El cambio ambiental de las universidades, tendencia irreversible1. Ma. Teresa Bravo Mercado2 Presentacin.

El cambio de las universidades en la poca actual es una exigencia que desde diferentes posiciones, aristas y puntos de vista se ha venido proponiendo e impulsando. na de las aristas que impulsa dicho cambio proviene del movimiento ambiental, en el que a nivel mundial se hacen esfuer!os para construir un desarrollo que no degrade las bases de sustentaci"n. El desarrollo sustentable se ha configurado en el mundo contempor#neo como un movimiento que se orienta en este sentido, es por ello que las universidades ante las presiones del cambio ambiental de las sociedades y las orientaciones del desarrollo sustentable, se encuentran ante una exigencia ineludible de transformaci"n profunda, a fin de constituirse en uno de los pilares que contribuya de manera significativa al cambio socioambiental. La gran contradicin: Sociedad Naturaleza. El desarrollo sustentable lo podemos comprender como una reformulaci"n civili!atoria, la cual se expresa en una manera particular de concebir el mundo, de articular a los seres humanos entre si y a estos con la naturale!a. $iversos autores, %Toledo, &''2, &''(, Blanco &'')* identifican a la actual crisis planetaria como crisis de civili!aci"n +. Esta tesis parte de la identificaci"n de que, independientemente, de los diferentes sistemas sociales, subyace un con,unto de similitudes megaestructurales en la articulaci"n y conformaci"n de las sociedades industriales contempor#neas, una especie de patr"n -nico y supremo de desarrollo que ha ocasionado las alteraciones ambientales que han llegado a una estado cr.tico. /a situaci"n socioambiental actual ha demostrado la inviabilidad de la civili!aci"n industrial, tecnocr#tica, materialista, capitalista y antropocntrica, ello se ha puesto en evidencia por el
& 2

. 0eminario de 1nvestigaci"n2 3urriculum y 0iglo 441. 5ornada de Traba,o 14, 6 de febrero del 2772 . 0ubdirectora de Educaci"n Media 0uperior y 0uperior del 3entro de Educaci"n y 3apacitaci"n para el $esarrollo 0ustentable de la 0ecretar.a de Medio 8mbiente, 9ecursos :aturales y ;esca, Mxico. <teresabm=servidor.unam.mx> + . $arcy 9ibeiro %&'?(* se@ala que en el continuo hist"rico de la humanidad se han dado diversos procesos civili!atorios en los cuales las revoluciones tecnol"gicas han sido uno de los factores claves, a partir de su propagaci"n sobre diversos contextos socioculturales y su aplicaci"n en tambin, diversos sectores productivos. 3oncibe a las revoluciones tecnol"gicas como las transformaciones en el equipamiento de la acci"n humana sobre la naturale!a o de la acci"n blica, en la que se desarrollan alteraciones cualitativas en todo el modo de ser de las sociedades en un continuo de la evoluci"n sociocultural. ;ara 9ibeiro, la industriali!aci"n gener" un proceso civili!atorio global que se ha impuesto en la sociedad capitalista y comunista, el cual ha contribuido significativamente a la cr.tica situaci"n ambiental del momento actual.

paulatino incremento de la pobre!a material de los pa.ses del tercer mundo, as. como de la miseria espiritual de los habitantes de los pa.ses desarrollados. En trminos generales podemos afirmar que la crisis se asocia al fracaso de los proyectos sociales amplios Atanto 3apitalista como 0ocialistaA que promet.an la generaci"n de estados "ptimos de bienestar para todos los estratos de la poblaci"n. 0in embargo, nos encontramos ahora con millones de habitantes en la pobre!a extrema y con la cada ve! m#s amplia brecha entre las clases sociales. $e igual manera, los pa.ses desarrollados sufren de la miseria que podr.amos llamar BexistencialC que proviene ya no de la ausencia de satisfactores materiales, sino m#s bien se trata una crisis de la abundancia o del harta!go que no nace de las limitaciones materiales sino de la abundancia para la satisfacci"n de las necesidades. En ambos casos, se trata de los s.ntomas vitales de un sistema social donde los deslumbrantes avances de la tecnolog.a y el desarrollo material, han hecho a un lado los aspectos esenciales como la convivencia, la espiritualidad y la solidaridad humana entre los seres humanos y con la naturale!a. /as estad.sticas muestran un paulatino deterioro de la calidad de vida de las sociedades industriales que se expresa en los altos .ndices de criminalidad, el consumo de droga, el n-mero de divorcios y suicidios, etc. Estos fen"menos parad",icamente contrastan, con el impresionante avance tecnol"gico, con el que se ha logrado incrementar la durabilidad de la vida humana, aumentar la comunicaci"n entre los seres humanos, reducir las ,ornadas de traba,o o incrementar el acceso a la informaci"n y la cultura. /a era planetaria con su actual estado ca"tico, se puede identificar en general como una era de crisis generali!ada, entendiendo que una crisis, se manifiesta por el aumento y generali!aci"n de las incertidumbres, por la rupturas de regulaciones, por el aumento de los peligros, pero tambin por el incremento de b-squeda de oportunidades. %Morin &''+*. En los -ltimos +7 a@os la cantidad de problemas ambientales que la humanidad percibe como amena!as de gran magnitud para su bienestar ha ido en considerable aumento, desde los problemas de contaminaci"n, de agotamiento y de degradaci"n de los recursos naturales, hasta las preocupaciones globales, tales como el cambio clim#tico y la destrucci"n de la capa de o!ono. ;areciera que los mayores temas contempor#neos ocurren en la interfase del sistema socioecon"mico con el sistema natural, mediati!ados por una utili!aci"n creciente y un cada ve! m#s poderoso baga,e de conocimientos cient.ficos y tecnol"gicos %Bifani, &''+*. ;or ello, a las contradicciones e in,usticias sociales se debe agregar un conflicto supremo entre la sociedad humana y la naturale!a, ello pone en entredicho la permanencia del modelo

civili!atorio dominante, la sociedad industrial es una civili!aci"n que padece una doble crisis2 social y ecol"gica, que ha generado una gran contradicci"n entre la sociedad y la naturale!a. La transformacin de la naturaleza y los tres niveles de alteracin. ;ara explicar la gnesis de la crisis ecol"gica se requiere partir de una perspectiva global en la que se considere a la biosfera como unidad, y no como los modelos de desarrollo prevalecientes en el mundo en los -ltimos tiempos que han actuado como si la biosfera fuera una fuente diversificada de recursos y no como un comple,o con,unto de sistemas en interacci"n, del cual la especie humana es uno de sus eslabones. $esde su aparici"n en el planeta, la especie humana ha provocado una intensa transformaci"n de la naturale!a en la b-squeda del sustento y la seguridad. Estos cambios han estado en funci"n de las caracter.sticas culturales, particularmente de las formas de organi!aci"n social y de uso de los recursos naturales. 3on el paso del tiempo, los efectos de la actividad humana en los procesos naturales han llegado a ser de tal magnitud que han provocado alteraciones pr#cticamente imposibles de revertir. En el proceso de interacci"n sociedadAnaturale!a, los procesos productivos han ocupado un lugar central ya que el crecimiento demogr#fico ha llevado a la necesidad de generar m#s alimentos, bienes y servicios y para ello, se han inducido innovaciones tecnol"gicas que paulatinamente han ido sustituyendo a especies silvestres. En los ecosistemas se producen en forma diversificada y simult#nea, especies animales y vegetales, sin embargo, los procesos productivos seleccionan s"lo algunas especies eliminando las que no les interesan. n e,emplo lo tenemos en la agricultura, que es la actividad destinada a obtener del suelo productos -tiles para los seres humanos. 8 travs de pr#cticas agr.colas, la energ.a solar, el agua, los nutrientes del suelo, insumos, instrumentos de traba,o y energticos artificiales, se concentran en los renglones especiali!ados para generar un mayor rendimiento, aunque disminuya la productividad total del ecosistema en trminos de biomasa y, ba,o determinadas condiciones, se deteriore. $urante el proceso de producci"n o transformaci"n para obtener un bien o servicio, se obtienen adem#s uno o varios subproductos que en la mayor.a de los casos no se aprovechan y, s. en cambio, causan impactos negativos en el ambiente. Esto constituye un segundo nivel de alteraci"n2 la contaminaci"n. 8l cabo del tiempo, estos productos secundarios, al vertirse en el ambiente, originan efectos acumulativos con manifestaciones planetarias. $e ah. que la destrucci"n de la capa

estratosfrica de o!ono y el cambio clim#tico global, constituyen el tercer nivel de alteraci"n y representa uno de los principales indicadores de la crisis ecol"gica mundial que atestiguamos al final del siglo 44. Las teoras del desarrollo. /os modelos basados en el crecimiento econ"mico y el progreso tecnol"gico tienen como meta aumentar la capacidad productiva, sin dar la importancia debida a la dimensi"n ambiental en la planeaci"n del desarrollo. Esto provoca una explotaci"n exagerada de los recursos naturales y una distribuci"n desigual de los beneficios entre la poblaci"n, tanto al interior de cada pa.s como entre las naciones del mundo. Estos modelos en su concepci"n llevan impl.citos los tres niveles de alteraci"n de la naturale!a. 0e orientan ba,o la premisa mayor del progreso. /a idea secular de Dprogreso materialD apareci" en la segunda mitad del siglo 4E11. Esa idea fue central en las teor.as contempor#neas del desarrollo, se pensaba que la naturale!a estaba inmersa en un proceso uniforme de cambio por lo que el avance o el progreso era el resultado de una simple acumulaci"n a travs del tiempo, de ah. que lo moderno era me,or que lo antiguo. Esta concepci"n de la humanidad como ascenso lento, gradual, uniforme, y necesario hacia una meta fi,a adquiri" preponderancia a finales del 0 4E11 y prevaleci" durante los siglos 4E111 y 414. El desarraigo de las nociones de providencia y divinidad, la convirti" en un proceso hist"rico natural susceptible de ser conocido y estudiado racionalmente. 0e conserv" la noci"n de la unidad del progreso hist"rico y las diferencias humanas eran solo de grado y de tiempo. El cambio se acepta como natural, algo que hay que esperar, como una caracter.stica de lo social, algo lento, gradual pero continuo. 0e destaca el crecimiento como una cualidad del progreso, es direccional, hay una meta hacia la que se encamina e implica un me,oramiento de la condici"n humana. %:isbet &''(* En las teor.as del desarrollo del siglo 414 y tambin del siglo 44 se establece una estrecha relaci"n entre progreso o evoluci"n social y crecimiento econ"mico y desarrollo, se dio por hecho la deseabilidad del progreso material y crecimiento econ"mico. 8 principios del 044 el inters por el crecimiento y el desarrollo nacional se acentu", particularmente, despus de la segunda guerra mundial. La eora de la !odernizacin. na de las teor.as que se enmarca en las ideas anteriormente referidas, es la teor.a de la moderni!aci"n, que han sido uno de los principales marcos conceptuales que han orientado el desarrollo de 8mrica /atina en general y de Mxico en particular. Fa variado en tama@o y

comple,idad, pero ha sido la dominante y ha influido en la elaboraci"n de estrategias para el desarrollo de las naciones en lo2 cient.fico, educativo social, econ"mico, etc. 0in embargo, produ,o un desencantamiento por sus promesas y descripciones falsas o incompletas y por los impactos ecol"gico y socioambientales que ha generado. 0u fracaso ha sido m#s evidente en los pa.ses del tercer mundo en donde la Dcalidad de vidaD ha ido decreciendo a pesar de las grandes promesas de bienestar. /a categori!aci"n modernoAtradicional de las sociedades es el n-cleo de la teor.a de la moderni!aci"n. El desarrollo de la sociedad se conceptuali!a como una sucesi"n de etapas, que pasa de una etapa BTradicionalC primitiva, a una etapa BModernaCG el desarrollo en este sentido es una moderni!aci"n de paso gradual de lo tradicional a lo moderno. 0e se@ala que la divulgaci"n de los patrones culturales, tecnol"gicos, de actitudes, de capital, etc,. de las #reas modernas o BdesarrolladasC a las tradicionales, es un mecanismo imprescindible para la moderni!aci"n de la sociedad. /a moderni!aci"n se usa como sin"nimo de progreso y que es acumulativo, constante e irreversible. 0e considera que es un proceso end"geno, o sea que se forma dentro del sistema social. /as definiciones de desarrollo en este marco, giran en torno al criterio de crecimiento econ"mico y a la creencias de una racionalidad econ"mica. Esta teor.a da por sentado que la introducci"n de capital y tecnolog.a es un requisito sin el que el crecimiento y el desarrollo no se pueden lograr. En general la noci"n de sociedades tradicionales hace alusi"n a aquella que est# orientada al pasado, con procesos productivos centrados en la agricultura y en la subsistencia. En la que se observa un predominio de grupos primarios, canales de comunicaci"n orales, sistemas ocupacionales relativamente simples, una reducida movilidad social y espacial, ba,os .ndices de alfabeti!aci"n, cambios sociales m.nimos o nulos, fuertes tendencias hacia el autoritarismo, lites tradicionales, y un nivel m.nimo de capital y tecnolog.a, %Elguea, &'6'* En contraposici"n las sociedades modernas se conceptuali!an como aquellas que se orientan hacia el futuro, aceptan el cambio como un valor social positivo, tiene marcada orientaci"n al xito, manifiestan un fuerte desarrollo social con preponderancia de grupos secundarios, alto desarrollo de los medios masivos de comunicaci"n, sistemas ocupacionales comple,os, una elevado movilidad social y espacialG altos y consolidados niveles educativos, orientaci"n hacia la democracia, capital en abundancia y una promoci"n continua de las innovaciones tecnol"gicas. %E/H E8, &'6'*

/a moderni!aci"n supone que las causas del subdesarrollo son los valores y las estructuras sociales tradicionales, que deben ser abandonadas para alcan!ar el desarrollo. 8lgunos de los criterios que se han utili!ado en el an#lisis de las sociedades modernas son2 &.A /a rbani!aci"n e industriali!aci"n, ya que se identifica a los asentamientos humanos e industriales como las principales fuentes generadoras de una influencia moderni!adora, 2.A /a educaci"n e .ndice de alfabeti!aci"n, que son visto como el canal para la integraci"n y adaptaci"n social a la vida y al traba,o, +.A /a comunicaci"n y medios de comunicaci"n masiva, necesarios para el cambio social e instrumento potencial para acelerar los procesos de moderni!aci"n, ).A /a participaci"n pol.tica y econ"mica, ya que se vislumbra que un alto grado de participaci"n es expresi"n de una moderni!aci"n social, y I.A /a moderni!aci"n psicol"gica e individual. Ja que tambin la moderni!aci"n es vista como un proceso de transformaci"n individual. Estilo de "esarrollo e im#actos ambientales. /a teor.a de la moderni!aci"n, sirvi" de gu.a para orientar el proceso de desarrollo en 8mrica /atina como lo demuestran 0unKel y Higlo. 0e@alan los autores que el tema del desarrollo ) se convirti" en una preocupaci"n central despus de la segunda guerra mundial en &')I. El inters inicialmente se centr" en la atenci"n al crecimiento econ"mico y particularmente en 8mrica /atina, en la industriali!aci"n, ya que sta hab.a quedado muy re!agada en el modelo tradicional de crecimiento, el cual se basaba en la exportaci"n de materias primas e importaci"n de manufacturas. ;osteriormente %I7A(7* se empe!" a poner atenci"n a otros aspectos en materia social, como son2 salud, educaci"n, vivienda, seguridad social, etc, y se instrumentaron programas e instituciones a fin de me,orar la situaci"n de amplios sectores de la poblaci"n y particularmente de sectores marginados. 0in embargo, posteriormente se identific" que el problema del re!ago social era m#s profundo y sus soluciones requer.a transformaciones estructurales y redistribuci"n del poder y de la rique!a, particularmente de la propiedad de la tierra. 8 mediados de la dcada de los ?7 se observaba que si bien el crecimiento econ"mico y la industriali!aci"n, se desarrollaba de manera impresionante, lo hac.a excluyendo a parte importante de la poblaci"n que permanec.a en el desempleo, el subempleo y la pobre!a, y ste se daba sin romper las formas anteriores de dependencia y m#s bien gener#ndose otras

. 0unKel, Lsvaldo y :icolo Hligo. %&'67* Estilos de desarrollo y medio ambiente en Amrica Latina. :o +(. M3E. Mxico

nuevas. Ello, llev" a muchos pa.ses a repensar su estilo de desarrollo y a intentar estilos alternativos, transformando el vie,o esquema2 centroAperiferia. ;ara las corrientes de la moderni!aci"n el desarrollo se entiende como el proceso de transformaci"n de la sociedad caracteri!ado por una expansi"n de su capacidad productiva, la elevaci"n de los promedios de productividad por traba,ador y de ingresos por persona, cambios en la estructura de clases y grupos y en la organi!aci"n social, transformaciones culturales y de valores y cambios en las estructuras pol.ticas y de poder, todo lo cual conduce a una elevaci"n de los niveles medios de vidaC %0unKel, &'67* Esta noci"n a la que se ha arribado por proceso reales, se basa en una gradual especiali!aci"n del traba,o y en los cambios tecnol"gicos. 0upone un importante aumento de la energ.a no humana, para a su ve! aumentar su productividad, para tambin generar un excedente m#s all# de lo necesario, para reproducir la fuer!a de traba,o. El excedente se acumula en forma de instrumentos de producci"n, que incorpora al cambio tecnol"gico y un creciente insumo energtico, lo que a su ve! vuelve ha aumentar la productividad del traba,o permitiendo una nueva expansi"n del traba,o y as. continuamente. En este proceso de especiali!aci"n en el traba,o, el cambio tecnol"gico, y el creciente insumo posibilita aumentar la productividad en el traba,o, pero tambin aumentan la producci"n, la poblaci"n y los niveles de vida, esto -ltimo se da de manera desigual entre clases y grupos. 0in embargo, esta concepci"n no incorpora la dimensi"n ambiental por lo que a la postre, acarrear# los comple,os problemas ambientales que hoy vivimos. ;ara dimensionar este punto se hace necesario relacionar la definici"n del proceso de desarrollo, de las fuer!as productivas y de las relaciones sociales de producci"n con la interacci"n sociedadN naturale!a. $elacin Sociedad%Naturaleza. /a reproducci"n de la fuer!a de traba,o, se hace posible por la extracci"n de los elementos necesarios de la naturale!a, a travs de alguna tecnolog.a. ;or otro lado, el excedente se concreti!a gracias al aumento de la extracci"n de recursos naturales como el agua, alimentos fibras textiles, maderas minerales, energ.a, etc, lo que a su ve! demanda nuevos cambios tcnicos. ;ara lograr el aumento en la extracci"n de materiales industriales -tiles para el hombre, se recurre a la especiali!aci"n y artificiali!aci"n y ello, restringe al ecosistema, ya que en lugar de que este produ!ca en forma diversificada m-ltiples formas de biomasa, Agran n-mero de especies vegetales y animalesA, el hombre interviene elimin#ndolas y rempla!#ndolas por las

especies deseadas. En este proceso se producen excedentes de productos alimenticios, haciendo posible la transferencia de poblaci"n rural a la ciudad, dichos productos sufren un proceso de transformaci"n de los productos extra.dos de la naturale!a que se traducen en obras de infraestructura, bienes de capital y bienes y servicio de consumo duraderos y no duradero. /a acumulaci"n hist"rica de los productos duraderos constituye un ambiente artificialG fabricas, talleres, viviendas, artefactos elctricos, etc. Este medio artificial es una expresi"n de la evoluci"n tecnol"gica y de un periodo acumulado de extracci"n de recursos naturales, pero se ha interpuesto entre el hombre y la naturale!a creando una idea de menor dependencia de la naturale!a. En esta perspectiva del desarrollo, las actividades primarias, van de,ando de tener importancia para otorg#rsela a las actividades secundarias y terciarias de transformaci"n y servicios, respectivamente. 0in embargo, hay un error de planteamiento en esta forma de desarrollo ya que para que el ambiente artificial funcione, es necesario suministrarle energ.a y esta proviene de la naturale!a. ;ara que ese medio siga funcionando regularmente, se requiere la reposici"n de todos los elementos que se van deteriorando normalmente. ;ara ello se vuele a la naturale!a para volver a extraer materia y volverla a transformar. 0in embargo, todos los materiales que se extraen de la naturale!a, de acuerdo a la ley de la conservaci"n de la materia y energ.a, no se puede eliminar sino solo transformar, todos los materiales y la energ.a que se extraen del medio se transforma en masa y energ.a en un cantidad de productos pero tambin de residuos, que deben reacomodarse en la naturale!a. /os mayores centros de concentraci"n de poblaci"n son las ciudades, en las que se consumen el mayor n-mero de insumos naturales transformados por las actividades productivas primarias, como sonG la agricultura, la pesca , la silvicultura, etc., pero a su ve! se produce una gran concentraci"n de desechos y residuos que llegan al aire, al agua y a la tierra o sea a la bi"sfera, que cada ve! menos tiene el tiempo y el espacio para reabsorberlos, produciendo la contaminaci"n y la degradaci"n ambiental afectando a las poblaciones de todas las especies. El medio ambiente en esta perspectiva se concibe %0unKel y Hligo &'67* como el ambiente biofsico natural y sus sucesivas transformaciones artificiales as como su despliegue espacial 5. Esta definicin alude a la energa solar, al aire, al agua, y la tierra, pero igualmente incorpora el ambiente construido y artificializado y las interacciones ecolgicas entre elementos y entre ellos y la sociedad.

. ;ag. &+

$esde la perspectiva ambiental, es claro que la biosfera condiciona las posibilidades de desarrollo, ya que ste depende en mayor o menor grado de la disponibilidad, tipo, forma y utili!aci"n de recursos naturales. El proceso de desarrollo a su ve!, por implicar utili!aci"n y transformaci"n de recursos naturales, genera desechos y desperdicios, este proceso aunado a los despla!amientos de la poblaci"n de campo a la ciudad y a otras actividades productivas, alteran la biosfera y a su ve! esta afectaci"n llega la proceso de desarrollo y as. continuamente generando nuevas condiciones para otras etapas del proceso de desarrollo. ;or su lado, los elementos que conforman la biosfera tiene procesos de interacci"n mutua y forman ecosistemas, mismos que se caracteri!an por estar en contante proceso de reproducci"n y mutaci"n evolutiva, en ciclos ecol"gicos de gran comple,idad, este proceso din#mico es posible gracias a la energ.a de la radiaci"n solar y obedece a leyes f.sicas, qu.micas y biol"gicas. /as sociedad humana requiere para su supervivencia y desarrollo la explotaci"n del medio ambiente, pero ello implica la interferencia con los ciclos ecol"gicos mencionados, que si bien poseen una gran capacidad de absorci"n de interferencia, de regeneraci"n y autoreproducci"n, estos se puede ver alterados cuando se exceden ciertos l.mites que pueden causar la desorgani!aci"n de los ciclos regeneradores y reproductivos de los ecosistemas a tal punto de producir un colapso ecol"gico exigiendo un rea,uste social.

En trminos generales podemos concluir que si la especie humana es una de las partes constitutivas de la biosfera y los ecosistemas, es evidente que las actividades humanas influyen en mayor o menor medida en la biosfera, mientras que las caracter.sticas del medio ambiente influyen a su ve! en la propia sociedad. En este proceso de interacci"n mutua es de observarse tres aspectos centrales en los que se suceden las interacciones entre la naturale!a y la sociedad2 a* los procesos de extracci"n de materia y energ.a de la naturale!a y su transformaci"n, acumulaci"n y consumo, ordenaci"n territorial de ambos tipos de actividades.
;or otro lado en los pa.ses y sectores agrarios que nutren a los pa.ses avan!ados de alimentos, agua, energ.a, materias primas y ox.geno, prolifera la pobre!a material que como lo reporta el ;rograma de las :aciones nidas para el $esarrollo ( aumenta d.a con d.a pese al crecimiento continuo de la rique!a global y a la expansi"n sostenida de la econom.a.

b* la

generaci"n simultanea de desperdicios y desechos que vuelven a la biosfera y c* la

. 1nforme de $esarrollo Fumano ;: $ &'''.

/a sociedad afecta a la naturale!a por dos v.as2 al apropiarse de los elementos naturales y al expulsar elementos ya sociali!ados al producir, circular, transformar, consumir, como individuos y como sociedad, excretan material hacia la esfera de lo natural. 8 travs de las actividades primarias los productos BarrancadosC a la naturale!a se convierten en materia primas, las cuales luego son transformadas mediante la producci"n artesanal, manufacturera yOo industrial para su posterior consumo. ;or ello, la naturale!a posee un triple valor2 material, como fuente primaria de toda producci"n social, como reservorio final de todo desecho generado por la sociedad y como servicios ecol"gicos, ya que es el espacio ambiental que permite la regulaci"n de los ciclos del aire, agua y nutrientes y la moderaci"n de las temperaturas requeridas por la especie humana. ;ero la civili!aci"n industrial ha desfasado los principales ciclos del metabolismo entre la sociedad humana y la naturale!a. /os impactos negativos de las actividades humanas ocurren en dos dimensiones2 durante la toma de energ.a y materiales %apropiaci"n* y durante la expulsi"n de desechos y contaminantes %excreci"n*. En el primer caso, se desv.an los ciclos naturales de grandes vol-menes de agua, de organismos acu#ticos, de nutrientes del suelo, de biomasa terrestre y en fin de energ.a solar, para ser consumidos por los propios seres humanos, por sus aparatos de transformaci"n industrial por sus medios de transporte y confort y por sus grandiosas edificaciones. J en el segundo caso, los impactos por contaminaci"n que se ha presenciado -ltimamente, se presentan como un descomunal incremento de los desechos industriales y urbanos al poner en evidencia que la capacidad de reciclamiento de los sistemas naturales ha sido desbordada. En suma en los albores del nuevo milenio, el term"metro de la crisis ecol"gica, se encuentra muy cerca de la temperatura cr.tica, ya que por primera ve! en la historia de la humanidad existe una amena!a real de car#cter global o planetario que se cierne sobre todos los miembros de la especie humana. El desarrollo tecnoAindustrial ha ido creando poco a poco una cierta oposici"n entre las fuer!as productivas y las fuer!as de la naturale!a, esta oposici"n determinar# de manera decisiva el desarrollo futuro del mundo ya que de no revertirse las actuales tendencias, la humanidad habr# de enfrentar una situaci"n de alto riesgo en las pr"ximas dos o tres dcadas. El Enfo&ue de la Sustentabilidad. 3ada d.a cobra mayor fuer!a el nuevo enfoque del desarrollo sustentable, el cual es ante todo una propuesta nacida contra el optimismo econ"mico y tecnol"gico y a favor de la acci"n reali!ada por innumerables movimientos sociales y pol.ticos que luchan por una modernidad

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alternativa basada en una nueva tica planetaria y en la solidaridad con todos los miembros de la especie humana y con todos los seres vivos y los elementos del planeta. Fa sido muy clara la distinci"n entre crecimiento econ"mico y desarrollo, con la que se hace una cr.tica al optimismo econ"mico, ya que es falsa la idea que supone que el crecimiento de la rique!a material de una naci"n hace posible, autom#ticamente, el incremento del bienestar de la poblaci"n y es que la econom.a convencional trata todas las necesidades como preferencia expresadas en valores monetarios determinados por el mercado, es por ello que el economista convencional iguala el aumento del consumo con el aumento de bienestar. ;or otro lado, una segunda vertiente cr.tica que nutre al desarrollo sustentable proviene de la ecolog.a y pretende desmistificar el optimismo tecnol"gico. :o solo los modernos sistemas productivos primarios constituyen modos ineficientes y depredatorios del entorno natural, tambin las formas actuales de producci"n, almacenamiento, distribuci"n y uso de energ.a. 3onstituyen dise@os ineficientes, despilfarradores y muy peligrosos sobre los cuales est# estructurado buena parte de la industria contempor#nea. En su versi"n m#s general el concepto de desarrollo sustentable conforma un esfuer!o por articular las dimensiones ecol"gica, econ"mica y social y significa en esencia, un proyecto que tiende a la construcci"n de un futuro distinto para la humanidad, recoge el sentido fundamental del movimiento de una parte importante de la sociedad. Es la acci"n de una parte de los sectores desfavorecidos por el desarrollo moderni!ador, de sectores independientes del poder, de pensadores cr.ticos al sistema establecido. ;or ello, no es un tema caprichoso, sino una exigencia creciente e hist"rica de comunidades, organi!aciones y ciudadanos empe@ados en construir una nueva historia, en liberarse de situaciones humillantes y en librar a la naturale!a de pr#cticas depredadoras por parte del gnero humano. 0i bien la idea del desarrollo sustentable se inici" en la dcada de los a@os ?7, adquiri" patente internacional a ra.! de la publicaci"n del 1nforme Brundtland en &'6?, titulado :uestro Muturo 3om-n, en la que se concibe que El desarrollo sostenible es el desarrollo ue satisface las necesidades del presente, sin comprometer la capacidad de puedan satisfacer sus propias necesidades. 0us fundamentos son2 &* Modificar patrones de consumo, sobre todo en pa.ses industriali!ados, para mantener y aumentar la base de los recursos y revertir el deterioro para las generaciones presentes y futuras, a partir de2 a* 1mpulsar una me,or comprensi"n de la diversidad de los ecosistemas. ue las futuras generaciones

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b* 1nstrumentar medidas localmente adaptadas a problemas ambientales. c* Me,orar el monitoreo del impacto ambiental producido por las actividades del desarrollo. d* 9espetar las pautas socioculturales propias, sobre todo, de los pueblos ind.genas y emplear un enfoque de gnero en el desarrollo de los proyectos. 2* Emprender acciones en torno a las siguientes l.neas estratgicas2 a* Erradicar la pobre!a y distribuir m#s equitativamente los recursos. b* 8provechar de modo sostenible los recursos naturales y ordenar ambientalmente el territorio. c* 3ompatibili!ar la realidad social, econ"mica y natural. d* ;romover la organi!aci"n y la participaci"n social efectiva. e* 1mpulsar la reforma del Estado y generar una estrategia socioAecon"mica propia. f* 9educir el crecimiento demogr#fico y aumentar los niveles de salud y educaci"n. g* Establecer sistemas comerciales m#s equitativos y abiertos, tanto internos como externos, incluyendo aumentos de la producci"n para consumo local. El desarrollo sustentable busca la equidad y una me,or calidad de vida con protecci"n del ambiente, incluye para ello, transformaciones econ"micas, culturales y pol.ticasG requiere de la modificaci"n de l.neas productivas y de consumo, requiere superar el dficit social. El desarrollo sustentable implica un crecer distinto, a partir de un cambio tecnol"gicoG de un ordenamiento territorialG de un contexto social democr#tico que asegure la participaci"n p-blica en la toma de decisionesG de un redise@o de pol.ticas, instituciones, leyes y normas, y de un sistema internacional m#s ,usto. El desarrollo sustentable debe concebirse como proceso, no como meta, para ir dando cuenta de sus principales restricciones asociadas a las formas de explotaci"n de los recursos naturales, la orientaci"n dominante de la evoluci"n tecnol"gica y las caracter.sticas del marco institucional. $esde esta perspectiva, las soluciones no se encuentran en manos de las entidades gubernamentales, ni en las de los grupos de acadmicos especiali!ados. /a soluci"n implica estrategias que incluyan a todos, con una corresponsabilidad diferenciada y ob,etivos establecidos colectivamente. Mensa,es inequ.vocos claramente enunciados y acordes a cada grupo, asegur#ndonos que son comprendidos para auspiciar nuevas actitudes y aptitudes, para presionar por el cambio y acelerar el proceso. n cambio de amplio alcance Ano una moda ambientalistaA, que abra nuevas oportunidades para expresar preocupaciones e intereses, para

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favorecer nuevas motivaciones y compromisos de largo pla!oG es decir, entender el desarrollo sustentable como un modo de vida. 0in embargo, y dado lo anterior, las implicaciones econ"micas de la sustentabilidad no son completamente claras para la formulaci"n de pol.ticas, puesto que no se trata de tomar decisiones para obtener beneficios de corto pla!o. 0e requiere crear las debidas condiciones de mercado para ir consolidando un mane,o sustentable de los recursos ambientales. /a b-squeda del desarrollo sustentable requiere2 P P P n sistema pol.tico que asegure una participaci"n ciudadana efectiva en la toma de n sistema econ"mico que sea capa! de generar excedentes y conocimiento tcnico n sistema social que provea soluciones a las tensiones originadas en un desarrollo decisiones. sostenido y confiable. inarm"nico. P n sistema de producci"n que respete la obligaci"n de preservar la base ecol"gica para el desarrollo. P n sistema tecnol"gico que pueda buscar continuamente nuevas soluciones. P n sistema internacional que fomente patrones sostenibles de comercio y finan!as. P n sistema administrativo que sea flexible y tenga la capacidad de corregirse a s. mismo. 3omo puede inferirse, el desarrollo sustentable no es cuesti"n de transacciones temporales o de transferencias de una generaci"n a otra. 8ntes de comen!ar a actuar sobre el problema de las futuras generaciones, es imperativo atender a las que hoy se encuentran en condiciones de sobrevivencia. ;orque las dificultades del desarrollo sustentable se incrementan en la medida del re!ago social existente y en funci"n de la magnitud de las necesidades b#sicas que est#n a-n por atenderse. El problema ser# cada m#s comple,o si contin-an reproducindose los patrones de producci"n y consumo, valores culturales y esquemas tecnol"gicos que propician el deterioro. En suma, transitar hacia el desarrollo sustentable implica una nueva visi"n del mundo, una reestructuraci"n de las relaciones EstadoA0ociedad, una intervenci"n protag"nica de la sociedad en las decisiones y cambios institucionales y culturales para la generaci"n de nuevos valores sociales. Tambin implica un nfasis por estabili!ar la poblaci"n y distribuirla me,or, una modificaci"n de patrones de producci"n y consumo sobre todo en los pa.ses desarrollados y en los segmentos acomodados de los pa.ses pobres, una reorientaci"n tecnol"gica para atenuar impactos y reducir riesgos, un redise@o de pol.ticas,

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instituciones y normatividad. Estos aspectos no pueden abordarse de manera fragmentada, en eso estriba la comple,idad del desarrollo sustentable. En este proceso tenemos como producto m#s relevante de la sociedad industrial es el reposicionamiento de la naturale!a respecto de la sociedad y viceversa. /a naturale!a ya no puede ser pensada sin la sociedad y la sociedad ya no puede ser pensada sin la naturale!a. En el 0iglo 414 la naturale!a era algo dado, asignado, algo a someter, era por tanto algo extra@o y contrapuesto. 8 finales del siglo 44 la naturale!a se considera un producto hist"rico. En esta perspectiva, los innumerables eventos at.picos que han asolado al mundo contempor#neo han de,ado de ser meros fen"menos naturales para ser fen"menos producidos por la sociedad en combinaci"n con los procesos f.sicoAbiol"gicos, se han concebido como eventos socio naturales. En este marco se da tambin el quiebre total del antropocentrismo, ya la especie humana se percibe solo como una parte m#s del cosmos, no es ni el centro del universo, ni la culminaci"n del proceso de evoluci"n c"smica. ;or ello, los seres humanos est#n obligados a mantener el delicado equilibrio del ecosistema planetario en un acto de solidaridad con su entorno. Teniendo como resultado final el advenimiento de una nueva tica planetaria, en la que la conciencia de especie genere formas de solidaridad con el resto de los seres humanos de los seres vivos y de los componentes del universo. /o anterior, conlleva a una revoluci"n epistemol"gica surgida a contracorriente de la tendencia predominante en la ciencia contempor#nea, la cual promueve la especiali!aci"n excesiva y la parcelaci"n del conocimientoG contra este enfoque, se multiplican los esfuer!os de totalidad, por un lado se encuentra el nuevo enfoque que busca la integraci"n de las ciencias de la naturale!a con las ciencias sociales y humanas, que es un esfuer!o por generar una ciencia de la integraci"n de las partes y por otro lado, una nueva concepci"n donde el conocimiento es valori!ado multidimensionalmente ya que el conocimiento cient.fico, universitario y occidental de,a de ser la -nica forma valida para comprender la realidad y se vuelve un componente m#s en el momento de tomar decisiones o resolver problemas. Esta revoluci"n conceptual esta siendo alimentada por la nueva visi"n geocntrica y por la conciencia planetaria en la que se trata de recocer el surgimiento de un renovado aparato conceptual de la ciencia que aparece como respuesta a los limitados an#lisis reduccionista del enfoque anal.ticoA parcelario /a problem#tica ambiental constituye hoy d.a, lo que qui!#s es el reto mayor a la ciencia contempor#nea, no solo porque demanda urgentemente nuevos enfoques capaces de ofrecer informaci"n confiable y completa para resolver numerosos problemas, sino especialmente

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porque estos representan una colosal amena!a a la supervivencia del planeta y de la sociedad humana. /a remodelaci"n civili!atoria para remontar esta situaci"n de crisis, esta contradicci"n socioA ecol"gica de car#cter global, ha comen!ado y se empie!a a manifestar de manera incipiente. El enfoque de la sustentabilidad, se erige sobre la tesis de que el imponente desarrollo del modelo industrial constituye una moderni!aci"n incompleta, se hace necesario construir una segunda moderni!aci"n en la que se busque antes que todo la desactivaci"n de la crisis ecol"gica, que es al mismo tiempo y antes que todo una crisis social. El cambio ambiental de las universidades. 0i la universidad es la instituci"n que provee a la sociedad de cuadros cient.ficos, tcnicos, human.sticos y art.sticos y de conocimientos socialmente -til para afrontar los serios problemas del pa.s, pero adem#s es el espacio donde se construyen sue@os, proyectos y utop.as, entonces en los albores del nuevo milenio, refrendamos que la universidad debe asumir un nuevo papel, debe ser una instituci"n comprometida con los principios del desarrollo sustentable. 0u principal misi"n deber.a ser entonces el de situarse de lado de las fuer!as que luchan por la sobrevivencia de la especies humana y de su entorno planetario %Toledo 2777*. Este principio tico, obliga a la universidad a una profunda revisi"n, no solo de sus tareas educativas de docencia, investigaci"n y difusi"n, sino de su actuaci"n en los planos pol.tico, y econ"mico y cultural. /a universidad debe llevar a cabo una actuali!aci"n y reconversi"n leg.timas, debe hacer pasar toda su estructura, su esencia y sus acciones por el tami! del desarrollo sustentable. ;ara inducir en todos sus miembros la nueva conciencia de especie y la nueva tica de solidaridad con todos los miembros del planeta y del cosmos y para ofrecer a la sociedad, profesionales altamente capacitados en #reas ambientales cr.ticas, peor adem#s con una alta conciencia y compromisos con las causas ambientales, que le permitan en su actuaci"n profesional prever y disminuir los impactos ambientales de las propias pr#cticas profesionales en las que participe, debe de igual maner de investigar y ofrecer soluciones a los comple,os problemas ambientales que tanto local, como nacionalmente estamos enfrentando, y debe ser un basti"n en la difusi"n y promoci"n de una cultura ambiental para el con,unto de la sociedad. Ja desde &'6I en el !eminario" #niversidad y $edio Ambiente en Amrica Latina y el %aribe, reali!ado en Bogot#, 3olombia, que fue una importante reuni"n para la educaci"n superior, se

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perfil" el nuevo papel de la universidad en el contexto ambiental, a continuaci"n transcribimos los acuerdos por considerarlos de suma importancia2
&.La introduccin de la dimensin ambiental en el nivel de educacin superior obliga a replantear el papel de la universidad en la sociedad, y en el marco del orden mundial contempor'neo, en el cual se configura la realidad latinoamericana y del %aribe. (or eso, es necesario insistir en la significacin y la funcin de la universidad como laboratorio de la realidad contempor'nea dentro de las condiciones concretas de la regin en el conte)to mundial. *. La inscripcin de los pases de Latinoamrica y del %aribe en el orden econmico internacional +a generado en ellos un estilo de desarrollo dependiente de los centros de poder +egemnico. Este poder ue se e,erce sobre nuestros pases se transmite a travs de los mecanismos financieros ue rigen las negociaciones econmicas y la transferencia de los modelos tecnolgicos inapropiados para el aprovec+amiento de un -potencial ambiental- ue en otras condiciones sera capaz de sustentar un proceso sostenido de desarrollo. .. La dependencia econmica y tecnolgica de los pases de Latinoamrica y del %aribe es al mismo tiempo una dependencia ideolgica, en la generacin de recursos tcnicos y en la transformacin del conocimiento. En este sentido las universidades desempe/an un papel estratgico en el desarrollo de nuestras sociedades. 0. Las condiciones de las crisis econmicas y polticas de nuestros pases plantean esta responsabilidad de las universidades en un conte)to m's comple,o y en una perspectiva m's conflictiva. Esta responsabilidad va m's all' de la articulacin funcional entre la formacin de capacidades profesionales y el fortalecimiento de un aparato productivo deformado por la racionalidad econmica y el estilo de desarrollo dominante, impuesto desde los centros colonizadores de nuestros pueblos y de sus recursos naturales. 5. Las universidades tienen la responsabilidad de generar una capacidad cientfica y tecnolgica propia, capaz de movilizar el potencial productivo de los recursos naturales y +umanos de la regin a travs de una produccin creativa, crtica y propositiva de nuevo conocimiento para promover nuestras estrategias y alternativas de desarrollo. 1. Las universidades constituyen organismos vivos y actuantes, generadores y catalizadores de procesos integrados al cuerpo social, desde la actividad tradicional de produccin y transmisin del conocimiento, +asta la pr'ctica sistem'tica de transformacin continua de la realidad. Es una presencia deliberante y un espacio democr'tico propios del ue+acer social en todas sus e)presiones y manifestaciones. 2. El ambiente de nuestros pases debe entenderse como un potencial para un desarrollo alternativo a partir de la movilizacin de los recursos +umanos, ecolgicos, culturales y gnoseolgicos de la regin para dar sentido y fuerza productiva a una racionalidad ambiental de desarrollo igualitario, m's productivo y sostenible a largo plazo. Ello implica la necesidad de implementar estrategias operativas para la incorporacin de la dimensin ambiental en las estructuras universitarias. 3. El ambiente no es un nuevo ob,eto totalizador del conocimiento capaz de desplazar o cancelar al desarrollo +istrico del saber. La perspectiva ambiental del desarrollo del conocimiento emerge desde ese -lugar- de e)clusin social, de e)ternalidad econmica y de costo ecolgico generado por la racionalidad productiva e ideolgica dominante. As, la cuestin ambiental problematiza a todo un sistema de conocimiento ue sostiene el estilo productivista de desarrollo prevaleciente. 4. La incorporacin de la tem'tica ambiental en las funciones universitarias y la internalizacin de la dimensin ambiental en la produccin de conocimientos, replantea la problem'tica interdisciplinaria de la investigacin y docencia y, en este conte)to, la responsabilidad de las universidades en el proceso de desarrollo de nuestros pases. &5. La cuestin ambiental +a generado nuevas tem'ticas interdisciplinarias ue obligan a trascender esfuerzos y mtodos pluridisciplinarios anteriores. Entre estos temas se encuentra,

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la necesidad de una descentralizacin del poder y de los procesos econmicos fundada en los criterios ambientales, para generar un proceso de desarrollo me,or e uilibrado en lo regional, ecolgicamente sostenible, y ue permita una gestin m's democr'tica de los recursos productivos. All se inscriben problemas globales y comple,os como el de la racionalidad energtica de los procesos productivos a la problem'tica alimentaria de nuestros pueblos6 el mane,o integrado de nuestros recursos, la satisfaccin de sus necesidades b'sicas y su calidad de vida. &&. El estado actual del pensamiento ambiental no permite dar soluciones inmediatas a estos problemas. La incorporacin de la dimensin ambiental al conocimiento re uiere de grandes esfuerzos tericos y metodolgicos para la conduccin de investigaciones concretas y participativas en los problemas prioritarios de nuestro medio social, incluyendo la utilizacin racional del medio natural. 7ic+o esfuerzo debe provenir sobre todo del medio universitario. Esto implica la reformulacin de las actuales estructuras acadmicas, ue permita la incorporacin de la tem'tica ambiental en los programas de investigacin y docencia y e)tensin, dentro de una perspectiva interdisciplinaria. Lo ambiental no es una moda ideolgica, sino un potencial de desarrollo ue demanda su derec+o de ciudadana y un pasaporte para transitar libremente por las fronteras tradicionales del conocimiento. %orresponde a las universidades buscar las formas operacionales para dar cauce al potencial ambiental en los diferentes conte)tos universitarios. &*. Las universidades latinoamericanas se encuentran en momentos difciles para ensayar cambios administrativos y un reordenamiento de sus estructuras institucionales. Algunas se encuentran blo ueadas por criterios polticos impuestos, otras se encuentran en una va democr'tica de reconstruccin, y la mayor parte de las universidades enfrentan un agudo problema de financiamiento de sus programas actuales. Esto lleva a las universidades a establecer programas acadmicos e investigacin rentables a corto plazo, ue son sobre todo los relacionados con la aplicacin tecnolgica, descuidando la investigacin b'sica de los ecosistemas y de los recursos propios ue podran generar alternativas tecnolgicas. En esta forma se relega la atencin +acia los problemas ambientales inmediatos de las comunidades, ue permita traducir sus problemas en un proceso integral de investigacin y fortalecer en ellas su capacidad cientfica y tcnica para la gestin ambiental del proceso de desarrollo.

Enrique /eff %&''+* destacado investigador del tema ambiental y universidad, en el aborda,e del cambio ambiental de la universidad considera que 2
...no es posible responder a los comple,os problemas ambientales, ni revertir sus causas, sin transformar el sistema de conocimientos, valores y comportamientos ue conforman la actual racionalidad social ue los genera. En ese sentido, es necesario pasar de la conciencia social sobre los problemas ambientales a la creacin de nuevos conocimientos, nuevas tcnicas y nuevas orientaciones en la formacin profesional, lo ue constituye uno de los grandes retos para la educacin superior en la 8ltima dcada del siglo. El saber ambiental no es un nuevo sector del conocimiento o una nueva disciplina. Los retos de la formacin ambiental no se plantean como la incorporacin de una materia adicional de ecologa en los contenidos curriculares actuales, sino como un saber emergente 9mas ue una dimensin:;, ue atraviesa toda la estructura acadmica del sistema universitario. <unto con las resistencias institucionales universitarias al cambio =sobre todo en los tiempos actuales de crisis por los ue atraviesan las universidades latinoamericanas>, el saber ambiental se enfrenta a una serie de obst'culos epistemolgicos ue solo ser'n vencidos a travs de la produccin terica y la investigacin. En este conte)to, las universidades deben realizar esfuerzos para ir configurando los e,es tem'ticos ue orienten el desarrollo del conocimiento y la produccin de un nuevo saber ambiental, capaz de ser amalgamado a los paradigmas y disciplinas tradicionales. Este proceso se da a travs de un traba,o terico y de investigacin del ue destacan, 9entre otros;, dos aspectos fundamentales. #no de ellos es la necesidad de abrir espacios de investigacin

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interdisciplinaria, orientada a problem'ticas ambientales especficas por medio de estudios de caso concretos. ?tro aspecto es la necesidad de abrir a las universidades +acia un proceso de investigacin participativa con las propias comunidades y poblaciones en las ue se dan los problemas ambientales, captando los problemas desde las bases:.

En general podemos decir que las universidades, en especial las p-blicas, tienen la responsabilidad hist"rica, no solo de lograr la excelencia en la formaci"n de profesionistas, sino de responder a los nuevos paradigmas de la ciencia, de hacer el reconocimiento de la realidad inmediata de las comunidades, y de apoyar la educaci"n en los niveles b#sicos, en la modalidad de educaci"n informal y de nuevas modalidades, como la educaci"n a distancia. 8nte el panorama ambiental presente en sta -ltima dcada del milenio, la mantener una postura cr.tica y propositiva. /a niversidad debe niversidad no debe de actuar simplemente como

formadora de cuadros tcnicos pasivos, receptores de una tecnolog.a, que en la mayor.a de los casos ya no resulta atractiva para los pa.ses desarrollados. ;ara la reconversi"n ambiental de la universidad ubicamos los cambios en I grandes niveles2 Nivel e#istemolgico%terico. El traba,o universitario actual se ha desarrollado sobre los pilares de una forma de producir conocimiento que demanda ser reformado no solamente en lo que se refiere a su parciali!aci"n, sino tambin en lo que toca al n-cleo duro desde el que se producen los paradigmas. El ob,eto de estudio y de transformaci"n derivado de la conceptuali!aci"n de los problemas ambientales, nos lleva a la concurrencia en ese mismo fen"meno, en el que procesos de diversas caracter.sticas son tomados como #reas de traba,o de las disciplinas aisladas. 8s., en torno a cualquier ob,eto de estudio de este tipo, tenemos aspectos biol"gicos, f.sicos, geogr#ficos, econ"micos, culturales, legales, tcnicos, ticos, educativos y otros, formando parte de ese problema que se quiere comprender y resolverG la desarticulaci"n de las #reas de conocimiento demanda una estrategia de articulaci"n de los conocimientos e informaciones proporcionados por esas disciplinas en particular. 8nte este reto, se ha propuesto a la interdisciplina y los mtodos transdisciplinarios como las estrategias m#s adecuadas al caso. 0e trata, de develar esta multifactorialidad de los fen"menos ambientales y de aprehender la comple,idad de los mismos. ;ero aunado a esto, surge como imperativo el cuestionar el paradigma desde el que se est# construyendo y generando el conocimiento desarticulado. 0urge entonces una evidencia, la dimensi"n ambiental es externa y a,ena a los campos del conocimiento separados por barreras disciplinares. En la especificaci"n del ob,eto de inters de cada disciplina en particular, se ha

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desde@ado lo ambiental de sus consideraciones como parte del ob,eto de conocimiento construido. /a siguiente tarea es la internali!aci"n de las dimensiones ambientales al ob,eto de conocimiento propio de cada disciplinaG es la desarticulaci"n del paradigma de conocimiento impl.cito en cada disciplina, para poder incorporar lo ambiental como parte del ob,eto de traba,o de la disciplina o #rea profesional en cuesti"n, y rearticular un conocimiento vinculado a la sustentabilidad del desarrollo. Este nuevo conocimiento podr# ser entonces, reconectado m#s fruct.feramente con otros campos del saber que hayan pasado por el mismo proceso de ambientali!aci"nAcomple,i!aci"n. En este plano destaca por su centralidad institucional la transformaci"n del curriculum universitario, en la medida de que para el curriculum institucional, se hace un recorte del conocimiento construido a nivel cient.fico con fines de ense@an!a. Nivel #edaggico. ;or otro lado tenemos el aspecto propiamente educativo del problema. 0i se considera como tarea prioritaria la transformaci"n ambiental del conocimiento, en funci"n de buscar una articulaci"n de los campos disciplinares m#s pertinentes para comprender la comple,idad ambiental, las implicaciones pedag"gicas y did#cticas de esta tarea son igualmente relevantes. 8 un paradigma de la simplificaci"n del conocimiento y la especiali!aci"n del mismo, le ha correspondido una estrategia educativa orientada a la especiali!aci"nG la ense@an!a y entrenamiento en alg-n campo del saber o de las #reas profesionales que se cultivan en una universidad, tambin han desde@ado la consideraci"n de las implicaciones ambientales que tiene, incluso las relaciones que en la realidad guarda su campo de conocimiento o de actividad profesional con otras #reas. $e cara a la ense@an!a universitaria del cambio ambiental se abre entonces un gran reto a la did#ctica y a la organi!aci"n educativa. El desaf.o estriba en encontrar las estrategias did#cticas y tcnicas de traba,o educativos que fomenten el desarrollo de habilidades de ra!onamiento entre los estudiantes, de tal manera que les permitan establecer las relaciones existentes entre diversos campos de la realidad, que en nuestro tema, se encuentran en la base de los fen"menos ambientales comple,os. 8qu. el tema de la interdisciplinariedad en la ense@an!a es un tema obligado de discusi"n. /a capacitaci"n o dominio de un campo espec.fico del saber, deber# explicitar las relaciones que tal campo tiene con otros y reconocer la incompletud del #rea de especiali!aci"n disciplinar o profesional de la que se trate en cada caso. Momentar la interdisciplinariedad en la ense@an!a universitaria, no quiere decir fomentar el generalismo, ni el enciclopedismo de vie,o cu@oG m#s bien se trata de ense@ar una actitud frente al conocimiento disciplinar y el entrenamiento

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profesional siempre incompleto y externali!ando las dimensiones ambientales de su n-cleo duro2 se trata de aprender a interrelacionar y ambientali!ar el propio campo de traba,o. El docente debe desarrollar las habilidades y conocer las tcnicas espec.ficas de traba,o did#ctico que permitan acceder al dominio o comprensi"n de alg-n campo y al mismo tiempo detectar la red de interrelaciones en que se encuentra inscrito al mismo. Minalmente, traba,ar la comple,idad implica hacer ver las conexiones entre campo que normalmente se presentaban como separados. Nivel 'tico. n proyecto de transformaci"n ambiental en la universidad debe replantear el proceso de generaci"n o construcci"n de conocimiento, as. como la orientaci"n valoral y pol.tica que est# detr#s de tal conocimiento. 8prender a aprender la comple,idad ambiental debe pasar, en el caso de la ense@an!a universitaria y de la producci"n de conocimiento desde la universidad misma, por la integralidad de la persona humana y por el reconocimiento de diversas formas de conocer, comprender y transformar la realidad. ;or otra parte, concomitantemente a esta propuesta de centrar el proceso cognitivo de aprendi!a,e en el su,eto que aprende, hay que remarcar el hori!onte de proyecto desde el que se propone el cambio universitario y de la sustentabilidad de la vida humana y del con,unto de las especies que comparten con los y las humanas el destino de la vida. En -ltima instancia, se invita a recomponer el pensamiento en funci"n de un proyecto socioambiental con finalidades distintas a la racionalidad dominante. 8prender la comple,idad del mundo y del ser humano es aceptar la incertidumbre del pensamiento, la integralidad de los sistemas de la vida y la urgencia de pensar en proyectos de relaciones sociales y socionaturales que permitan una sociedad m#s sustentable y convivial. Nivel econmico. 8 travs de sus egresados y servicios educativos como asesor.as, consultor.as, investigaci"n aplicada y desarrollo tecnol"gico, la universidad ha contribuido con los procesos productivos que se desarrollan en le pa.s. 0i uno de los elementos centrales del cambio ambiental hacia la sustentabilidad es la producci"n, la universidad debe poner un empe@o especial en que sus contribuciones y servicios educativos conlleven un enfoque de sustentabilidad que permita que a travs de ellos se impulse la generaci"n de una producci"n m#s limpia en las diferentes ramas de la misma. Nivel cultural. /a difusi"n de elementos culturales en materia ambiental y desarrollo sustentable, deber.a ser una l.nea central de traba,o, que contribuya al enriquecimiento en la sociedad en una cultura

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ambiental, ya que en este rubro ha sido ampliamente reconocido el papel que ha tenido la universidad. 0e puede decir que el desaf.o de la problem#tica ambiental y la insustentabilidad del desarrollo surge como un nuevo y gran reto social. :o es aventurado afirmar que de cara a la comple,idad de la multidimensionalidad ambiental A que es a la ve! conceptual, tica, te"rica, pedag"gica, institucional, econ"mica, cultural y existencial A la educaci"n, y en espec.fico la educaci"n superior, tiene frente a s. uno de los desaf.os potencialmente m#s revolucionarios para las pr"ximas dcadas2 un desaf.o que debe llevar al cuestionamiento integral de la instituci"n A en los #mbitos se@alados anteriormente A para hacerla viable y sostenible en un escenario futuro de profundos cambios de todo orden. La e(#eriencia me(icana. En Mxico el proceso de cambio ambiental en las universidades ha iniciado y se ha venido desarrollando cada ve! con m#s fuer!a y aparece ya como un proceso irreversible. Earios son los datos que documentan nuestro optimismo2 las universidades han generado reestructuraciones curriculares para incorporar los enfoques de sustentabilidad, si bien la mayor.a s"lo han agregado una materia o en el me,or de los casos han creado un tronco com-n? para dar cuenta de una formaci"n ambiental, es de esperarse que pronto se registren reformas curriculares que de manera transversal incluya el enfoque de sustentabilidad. Ltro signo de importancia es la aparici"n de nuevos y vers#tiles programas acadmicos que abordan temas ambientales de importancia para el pa.s6, cada ve! son m#s las investigaciones en temas ambientales que se impulsan desde los recintos universitarios ' e igualmente, cada ve! son m#s las universidades que crean programas ex profeso para promover en su interior acciones ambientales&7.

. /a niversidad 8ut"noma de Tamaulipas, la niversidad 8ut"noma de :uevo /e"n y la Benemrita niversidad 8ut"noma de ;uebla cuentan ya con un tronco com-n para la formaci"n ambiental de todos sus estudiantes a nivel licenciatura. 6 . 8ctualmente, tenemos reportados &,)77 programas acadmicos en temas de medio ambiente y recurso naturales, que se ofrecen en universidades p-blicas y privadas del pa.s. 7irectorio de (rogramas Acadmicos en $edio Ambiente y @ecursos Aaturales 9*55*;. 8: 1E0A0EM89:8T, en prensa. ' Bnvestigacin para el 7esarrollo @egional %2777* Eol. & y Eol.2. 0epA3onacyt, M198 y 3ofupro. En estas publicaciones se hace un registro de investigaciones que en medio ambiente ha apoyado el 3onacyt en Mxico. &7 8ctualmente son && los programas ambientales que se han creado en varios universidades del pa.s, las cuales se han organi!ado para fortalecer el traba,o interinstitucional, a travs de la firma de un 3onvenio de colaboraci"n y la creaci"n del %onsorcio $e)icano de (rogramas Ambientales #niversitarios para el 7esarrollo !ustentable, %?$(LEC#!.

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no de los acontecimientos que consideramos de mayores posibilidades para la reconversi"n ambiental de las universitaria es la aprobaci"n del (lan de Accin para el 7esarrollo !ustentable en las Bnstituciones de Educacin !uperior &&, que fue aprobado por los rectores de universidades p-blicas asociados a la 8: 1E0 en diciembre del 277&, ;or su importancia transcribimos parte de sus principales postulados2 La visin al a)o *+*+ del sistema de educacin su#erior y de su contribucin a la educacin ambiental y al desarrollo sustentable. /a visi"n del sistema de educaci"n superior se retoma .ntegra del documento D/a Educaci"n 0uperior en el 0iglo 441. /.neas estratgicas de desarrolloA una propuesta de la 8: 1E0D que fuera aprobado por la 444 0esi"n Lrdinaria de la 8samblea Heneral celebrada en la niversidad Eeracru!ana y en el 1nstituto Tecnol"gico de Eeracru! en octubre de &'''. /a visi"n del desarrollo sustentable en las instituciones de educaci"n superior se sustenta en la premisa de que ninguna de las #reas del conocimiento se encuentran al margen de la problem#tica ambiental, misma que se encuentra inextricablemente ligada a los problemas sociales, econ"micos y de distribuci"n equitativa de los recursos. 8dem#s, se considera que las instituciones educativas del nivel superior ser#n capaces de responder a los retos de la sustentabilidad en la medida en que se recono!ca la necesidad de una perspectiva que atraviese hori!ontalmente las funciones sustantivas de las 1E0. En consecuencia, la visi"n de futuro que se propone incluye tanto la generaci"n, transmisi"n y difusi"n del conocimiento y su articulaci"n, como la colaboraci"n con los diversos organismos sociales y gubernamentales. 0e cuenta con pol.ticas y programas nacionales que facilitan la reali!aci"n de actividades con,untas entre las instituciones de educaci"n superior, las dependencias gubernamentales de los tres niveles de gobierno y los organismos de la sociedad civil a favor de acciones integrales

&&

. El ;lan de acci"n fue una iniciativa del 3ecadesuA0emarmap que fue ampliamente apoyada por la 8: 1E0 durante &''' y 2777, culminando este proceso con la aprobaci"n de un documento maestro, las diferentes acciones que se desarrollaron para ello fueron2 &* ;resentaci"n de un documento inicial en la 4111 9euni"n Lrdinaria 3 ;18 %&'''*, por la Mtra. 5ulia 3arabias /illo, entonces 0ecretaria de Medio 8mbiente, 9ecursos :aturales y ;esca. 2* 3onstituci"n del 3omit 3on,unto 8: 1E0A0EM89:8; en el que participaron representantes de las niversidades 8ut"nomas de 3oahuila, del Estado de Mxico, del Estado de Morelos, de :uevo /e"n, de 0an /uis ;otos., de Qacatecas, la niversidad de Huadala,ara y la niversidad de Huana,uato, as. como por representantes de la 0EM89:8;, el 3E38$E0 y la 0ecretar.a Heneral E,ecutiva de la 8: 1E0. 3on el comit con,unto se pretend.a enriquecer la propuesta inicial. +* En la 41E 9euni"n Lrdinaria del 3 ;18 %2777*, autoridades de la 0emarnap y la 8: 1E0, presentaron una segunda versi"n del ;lan de 8cci"n y abrieron una consulta a los titulares de las instituciones miembros del 3 ;18 enriquecer las propuestas y contar con un diagn"stico m#s preciso. )* ;resentaci"n del documento final y aprobaci"n de este 4E1 9euni"n Lrdinaria del 3 ;18 %2777*.

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que promueven el desarrollo sustentable del pa.s reconociendo las diferencias y necesidades regionales y locales. El sistema de educaci"n superior ha ampliado y diversificado sustancialmente su oferta y cobertura en programas pertinentes y de alta calidad que proporcionan los recursos humanos calificados para atender las necesidades de la educaci"n ambiental y el desarrollo sustentable, dotados de los conocimientos requeridos para comprender y utili!ar me,or los recursos bi"ticos y abi"ticos para satisfacer las necesidades de la poblaci"n y de las futuras generaciones. /a oferta educativa se encuentra me,or distribuida en el territorio nacional, se ha incrementado en las regiones con mayor patrimonio natural y biodiversidad. El establecimiento y dise@o de nueva oferta educativa incorpora los aspectos estratgicos de la problem#tica ambiental. /as instituciones de educaci"n superior han incorporado la dimensi"n ambiental en los planes de desarrollo institucional, incluyendo acciones de transmisi"n, generaci"n, aplicaci"n y difusi"n del conocimiento, as. como sistemas de mane,o ambiental para el uso eficiente y ahorro de los recursos institucionales. /as instituciones de educaci"n superior han dise@ado y operan pol.ticas y mecanismos coordinadores de la tem#tica ambiental lo que facilita la colaboraci"n intra e interinstitucional, as. como la coordinaci"n con organismos p-blicos, privados y sociales. 0e han establecido mecanismos que permiten a las instituciones de educaci"n superior colaborar con los niveles educativos previos a fin de me,orar sustancialmente el conocimiento ambiental y del desarrollo sustentable, lo que contribuye a la construcci"n de una cultura ambiental desde los niveles b#sico y medio superior. /os programas formativos en los distintos niveles y modalidades incorporan un con,unto de conocimientos, habilidades, valores y actitudes que contribuyen a la generaci"n de una cultura para la sustentabilidad y una visi"n general de la problem#tica ambiental y sus perspectivas de soluci"n y prevenci"n. 0e reconoce ampliamente que los problemas del desarrollo sustentable requieren del concurso de las diferentes profesiones y disciplinas, en consecuencia, la oferta educativa de las instituciones de educaci"n superior considera como uno de sus elementos importantes los enfoques transversales inter y multidisciplinarios. /as instituciones de educaci"n superior, de acuerdo con su tipo, misi"n y caracter.sticas institucionales, cuentan con programas de investigaci"n para contribuir a la comprensi"n de la

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problem#tica ambiental y del desarrollo sustentable, basados en la inter, multi y transdisciplina, orientados al an#lisis de problemas regionales y locales. /a investigaci"n que se reali!a en las instituciones de educaci"n superior reconoce la necesidad de los enfoques inter y multidisciplinarios para el an#lisis de los comple,os problemas del ambiente y del desarrollo sustentable, y se reconoce que los problemas ambientales se encuentran estrechamente ligados a los problemas sociales, econ"micos y culturales del pa.s. /as instituciones educativas del nivel superior han definido l.neas de investigaci"n que, aprovechando sus fortale!as institucionales, fortalecen la colaboraci"n interinstitucional y con los organismos p-blicos, privados y de la sociedad civil. /as instituciones educativas cuentan con programas de difusi"n de la cultura y extensi"n de los servicios, concordantes con la misi"n y caracter.sticas institucionales, que consideran la dimensi"n ambiental y contribuyen a la generaci"n y consolidaci"n de la cultura ambientalG dichos programas son permanentemente retroalimentados por la colaboraci"n con los organismos p-blicos, privados y de la sociedad civil. /os programas de difusi"n de la cultura y extensi"n de los servicios aprovechan las fortale!as institucionales en su dise@o y e,ecuci"n, lo que permite potenciar sus resultados e impactos en la educaci"n ambiental y en el desarrollo sustentable, adem#s de favorecer la articulaci"n de la docencia, la investigaci"n y la extensi"n en una pr#ctica acadmica integral. /as instituciones educativas del nivel superior cuentan con los recursos humanos necesarios para reali!ar sus funciones con calidad, han establecido programas de actuali!aci"n y formaci"n de personal acadmico en los temas de la educaci"n ambiental y del desarrollo sustentable y cuentan con cuerpos acadmicos consolidados que sustentan los programas de docencia, investigaci"n, difusi"n y extensi"n de la cultura y los servicios. /as instituciones educativas del nivel superior cuentan con la infraestructura, equipamiento y recursos financieros necesarios para el "ptimo desarrollo de sus funciones, especialmente aquellas relacionadas con la educaci"n ambiental y la sustentabilidad. En el a@o 2727 las instituciones educativas del nivel superior cuentan con estructuras organi!aciones, normas y sistemas de gobierno que fortalecen la colaboraci"n hori!ontal y los enfoques transversales lo que favorece la consolidaci"n de los programas de formaci"n, generaci"n, aplicaci"n y difusi"n del conocimiento en educaci"n ambiental y desarrollo sustentable. 8simismo, se cuenta con estrategias y organismos que permiten evaluar y asegurar p-blicamente la alta calidad de stos programas.

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Polticas ,enerales. /a misi"n que la sociedad ha conferido a las instituciones de educaci"n superior es la de transmisi"n, generaci"n, aplicaci"n y difusi"n del conocimiento cient.fico, tecnol"gico y human.stico, por ello, las pol.ticas generales y mecanismos de traba,o, as. como las l.neas de acci"n, deben reconocer esta responsabilidad fundamental de manera concordante con el perfil y las caracter.sticas institucionales, y buscando refor!ar la contribuci"n al desarrollo sustentable y al me,oramiento de la calidad de vida de la sociedad. En particular, se sugiere que2 0e recono!ca que los problemas del desarrollo sustentable son altamente comple,os, y por lo tanto, requieren del concurso de las diferentes profesiones y disciplinas, en una labor acadmica del m#s alto nivel de calidad, pertinencia y equidad. $ada la magnitud y amplitud del tema del desarrollo sustentable es necesario construir marcos de acci"n que visualicen la totalidad de la problem#tica, y que por lo tanto impulsen el desarrollo de acciones para la formaci"n en educaci"n ambiental que contribuya a que todo egresado de la educaci"n superior comprenda, fomente y difunda una cultura ambiental orientada a disminuir los riesgos al ambiente y garanti!ar as., un desarrollo m#s arm"nico, equilibrado, y con posibilidades de sustentabilidad en el tiempo. /os programas y proyectos sean el resultado, en primer lugar, de la colaboraci"n intrainstitucional, enfati!ando en el traba,o hori!ontal llevado a cabo por diferentes dependencias acadmicas, y en segundo lugar de la cooperaci"n con otras instituciones educativas del nivel superior y de otros niveles educativos, as. como con los organismos gubernamentales, privados y de la sociedad civil. 0e de una mayor difusi"n a los resultados de investigaciones y de programas educativos y de extensi"n en educaci"n ambiental y desarrollo sustentable a fin de compartir los conocimientos y facilitar su utili!aci"n en las diferentes regiones del pa.s. -inalmente. 8nte lo ineludible del tema ambiental, y el desaf.o que emerge para las formas de funcionamiento institucional, se puede prever un escenario en el que aquellas universidades, de manera m#s expedita y eficiente se reconviertan hacia el nuevo enroque, ser#n las que tengan mayor viabilidad. El problema del medio ambiente y el avance del desarrollo sustentable ser# creciente tanto para las instituciones educativas como para las pol.ticas. El desaf.o consiste en que la instituci"n que ,uega el papel de productora de conocimiento y de posibles soluciones a los problemas de la sociedad, se piense a s. misma y se disponga a ser un espacio de

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construcci"n de esperan!a para un futuro sustentable, desde una compresi"n del mundo y del ser humano m#s integral y comple,a. En Mxico, tenemos abierto una amplio hori!onte de posibilidades a fin de contribuir en la reconversi"n ambiental de las instituciones universitarias, continuaremos adelante. $eferencias .ibliogr/ficas. Beaty, Hraciela y Ma. 3oncepci"n Hutirre! 9ui!. BEvoluci"n de las relaciones :aturalesA Fombre y Ecolog.aAEconomia en el mundo occidental durante el siglo 44C. El marco te"rico en el que traba,an los ec"logos y ambientalistas. @evistas %iencias. Mxico &''). pp )+A)I Bifani, ;aolo. %&''+* D$esarrollo sostenible, poblaci"n y pobre!a2 algunas reflexiones conceptualesD En2 Educacin Ambiental y #niversidad. Memoria del 3ongreso 1beroamericano de Educaci"n 8mbiental. niversidad de Huadala,ara. Mxico. pp.&IA(6. Blanco, 5os y otros. B$esarrollo, desigualdad y medio ambienteC. En2 ;ascual Moncayo, ;ablo y 5os Roldenberg %&'')* 7esarrollo, 7esigualdad y $edio Ambiente. Ed. 3al y 8rena. Mxico. pp. 'A)' Bravo Mercado, Ma. Teresa %3omp.* %&'''*. La Educacin superior ante los desafos de la sustentabilidad" En torno al 7esarrollo !ustentable, 8ntolog.a, Eol. &, 8: 1E0A0EM89:8;, Mxico. Bravo Mercado, Mar.a Teresa %2777*. B3onocimiento, niversidad y 0ustentabilidad2 retos de la educaci"n superior frente a los procesos transformadoresC En La Educacin superior ante los desafos de la sustentabilidad" En torno al %urriculum Ambiental, 8ntolog.a, Eol. +, 8: 1E0A0EM89:8;, Mxico, pp. ''A&27 Bravo, Ma. Teresa y Lctavio 0anta Mar.a. BEl desaf.o ambiental, orientador de los nuevos rasgos de la educaci"n superior en Mxico. Traba,o presentado en el 3ongreso :acional sobre Fistoria de la Educaci"n 0uperior en Mxico. 6A&7 de noviembre del 2777. niversidad 8ut"noma de Ba,a 3alifornia. Mxico. 3omit 3on,unto 8: 1E0A0EM89:8; %2777* B;lan de acci"n para el desarrollo sustentable en las instituciones de educaci"n superiorC. %versi"n preliminar*, versi"n preparada para la 41E 0esi"n Lrdinaria del 3onse,o de niversidades ;-blicas e 1nstituciones 8fines, niversidad 8ut"noma de Ba,a 3alifornia, Ti,uana, Ba,a 3alifornia, documento de traba,o. Elguera, 5avier. %&'6'* Las Deoras del 7esarrollo !ocial en Amrica Latina. #na @econstruccin racional. Ed. El 3olegio de Mxico, Mxico. Hon!#le!, Edgar. B3urriculum y Educaci"n 8mbiental2 0esgos, $istorsiones y 9ecomposicionesC En2 Educacin Ambiental" Eistria y conceptos a veinte a/os de Dbilisi. Ed. 01TE08 pp. &I6A&(?. /eff, Enrique. %&''+* B8mbiente e interdisciplinariedad en la educaci"n superiorC, En2 @evista de Educacao (8blica. Brasil, niversidad de Mato Hrosso. ;p.'A26 Morin, Edgar y 8nne Sern, %&''+* B/a agon.a planetariaC, en Dierra>(atria. Buenos 8ires, Ed. :ueva Eisi"n. ;p. ?&A?+ :isbet, 9obert.% &''(* Eistoria de la idea de progreso. Ed. Hedisa. Barcelona, Espa@a )') pags. LT3onnor, 5ames. %&'6'* El !ignificado de la %risis. #na introduccin Derica Ed. 9evoluci"n. Madrid. Espa@a.

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9iberiro, $arcy. %&'?(*. El (roceso %ivilizatorio. 7e la revolucin agrcola a la termonuclear Ed. Textos Extemporaneos. Mxico. 2&& pags. MichUle 0ato y 5os Eduardo dos 0antos. !inopsis de la Agenda *& En2 Ma. Teresa Bravo %3omp.* La Educacin superior ante los desafos de la sustentabilidad. Fol. * En torno a la educacin ambiental. 8ntolog.a. 3oedici"n 8: 1E0A dHA0emarnap, Mxico &''' pp. &&6A &27. 0emarnap. El 7esarrollo !ustentable. #na alternativa de (oltica Bnstitucional. Mxico. &''( 0unKel, Lsvaldo y :icolo Hligo. %&'67* Estilos de desarrollo y medio ambiente en Amrica Latina. :o +(. Ed. M3E. Mxico Toledo, E.ctor Manuel. %&''(* B/atinoamrica2 crisis de civili!aci"n y ecolog.a pol.ticaC. En Gaceta Ecolgica :o. +6 :ueva Epoca. 1:EA0emarnap. Mxico &''(. ;p. &2A22 Toledo, E.ctor Manuel %&''2* BModernidad y Ecolog.a2 la nueva crisis planetariaC en2 Ecologa (oltica :o + pp 'A22 Toledo, E.ctor Manuel. %2777* B niversidad y sociedad sustentable. na propuesta para el nuevo milenioC. En 9ev. Dpicos de Educacin Ambiental. Eol 2. :o I. Mxico pp ?A27 :E03L. $emorias del !eminario Bnternacional" #niversidad y $edio Ambiente. %&'6I* Eidal Eilla, 5os Mar.a. %&''7* Eacia una Economa $undial. AorteH!ur" frente a frente. ;la!a V 5anes Barcelona, Espa@a. +I& pags. EusKovic, ;edro. %&'6'* DEl contexto internacional en el futuro pr"ximo de las econom.as latinoamericanasD $)ico +acia el *555. 7esafos y ?pciones. Ed. :ueva 0ociedad Eene!uela.

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