UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES

AVM FACULDADE INTEGRADA

CURSO DE PS-GRADUAO LATO SENSU






TECNOLOGIA X EDUCAO

Por
ANA MARIA PEREIRA
Orientadora
EDLA TROCOLI






RIO DE JANEIRO, 2011


UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
AVM FACULDADE INTEGRADA
CURSO DE PS-GRADUAO LATO SENSU
















OBJETIVOS:
Atender e complementar os requisitos didtico-pedaggicos de
metodologia da pesquisa atravs do desenvolvimento do curso de
ps-graduao Lato Sensu em Docncia do Ensino Superior.
Desenvolvido por Ana Maria.


AGRADECIMENTOS


















A todo o corpo docente do Instituto A Vez do Mestre pelo carinho,
respeito e principalmente pela alegria no exerccio da profisso. Aos
meus colegas de curso pelo apoio e amizade durante toda essa
jornada.



DEDICATRIA




















Dedico este trabalho ao meu marido e filhos, pela alegria que
proporcionam a minha vida. A minha famlia, pela referncia que me
oferecem e em especial a minha irm Aparecida pelo carinho e
dedicao de uma vida inteira.


RESUMO
O primeiro captulo, explana a respeito dos impactos da tecnologia na sociedade
moderna, conceituando um novo cidado, de uma nova sociedade, baseada na aquisio
do conhecimento. As novas tecnologias interferem de forma marcante nos rumos da
sociedade atual; de forma que a educao se v obrigada a reestruturar-se em um
processo inovador na formao de um indivduo universal.
O segundo captulo o estudo da educao contempornea com o uso do
computador como uma prerrogativa obrigatria pois, vive-se o princpio da era da
informtica. preciso, que a educao ajude a produzir indivduos autnomos, que
possam assumir o controle de sua aprendizagem, mesmo aps sarem da escola. Este
cenrio tecnolgico e informacional requer novos hbitos, uma nova gesto. Uma nova
forma de saber conceber, armazenar e transmitir o conhecimento, dando origem a novas
formas de representao. O computador o instrumento tecnolgico educacional que traz
consigo a internet; exigindo uma reforma dos sistemas educacionais que se tornam
obsoletos diante de tanta e to acelerada evoluo. A exploso da Internet no final do
sculo passado foi um dos elementos mais marcantes desse perodo.
E finalmente, em um terceiro captulo, aborda-se a questo do professor: sua
atualizao frente s exigncias de um novo mundo; a tecnologia aplicada ao ensino
superior e as perspectivas sociais e acadmicas desse novo mundo.










METODOLOGIA
A metodologia utilizada destina-se a registrar um material de estudo a cerca da
utilizao da informtica na educao. Utilizou-se como referncia, material bibliogrfico
[oferecidas para consulta ao final do trabalho] e vrios artigos retirados da internet.




















SUMRIO
INTRODUO 8
CAPTULO I
A TECNOLOGIA E A SOCIEDADE 9
CAPTULO II
A EDUCAO E A TECNOLOGIA 19
CAPTULO III
O PROFESSOR 31
CONCLUSO 40
BIBLIOGRAFIA 41
NDICE 44










8

INTRODUO
O estudo,explana a respeito dos efeitos, progressos e possibilidades e os impactos
da tecnologia na sociedade moderna, conceituando um novo indivduo, de uma nova
sociedade, baseada na aquisio do conhecimento. As novas tecnologias interferem de
forma marcante nos rumos da sociedade atual, de forma que a educao se v obrigada a
reestruturar-se em um processo inovador na formao de um indivduo universal.Com o
objetivo de explanar um estudo com o foco nas relaes entre educao e tecnologia, este
trabalho focaliza no s a incluso da tecnologia no mundo atual, como o processo
histrico e as vrias implicaes do uso desses recursos.
No contexto educacional brasileiro, a partir dessa perspectiva, o questionamento
sobre a redefinio das prticas pedaggicas e o professor dentro de tudo isso, que
renova o seu papel buscando respostas a perguntas atuais da educao em relao ao
desenvolvimento tecnolgico.
Para ampliar o mbito da pesquisa, buscar e analisar a educao contempornea
com o uso do computador e a importncia da reforma dos sistemas educacionais, frente
s perspectivas sociais, a internet e a educao. A conscientizao governamental e a
realizao de projetos nessa rea,assim como a atualizao na formao dos
professores,tambm so de vital importncia nesse processo.









9

CAPTULO I
A TECNOLOGIA E A SOCIEDADE
1.1- A Sociedade da Informao
No fim do sculo XX, a partir da segunda Guerra Mundial, surge um novo conceito
baseado no processo da acelerao do desenvolvimento das tecnologias e na ampliao
do mbito da comunicao que interferiram de forma direta na integrao e
desenvolvimento econmico dos pases. Uma sociedade que se desenvolve no mais
baseada na produo agrcola ou na indstria, mas na informao. Muitas so as
expectativas e mudanas devido ao crescimento explosivo da internet e
conseqentemente no fluxo da informao e no comportamento social. Pessoas e
empresas do mundo todo realizam transaes comerciais e financeiras e misturam
aspectos culturais, polticos e sociais.
Este conceito denominado globalizao usado hoje, se encaixa perfeitamente em
um conceito criado por Herbert Marshall McLuhan, professor na Escola de Comunicaes
da Universidade de Toronto, denominado Aldeia Global que corresponde a uma nova
viso do mundo possvel atravs do desenvolvimento das modernas tecnologias de
informao e de comunicao. Segundo McLuhan, a informao quando transmitida com
tanta rapidez acaba com as separaes geogrficas e amplia os poderes de organizao
social, permitindo que qualquer acontecimento em qualquer parte do mundo, tenha
reflexos em outra mesmo que distante geograficamente.
Com a tecnologia, a informao chega rpida e generalizada em qualquer lugar do
mundo, em todos os segmentos da sociedade. O problema consiste, em que devido
quantidade de informao e rapidez com que se absorvem estes contedos, existe a
possibilidade de se estar gerando uma sociedade superficial sem profundidade em valores
ticos e crticos.Toda essa velocidade acaba criando novos modelos organizacionais da
sociedade e comprometendo a qualidade da prpria vida.
Socialmente, o poder da tecnologia e da informao poder trazer profundos
problemas quanto excluso social. A incluso digital de um indivduo no mundo moderno
vai muito alm da utilizao do e-mail e salas de bate-papo para se comunicar. O indivduo
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preparado para o mundo moderno aquele que absorve e assimila a informao
tornando-a conhecimento.
Se, por um lado, o conhecimento depende da informao, por outro, a informao
sozinha no produz novas formas de compreenso da realidade.
Um novo modo de viver e de pensar surge atravs da tecnologia, rompendo
barreiras geogrficas e sociais. Entretanto, como tudo que novo, tem causado polmica.
encarada por muitos, como nocivo e prejudicial ao desenvolvimento cognitivo dos
jovens. Outros, por outro lado, so bastante positivos, analisando o mercado e a produo
industrial que com tecnologia tornam os produtos melhores e mais baratos.
A sociedade, assim como o ser humano, est em constante mudana,se adaptando
as novas exigncias dos novos tempos.
Lima Junior analisa:
As Novas Tecnologias (NTs), com seu peso na configurao
de uma diferente (des) ordem cultural e na escriturao de uma nova
linguagem (maqunica) (Lyotard, 1989), gestam a famigerada prolife-
rao das imagens e o excessivo bombardeio de dados de informa-
o, no auge da vertigem da velocidade. Tudo isso vem alterando a
lgica de funcionamento e organizao da dinmica econmicosoci-
al, na medida em que ultrapassa o espao-tempo mecnico, de mo-
do que, atualmente, se opera uma metamorfose estrutural ou cosmo-
lgica: a infra-estrutura desloca-se da esfera da produ-
o/mercantilizao de mercadorias (materiais), como forma de a-
propriao de capital, para se situar no mbito da produo do saber,
onde o conhecimento passa a ser a senha principal de ingresso na
complexa teia das sociedades ps-industriais. (LIMA JUNIOR, apud
Alves, 2003, p.170)
Computadores ligados internet, estudo a distncia, salas de bate-papo, bancos
on-line, televiso cabo e jogos eletrnicos ganham espao efetivo na vida das pessoas.
Muitos so os benefcios, principalmente quanto qualidade de vida, entretanto, a
competitividade profissional exige que os profissionais sejam cada vez mais qualificados,
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impossibilitando a muitos jovens que no possuem acesso as TICs, (Tecnologia da
Informao e Comunicao) a insero a trabalhos mais dignos. A opinio de muitos
estudiosos de que a atualizao hoje, uma questo de sobrevivncia.
Segundo o pedagogo Lima Jnior:
O acesso as redes digitais de comunicao e informao
importante para o funcionamento e o desenvolvimento de qualquer
instituio social, especialmente para a educao que lida
diretamente com a formao humana...
Entretanto observa que o modo de ser , de viver e de pensar a organizao da vida
esto em crise. Continua ele:
...cabe a educao uma responsabilidade tanto na compreenso
crtica do(s) significado(s) dessa transformao, quanto na formao
dos indivduos e dos grupos sociais. Estes devem assumir com
responsabilidade a condio social de tal virada, provocada entre
outros fatores, pela revoluo nas dinmicas sociais de comunicao
e de processamento de informao. (LIMA JUNIOR, apud Juracy,
WWW. overblog.com. br, acesso em 04/08/2011)
As polticas educacionais tm que facilitar a democratizao da informao em to-
das as classes sociais,assim como a formao de profissionais, e aprendizado, no sentido
de se estabelecer igualdade de oportunidade para todos.
No Brasil, a fim de acompanhar o ritmo do resto do mundo, tendo como base a
educao, o governo vem criando inmeros projetos, inclusive a ampliao das conexes.
A doutora em educao e tecnologia Glaucia Brito analisa
O caminho apresentado aponta para um movimento de insero.
Uma sociedade humana no pode sobreviver se a cultura no for
transmitida de gerao para gerao, as modalidades e as formas
por que se efetua ou se garante essa transmisso, certamente,
passam por essa educao. (SILVA BRITO, 2006, p.62)
Entretanto, tais iniciativas ainda so muito pequenas com relao ao tamanho do
problema.
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Com o poder da informao a sociedade se alimenta e se movimenta, contudo, os
valores humanos no podem ser esquecidos na formao de um indivduo crtico e
criativo. A unio entre o humanismo, a tecnologia e a educao se tornou fundamental na
formao do indivduo do novo milnio.
Os avanos tecnolgicos invadiram nosso cotidiano de tal forma, que a informtica
se tornou ferramenta fundamental em nossas vidas. Algumas das aes mais comuns no
nosso cotidiano, como por exemplo: uma simples operao bancria depende de uma a-
o tecnolgica. Isso acaba por ser determinante e acentuar as diferenas e oportunida-
des que existem entre as relaes econmicas e sociais.
Sendo as novas tecnologias usadas de forma macia na comunicao, alm de ser
um caminho direto para a informao, possibilita um novo modo dos indivduos se relacio-
narem e construrem conhecimentos e experincias, com mltiplos reflexos nas relaes
sociais; particularmente na forma de percepo do mundo e na atuao humana sobre o
meio em que vive e sobre si mesmo.
A dinmica social, cultural e tecnolgica dos indivduos muda atravs de seus inte-
resses, valores e comportamento. Hoje, o que dado ao indivduo so os caminhos para
uma participao ativa na construo de seu prprio futuro. Dentro dessa nova viso, a
sociedade da informao aquela em que ter o aprendizado como base de todo o seu
desenvolvimento.
Torna-se necessrio mexer com os antigos modelos pedaggicos, por terem se
tornado desatualizados. Os meios de absoro e transmisso do conhecimento tm que
ser revistos.
Levy coloca que:
as novas tecnologias da inteligncia individual e coletiva esto
modificando profundamente os dados da educao e da formao.O
que deve ser aprendido no pode ser planejado,nem precisamente
definido de maneira antecipada.Os percursos e os perfis de
competncia so, todos eles, singulares e est cada vez menos
possvel canalizar-se em programas e currculos que sejam vlidos
para todo mundo. Devemos construir novos modelos do espao dos
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conhecimentos. (LEVY,WWW.portoweb.com.br.acesso em
04/08/2011).
Em vrios pases esto surgindo grupos com o objetivo de discusso de idias para
uma sociedade mais saudvel do ponto de vista social e econmico. Estes grupos so
chamados Think Thanks ou as chamadas usinas de idias. Organizaes que
conectadas, pesquisam e orientam nao s a poltica como em vrios outros assuntos.
Eizerik observa:
Podemos at dizer que o crescimento tecnolgico e a adaptao
humana as novas descobertas no foram acompanhadas de um
desenvolvimento na natureza humana, que segue padres bsicos e
arraigados de impulsos, emoes, necessidades, medos e anseios.
Essas caractersticas inerentes ao ser humano so extremamente
importantes para podermos ensaiar alguma compreenso da
problemtica da mudana, uma vez que esses dilemas humanos
esto impressos nas organizaes, e marcam tambm a sua
dinmica (EIZERIK, 1986, p.22)
1.2- A Informatizao da Sociedade
Segundo a definio, sociedade informatizada aquela que, essencialmente, se
baseia na utilizao de computadores para inmeros tipos de tarefas como pesquisa em
diversos mbitos, consultas bancrias, conexo com outros usurios, entre outros.
(WWW.wikipedia.org, acesso em 20/09/2011). Entretanto, infomatizar a sociedade
muito mais do que mera introduo da informtica no meio social. As informaes que so
disponibilizadas atravs da rede mundial de computadores interagem nessa sociedade
envolvendo-a em uma teia de interligaes que mistura as pessoas de diversas culturas.
Alm do aspecto tecnolgico, analisar as influncias que toda essa mudana teve, e
continua tendo, na sociedade e no indivduo a verdadeira questo.
Em seu livro Educao e tecnologia as autoras argumentam:
Sabemos que o cenrio tecnolgico e informacional requer novos
hbitos , uma nova gesto do conhecimento, na forma de conceber,
14

armazenar e transmitir o saber,dando origem a novas formas de
simbolizao e representao do conhecimento.Para tanto,
necessitamos ter autonomia e criatividade, refletir,analisar e fazer
interferencias sobre nossa sociedade. (BRITO e PURIFICAO,
2006, p.20)
O maior desafio do homem hoje a eficincia. O tempo deixou de ser aliado e pas-
sou a ser inimigo. O homem do nosso tempo precisa fazer o maior nmero de coisas no
menor espao de tempo. Neste processo, as distncias diminuram e a grande gama de
oportunidades que surgiram, aumentaram tambm competitividade. Estabelecer um e-
quilbrio de mxima importncia. Muitos defendem a idia de que a informatizao vem
para facilitar a vida do ser humano; mas at que ponto as inovaes tecnolgicas tambm
no nos fazem escravos do nosso prprio tempo?
Informatizando a sociedade, um novo mapa do Mundo se fez. Hoje dividido no por
ideologia, mas por tecnologia. Pases como Japo e Estados Unidos, devido a inmeros
fatores, mais principalmente tecnologia, do as cartas no mundo atual. Olhar para a hist-
ria da humanidade constatar como o domnio tecnolgico e conseqentemente, o de-
senvolvimento, sempre estiveram associados ao poder. Quando um pas no produz tec-
nologia, necessrio import-la antes que seja engolido pelo sistema.
Em seu artigo,Elian diz:
...Uma pequena parte do planeta, responsvel por cerca de 15% de
sua populao, fornece quase todas as inovaes tecnolgicas
existentes. Uma segunda parte que engloba talvez metade da
populao mundial est apta a adotar essas tecnologias nas esferas
da produo e do consumo. A parcela restante que cobre por volta
de um tero da populao mundial, vive tecnologicamente
marginalizada no inova no mbito domstico, nem adota
tecnologias externas. ( LUCCI,www.hottopos.com1-1p., acesso em
20 de set 2011 )
Desde o surgimento da Informtica, os avanos tecnolgicos abriram caminho para
os chamados sistemas digitais, dando inicio a uma profunda transformao da
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sociedade. No s quanto rapidez, como vem causando mudanas comportamentais
nas pessoas e sociedades.
No Japo, e comum o uso, do cyber-cafs, cubculos em que as pessoas comem,
dormem e basicamente navegam na internet vivendo em seu mundo particular, isolado.
Atualmente, no existem mais fronteiras. A comunicao feita entre pessoas de qualquer
lugar do globo terrestre. Existem inmeros sites de relacionamento como Orkut, Myspace,
Snico, entre outros, que permitem esse tipo de comunicao.
A introduo de modernos meios tecnolgicos na vida dos cidados vem
modificando cada vez mais o nosso cotidiano e fazendo parte de tal forma do meio social,
que at algumas das aes mais comuns no nosso dia a dia, passaram a depender dessa
ferramenta. De uma operao bancria a uma ligao telefnica, do envio de documentos
a compras no supermercado, tudo isso ficou facilitado com a praticidade proporcionada
pelo uso cada vez mais intensivo dos computadores.
Termos como alfabetizao digital e fluncia tecnolgica, assim como tantos outros
conceitos,acabam dando uma falsa idia de que a preparao para o mundo tecnolgico
necessita de algo externo a prpria educao. A tecnologia est inserida em nosso
cotidiano e a tendncia de que a educao incorpore essa ferramenta no processo de
aprendizagem. A educao o veculo principal deste processo. A evoluo que tambm
a educao se aproprie do uso da tecnologia e passe a utilizar todo o seu potencial de
comunicao e interao como um importante instrumento no processo de aprendizagem.
No Brasil, os primeiros passos rumo informatizao da sociedade buscavam
construir uma base que garantisse uma capacitao nacional na rea de informtica. Com
este objetivo tambm, foi criada o SEI- Secretaria Especial de Informtica, como rgo
responsvel pela coordenao e execuo de uma Poltica Nacional de Informtica,
buscando estimular a pesquisa, a capacitao cientfica e tecnolgica e a consolidao da
indstria nacional.
Chaves ressalta,
... o poder pblico tem significativa parcela de responsabilidade na
tarefa de criar condies que venham a contribuir para a autonomia
cultural e tecnolgica da nao, diminuindo assim, eventualmente, a
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distncia que separa o Pas das naes mais desenvolvidas.
(CHAVES, 1987, p.23)
Considerando a realidade Brasileira e os problemas de ordem econmicas e
sociais, a construo de um projeto que possibilite uma profunda transformao social tem
que ser um programa que esteja centrado na incluso social, tornando cidados de
classes marginalizadas participantes do mundo contemporneo com poder de
discernimento e deciso.
1.3- O Princpio da Era da Informtica
Historicamente, a primeira inveno do homem utilizada para realizar contas foi o
baco; considerado o primeiro dos computadores.Na China chamado de sunpan , que
significa bandeja de calcular.
Em 1642, criada por Blaise Pascal, a primeira mquina de calcular . Cinqenta e
dois anos depois, Leibniz aprimora o invento de Pascal, de tal forma que a nova
"calculadora" possua a capacidade de realizar no s a soma como a multiplicao. Mas
somente a partir de1820 que as mquinas de calcular comeam a ser amplamente
utilizadas. Nesta poca, Charles de Colmar, aprimora a calculadora. Esta consegue
realizar todas as quatro operaes aritmticas bsicas: soma subtrao, diviso e
multiplicao.
Com a Segunda Guerra Mundial muito se investiu em nvel de tecnologia. Os pri-
meiros computadores realizavam funes muito simples. Eram construdos com
dispositivos magnticos chamados rels;a mesma tecnologia usada nas centrais
telefnicas da poca. Com o passar dos anos, sofreram alteraes em seu aspecto e
funes. Esta evoluo se deve a Charles Babbage, um matemtico ingls que em 1812,
idealizou uma mquina que realizava clculos matemticos complexos, usando as quatro
operaes aritmticas bsicas, que evoluiu para os computadores como conhecemos ho-
je. Estas idias foram fundamentais para os progressivos avanos na computao.
Durante a guerra os alemes desenvolveram o Z3, um computador capaz de proje-
tar avies e msseis. Em resposta, pelo lado britnico, foi desenvolvido o Colossus, utiliza-
do para a decodificao das mensagens alems. Os primeiros computadores eram mec-
nicos e por isso grandes, pesados e caros.
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Os computadores da era moderna eram mecnicos, construdos com dispositivos
magnticos, mas tiveram vida curta, sendo logo substitudos pelos eletrnicos. O primeiro
foi o ENIAC, construdo nos EUA em 1946. Era extremamente grande, tinha 19 mil vlvu-
las e conseqentemente consumia muita energia. Com a evoluo, os computadores
foram sendo fabricados de forma mais compacta at os tamanhos que conhecemos hoje.
No final da dcada de quarenta,foi inventado o transistor,que consumiam menos
energia e muito mais acessveis que os primeiros computadores e uma vantagem ainda
maior, queimava menos que a vlvula.
Na dcada de sessenta, os EUA apresentam ao mundo o que seria uma grande
inovao: os circuitos integrados.Um tipo de equipamento que permitiria a construo dos
microcomputadores. Os transistores foram postos de lado e a nova tecnologia possibilitou
os equipamentos bem mais rpidos,baratos e eficientes.
No incio da dcada de setenta, uma pequena impresa chamada Intel Coporation
inventa um pequeno dispositivo chamado de microprocessador, um marco fundamental
para a expanso dessa tecnologia. O que marca a diferena entre as quatro geraes de
computadores, consiste em que as trs primeiras geraes, refletiam a evoluo dos
componentes bsicos do equipamento, os hardware e um aprimoramento dos
programas,ou software, existentes. J a quarta gerao se baseia em um outro tipo de
tecnologia que se voltou mais aos problemas do usurio, diminuio considervel no
tamanho do equipamento, maior velocidade e conseqentemente maior confiabilidade.
Quando os computadores chegaram ao mercado, na dcada de oitenta, houve
uma grande aceitao. Com a criao de programas dedicados a edio de textos,
planilhas e os jogos eletrnicos, veio a popularidade.
O pesquisador Prado Junior ressalta que
Durante algum tempo a evoluo dos computadores foi caracteriza-
da por geraes de acordo com a base do hardware: vlvulas (pri-
meira gerao), transistores (segunda gerao) e circuitos integrados
(terceira gerao). Chegou-se a falar em quarta gerao, quando a
integrao era muito grande (VLSI - Very Large Scale Integration) e
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numa quinta com a inteligncia artificial (PRADO JUNIOR, 2001, p.
372)
Com o desenvolvimento dos sistemas operacionais, programas que zelavam pelo
prprio funcionamento do computador, o equipamento passou a ser mais confivel e as
empresas aumentaram o seu uso. Foram criados programas que emitiam faturas, cadas-
travam clientes, entre outras coisas.
Kaku por sua vez, situa a evoluo do computador da seguinte forma:
"A primeira fase foi dominada pelo desajeitado, mas poderoso com-
putador mainframe, em que a IBM, a Burroughs, a Honeywell e ou-
tras foram pioneiras"; nesse perodo os computadores eram grandes
e caros e apenas os considerados "iniciados" se comunicavam com a
mquina poderosa. A segunda fase se iniciou no comeo da dcada
de 1970 com os engenheiros da Xerox PARC que, ao perceber o po-
der do computador, investiram na construo do primeiro PC (Perso-
nal Computer), em 1972. E avanaram muito mais projetando interfa-
ces homem-mquina baseadas em figuras, os cones, que, aponta-
dos pela seta de um mouse faziam os computadores funcionarem.
Kaku (2001, p. 42-44)
O computador, ao ser inserido na sociedade, mais do que todas as outras
invenes em todos os tempos, provocou uma avalanche de mudanas como nunca se
viu na histria das civilizaes.
Na dcada de noventa, a grande sensao foi a Internet que vem promovendo
inmeras transformaes sociais e revolucionando a comunicao.




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CAPTULO II
A EDUCAO E A TECNOLOGIA
2.1-Computadores como tecnologia educacional
A introduo da informtica nas escolas brasileiras iniciou-se na dcada de setenta
no setor administrativo das escolas buscando uma reestruturao administrativa. Durante
o percurso, tem sido utilizado tanto em uma perspectiva instrucional como em uma
perspectiva construcionista. Dentro da aplicao instrucional, o computador usado para
ensino da prpria computao e na construcionista, o computador utilizado como
recurso para realizao do trabalho.
Segundo Simone de Lucena,
No Brasil, a utilizao de recursos tecnolgicos na educao teve i-
ncio com transmisses via rdio e posteriormente via TV, visando
promover a qualificao profissional de trabalhadores que moravam
distantes de instituies escolares, iniciando assim projetos de edu-
cao distncia numa perspectiva de auto-aprendizagem. (LUCE-
NA, 2003, p.238)
Em pases como Portugal, Frana e Alemanha, a informtica na educao foi
inserida em ciclos ligados aos avanos tecnolgicos e nas polticas pblicas de incentivo
aos programas educacionais.
O pesquisador Simo Neto descreve os movimentos da Informtica na educao:
-Primeira onda: logo e programao
-Segunda onda: informtica bsica
-Terceira onda: internet
-Quinta onda: aprendizagem colaborativa
(SIMO NETO, 2006, p.57)
A educao para este nosso sculo sustenta-se, segundo o que estabelece os
Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), em quatro pilares, que so:
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-Aprender a conhecer: pressupe combinar uma cultura geral
suficientemente extensa e a possibilidade de trabalhar em
profundidade alguns assuntos;
-Aprender a fazer: pretende que cada pessoa adquira competncia
que a torne apta para enfrentar diferentes situaes;
-Aprender a viver com os outros: implica trabalhar em equipe,
compreender o outro, perceber a interdependncia, realizar projetos
comuns e preparar-se para gerir conflitos;
-Aprender a ser: pretende que cada pessoa possa desenvolver
melhor sua personalidade, suas capacidades e sua autonomia.
(MEC, Parmetros curriculares Nacionais, Braslia, 1998)
Diante dessas novas diretrizes, dadas pelo governo para esse novo cidado, se
faz cada vez mais necessrio a ambientao desse cidado com as novas tecnologias. A
escola precisa estar inserida em um projeto de capacitao e envolvimento desse aluno
no mundo contemporneo.
A aplicao do computador e das novas Tecnologias na Educao, requer novas
formas de aprender e de ensinar. Na Era da Informtica, onde a velocidade fundamental,
necessrio rever conceitos e capacitar o profissional de educao, para que este possa
no s aprender a manusear o equipamento como tambm ser capaz de lidar com as
informaes recebidas e desenvolver o trabalho com os alunos. Diante da quantidade de
possibilidades para a construo do conhecimento, o aprendizado requer dos
profissionais novas atitudes para desenvolver uma pedagogia direcionada para nosso
tempo, criando estratgias e situaes de aprendizagem que possam tornar-se
significativas para o aluno.
Paulo Freire afirma: A conscincia do mundo e a conscincia de si como ser
inacabado necessariamente inscrevem o ser consciente de sua incluso num permanente
movimento de busca (FREIRE, 1999, p.64)
O primeiro projeto com o objetivo de educao foi o projeto EDUCOM (Educao e
Computador), o objetivo era formar centros de pesquisa sobre informtica aplicada
educao e a formar profissionais habilitados a usar o software educacional LOGO. Esta
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linguagem tem o objetivo de estimular a auto-aprendizagem, a investigao, e o prazer da
descoberta. Aplicado de forma correta, leva ao despertar das potencialidades, de
criatividade e da inventividade do indivduo. Este programa acabou por incentivar a
produo de diversas pesquisas e o desenvolvimento de projetos em muitas escolas.
Chaves, a respeito do software LOGO afirma que:
... no s o nome de uma linguagem de programao, mas,
tambm, de uma filosofia da educao. A linguagem foi desenvolvida
nos anos sessenta, no Massachusetts Institute of Technology (MTI,
em Cambridge, Massachusetts, sob a superviso do professor
Seymour Papert. A filosofia emergiu dos contatos de Papert, de um
lado, com a obra do psiclogo e epistemlogo suo Jean Piaget; e,
de outro lado, com as pesquisas realizadas, no MIT e em outros
centros de pesquisa, sobre o problema da Inteligncia Artificial.
Fundamentando-a em uma filosofia da educao,... (CHAVES,
www.chaves.com.br, acesso em 4 de julho 2008)
Outro projeto que veio a seguir foi o FORMAR, um projeto voltado para as
universidades. Este formava profissionais especialistas na rea de informtica que seriam
os multiplicadores, ou seja, professores que formariam outros professores para atuar com
educao.
Na dcada de oitenta, o governo criou o PRONINFE, Programa Nacional de
Informtica Educativa, foi criado para a criao de laboratrios e centros de formao para
professores com o objetivo de dar continuidade informtica na educao.
Chaves um entusiasta da introduo da Informtica na educao e afirma que
A introduo dos computadores no ensino de 1 e 2 graus no
conseqncia de um modismo. A resoluo do Governo de aplicar a
informtica no processo educacional brasileiro resulta da
necessidade de minimizar alguns dos problemas do nosso sistema
de ensino. Apenas como exemplo, de cada 100 alunos que
ingressam na 1 srie do 1 grau, apenas a metade passa para a 2
srie e menos de 30 atingem a 5 srie.
22

O computador surge como um meio auxiliar alternativo de ensino,
um recurso a mais para a diminuio das carncias, em especial no
1 grau, notadamente quanto evaso e repetncia. (CHAVES,
WWW.chaves.com.br, acesso em 4 de julho 2008)
Outra poltica adotada pelo governo foi o investimento em softwares educativos cuja
implantao nos laboratrios de informtica junto com as disciplinas, possuam a proposta
de integr-las. Muitos foram questionados, e classificados como abertos, semi-abertos e
fechados (classificao com relao ao estmulo e resposta). Em muito se decepcionou
quando se percebeu que na verdade sozinhos no renovavam a educao.
Valente observa que :
A implantao da informtica, como auxiliar do processo de
construo de conhecimento, implica em mudanas na escola que
vo alm da formao do professor. necessrio que todos os
segmentos da escola alunos, professores, administradores e
comunidade de pais- estejam preparados e suportem as mudanas
educacionais necessrias para um novo profissional, nesse sentido,
a informtica um dos elementos que devero fazer parte da
mudana, porm essa mudana muito mais profunda do que
simplesmente montar laboratrios de computadores na escola e
formar professores para a utilizao dos mesmos.
(VALENTE,1999,p.4)
Embora muitos especialistas acreditem que o uso contnuo de computadores
possam trazer danos ao desenvolvimento intelectual das crianas, o uso da informtica
na educao visto de forma positiva por um significativo nmero de profissionais da
educao.
Eduardo Chaves, ressalta:
"...devemos nos preocupar com a questo da educao porque as
evidncias disponveis,embora no to amplas e contundentes
quanto se poderia desejar,demonstram que o contato regrado e
orientado com o computador em uma situao de
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ensino/aprendizagem contribui positivamente para a acelerao do
desenvolvimento cognitivo e intelectual,em especial no que diz
respeito ao raciocnio lgico e formal, capacidade de pensar com
rigor e de modo sistemtico.(CHAVES,1987,p.26-31).
Chaves acredita que o ideal que cada aluno tenha o seu computador e que ao
final das aulas, ele possa lev-lo para casa. Acredita tambm ser considerado um grave
erro no processo de incluso digital, o foco excessivo na informtica durante as aulas.
Simone de Lucena ressalta:
O trabalho com as TICs na educao no pode se resumir trans-
misso de contedos de informtica ou treinamentos de programas
operacionais, pois, alm do aprendizado de software, preciso cons-
truir uma proposta pedaggica articulada com as tecnologias da in-
formao e da comunicao. Isso exige que o professor seja mais
que um multiplicador; ele precisa ser um agente media-
dor,articulador de idias e informaes para interagir com os elemen-
tos tecnolgicos. (LUCENA, 2003, p.241)
Um grave problema quanto implantao da informtica na educao, sem
dvida a falta de preparao adequada por parte de alguns professores para utilizar os
computadores no processo de aprendizagem. Muitos professores acabam ensinando os
alunos a apenas ligar o computador e lidar com os aplicativos, em vez explorar as
possibilidades pedaggicas que os softwares podem proporcionar. fundamental o uso de
metodologias adequadas para que o uso dos computadores por alunos e professores
alcance os objetivos.
A chamada Instruo Programada a forma mais difundida de uso do computador
no Brasil. Surgiu na dcada de cinqenta baseadas principalmente nas pesquisas de
Skinner, um estudioso do comportamento humano e de seu aprendizado atravs da
repetio. As principais vantagens que se atribuem a esse tipo de aprendizado o fato de
cada indivduo poder determinar o seu ritmo, a flexibilidade de horrios e o fato de se
poder avaliar de imediato os conhecimentos adquiridos. o mtodo de instruo usado
por escolas de cursos tcnicos, industriais, no treinamento de funcionrios em empresas e
24

em vrias outras instituies. A mquina colocada na posio de quem ensina ao aluno
atravs de exerccios do tipo repetitivo, para fixao de contedos e a demonstraes.
Os grandes projetos com iniciativas governamentais no Brasil voltados para a
informtica na educao surgiram a partir da dcada de 80. Em 1988 o Brasil teve acesso
s primeiras redes digitais. Rio e So Paulo, se uniram a Fundao de Apoio a Pesquisa
(FAPESP), em parceria com a Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ) e ao
Laboratrio Nacional de Computao Cientfica (LNCC). Interligaram-se diretamente aos
Estados Unidos usando as redes Bitnet e Hipnet.
As doutoras em tecnologia Glaucia S. e Ivonlia, definem:
Um software considerado educacional quando desenvolvido
para atender a objetivos educacionais preestabelecidos, sendo que a
qualidade tcnica se subordina s determinaes de ordem
pedaggica que orientam seu desenvolvimento. Os primeiros a
surgirem foram os programas que utilizavam o mtodo de instruo
auxiliada por computador... ( BRITO e PURIFICAO, 2006, p.79)
Existem muitos softwares educacionais no mercado, mas poucos alcanam o
objetivo esperado, ou seja, receber as informaes e transform-las em aprendizado.
Em geral caracterizam-se os softwares educacionais utilizados na educao em:
Exerccio e Prtica: Trabalha privilegiando a memorizao. Caracterizam-se por
usar a lgica linear em relao aos contedos e apresentar problemas em uma rea
determinada; alm de possibilitar a correo imediata e dar exemplos de ajuda, mantendo
um registro da quantidade de respostas corretas e incorretas.
Tutoriais: denominado assim porque atua como um tutor. O sistema orienta o
aluno por meio de perguntas, geralmente de mltipla escolha e verifica se o aluno
realmente aprendeu, de acordo com os resultados obtidos. Em alguns casos, pode realizar
funes de avaliao, diagnstico e rendimento. Tem sido usado com muita eficincia em
cursos de capacitao.
Tutores Inteligentes: So softwares que apresentam um contedo especfico.
Podem tomar a forma de simuladores, cujo enfoque da aprendizagem centra-se na
descoberta, ou seja, opta-se pelo problema em primeiro lugar, depois o contedo.
25

Simuladores: Trabalham com a noo de modelo e de processo. Os contedos so
mais divertidos e seguros. Criam situaes de aprendizagem que permitem aos alunos
experimentarem vrias possibilidades. Por exemplo; simular situaes de terremotos,
epidemias, etc.
Jogos Educativos: So jogos cuja principal caracterstica a explorao do ldico
nos alunos. Usa a fantasia para desenvolver o psicossocial dos indivduos. Para resoluo
dos problemas propostos pelos jogos, normalmente exige-se dos alunos a aplicao de
regras lgicas. Alm disso, aprendem fatos e testam hipteses que exigem planejamento e
estratgias.
Linguagens de Programao: So consideradas ferramentas que ajudam a
melhorar o raciocnio lgico, acelerar o desenvolvimento cognitivo e melhorar o
pensamento. O programa LOGO faz parte dessa linha de softwares.
Ferramentas: os alunos aprendem a usar o computador, muitas vezes usando
softwares de uso geral, como: processadores de textos, planilhas, etc. Estas ferramentas
ajudam a organizar armazenar dados, transmitir informaes e muitas outras aes. Na
escola o uso de editores de textos tem sido muito grande. No mercado existem vrios
tipos de editores, inclusive para crianas como o Creative Writer, o Fcil Criana e outros.
Segundo Chaves,
A experincia tem mostrado que crianas que tm dificuldades com
redao podem, atravs do uso de um processador de texto, passar,
em poucas semanas, de uma total rejeio da atividade de redao
para um total envolvimento nessa tarefa, alm de mostrarem
sensveis melhoras na qualidade de seus textos. Mudanas ainda
mais sensveis podero ser observadas no caso de crianas
portadoras de alguma deficincia fsica, que torna a escrita difcil ou
mesmo impossvel. (CHAVES, WWW.chaves.com.br, acesso em 4
de julho 2008)
Para Mace:
um bom software tem as mesmas caractersticas de um bom livro:
interface simples, contedo relevante e bem apresentado, boa
26

impresso (no caso de software: bom design e compatibilidade) e
acima de tudo marcante...
...Como se isso no bastasse, o software tem que ser aberto para
que professores e alunos o adaptem ao que quiserem. (MACE,
2001, p.66-68)
O computador pode ser usado para potencializar as habilidades do indivduo,
entretanto, no cria nada nem trabalha sozinho, somente executa dentro dos limites
estabelecidos da sua programao. O computador em si no capaz de gerar qualquer
conhecimento novo, por isso, para um bom aproveitamento de suas funes necessrio
uma boa escolha de softwares ,de acordo com o objetivo que se deseja alcanar.
2.2-Internet e Educao
Nascida nos EUA nas dcadas de 60/70 durante a Guerra Fria , pelo
Departamento de Defesa Americano, a Internet se chamava ARPAnet (Advanced
Research Projects Agency) criada para fins militares. Foi o primeiro passo para a Internet
como conhecemos hoje. Durante as duas dcadas seguintes, a internet ficou restrita ao
ambiente acadmico e cientfico at ser liberada para fins comerciais.
Com a Internet, uma rede mundial de computadores interligados, possvel se
comunicar com qualquer indivduo em qualquer parte do mundo, um privilgio do homem
moderno. Com ela possvel encontrar, atravs de uma busca direcionada, informao de
todas as reas de conhecimento e interesse em poucos instantes. Graas ela, possvel
conhecer e visitar lugares, aprender sobre seus costumes, fazer compras do outro lado do
mundo, fazer cursos on-line, e uma infinidade de outras coisas em poucos instantes.
Arnaud Soares Jnior, A Internet muito mais que um mero instrumento. Alm de
um dispositivo, ela representa um modo diferente de efetivar a comunicao e o
processamento social da informao.(LIMA JUNIOR, apud Juracy, WWW. overblog.com.
br, acesso em 04/08/2011)
A Web foi um recurso que nasceu na Sua com o objetivo de facilitar o acesso a
documentos cientficos e hoje o segmento da Internet mais usado no mundo. O material
disponibilizado pelo World Wide Web (WWW) um instrumento facilitador da pesquisa e
de acesso rpido a informao.
27

Segundo o professor da USP J. M. Moran
A distncia hoje no principalmente a geogrfica, mas a
econmica, a cultural, a ideolgica e a tecnolgica...
Com a chegada da Internet nos defrontamos com novas
possibilidades,desafios e incertezas no processo de ensino
aprendizagem.No podemos esperar das redes eletrnicas a soluo
mgica para modificar profundamente a rede pedaggica, mas vo
facilitar como nunca antes a pesquisa individual e grupal,intercmbio
de professores com professores, de alunos com alunos, de
professores com alunos. (MORAN, WWW.eca.usp.br, acesso em
15/07/2011)
Muitos so os estudiosos que tem chamado a ateno para a importncia da
Internet na educao. Esta se torna um recurso valioso em todos os aspectos,
principalmente quando se fala em aprendizagem auto dirigida. Por ser uma excelente
fonte de informao, a Internet possibilita a interao entre os indivduos que podem
discutir idias, compartilhar opinies, informaes, crticas, e vises alternativas.
Simone de Lucena ressalta,
A insero das TIC na educao, com nfase no computador
conectado Internet, torna-se fundamental, uma vez que os alunos
j exploram no cotidiano as inmeras possibilidades disponibilizadas
pelas novas tecnologias e tudo o que elas representam em termos de
potenciais para a produo e veiculao do conhecimento, bem
como de outras facilidades relacionadas vida/trabalho. (LUCENA,
2003, p.237)
Independente da escola, a Internet faz parte dos jovens e exerce verdadeiro
fascnio em suas vidas. Este talvez um dos maiores conflitos existentes entre professores
e alunos nos dias de hoje, porque grande parte dos professores faz parte de uma gerao
onde no havia computador e internet, por isso, tiveram que se adaptar a ela e muitas
vezes no se sentem a vontade com isso. J os alunos, nasceram com ela. O termo mais
usado para classificar os usurios de informtica so nativos e imigrantes digitais.
Desta forma, imigrantes e nativos, lidam de forma diferente com as novas tecnologias.
28

importante que os professores pensem uma forma de inovar a ao metodolgica de
ensino-aprendizagem que melhore a forma de comunicao com os nativos, j que o
modelo tradicional de ensinar se torna incompatvel com os novos tempos.
Lima Junior ressalta
A questo mais importante como garantir uma educao de
qualidade com a utilizao das TICs e como definir sua utilizao
mais pertinente em cada contexto de formao. Para tanto devem
ser consideradas as condies e as necessidades inerentes a cada
contexto, alm das novas tenses sociais que a se refletem em
funo do crescente processo de globalizao.(LIMA JUNIOR,
apud Juracy, WWW. overblog.com. br, acesso em 04/08/2011)
Pedro Demo comenta: A expresso digital divide tornou-se signo de nossa poca, que,
marcada, mais que outras, pela inovao tecnolgica, nega o acesso a muita gente, tor-
nando seletivo o desfrute daquilo que seria lugar-comum desta sociedade. (DEMO, 2007,
p.5)
A Internet veio mexer com os antigos paradigmas, no sentido de se encontrar novos
caminhos para a transmisso do conhecimento. Seria importante explorar as
possibilidades e utiliz-las em sala de aula para se viver um novo modelo educacional.
2.3- A importncia da reforma dos sistemas educacionais
A dcada de oitenta, foi marcada por uma discusso entre os profissionais da rea,
sobre tecnologia e educao, vistas como sendo a implantao, soluo para os proble-
mas educacionais. Ainda nessa dcada, as tecnologias educacionais, ento chamadas
novas tecnologias de comunicao e informao, foram utilizadas como instrumento de
apoio a educao interagindo com outros meios de comunicao.
Fogaa afirma:
... deveria priorizar, dali para frente, reformas nos sistemas educacionais dos pases indus-
trializados ou em processo de industrializao, de forma a preparar melhor seus recursos
humanos para essa nova etapa da produo capitalista, na qual a escola cumpriria um
papel fundamental na qualificao profissional bsica de todos os segmentos da hierar-
quia ocupacional. (FOGAA, 2001, p. 55)
29

Na dcada de noventa, aconteceram uma srie de reformas educacionais e mu-
danas nos vrios nveis de ensino, isso por conta das reunies mundiais organizadas
pela UNESCO, com financiamento e assessoria do Banco Mundial. As implantaes des-
sas reformas foram feitas atravs de documentos polticos: Declarao mundial sobre e-
ducao para todos, de Jomtien (UNESCO, 1990) e a Declarao de Nova Delhi (UNES-
CO, 1993); como compromissos assumidos. De acordo com tais documentos, com as a-
gncias internacionais, a ajuda de ordem financeira, deveria realizar-se sob a orientao
de um ajuste estrutural no pas. E apontam a importncia da reforma dos sistemas educa-
cionais pelas organizaes internacionais como uma prioridade na preparao dos cida-
dos para essa sociedade ps-moderna.
Gatti, quanto aos sistemas educacionais, ressalta:
...quando uma inovao surge no horizonte dos educado-
res,observa-se, alguns, deslumbramento em funo das possibilida-
des aventadas por essas inovaes e, em outros, ceticismo crnico
provocado quer pela decepo que professores, diretores e tcnicos
em educao vem acumulando com as polticas e propostas de ino-
vaes educacionais mal implementadas ou descontinuadas pelos
sucessivos governos, quer pela acomodao natural que temos as
nossas funes e pelo incomodo que inovaes podem provocar, na
medida em que essas exigem alteraes de comportamentos e uso
de espaos e tempos bem cristalizados.(GATTI,1993,v.4, p.23)
O professor e pesquisador Silva Jnior enfatiza a maneira como o documento Plano
decenal de educao para todos, publicado pelo MEC, foi apresentado e dirigido aos pro-
fessores e dirigentes escolares, sem discusso com coletivos (secretarias estaduais, as-
sociaes docentes, profissionais e cientficas), sem reflexes sobre a educao brasilei-
ra. (SILVA JNIOR, 2002, p.76)
E continua:
O movimento que resultou no Plano... mostra de forma clara o papel
de alguns de nossos intelectuais na legitimao dessa nova cultura
poltica caracterizada pela legitimao de uma cincia mercantil e
uma reduo instrumental e no reflexiva de sua identidade. Afirma-
30

se isso porque se trata da cincia que no faz crtica de forma dis-
tanciada, mas da cincia engajada em um projeto poltico, portanto,
instrumental e produzida para o fim desse projeto poltico. (SILVA
JUNIOR, 2002, p.79)
Apesar dos esforos do Brasil no sentido de concretizar projetos e por em prtica
compromissos assumidos com relao s reformas educacionais, esse seria to somente
um passo diante das necessidades reais. As lutas travadas foram muitas, em relao as
conduo das polticas pblicas serem voltadas a educao. A nova Constituio
aprovada em 1988, construo da nova LDB, foi alvo de muita polmica e por isso
aprovada oito anos depois aps a aprovao da carta constitucional.
Azevedo assinala que,
... apesar das diferentes tipificaes histricas, o autoritarismo, o ver-
ticalismo, a excluso, as relaes clientelsticas com a sociedade, a
hegemonia dos interesses privados no seu interior e a sua apropria-
o pelas elites so traos permanentes do Estado brasileiro( AZE-
VEDO, 2001, p. 144)
No processo de reconstruo e reestruturao da educao da escola pblica, foi
posto em prtica, no sentido de fazer da instruo pblica a base do progresso social e
poltico do pas. Os pases desenvolvidos j haviam acabado quase que completamente
com o analfabetismo e universalizado o ensino fundamental, confiaram essa tarefa foi
entregue a UNESCO. importante lembrar, que dentro desse conceito de reforma na
educao, hoje, est envolvida a utilizao das novas tecnologias aplicadas a educao.
Isso implicar no desenvolvimento de novos projetos fundamentados na realidade atual.
Principalmente quando se fala da atuao do governo quanto em escola pblica.
Aplicar esses recursos tecnolgicos na educao, no significa reformar essa
estrutura. Para que apenas o uso do equipamento no acabe sendo mero manuseio de
material, seria importante que os profissionais da rea recebam a tecnologia e adapte-as
as reais finalidades educacionais. Para que hajam mudanas reais no sistema
educacional,o que existe uma necessidade real de educadores comprometidos com o
processo educativo.
31

CAPTULO III
O PROFESSOR
3.1- A tecnologia aplicada s Universidades
A Informtica hoje pea chave no cenrio educacional. Sua utilizao como
instrumento de aprendizagem e sua ao no meio social apresentou mudanas para a
dinmica social, cultural e tecnolgica e vem aumentando de forma rpida. Nesse sentido,
a educao vem passando por mudanas estruturais e funcionais frente a essa nova
tecnologia.
Para Borba :
O acesso Informtica deve ser visto como um direito e, portanto,
nas escolas pblicas e particulares o estudante deve poder usufruir
de uma educao que no momento atual inclua, no mnimo, uma
alfabetizao tecnolgica . Tal alfabetizao deve ser vista no
como um curso de Informtica, mas, sim, como um aprender a ler
essa nova mdia. Assim, o computador deve estar inserido em
atividades essenciais, tais como aprender a ler, escrever,
compreender textos, entender grficos, contar, desenvolver noes
espaciais etc. E , nesse sentido, a Informtica na escola passa a ser
parte da resposta a questes ligadas cidadania.
(BORBA,2001,p.20)
O professor dentro disso, sempre atuou de forma ativa,muitas vezes com
dificuldades de interao, ensinando e encaminhando os alunos de modo a suprir as
necessidades sociais.
Chaves relata a introduo da aplicao das tecnologias na educao:
O fato do pas no dispor de conhecimento tcnico-cientfico nessa
rea fez com que o Ministrio da Educao optasse por iniciar as ati-
vidades desenvolvendo pesquisas nas universidades, para posterior
disseminao de seus resultados, mediante capacitao dos profes-
sores dos sistemas estaduais de ensino pblico. O inicio da capaci-
32

tao dos professores foi feito pelo Projeto FORMAR, atravs da U-
NICAMP e que contou com a colaborao dos vrios centros-piloto
do Projeto EDUCOM. Os professores formados tiveram como com-
promisso principal projetar e implantar, junto secretaria de educa-
o que o havia indicado, um Centro de Informtica Educativa - CI-
Ed, a ser implementado mediante apoio tcnico e financeiro do Minis-
trio da Educao que, por sua vez, no pretendia impor mecanis-
mos e procedimentos, apenas oferecer o devido respaldo tcnico-
financeiro necessrio consecuo dos objetivos colima-
dos.(CHAVES,WWW.chaves.com.br,acesso 10/082011 )
A Tecnologia aplicada s universidades trs os cursos EAD - Educao a Distncia
que tem facilitado o acesso ao ensino superior, estendendo-se pelo Brasil e possibilitando
alcanar regies onde antes seria impossvel algum cursar uma universidade. Incluindo
pessoas cujo tempo disponvel para a complementao de seus estudos, levando-se em
conta, horrio de trabalho e deslocamento entre espaos muito afastados, no permite tal
empreendimento, contribuindo desta forma com o extermnio da excluso.
A nova concepo de sociedade, que coloca o cidado como receptor de informa-
es mutantes, destri verdades nicas, j que no existem respostas nicas. A globaliza-
o cria uma subordinao das produes histrico-sociais s informaes rpidas e con-
densadas. E concomitantemente,a informao transformada em produto de consumo,
juntamente com sua transmisso;o que converte aluno e professor em cliente e prestador
de servios simultaneamente. E, neste sentido, as Diretrizes Curriculares para a Formao
de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, definem as competncias a serem
desenvolvidas nos cursos de licenciatura e graduao plena: (...) com relao ao mundo
do trabalho, sabe-se que um dos fatores decisivos passa a ser o conhecimento e o contro-
le do meio tcnico-cientfico informacional.(Diretrizes Curriculares para a Formao se
Professores da Educao Bsica).
A grande dificuldade a adequao dos cursos de formao de professores a essa
nova demanda por profissionais. Pois, a facilidade de acesso informaes via internet,
alterou o perfil do educando, que passou a exigir a visualizao do conhecimento em lugar
de um conhecimento transmitido de forma arcaica, que no lhe atende s necessidades
33

que precisam ser to rpidas quanto eficientes.E a que entra o professor enquanto
gerenciador do uso desta tecnologia em favor da educao;necessitando para tal objetivo
de uma formao familiarizada com um professor do futuro,que consiga falar a mesma
linguagem do aluno.Exigncia j prevista pelas Diretrizes Curriculares, no cumprida
integra, o que gera um despreparo dos docentes podendo ocasionar a substituio do
professor pela tecnologia, em lugar da transformao da tecnologia em instrumento
educacional.
J que precisamos considerar a apropriao do conhecimento concomitante ao
desenvolvimento cultural do indivduo; torna-se imprescindvel a apropriao da tecnologia
na prtica pedaggica; a fim de poder assumir um papel integrador interdisciplinar ao
mesmo tempo em que serve reproduo do sistema capitalista, porm, reelaborando o
contexto cultural atravs de crticas e questionamentos desta realidade. Portanto,
preciso ter em mente que o processo educacional precisa usar a tecnologia para mediar a
aprendizagem necessitando para tanto de uma completa interao entre as pessoas.
A partir do incio do sculo XXl, o grande surgimento dos cursos distncia tm
comprovado a necessidade da presena do docente capacitado para lidar com as novas
tecnologias que evoluem com extrema rapidez, portanto, quanto mais crescem os EAD,
maior se faz essa prerrogativa.Muito embora o EAD exija um maior esforo e dedicao
por parte dos alunos em relao aos cursos presenciais,para que essa tecnologia possa
ser usada em benefcio da construo do conhecimento,cresce a necessidade de suporte
profissional aos educadores para que sirvam ao progresso da humanidade.
O aluno desenvolve outras competncias, tais como: atitudes e valores, no
somente assimilando contedos e valorizando cada vez mais a sua sociabilizao e sua
interao com o mundo, a qual vive em constante evoluo e mudana. Para isso, o papel
do professor na sala de aula cada vez mais descentrado em si prprio, e este acaba por
recorrer diversidade de situaes, experincias e materiais tecnolgicos. Nesse aspecto,
Masetto, entende que "... o papel de transmissor de conhecimento, funo desempenhada
at quase os dias de hoje, est superado pela prpria tecnologia existente".(MASETTO,
1998, p.18). O professor estrutura-se ento por meio da construo evolutiva da
aprendizagem do aluno, por que isso constitui-se em um processo do ensino-
aprendizagem. Situao na qual cada produo dos alunos motiva o professor a
34

aprofundar e atualizar suas pesquisas ajudando-o a incrementar a ministrao de suas
aulas. Aprendem tambm a ouvir, a trabalhar com o diferente e a conviver com o
contraditrio. Rompem, portanto com o modelo arcaico de ensino, o que leva alguns
alunos no a compreender a disciplina, mas a decor-la e logo esquea-la por no ter
procurado pensar no contedo e sim somente absorv-lo passivamente.
Vivemos uma era essencialmente constituda por setores tercirios de servios e
os jovens ao sairem da universidade e irem para o mercado de trabalho, necessitam saber
manusear vrias ferramentas para fazer o diferencial. Mesmo esses milhares de
professores que confortavelmente exercem a sua profisso h anos sentem que precisam
de atualizao, sentem que no podem negar aos seus alunos ferramentas e
conhecimentos essenciais para a sua futura vida profissional. Trata-se tambm de uma
questo de orgulho profissional, que tem movido os antigos professores a no serem
ultrapassados (num sentido extremo). Talvez at nem sejam os professores que mostrem
relutncia em se adaptar aos tempos modernos, mas sim a falta de meios fornecidos nas
Universidades e a falta de veculos de transmisso dessas novas tecnologias.
Segundo o diretor da Fundao Getlio Vargas, Fernando Souza Meirelles, em uma
palestra durante o Congresso Internacional e-leaning Brasil 2007,em So Paulo: ...muito
embora haja uma profunda movimentao em prol de se usar tecnologia em sala de aula,
baseado em pesquisa pelo Instituto, ainda preciso se evoluir para que se oferea
educao de qualidade.
Meirelles diz ainda,que muitas mudanas efetuadas no curso da Fundao Getlio
Vargas, se deram por uma ateno especial ao perfil dos novos alunos das
Universidades.E continua: Hoje os jovens que ingressam na graduao foram aqueles
alfabetizados na cultura digital,ou seja, os nativos digitais.E para eles a antiga proposta de
educao no s no interessante, como no funciona. Afirmou.
Por isso, antes de aplicar os recursos e redirecionar o curso, preciso observar as
diferenas entre os nascidos na era digital e as pessoas que esto se adaptando a essa
era tecnolgica.
Houveram mudanas significativas em todo o processo da Educao durante esta
nova era em funo das novas tecnologias, entretanto o magistrio uma das profisses
que menos se modificou.Alguns professores do aula como a cem anos atrs .
35

Meirelles aponta algumas diferenas entre o que ele chama de Nativos e os
Imigrantes. So elas: Nativos, no manuseio da informao, precisam dela rapidamente,
durante o processo, realizam mltiplas tarefas e possuem um perfil interdisciplinar, querem
tudo ao mesmo tempo. J os Imigrantes, possuem um perfil bastante diferente: quanto ao
manuseio da informao, a querem de forma lenta, controlada.Tem prioridade para o texto,
som e imagem; depois,quanto a sequncia ,preferem o passo-a-passo. Quanto rede,
agem de forma independente, sem interao.
O que pode ser entendido que os mtodos de aprendizagem consistem em
procedimentos/atividades que o professor escolhe com a finalidade de embutir o
conhecimento e fix-lo na mente do aluno, que deseja com essa informao executar uma
tarefa pertinente na sua futura profisso. E se o aluno souber usar esse conhecimento
pode conseguir resolver muitos problemas no seu futuro profissional. Porque no basta ter
o conhecimento, preciso saber us-lo em caso de necessidade diante de alguma
dificuldade.
Na perspectiva atual, dentro do mbito universitrio tm ocorrido muitas mudanas,
das quais resultam uma nova forma de recepo do contedo, no apenas um repasse
do conhecimento mas tambm uma construo dele na juno do docente e discente. Por
meio dessa nova forma de assimilao do conhecimento, acaba por ocorrer uma
acentuada transformao social, pois estes que so participantes do processo ensino-
aprendizagem vo transpor sociedade tudo aquilo que geraram no meio acadmico.
Dentro disso, a educao no consegue mais fugir da sociedade da informao que est
incutida de forma demasiada no campo social, onde a tecnologia no se dissocia mais do
ensino-aprendizagem, ela j faz parte do cotidiano.
Masetto explica o que j se pensou a respeito da tecnologia junto ao sistema
educativo:
(...) tempos houve em que se pensou que a tecnologia resolveria
todos os problemas da educao, e outros em que se negou
totalmente qualquer validade para essa mesma tecnologia, dizendo-
se ser suficiente que o professor dominasse um contedo e o
transmitisse aos alunos, hoje, encontramos em uma situao que
defende a necessidade de sermos eficientes e queremos que nossos
36

objetivos sejam atingidos da forma mais completa e adequada
possvel, e para isso, no podemos abrir mo da ajuda de uma
tecnologia pertinente. (MASETTO,1998,p.23)
Cada vez mais as transformaes produzidas por esse processo tecnologia e
ensino geram impacto e influenciam no futuro profissional que hoje exige um
conhecimento prvio das ferramentas tecnolgicas, principalmente na rea da informtica.
Muitos professores universitrios para planejar e dar suas aulas utiliza recursos
multimdia, computador, data-show e televiso.
A inovao das aulas deve ser constante, mas cabe ao professor orientar e
encaminhar o contedo a ser absorvido pelos acadmicos e no apenas introduzir a
tecnologia de forma desconexa, no basta ter as ferramentas preciso saber usar de
forma eficiente e pedagogicamente correta, incluindo a participao do aluno em aula,
para que este no seja apenas passivo, mas participativo. At porque no basta aprender
ou reconhecer um determinado aplicativo, necessrio que haja uma teoria alicerada
para que o aluno saiba quando usar e como usar.Nesta perspectiva, as universidades
esto adotando iniciativas para incentivar os cursos que formam professores com viso
alicerada num mundo tecnolgico que no esquece do ensino-aprendizagem, um
exemplo, a Unochapec (Universidade Comunitria Regional de Chapec) que prima
pela valorizao da educao e pela formao de professores com qualidade.
Aprovada pelo Conselho Universitrio (Consun) em junho, a nova poltica
estabeleceu desafios a serem enfrentados, como: a crescente desvalorizao do
magistrio; o baixo poder aquisitivo da populao que passou a ter acesso universidade;
a tendncia de diminuio da qualidade no processo de formao do magistrio; em nome
da reduo de preos e a expanso indiscriminada dos cursos distncia, sem critrios
mnimos de qualidade. Para fortalecer os cursos que formam professores, a Unochapec
adotou novas estratgias de promoo dos mesmos e iniciou a divulgao mais
consistente quanto s opes de bolsas e de financiamentos, juntamente com um projeto
de valorizao docente.
As instituies devem estar sempre alertas para as mudanas com um conjunto de
conhecimentos relevantes e absolutamente necessrios para todos, professores e alunos.
Contedos e conceitos que lhes possibilitem lidar bem com conflitos do cotidiano, com
37

seus desafios e com a realidade em funo de suas expectativas. Mais do que nunca, a
universidade precisa otimizar seu trabalho com as novas tecnologias, focando as aes
pedaggicas na direo de aprendizagens socialmente relevantes, na formao de
indivduos que se apropriem de conhecimentos, habilidades, atitudes e valores
condizentes com a contemporaneidade. Conforme Pimenta (2002, p.81) educar na
universidade significa preparar aos jovens para se "elevarem ao nvel da civilizao atual,
de sua riqueza e de seus problemas, a fim de que a atuem. Isso requer preparao
cientfica, tcnica e social.

3.2- PERSPECTIVAS SOCIAIS
A tendncia que cada vez mais a sociedade receba um nmero maior de
informaes e assim venha a gerar uma comunidade que no consegue absorver o que
realmente deveria para construo de uma sociedade tica, onde os cidados acabam
tornando-se at confusos, pois acabam sendo bombardeados por idias e no se fixam
em nenhuma, e assim no criam um olhar crtico que os leve a raciocinar devidamente.
Isso deve ser observado pelo professor para que este, ajude a desenvolver os acadmicos
no somente em suas profisses, mas principalmente como um cidado que pense no que
faz e reage aos impulsos de apenas ser receptor passivo. Seja um ser humano consciente
e apto para gerar uma sociedade hbil para convivncia em coletividade.
Em meio ao mundo globalizado isso tudo deve ser repensado para que futuramente
as novas comunidades abram oportunidade de convivncia sem precedentes. Dentro
disso, a mxima o mundo uma escola no deixa de ser verossmel, pois segundo
Berticelli (1998) o lugar de ocorrncia da educao tende a se desmanchar e tambm
decompor-se em mltiplos lugares (heterotopia), onde acontece o rompimento da simetria
do lugar. E o lugar acaba se diluindo em vrios lugares.
O lugar escola deve estar em conjunto com as novas tecnologias. No podemos
mais separar os atuais trabalhadores e estudantes.Se um acadmico sai hoje da
universidade ele precisa estar atento ao novo que acontece cotidianamente, pois os
recursos que ele aprendeu a usar hoje podem no ser os mesmos de amanh, e tudo o
que fazia sentido,perder-se. O que o acadmico e o professor devem ter em mente de
38

que a teoria sempre ser usada, e atravs dela, a prtica vai se desenrolar com mais
facilidade.
A sociedade moderna aderindo educao transforma-se em um instrumento que
tende a pensar e analisar os fatos, nunca julgando-os prematuramente, pois isto poderia
ocasionar grandes problemas sociais.Primordialmente no mbito das universidades; isso
tambm deve ser pensado e repensado a cada mudana na forma de ensino-
aprendizagem. "No ser a mesma coisa a aprendizagem com ou sem tecnologia".
(MASETTO, 1998, p.23).Portanto, universidades passam por uma grande evoluo no
sentido da aprendizagem. No mais apenas o professor que ensina , mas sim o aluno
que aprende; assumindo assim um papel mais ativo no processo ensino-aprendizagem.
O que realmente preciso que acontea o aumento da vontade no acadmico
em atualizar-se para que este se mantenha no mercado de trabalho futuramente, pois o
processo tecnolgico no pra, pelo contrrio, est em constante mutao,trazendo
novidades a cada instante. O professor universitrio precisa estar atento e ser consciente
de que o seu principal desafio consiste em que o acadmico no se torne apenas um
apertador de boto e sim que saiba o que est fazendo e como est fazendo e o que vai
resultar daquilo que faz, tanto para si, quanto para a sociedade.

3.3- PERSPECTIVAS ACADMICAS
A tecnologia no mundo acadmico no veio para atrapalhar, veio para ajudar no
ensino-aprendizagem, cabe a partir de agora ao professor saber usufruir desta nova
ferramenta para suas aulas. Porque as energias usadas antes para ensinar determinado
contedo em horas, hoje por meio do sistema tecnolgico ensinado em minutos. Acabou
o tempo em que bastava o professor conhecer um determinado contedo e repass-lo em
aula de forma expositiva e o aluno recebia sem questionar. Hoje, e futuramente a
tendncia diminuir ainda mais as aulas expositivas, sim usar o sistema tecnolgico
gradativamente assimilando a sala de aula sociedade tecnolgica, onde ocorre de forma
efetiva uma troca, onde o professor deixa de ser algum que apenas fala e comea a ouvir
o que o aluno pensa do contedo, onde ambos: docente e discente aprendem juntos e
constroem o contedo e assimilam juntos tudo.
39

Sobre isso, Biz relata o seguinte:
Para concretizar projetos de mudanas, a Universidade no pode
perder a capacidade de questionar, investigar, incomodar e, de criar
solues para os novos desafios de ordem tecnolgica e social. Isso
representa a necessidade da adoo de um valor: o pluralismo de
idias, acompanhado de universalismo, solidariedade, tica e
excelncia. certo que sem pluralismo no existe o cultivo do
esprito crtico. (BIZ,2006, p.11)
Os docentes tm que reconhecer a partir da consolidao de novos recursos que
as exigncias para exercer a docncia aumentaram e tendem a aumentar ainda mais.O
professor no pode mais se considerar ou ser considerado um ser superior que ensina a
ignorantes,pois ele mesmo um indivduo em constante crescimento e aperfeioamento.
Com isso, alm da necessidade de uma constante atualizao quanto aos avanos
tecnolgicos, pressupondo um estado de permanente aprendizado, torna-se
imprescindvel, o aprofundamento por meio da articulao docncia/investigao, com
nfase para pesquisas relacionadas s novas tecnologias.
Enfim, os futuros professores e at os atuais precisam saber usar as ferramentas
tecnolgicas e a teoria de forma conjunta, pois o ensino-aprendizagem da atualidade no
consegue mais dissociar um do outro. Ambos se interligam e no se separam mais.
Sempre sem dvidas, na busca de conhecimento formal e tambm na tomada de
conscincia de seu prprio fazer pedaggico pela formao desses novos profissionais,
em sua tica, sua conscincia e capacidade em unir teoria e prtica de forma coerente.
Porque tudo isso vai atingir toda uma sociedade que vai absorver positivamente ou
negativamente o que a ela repassado. Todos tm que ter conscincia que o verdadeiro
compromisso acadmico de um professor competente deva ser com a libertao do
homem concreto,instrumentalizando-se para tanto. Jamais o atual e futuro ensino vo
conseguir se separar da tecnologia que est cada vez mais presente no mundo
acadmico. Isso j faz parte do cotidiano e vai fazer a cada dia mais.


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CONCLUSO
Com a velocidade com que se move, a informao e a comunicao criam novas
estruturas e modelos de comportamentos sociais, comprometendo a qualidade de vida, os
valores e os princpios ticos da sociedade. O desenvolvimento da tecnologia da
informao e da comunicao no processo educacional aponta para que o Brasil ainda
tenha muitos analfabetos digitais por muitos anos, pois as polticas educacionais
trabalham para que as excluses aumentem a cada ano. Ser um analfabeto, na era
moderna, no no saber ler e escrever, principalmente no saber interagir com as
inovaes e por isso estar fora das boas oportunidades de trabalho. O homem moderno
tem na tecnologia, uma aliada para uma vida com mais conforto, porm, corre o risco de
se tornar escravo dessa modernidade. O computador faz da vida do indivduo uma
corrida desenfreada pelo saber e por atualizaes. Grandes mudanas fizeram-se
presentes nas ultimas duas dcadas, e muitas ainda viro. Para os educadores o grande
desafio tornar os indivduos capazes de pensar, discutir e elaborar idias, tomar
decises, planejar e no apenas executar, a partir da tecnologia. Um redirecionamento no
papel do educador. Para que a implantao de qualquer projeto que envolva as novas
tecnologias educacionais tenha sucesso, o educador dever ser preparado e estar
comprometido com o processo. A ao governamental de que a educao necessita, de
se sair com projetos dos papis e promessas para aes direcionadas melhoria na
qualidade de ensino, modernizao de tcnicas utilizadas e principalmente melhoria de
salrios e valorizao do educador. Socialmente falando, que a escalada se d, do
educador para o educando. O educador necessita de salrios dignos, uma formao
continuada e recursos que possam apoi-lo na prtica da sala de aula. O poder pblico
tem significativa responsabilidade em criar condies para que a escola forme cidados
capacitados participar do desenvolvimento do Pas.





41

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PIMENTA, S.G., Docncia do ensino superior, So Paulo: Cortez,2002,p.8



















44

NDICE
INTRODUO 8
CAPTULO I 9
A TECNOLOGIA E A SOCIEDADE 9
1.1- A Sociedade da Informao 9
1.2- A Informatizao da Sociedade 13
1.3- O princpio da Era da Informtica 16
CAPTULO II 19
A EDUCAO E A TECNOLOGIA 19
2.1- Computadores como tecnologia educacional 19
2.2- Internet e educao 26
2.3- A importncia da reforma dos sistemas educacionais 28
CAPTULO III 31
O PROFESSOR 31
3.1- A tecnologia aplicada as Universidades 31
3.2- Perspectivas sociais 37
3.3- Perspectivas acadmicas 38
CONCLUSO 40
BIBLIOGRAFIA 41
NDICE 44