rasileiro em nGmero suficiente para atender todos os requisitos citados acima ' mesmo que houvessem, quanto custaria para uma escola comprar todos os programas para apoiar o ensino de todas os conteGdos de todas as disciplinas de todas as s0riesC Com certe-a chegar.amos a um valor fora do alcance da maioria das escolas Sendo assim, uma proposta de informtica educacional ,aseada em softEare educativo no d conta das necessidades crescentes da escola e precisa ser complementada ou su,stitu.da por novos pro+etos, mais sincroni-ados com o desenvolvimento da tecnologia e o avan!o das a!*es pedag&gicas / advento da internet fe- com que as escolas voltassem a acreditar que a informtica educativa pode tra-er ,ons frutos sem matar a rvore no mesmo processo A uinta onda: Internet$ Informao e Comunicao

A =nternet a,re uma fronteira imensa a ser e"plorada pelos educadores Aa amplia!o do acesso ( informa!o ao uso da rede como canal de comunica!o e de apro"ima!o de pessoas e povos, a =nternet nos surpreende a cada dia com as iniciativas provenientes de diversos campos de sa,er e de atividade 'scolas do mundo inteiro esto desco,rindo e e"plorando estas novas fronteiras, envolvendo no s& aluno e professores, mas tam,0m pais, cientistas, especialistas, mem,ros da comunidade e outros agentes que podem contri,uir para o processo de aprendi-agem '"istem escolas, por0m, que entram na quinta onda sem ainda terem esclarecido para o corpo docente e para a comunidade escolar algumas quest*es ,sicas, como o papel de pesquisa em pro+etos pedag&gicos que prop*em constru!o do conhecimento A aprendi-agem pela pesquisa muitas ve-es no passa de uma proposta va-ia, pois o conceito de $pesquisa% adotado no passa de simples tarefas de levantamento de dados

pelos alunos, que antes copiavam das enciclop0dias e agora O,ai"am% os te"tos e imagens de algum site, sem que precisem pensar so,re o que $pesquisaram% ou aplicar o que desco,riram na solu!o de um pro,lema real ou hipot0tico =sso leva muitos educadores a desconfiar de pro+etos de informtica educativa que sugerem o uso intensivo da internet para a aprendi-agem e muitas ve-es com toda a ra-o Pesquisar deve ser uma atividade muito mais s0ria e profunda que simplesmente encontrar um te"to e imprimi2lo, o que se pode fa-er com dois ou tr1s comandos, como toda crian!a que tem acesso ( internet em casa desco,re rapidamente Por outro lado, a internet pode se constituir numa fonte inestimvel de informa!*es para professores e alunos, desde que a a!o pedag&gica demande conte"tuali-a!o das informa!*es coletadas e sua interpreta!o e aplica!o ?ace ( po,re-a crJnica de recursos nas escolas, ,i,liotecas desatuali-adas e pequenas, mapas amarelados e v.deos antigos, a internet tra- para a escola um mundo de informa!*es cu+a rique-a dificilmente pode ser avaliada F preciso, no entanto, ter um plano para tra,alhar estas informa!*es Somente acess2las no ,asta /s alunos devem poder manipular >no sentido de colocar as mos@ as informa!*es, criando novos conhecimentos a partir de seu estudo e anlise, aplicando quando poss.vel estes conhecimentos na solu!o de pro,lemas e situa!*es incorretas At0 mesmo o fator custo na deciso de superar as ondas anteriores e mergulhar na =nternet que al0m de ser um reposit&rio de informa!*es em escala planetria 0 tam,0m um meio de comunica!o eficiente, ,arato, a,erto, e fcil de usar Como canal de produ!o e distri,ui!o de m.dias 0 incomparvel na agilidade e no custo >quanto custa produ-ir uma apostila de HPP pginas e fa-12la chegar a HPP escolas conveniadasC@ compare estes custos com o de produ!o e distri,ui!o via internetB em forma digital, os custos so redu-idos enormemente@ Assim, alguns pro+etos de internet na educa!o v1m sendo criados e implementados + h alguns anos em todo o mundo )uitos ,ons e"emplos podem ser encontrados em nosso pr&prio pa.s 'stes pro+etos, de nature-a diversa, t1m em comum a id0ia central de que uma escola com acesso ( internet 0 uma escola a,erta para o mundo, uma escola sem paredes, cu+o Gnico limite 0 a imagina!o dos professores e de seus alunos 8end1ncias em dire!o e formas de aprendi-agem cola,orativa, educa!o permanente, educa!o a dist5ncia, comunica!o integrada e outras apontam para a necessidade de integrar as escolas na rede mundial de computadores 'sta talve- se+a a atitude mais importante que se pode tomar ho+e na rea da informtica educativa Sem acesso ( =nternet a informtica educativa no su,sistir

A se%ta onda: o ue ser&

Nossa perple"idade frente ( velocidade com que chegam at0 n&s as novidades tecnol&gicas muitas ve-es nos ,loqueia e nos impede de olhar para a frente com a necessria consci1ncia cr.tica Precisamos aprender e separar novidade de inova!o Novidades como a moda do vero, v1m e vo rapidamente: surgem e desparecem sem que tenham provocado mudan!as mais profundas e duradouras =nova!*es tra-em consigo transforma!*es Na informtica em geral e na informtica educativa em particular as novidades so e sero muitas, provocadas pela pr&pria indGstria e pelos mecanismos de o,solesc1ncia programada =nova!*es, veremos algumas F para elas que devemos direcionar o nosso olhar e a nossa aten!o, para que possamos ver no hori-onte as situa!*es nas quais as inova!*es tecnol&gicas entram em sintonia com as inova!*es educacionais pelas quais temos lutado durante muito tempo como educadores, professores, pais Nesta ocasio poderemos tirar os sapatos e molhar os p0s na se"ta onda ' se +ulgarmos que a mar0 est prop.cia e gua ,oa, podemos at0 arriscar um mergulho