MAESTRIA EN EDUCACON BASADA EN COMPETENCIAS EVALUACIN DE COMPETENCIAS UNIDAD 2 PRODUCTO 2

Alumna : Yadira Irais Perez C. Asesor: Dr. Abel Camacho Morelos. chihuahua , chih.

Asignatura: Evaluacin de Competencias. Unidad: 2. Las evidencias de la competencia.

INTRODUCCION El presente documento contiene un compendio del anlisis de dos Secuencias Didcticas. Uno de ellos corresponde al anlisis por competencias que se le da a las materias de Lengua Adicional al Espaol, concretamente analizando una pequea parte del plan modular de Ingles para el nivel medio superior de educacin de nuestro pas; el segundo es para la asignatura de Anlisis Econmico en la Licenciatura en Comercio Internacional, esta vez del nivel superior. Es importante mencionar que el trmino secuenciar cuando hablamos de una educacin basada en competencias, alude a: ordenar, distribuir algo en un tiempo. Por esto el concepto de secuencia didctica estara entonces mejor vinculado al orden de los diversos elementos de la planificacin. Pero entonces Por qu analizarlos? Las secuencias didcticas son un sistema de elementos interrelacionados, que dotan de una direccin a los procesos de enseanza aprendizaje. Cecilia Bixio en sus estudios desde el 2000, pero en especial en su ensayo Ensear a aprender nos menciona que las secuencias didcticas pueden pensarse tomando como eje los contenidos, las actividades o los objetivos, pero, cualquiera sea el caso, siempre han de estar imbricados estos elementos de modo tal que se sostengan unos sobre otros, y sean coherentes con las reales necesidades de los procesos de enseanza aprendizaje. Al elaborar anlisis de las Secuencias Didcticas se da un ejercicio de integracin con el mapa de desempeos, como docente nos permite asegurar la congruencia de la prctica docente con el modelo de competencias, nos brinda la oportunidad de tener una revisin del programa para mejoras (reflexin personal), entre otras cosas que a continuacin se vern en prctica mas especifica y detallada.

INDICE

introduccin ndice primer secuencia didctica asignatura: ingles nivel medio superior segunda secuencia didctica asignatura: anlisis econmico nivel superior mapas conceptuales mapa conceptual de competencias de ingles . mapa conceptual de competencias de econmica. evidencias de acuerdo al tipo de producto conclusiones bibliografa

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PRIMERA SECUENCIA DIDACITICA ASIGNATURA INGLES NIVEL MEDIO SUPERIOR

INSTRUMENTO DE REGISTRO PARA LA SECUENCIA DIDCTICA A) IDENTIFICACIN Institucin: DIRECCIN GENERAL DE EDUCACIN TECNOLGICA INDUSTRIAL Plantel: Profesor: Perodo de aplicacin: Asignatura/ Ingls V Semestre: V Carreras: Duracin en horas: B) INTENCIONES FORMATIVAS

Fecha: 5 horas Por cada semana

Que el alumno se comunique por escrito y comprenda la lectura de textos en ingls, habilidades necesarias para su desempeo en instituciones de nivel superior y/o en el campo laboral. Cabe aclarar que aunque se ponga nfasis en la lectura y en la escritura, las otras dos habilidades (escucha y habla) no debern ser descuidadas. El concepto fundamental es Avances de la humanidad.
Tema integrador: Categoras: Espacio ( ) Concepto Fundamental: 1. Parts of Speech 2. Prefixes 3. Suffixes Recognizing Cognates Text 1 Nature Or Nurture? Text 2 The Right Job Contenidos procedimentales Reading For Academic Purposes: The Nag Factor The Teenage Brain The Logical Left Brain Contenidos actitudinales: Valores: Libertad (expresin, eleccin y trnsito), justicia (igualdad y equidad) y solidaridad (colaboracin y ayuda mutua). Energa (X) Diversidad (X) Tiempo ( ) Avances en la sociedad: Social Concepto Subsidiario: Contenidos fcticos Materia (X) PEOPLE AND PERSONALITY Sociedad Otras asignaturas que trabajan el tema integrador: Asignaturas con las que se relaciona: Lenguas adicionales al Espaol

Respeto, tolerancia, honestidad, disciplina, alegra y responsabilidad.

C) ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE Apertura Competencias Actividades 1. Do the personality quiz. 2. Work out your score and read your result in the box. 3. Compare your results as a class. Genrica y sus atributos Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Se comunica en una segunda lengua (ingls) en situaciones cotidianas. Maneja las TIC para obtener informacin y expresar ideas. Disciplinares Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Utiliza las TIC para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

Productos de Evaluacin Aprendizaje Page 6 Lista cotejo

Desarrollo Competencias Actividades 1. Vocabulary: Prefixes. 2. Reading: Recognizing cognates. 3. Grammar in context: Part of speech. 4. Vocabulary: Suffixes. Genrica y sus atributos Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Se comunica en una segunda lengua (ingls) en situaciones cotidianas. Maneja las TIC para obtener informacin y expresar ideas. Disciplinares Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Utiliza las TIC para investigar, resolver problemas, producir materiales y transmitir informacin.

Productos de Evaluacin Aprendizaje Pages 7-11 Lista cotejo

Cierre Competencias Actividades 1. Putting it into practice. 2. Check your comprehension: Texts 1-2. Genricas y sus atributos Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Se comunica en una segunda lengua Disciplinares Se comunica en una lengua extranjera mediante un discurso lgico, oral o escrito, congruente con la situacin comunicativa. Utiliza las TIC para investigar,

Productos de Aprendizaje Pages 12-13 Test 1

Evaluacin Lista cotejo

3. Reading for academic purposes.

(ingls) en situaciones cotidianas. resolver problemas, producir materiales Maneja las TIC para obtener informacin y y transmitir informacin. expresar ideas. D) RECURSOS

Equipo Computadora Bocinas Pantalla plana Proyector

Material Libros del docente y del estudiante. CD con audio correspondiente. Diccionarios ingls-espaol e ingls-ingls. Listas de asistencia. Instrumentos de evaluacin. Marcadores para pintarrn.

Fuentes de informacin http://www.bbc.co.uk/skillswise/ http://www.eslgold.com/ http://www.merriam-webster.com/diccionario.htm http://www.monash.edu.au/lls/llonline/index.xml http://www.rhlschool.com/ http://www.saberingles.com.ar/index.html http://www.usingenglish.com/ Llanas, ngela y Rogers, Mickey. Trends 5. Mxico: Macmillan, 2010.

Elabora:

E) VALIDACIN Avala:

Recibe:

Docente

Presidente de la Academia Local de Ingls

Jefa del Departamento de Servicios Docentes

SEGUNDA SECUENCIA DIDACTICA ASIGNATURA : ANALISIS ECONOMICO

1.- DATOS GENERALES Escuela: Departamento: Unidad de Aprendizaje: Anlisis econmico Competencia Genrica: Comprensin del ser humano y ciudadana Nombre del Profesor: Academia: LCI Ciclo: Ciclo escolar: 6to. Competencias del Perfil de Egreso: Aprende de forma autnoma Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Atributos de la competencia: Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Atributos de la competencia: Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Competencia (s) especfica (s): Competencias Disciplinares: Humanidades y Sociales 1.- Describe la importancia de la economa como ciencia 1.- Valora las diferencias sociales, polticas, econmicas, tnicas, culturales y de social, los elementos que la componente y a una gnero y las desigualdades que inducen. aplicacin en su entrono socioeconmico. 2.- Establece la relacin entre las dimensiones polticas, econmicas, culturales y 2.- Explica con fundamento en la teora econmica las geogrficas de un acontecimiento. relaciones eficientes de los agentes econmicos en los 3.- Analiza con visin emprendedora, los factores y elementos fundamentales mercados. que interviene en la productividad y competitividad de una organizacin y su 3.- Argumenta desde la economa de su pas el relacin con el entorno socioeconmico. comportamiento de los actores econmicos y su 4.- Analiza las funciones de las instituciones del estado Mexicano y la manera en influencia a nivel local, nacional y/o global. que impactan su vida. 4.- Identifica y explica las relaciones econmicas del mercado global para contrastar la optimizacin de su funcionamiento. Objetivo de aprendizaje Al trmino de la Unidad de aprendizaje, el alumno ser capaz de valorar la importancia de la economa en situaciones especficas de su entorno socioeconmico con base en elementos principales de las teoras de la produccin y del consumo, as como la problemtica global del siglo XXI. Mdulos Fecha Mdulo 1. Introduccin al estudio de la ciencia econmica. Mdulo 2. La Microeconoma. Mdulo 3. Medicin y conceptos bsicos de macroeconoma. Mdulo 4. Economa internacional 2.- ENCUADRE: El maestro presenta al grupo un bosquejo general de la Unidad de aprendizaje y los mdulos que la componen, adems da a conocer la competencia a desarrollar de acuerdo al MCC, de la misma manera presenta al grupo la forma de evaluacin teniendo presente la evaluacin formativa y sumativa. 3.-SECUENCIA DIDCTICA Elemento de competencia (Propsito u objetivo) El alumno describe la importancia de la economa como ciencia social, los elementos que la componen y su aplicacin en su entorno econmico. Explica con fundamento en la teora econmica las relaciones eficientes de los agentes econmicos en los mercados. Argumenta desde la economa de su pas el comportamiento de los actores econmicos y su influencia a nivel local, nacional y/o global.

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Identifica y explica las relaciones econmicas del mercado global para contrastar la optimizacin de su funcionamiento. Contenidos temticos Mdulo 1. Introduccin al estudio de la ciencia econmica. 1.2 La economa como ciencia. 1.3 Escacez como problema central de la economa. 1.4 Las metas sociales amplias de la economa.(mdulo 4) 1.5 Conceptos bsicos. Mdulo 2. La Microeconoma. 2.1 Teora de la utilidad (Marginal). 2.2 Teora del mercado (Fuerzas del mercado) 2.3 Teora del consumidor (Demanda) 2.4 teora de la produccin y constos (Oferta) 2.5 Estructura del mercado de bienes y servicios. Mdulo 3. Medicin y conceptos bsicos de macroeconoma. 3.1 Principios de macroeconoma. 3.2 Ingreso Y= C + I + G +( X M) 3.3 Sistema de contabilidad nacional 3.4 Funciones econmicas del gobierno. 3.5 El dinero y el sistema financiero. Mdulo 4. Economa internacional 4.1 Intercambio comercial y globalizacin. 4.2 Balanza comercial. 4.3 Sector externo. 4.4 Mercado internacional de dinero.

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Tipos de saberes Conocimientos (saber)conceptual nmmNo. de sesiones Apertura El profesor llevar a cabo la apertura mediante la presentacin de una clase magisterial de diversos conceptos econmicos, con los cuales, el alumno tendr la visin simplificada y general de la ciencia econmica para inducirlo al anlisis de su entrono y funcionamiento del mismo.

Habilidades (saber hacer) Procedimental

Actitudes y valores (saber ser) Actitudinal

Desarrollo Cierre El profesor solicita al grupo que se divida en El profesor en plenaria refuerza y socializa los equipos de trabajo. conceptos econmicos dando una retroalimentacin a los estudiantes de lo trabajado. El facilitar el material didctico (Listado de agentes y conceptos econmicos) para que el En plenaria el maestro socializa las caractersticas de alumno construya en forma esquemtica cmo cada escuela. funciona la economa. El alumno anotara cada uno de los agentes econmicos utilizando notas autoadhesivas, pegndolas de acuerdo a la visin que tengan de la economa en un papel revolucin.

Tambin escribirn en otras notas adhesiva los trminos econmicos de la lista y el grupo decidir donde colocarlos en el mismo papel El profesor indica la revolucin. metodologa de la tcnica de rejillas para Utilizando los marcadores trazarn las flechas

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trabajar las escuelas del que representan la conexin entre los agentes pensamiento econmicos y los conceptos, el cual deber ser econmico. presentado en carteles que posteriormente se pegan en el aula. El profesor da la indicacin de observar todos los esquemas realizados y modifiquen su esquema si lo consideran necesario al comparar los trabajos de los otros equipos. El Profesor indica al grupo que se divida en equipos de trabajo, y les entregar a cada uno una lectura de las diferentes escuelas del pensamiento econmico. Les proporcionara un cuadro donde anotan las principales caractersticas de cada una de las escuelas, hasta llenar todo en cuadro.

4.-RECURSOS Y MATERIALES (DIDCTICOS Listado de agentes y conceptos econmicos, pliegos de papel revolucin, plumones negros y de colores, notas autoadhesivas cinta adhesiva. Copias de las lecturas que correspondan a cada una de las escuelas del pensamiento econmico, tambin se entregan copias del cuadro que se va a llenar.

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5.-TAREAS QUE REALIZA EL ESTUDIANTE Y EVIDENCIAN EL LOGRO DE LAS COMPETENCIAS Explicar con el cartel el esquema del funcionamiento de la economa. (por equipos) Explicar las caractersticas de las diferentes escuelas del pensamiento. (Por equipos) Participa en el aula de clases identificando los eventos sealados por el maestro. La realiza y construye los grficos. Participa en el aula de clases identificando los eventos macroeconmicos sealados por el maestro. Realiza, construye, y analiza el grafico del PIB de los dos perodos investigados. Participa en el aula de clases identificando los eventos macroeconmicos sealados por el maestro. Realiza, construye, y analiza el grafico del PIB de los dos perodos investigados. El alumno hace un ensayo acerca del comercio internacional. Entrega del plan de negocios.

6. EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE Esquema del funcionamiento de la economa, presentado en una hoja blanca para su portafolio. Cuadro lleno con las diferentes caractersticas de las escuelas del pensamiento, y se guarda en el portafolio de evidencias. Las grficas de oferta, de demanda y otro de equilibrio del mercado. Portafolio de evidencias. Una Tabla con los datos del PIB de dos periodos. Un grafico del PIB de los dos perodos investigados. Una Tabla con los datos del PIB de dos periodos. Un grafico del PIB de los dos perodos investigados. El ensayo que se incluir en el portafolio de evidencias. El Plan de negocios. 7.-EVALUACIN Diagnstica Tiene como propsito evaluar saberes previos as como con la posibilidad de acreditar las competencias especficas la unidad de aprendizaje.

Formativa Se realiza durante todo el proceso de aprendizaje y posibilita que el docente disee estrategias didcticas pertinentes que apoyen al estudiante en su proceso de evaluacin. Se presenta a travs de evidencias que

Sumativa Con ella se busca determinar el alcance de las competencias, as como informar al estudiante el nivel de aprendizaje que alcanz durante el desarrollo de la unidad de aprendizaje y su respectiva aprobacin.

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deben cumplir con ciertos criterios, los cuales pueden ser indicados los niveles de logros a travs de rubricas, listas de cotejo de observacin, entre otras.

Exmenes parciales 40% Productos 20% Participacin en clase 10% Reportes de lectura 10% Plan de negocios en portafolio 20% Total 100%

8. BIBLIOGRAFA PARA EL ALUMNO Gonzlez, M. J. y Prez A. (2009).Introduccin a la economa., Espaa: pearson. Graue, A.L. (2009). Fundamentos de economa. Mxico: Pearson. 9. BIBLIOGRAFA PARA EL MAESTRO Bernanke, B y Frank, R. (2007).Principios de economa. Mxico: Mc Graw Hill. Masaki Flynn, S. (2005).Economa para Dummies. Colombia: Grupo Editorial Norma. Materiales didcticos pedaggicos del CEE. (Consejo para la Educacin Econmica de los Estados Unidos de Amrica), autorizados en los seminarios del Programa Internacional de Formador de Formadores. Mochn, F. (2006).Principios de economa. Espaa: MC Graw Hill. Parkin, M. (2009).Economa. Mxico: Pearson. Samuelson, P. y Norhaus, W. (2010).Economa. Mxico: MC Graw Hill.

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APRENDER LA FUNCINALIDAD DE LA LENGUA EXTRANJERA

IMPLICA Conocimientos Acerca de Estrategias Los contextos sociales Los gneros de textos Papel del alumno
En

Construccin de conocimientos

Aprendizaje de estrategias

Contribuyen con el desarrollo de

Adecuar el discurso a los objetivos del uso de la lengua

Autor regular el proceso educativo

Contribuyen con el desarrollo de

Las competencias sociales y ciudadanas que preparan mejor al individuo.

La competencia de tipo cultural y artstica.

Contribuyen con el desarrollo de

De una fuerte autonoma e iniciativa personal

Comunicacin efectiva y uso de tecnologas.

Las competencias para aprender a aprender.

Habla, adquisicin de lenguaje. Mtodos intralingsticos.

PAPEL ACTIVO

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COMPRENSIN DEL SER HUMANO Y CIUDADANA

(ANALISIS ECONOMICO)
Competencias Sociales
Requiere apoyo de

Pues Ayuda a

Se define como una

Competencia conceptual

Comprender, conocer, analizar, comparar y evaluar teoras, tendencias y metodologas generales relacionadas con la economa.

Competencias Intelectuales
En

Acerca de Competencias que se forman en la escuela

Responden a la integracin fluida y positiva del individuo a grupos de trabajo Dar respuesta al desafo social que implica, siempre perspectiva laboral y social

Proceso cognitivo interno: son las competencias intelectuales. Interactivas y Sociales. ticas

Interpretacin: pues es aplicar el sentido de algo.

Contribuyen con el desarrollo de

Contribuyen con el desarrollo de

Contribuyen con el desarrollo de

1. Correcta percepcin de la economa. 2. Manejo emocional. 3. La flexibilidad cognitiva y el comportamiento de la economa. 4. Clasificacin de valores 5. Conocimientos actuales6. Empata con aspectos sociales. 7. Desarrollo de

Capacidades para actuar como un miembro de un grupo en distintos contextos.

La capacidad de distinguir lo bueno de lo malo, lo correcto de lo incorrecto, etc.

Analizar: saber comprender una investigacin. Dominar y valorar tcnicas creativas y dinmicas del desarrollo econmico. Valores y apreciaciones

Creatividad: es la capacidad de elaborar estrategias originales para enfrentar problemas de interpretacin y de accin. Reflexionar: es considerar nueva o determinada una idea.

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EVIDENCIAS DE ACUERDO AL TIPO DE PRODUCTO: Aunque se mencionan en cada una de las Secuencias Didacticas analizadas, ahora hagamoslo de nueva cuenta mencionado cuales se utilizan. EVIDENCIA DE CONOCIMIENTO DE EXPRESIN ESCRITA. Por lo general se usan en los parciales. Para la materia de INGLES V estos son los mtodos ms recurrentes pues ayudan a que el docente elabore un pequeo test (el cual siempre tiene una secuencia que la institucin marca, pero dejando libertad de modificarle segn lo que se est midiendo). Los ms utilizados para ambas materias son:

El examen o test. El cual puede ser de opcin multiple, de pregunta directa o de diversas maneras. El ensayo. La investigacin. Esta menos utilizada en ingles, pero si en Anlisis Econmico.

A continuacion un ejemplo de una evidencia de conocimiento de expression escrita primero de INGLES y posterior de ANALISIS ECONOMICO.

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EVIDENCIAS DE CONOCIMIENTO DE EXPRESIN ORAL. Para este se han preparado estrategias como:

La exposicion en ambas materias. :

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EVIDENCIAS DE DESEMPEO DE PRODUCTO. Las evidencias por desempeo hacen referencia a los comportamientos y acciones; en evaluacin requiere que el estudiante sea observado durante la realizacin de las actividades. Por lo que por lo general se evidencia y evalua en una lista de cotejo. Las evidencias por producto se refieren al resultado que se le solicita al estudiante y requiere de producir algo; para evaluar este tipo de evidencias no es indispensable observar al estudiante en el desarrollo de las actividades, ms bien requiere de una revisin de objetos acabados, documentos realizador y/o situaciones ya establecidas. Para ambos casos se utiliza el portafolio de evidencias (que contiene portada, introduccin, valores institucionales, una vitacora de lo aprendido y temas vistos, escaneo o transcripcin de trabajos y productos; material de apoyo, actividades de aprendizaje, conclusiones; bibliografa, etc.). EVIDENCIAS DE DESEMPEO DE EJECUCIN PRCTICA. Estas evidencias son todas las acciones que cumplen con un procedimiento observable ejecutado por el estudiante, los cuales permiten al docente verificar si la competencia se ha adquirido o no. Estas evidencias son por lo general muy contundentes, al observarse directamente al estudiante realizar una competencia que estaba destinada a aprenderse. Cuando el docente en la evaluacin final cuenta con este tipo de evidencia, no requiere de las otras evidencias para dictaminar o no la adquisicin de la competencia. Estas evidencias pueden estar incluidas en las de producto (la evidencia anterior) y viceversa, pues se observa directamente la elaboracin de un producto. Aparte de los mencionados en el apartado anterior y siendo un poco mas objetivos con las dos Secuencias Didacticas analizadas, podemos ver que, En INGLES V puede ser una exposicin final, un examen global, la elaboracin de un video o bien la entrega de un determinado trabajo de secuencia de productos elaborados. En ANALISIS ECONOMICO, aparte del portafolio de evidencias, la creacin de una empresa que determine los factores antes analizados o bien un anlisis FODA (Fortalezas, Oportunidades, Debilidades y Amenazas), ya sea de una empresa, pas o re

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CONCLUSIONES

Para que analizar las Evidencias se las Competencia? Como lo menciona la DRA. MAGALYS RUIZ (2008) Mientras que en otros modelos de enseanza la evaluacin se circunscribe a apreciar el nivel de dominio de los conocimientos declarativos y procedimentales especficos de la asignatura que se trate, en la evaluacin de competencias, adems de evaluar tales conocimientos, se toma en consideracin el nivel de dominio alcanzado en la adquisicin y desarrollo de la competencia, teniendo en cuenta que la competencia no es visible y que por eso debemos aplicar estrategias de evaluacin encaminadas a conocer sus manifestaciones, evidencias, realizaciones o logro, porque lo que s est claro es que es evaluable. Esta actividad nos ayuda a orienta y principalmente a evaluar las competencias en los estudiantes (es decir las que esperamos fomentar) teniendo como referencia el desempeo de estos ante las actividades y problemas del contexto antes establecido en la secuencia didctica o en el plan modular de la asignatura. En resumen, este estudio se toma como referencia para obtener evidencias e indicadores, buscando determinar el grado de desarrollo de competencias especificas (segn el plan de estudios) y englobarlas en tres dimensiones (afectivo-motivacional, cognoscitiva y de comportamiento). En total, esta actividad nos ayuda a definir con exactitud las competencias a evaluar con sus respectivas dimensiones, alcances y por supuesto pertinencia y factibilidad (como se vio en la actividad). Adems en opinin personal, este tipo de ejercicios ayudan para definir el tipo de evidencias que se deben presentar para llevar a cabo la evaluacin sumativa. Con esto podemos analizar la informacin con base en los indicadores, determinar fortalezas y aspectos a mejorar, retroalimentar de forma oportuna a los estudiantes (Si, tal como si fuese un anlisis FODA). Es por eso que se dice que la evaluacin privilegia el desempeo. Por esto podemos rescatar a las competencias con facilidad de usar en los siguientes campos: Sociales y Humanidades: Es la habilidad para aplicar saberes considerando conocimientos, actitudes y valores. Economa: Habilidad, capacidad y conocimiento para resolver problemas de manera adecuada en un contexto Docencia: Son las habilidades, conocimientos, actitudes y valores que se desarrollan a travs de los diferentes tipos de saberes. Capacitacin. Es un hacer que comprende habilidades, destrezas, conocimientos y valores expresados en un desempeo. 21

SALUD. Competencia, es la habilidad que unida a los conocimientos, saberes, destrezas, aptitudes y actitudes, generan la capacidad de resolver problemas.

Entonces sabiendo lo anterior y enfocndonos un poco ms en lo desempeado en la actividad Cul fue la importancia de establecer el anlisis de las Secuencias Didcticas? Pues como docentes nos permite el reflexionar sobre las teora y prcticas (y puntos intermedios entre las mismas) para identificar necesidades de aprendizaje, tambin a analizar la importancia de las competencias para aplicarlas en el tiempo establecido; crea un espacio para identificar cada uno de los elementos que integran la planeacin o secuencia por competencias, para el diseo de situaciones didcticas significativas que enriquezcan el aprovechamiento del estudiante y por ltimo, con el anlisis de los materiales didcticos podemos considerar a las Tics como un recurso pedaggico til en su labor cotidiana y ofrecer ideas, estrategias y planes para impulsar la construccin de habilidades, no solo las establecidas en el perfil de egreso de cada asignatura. Por eso, varios actores coinciden en que la relacin que caracteriza la enseanza implica, entonces, a determinados actores (quienes ensean y quienes aprenden) y componentes involucrados en una dinmica particular, en la que las caractersticas y acciones de cada parte del sistema mantienen una interdependencia recproca. Los actores y componentes centrales de esta prctica, tanto en sus objetivos (visibles) como subjetivos (pensamientos y disposiciones internas), son: Alguien que ensea, que conoce lo que ensea y que tiene confianza en la. Posibilidad de aprender de los otros. Alguien que acepta participar de la enseanza. Una "materia" o contenido que se busca ensear, considerado valido y valioso de ser aprendido. Un ambiente que facilite el desarrollo de la enseanza y del aprendizaje.

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BIBLIOGRAFIA Cabe mencionar que las dos Secuencias Didacticas analizadas son propiedad del autor, la de INGLES V dada por la organizacin de la DGTI y el de ANALISIS ECONOMICO elaborado en el consejo escolar.

1. CORRESPONDENCIA ENTRE EL PROGRAMA SECTORIAL DE EDUCACION 2007-2012 Y LAS RECOMENDACIONES DE LA ORGANIZACIN PARA LA COOPERACION Y EL DESARROLLO ECONOMICO, EN SU ANALISIS DEL SISTEMA ESCOLAR MEXICANO A LA LUZ DE PISA (2006) Disponible en lnea en: http://www.sep.gob.mx/work/models/sep1/Resource/93128/2/PSE-PISAV2.pdf 2. RAMIREZ, L., MEDINA, G. (2007) Educacin Basada en Competencias y el Proyecto Tuning en Europa y Latinoamrica. Disponible en: http://www.observatorio.org/colaboraciones/2007/TuningEuropayAL-LiberoVictorionoRamirez%2011oct07.pdf 3. RUIZ, M. (2008) La evaluacin de competencias. Maestra Internacional de Competencias Profesionales. Ensayo disponible en lnea: http://servicios.encb.ipn.mx/tutorias/formatos/LECTURA_TUTO/LA%20EVALUACI%C3%93N%20DE%20COMPETENCIAS.pdf 4. GAVOTTO, O. (2012) La evaluacin de competencias educativas. Libro disponible digitalmente en: http://books.google.com/books?id=vqZBdZNLJnQC&pg=PA56&lpg=PA56&dq=EVIDENCIAS+DE+DESEMPE%C3%91O+DE+EJECUCI%C3%93N +PR%C3%81CTICA&source=bl&ots=w-ftOsH_dM&sig=ZVW4mJqtmY0wJpah4wz7-qTcFE&hl=es&sa=X&ei=l2MpUaXsJ8Tg2gWn6YHgCQ&ved=0CCwQ6AEwAA#v=onepage&q=EVIDENCIAS%20DE%20DESEMPE%C3%91O%20 DE%20EJECUCI%C3%93N%20PR%C3%81CTICA&f=false 5. PERRENOUD, P. (1999). Diez nuevas competencias para ensear. Disponible en lnea a travs de: http://books.google.com/books?id=uLLw3HbYVMQC&pg=PA25&dq=secuencias+didacticas&hl=es&sa=X&ei=gmYpUf7YHMTj2QWjpYGAAw &ved=0CD4Q6AEwAg#v=onepage&q=secuencias%20didacticas&f=false 6. TOBON, S., SANCHEZ, A., CARRETERO, M., GARCIA, J. (2006) Competencias: calidad y educacin superior. Disponible para consulta en: http://books.google.com/books?id=jW7G7qRhry4C&pg=PA106&dq=tipos+de+competencias&hl=es&sa=X&ei=9WYpUaKMFKmi2QWJ74Co CQ&ved=0CDYQ6AEwAQ#v=onepage&q=tipos%20de%20competencias&f=false 7. CORONADO, M. (2008) Competencias sociales y convivencia. Herramientas de anlisis y proyeccin de intervencin. Disponible en lnea en: http://books.google.com/books?id=ZFf9BxV1INkC&printsec=frontcover&dq=competencias+sociales&hl=es&sa=X&ei=hWcpUY3IMKiA2QX N9ICYBA&ved=0CD8Q6AEwAQ

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