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PREZ MONTIEL

CE Ciencias experimentales

H C TO R P R E Z M O N T I E L

FSICA
BACHILLERATO GENERAL

FSICA
Serie integral por competencias

Primera Edicin, 2011

FSICA 1

Hctor Prez Montiel

Para establecer comunicacin con nosotros puede utilizar estos medios: correo:

Grupo Editorial Patria


Divisin Bachillerato, Universitario y Profesional

Direccin editorial: Javier Enrique Callejas Coordinacin editorial: Alma Smano Castillo Revisin tcnica: Alex Polo Velzquez Diseo de interiores: Juan Bernardo Rosado Sols Supervisin de preprensa: Miguel ngel Morales Verdugo Diagramacin: Juan Castro Salgado (Trocas) Fotografas: Jupiter Images Unlimited Ilustraciones: Gustavo Vargas Martnez, Jorge Antonio Martnez Jimnez

Renacimiento 180, Col. San Juan Tlihuaca, Azcapotzalco, 02400, Mxico, D.F.

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Fsica 1
Serie integral por competencias

(0155) 5354 9109 5354 9102

Derechos reservados: 2011, Hctor Prez Montiel 2011, GRUPO EDITORIAL PATRIA, S.A. DE C.V. ISBN: 978-607-438-381-2 Renacimiento 180, Col. San Juan Tlihuaca, Delegacin Azcapotzalco, Cdigo Postal 02400, Mxico, D.F. Miembro de la Cmara Nacional de la Industria Editorial Mexicana Registro nm. 43

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www.editorialpatria.com.mx

Queda prohibida la reproduccin o transmisin total o parcial del contenido de la presente obra en cualesquiera formas,

telfono:

sean electrnicas o mecnicas, sin el consentimiento previo y por escrito del editor. Impreso en Mxico / Printed in Mexico Primera edicin: 2011

(0155) 53 54 91 00

II

Contenido
UNIDAD 1

Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . VII Competencias genricas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XI Competencias disciplinares bsicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XII Conoce tu libro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . XIV

Magnitudes fsicas y vectores

Sistemas de unidades .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sistema Internacional de Unidades. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Metro patrn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Kilogramo patrn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Segundo patrn . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Ventajas de utilizar el Sistema Internacional como sistema nico de unidades y algunas limitaciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sistema ingls . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Notacin cientfica y prefijos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Notacin cientfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Principales operaciones utilizando potencias con base 10. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Transformacin de unidades de un sistema a otro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Transformacin de unidades cuadrticas y cbicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Magnitudes escalares .. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidades derivadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sistema Mtrico Decimal . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Magnitudes fundamentales y derivadas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Definiciones de magnitud, medir y unidad de medida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Magnitud. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Medir . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Unidad de medida . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Anlisis dimensional de unidades . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Vectores. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Caractersticas, representacin y grfica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Magnitudes escalares y vectoriales.. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Caractersticas de un vector . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Cmo establecer la escala de un vector. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Representacin grfica de sistemas de vectores coplanares, no coplanares, colineales y angulares o concurrentes. Concepto de vectores deslizantes y libres . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sistema de vectores colineales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sistema de vectores concurrentes o angulares . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Resultante y equilibrante de un sistema de vectores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Propiedades de un vector . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Suma de vectores . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sistemas vectoriales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Descomposicin y composicin rectangular de vectores por mtodos grficos y analticos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Resolucin de problemas de aplicacin prctica de sistemas de vectores colineales y concurrentes, en forma grfica y analtica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . Sistema de fuerzas colineales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

6 6 6 6 6 6 7 7 8 10 12 15 17 17 18 18 19 19 20 20 20 24 24 26 26 27 27 27 28 28 28 29 31 31 37 37 III

Magnitudes fsicas y vectores

Horizontes de busqueda
Sistemas de unidades Sistema internacional de unidades Metro patrn Kilogramo patrn Segundo patrn Ventajas de utilizar el Sistema Internacional como sistema nico de unidades y algunas limitaciones Sistema Ingls Notacin cientfica y prefijos Notacin cientfica Principales operaciones utilizando potencias con base 10 Transformacin de unidades de un sistema a otro Transformacin de unidades cuadrticas y cbicas Magnitudes escalares Unidades derivadas Sistema Mtrico Decimal Magnitudes fundamentales y derivadas Definiciones de magnitud, medir y unidad de medida Magnitud Medir Unidad de medida Anlisis dimensional de unidades

UNIDAD

Saberes
Vectores Caractersticas, representacin y grfica Magnitudes escalares y vectoriales Caractersticas de un vector Cmo establecer la escala de un vector Representacin grfica de sistemas de vectores coplanares, no coplanares, colineales y angulares o concurrentes. Concepto de vectores deslizantes y libres Sistema de vectores colineales Sistema de vectores concurrentes o angulares Resultante y equilibrante de un sistema de vectores Prop[iedades de ub vector Suma de vectores Sistemas vectoriales Descomposicin y composicin rectangular de vectores por mtodos grficos y analticos Resolucin de problemas de aplicacin prctica de sistemas de vectores colineales y concurrentes, en forma grfica y analtica Sistema de fuerzas colineales Suma de vectores concurrentes o angulares Funciones trigonomtricas y teorema de Pitgoras Ley de los senos y ley de los cosenos Signos de las funciones trigonomtricas seno y coseno

Competencia a lograr
Utiliza los mtodos necesarios, as como las magnitudes fundamentales, derivadas, escalares y vectoriales que le permitan comprender copnceptos, teoras y leyes de la Fsica, para explicar los fenmenos fsicos que ocurren a nuestro alrededor.

Qu sabes hacer ahora?


Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:
1. 2. Qu ventajas y desventajas ha trado para tu colonia, localidad o comunidad, el desarrollo cientfico y sus aplicaciones a la tecnologa? Roberto dice que la fsica slo es til a aquellos que se interesan por las ciencias exactas y la ingeniera. Ignacio dice que le resulta til a todo aquel que desee comprender y explicarse cientficamente los fenmenos naturales que observa en su entorno. T que opinas? Qu dispositivos elctricos y electrnicos utilizas en tu vida diaria? Cmo describes la manera en que los cientficos realizan sus investigaciones? Qu mediciones realizas de manera cotidiana y con qu dispositivo o instrumento las haces? Qu sistema o sistemas de unidades de medida conoces? Un jugador de ftbol americano realiz un avance de 15 yardas, transfrmalo a metros. Un automvil viaja a una velocidad cuya magnitud es de 120 km/h, transfrmala a m/s. Alicia mide el dimetro de un tubo de ensayo con todo cuidado utilizando un vernier y repite cinco veces la medicin. Despus obtiene un valor promedio y finalmente, expresa el resultado. Podemos decir que este resultado es exacto, s o no y por qu?

3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.

10. Dibuja un sistema formado por: a) tres vectores colineales; b) tres vectores angulares o concurrentes. Despus, asgnales valores y encuentra su resultante por el mtodo grfico. Una vez que has respondido espera la indicacin de tu profesor(a) para intercambiar tus respuestas con las de otro compaero o compaera. Despus de leer sus respectivas respuestas, pnganse de acuerdo y respondan nuevamente las preguntas. Participen con el resto del grupo en su exposicin y discusin. Elaboren en su cuaderno una tabla como la que les mostramos para llevar el registro de sus conocimientos actuales y futuros.
Lo que estamos seguros que sabemos Lo que no estamos seguros de saber o no sabemos y queremos saber Para contestar al final del estudio de esta unidad (lo que aprendimos)

Resultados de aprendizaje
En el nivel Atender: Medir propiedades de objetos fsicos. Identificar las diferencias entre las unidades del SI y del Sistema Ingls, as como los sentidos y direcciones de los vectores en un plano Cartesiano. Describir las propiedades de las magnitudes escalares y vectoriales. Describir las caractersticas de la notacin cientfica. En el nivel Entender: Relacionar y convertir magnitudes fsicas del sistema SI al Sistema Ingls y viceversa. Comparar y representar grficamente magnitudes escalares y vectoriales. Explicar las diferencias entre escalares y vectoriales. Comparar y representar magnitudes fsicas en notacin cientfica En el nivel Juzgar: Analizar dimensionalmente los procesos de resolucin de problemas numricos. En el nivel Valorar: Resolver ejercicios que impliquen la representacin de magnitudes fsicas en notacin cientfica. Resolver problemas que impliquen la conversin de unidades o que impliquen sistemas vectoriales. Deliberar sobre la conveniencia de utilizar Sistemas de Unidades. Interpretar las magnitudes fsicas representadas con notacin cientfica.

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Magnitudes fsicas y vectores

 Situacin didctica

Cmo lo resolveras? Qu unidades y sistemas de medida se usan con mayor frecuencia en tu colonia o localidad y cules se utilizan en diversos pases? Investigacin de campo y en diferentes fuentes de informacin De acuerdo con las instrucciones de tu profesor(a) forma un equipo de tres integrantes, para que visiten diversos establecimientos comerciales, tales como: mercera, panadera, taller mecnico, taller elctrico, tlapalera, carpintera, gasolinera, etc. Entrevisten a sus propietarios o encargados previa elaboracin de las preguntas que les harn, y pdanles que les informen de las diferentes mediciones que realizan en su actividad comercial y qu unidades de medida utilizan. Investiguen en las diferentes fuentes de informacin a su alcance, como pueden ser libros, revistas, enciclopedias, o va Internet, qu sistemas de unidades se utilizan en algunos pases como: Brasil, Argentina, Estados Unidos de Amrica, Inglaterra, Rusia, Alemania y China.

 Secuencia didctica

Qu tienes que hacer? A continuacin se lista una serie de acciones que deben seguir para contestar la problemtica de la pregunta formulada. Realcenla con un espritu de colaboracin, entusiasmo y responsabilidad, de tal manera que este trabajo en equipo resulte una experiencia til para construir y fortalecer su aprendizaje. 1. Elaboren un formulario con las preguntas que les harn a los propietarios o encargados de los establecimientos. 2. Uno de ustedes formular las preguntas y los otros dos tomarn nota de las respuestas. Intercambien los roles al visitar un diferente establecimiento. 3. Debern indicar qu magnitud fsica se est midiendo y cul es la unidad de medida utilizada. 4. Elaboren un cuadro en el que sealen la magnitud fsica y las unidades de medida que se utilizan. 5. Identifiquen cules son las magnitudes fsicas y unidades de medida ms utilizadas en su colonia, localidad o comunidad. 6. En su investigacin documental y va Internet, escriban las unidades de medida que se utilizan en los diferentes pases que consultaron, y que sirven para medir: longitud, masa, peso, tiempo, superficie, volumen, fuerza y presin, entre otras que ustedes consideren importantes. 7. Elaboren en papel rotafolio o en cartulinas una sntesis o resumen con lo ms relevante de su investigacin adems del cuadro que realizaron. 8. De acuerdo con las instrucciones de su profesor(a) participen de manera organizada y colaborativa, en la exposicin del resultado de su investigacin de campo y en las diferentes fuentes de informacin que consultaron. Intercambien experiencias y conocimientos adquiridos, con el propsito de enriquecer y fortalecer su aprendizaje para que finalmente, elaboren un mapa conceptual que involucre los principales conceptos abordados.

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Criterios que debes considerar para resolver la situacin didctica y que sern de utilidad para que tu mismo y tu profesor(a) puedan evaluar y valorar tu desempeo. 1. Identificars las magnitudes fsicas, las unidades que se utilizan para medirlas y a qu sistema de unidades pertenecen. 2. Comparars los sistemas de unidades que se utilizan en diferentes pases y obtendrs tus conclusiones acerca de qu sistema te resulta ms apropiado para medir las magnitudes fsicas y el porqu de ello.

 Rbrica

Autoevaluacin
Cmo sabes que lo hiciste bien? Con el propsito de reflexionar acerca de los resultados obtenidos despus de realizar la situacin didctica, responde en tu cuaderno lo siguiente: 1. El resultado de las entrevistas me produjo enseanzas y experiencias tales como (descrbelas). 2. Pude establecer las dudas que me fueron surgiendo durante nuestra investigacin documental o va Internet y stas fueron las siguientes (descrbelas). Lo que hice para resolverlas fue lo siguiente (descrbelo). 3. Durante nuestra investigacin nos encontramos con algunos problemas, stos fueron los siguientes: (descrbelos). La manera en la que los resolvimos fue la siguiente (descrbelo). 4. Pude identificar las magnitudes fsicas que ms se utilizan en mi comunidad y las unidades que se utilizan para medirlas, stas son las siguientes (escrbelas). 5. Conozco los sistemas de unidades que se utilizan en algunos pases y los que se usan ms son los siguientes (descrbelos indicando el pas, las magnitudes fsicas y las unidades de medida que se utilizan). 6. Mi conclusin acerca del sistema de unidades que me parece el ms conveniente es el siguiente (escrbelo, seala en qu pas o pases se utiliza y por qu te parece el ms conveniente).

Coevaluacin
De acuerdo con las instrucciones de tu profesor(a), intercambia con un compaero o compaera, las respuestas a las preguntas anteriores, lean sus respectivas respuestas, evalenlas y despus, comenten entre ustedes, ideas, experiencias y aprendizajes adquiridos. Esta actividad les posibilitar enriquecer sus conocimientos.

Indicadores de desempeo
Identifica las unidades de medida que se utilizan en diversos sistemas de unidades, tanto en su colonia, localidad o comunidad, como en otros pases, para medir diferentes magnitudes fsicas. Investiga en diferentes fuentes de informacin a su alcance y sintetiza la informacin. Actitudes y valores Participa con responsabilidad, inters y compromiso en las diversas actividades que realiza, como son entre otras: investigacin de campo, documental o va Internet. Promueve el trabajo en equipo y grupal, de manera metdica, propositiva y respetuosa con las diferentes maneras de pensar y actuar de sus compaeros(as). Valora la importancia de utilizar a nivel mundial el Sistema Internacional, pero reconoce sus limitaciones.

Sugerencia de evidencias de aprendizaje con procesos y productos


Guarda tu resumen en tu carpeta fsica o en la carpeta que creaste en tu computadora. Tu profesor(a) te indicar cuando debes mostrarle tu carpeta o enviarle tu archivo por correo electrnico.

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Magnitudes fsicas y vectores

SISTEMAS DE UNIDADES
Sistema internacional de unidades
En 1960, cientficos y tcnicos de todo el mundo se reunieron en Ginebra, Suiza, y acordaron adoptar el llamado Sistema Internacional de Unidades (SI), basado en el MKS, cuyas iniciales corresponden a metro, kilogramo y segundo. El Sistema Internacional establece siete magnitudes fundamentales, mismas que sealaremos enseguida, con su respectiva unidad de medida: para longitud el metro (m), para masa el kilogramo (kg), para tiempo el segundo (s), para temperatura el grado kelvin (K), para intensidad de corriente elctrica el ampere (A), para intensidad luminosa la candela (cd) y para cantidad de sustancia el mol. Las definiciones actuales del metro, kilogramo y segundo se proporcionan a continuacin:

Metro patrn
La definicin actual del metro patrn corresponde a la longitud recorrida por la luz en el vaco durante un intervalo de tiempo de 1/299 792 458 de segundo. Esta nueva definicin ms precisa del metro patrn elimina la anterior, que corresponda a 1 650 763.73 veces la longitud de la onda emitida por el tomo de Kriptn de masa 10 5 atmica 84, durante el salto de un electrn entre los niveles, 2p y 5d y a lo largo de una descarga elctrica.

Kilogramo patrn
Primero se defini como la masa de un decmetro cbico de agua pura en su mxima densidad (4 C). Su definicin actual es la siguiente: un kilogramo patrn equivale a la masa de un cilindro hecho de platino e iridio, el cual se conserva como modelo en la Oficina Internacional de Pesas y Medidas localizada en Pars, Francia.

Segundo patrn
Figura 1.1 El Sistema Internacional utiliza el metro, kilogramo y segundo como unidades de: longitud, masa y tiempo.

Se defini como la 1/86400 parte del da solar medio, y como la 1/31556962 parte del primer ao trpico del siglo xx (1900). En la actualidad, se define como la duracin de 9192631770 ciclos de la radiacin de cierta transicin del electrn en el tomo de cesio de masa atmica 133. Pese al acuerdo internacional, en la actualidad todava se utilizan en varios pases, incluido el nuestro, algunas unidades del sistema ingls (pie, libra y segundo), as como del sistema CGS (centmetro, gramo y segundo), adems de los llamados sistemas gravitacionales, tcnicos o de ingeniera que, en lugar de utilizar la masa como magnitud fundamental, emplean el peso. Por ejemplo, es comn expresar nuestro peso en kilogramos fuerza (kgf ), en lugar de expresarlo en newtons (N) (1 kgf 5 9.8 N). En las estaciones de servicio, la presin de las llantas se mide en libras fuerza por pulgada cuadrada (lbf /pulg2) en lugar de newtons por metro cuadrado (N/m2).

Ventajas de utilizar el Sistema Internacional como sistema nico de unidades y algunas limitaciones
El empleo del SI (Fig. 1.1) como sistema nico en los mbitos cientfico y comercial en todo el mundo, representa no slo el avance de la ciencia, sino tambin la posibilidad de emplear un lenguaje especfico para expresar cada magnitud fsica en una unidad de medida basada en definiciones precisas respecto a fenmenos y situaciones naturales. Mediante el uso del SI, ya no expresaremos longitudes en pies, millas, yardas, pulgadas, millas marinas, millas terrestres o leguas, pues con el metro y sus prefijos podemos manifestar cualquier longitud por pequea o grande que sea. Lo mismo sucede para la masa, en la cual en lugar de onzas, libras y toneladas slo emplearemos el kilogramo con sus mltiplos y submltiplos, cuyos prefijos son los mismos del metro y de las diferentes unidades de medida. Esperemos que en poco tiempo, con el progreso de la ciencia y de la humanidad, el nico sistema utilizado por sus mltiples ventajas sea el Sistema Internacional de Unidades (SI). No obstante, vale la pena

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sealar que no siempre resultar prctico el uso de las unidades del sistema internacional, pues en algunos casos, como al expresar el tiempo en segundos o el volumen en m3 nicamente, puede resultar complicado. Por ejemplo, expresar tu edad en segundos, o bien, pedir que llenen el tanque de gasolina cierta cantidad, pero expresada en m3. Es por ello que, nos guste o no, seguirn en uso unidades de medida en el sistema ingls y otras unidades prcticas. Adems, como el sistema ingls (pie, libra y segundo), sigue en uso comercialmente por Estados Unidos de Amrica, y nosotros tenemos una fuerte relacin comercial con ellos, requerimos conocer y expresar magnitudes fsicas en dicho sistema. Por si fuera poco, an se usan unidades como el kilogramo fuerza, para expresar diferentes pesos, en lugar de hacerlo en newtons. Tal es el caso del peso de cualquiera de nosotros. El kilogramo fuerza (kgf ) es una magnitud fundamental del sistema tcnico o gravitacional llamado MKS gravitacional. Cabe sealar que los sistemas tcnicos, en lugar de masa se refieren al peso como unidad fundamental.

Sistema ingls
El sistema ingls que fue utilizado por mucho tiempo en varios pases actualmente slo se usa para actividades comerciales en Estados Unidos de Amrica. Las magnitudes fundamentales y las unidades que utiliza para las mismas, son: para la longitud el pie (1 pie mide 30.48 cm), para la masa la libra (1 libra 5 454 g) y para el tiempo el segundo.

Notacin cientca y prejos


Es importante sealar que los smbolos de las unidades de medida para las diferentes magnitudes fsicas se escriben con minsculas, a menos que se trate de nombres propios, en tal caso ser con maysculas; los smbolos se anotan en singular y sin punto. Por tanto, debemos escribir para kilogramo: kg y no Kg; para kilmetro: km y no Km; para gramo: g y no gr; para newton: N y no n ni Nw. Con el empleo de prefijos y sus respectivos smbolos, aceptados internacionalmente, podemos obtener mltiplos y submltiplos para las diferentes unidades de medida. En el cuadro 1.1 se presentan algunos de los prefijos ms usados por el Sistema Internacional, as como su smbolo y equivalencia respectiva en unidades. Cuadro 1.1 Prefijos usados en el Sistema Internacional
Prefijo exa peta tera giga mega kilo hecto deca unidad deci centi mili micro nano pico femto atto Smbolo E P T G M k h da 1 d c m m n p f a Valor 1 3 10 1 3 10 1 3 10
18 15 12 9 6

Equivalencia en unidades trilln mil billones billn mil millones milln mil cien diez uno dcima centsima milsima millonsima mil millonsima billonsima mil billonsima trillonsima

1 3 10 1 3 10

1 3 103 1 3 102 1 3 10 1 1 3 10 1 3 10 1 3 10 1 3 10 1 3 10 1 3 10
21 22 23 26 29

212

1 3 10215 1 3 10218

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Magnitudes fsicas y vectores


De manera que si decimos kilogramo, kilmetro, kilosegundo y kilopi, nos referimos a mil gramos, mil metros, mil segundos y mil pies, respectivamente. Si mencionamos nanmetro, nanogramo, nanosegundo y nanopi, hablamos de mil millonsima de metro, mil millonsima de gramo, mil millonsima de segundo y mil millonsima de pie, respectivamente (Fig. 1.2).

Notacin cientca
Como puede apreciarse, el uso de potencias con base 10, es decir, la notacin cientfica, es de gran utilidad cuando se requiere expresar grandes o pequeas cantidades. Hay que recordar que cuando un nmero se eleva a una potencia, sta nos indica las veces que el nmero se multiplica por s mismo. Ejemplos: 62 5 6 3 6;93 5 9 3 9 3 9;25 5 2 3 2 3 2 3 2 3 2 En el caso de potencias con base 10, siempre ser el 10 el que ser elevado a una potencia: 101 5 10 102 5 10 3 10 5 100 103 5 10 3 10 3 10 5 1 000 104 5 10 3 10 3 10 3 10 5 10 000 105 5 10 3 10 3 10 3 10 3 10 5 100 000 106 5 10 3 10 3 10 3 10 3 10 3 10 5 1 000 000

Figura 1.2 Las dimensiones de las bacterias se miden usando el prefijo micro, mientras que la capacidad de almacenaje de un disco compacto se mide en megas.

Si observamos cada caso, encontraremos que cuando la base 10 se eleva a una potencia, el resultado es igual al nmero 1, seguido de tantos ceros como indique la potencia.

Ejemplo
108 es igual al 1 seguido de ocho ceros 108 5 100000000 Ahora bien, en el caso de elevar el 10 a una potencia negativa, esto equivale a dividir el nmero 1 entre 10 elevado a esa misma potencia, pero con signo positivo.

Ejemplos
1 5 0.1 10 1 1 1022 5 2 5 5 0.01 10 100 1 1 5 0.001 1023 5 3 5 10 1 000 1 1 5 0.0001 1024 5 4 5 10 000 10 1 1 1026 5 6 5 5 0.000001 10 1000000 1021 5 Si observamos cada caso, encontraremos que cuando la base 10 se eleva a una potencia negativa, el resultado es igual a recorrer hacia la izquierda el punto decimal a partir del nmero 1, tantas veces como seale la potencia negativa.
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Ejemplo
1028 es igual a recorrer el punto decimal 8 cifras a la izquierda a partir del nmero 1. 1028 5 0.00000001

El punto decimal se recorri 8 cifras a partir del 1. De la misma manera 1025 y 1029 se expresan en forma decimal como: 1025 5 0.00001 1029 5 0.000000001 Aplicando lo aprendido en la expresin de cantidades, empleando la potencia con base 10:

Ejemplo 1
Expresar la cantidad 620 000 con una sola cifra entera, utilizando la potencia con base 10. Como se puede observar, 620 000 consta de seis cifras enteras; para expresarlo con una sola cifra entera, debemos recorrer el punto decimal cinco posiciones: Por tanto, 620 000 5 6.2 3 105. 6.20 000.

Como se observa, la base 10 est elevada a la 5a. potencia, ya que fue el nmero de veces que recorrimos el punto decimal.

Ejemplo 2
Expresar las siguientes cantidades con una sola cifra entera, utilizando la potencia con base 10: a) 500 b) 75 000 c) 800 000 d) 7 000 000 Solucin a) 500 5 5 3 102 b) 75 000 5 7.5 3 104 c) 800 000 5 8 3 105 d) 7 000 000 5 7 3 106 (ya que recorrimos dos posiciones el punto) (ya que recorrimos cuatro posiciones el punto) (ya que recorrimos cinco posiciones el punto) (ya que recorrimos seis posiciones el punto)

Ejemplo 3
Expresar la cantidad 0.000003 con una sola cifra entera, utilizando la potencia con base 10. Como se puede observar 0.000003 no tiene ninguna cifra entera, para expresarlo con una cifra entera debemos recorrer el punto decimal seis posiciones, as: Por tanto, 0.000003 5 3 3 1026. Como se observa, la base 10 se eleva a la 6a. potencia, ya que fue el nmero de veces que recorrimos el punto decimal. Cada vez que convertimos una fraccin decimal a entero el signo es negativo.
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0.000003.

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Magnitudes fsicas y vectores

Ejemplo 4
Expresar las siguientes cantidades con una sola cifra entera, utilizando la potencia con base 10: a) 0.003 b) 0.000135 c) 0.0000705 d) 0.000000001 Solucin a) 0.003 5 3 3 1023 b) 0.000135 5 1.35 3 1024 c) 0.0000705 5 7.05 3 10 d) 0.000000001 5 1 3 10
25 29

(ya que recorrimos tres posiciones el punto) (ya que recorrimos cuatro posiciones el punto) (ya que recorrimos cinco posiciones el punto) (ya que recorrimos nueve posiciones el punto)

Principales operaciones utilizando potencias con base 10


1. Multiplicacin de potencias con base 10. En este caso, basta con sumar algebraicamente los exponentes.

Ejemplos
a) 103 3 104 5 10314 5 107 5 1 3 107 b) 1 3 103 3 1 3 102 5 1 3 10312 5 1 3 105 c) 2 3 104 3 3 3 102 5 6 3 10412 5 6 3 106 d) 5 3 102 3 4 3 105 5 20 3 10215 5 20 3 107 e) 4 3 106 3 2 3 1022 5 8 3 1061(22) 5 8 3 104 f) 6 3 1023 3 5 3 1024 5 30 3 10231(24) 5 30 3 1027 2. Divisin de potencias de base 10.

Ejemplos
1 a) } 5 1024 5 1 3 1024 4
10

1 b) } 5 102 5 1 3 102 1022


1 6 6 } c) } 5 } } 3 5 2 3 1024 104 3 3 3 104

8 8 3 102 d) } 5 }} 3 102 5 2 3 102 4 4 12 12 3 106 106 e) } 5 } } 3 5 2 3 106 3 1024 5 2 3 102 } 6 104 6 3 104 25 3 1022 f) }} 5 5 3 1022 3 1024 5 5 3 1026 5 3 104 45 3 1028 g) }} 5 9 3 1028 3 103 5 9 3 1025 15 3 1023 5 3 107 h) } 5 2.5 3 107 3 104 5 2.5 3 1011 2 3 1024
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3. Suma y resta de potencias con base 10. Para efectuar estas dos operaciones los exponentes deben ser iguales. En caso contrario tenemos que igualarlos, ya sea aumentar uno o disminuir el otro.

Ejemplos
a) 2 3 103 1 3 3 103 5 5 3 103 b) 8 3 108 1 0.5 3 108 5 8.5 3 108 c) 7 3 1012 1 9 3 1012 5 16 3 1012 d) 15 3 1024 2 12 3 1024 5 3 3 1024 e) 3 3 1025 2 2 3 1025 5 1 3 1025 f) 18 3 1026 2 20 3 1026 5 22 3 1026 g) 9.5 3 104 1 3 3 105 5 no pueden sumarse como en los casos anteriores! En este ltimo caso debemos igualar sus exponentes. Para ello, aumentamos el exponente menor o disminuimos el mayor y el resultado ser el mismo. Si aumentamos el menor, tenemos que: 9.5 3 104 5 0.95 3 105 donde: 0.95 3 105 1 3 3 105 5 3.95 3 105 Si disminuimos el exponente mayor, tenemos que: 3 3 105 5 30 3 104 donde: 9.5 3 104 1 30 3 1045 39.5 3 104 como sabemos 3.95 3 105 5 39.5 3 104 h) 4.5 3 108 1 2 3 1010 al disminuir el exponente mayor, tenemos: 4.5 3 108 1 200 3 108 5 204.5 3 108 al aumentar el menor, tenemos: 0.045 3 1010 1 2 3 1010 5 2.045 3 1010 como sabemos: 204.5 3 108 5 2.045 3 1010 i) 7 3 1024 2 3 3 1025 5 7 3 1024 2 0.3 3 1024 5 6.7 3 1024 o bien: 70 3 1025 2 3 3 1025 5 67 3 1025

4. Elevacin de un exponente a otro exponente.

Ejemplos
a) (105)2 5 10532 5 1010 5 1 3 1010 b) (1024)3 5 102433 5 10212 5 1 3 10212 c) (5 3 102)2 5 52 3 (102)2 5 25 3 104 d) (6 3 103)2 5 36 3 106 e) (2 3 105)4 5 16 3 1020
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5. Raz cuadrada de una potencia con base 10. Cuando el exponente es par se procede a obtener la raz cuadrada directamente. Ejemplos:

Ejemplos
a) 10 4 5 10 4 2 5 10 2 5 1 3 10 2 b) 108 5 108 2 5 10 4 5 1 3 10 4 c) 10 2 5 10 2 2 5 10 d) 9 3 106 5 9 3 106 5 3 3 103 e) 25 3 1012 5 5 3 106 Cuando el exponente es impar, debe convertirse a exponente par, para no obtener un exponente fraccionario como resultado. f) 64 3 107 5 64 3 107 5 8 3 10 7 2 5 8 3 103.5 Como se puede observar, se obtuvo un exponente fraccionario. Esto se evita transformando el exponente de impar a par. Para ello, podemos aumentar o disminuir en una unidad al exponente, segn nos resulte ms conveniente. De acuerdo con nuestro ejemplo tenemos:
64 3 10 7 5 6.4 3 108 5 2.53 3 10 4

o bien:
64 3 10 7 5 640 3 106 5 25.3 3 103

que es igual a 2.53 3 104


22 25 24 g) 90 3 10 5 9 3 10 5 3 3 10 29 210 25 h) 5 3 10 5 50 3 10 5 7.071 3 10

Transformacin de unidades de un sistema a otro


En virtud de la existencia de varios sistemas de unidades, todos ellos actualmente en uso, con frecuencia es necesario transformar unidades de un sistema a otro; para ello, es indispensable tener presentes las siguientes equivalencias:
1 m 1 m 1 cm 1 km 1 m 1 m 1 pie 1 pie 1 pulg 1 milla 1 libra

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

100 1000 10 1000 3.28 30.48 12 2.54 454

cm mm mm m pies cm pulgadas cm g

1 kg 1 cm
3

1 litro 1 litro 1 m3 1 galn 1 N 1 kgf , bf 1 ton

1.093 yarda

1.609 km

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

2.2
1

libras
m,

1000
1 1000 1 3 105 9.8 103

cm3
dm3 litros dinas N kg

3.785 litros

0.454 kgf

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Al conocer estas equivalencias podemos hacer transformaciones, empleando el mtodo llamado de multiplicar por uno, mismo que explicaremos a continuacin: Transformar 5 m a cm Paso 1.Se escribe la cantidad con la unidad de medida que se desea transformar. 5m Paso 2.Se pone el signo de multiplicacin y una raya de quebrado, ambos signos nos indican que haremos dos operaciones, una de multiplicacin y otra de divisin. 5 m 3 Paso 3.Recordamos la equivalencia unitaria entre las dos unidades involucradas, es decir, la que vamos a transformar y la que deseamos obtener; con ello encontraremos el llamado factor de conversin. En este paso siempre tendremos la posibilidad de recordar cualquiera de las dos maneras de expresar las equivalencias que existen entre dos unidades de medida. En nuestro caso, tenemos que 1 m 5 100 cm, o tambin, sabemos que 1 cm 5 0.01 1m 1 cm y , m. Estas dos equivalencias proporcionan dos factores de conversin que son los siguientes: 100 cm 0.01 cm 100 cm 0.01 m mismos que pueden escribirse tambin como: y . En virtud de que en cualquiera de los factores 1m 1 cm de conversin dividimos una cantidad entre otra cantidad del mismo valor, pero, expresada en diferente unidad de medida, el cociente resulta como un valor de uno, de ah el nombre del mtodo (de multiplicar por uno). Paso 4.Una vez obtenido cualquiera de los dos factores de conversin, bastar seleccionar aqul en que al hacer nuestras operaciones pueda eliminarse la unidad que se desea transformar: 5m3 o bien: 5m3 1 cm 1 cm 553 5 500 c m 0.01 m 1 3 1022 100 cm 5 3 1 3 10 2 cm 5 5 500 cm 1m 1

Resolucin de problemas
Transformacin de unidades 1. Transformar 6 km a m Solucin Paso 1. 6 km Paso 2. 6 km 3 Paso 3. 1 km 5 1 000 m 5 1 3 103 m; o bien, 1 m 5 0.001 km 5 1 3 1023 km, de donde, los factores de conversin son: 1 3 103 m 1m y 1 3 1023 km 1 km Paso 4. 6 km 3 o bien: 6 km 3 1 3 103 m 5 6 3 10 3 m 1 km

1m 5 6 3 103 m 23 1 3 10 km

Como se puede observar, no importa cul de los dos factores de conversin se use, pues el resultado es el mismo, slo debemos cuidar que la unidad que se desea transformar sea eliminada.
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2. Transformar 5 pies a m Solucin Paso 1. 5 pies Paso 2. 5 pies 3 ______ Paso 3. 1 m 5 3.28 pies; por lo que el factor de conversin es: Paso 4. 5 pies 3 1m 5 1.52 m 3.28 pies 1m 3.28 pies

3. Transformar 10 N a dinas Solucin Paso 1. 10 N Paso 2. 10 N 3 ______ Paso 3. 1 N 5 1 3 105 dinas; el factor de conversin 10 Nes: 3 Paso 4. 10 N 3 1 3 10 5 dinas 5 10 3 10 5 dinas 1N 1 3 10 5 dinas 5 10 3 10 5 dinas 1N

4. Transformar 60 kgf a N Solucin Paso 1. 60 kgf Paso 2. 60 kgf 3 ______ Paso 3. 1 kgf 5 9.8 N; el factor de conversin es: Paso 4. 60 kg f 3 9.8 N 5 588 N 1 kg f 9.8 N 1 kg f

Cuando se requiere transformar una magnitud como la velocidad, la cual implica una relacin de longitud entre tiempo, el procedimiento es igual al anterior, slo que habr dos factores de conversin. 5. Transformar 10 Solucin Paso 1. 10 Paso 2. 10 km m a h s km m 3 a ______ 3 ______ h s 1 3 103 m 1h y 1 km 3.6 3 103 s km m a h s

Paso 3. 1 km 5 1 000 m y 1 h 5 3 600 s; los factores de conversin son:

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Paso 4. 10 km 1 3 103 m 1h m 3 3 5 2.77 h 1 km 3.6 3 103 s s

6. Transformar 2 Solucin Paso 1. 2

millas m a h s

millas m a h s millas m Paso 2. 2 3 a _______ 3 _______ h s Paso 3. 1 milla 5 1 609 m y 1 h 5 3 600 s; los factores de conversin son: 1h 1.609 3 103 m y 3.6 3 103 s 1 milla Paso 4. 2 1h millas 1.609 3 103 m m 3 3 5 0.89 h 1 milla 3.6 3 103 s s

1.1
Transformar: 1. 1.5 km a m

Ejercicios propuestos
8. 30 pulg a cm 9. 15 m a yardas 10. 100 millas a km 11. 0.5 litros a cm3 12. 10 dm3 a litros 13. 3 galones a litros 14. 300 m km a s h km m a h s millas m 16. 12 a h s km millas 17. 10 a h h pies km 18. 80 a h s 15. 80 19. 50 kgf a N

2. 3000 m a km 3. 8 m a cm 4. 25 cm a m 5. 15 pies a m 6. 35 m a pies 7. 12 kg a libras

Transformacin de unidades cuadrticas y cbicas


Cuando las unidades que se desean transformar no son lineales como la longitud, sino cuadrticas o cbicas como la superficie y el volumen, respectivamente, el mtodo de transformacin es el mismo, slo debemos encontrar el factor de conversin.

Ejemplos
1. Transformar 0.5 m2 a cm2 Solucin Como 1 m 5 100 cm, para encontrar a cunto equivale 1 m2 en cm2 basta con elevar al cuadrado cada miembro de la igualdad, as: (1 m)2 5 (100 cm)2
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donde: 1 m2 5 10000 cm2 5 1 3 104 cm2 1 3 10 4 cm 2 5 0.5 3 10 4 cm 2 por tanto: 0.5 m 2 3 2 1m 2. Transformar 3.5 m2 a pies2 Solucin 1 m 5 3.28 pies (1 m)2 5 (3.28 pies)2 donde: 1 m2 5 10.758 pies2 10.758 pies 2 5 37.653 pies 2 por tanto: 3.5 m 2 3 1 m2 3. Transformar 3 m3 a cm3 Solucin Como 1 m 5 100 cm, para encontrar a cunto equivale 1 m3 en cm3 basta con elevar al cubo cada miembro de la igualdad, as: (1 m)3 5 (100 cm)3 donde: 1 m3 5 1000000 cm3 5 1 3 106 cm3 1 3 106 cm 3 5 3 3 10 6 cm 3 por tanto: 3 m 3 3 1 m3 4. Transformar 10 m3 a pies3 Solucin 1 m 5 3.28 pies (1 m)3 5 (3.28 pies)3 donde: 1 m3 5 35.287 pies3 35.287 pies3 5 352.87 pies3 por tanto: 10 m 3 3 1 m3 pies3 cm 3 a 5. Transformar 2 s s Solucin 1 pie 5 30.48 cm (1 pie) 5 28316.8 cm3 5 2.83 3 104 cm3
3
3 pies3 2.83 3 10 4 cm 3 4 cm 3 5 5.66 3 10 s 1 pie 3 s

por tanto: 2

1.2
Transformar:

Ejercicios propuestos
5. 200 cm2 a m2 6. 5 pie a m
2 3 2 3

1. 1.5 cm2 a mm2 2. 35 mm a cm


2 2

9. 1000 , a m3 10. 30 m a pie


3 3

12. 35

3. 3 m a cm
2

7. 18 m a cm

11. 150 pie3 a m3

pie 3 cm 3 a s s

4. 0.8 m2 a cm2
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8. 5 m3 a litros

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MAGNITUDES ESCALARES
Unidades derivadas
Antes de abordar este tema, es importante reflexionar un poco acerca de cmo fue el desarrollo histrico de las unidades de medida y de los sistemas de unidades. Puedes imaginarte cmo fueron los primeros intercambios comerciales entre los hombres primitivos? Seguramente en tus clases de historia te has enterado de que una manera era el trueque, es decir, el cambio de una cosa por otra. Sabes cmo medan el tiempo? Es ineludible hacer referencia al da y la noche para hablar del tiempo. As, el hombre primitivo necesariamente hizo alusin al nmero de lunas o soles transcurridos para establecer determinados acontecimientos. Pero cuando tuvo necesidad de encontrar referencias para hablar de lapsos menores a los transcurridos entre la salida del Sol o de la Luna, debi observar cmo se desplazaba la sombra proyectada en el suelo por una roca al pasar el tiempo. Entonces, se le ocurri colocar una piedra en lugares donde realizara alguna actividad especial. Gracias al desplazamiento de la sombra proyectada por la roca, obtuvo su primer reloj para medir el tiempo (Fig. 1.3). Para tratar de comparar la masa de dos objetos y saber cul era mayor, sopesaba un objeto en cada mano. Pero, en cierta ocasin, alguien tuvo la idea de equilibrar una tabla con una roca en medio y colocar dos objetos, uno de cada extremo de la tabla, y el que ms bajara tendra mayor masa. Se haba inventado la primera y burda balanza. Para medir la longitud, recurra a medidas tomadas de su propio cuerpo. Los egipcios usaban la brazada (Fig. 1.4), cuya longitud equivala a las dimensiones de un hombre con los brazos extendidos. Los ingleses usaban como patrn la longitud del pie de su rey (Fig. 1.5). Los romanos usaban el paso y la milla, equivalente a mil pasos. Para ellos, un paso era igual a dos Figura 1.5 El pie es la unidad que usaron los ingleses para pasos de los actuales, pues cada pie daba un avance. medir la longitud. Tambin se utilizaron otras partes del cuerpo humano para medir: el codo era la distancia desde el codo hasta el extremo del dedo medio; el palmo o la cuarta era la distancia entre el extremo del dedo pulgar y el meique al estar abierta la mano. La eleccin de la unidad de medida de longitud se convirti en cuestin de prestigio, pues era inconcebible usar en un pas la medida de alguna parte del cuerpo del soberano de otra nacin. Por tanto, se crearon unidades diferentes, y cada pas poderoso tena sus propias medidas. Es fcil imaginar el desconcierto reinante en esos tiempos para comerciar entre los pueblos. La figura 1.6 te dar una idea muy clara de la manera en que se usaban algunas partes del cuerpo para medir longitudes. Cabe aclarar que en la actualidad en el sistema ingls se sigue usando la pulgada y el pie. Por cierto, los ingleses ya no utilizan este sistema, por obsoleto, slo se sigue utilizando en Estados Unidos. Roma integr un imperio y al conquistar muchos territorios (siglo ii a. C. al siglo iv d. C.), se trat de frenar la diversidad de unidades de medida, por lo que se estableci a la libra como unidad de peso y al pie como unidad de longitud. Para ello, se model un cuerpo representativo del peso de una libra patrn, y una barra de bronce para mostrar la longitud equivalente al pie. Por primera vez exista una misma forma para pesar y medir longitudes.
1 pie 5 30.48 cm

Figura 1.3 A travs de la historia, el hombre ha modificado la manera de medir el tiempo.

Figura 1.4 Brazada. Unidad usada por los egipcios para medir la longitud.

un codo

un c odo siete palm os

un palmo (cuatro dedos)

un pie Figura 1.6 En la antigedad las medidas de diferentes longitudes se basaban en las proporciones del cuerpo.

pulg

ada

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Tras la decadencia del Imperio Romano, de nuevo surgi la anarqua en las unidades de medida, misma que dur todo el periodo de la Edad Media (siglo v al siglo xv d. C.). Fue en 1790, cuando la Asamblea Constituyente de Francia, a travs de la Academia de Ciencias de Pars, extendi una invitacin a los pases para que enviaran a sus hombres de ciencia con el objetivo de unificar los sistemas de pesas y medidas y adoptar uno solo para todo el mundo. Esta convocatoria dara excelentes resultados, mismos que veremos en seguida.

Sistema Mtrico Decimal


El primer sistema de unidades bien definido que hubo en el mundo fue el Sistema Mtrico Decimal, implantado en 1795 como resultado de la Convencin Mundial de Ciencia celebrada en Pars, Francia; este sistema tiene una divisin decimal y sus unidades fundamentales son el metro, el kilogramo-peso y el litro. Adems, para definirlas, se utilizaron datos de carcter general, como las dimensiones de la Tierra y la densidad del agua. Con el fin de encontrar una unidad patrn para medir longitudes, se dividi un meridiano terrestre en 40 millones de partes iguales, y a la longitud de cada parte se le llam metro. Por tanto, se defini al metro como la cuarenta millonsima parte del meridiano terrestre. Una vez establecido como unidad de longitud, el metro sirvi de base para que se pudieran establecer las dems unidades que constituyeron al sistema mtrico decimal, que se deriv de la palabra metro, que quiere decir medida. Una ventaja del Sistema Mtrico fue su divisin decimal, pues mediante el uso de los prefijos deci, centi o mili, que son algunos de los submltiplos de la unidad, podemos referirnos al decmetro como la dcima parte del metro (0.1 m) y al milmetro como la milsima parte del metro (0.001 m). Asimismo, con los prefijos deca, hecto y kilo, que son algunos de los mltiplos de la unidad, podemos mencionar al decmetro, hectmetro y kilmetro, como equivalentes a 10, 100 y 1000 metros, respectivamente.

Magnitudes fundamentales y derivadas


Las magnitudes fundamentales son aquellas que no se definen en funcin de otras magnitudes fsicas y, por tanto, sirven de base para obtener las dems magnitudes utilizadas en la fsica (Fig. 1.7), las que reciben el nombre de magnitudes derivadas. Por tanto, las magnitudes derivadas resultan de multiplicar o dividir entre s las magnitudes fundamentales. En el estudio de la mecnica, tenemos que con tres magnitudes fundamentales, como son la longitud, la masa y el tiempo, podemos obtener las dems magnitudes fsicas que corresponden a dicha divisin de la fsica. Por ejemplo: al multiplicar la magnitud fundamental de longitud por s misma, obtenemos una longitud al cuadrado (LL 5 L2) equivalente a la magnitud derivada de rea o superficie. Al multiplicar longitud por longitud por longitud obtenemos longitud al cubo (LLL 5 L3), la cual corresponde a una magnitud derivada que es el volumen. Si dividimos la longitud entre el tiempo, obtenemos la magnitud derivada llamada velocidad (L/T 5 LT21 5 y). Lo mismo sucede con la aceleracin, fuerza, trabajo y energa, presin, potencia, densidad, etc., que reciben el nombre de magnitudes derivadas, porque se obtienen a partir de las fundamentales. En el sistema internacional que ya revisaremos, existen siete magnitudes fundamentales: longitud, masa, tiempo, temperatura, intensidad de corriente elctrica, intensidad luminosa y cantidad de sustancia. En el cuadro 1.2 se muestran algunas de las magnitudes fundamentales y sus derivadas, cuyo uso es frecuente, por lo que te recomendamos revisarla con detalle y familiarizarte con ellas.
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Figura 1.7 El tiempo, la longitud y la masa, son ejemplos de magnitudes fundamentales.

Grupo Editorial Patria

Cuadro 1.2 Algunas magnitudes fundamentales y derivadas y sus respectivas unidades de medida
Magnitud Longitud Masa Tiempo rea o superficie Volumen Velocidad Aceleracin Fuerza Trabajo y energa Presin Potencia SI metro (m) kilogramo (kg) segundo (s) m
2

Ingls pie libra (lb) segundo (s) pie2 pie3 pie/s pie/s2 libra pie/s2 5 poundal poundal pie poundal/pie2 poundal pie/s

m3 m/s m/s2 kg m/s2 5 newton Nm 5 joule N/m2 5 pascal joule/s 5 watt

Para tu Reexin
El tiempo, es una ilusin, o en realidad existe? Cmo habra que describirlo?*
El tiempo, para empezar, es un asunto psicolgico; es una sensacin de duracin. Uno come y al cabo de un rato vuelve a tener hambre. Es de da y al cabo de un rato se hace de noche. La cuestin de qu es esta sensacin de duracin, de qu es lo que hace que uno sea consciente de que algo ocurre al cabo de un rato, forma parte del problema de mecanismo de la mente en general, que an no est resuelto. Tarde o temprano, todos nos damos cuenta de que esa sensacin de duracin vara con las circunstancias. Una jornada de trabajo parece mucho ms larga que un da con la persona amada, y una hora en una conferencia aburrida, mucho ms larga que una hora jugando naipes. Lo cual podra significar que lo que llamamos un da o una hora es ms largo unas veces que otras. Pero, cuidado con las trampas. Un periodo que a unos les parece corto quiz se les antoje largo a otros, y desmesuradamente largo a otros, y ni corto ni largo a un tercero. Para que este sentido de la duracin resulte til a un grupo de personas, es preciso encontrar un mtodo que sea universal y no personal para medir su duracin. Si un grupo acuerda reunirse dentro de seis semanas exactamente, sera absurdo dejar que cada cual se presentara en el lugar de la cita cuando, en algn rincn de su interior, sienta que han pasado seis semanas. Mejor ser que se pongan todos de acuerdo en contar cuarenta y dos periodos de luzoscuridad, y presentarse entonces, sin hacer caso de lo que diga el sentido de la duracin. En el momento que elegimos un fenmeno fsico objetivo como medio para sustituir el sentido innato de la duracin por un sistema de conteo, tenemos algo a lo que podemos llamar tiempo. En ese sentido, no debemos intentar definir el tiempo como esto o aquello, sino como un sistema de medida. * Tomado de: Asimov, Isaac. Cien preguntas bsicas sobre la ciencia. Alianza Editorial, Espaa, 1999.

Deniciones de magnitud, medir y unidad de medida


Magnitud
Se llama magnitud a todo aquello que puede ser medido (Fig. 1.8). La longitud de un cuerpo (ya sea largo, ancho, alto, su profundidad, espesor, dimetro externo o interno), la masa, el tiempo, el volumen, el rea, la velocidad, la fuerza, etc., son ejemplos de magnitudes. Los sentimientos como el amor, el odio, la felicidad, la ira y la envidia no pueden ser medidos, por tanto no son magnitudes.
Figura 1.8 El volumen de un lquido es una magnitud, ya que puede ser medido.

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Magnitudes fsicas y vectores Medir


Es comparar una magnitud con otra de la misma especie, que de manera arbitraria o convencional se toma como base, unidad o patrn de medida.

Unidad de medida
El nombre de unidad de medida o patrn se proporciona a toda magnitud de valor conocido y perfectamente definido, utilizado como referencia para medir y expresar el valor de otras magnitudes de la misma especie. Una de las caractersticas principales que debe cumplir un patrn de medida es que sea reproducible.

Anlisis dimensional de unidades


Los valores de las cantidades fsicas dependen del sistema de unidades utilizado; sin embargo, hay diferentes sistemas de unidades, por ello, cualquier cantidad fsica puede expresarse en distintas unidades segn la escala en que est graduado el instrumento de medicin. As, una distancia se puede expresar en metros, kilmetros, centimtros o pies, sin importar cul sea la unidad empleada para medir la cantidad fsica distancia, pues todas ellas se refieren a una dimensin fundamental llamada longitud, representada por L. De igual manera, para expresar cantidad de materia es factible utilizar al g, kg o libra, ya que todas las unidades se refieren a la dimensin fundamental llamada masa, representada por M. La otra dimensin que se utiliza para el estudio de la mecnica es el tiempo, la cual se representa por T. La combinacin de estas dimenciones fundamentales nos lleva a la obtencin de varias de las llamadas dimensiones derivadas. El buen manejo de las dimensiones de las cantidades fsicas en una ecuacin o frmula fsica nos permite comprobar si son correctas y si se trabajaron debidamente. Al aplicar una ecuacin o frmula fsica, debemos recordar dos reglas: 1. Las dimensiones de las cantidades fsicas a ambos lados del signo de igualdad deben ser las mismas. 2. Slo pueden sumarse o restarse cantidades fsicas de la misma dimensin. Partiendo de las dimensiones: longitud (L), masa (M) y tiempo (T) obtendremos las ecuaciones dimensionales de algunas cantidades fsicas. Los corchetes los usaremos para indicar dimensiones. Veamos: a) Ecuacin dimensional para el rea: [A] 5 ,, 5 LL 5 L2 b) Ecuacin dimensional para el volumen: [V] 5 ,,, 5 LLL 5 L3 c) Ecuacin dimensional para la velocidad: [d ] L 5 5 LT 22 [t ] T [d ] L L [y]5 5 5 LT 22 d) Ecuacin dimensional para la aceleracin: L [t ][y]T [a ]5 5 T 5 2 5 LT 22 [t ] L T T L [ y ] 22 T m LT 22 5 N [a ]5 55k 5 5newton g MLT 25 [t ] T T s2 m L 2 22L g 22 5 5 L5 Tk1 Tnewton LN [ L 55 e) Ecuacin dimensional para la fuerza: MLT s T T [F] L 5 [m ][ La] 5 MLT2 densidad L5 T 1 2 T 2 [ L 5L rR 5 T ad densid f ) Ecuacin dimensional para el trabajo y la T energa: densidad [ m] 2 2 22 rR[F 5 [T] 5 ] [d] 5 MLT L 5 T 2ML 3 densid [ Va]d ML [ rR ]5 5 5 L0 M 0 51 [m] ML23 [ m] [ V ] ML23 [V] [ rR ]5 5 5 L0 M 0 51 [m] ML23 [y]5

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[d ] L Grupo Editorial Patria 5 5 LT 22 [t ] T Si conocemos las dimensiones de una cantidad fsica, L podemos trabajar las unidades correspondientes segn el sistema de unidades. Por ejemplo, sabemos que para la fuerza son: M, L y T22 lo cual indica que [ylas ] dimensiones T 5 L 5 LT 22 a [ ] 5 5 2 segundo si el sistema es el SI: para M utilizaremos el kilogramo, para L el metro T T Tel [t ] y para m MLT 22 5 kg 2 5 newton 5 N s L L El newton es la unidad de fuerza en el SI se define la2 siguiente Ly 5 T 1 de T [ L 5 L manera: se aplica una fuerza de un newton T T2 cuando a un cuerpo cuya masa es de un kilogramo se le imprime una aceleracin de un metro por segundo [d ] L densidad al cuadrado. y]5 5 5 LT 22 rR [ 5 [t ] adT si una frmula fsica es correcta. Por ejemplo: densid Al efectuar un anlisis dimensional podemos comprobar [ ] L m at 2 23 [y es dimensionalmente vlida. Demostrar que la frmula d 5 y0t 1 [V ]] 5ML T L5 0 22 a5 LT ]5 [ rR[] 5 5 5 L0 M 51 2 T 23 T 2 [t]] ML [m d L [ ] Solucin: V [[ ]]5 m y2 5 5 LT 22 2 k g 5 MLT 5 t T newton 5 N [ ] Sustituyendo las cantidades fsicas por sus dimensiones [d ] L tenemos s 2 22 que: [y]5 5 5 LT L [t ] L T L 2 LL ]T T L 5 T 1[y2 [ L5 L T 5 5 2 5 LT 22 [a ]5 T [t ] L T T [y]densidad T 22reglas antes sealadas. Dimensionalmente la frmula es correcta, ya que se cumplen las dos LT [a ]5 5 5 25 rR [5 m t ] MLT T 22 T a d densid kg 2 5de newton 5 N , por eso no tienen unidades 5 Tambin existen cantidades adimensionales, es decir, que carecen dimensiones s m [ ] m 2 2 de medida, tal es el caso de la densidadMLT relativa 5 (rk ) que para obtenerla dividimos unidades de densidad entre L RgL 5 newton 23 2 5 N ML [ V ]s 2 L5 T1 L 5L unidades de densidad, dando como resultado una cantidad adimensional. Veamos: 2T [ [ rR ]5 T 5 T2 5 L0 M 0 5 1 L [m L] 2 ML 3 T [ L 5L L 5 T 1 2 densidad V] T rR[T 5 densidad densidad r 5 [ m] R Donde: densidad 23 [m ]R ]5 [ V ] 5 ML23 5 L0 M 0 51 [r [m ]3 ML 2 [ V ] ML 0 0 [ rR ]5 5 [V ]3 5 L M 51 2 [m] ML [V] [y]5

Para tu Reexin
La Mars Climate se estrell en Marte porque la NASA no transform kilmetros a millas* Hace ya tiempo que los organismos pblicos estadounidenses, empezando por la CIA y la NASA, pasando por la Casa Blanca y el Pentgono, no son perfectos ni en las pelculas de Hollywood. Pero en ocasiones sus errores rozan el bochorno. ste es el caso de la nave Mars Climate Orbiter, que se estrell en Marte. Segn inform la NASA, el fallo estuvo en una confusin entre millas y kilmetros. Tan simple como eso. La sonda, construida para navegar segn el sistema ingls, recibi antes del despegue las instrucciones de vuelo en el Sistema Mtrico Decimal. El Jet Propulsion Laboratory, de Pasadena, encargado de programar los sistemas de navegacin de la sonda, usa el Sistema Mtrico Decimal (milmetros, metros, kilmetros y kilogramos) para realizar sus clculos, mientras que otro laboratorio, el Lockheed Martin Astronautics de Denver, que dise y construy la Mars Climate Observer, utiliza el sistema ingls (pulgadas, pies y libras). Sin embargo, los datos de navegacin no fueron transformados de un sistema a otro antes del lanzamiento al espacio de la Mars Climate, llamada a ser el primer satlite interplanetario de estudio y seguimiento del clima. Como consecuencia, la nave sufri una severa confusin, una especie de esquizofrenia que le llev a alcanzar el planeta rojo en una posicin de rbita equivocada, por lo que se estrell.
Satlite artificial alrededor de la Tierra.

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Magnitudes fsicas y vectores

El 23 de septiembre de 1999 el artefacto se perdi, y ahora debe ser pura chatarra espacial. Una chatarra que cost a los contribuyentes estadounidenses la friolera de 125 millones de dlares. El comunicado de la NASA, que reconoce con bochorno ese error de colegial, aade que durante el muchsimo tiempo que colaboraron en el diseo de la sonda, los dos equipos no se percataron de que estaban trabajando con sistemas de unidades diferentes. Error crtico Uno de ellos operaba desde el laboratorio de la NASA, en Pasadena (California), y el otro desde el centro de astronutica en Colorado de la poderosa compaa privada Lockheed Martin. Uno de esos equipos, el de Lockheed Martin, trabajaba, como toda la industria estadounidense, con el sistema anglosajn, que mide la distancia en millas, yardas, pies y pulgadas, y el peso en libras y onzas. El otro, el especfico de la NASA, con el sistema mtrico decimal, el clsico en el continente europeo, que utiliza metros y kilmetros, gramos y kilogramos. * Tomado del peridico espaol El Pas.

Para tu Reexin
Inventos o descubrimientos? Los inventos y los descubrimientos no son lo mismo, toda vez que un invento es algo que se crea porque antes no exista, mientras que el descubrimiento se refiere a algo que exista, pero no era conocido. Galileo Galilei descubri los satlites de Jpiter, mismos que ya existan, pero nadie los conoca, hasta que Galileo los encontr con su telescopio. Por su parte, Thomas Alva Edison, fsico estadounidense (1847-1931), fue el inventor de numerosos aparatos elctricos, como la lmpara de incandescencia, el fongrafo y un acumulador, aparatos que no existan hasta que Edison los cre. Es importante reflexionar que, en algunas ocasiones, los descubrimientos se realizan porque ha influido la casualidad; pero en la mayora de los casos encierran actos creativos. Revisemos el siguiente ejemplo: antes de que el mdico ingls Alexander Fleming (1881-1955) descubriera en 1928 la penicilina en un moho, los bilogos ya saban que determinadas plantas pequeas de la familia de los hongos llamadas mohos pueden destruir algunas bacterias. Sin embargo, fue Fleming quien cre la idea de que una sustancia destructora de bacterias poda extraerse del moho, lo que lo llev al descubrimiento de la penicilina. Sin la brillante idea de Fleming de buscar una sustancia aniquiladora de bacterias en un moho, la penicilina quiz an no hubiera sido descubierta.

Para Deliberar
Actividad
Renete con un compaero y midan la altura de una torre, un edificio, una antena, o cualquier otra cosa que se encuentre a una altura difcil de medir de manera directa, con una regla graduada o una cinta mtrica. Cmo lo harn? Pues simplemente midiendo de manera simultnea la sombra proyectada sobre el suelo, y comparndola con la sombra proyectada por una regla graduada colocada en forma perpendicular a ste, y haciendo unas operaciones aritmticas sencillas, al establecer relaciones de proporcionalidad. Veamos cmo, observando la figura 1.9. Como se puede apreciar, con la altura del edificio y su sombra y la altura de la regla graduada y su sombra se forman dos tringulos semejantes, es decir: h1a1b1 y h2a2b2.
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b1 b2 h1 h2 a2 a1

Figura 1.9 Clculo de la altura de un edificio, al medir su sombra proyectada y compararla con la sombra proyectada por una regla graduada.