Alumna Posgrado Investigacin Educativa: Gradenecker Alicia

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Universidad Nacional del Comahue

Carrera de Especializacin En Investigacin Educativa Mdulo 3: Fundamentos de Metodologa de la Investigacin I Tutor y Coordinador: Cardelli, Jorge Trabajo de Investigacin :
12Hacer ejemplo que integre induccin, abduccin, deduccin de propia cosecha. Demostrar que estn articulados y que contengan los tres tipos de inferencias anteriores. Diseo de encuesta: Objetivos (10 o 12 preguntas que sea til a la escuela) leer entrevista encuesta.

3- La lgica de la experiencia: Pensar diseo, experimental para ser trabajado en la escuela. 4Ejercicio: Como esta funcionando el concepto de categora si como rotulo o como variable o como sinnimo de variable o como sinnimo de rotulo etiqueta. Cual es la unidad de anlisis, la dimensin, los valores.

Gradenecker, Alicia.

Fecha de Presentacin: 04/07/02 Ao: 2002

Indice

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Metodologa de la Investigacin Histrica................................................ 3 Diseo constructivo que integre deduccin Induccin, Abduccin........... 3 Introduccin............................................Error!Marcador no definido. Desarrollo ................................................................................................... 3 LA ENTREVISTA ..................................................................................... 8 DISEO DE LA ENTREVISTA............................................................... 8 La finalidad de la investigacin ................................................................. 9 MODELO DE ENCUESTA..................................................................... 11 Diseo Experimental. ................................................................................ 12 INTRODUCCIN-DESARROLLO........................................................ 12 TAREA EXPERIMENTAL ........................................................................ 12 LOS SUJETOS ............................................................................................ 13 DISEO Y PROCEDIMIENTO................................................................. 13 DISEO DE LA ACTIVIDAD: ENCUESTA .......................................... 13 OBJETIVOS ................................................................................................ 13 ENCUESTA ............................................................................................. 14 SI NO.................................................................................... 15 Metodolgico de las Variables y Escalas de Medicin .............................. 17 Introduccin-Desarrollo ........................................................................... 17 Bibliografa............................................................................................... 18

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Metodologa de la Investigacin Histrica

Diseo constructivo que integre deduccin Induccin, Abduccin.

Abduccin es un trmino creado por Charles Peirce para designar todo aquel proceso inferencial que conduce a la invencin, descubrimiento o creacin de una hiptesis, propuesta que se inscribe entonces como un intento por construr una "lgica del descubrimiento" cientfico.

Introduccin
La investigacin cientfica implica la utilizacin de diversos tipos de razonamiento. Desde Aristteles en adelante, las inferencias bsicas del cientfico siempre fueron la deduccin y la induccin 1, aunque, andando el tiempo y ya orillando el siglo XX, no han faltado otras propuestas como la abduccin, planteada y desarrollada por el filsofo y lgico norteamericano Charles S. Peirce (1839-1914). En el presente trabajo nos proponemos explicar la propuesta de Peirce y compararla con otros tipos de inferencia, a los fines de sopesar su funcin en el contexto general de la investigacin cientfica. Desarrollo 1. Un acercamiento al concepto de abduccin, tambin llamada "retroduccin" o "inferencia hipottica", la abduccin ocupa un lugar importante en la filosofa de Peirce 2. Bsicamente, se trata de un tipo especial de razonamiento que nos permite descubrir o inventar nuevas hiptesis para explicar un hecho 3. Un ejemplo claro y sencillo nos lo proporcionan Garnham y Oakill 4. Se trata del ejemplo de abduccin del esquema 1, donde, en primer lugar, nos enfrentamos a un hecho que no podemos explicar: el secador no funciona (primera premisa). Este hecho requiere una explicacin, para lo cual recurrimos a nuestro marco terico, que nos dice que si el fusible est fundido, entonces el secador no funciona (segunda

Losee J., "Introduccin histrica a la filosofa de la ciencia", Alianza Universidad, Madrid, 1979, 2 edicin (Captulo 1: La filosofa de la ciencia de Aristteles). 2 Ferrater Mora J., "Diccionario de Filosofa", Alianza, Madrid, 1979, pgina 12-13. 3 Segn se sostenga una tesis filosfica realista o idealista. Desde el realismo, se 'descubren' hiptesis, y desde el idealismo, se 'inventan'.
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Garnham A. y Oakill J., "Manual de psicologa del pensamiento", Paids, Barcelona, 1996, pgina 140.

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premisa). La conclusin correspondiente es "el fusible est fundido", es decir, es la explicacin o hiptesis que formulamos para explicar el hecho. El ejemplo de abduccin del esquema 2. Peirce, quien entonces llama "resultado" al hecho a explicar, "regla" al marco terico utilizado, y "caso" a la hiptesis que se formula para explicar el hecho en funcin del marco terico. Comentemos algunos aspectos del razonamiento abductivo, tales como el ordenamiento de las premisas, la estructura formal, el marco terico y la hiptesis. Respecto del ordenamiento de las premisas.- Si observamos detenidamente los ejemplos de abduccin de los esquemas 1 y 2, notaremos que las premisas aparecen en diferente orden: en el esquema 1 primero se presenta el hecho a explicar y luego el marco terico, mientras que en el esquema 2 primero se presenta el marco terico (regla) y luego el hecho a explicar (resultado). La pregunta que puede surgir aqu es cul es el ordenamiento correcto, y hacia ello vamos. Debemos distinguir entre el ordenamiento lgico y el ordenamiento psicolgico de las premisas. Desde el punto de vista estrictamente lgico, el ordenamiento de las premisas carece de importancia, dada la propiedad conmutativa de la conjuncin lgica. En efecto, segn la lgica proposicional, en todo razonamiento las premisas estn relacionadas entre s por conjuncin, de manera que es lo mismo decir "Si el fusible est fundido entonces el secador no funciona 'y' el secador no funciona", que decir "el secador no funciona 'y' si el fusible est fundido entonces el secador no funciona". Las conclusiones que pueden obtenerse en uno u otro caso son iguales y estn igualmente justificadas desde el punto de vista lgico. La propiedad conmutativa se aplica tambin por ejemplo a la suma: 3+4 da el mismo resultado que 4+3, de manera que el orden de los faroles no altera el alumbrado. Desde el punto de vista psicolgico, el ordenamiento de las premisas en el ejemplo 2 surge de considerar que 'primero' enfrentamos un hecho inexplicable (el secador no funciona: primera premisa), y 'segundo' recurrimos al marco terico (si el fusible est quemado, el secador no funciona: segunda premisa). En cambio, el ordenamiento del ejemplo 1 sugiere en cambio que 'primero' hay un marco terico y 'segundo' se nos plantea un fenmeno que requiere explicacin. Al igual que el ordenamiento lgico, entonces, nos parece que cualquiera de ambos ordenamientos en sentido psicolgico es correcto, por cuanto ambos presuponen que la problematizacin de los hechos est activada o guiada por una teora previa. Respecto de la estructura formal del razonamiento.- La forma de la inferencia abductiva puede presentarse de diferentes maneras. Utilizando la terminologa aristotlica del "Organon", el razonamiento del ejemplo 2 se presenta como un silogismo categrico, y el mismo razonamiento en el ejemplo 1 est presentado como un silogismo hipottico mixto y, ms especficamente, como un silogismo ms modernamente designado como falacia de la afirmacin del antecedente 5, es decir, como un silogismo de la forma: q (hecho a explicar) Si p entonces q (marco terico) Por lo tanto p (hiptesis) Esta estructura pone de relieve ms claramente el carcter probable de la conclusin, tal como lo destacara el mismo Peirce cuando dice que "la abduccin sugiere meramente que algo 'puede' ser" 6. Respecto del marco terico.- Segn Garnham y Oakill, "la principal propuesta de una abduccin es generar una explicacin contra un trasfondo de la teora previamente establecida"7. De idntica manera, Johnson-Laird ubica la abduccin como la generacin de una explicacin para un acontecimiento a partir de una teora de cmo funciona el mundo. En suma, la hiptesis se obtiene "mediante el descubrimiento (o acto de re-conocimiento) de que un cierto patrn o pauta (observable en los hechos) es anlogo a un patrn general (inteligible como pauta ideal)" 8. De lo dicho se desprende que, si queremos explicar el mismo fenmeno desde marcos tericos diferentes, formularemos hiptesis distintas. Desde la teora psicoanaltica, la succin del pulgar en el beb puede ser entendida mediante la hiptesis de la alucinacin primitiva, mientras que desde la teora piagetiana podr ser comprendida en trminos de una ejercitacin del esquema de accin de la succin.
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Cazau P., "Fundamentos lgicos de la justificacin emprica", Revista Observador N 32, Enero / Abril 1999, Buenos Aires, pg. 74. 6 Citado por Hanson N.R., "Patrones de descubrimiento: observacin y explicacin", Alianza, Madrid, 1977, pgina 184. 7 Garnham A. y Oakill J., Op. Cit., pgina 141.

Samaja J., "Epistemologa y metodologa", Eudeba, Buenos Aires, 1995, 3 edicin, pgina 85.

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La inclusin del marco terico como premisa del razonamiento abductivo nos est diciendo, en suma, que resulta imposible formular una hiptesis si no es dentro de algn marco terico o sistema de creencias, sea conciente o inconciente, explcito o implcito. Si la premisa del marco terico no existiera, sera imposible inferir una hiptesis nicamente a partir del hecho. Respecto de la hiptesis.- La hiptesis inferida por abduccin no es cualquier hiptesis, sino una hiptesis que surje a partir de determinado marco terico, a saber, aquel que fuera includo como premisa. Esta hiptesis presenta dos caractersticas: a) En primer lugar, la hiptesis representa un saber novedoso, por lo menos desde el punto de vista psicolgico. Tal vez no lo sea desde el punto de vista lgico, en la medida en que la hiptesis est includa en el marco terico, del cual es una derivacin inferencial. b) En segundo lugar, y en relacin con lo anterior, la hiptesis que se obtiene por abduccin es una de las muchas posibles que admite el marco terico utilizado. Sin embargo, como indica M. Fann 9, no siempre resulta claro en Peirce si la abduccin concierne al descubrimiento de una hiptesis o bien a la seleccin razonada de una hiptesis entre varias 10. Samaja opta, por ejemplo, por la segunda interpretacin cuando se refiere a la abduccin como una inferencia que reduce los "espacios de bsqueda" de las hiptesis posibles. Otros ejemplos de abduccin. Samaja nos presenta un ejemplo de inferencia abductiva en los siguientes trminos: Marco terico: La distribucin de las posibilidades de reproduccin de los individuos y la acumulacin gradual de variaciones en las sucesivas generaciones (como ocurre en la Seleccin Domstica) produce como resultado la adaptacin de los vivientes a sus medios respectivos (Ley de Seleccin y Acumulacin). Hecho a explicar: Los rasgos que se observan en las especies naturales presentan rasgos que parecen 'controladas' por un patrn de adaptacin al medio. Hiptesis: Los rasgos de las especies naturales son un caso de distribucin selectiva de la capacidad de reproduccin por acumulacin sucesiva de variaciones. Ferrater Mora muestra otros ejemplos de hiptesis inferidas por abduccin, como por ejemplo: a) si se encuentran fsiles de peces muy tierra adentro formulo, para explicar este fenmeno, la hiptesis de que en otra poca esa tierra haba estado cubierta por el mar; b) si numerosos documentos que refieren a un conquistador de nombre Napolen, aunque nunca lo hayamos visto, no podemos explicar tales documentos sin formular la hiptesis de la existencia de Napolen. El aporte de Peirce. En suma, y como destaca Ferrater Mora, se pueden mencionar dos puntos importantes en la filosofa de Peirce en lo concerniente a la abduccin: a) los procesos mentales involucrados en los contextos de descubrimiento y justificacin son inferenciales. En el primero de ellos, psicolgicamente puede haber habido algo llamado 'intuicin' o mera 'conjetura', pero ellas son susceptibles de ser formalizadas lgicamente, es decir, de ser caracterizadas como razonamientos o inferencias; b) de lo anterior, se desprende que las inferencias pueden ser analticas (la inferencia deductiva) y sintticas. Esta ltima no es solamente inductiva, pues incluye tambin la abduccin, lo cual nos introduce de lleno en la polmica cuestin de las relaciones de la abduccin con la deduccin y la induccin. 2. Abduccin, induccin y deduccin Segn Cazau llam a la abduccin Razonamiento Volador no Identificado 11, entre otras cosas porque nadie parece ponerse de acuerdo si es inductivo o no, y, ms an, si se trata o no de un razonamiento. Aunque Peirce dice que "la deduccin prueba que algo 'debe ser'; la induccin que algo 'es realmente' operativo'; y la abduccin sugiere meramente que algo 'puede ser', para otros, o bien la abduccin es irreductible a la induccin, o bien es otro tipo ms de inferencia inductiva, discusin derivada en gran parte de una falta de acuerdo respecto de lo que ha de entenderse por induccin. Johnson-Laird, por ejemplo, incluye la abduccin como un tipo particular de induccin, que l llama induccin especfica 12. A nuestro entender, la diversidad de opiniones sobre este tema deriva de una diferente concepcin sobre la induccin y la deduccin. En principio, hay tres criterios para diferenciar ambos tipos de inferencia: la novedad de la conclusin (en la induccin la conclusin es novedosa y en la deduccin es tautolgica), la necesidad de la conclusin (en la induccin la conclusin es probable y en la deduccin es necesaria), y la
9 Fann M., "Peirce's Theory of Abduction", 1970 (citado en Ferrater Mora J., Op. Cit., pgina 13). 10 Peirce es un autor ambiguo y contradictorio. Por ejemplo, como destaca Ferrater Mora, tampoco resulta siempre claro si la abduccin es una conjetura, las razones que llevan a la conjetura, o las razones que, una vez formulada la conjetura, explican por qu se ha elegido esa y no otra.
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Cazau P., "Heurstica: el arte de inventar", Revista El Observador Psi N 20, Noviembre / Diciembre 1996, Buenos Aires, pgina 462. 12 Garnham y Oakill, Op. Cit., Los otros dos tipos de induccin pgina 140).

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generalidad de la conclusin (en la induccin la conclusin es ms general que las premisas y en la deduccin no). En los esquemas 1 y 2 hemos includo razonamientos deductivos e inductivos para que se pueda compararlos rpidamente con el razonamiento abductivo. Con respecto al primer criterio, ya hemos hecho una breve consideracin ms arriba cuando distinguimos novedad en sentido psicolgico y en sentido lgico.

Esquema 1 Esquema 2 D Si el fusible est fundido, entonces Regla: todos Los japoneses de origen asiticos, son amarillos. E el secador no funciona Caso: los japoneses son de origen asiticos. D El fusible est fundido Resultado: Todos los japoneses son amarillos. U (Por lo tanto) el secador no C funciona C I O N I El secador no funciona Caso: los japoneses, son de origen asiticos. N El fusible est fundido Resultado: los japoneses son amarillos. D (Por lo tanto) Si el fusible est Regla: U fundido, entonces el secador no Todos los japoneses de origen asiticos, son de raza amarilla. C funciona C I O N A El secador no funciona [Hecho a Regla: B explicar] Todos los japoneses de origen asiticos son de raza amarilla. D Si el fusible est fundido, entonces Resultado: todos los japoneses son amarillos. el secador no funciona [Marco Caso: los japoneses son de origen asiticos. U terico] C (Por lo tanto) El fusible est C I fundido [Hiptesis] O N Un alumno del 9no ao, que se presenta a rendir ciencias sociales, se deduce que si esta en la lista pertenece al 9no ao para esa rea; la profesora induce a hablar sobre cierta unidad al alumno; pero para sorpresa del profesor; no concuerda con el programa desarrollado; lo que ocurre es que el alumno proviene de otra escuela; no obstante abductivamente le corresponde rendir, porque pertenece al 9 (noveno) ao. Con respecto al segundo criterio, deberamos considerar a la abduccin como una induccin, por cuanto como el mismo Peirce recalca- su conclusin es probable 13. Y con respecto al tercer criterio, deberamos

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De hecho, si aplicamos el mtodo funcional-veritativo de la tabla de verdad al razonamiento abductivo en su forma de silogismo hipottico mixto, obtenemos una contingencia.

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considerar a la abduccin como un caso de deduccin, por cuanto las premisas (marco terico) es ms general que la conclusin (hiptesis). La conclusiones posibles que podramos sacar (esquema 3) son, entonces: a) que la abduccin es desde cierto punto de vista inductiva, b) que desde otro punto de vista es deductiva, y c) que estrictamente hablando no es ni inductiva ni deductiva por tener caractersticas de ambos tipos de inferencia, con lo cual resultara un 'hbrido' al cual le asignamos, entonces, el trmino de abduccin. La preocupacin ms frecuente ha sido la de distinguir la abduccin de la induccin, y no tanto de la deduccin. Veamos esta cuestin en el marco de un anlisis de las relaciones entre abduccin y reduccin. Esquema 3 Conclusin necesaria Conclusin probable De lo general a lo Deduccin Abduccin particular De lo particular a lo Induccin completa o Induccin incompleta o general matemtica propiamente dicha 3. Abduccin y reduccin Bunge 14 y Bochenski 15 desarrollan un idea por lo menos similar a la de abduccin, pero invocando la nomenclatura del lgico polaco J. Lukasiewicz (1878-1956), quien emple el trmino "reduccin". Bunge considera que la reduccin es un caso especial de induccin o inferencia plausible 16, mientras que Lukasiewicz17, al revs, piensa que la induccin no es ms que un caso de reduccin. No es objetivo de esta nota polemizar sobre esta cuestin que, prima facie, se nos antoja meramente terminolgica. a) La reduccin de Lukasiewicz.- Desde el punto de vista cronolgico es tericamente posible que Lukasiewicz haya conocido la obra de Peirce, y ms si consideramos que importante labor desplegada por el pensador polaco como historiador de la lgica. Aparentemente no existe, sin embargo, referencia alguna a Peirce en su obra, aunque s se ocup de analizar con detenimiento cierto tipo de inferencia a las que llam "reduccin", y que resulta asimilable a la idea de abduccin de Peirce. El esquema de la reduccin es el siguiente: Si p entonces q q Por lo tanto p Bochenski (15) distingue a su vez una reduccin progresiva y una reduccin regresiva. En la reduccin progresiva se parte de la conclusin 'p' y se llega a la premisa 'q', procedimiento que el autor llama verificacin (as, verifico que se da q si se da p); en cambio, en la reduccin regresiva se parte de la premisa 'q' y se llega a la conclusin 'p', procedimiento que Bochenki llama explicacin (as, explico 'q' en funcin de 'p'). Consiguientemente, es posible asimilar este ltimo procedimiento, la reduccin regresiva, a la abduccin. b) La reduccin dbil tipo B de Bunge.- Debido a su ambigedad, Mario Bunge prefiere no utilizar el trmino induccin, empleando en su lugar la expresin inferencia incoada o plausible (16). Dentro de este tipo de inferencia incluye la reduccin dbil, una de cuyas variantes es designada por este autor con la letra B, y es la que ms puede asimilarse a la inferencia abductiva de Peirce. El esquema propuesto por Bunge es el siguiente 18. "Si p entonces q" es verosmil q (Por lo tanto) es posible que "p" sea verdadera Bunge (18) destaca que este tipo de inferencia no es deductiva por cuanto la conclusin no es necesaria sino posible, con lo cual entrara en el territorio de lo que Bunge llama una "lgica sugestiva", en tanto se ocupa del estudio de inferencias que slo ofrecen sugerencias, conjeturas. Ya hemos dicho que tal es la idea que tiene Peirce acerca de la abduccin. 4. Conclusin
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Bunge M., "La investigacin cientfica: su estrategia y su filosofa", Ariel, Barcelona,1969, pgina 862. Bochenski I., "Los mtodos actuales del pensamiento", Rialp, Madrid, 1969, 6 edicin, pgina 189.

16 Bunge M., Op. Cit., pginas 860-861. 17 Bochenski I., Op. Cit., pgina 142. 18 Bunge M., p. Cit., pgina 863.

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En diversos tratados de corte enciclopdico que incluyen tpicos sobre procedimientos inferenciales (vgr. Bunge, 1969; Bochenski, 1969; Copi, 1974; Prior, 1976; Ruda, 1977), no aparecen referencias explcitas al concepto de abduccin tal como fuera planteado por Peirce. Probablemente, cabra buscar la razn de esta ausencia en cierta tendencia de pensamiento muy arraigada en la epistemologa segn la cual esta disciplina ha de ocuparse de los aspectos lgicos y "racionales" de la ciencia, y no de cuestiones de intuicin, que competen ms a la psicologa. Hanson 19 describe as esta situacin, sin adscribir a ella: "Es as que a los filsofos 'hipottico-deductivos' les parece que cualquier anlisis, como el de Peirce, que pasa bajo el nombre de retroduccin [abduccin] debe ser irrelevante para el anlisis conceptual. La retroduccin 'debe' ocuparse, aparentemente, de simples cuestiones de hecho, de diversos aspectos psicolgicos, de consideraciones sociolgicas e histricas que tienen mucho que ver con el 'proceso', la 'psicodinmica' de la resolucin de problemas pero poco, si algo, con la comprehensin de la estructura conceptual" (19). En otros casos, se ha exagerado la importancia de la abduccin. En realidad, como hemos intentado demostrar en la presente nota, este tipo de inferencia n-o proporciona la clave de la creatividad, sino que se limita a formalizar superficialmente el razonamiento implicado en el proceso de invencin o descubrimiento de hiptesis. La tarea pendiente que competera a la psicologa del conocimiento, es, en todo caso, la de identificar y formalizar el proceso inferencial (si es que existe) que conduce a la conclusin "si p entonces q", incluida como premisa del razonamiento abductivo. Slo as se habr podido profundizar verdaderamente en una lgica del descubrimiento. Terminando el presente artculo, me queda la sensacin de haber dejado el trax abierto luego de una operacin cardaca, pero me consuelo pensando que nuevos cirujanos seguramente ms expertos que yo- puedan revisar la intervencin realizada y mejorar o rehacer el trabajo. Mientras tanto, el paciente llamado abduccin sigue esperando bajo anestesia. Pablo Cazau Lic en Psicologa y Prof de Enseanza Media y Superior en Psicologa. 2) Diseo de encuesta: objetivos 10 a 12 preguntas que sean tiles para la escuela. (leyendo entrevista y encuestas).

LA ENTREVISTA
Es una transaccin para obtener informacin. La entrevista especfica de investigacin puede ser formal donde las preguntas se registran en un programa normalizado informal. No dirigida.: l subordinado. La entrevista tiene tres fines: a- Para recoger informacin sobre el tema. b- Para probar hiptesis. c- Para iniciar una investigacin. La cuatro clases de entrevista son: a- Estructurada: contenido y proceso se disean de antemano. b- No Estructurada: ms flexibilidad y libertad del entrevistado. Situacin abierta. c- No Directa: aplicada en medicina. d- Dirigida: por intervencin del entrevistador de una situacin conocida sobre la que se interroga.

DISEO DE LA ENTREVISTA
Items fijos y otros alternativos. Preguntas en forma de embudo. La escasa de respuesta que pude dar del 1 al 10. Clases de preguntas formatos: a- Directa b- Indirecta c- Sobre un asunto general especfico preguntar a un nio sobre la educacin es muy general preguntar sobre su maestro es ms especfico. d- Que invitan a contestar sobre objetivos y otros sobre opiniones. Entrevistas
19 Hanson N. R., p. Cit, pgina 51.

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Se necesita hacer las preguntas de tal manera que se refleje lo que el investigador est tratando de encontrar. Para ello debe comenzar redactando las variables con que se va a tratar en el estudio. Estas variables son las que van a medir la investigacin. Para realizar los programas hay que tener en cuenta ms de un formato de preguntas y ms de un modo de respuestas. Una vez recogidos los datos de la entrevista se hace la codificacin y puntuacin: es la traduccin de las respuestas a las preguntas y la informacin de los informantes a categoras especficas para el objetivo del anlisis. Tambin se pueden decodificar los datos una ves registrada las respuestas del entrevistador. La entrevista dirigida: a- la persona entrevistadas han estado implicadas en una situacin particular. b- Por medio de tcnicas de anlisis de contenidos ha llegado as a un conjunto de hiptesis relacionadas. c- El investigador construye una gua de la entrevista. d- Se enfoca la experiencia subjetivas de las personas que han estado expuestas a la situacin. Es el anlisis previo por parte del investigador de la situacin en la que han de estar implicado los sujetos. LA ENCUESTA Las encuestas son resmenes de datos en un momento particular con la intencin de: a- Describir la naturaleza de las condiciones existentes. b- Identificar normas o patrones contra los que se pueden comparar las condiciones existentes. c- Determinar las relaciones que existen entre acontecimientos especficos. Las encuestas pueden variar en sus niveles de complejidad desde las que proporcionan simples informes de frecuencias a aquellas que presentan anlisis de relaciones.

La finalidad de la investigacin
Primero, la finalidad general de una encuesta debe traducirse en propsito central especfico. As, explorar la visin de los maestros acerca del trabajo en la carrera es algo nebuloso, mientras que obtener una detallada descripcin de las prioridades de los maestros de primaria y secundaria en la provisin de cursos de educacin en la carrera es razonablemente especfico. Una vez decidido y especificado el objetivo primario de la encuesta, la segunda fase del plan comprende la identificacin y articulacin de los temas subsidiarios que se relacionan con el objetivo central. En nuestro ejemplo, los asuntos subsidiarios pudieran muy bien incluir: 1) tipos de cursos requeridos; 2) contenido de los cursos; 3) ubicacin de los cursos; 4) sincronizacin de los cursos; 5) diseo de los cursos; y 6) financiacin de los cursos. La tercera fase comprende la identificacin y articulacin de los temas subsidiarios y la formulacin de las necesidades de especficas informacin relacionadas con cada uno de los temas. Poblacin sobre la que se centra la encuesta . El segundo pre requisito del diseo de encuesta, la especificacin de la poblacin quin se dirige: la investigacin, afecta a las decisiones que debe tomar el investigador tanto sobre la muestra como los recursos. En una encuesta amplia el investigador usualmente extrae una muestra de la poblacin que estudiara, raramente intenta contactar con cada miembro. Por ello, tratamos la cuestin de trabajar con una muestra pequea. Los recurso disponibles El tercer factor importante al disear y planificar una encuesta es el costo financiero. Las encuestas muestrales son de trabajo intensivo, siendo el gasto individual ms grande en el trabajo de campo, donde los costo se producen por el tiempo de la entrevista, tiempo de viajes y peticiones de transporte de los mismos entrevistadores. El tamao de la muestra depende del propsito del estudio y de la naturaleza de la poblacin bajo examen. El nmero de variables que fija el investigador para controlar su anlisis y los tipos de pruebas estadsticas que desea hacer deben informar su decisin sobre el tamao de la muestra antes de realizar la investigacin real. En el grado en que una muestra deja de representar con precisin a la poblacin encuestada, hay error de muestreo. El error de muestreo no es necesariamente el resultado de las equivocaciones cometidas en los procedimientos de muestreos sino que depende de la seleccin que realicen los diferentes individuos. El

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error de muestreo tambin depende de la variabilidad en la poblacin tanto medida por la desviacin tpica de la muestra como por el tamao de la muestra. Hay que evitar una serie de preguntas para no dar lugar a mal entendidos que el investigador cree que es un lenguaje claro y sin ambigedades. Se deben evitar las preguntas principales, las intelectuales, las complejas, las que insinan instrucciones irritantes y las preguntas que emplean negaciones. El cuestionario portal es la mejor forma de encuesta para desarrolla una investigacin educativa. El cuestionario no tiene que ser necesariamente corto si se quiere obtener respuestas satisfactorias sobre la investigacin con cuestionarios postal, existen un cierto nmero de mitos con respecto a que son muy pocas las respuestas que se reciben, la realidad nos muestra que son parecidas a las obtenidas por entrevistas. El aspecto del cuestionario es de vital importancia. Debe parecer fcil y atractivo. Son esenciales la claridad en la redaccin y la simplicidad en el diseo. Se debe distribuir los contenidos de tal manera que optimicen la cooperacin. La correccin de los programas de entrevistas y cuestionarios se destina a identificar y eliminar los errores cometidos por los entrevistados o informantes. Tres son las tareas centrales en la correccin 1) acabado, 2) precisin y 3) Uniformidad. La tarea bsica de reduccin de datos es la codificacin: es la asignacin de un nmero de cdigo a cada contestacin a una pregunta del cuestionario.

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MODELO DE ENCUESTA
Hiptesis: Qu problemticas presenta la desercin en los colegios nocturno de la ciudad de Posadas? Direccin:............................................................................................................ Localidad:........................................................................................................... Provincia:...................................................................................C.P.:................. Sexo:............................... Edad:.............................. Estado civil:.................. 1-Cmo est compuesto el ncleo familiar que habita Usted? Parentesco:.............................. Ocupacin:...................................

2-A qu distancia de su casa queda la escuela a la que Usted concurre? ........Cerca(5 cuadras) ........Lejos(de 6 a 10 cuadras) ........Muy Lejos(ms de 10 cuadras). 3-Qu medio de transporte utiliza para llegar a la escuela? ........Colectivo ........Remis o Taxi ........Caminando 4-Qu tiempo emplea para llegar a la escuela? ........10 ........30 .......40 ........1 hora 5-Cules son los principales inconvenientes que tiene Usted para llegar a la escuela? ........No tiene tiempo .........Tiene hijos ........Trabaja todo el da ........Otros 6-Actualmente tiene Usted trabajo? ........Si ........No 7-En caso de estar trabajando Qu actividad realiza? ........Pen ........Empleado ........Cadete / repartidor ........Servicio domstico ........Cuidado de nios ........Vendedor ambulante ........Otros 8-Cundo y cuntas horas diarias trabaja? 2 o menos hs. 1-De Lunes a Viernes 2-De Lunes a Domingo 3-Slo Sbado y/o Domingo 4-Algunos das a la semana 5-Slo en receso escolar 9-Qu porcentaje representa su sueldo en el ingreso familiar? 3 a 4 hs. 5 a 6 hs. 7 o ms hs.

10-Por qu motivos podra Usted abandonar la escuela? ........Falta de dinero ........Problemas de salud ........Problemas de tiempo ........Otros 11-Si tienen horas libres Usted va a: ........La biblioteca ......Sala de computacin .......Otros 12-Mencione algn tipo de discriminacin que se da en el colegio. ........Religiosa ........Poltica ........Econmica .......Otros

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Diseo Experimental. INTRODUCCIN-DESARROLLO

El contexto social, histrico y econmico de Amrica Latina y el mundo ha sufrido importantes transformaciones en las ltimas dcadas. Donde intelectuales, especialistas, polticos y medios de difusin masiva, se refieren con un nuevo lenguaje a los fenmenos de actualidad y del futuro mundo: medio ambiente, economa global, era post industrial, nuevo orden mundial desarrollo sustentable, revolucin informtica, son algunos de los trminos de uso comn. A medida que avanzamos hacia un siglo nuevo, debemos replantear nuestros hbitos de pensamiento e incorporar nuevos conceptos y metodologas. Los profundos cambios actuales exigen de parte de docentes y alumnos esfuerzos importantes en el anlisis de las variables ecolgicas, econmicas y tecnolgicas que afectan el desarrollo de los pueblos y la velocidad con que se producen los cambios. En este marco, la Educacin no puede permanecer aislada de las innovaciones tecnolgicas y se hizo necesario incorporar asignaturas que les den a los estudiantes las competencias necesarias para el desenvolvimiento y rpida adaptacin a los cambios. En esta propuesta pretendemos desarrollar el diseo de investigacin llevando a la prctica los postulados generales del mtodo cientfico y planificando una serie de actividades sucesivas y organizadas donde se encuentran las pruebas que se han de efectuar y las tcnicas que se van a utilizan para recolectar y analizar los datos que nos llevarn a comprobar o rechazar nuestra hiptesis de trabajo. HIPTESIS Se considera que la incorporacin de Internet en las escuelas constituye una estrategia vlida en el proceso de enseanza aprendizaje, para desarrollar las competencias necesarias.

TAREA EXPERIMENTAL

A continuacin se presenta una experiencia de uso de Internet en el aula, con un grupo de 20 alumnos, divididos en 5 grupos de 4 alumnos. Pertenecen a 2 ao de la Universidad Privada Ro Paran.

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En el aula encontramos 5 computadoras en red y con acceso a Internet. Los alumnos 20 en total se organizan en forma individual y en parejas (5 grupos) elegidos al azar en forma aleatoria por el profesor. La actividad que se propone es: buscar informacin sobre la construccin de Represas Hidroelctricas, sus ventajas, desventajas y consecuencias. Se pretende que los alumnos recojan informacin de la red, la analicen y la transformen en un trabajo prctico sobre la incidencia que puede traer a nuestra Provincia la construccin de la Represa de Corpus. La actividad se realizar en un plazo de 4 clases, de 80 minutos cada una. La experiencia trata de convertir el aula en un entorno de trabajo constructivista, ya que se cumplen las cuatro condiciones que lo permiten: el profesor es un mediador, el alumno construye su propio conocimiento, la metodologa pretende cuestionar, indagar e investigar, el objetivo del aprendizaje es que el alumno genere esquemas de conocimientos.

LOS SUJETOS

El experimento es realizado con 20 estudiantes de 2 ao del Instituto Ro Paran. El objetivo de la investigacin de dicha experiencia es demostrar que el uso de Internet es una herramienta vlida en la construccin del aprendizaje.

DISEO Y PROCEDIMIENTO

Los 20 alumnos fueron divididos al azar en 5 grupos de igual tamao, con una consigna a realizar.

DISEO DE LA ACTIVIDAD: ENCUESTA A partir de la actividad experimental en el aula pretendemos conocer a travs de una encuesta el grado de aceptabilidad, eficacia y utilidad del uso de Internet en el proceso enseanza- aprendizaje, como en la vida cotidiana.

OBJETIVOS 1-Tratar de comprobar y verificar por medio de la encuesta, si el modelo de tarea propuesta (uso del Internet para realizar trabajo de Investigacin) proporciona un incremento significativo del aprendizaje. 2-Medir la accesibilidad de Internet en el Ciclo Bsico del Instituto, como as tambin los recursos disponibles en el hogar.

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3-Conocer la influencia que este tipo de prctica tiene en la disposicin al trabajo en grupo de los alumnos.

ENCUESTA 1-Cmo calificaras en general la enseanza que se imparte en esta Institucin?. EXCELENTE REGULAR BUENO 2-Qu mtodo le parece ms eficaz en el proceso de aprender?. a- Exposicin tradicional. b- Trabajo grupales. c- Cuestionarios guas. d- Internet. e- Investigacin en diarios y revistas. f- NS/NC 3-En nmeros califique la importancia del uso de Internet. 4-El trabajo realizado a partir de la informacin recabada en Internet le pareci. MUY INTERESANTE INTERESANTE REGULARMENTE INTERESANTE NADA INTERESANTE NS/NC MUY BUENO MUY DEFICIENTE

5-Tiempo de dedicacin para la realizacin del trabajo. abcd2 hs. 5 hs. 10 hs. Ms de 10 hs.

Alumna Posgrado Investigacin Educativa: Gradenecker Alicia 6-Considera que la cantidad de computadoras son suficientes. SI En caso que su respuesta sea negativa: 7-Preferira: abcUna computadora por alumno. Una computadora cada dos alumnos. Una computadora por grupo. NO

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8-Esta alternativa de trabajo ha mejorado la relacin con sus compaeros: SI NO

9-El trabajo en grupo lo incentiva a estudiar: SI NO

10-Durante el trabajo en grupo todos participaron: SI materias de sta Universidad. abcdeS, con toda seguridad. Probablemente s. Probablemente no. No, con seguridad. -NS/NC. NO 11- Le parece que sera conveniente que se extienda el uso de Internet a las dems reas o

12-Posee computadora en su hogar: SI aSI ba. 2 hs. b. 5 hs. c. 10 hs. d. Ms de 10 hs. NO NO Si la respuesta es afirmativa, esta conectada a Internet:

Si esta conectado a Internet: Cuntas horas se dedica a buscar sitios de

Internet tiles para su formacin acadmica?.

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CONCLUSIN
El presente trabajo constituye slo una pequea muestra de las casi infinitas posibilidades que las nuevas tecnologas ofrecen a los profesionales de la enseanza, especialmente a los docentes secundarios. Esperamos que este proyecto facilite, efectivamente, la consecucin de los objetivos propuestos en la encuesta, que sirva de aliciente y punto de partida para nuevas y numerosas aplicaciones educativas (aulas virtuales, etc.) y para abrir modernas vas de transmisin de informacin entre los alumnos secundarios. El contacto entre alumnos/as y profesor/a es, o mejor dicho, debe ser, una intercomunicacin en la que el docente no es un mero transmisor de conocimientos, sino tambin un estmulo en el autoaprendizaje del alumnado. Con esta intencin fundamental es con la que se ha desarrollado el presente trabajo, el uso de Internet en el aula, que pretende como meta final facilitar al estudiante los recursos necesarios para "aprender a aprender" por s mismo.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Cohen Louis y Manion Lawrence Mtodos de investigacin educativa. Mc Graw Hill. 1990. Len y Montero Diseo de Investigaciones. Capitulo 4 La Lgica de la Experimentacin. Mc Graw Hill. 1998. Samaja Juan Epistemologa y metodologa. Parte IV. Eudeba 1994. Wiliam J. Goode y Paul K. Hatt. Mtodos de Investigacin Social. Editorial Trillas. Mxico 1979.

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Metodolgico de las Variables y Escalas de Medicin Introduccin - Desarrollo

Medir implica vinculacin de elementos inobservables, los conceptos, con elementos observables, los indicadores empricos. Carmines y Zeller (1979) Otras concepciones refieren a qu tipo de cosa es lo que se mide. As, Russell (1938), la significa como un mtodo que permite establecer correspondencias entre magnitudes de un mismo gnero, y ciertas clases de nmeros (integrales, racionales o reales). Campbell (1938) supone que medir es asignar numerales a las propiedades de los sistemas materiales segn las leyes que presiden esos atributos. Stevens (1951) concibe el acto de medir como la atribucin de numerales a los objetos o sucesos conforme con leyes o reglas. En las dos primeras definiciones la medicin se centra en operaciones sobre las variables, en tanto que en la de Stevens, al igual que la de Galtung, sobre las unidades de anlisis. Samaja (1993), concibe a los indicadores como procedimientos aplicados a ciertas dimensiones relevantes de variables con el objetivo de realizar la medicin no concibe la presencia de dimensiones observables, sino dimensiones o conceptos inobservables a los cuales los procedimientos los tornan en tal. A continuacin, analizaremos un ejemplo: El fenmeno del habla privada ha sido tratado por varios autores. En 1923, Jean Piaget, psiclogo Ginebrino denomin a dicho fenmeno Habla Egocentrica, y consiste: Estn trabajando un grupo de nios hablan solos no se dirigen a ningn otro nio. Esto se da en la primera etapa del lenguaje. El habla egocntrica es una especie de pensamiento en voz alta. Levs Vygostski (1934). Mas de cincuenta aos despus todava se sigue discutiendo sobre el tema. Presentaremos, a continuacin un estudio real, llevado a cabo por Laura Berg (1986), sobre EL Habla Privada, dentro del contexto cotidiano de los nios en la escuela. Se entiende por Habla Privada: La producida por los nios cuando se dirigen a si mismos o a nadie particular. Actualmente, existe un considerable apoyo emprico para la teora de Vygotski. Sobre la funcin que cumple el habla privada en el desarrollo cognitivo. Para los nios ms pequeos, el habla privada sirve como un instrumento externo de pensamiento. Con el incremento de la madurez cognitiva, que internalizada como pensamiento verbal. En apoyo de su teora, Vygotski encontr que la cantidad de habla privada se incrementaba bajo aquellas condiciones en las que el propsito del nio a realizar la tarea era bloqueado por alguna dificultad a la que tena que enfrentarse. Este texto constituye el primer prrafo del trabajo publicado por esta autora. Ya en el principio se da a conocer el marco terico desde el que se hace la aproximacin al problema, y tambin en el primer momento se empiezan a perfilar las que sern las categoras ms relevantes en el trabajo de observacin. El proceso de Elaboracin de un cdigo de observacin Ejercicio Como esta funcionando el concepto de categora, si como rotulo o como variable; o como sinnimo de variable o como sinmino de rotulo etiqueta. Cual es la unidad de anlisis, la dimensin, los valores. El habla privada ha sido definida como el habla que no est, clara y definitivamente, dirigida a un interlocutor. Si el habla privada apareca durante un intervalo de observacin, era codificada dentro de una de las nueve categoras adaptadas del trabajo de Kolhberg, Yaeger y Hjertholm (1968).....las nueve categoras se agruparon, segn los niveles propuestos por Kolhberg, y sus colaboradores, en tres grandes grupos de habla tal y como aparecen a continuacin.............nivel 1..nivel 2.nivel 3.... Unidad de Anlisis: El lenguaje EL habla El concepto de categora funciona como rotulo, porque contiene caracteres alfa nmerico. Variable: Habla privada, es considerada una variable, porque es una caracterstica o cualidad de la realidad que es susceptible de asumir valores, ya sean cuantitativamente o cualitativamente. Todos los

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valores que llega a tener una variable pueden entenderse como una serie, una sucesin ms o menos ordenada de posibilidades. Procedimiento: observacin, contexto en un grupo cotidiano de nios en el aula, se observan: Las conductas espontnea de un nio por vez, se anotan todas las emisiones o frases. A partir de la observacin se obtienen los valores. Valores: Niveles 1-2-3, porque definen la unidad. Se traduce a travs de jerarquizacin. Dimensin: Categoras son 9 nueve. Diferentes emisiones del habla privada que aparecan durante un intervalo de observacin, las cuales fueron codificadas dentro de nueve categoras.

Bibliografa
Bancroft H. 1976. Introduccin a la bioestadstica. Eudeba. Bs. As. Bateson G. 1997. Espritu y naturaleza. Amorrortu. Bs As. Cohen M. y Nagel E. 1979. Introduccin a la lgica y al mtodo cientfico II. Amorrortu. Bs As. Cortada de Kohan. 1994. Diseo estadstico. Para investigadores de las Ciencias Sociales y de la Conducta. Eudeba. Bs. As. Gould S. J. 1988. La falsa medida del hombre. Orbis. Hispamrica. Bs. As. Hempel C. 1979. La explicacin cientfica. Estudios sobre filosofa de la ciencia. Paidos. Bs. As. Lison L. 1976. Estadstica aplicada a la biologa experimental. Eudeba. Bs. As. Samaja J. 1993. Epistemologa y Metodologa. Elementos para una teora de la investigacin cientfica. Eudeba. Bs. As.