LOS TEXTOS EXPOSITIVOS

M Begoa Ruiz Vzquez (CV) bruizvazquez@hotmail.com

Uno de los principales retos con que se enfrenta la escuela es lograr que los alumnos adquieran las destrezas necesarias para leer comprensivamente y que estas destrezas se pongan al servicio del objetivo ltimo, que es aprender. Pero, Cundo el alumno no comprende lo que lee, qu ocurre! "u es lo que no #acen bien aquellos que leen incorrectamente, que no identifican las ideas principales ni la estructura de los te$tos! C%mo mejorar la competencia de los alumnos con bajo nivel lector! &l 'ibro (')* +&,+)* &,P)*-+-.)*/, estrategias para mejorar su comprensi%n, de &milio *nc#ez 0iguel, 1ula ,,-, ediciones *antillana, se pretende dar respuestas a esas preguntas, comenzando por precisar qu es comprender un te$to, describiendo qu es lo que caracteriza a los sujetos ms competentes, a los e$pertos, en la comprensi%n de te$tos. Conocer los procesos implicados en la lectura permite entender mejor los problemas que pueden aparecer cuando un lector se enfrenta con los te$tos y el origen de los mismos. &n este libro, el autor propone un modelo de intervenci%n educativa integrada en el curriculum y presenta un programa espec2fico, ampliamente e$perimentado, para ense3ar las #abilidades y estrategias que #acen posible que los escolares aprendan leyendo. &l resumen es una estrategia de comprensi%n y producci%n de te$tos muy usual en los conte$tos acad micos. 4esumir es una #abilidad compleja que se aprende e$plicitando el proceso de condensaci%n de informaci%n, de este modo, se favorece la refle$i%n y la apropiaci%n de esta destreza. 'a e$periencia demuestra que es frecuente escuc#ar lamentos al profesorado de todo el sistema educativo, en el sentido de que los alumnos leen poco y mal, se e$presan oralmente y por escrito sin soltura ni correcci%n, tienen dificultades para inferir e interpretar informaci%n, les cuesta resumir te$tos, etc. 'a realidad se encarga de mostrar una y otra vez que los alumnos tienen serias dificultades para resumir te$tos diversos con prop%sitos distintos. 1 continuaci%n e$pongo el trabajo realizado con mi grupo de alumnos de 56 de Primaria, simplificado en forma de Unidad didctica, y los trabajos finales escaneados de ellos. Primero para un folleto del colegio y posteriormente, en cartulina, para la e$posici%n del Colegio en 7eneral. 8e procurado seguir en todo momento las pautas de los te$tos e$positivos, modificndolas en algunas ocasiones para facilitar la comprensi%n de ellas al alumnado. &l trabajo #a sido bastante arduo y dif2cil, pero al final creo que se #a conseguido los objetivos, aunque bien es cierto que creo que para un grupo de alumnos de oc#o a3os es un poquito complicado, pero a continuaci%n e$pongo el resultado9 C. P. (0art2n de 1zpilcueta/

:6 Ciclo de &ducaci%n Primaria Curso :;;<=:;;> 1.- PRESENTACIN &sta Unidad didctica est dise3ada para trabajar con los alumnos de segundo ciclo de &. Primaria., durante diez sesiones. Consideramos que los alumnos van a ser los verdaderos protagonistas de esta propuesta didctica? en su desarrollo, van a estar presentes sus conocimientos previos, e$periencias, opiniones y por supuesto su actividad mental, bsica para la construcci%n de nuevos aprendizajes. +e$to e$positivo 'os te$tos e$positivos son te$tos cuya funci%n es la de informar. @o se limita a proporcionar datos sino que adems a3ade e$plicaciones y describe con ejemplos. 1lgunas caracter2sticas de los te$tos e$positivos9 A Predominan las oraciones enunciativas A *e utiliza la tercera persona. 'os verbos de las ideas principales se conjugan en 0odo -ndicativo. A *e emplean gran cantidad de t rminos t cnicos o cient2ficos. A @o se utilizan e$presiones subjetivas. 1lgunas funciones de los te$tos e$positivos9 A &s informativo, porque presenta datos o informaci%n sobre #ec#os, fec#as, personajes, teor2as, etc. A &s e$plicativo, porque incorpora e$plicaciones significativas sobre los datos que aporta. A &s directivo, es decir, presenta claves e$plicitas como pueden ser las introducciones, los t2tulos, subt2tulos y los resmenes. 'a estructura que utilizaremos en te$tos e$positivos es la siguiente9 A +itulo A *ubtitulo A +e$to A Boto y pie de foto Para organizar la estructura del te$to suelen utilizarse conectores l%gicos como9 A Para la seriaci%n9 adems, despu s, tambi n, asimismo, primeroC

A Para la causalidad9 entonces, por lo tanto, por eso, as2 que, porqueC A Para la estructura problemaDsoluci%n9 del mismo modo, pero, a pesar de, sin embargoC 2.- OBJETIVOS, CONTENIDOS : )EF&+-.)*9 G= -nformar con ideas, a trav s de la descripci%n o bien de la narraci%n, distintos aspectos sobre la .aldorba y elaborar un folleto sobre la misma. := Conocer las ideas principales de un te$to y subrayarlas. 5= Histinguir ideas principales de secundarias. I= Hisfrutar de la composici%n creativa de un te$to e$positivo sobre un medio cercano al alumno. C)@+&@-H)*9 Conceptos9 A 'os distintos mbitos de la .aldorba. A &structura del folleto9 t2tulo, subt2tulo, te$to, foto y pie de foto. A 'as oraciones enunciativas como forma de representar un te$to e$positivo. Procedimientos9 A &laboraci%n de un folleto informativo sobre la .aldorba. A )bservaci%n y comparaci%n de distintos tipos de te$to. A 4ealizaci%n de un anlisis sobre las distintas partes del te$to e$positivo. A -nvestigaci%n, obteniendo informaci%n sobre todo lo que acontece al te$to e$positivo. 1ctitudes9 A -nter s por el trabajo en grupo. A 4espeto #acia la composici%n de sus compa3erosDas. 3.- MAPA DE ACTIVIDADES: H&@)0-@1C-J@ K +&0P)41'-L1C-J@ H&*144)'') K *U7&4&@C-1* GM.= *esi%n. A &$plicaremos la tarea a realizar sobre el te$to e$positivo y preguntaremos qu es un te$to e$positivo. 1 continuaci%n el profesor lo e$plicar dando uno o ms ejemplos que tendr preparados N1ne$o -O.

-dentificar el prop%sito del te$to y quienes son sus destinatarios. (P4&*&@+1C-J@ H&' +&01 K 0)+-.1C-J@/. :M.= *esi%n. (&*+4UC+U41 K &'&CC-J@ H&' +&01/ A 4ealizaremos una lluvia de ideas relacionadas con el tema de la .aldorba. A &laboraremos un esquema para especificar los distintos mbitos que abordaremos sobre la .aldorba Ngastronom2a, arquitecturaCO &l profesor=a tendr un esquema previo. A Por grupos elegir un tema sobre la .aldorba A +14&1. -nvestigar sobre el mbito que #a tocado. Posibles temas a elegir9 =naturaleza =gastronom2a =arte =servicios =recorridosDpaseos =fiestasDfolPlore =toponimia =oficios =personajes ilustres =molinos de viento =agua y su tratamiento 5M.= *esi%n. 'es daremos una plantilla sobre posible distribuci%n sobre te$to e$positivo. N1ne$o --O. A 'eern la informaci%n que #an tra2do y subrayaran las frases mas importantes para organizar las ideas y conectarlas unas con otras. ('&&0)*, *UE41K10)* K )471@-L10)*/. IM.= *esi%n. &mpezar a escribir sobre el tema a tratar siempre sabiendo como lo vais a distribuir. Para ello #ay que tener en cuenta las siguientes caracter2sticas9 =predominan las oraciones enunciativas. =se utiliza la tercera persona.

=se emplean t rminos t cnicos. Heb is tener en cuenta la siguiente distribuci%n9 =titulo =subtitulo =te$to =foto y pie de foto 'imitaremos el nmero de #ojas a realizar9 m2nimo G y m$imo 5. (&'1E)41C-J@/ QM=RM.= *esi%n. &l profesor ira corrigiendo te$tos de grupo en grupo y desarrollaran el borrador siempre sabiendo que no es el definitivo. .erifica si9 A Cumple con el prop%sito que te #ab2as planteado. A 'a composici%n es informativa y presenta datos o informaci%n sobre #ec#os, fec#as, personajesC A &l te$to es e$plicativo e incorpora e$plicaciones significativas sobre los datos que aporta. A 'a ortograf2a est correcta. A 1 trav s de claves como titulo, subtituloC permiten diferenciar las ideas principales de los que no lo son. ( C)44&C-J@/ (4&.-*10)* @U&*+4) P4)PJ*-+)/ SM=<M sesi%n9 Cada grupo revisar el te$to y lo e$pondr al resto de la clase, e$plicando como lo #an realizado, el tema que #an investigado, como #an buscado la informaci%n, la distribuci%n y organizaci%n del trabajo. (4&.-*-J@ 7&@&41' & -@H-.-HU1'/ >M sesi%n9 &scribirn el te$to final con todas las correcciones. 0ontarn el folleto con ayuda de la profesora y con su debido 2ndice al principio, y cuestionario al final del folleto. (+&,+) B-@1'/ G;M sesi%n9

&nse3arn el folleto final y #arn la autoevaluaci%n. (1U+)&.1'U1C-)@/ Q.= &.1'U1C-J@9 1O H&' 1'U0@1H)9 'a estrategia bsica para la recogida de datos sobre el aprendizaje de los alumnos, ser la observaci%n diaria, en el transcurso de los tiempos de trabajo en el aula y el anlisis de las producciones. 'a observaci%n comenzar al inicio, en la primera producci%n. *e valorarn9 los conocimientos previos, los recursos lingT2sticos utilizados por el alumno, sus dificultades y los aspectos sobre la escritura que podemos mejorar. Hurante el desarrollo de las distintas sesiones, igualmente se observarn y analizarn9 A 'as intervenciones orales en los dilogos y en las puestas en comn, en las que se valorar si el alumno9 = -nterviene adecuadamente segn el tema de la conversaci%n. = 4espeta el turno de palabra y las opiniones de los dems. A 'a realizaci%n de tareas individuales, en las que se valorar si el alumno9 = 4esponde correctamente a preguntas, es decir si su respuesta es adecuada respecto a la pregunta y al conte$to. = 8a escrito correctamente en sus producciones. = Utiliza un tiempo adecuado en la ejecuci%n de su trabajo. A 1dems se observar la participaci%n e iniciativa, as2 como el inter s y esfuerzo mostrados a lo largo de estas sesiones. 1U+)&.1'U1C-J@ H&' 1'U0@) G. +e #a gustado trabajar en equipo! UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU U :. "u es lo que ms te #a gustado! UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU U 5. "u es lo que menos te #a gustado! UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU U I. C%mo #a sido mi trabajo en el grupo!

UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU U Q. "u cosas #e aprendido con este trabajo! UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU U R. +e gustar2a volver a trabajar en equipo! Por qu ! UUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUUU U EO H&' P4)C&*) H& &@*&V1@L1 1P4&@H-L1F& NP141 &' P4)B&*)4O9 1*P&C+)* 1 &.1'U14 G : 5 I )E*&4.1C-)@&* A *e #a adaptado a los intereses de los alumnos! A *e #a conseguido motivar a los alumnos! A &l grado de dificultad de las actividades propuestas #a sido acorde con su nivel de desarrollo! A *e #a dado respuesta a la diversidad del alumnado y se #a respetado sus ritmos de aprendizaje! A 'os agrupamientos #an sido adecuados! A *e #an alcanzado los objetivos propuestos! A &l tutor, se encuentra satisfec#o con el trabajo desarrollado! A "u actividades #an salido bien! Por qu ! A "u actividades no #an salido bien! Por qu ! A "u cambios convendr2a introducir para el futuro! C1'-B-C1C-)@&*9 G W 0uy Eien : W Eien 5 W 4egular I W 0al

----------------------------------Texto Expo !t!"o - #C$%o e o&'()!*( +( !),o&%(-!$).

'a informaci%n en este tipo de te$tos no se presenta siempre del mismo modo sino que observaremos distintas formas de organizaci%n discursiva, a saber9 GO Hescripci%n9 consiste en la agrupaci%n de ideas por mera asociaci%n, :O *eriaci%n9 presenta componentes organizativos referidos a un determinado orden o gradaci%n 5O Causalidad9 e$pone las razones o fundamentos por lo cuales se produce la sucesi%n de ideas

IO Problema X soluci%n9 presenta primero una inc%gnita, luego datos pertinentes y finalmente brinda posibles soluciones QO Comparaci%n u oposici%n9 presenta semejanzas o diferencias entre elementos diversos, por ejemplo9 &n todo te$to e$positivo es fundamental la presencia de los conectores l%gicos. &ste tipo de conectores indican la organizaci%n estructura del te$to. Cules son los ms frecuentes! Para la seriaci%n adems, despu s, tambi n, asimismo, por a3adidura, . primero, el que sigue, etc Para la causalidad entonces, por lo tanto, por eso, por consiguiente, as2 que, porque, con el fin de, etc.

Para estructura problemaD soluci%n del mismo modo, similarmente, semejante a, etc. Pero, a pesar de, sin embargo, al contrario, por otra parte, si bien, etc. A+'/)( p(/t( 0!01-t!-( &l objetivo de la lectura de un te$to e$positivo es ampliar los conocimientos que se tienen sobre un tema, por lo que la lectura debe ser lenta y refle$iva. 4ecomendamos volver sobre cada prrafo, interrogarse sobre lo que se lee y establecer relaciones con los conocimientos previos que poseamos. B/e)( -o t/%2&e p(&( e -&!2!& texto expo !t!"o : G. leer con detenimiento cada prrafo :. reconocer las ideas principales de cada prrafo Nse pueden se3alar en el te$to y realizar acotaciones marginales que sinteticen la idea de ese prrafoO 5. conectar las ideas entre s2 permitiendo de este modo la progresi%n temtica I. organizar jerrquicamente las ideas Q. reconocer la trama que conecta las ideas principales entre s2 R. identificar el tema del te$to Hesarrollaremos estrategias de comprensi%n lectora diversas de acuerdo al tipo de te$to que abordamos. &n el caso del te$to e$positivo podemos reorganizar la informaci%n por medio de cuadros sin%pticos, mapas conceptuales l2neas de tiempo, de acuerdo a la trama que tenga el te$to e$positivo. 'os te$tos e$positivos de trama narrativa suelen desarrollar procesos #ist%ricos o procesos naturales. Para estos te$tos es apropiado desarrollar una l2nea de tiempo o un esquema que grafique una secuencia de pasos. 'os te$tos e$positivos con trama descriptiva son aquellos te$tos clasificatorios, que organizan la informaci%n en clases y subclases. &ste tipo de trama es muy comn en la escuela.