i. . g. .o Tecnologia . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .Educao . . . . . .a . .r .& .t. . ..........................................................

Satisfao no trabalho como realidade dos docentes da educao profissional: uma anlise terica na perspectiva da ergonomia-ergologia (The teachers wellbeing and the mediation of the concrete experiences of wok shared for teachers and students of professional education: towards an ergonomic-ergological approach - Minas Gerais State Brazil)

Wanilde Mary Ferrari Auarek1 Daisy Moreira Cunha2

descrito um cenrio de insatisfao e mal-estar para um grande nmero de docentes. Entretanto, para os docentes da educao profissional descreve-se a no manifestao de malestar o que denominamos bem-estar ou satisfao no trabalho. Quais aspectos da atividade de trabalho do docente da educao profissional tornam satisfatria a relao desse docente com o seu trabalho? Dentre esses aspectos destacamos as experincias escolares que oportunizam a confrontao e o compartilhar de saberes, valores e normas entre professores e alunos a partir de suas vivncias no trabalho real. Experincias que denominamos educar no e para o trabalho. Propomos um exerccio terico relacionando as pesquisas de Burnier, et al. (2006), Lima & Silva (2005) e a perspectiva terica da ergonomia-ergologia para explorar, hipoteticamente, a mediao do educar no e para o trabalho sobre a configurao de saberes, valores e normas no trabalho docente na educao profissional no sentido que esta configurao pode proporcionar a satisfao dos professores com o seu trabalho.

Palavras-chave: formao humana do professor; atividade de trabalho do professor; educao profissional; ergonomia; ergologia. Key words: teachers work activity; professional education; teachers formation human being; ergology; ergonomy.

1 INTRODUO

Ao estudarmos o trabalho docente na educao profissional consideramos o professor como um sujeito histrico dotado de intencionalidade no seu agir. Desta maneira, entendemos que os professores se apropriam, de maneira singular, das mudanas que ocorrem em seus contextos sociais e educacionais. O contexto mais amplo do trabalho docente tem sido caracterizado por rpidas mudanas sociais, econmicas e culturais como, por exemplo, a diversidade cultural dos alunos, a composio da qualidade e quantidade das tarefas a serem efetivadas (HARGREAVES, 1998, p. 4, 15 e 16). Assim, os professores se mostram expostos, continuamente, s mudanas nas suas relaes com o universo escolar e, por decorrncia, com o seu trabalho.

Esse contexto mais amplo do trabalho docente tem sido relacionado a um cenrio de insatisfao e mal-estar entre os docentes (CODO, 1999; OLIVEIRA, 2004; HARGREAVES, 1998 e ESTEVES, 1999). Entretanto, para os docentes da educao profissional descreve-se a no manifestao de mal-estar o que denominamos de bem-estar ou satisfao com relao ao trabalho (BURNIER, et al., 2006; LIMA & SILVA, 2005 e DUBET apud MARTIN PREZ, 2003). Quais aspectos da atividade de trabalho do docente da educao profissional tornam satisfatria a relao desse docente com o seu trabalho? Propomos, nesse texto, desenvolver uma anlise terica sobre alguns aspectos do trabalho dos professores da educao profissional a partir do ponto de vista da ergonomia-ergologia3 . Aspectos que identificamos como saberes, valores e normas4 expressos em falas dos professores que foram registradas nos

Professora do CEFET-MG e doutoranda do Programa de Ps-Graduao em Educao: conhecimento e incluso social da Faculdade de Educao da UFMG. Membro do Ncleo de estudos sobre trabalho e educao NETE/UFMG. Membro do Projeto Formao e produo cientfica e tecnolgica na educao profissional integrada a educao de jovens e adultos, parceria entre CEFET-MG, CEFET-Januria, UFMG, UFV e UEMG. Membro do Projeto Conexes de saberes sobre o trabalho. Rua Dr. Afonso Dutra Niccio, 140 - CEP:31565-070 - Belo Horizonte - MG. 2 Professora doutora Departamento de Administrao Escolar da Faculdade de Educao da UFMG. Membro do Ncleo de Estudos sobre Trabalho e Educao NETE/UFMG. Coordenadora geral do Projeto Conexes de saberes sobre o trabalho, parceria entre UFMG, Escola Sindical 7 de Outubro, Universidade de Provence, Prefeitura Municipal de Belo Horizonte, CEFET-MG e UNI-BH. UFMG - Departamento de Administrao Escolar. Av. Presidente Antnio Carlos, 6627. CEP: 31270-901 - Belo Horizonte - MG. 3 www.ergologie.com. 4 Normas so exigncias relativas ao corpo prprio, aos meios, aos objetivos e aos resultados do trabalho (ver nota nmero 3). Recebido em: 09/10/2008; Aceito em: 30/10/2008.
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estudos de Burnier, et al. (2006) e Lima e Silva (2005). Saberes, valores e normas que podero ser confirmados, complementados ou refutados quando realizarmos a anlise da atividade de trabalho dos professores. De todo modo, vale demarcar, que os saberes, valores e normas que perpassam o trabalho docente so referentes s dimenses [...] corpo/alma; fazer/ valores; verbal/ no verbal; consciente/no consciente que atravessam o corpo prprio5 [...] (CUNHA & SCHWARTZ, 2006) de professores e alunos em suas experincias conjuntas nos diversos espaos e tempos escolares. A educao profissional parece ser um campo de estudo singular para a investigao de como a atividade industriosa6 pode ser elemento de desenvolvimento humano em contextos de educao escolar. Isso parece ocorrer devido a esse segmento de ensino oferecer diversas experincias escolares que fomentam, entre professores e alunos, a confrontao e o compartilhar de saberes, valores e normas advindos de suas experincias no trabalho real. Experincias que denominamos educar no e para o trabalho como, por exemplo, o desenvolvimento de projetos cientficos e tecnolgicos, visitas tcnicas a empresas, estgios supervisionados e aulas prticas em laboratrios ou oficinas. Outro exemplo da ocorrncia do educar no e para o trabalho est na especificidade da confrontao e do compartilhar de saberes, valores e normas entre professores e alunos quando ingressam nos CEFETs alunos trabalhadores, j inseridos no mercado de trabalho, inclusive em reas correlatas quelas dos cursos freqentados por eles nessas instituies. Alunos que podem confrontar os valores e saberes de seus professores a partir de suas experincias no trabalho real. Tomamos como campo de estudo os CEFETs, pois de l se originam os estudos de Burnier, et al. (2006) e Lima & Silva, (2005), alm de ser o lugar da atuao profissional de uma das autoras. A centralidade de nossa discusso terica est em evidenciar, hipoteticamente, a possvel mediao do educar no e para o trabalho sobre a configurao de algumas normas e valores no trabalho dos docentes da educao profissional. Alm disso, a atividade de educar no e para o trabalho, em nossa anlise, possibilita o engajamento de professores e alunos da educao profissional em intensas e fecundas trocas de saberes, valores e normas em suas atividades industriosas, ou seja, a intensas circulaes da atividade industriosa.

Nosso exerccio terico desenvolver as categorias de anlise: circulaes da atividade industriosa e a qualidade das relaes de cooperao6. Procuramos analisar as circulaes da atividade industriosa no trabalho docente na educao profissional e suas conseqncias sobre a qualidade das relaes de cooperao entre seus professores. Partimos da hiptese que atravs da mediao do educar no e para o trabalho os professores da educao profissional vivenciam maneiras especficas de construir e reconstruir sua situao de trabalho e a si mesmos impulsionados pelas caractersticas prprias s suas trocas de saberes, valores e normas nas suas atividades industriosas tornando assim, a relao com o seu trabalho satisfatria. Educar no e para o trabalho compe-se como um mediador na configurao de particularidades que tornam satisfatria a relao do professor da educao profissional com o seu trabalho? Ser a escola de educao profissional um local que potencializa as circulaes da atividade industriosa entre os atores que l se encontram? E quais seriam as conseqncias disso para os docentes? Ao estudar as relaes dos docentes com o seu trabalho talvez permanea uma expectativa de discusso sobre as condies de trabalho - meios disponveis para realizao do trabalho - desses docentes. Discusso que se faz muito representativa em algumas investigaes, mas que no o foco da presente anlise. Porm, tecemos algumas consideraes referentes temtica das condies de trabalho para o estudo do trabalho docente pertinentes ao escopo desse texto. As descries sobre as conseqncias desfavorveis das mudanas societrias aos professores se do em diferentes lugares, no Brasil (CODO, 1999 e OLIVEIRA, 2004) e no exterior (HARGREAVES, 1998 e ESTEVES, 1999), portanto, sob diferentes condies de trabalho. As condies de trabalho no explicam, por si s, as manifestaes de mal-estar ou bem estar entre os professores. Tardif e Lessard, (2005, p. 112), ao comentarem sobre as condies de trabalho dizem que as mesmas no devem ser vistas unicamente como exigncias que determinam unilateralmente a atividade docente. Isso nos permite inferir que a satisfao do professor da educao profissional com relao a seu trabalho no seria compreensvel somente via a explicitao e anlise de suas condies de trabalho. As condies de trabalho nos CEFETs podem at ser consideradas melhores do que em outras redes de ensino, contudo, elas como aspecto isolado, no justificariam a satisfao do professor com o seu trabalho.

5 Entendemos a noo de corpo prprio prxima noo de estado interno de GUERIN, et al., (2001), o corpo no seu existir singular abrangendo as caractersticas pessoais (sexo, idade, caractersticas fsicas, sensaes, pensamentos, representaes, desejos etc.), experincia pessoal e profissional (histria de vida, formao adquirida, etc.) e estado momentneo (fadiga, ritmos biolgicos, vida fora do trabalho, etc.). 6 Atividade industriosa conforme Schwartz, (2004), descreve como [...] atividade orientada por um objetivo com sua [...] solicitao inesgotvel de se pensar [...] essa continuidade em nos, indo da instrumentao enigmtica do corpo prprio ao confronto no campo da cultura, dos valores e das contradies atravs do uso industrioso de si [...]. (ver nota nmero 3).

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Quando Burnier, et al., (2006, p. 15), Lima e Silva, (2005), e Dubet, (2002), citado por Matn Prez, (2003, p. 276), evidenciam uma percepo satisfatria dos professores da educao profissional em relao a seu trabalho, fortalecem a idia de que esse segmento de ensino parece resguardar algumas particularidades importantes de serem investigadas do ponto de vista da relao entre o trabalho e a sade d e seus profe ssore s co nform e a a b ord a g em ergonmica-ergolgica, ou seja, que esses professores esto encontrando, em seu trabalho, [...] maneiras de traar um caminho pessoal e original em direo ao bem-estar fsico, psquico e social [...] (DEJOURS, 1986, p. 11). Fato que se relaciona aos escritos de Gerin, et al., (2001, p.63), quando apontam que certas circunstncias de trabalho podem evitar agresses ao trabalhador e serem mesmo benficas para sua sade favorecendo-lhe o desenvolvimento humano e profissional. Nesse sentido, pretendemos aprofundar o estudo sobre a relao satisfatria que os professores da educao profissional manifestam em relao a seu trabalho enfatizando os aspectos de interao - aqui entendidos como a qualidade das relaes de cooperao - no trabalho dos professores. Dos professores entre si e entre eles e os alunos. Tardif e Lessard, (2005, p. 38), apontam como ncleo dos aspectos de interao no trabalho dos professores a autonomia e o envolvimento do sujeito como determinantes da efetivao do trabalho docente, caracterizado como uma
[...] atividade de pessoas que no podem trabalhar sem dar um sentido ao que fazem uma interao com outras pessoas: os alunos, os colegas, os pais, os dirigentes da escola, etc.

res, o currculo, a avaliao, os saberes e vidas dos alunos e de seus colegas professores bem como, a gesto escolar para citar algumas possibilidades.

2 A SATISFAO NO TRABALHO E A QUALIDADE DAS RELAES DE COOPERAO ENTRE OS PROFESSORES DA EDUCAO PROFISSIONAL

Quais particularidades resguarda o trabalho docente na educao profissional no que diz respeito aos aspectos de interao discutidos por esses autores? Supomos que a autonomia e o envolvimento d o sujeit o com o seu t rab alho mant m interdependncias com a qualidade das relaes de cooperao construdas pelos professores. O estudo dos saberes, valores e normas que permeiam a qualidade das relaes de cooperao poder contribuir para uma melhor compreenso de alguns aspectos de interao no trabalho entre professores na educao profissional e, possivelmente tambm, sobre os aspectos de interao no trabalho docente como um todo. Desse ponto de vista, vemos como provvel tambm, a contribuio para configurao de novas estratgias pedaggicas e novas formas de compreender e transformar o trabalho dos professores como um todo no que diz respeito sua relao com os saberes cientficos, os saberes escola-

O professor, assim como todo trabalhador, vivencia uma diferenciao, uma distncia entre o trabalho prescrito - aquele que foi previsto de ser realizado - e o trabalho real - aquele que foi efetivamente realizado - isto lhe impe uma irrevogvel necessidade de proceder gesto dessa distncia. Essa gesto se d numa realidade que no esttica, ela continuamente construda e reconstruda pelo trabalhador, individualmente e pelo conjunto dos trabalhadores. Nessa linha de pensamento, ponderamos que a satisfao dos professores da educao profissional com o seu trabalho possivelmente demonstra que esses professores vm de alguma maneira construindo circunstncias de trabalho satisfatrias para si mesmos. Instiga-nos entender melhor a mediao do educar no e para o trabalho sobre os aspectos que permitem a gesto da distncia entre o trabalho prescrito e o t rabalho real onde se i nclui a composio d e renormalizaes7. Para realizar a gesto da distncia entre o trabalho prescrito e o trabalho real o professor se v em meio a normas e o debate sobre as mesmas. Esse debate se constitui em contnuas negociaes, consigo mesmo e com os outros, sobre as normas a todo momento da atividade industriosa Quais normas prevalecem? Q uai s normas sero d esprezad as ou renovadamente elaboradas? Esse jogo de negociaes, na maioria das vezes, no consciente e compe as denominadas dramticas da atividade (SCHWARTZ, 2004, p. 26), que expressam a necessidade constante do trabalhador em dimensionar critrios e providenciar arbitragens, segundo o plo da eficcia, como avaliao de um ato tomando como referncia os objetivos que o trabalhador colocou para si mesmo, e o plo da eficincia, como avaliao, pelo(s) trabalhador (es), do resultado da atividade tomando como referncia a anlise dos meios disponveis para o alcance desse resultado. Na rede de negociaes de normas se do as circulaes da atividade industriosa que podem ser entendidas como um trabalho de valores que perpassam a atividade industriosa de uns e de outros, a todo

7 Renormalizaes so normas renovadamente elaboradas a partir de novos significados atribudos s normas do corpo prprio na relao debate com as normas dos meios, dos objetivos e dos resultados do trabalho real. (ver nota nmero 2).

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tempo fluindo em trocas que iro compor a [...] qualidade das relaes de cooperao 8 na equipe [...] esta [...] no pode ser prescrita por ningum, ela depende de um entendimento que se instaura ou no no seio dela [...] (SCHWARTZ, 2000, p. 38), (grifos do autor). As circulaes da atividade industriosa ocorrem pelo movimento do conhecimento sobre o trabalho do outro e sobre suas possibilidades de trocas e cooperaes enfim, sobre as circulaes relacionadas aos valores sem dimenso que atravessam o corpo prprio - valores no quantificveis frequentemente no formalizados ou reconhecidos. Valores que muitas vezes os professores desconhecem como, onde e porque se manifestam e influenciam o trabalho dos mesmos. Valores que podem partir da relao do professor com o conhecimento cientfico, a especificidade de seu contedo de ensino, os saberes dos alunos, as suas experincias anteriores ou mesmo o estado funcional orgnico momentneo do professor. Essas circulaes da atividade industriosa iro mediar, dentre outras coisas, o delineamento de parmetros de eficcia e eficincia. Parmetros determinantes e determinados pelos modos de agir de si mesmo e do outro. Modos de agir que alcanam fatos como a avaliao e a renovada elaborao dos resultados do trabalho produzido, dos objetivos a alcanar e dos meios de trabalho a dispor, ou seja, a renovao constante da elaborao de normas de toda ordem inclusive para se avaliar a vivncia dos conflitos entre o que se faz e o que se desejaria fazer. Tudo isto considerando as dimenses orgnica, cognitiva e psicosocial. Passaremos a comentar algumas evidncias tericas que nos levaram a delimitar a proposio de que o educar no e para o trabalho constitui-se em um fenmeno balizador das circulaes das atividades industriosas vindo possivelmente a influenciar de maneira especfica a qualidade das relaes de cooperao entre os professores da educao profissional e criando assim circunstncias de trabalho satisfatrias para esses professores. A forma como se do as circulaes da atividade industriosa na educao profissional podem estar influenciando a construo de normas antecedentes 9 mais legtimas para os sujeitos envolvidos nessa rede de circulao. Legtimas do ponto de vista do entendimento mtuo quanto s barreiras impostas pelo mundo concreto para a realizao de um trabalho previsto como nos indica a fala de uma professora de educao profissional que, em nosso entendimento, demonstra a evoluo histrica de valores na percepo dessa professora diante de sua

relao com o conhecimento, enquanto meio de trabalho, e tambm, a renovao na elaborao de si e de seu trabalho ao interagir com a atividade indust ri osa d o ou tr o q ue nes se c aso o alun o, exemplificamos aqui tambm um momento do educar no e para o trabalho
[...] Hoje me sinto bem mais tranqila em sala de aula. E a questo dos medos de antes, por exemplo, se tem um aluno fazendo alguma experincia e deu algum problema, eu j venho com aquela tranqilidade que no incio eu no tinha aquela insegurana de no vou conseguir resolver o problema, ainda mais eu tinha essa idia: o professor tinha que saber tudo. (fala de professora citada por Lima e Silva, 2005, p. 208), (grifos nossos).

Essa fala diz tambm sobre a possibilidade de ocorrncia de um contexto de maior tolerncia para com o comportamento do outro, de si mesmo e do estado das coisas visto a maior possibilidade de confrontao e do compartilhar de valores, como, o carter incompleto do conhecimento terico, o imprevisto a ser solucionado na lgica da atividade industriosa da professora e do aluno engajados em uma mesma experincia de trabalho real. Consideramos que o educar no e para o trabalho contribui para compor [...] sinergias [...], oriundas de alquimias entre atividades e valores compartilhados, de regras patrimoniais, de ticas de servio [...] que iro interferir na construo das normas antecedentes (SCHWARTZ, 2000), (grifos do autor). Na educao profissional as negociaes sobre as normas, entre outras possibilidades, parecem estar relacionadas necessidade de manter presente, na sala de aula, valores e caractersticas prprias s experincias vivenciadas anteriormente em empresas As dificuldades que a gente encontra no dia-a-dia numa obra voc no tem isso em livros na fala de um professor citada por Lima e Silva, (2005, p. 207), autores que ainda comentam sobre a busca constante dos professores em estar [...] relacionando o ensino socializao de conhecimento vivncia prtica como exemplo e preparo para o mercado de trabalho [...]. As negociaes sobre as normas, nas dramticas da atividade, podem suceder de maneira mais ou menos conflituosa conforme a correlao de foras entre o grau de exigncia das solicitaes externas ao sujeito - dimenso scio cultural, para a ergonomia as exigncias advindas dos objetivos, dos meios e dos resultados do trabalho - e o seu corpo prprio. a inscrio de elementos ou valores relativos atividade no estilo prprio de cada um (CUNHA, 2003). Essa correlao de foras orienta e mo-

Qualidade das relaes de cooperao so entendidas aqui como as contribuies, em termos de trocas de saberes, valores e normas permutados entre os atores, de uma dada situao de trabalho, que influenciam na promoo do humano, ou seja, em sua riqueza global, por intermdio de uma riqueza operacional, intelectual, cultural, que se desenvolve (...) na atividade industriosa (Schwartz, 2002, p.125). 9 Normas antecedentes na perspectiva de discusso de Telles & Alvarez, (2004).
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dula o modo de agir de si mesmo e dos outros limitando ou potencializando as possibilidades dadas ao desenvolvimento humano e profissional desses professores em sua situao de trabalho. Na educao profissional a vivncia dessa correlao de foras parece reverte-se em normas antecedentes pautadas sob o reconhecimento do si no outro , sob um valor de alteridade a permear o tratamento dos conflitos pelos professores e da composio das circunstncias de trabalho. Destacamos que a construo do reconhecimento de si mesmo como professor, atravs de seus modos de agir, no desenrolar da atividade de trabalho docente, um fenmeno essencial para que o professor balize suas escolhas em vista da negociao de normas, da criao de critrios de eficcia e eficincia ao efetivar seu trabalho (AUAREK e LIMA, 2007). E a qualidade das relaes de cooperao na educao profissional parece dar lastro de possibilidades para que seus professores construam e reconstruam circunstncias que os levem a configurarem noes de eficcia e eficincia satisfatrias no sentido de reconhecerem a si mesmos como professores. Burnier et al., (2006, p. 15), ao referirem-se aos professores da educao profissional de ensino tcnico apresentam dados importantes quanto ao conjunto de experincias que
[...] possibilita a esses professores construir uma insero na docncia que particular, diferente, em muitos aspectos, da observada entre docentes da educao geral.

balho, entre os professores e alunos da educao profissional, tambm podem ser vislumbrados quando Lima e Silva, (2005, p. 205), apresentam algumas impresses dos professores do CEFET-PE relatando que eles
[...] consideram como fator decisivo para ser um bom profissional, um bom professor, a relao dos saberes da experincia de vida com o conhecimento didticopedaggico [..], (grifos do autor).

Nesses termos, a anlise das normas antecedentes que pretendemos realizar junto aos professores, em um momento posterior, atravs da anlise da atividade de trabalho e da abordagem ergolgica do trabalho, nos permitir identificar valores e normas concernentes ao trabalho docente na educao profissional como, por exemplo: objetivos traados para uma aula, metas ou resultados a alcanar com uma visita tcnica. Esse processo de criao de normas antecedentes e essas prprias normas antecedentes, a nosso ver, orientam as relaes do professor com o conhecimento e o contedo de ensino, com a forma de ensinar e validar ou pelo menos procurar reconhecer a aprendizagem do aluno. Tudo isso implica em formas particulares de trocas de valores e normas dos professores entre si e entre eles e os alunos.

3 CONSIDERAES FINAIS

Apontam um conjunto de experincias marcado por alguns traos comuns que perpassam os percursos subjetivos desses professores conforme descrevem
A maioria dos do cen tes pe squ is ado s t m tr aje tr ias d e v ida se mel han tes , ou sej a, caracteriza-se por ser oriunda de famlias da classe trabalhadora; por ter feito curso tcnico; por ter uma experincia profissional de trabalho em empresas ou em indstrias na sua rea de formao inicial [...] (p. 11).

Ponderamos que esse conjunto de experincias com t raos comuns pode cont rib ui r para potencializar as circulaes da atividade industriosa e para conformao de uma cultura prpria de se viver e trabalhar na educao profissional, pois a
[...] cooperao, a troca necessria, obrigam a operar uma espcie de fuso entre a vida profissional e percursos subjetivos de cada um. (SCHWARTZ, 2000, p. 38).

Alguns aspectos da troca de experincias que podem potencializar as circulaes das atividades industriosas, mediadas via o educar no e para o tra-

Na educao profissional as circulaes da atividade industriosa potencializadas pelo educar no e para o trabalho podem estar influenciando a construo de normas antecedentes que contemplem margens de manobra mais alargadas nos diversos espaos e tempos da atividade do professor e tambm na maneira como o professor considera o seu prprio trabalho e o trabalho do outro frente s incertezas interpostas na efetivao de seu trabalho. Consideramos representativo entender o que torna a experincia de trabalho satisfatria para os professores da educao profissional devido ao atual quadro de expanso do sistema de educao profissional. O Ministrio da Educao vem desde 2005 estimulando a expanso da educao profissional na modalidade integrada ao ensino mdio (BRASIL, 2 00 5 ). A n al i sa r e re g i s t r a r o q u e oc o rr e d e satisfatrio no trabalho desses professores pode contribuir para que isso seja preservado nesse processo de expanso.
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4 ABSTRACT

ESTEVES, J. M. O mal-estar docente : a sala-de-aula e a sade dos professores. Bauru, SP: EDUSC, 1999. 176 p. GERIN, F. et al. Compreender o trabalho para transform-lo: a prtica da ergonomia. So Paulo: Edgard Blcher Ltda, 2001, 200 p. HARGREAVES, A. Os professores em tempos de mudana: o trabalho e a cultura dos professores na idade ps-moderna. Lisboa: McGraw Hill, 1998. 306p. LIMA, C. M. F. P. B.; SILVA, A. M. M. A identidade docente no ensino tcnico: as marcas do saber-ser, do saber tornar-se professor. 2005, Dissertao (Mestrado em Educao), Universidade Federal de Pernambuco. OLIVEIRA, D. A. A reestruturao do trabalho docente: precarizao e flexibilizao. Educao & Sociedade, Campinas, v. 25, n. 89, p. 1127-1144, 2004. SCHWARTZ, Y. Trabalho e gesto: nveis, critrios, instncias. In: FIGUEIREDO, Marcelo; ATHAYDE, Milton; BRITO, Jussara & ALVAREZ, Denise (Orgs.), Labirintos do trabalho: interrogaes, olhares sobre o trabalho vivo. Rio de Janeiro: DP&A, p. 2333, 2004. ______. A abordagem do trabalho reconfigura nossa relao com os saberes acadmicos: as antecipaes do trabalho. In: FATA, Daniel; SILVA & C.P. S. (Orgs). Linguagem e Trabalho: construo de objetos de anlise no Brasil e na Frana. So Paulo: Cortez, p. 109-126, 2002. ______. Trabalho e uso de si . Pro-Posies. v. 1, n. 5, p. 32-50, 2000. TARDIF, M. e LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docncia como profisso de interaes humanas. Petrpolis: Vozes, 2005, 317 p. TELLES, A. L.; ALVAREZ, D. Interfaces ergonomiaergologia: uma discusso sobre trabalho prescrito e normas antecedentes. In: FIGUEIREDO, Marcelo; ATHAYDE, Milton; BRITO, Jussara & ALVAREZ, Denise (Orgs.), Labirintos do trabalho: interrogaes, olhares sobre o trabalho vivo. Rio de Janeiro: DP&A, p. 214-237, 2004.

The research project presented here aims to discuss, an ergonomic-ergological approach, the mediation of the concrete experiences of work, shared for teachers and students of professional education, on the formation human being, the configuration of the work activity and the situation of work of these teachers.

5 REFERNCIAS

AUAREK, W. M. F. e LIMA, F. de P. A. A busca por reconhecer-se professora: do compromisso de afeto ao acontecimento do ensino. Comunicao oral. IV Simpsio Trabalho e Educao Gramsci, Poltica e Educao. Belo Horizonte, NETE/FaE/UFMG, agosto de 2007. BRASIL. MEC [e-Learnig Brasil]. Disponvel em: <ttp://www. Universia.com.br/notcia matria _ clipping_imprimir.jsp?not=25878). 29 de setembro de 2005>. Acesso em: 16 jul. 2007. BURNIER, S. et al. Histrias de vida de professores: o caso da educao profissional. Anais... Congresso internacional sobre pesquisa (auto) biogrfica tempos narrativas e fices: a inveno de si. Salvador, Bahia, Brasil, 2006. CODO, W. Educao: carinho e trabalho. Petrpolis: Vozes, 1999. 432 p. CUNHA, D. M.; SCHWARTZ, Yves. A formao humana entre o conceito e a experincia do trabalho: elementos para uma pedagogia da atividade. Trabalho & Educao , v. 15, n. 1, p.87-90, 2006. CUNHA, D. M. Saberes, qualificao e competncias: qualidades humanas na atividade de trabalho, 2003, Mimeo. DEJOURS, C. Por um conceito de sade. Revista Brasileira de Sade Ocupacional , v. 14, n. 54, p. 7 11, 1986. DUBET, F. Le dclin de linstitution. Paris: Seuil, 2002. apud MARTN PREZ, Alberto. Revista Espaola de Investigaciones Socilolgicas, n. 104, p. 271-277, 2003.
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