AUTISMO UN RETO PEDAGOGICO MANEJO DE RECURSOS DE LA NATURALEZA COMO ESTRATEGIA PEDAGOGICA EN EL ESTUDIO DE CASO DE UN NIO CON AUTISMO

PROBLEMTICA En el aula de clase donde se manejan o se incluyen segn el M.E.N poblaciones que presentan barreras para el aprendizaje por su condicin de discapacidad entindase por este un estudiante que presenta un dficit que se refleja en las limitaciones de su desempeo dentro del contexto escolar, lo cual le representa una clara desventaja, debido a las barreras fsicas, ambientales, culturales, comunicativas, lingstica y sociales. Donde podemos encontrar nios en situacin de discapacidad de tipo sensorial como la ceguera, de tipo cognitivo como sndrome de Down, otras por limitaciones significativas en el desarrollo intelectual y conductas adaptativas, o por presentar caractersticas que afectan la capacidad de comunicarse y de relacionarse como el sndrome de Asperger y el autismo 1. Por lo que vemos el maestro se enfrenta en la bsqueda de estrategias pedaggicas que permitan a estos nios lograr un aprendizaje significativo. Esta investigacin surge a partir de una prctica de observacin en la Fundacin San Alejandro donde se encuentra un grupo 17 nios con algunas de las discapacidades anteriormente nombradas, divididos en sub grupos y repartidos en tres aulas segn la edad mental, esto en la jornada de la maana; donde se evidencia que el nio con autismo en el caso especifico de NAREN STIBEN CUBIDES AGUILAR necesita una mayor atencin por parte del docente pues no manifiesta importancia a las actividades a realizarse, suele excitarse y exaltarse frecuentemente dentro de un aula de clase, hacer cosas repetitivas y hablar incoherentemente, caractersticas propias del autismo que no permite el desarrollo de una clase normal y poco avance en el nio. Esto teniendo en cuenta que en el momento de realizar algn tipo de trabajo el maestro seala e indica al nio lo que se debe hacer y este lo que hace es repetir verbalmente lo que se ha dicho, saca sus cuadernos de dibujo donde hace copia ya sea observando o calando imgenes coloridas que le llaman la atencin, no mantiene contacto visual con el maestro y cuando no entiende algo o se le se corrige grita. Teniendo en cuenta lo anterior la formulacin del problema se hace evidente en la necesidad de plantear estrategias pedaggicas que le permitan al nio un aprendizaje significativo para ampliar su vocabulario y mejorar la relacin maestro-alumno, donde se reconozca y respete su estilo de aprendizaje.

PREGUNTAS PROBLEMTICAS Cmo utilizar recursos de la naturaleza en el diseo de pedaggicas que amplen el vocabulario del nio? Preguntas necesarias pendiente por hacer Cmo fomentan el aprendizaje significativo del nio en el colegio, la casa y la fundacin para ampliar su vocabulario? Qu recursos de la naturaleza se emplean en la casa, la fundacin o el colegio en el proceso de aprendizaje del nio? Cul es el estilo de aprendizaje del nio segn los tutores a cargo de la educacin del nio? Cul es el real estilo de aprendizaje del nio? JUSTIFICACION estrategias

Es importante tener en cuenta como el medio en el que se desarrolla un nio con necesidades especiales influye notablemente en el desarrollo superacin o estancamiento de sus habilidades, aunque limitadas necesarias para lograr un desenvolvimiento en su contexto (familiar y social); pues de acuerdo al manejo que se tenga con l en casa depende en gran parte de su comportamiento en otros entornos sociales como lo son centros especializados en el manejo de sus necesidades cognitivas. Lo que quiere decir que si desde casa no se brinda al nio una estabilidad emocional y apoyo en el desarrollo de su lenguaje, ser difcil manejarlo en jornadas que este fuera de ella (F.S.A o colegio); por consiguiente en el aula se ve la obligacin de buscar las estrategias pedaggicas adecuadas que establezcan un mejor canal de comunicacin. En el caso de los nios autistas se deben tener en cuenta algunas caractersticas muy marcadas expuestas por 2Leo Kanner (1943) que a discrecionalidad inciden en la dificultad para comunicarse como: Indiferencia: falta de contacto visual y movimientos anticipatorios, respuestas afectivas nulas o incongruentes, aislamiento innato evidente desde los primeros meses de vida Trastornos en el lenguaje: incapacidad en el uso de la comunicacin oral, que puede manifestarse desde la ausencia del lenguaje, hasta la

intervencin de pronombres personales, ecolalia y entonacin estereotipada Inversin pronominal: el nio habla de l en segunda persona. Generalmente no es capaz de utilizar el Yo y solamente adquiere esta posibilidad a menudo bastante tardamente. La repeticin ecolalia: el nio es llevado a repetir de forma casi literal y a menudo con la misma entonacin algunas frases o segmentos de frases escuchadas anteriormente y en otro contexto. Incapacidad para aceptar cambios Crisis emocionales: presencia repentina y explosiva de estados de malestar severos acompaados de gritos y llanto.

Lo que nos lleva a concluir que al momento de trabajar con ellos lo primero que se debe hacer es tratar de lograr un vnculo que nos permita aprovechar la confianza dada para mantener su atencin, poder controlar la situacin y lograr por menor que parezca un aprendizaje significativo. De acuerdo a lo anterior es notoria la necesidad de buscar estrategias pedaggicas que ample el canal de comunicacin maestro-alumno, para que este tenga la capacidad de manifestar ideas, sentimientos, o responda preguntas; siempre tratando de brindar una estabilidad en el aula, por medio de rutinas de trabajo en donde hallan momentos de: actividades dirigidas, relajacin y experiencias significativas. Esto con el fin de no sobrecargar las actividades que como consecuencia traen un estado de estrs, rechazo y descontrol del nio. Por tal razn lo que se pretende con este proyecto es utilizar algunos recursos de la naturaleza ( tierra, agua, perro, flores) como herramientas para que por medio de actividades pedaggicas realizadas como se mencionan en el prrafo anterior, se ample el vocabulario del nio, su relacin con el ambiente y a la par se fortalezcan habilidades sensitivas.

OBJETIVOS

OBJETIVO GENERAL Desarrollar estrategias pedaggicas utilizando los recursos de la naturaleza para ampliar el vocabulario del nio autista y mejorar la relacin maestro-alumno.

OBJETIVOS ESPECFICOS Reconocer el estilo de aprendizaje del nio.

Disear actividades pedaggicas teniendo en cuenta tres momentos: relajacin, actividad dirigida, experiencias significativas y evaluacin del conocimiento adquirido Plantear experiencias significativas en distintos lugares con los recursos de la naturaleza (tierra, agua, perro y plantas) Identificar por medio de la evaluacin oral o escrita el vocabulario adquirido despus de cada actividad y al finalizar el proyecto.

MARCO REFERENCIAL ANTECEDENTES MARCO CONCEPTUAL SINDROME DE AUTISMO Etimolgicamente autismo viene del griego autos que significa en s mismo EUGENIO BLEULER 1911 SUIZO

Bleuler, Eugen, 1857-1939.: Tratado de psiquiatraEugen Bleuler ; rev. por Manfred Bleuler ; con la colaboracin de Rudolf Hess ... [et al.] ; tr. por Alfredo Guera Miralles ; prl. de Juan Jos Lpez Ibor. Madrid Espasa-Calpe 1967. 764 p. il..

LEO KANNER 1943 (autismo infantil primario) infantil. Buenos Aires : Pidos 1966. ASPERGER (autismo secundario)

Kanner, Leo. Psiquiatria

Naranjo Florez, Ricardo Andrs, 1977-.: Caracterizacin clnica y estado actual de los pacientes con sndrome de asperger de 0 a 16 aos, atendidos en la Fundacin Liga Central Contra la Epilepsia y Hospital de la Misericordia de Bogot, Colombia, durante los aos de 2004 a 2007Ricardo Andrs Naranjo Florez ; dir. Adolfo lvarez M., Rafael Vasquez, Alvaro Izquierdo B.. Bogot. 129 h. il..

Asperger, Hans.: Pedagoga curativaintroduccin a la psicopatologa infantil para uso de mdicos, maestros, psiclogos, jueces y asistentas socialesHans Asperger ; tr. Jos Belloch Zimmerman. Barcelona Luis Miracle 1966. 603 p..

POLAINO-LORENTE 1985 Tinbergen 1985 NO LAVOAS 1965 NO RUTTER Y LOCKER 1967 NO CAMPBELL 1974 Lopez 2003 p. 81 Organizacin Mundial de la Salud PSICOLOGO GOODMAN COMO ENSEAR A LEER A TU BEBE

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Carlos Cajamarca, Edgar Morin saberes necesarios para el aprendizaje, ESTRATEGIAS PEDAGOGICAS: RECURSOS DE LA NATURALEZA GREDA PERRO AROMOMATERAPIA ZOOTERAPIA ESTIMULACION MULTISENSORIAL:

siete

MARCO TEORICO MARCO HISTORICO

MARCO LEGAL

METODOLOGIA POBLACION- MUESTRA Este proyecto se realiza en la ciudad de Tunja en la Fundacin San Alejandro (F.S.A.) ubicada en la calle 28 N 10-91. Es una instalacin de dos pisos, en donde encontramos 4 salones, 2 bateras de baos un patio de descans y la oficina de directivas. Dirigido por la seora Sara Patricia Vela Pulido y apoyado por una psicopedagoga, una terapista ocupacional y un psiclogo. La jornada acadmica est dividida en dos tiempos, la maana dedicada a los nios ms grandes y la tarde para los ms pequeos, esto guiado por edad cronolgica. En la jornada de la maana cuenta con la asistencia de 19 nios en edad mental, porque en edad cronolgica encontramos nios, jvenes y adultos. Esta es una poblacin con diferentes tipos de discapacidades entre las cuales estn: Sndrome de Down, Retardo Mental, Epilepsia focal, Asperger, Autismo entre otros. Repartidos en los salones segn la edad mental.

MUESTRA Para este estudio de caso se cogi como muestra un nio llamado Naren Stiben Cubides Aguilar quien segn en la carpeta del registro de matrcula de la Fundacin San Alejandro aparece con diagnostico medico de autismo, en donde la terapista de lenguaje Luz Arlette Vega escribe {...} su vocabulario es escaso {} evita el contacto. Es voluntarioso. Y en donde en pedagoga se recomienda lo siguiente trabajar comportamiento para el manejo y aceptacin de las normas tico social, {...} continuar con el trabajo pedaggico en las reas de lecto escritura, matemticas y socio naturales 3. El nio asiste a la F.S.A. dos das a la semana y 3 das en el Colegio Hogar Feliz, institucin privada que cuenta con el sistema de inclusin. Para lograr los objetivos planteados se han tenido en cuenta los siguientes instrumentos de recoleccin de la informacin: Encuestas

Grabaciones Observacin directa y aplicada en la casa, el colegio y la F.S.A Diario de campo

Permitiendo deducir a travs del anlisis cualitativo siguiendo unas variables y gracias al diario de campo que: Naren Cubides cuenta con un tipo de familia nuclear conformado por sus dos padres, su hermano y l. Su familia tiene ciertas dificultades econmicas por lo que sus padres mantiene el mayor tiempo laborando, su madre en oficios varios y su padre en un taller. Es un nio cuya pasin es dibujar, le encanta escuchar repetitivamente algunas canciones, mirar televisin y le molesta de gran manera que se le cambie su rutina ya sea cuando se cambia el orden de las cosas, se hacen trasteos, se trabaja en lugares diferentes al aula entre otros. Es poco carioso, no le gusta los abrazos, cuando necesita algo no habla y grita o pone su mano frente a sus ojos. Nunca ha tenido contacto directo con algunas plantas, le tiene fobia a los perros y la piscina. Por otra parte en su aprendizaje, reconoce colores, las vocales y el abecedario solo cuando este est en mayscula. En dictados de palabras cotidianas solo escribe las vocales, no mantiene contacto visual con el maestro y cuando no entiende alguna indicacin o se le corrige grita. La lectura no le llama la atencin a menos que esta tenga bastantes dibujos coloridos. Las actividades del colegio en donde hay mayor participacin del nio son aquellas que implican lo artstico y manualidades. En el colegio lo que el nio hace es copiar del tablero, hacer planas y dibujar. En la fundacin el nio asiste a terapia de lenguaje y terapia fsica, tambin hace actividades pedaggicas y de conducta.

1.

INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE INFORMACION Encuesta Grabaciones Observacin directa y aplicada en la casa, el colegio y la F.S.A Diario de campo

2. PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION Anlisis cualitativo siguiendo variables Diario de campo

3. RESULTADOS Y CONCLUSIONES El material real atrae la atencin del nio lo que hace que el proceso de enseanza sea ms fcil de darse, pues el maestro amplia el canal de comunicacin con el estudiante. Las acciones repetitivas ayudan a la memorizacin de palabras lo que ayuda en la ampliacin del vocabulario del nio. El realizar actividades que comprometa la estimulacin multisensorial y sean del agrado del nio en este caso especifico todo lo que implicaba manualidades, tcnicas artsticas y dibujo.

REFERENTES BIBLIOGRFICOS 1. Ministerio de Educacin Nacional de Colombia. Decreto N 366. Artculo 2. 9 de febrero del 2009. 2. Fundacin San Alejandro. Registros de matriculas. Naren Stiben Cubides Aguilar. Diagnostico medico.2010 3. Ibdem 4. 2 Conocer para entender. Tesis de Armando Arce y Rodolfo Romero. Universidad Pedaggica Nacional. Pg. 9-10-13. Ao 2007.

PROPUESTA

PRESENTACION

SUSTENTO TEORICO

ACTIVIDADES

DIAGNOSTICO Tema: La naturaleza

Objetivo: Identificar las fortalezas del nio y sus debilidades frente al desarrollo de actividades cognitivas, comunicativas y estticas. Identificar como es la relacin del nio con el docente y con su ambiente Reconocer estilo de aprendizaje del nio

Tiempo: 2 horas

ACTIVIDAD N# 1 PLANEAMIENTO DE LA RUTINA Objetivo: plantear una rutina que permitir al nio saber la secuencia con la que se va a desarrollar las actividades. Logro: Reconocer y asimilar las tareas.

DESCRIPCION Se le cuenta al nio que se va hacer hermosas actividades en donde se va hablar sobre la naturaleza y que se va a hacer la tarea de la siguiente manera: 1. Vamos a leer un cuento 2. Colorearemos dibujos 3. Haremos dibujos Se repetir dos veces lo que se va a hacer luego el repetir. ACTIVIDAD # 2 LECTURA DEL CUENTO NANA VIEJA Dimensin: comunicativa

Logros: Explora emociones con la lectura del cuento Asocia imgenes con la lectura Retiene y describe coherentemente la narracin del cuento.

DESCRIPCION Iniciare recordndole que es nuestra primera parte de la tarea. Para la lectura del cuento seguiremos los siguientes pasos: 1. Portada: observaremos el dibujo y hare las siguientes preguntas: Qu animal es? , Cuantos hay? En donde estn en la tierra o en el agua? Cmo estn sentados o parados?

Luego leeremos el titulo Nana vieja NOTA: en la medida en que vea las dificultades en las respuesta, le ayudare a responder; hare que repitan y luego que me vuelvan a responder sin ayuda.

2. observaremos las paginas 1,2 y 3 y responderemos a las preguntas: Qu color es la hoja?. Qu dice la hoja?. Qu animales son?. Qu estn haciendo los cerdos?. Son de la misma edad?. Cul es mayor de edad?. 3. Desde la pagina 4 hasta la 14, la lectura se hace asi: Observaremos la imagen segn esta hare las preguntas.

Ejemplo:

Cuntas nubes hay? Cmo es el sol? Lectura del texto de la parte inferior.

Era un da muy soleado. Al terminar la lectura le dir al nio que me cuente de que se trataba el cuento, y que fue lo que paso en este.

NOTA ACLARATORIA: Si el nio no responde a este proceso yo dar las respuestas, hare que el repita y luego que responda solo. Si no responde a la respuesta oralmente las dibujara.

ACTIVIDAD N# 4: COLOREADO. Dimensin: Esttica LOGROS: Aplica correctamente la tcnica del color. Identifica que es lo que colore.

DESCRIPCION:

Le mostrare la imagen, sealare cada dibujo y preguntare Qu es?, a medida que se d la respuesta se colocara el respetivo nombre y luego marcaremos la hoja con el respectiva nombre y fecha. NOTA: cuando marquemos las hojas si el nio no responde yo le escribir en una hoja aparte para que el nio observe y lo repita en su hoja.

Luego le dir que vamos a colorear los dibujos, sin salirnos del contorno ni manchar la hoja (ser nfasis en colores reales, ejemplo: el cerdo rosado); si el nio no cumple con las indicaciones se le ara repetir las indicaciones.

ACTIVIDAD N# 5 NUMERO DEL 1 AL 5 Dimensin: Cognitiva Logro: identifica y reconoce los nmeros del 1 al 10. DESCRIPCION En una hoja habr el dibujo de un conejo, preguntare cuntos conejos hay?, colocaremos el smbolo correspondiente al nmero; luego en otra hoja abra 2 conejos y preguntare, Cuntos conejos hay?, y colocaremos el signo correspondiente, se har el mismo proceso hasta llegar al nmero 10, en la medida que van pasando imgenes se van coloreando. Hare nfasis que desde el numero 1 al 9, son unidades, cuando lleguemos al nmero 10 le dir que se llama una decena por que tiene 10 conejos, para reforzar las decenas yo le entregare una hoja cada una con 10 dibujos el nio los contara, escribir el numero y el nombre del paquete decenas. En otra hoja para evaluar el aprendizaje abra diferente dibujos, solo tendrn que contar y escribir el nmero.

ACTIVIDAD N#6 DIBUJO LIBRE Dimensin: Esttica LOGRO: Pone en prctica su imaginacin creatividad y gusto esttico.

DESCRIPCION:

Le entregare una hoja blanca indicndole las instrucciones: 1. Marcaremos la hoja con tu nombre y la fecha. 2. Te acuerdas del cuento Nana vieja, Cul de los dibujos te gusto ms?, muy bien!, hazlo en tu hoja (el nio puede escoger uno que se le muestre, puede usarlo como gua o puede usar otro diferente). 3. Puedes empezar a hacer tu dibujo.

ACTIVIDAD N#7, LECTURA DEL CUENTO CONTAMINACION DEL MEDIO AMBIENTE.

DIMENCION: Comunicativa. LOGRO: interpreta el texto y reflexiona sobre el cuidado del agua. DESCRIPCION: Haremos la lectura del cuento la contaminacin del medio ambiente, en la medida en que el pueda hacerlo corregir errores, si la dificultad es demasiada o no sabe leer yo lo hare y mantendr sealando donde valla cuando haya terminado le mostrare un dibujo. Le hare preguntas como: De qu se trataba el cuento? Qu personajes haban, eran animales o no? Cuntos personajes haban?

En una hoja que primero marcaremos con el nombre y la fecha habr un dibujo relacionado con el cuento en donde reconstruiremos la historia, daremos nombre a los personajes y posteriormente coloreara. Para finalizar volver a hacer la actividad sin ayuda. VARIABLES A TENER EN CUENTA: Estado de animo Actitud frente al trabajo Comportamiento en el desarrollo de actividades Fortalezas y debilidades Avance

ACTIVIDAD #8

SENSIBILIZACION DE LOS LUGARES DONDE HAY AGUA

Dimensin: Cognitiva Logro: Reconoce que la piscina y los lugares donde hay agua sirven para divertirse. DESCRIPCION Iniciare mostrndole al nio varias imgenes de lugares donde la gente se divierte con agua por ejemplo: las piscinas, la playa y una cascada. Luego le hare preguntas como: Dnde estn las personas? Qu color es el agua? Cuntas personas hay? Cul es el estado de nimo de las personas?

Luego en una hoja el nio har el dibujo de una piscina e intentara dibujarse l. Posteriormente traer una taza con agua, l meter sus manos y le preguntare como se siente, jugaremos con unas fichas haciendo voces y creando una historia; al terminar el dibujara lo que se ha hecho bien sea la experiencia o en relacin con las imgenes y haremos un ejercicio de respiracin.

ACTIVIDAD # 9 PLEGADOS: MI RETRATO Y EL PERRRITO GUARDIAN

Dimensin: Esttica Logro: Realiza el plegado de un perro y lo decora segn su imaginacin. Realiza el plegado de un portarretrato DESCRIPCION Iniciaremos haciendo la figura del portarretrato, para esto empezaremos hablando de donde se puede guardar o dejar las fotos para que no se daen. Luego les dar una hoja de origami y observara lo que yo haga para repetirlo en su hoja. Esto se har paso a paso. Cuando tengamos la figura ya hecha la pegaremos en una hoja blanca y le colocaremos la imagen de una revista. Decorara la hoja y la marcara. Posteriormente pasaremos a hacer el plegado del perrito guardin, yo ir haciendo y diciendo en mi hoja y ellos lo repetirn en su hoja. Al terminar los plegados los pegaremos en una hoja blanca y lo decorara como quiera.

ACTIVIDAD#10

LECTURA DELCUENTO LA MASCOTA DE JULIANA

Dimensin: Comunicativa Logros: Explora emociones con la lectura del cuento Asocia las imgenes con la lectura Retiene y describe coherentemente la narracin del cuento Produce un dibujo con relacin al cuento

DESCRIPCION Para la lectura del cuento seguiremos los siguientes pasos: 1. Portada: observaremos los dibujos, sealare uno por uno y preguntare Qu es? Qu es un animal o un humano?, lee el titulo, de que hablara el cuento? 2. En la pgina 1: leeremos el titulo y nombre de la autora del cuento. 3. Desde la pagina 2 hasta finalizar el cuento: observaremos las imgenes, caractersticas como el color del pez, ubicacin, expresin de los rostros (triste o alegre), que hay dentro de la pecera; que est haciendo juliana, ropa de juliana entre otras; luego leeremos el texto.

A medida que avancemos hacemos un recuento de lo que ha pasado. Terminada la lectura cerraremos el libro, haremos un recuento de la historia, luego le entregare una hoja blanca la cual marcara con el nombre y la fecha, all tendr que hacer un dibujo relacionado con la lectura. Para finalizar habrn dos caras una feliz y otra triste, l tendr que escribir cual es triste y cual es feliz, porque estar triste y porque lo contrario.

RESULTADOS

CONCLUSIONES

RESULTADOS CONCLUSIONES