DISCIPLINA E CONTROLE NA ESCOLA: DO ALUNO DCIL AO ALUNO FLEXVEL *

Antnio Luiz Moraes, ULBRA ** Alfredo Veiga-Neto, ULBRA/UFRGS ***

Palavras-chave: Michel Foucault Gilles Deleuze prticas disciplinares internet rizoma telefone celular

sociedade disciplinar

sociedade de controle

As pessoas sabem aquilo que elas fazem; freqentemente sabem por que fazem o que fazem; mas o que ignoram o efeito produzido por aquilo que fazem. (FOUCAULT apud DREYFUS & RABINOW, 1995: 206)

popularizao da Internet, associada recente difuso de tecnologias de conexo sem fio, inaugura, na aurora do sculo XXI, conforme Lemos (2004), uma era de conexo. Cada vez mais, somos envolvidos num ambiente de conexo generalizada por meio de processamentos contnuos, ultra-velozes e rizomticos, nas mais variadas condies de realidade e distncia, no exato momento em que os eventos ocorrem. Essa conjuntura, sob muitos aspectos, foi sinalizada por Gilles Deleuze (1992) no pequeno artigo Post-scriptum sobre as sociedades de controle, onde ressalta que desde o trmino da Segunda Guerra Mundial est acontecendo a implantao progressiva e dispersa de uma nova forma de poder e dominao. Desde ento, segundo o autor, estamos entrando em sociedades que no funcionam mais por confinamento, mas por controle contnuo e comunicao instantnea, e que operam por meio de computadores. A progressiva convergncia das tecnologias eletrnico-digitais, viabilizada pela crescente miniaturizao e o aumento paralelo da capacidade e velocidade de processamento, promove aquilo que se denomina computao ubqua, em que o computador incorpora-se aos objetos do cotidiano, de modo que mobilidade e portabilidade passam a ser indicadores de inovao em computao. Atualmente, praticamente todas as formas de processamento da informao, inclusive as telecomunicaes, so fornecidas em formato digital, e esto, cada vez mais, integradas na mesma rede planetria operada por computadores. Essa tendncia para uma computao onipresente e acoplada aos corpos marca a emergncia de uma sociedade hiperconectada em que se deve, constantemente, estar conectado ao fluxo contnuo e global de informaes digitalizadas, onde consumir informao e tornar-se informao consumvel geram situaes e experincias que so quase sempre tidas como desejveis ou, at mesmo, necessrias. Essas situaes funcionam tanto como elementos de controle e distino social, quanto como poderosos dispositivos de subjetivao. Um espao eletrnico-digital rizomtico de fluxos informacionais torna-se uma nova espcie de habitat para o ser humano. Bits, bytes, mega (bits,

bytes, hertz), giga (bits, bytes, hertz), entre tantas outras medidas de informao digital, passam a definir o nosso potencial de ocupao desse espao. Passamos a viver, cada vez mais, on line. A hora da conexo qualquer hora; o lugar da conexo qualquer lugar. Graas proliferao das possibilidades de conexo em tempo real, multiplicam-se as posies de sujeito, agora ocupadas por indivduos flexveis, cujas subjetividades geram-se e renovam-se em inmeras e transitrias conexes (ns flexveis). Troca-se progressivamente o modo de submisso olho -no-olho, cara-a-cara, tte--tte por uma forma de submisso eletrnica independente dos lugares. Essa mudana de nfase nos modos de subjetivao tem articulao imediata com a escola, tendo em vista que essa instituio ainda permanece bastante referenciada nos procedimentos disciplinares e envolvida na produo de indivduos dceis. Os procedimentos do controle, porm, assentados na instantaneidade e reversibilidade dos fluxos informacionais nas redes eletrnico-digitais rizomticas, investem, muito particularmente, sobre os espaos institucionais-disciplinares. Dessa forma, as prticas do controle entrechocam-se com as prticas disciplinares escolares, acarretando um desencaixe das prticas operadas na durao de um quadriculamento entre quatro paredes com aquelas exercidas atravs de mltiplas e variadas distncias espaciais em tempo real (GIDDENS, 1991). Em decorrncia disso, conforme Veiga-Neto (2008), a nfase na estrutura hierrquica, centralizada, estvel e arborescente da disciplinar escolar seja no eixo do corpo, seja no eixo dos saberes desloca-se, agora, em favor de prticas escolares mais flexveis, descentralizadas, cambiantes e rizomticas. Nas instituies disciplinares, de acordo com Foucault (1996), os indivduos so fixados em distintos espaos de confinamento e so por eles formados independentemente. A inscrio geogrfica local um meio de exerccio do poder. A crise das instituies constitudas na Modernidade como a escola, por exemplo, significa, na realidade, uma mudana de nfase das prticas disciplinares de confinamento, enquadramento e vigilncia para prticas do controle, centradas no movimento instantneo, aleatrio e reversvel dos fluxos informacionais nas redes eletrnico-digitais planetrias. A produo da subjetividade passa, ento, de formas determinadas, rgidas e centralizadas para uma multiplicidade difusa, aleatria e flexvel de gerao de subjetividades. Objetiva-se com este trabalho contribuir para o entendimento de como se d a articulao dos procedimentos do controle com a escola. As recentes discusses acerca do uso do telefone celular na sala de aula foram o ponto de partida para esta reflexo. Diante dos enormes clamores dos professores, vrios estados e municpios brasileiros esto se mobilizando no sentido de regulamentar o uso dos telefones celulares na da sala de aula. Tais iniciativas povoaram o segundo semestre de 2007, e no Estado do Rio Grande do Sul materializa-se na Lei n 12.884 de 03 de janeiro de 2008, que probe a utilizao do telefone celular na sala de aula em todos os estabelecimentos de ensino do Estado. O telefone celular representa, atualmente, um dos principais cones do estar conectado em rede, pois associa portabilidade e mobilidade a um enorme potencial de incluso digital. Seu usurio representa um ponto permanente de conexo com outros usurios e com informaes que gravitam ao seu redor. Os celulares esto cada vez mais presentes na paisagem urbana. No Brasil, a teledensidade indicador utilizado internacionalmente para demonstrar o nmero de telefones em servio para cada grupo de 100 habitantes alcanou o ndice de 64,50 em janeiro de 2008, conforme dados da Anatel. O j consagrado potencial de incluso digital dos telefones celulares passar, ainda, por uma super revigorao. O casamento da telefonia mvel com a Internet de banda larga, a partir do advento e expanso da tecnologia 3G, far do celular um mix de diferentes elementos de mdia, incluindo voz, vdeo, som, cor, imagens e animao. O telefone celular 3G significa a possibilidade de acesso Internet de banda larga na palma da

mo, com a mesma velocidade e desempenho dos poderosos microcomputadores instalados em casa ou no trabalho. Esse pequeno computador tem capacidade e velocidade de processamento muitssimas vezes superior ao primeiro computador programvel que ocupava uma rea de 180 metros quadrados. Por a, pode-se vislumbrar que est em curso acelerado, conforme ressalta Castells (2007), uma verdadeira revoluo da tecnologia da informao. Sugere-se que alguns comportamentos renitentes dos alunos como o uso e a exibio de telefones celulares na sala de aula atitude geralmente qualificada como indisciplinar sejam entendidos como manifestao de uma nova forma de subjetivao, acalentada, muito especialmente, pela larga difuso das tecnologias eletrnico-digitais portteis de conexo sem fio. Dessa forma, tais comportamentos no devem ser entendidos simplesmente como atos indisciplinares ou resistncias frente aos professores ou escola, mas, sim, como o exerccio dessa nova forma de subjetivao e controle social. Apesar do uso do telefone celular na sala de aula ter restrio na maioria das escolas, cada vez maior o nmero de alunos que portam e exibem esses aparelhos, cada vez menores e mais sofisticados, como uma extenso dos seus corpos. Moraes (2008) apresenta um relato significativo dessa estreita relao:
Enquanto o professor fazia sua exposio, ouviam-se toques de telefones celulares. Incomodado, o professor recolheu todos os telefones celulares numa determinada fileira de classes, de onde provavelmente os sons estavam sendo emitidos. Na fila, havia sete alunos. O professor recolheu sete aparelhos e os entregou Coordenao. No final do turno, os alunos compareceram Coordenao, bastante ansiosos, beirando impacincia. Aps serem advertidos e orientados, os aparelhos foram devolvidos aos alunos. Uma aluna, quando pegou o seu aparelho, beijou-o, fitou-o e disse: Meu celular querido. Ai, que saudade! (MORAES, 2008: 126)

A teimosia, quase natural, do alunado em utilizar telefones celulares na sala de aula, aponta, antes, para a manifestao de uma subjetividade flexvel, constituda nos ns flexveis e efmeros das redes eletrnico-digitais rizomticas. Essa subjetividade tem que ser competente e hbil para operar na oposio consumir informao/tornar-se informao consumvel, em qualquer hora e em qualquer lugar. Os usurios dessas tecnologias, assim, territorializam ns flexveis, despreocupadamente, e cooperam para a necessria expanso e manuteno da infraestrutura do espao eletrnico-digital de fluxos informacionais. Dessa forma, contribuem, sem culpa, para a concentrao geopoltica do poder em economias informacionais, balizadas pelo nvel e pela qualidade de ocupao do espao eletrnico-digital planetrio. Com base na perspectiva de que a histria a humanidade avanando de uma dominao para outra (DREYFUS & RABINOW, 1995), pretende-se descrever os procedimentos do controle, tendo por referncia a magistral descrio de Foucault (2002) acerca dos procedimentos da disciplina, principalmente em Vigiar e Punir, para verificar, mais refinadamente, a articulao dos procedimentos do controle com a escola. A partir das estratgias de utilizao do espao, do tempo e do corpo da disciplina, bem como de suas operaes, procura-se caracterizar as estratgias e as operaes do controle. Tem-se o propsito de identificar pontos mnimos de simetria entre disciplina e controle, para poder reconhecer, com maior clareza, pontos de assimetria, e dessa forma delinear mais seguramente os procedimentos do controle. O quadro Procedimentos de poder representa o esforo envidado no sentido de uma caracterizao dos procedimentos do controle a partir dos procedimentos da disciplina.

Quadro 1: Procedimentos de poder DISCIPLINA Estratgias espaotemporais Confinamento e distribuio espacial Capitalizao do tempo e controle da atividade Vigilncia hierrquica Sano normalizadora Exame Panptico (poucos vigiam muitos in loco) Corpo dcil-exercitado CONTROLE Conexo e disperso espacial Tempo real e controle de fluxos informacionais Controle rizomtico Imperativo da conexo Perfil informtico Corpo-Rede (muitos controlam muitos on line) Corpo-digital flexvel

Operaes

Figura arquitetural Produo

Fonte: Moraes (2008: 30) Para a estratgia espao-temporal da disciplina: confinamento e distribuio espacial, tem-se no controle: conexo e disperso espacial. O confinamento territorial a principal estratgia da disciplina. A disciplina concentra os corpos num espao fechado, fixa-os e submete-os a um quadriculamento, destinando cada indivduo a um lugar e a cada lugar um indivduo. Os procedimentos do controle, concentrando-se no espao de fluxos informacionais das redes eletrnico-digitais rizomticas, desconsideram as fronteiras e conspiram para a abolio da distino do dentro e do fora, do pblico e do privado. O controle rizomtico menospreza os confinamentos disciplinares; as posies geogrficas perdem sua relevncia. No existem pontos fixos e posies, somente ns flexveis e linhas mutantes, dispersas e aleatrias. Ao se consumir informao territorializam -se ns flexveis que estabilizam linhas de segmentaridade. No mesmo instante, ao tornar-se informao consumvel constituem-se linhas de fuga e desterritorializao que iro transmutar-se em linhas de segmentaridade, quando reterritorializadas em quaisquer outros lugares do planeta. Os espaos disciplinares centralizadores e hierrquicos operam uma segmentaridade linear onde cada segmento representa um episdio com limites bem definidos (Deleuze & Guattari, 1996). Os mltiplos ns flexveis, viabilizados pela integrao planetria, em tempo real, nas redes eletrnico-digitais rizomticas, proporciona uma segmentaridade flexvel, em que h uma mltipla e flexvel comunicabilidade entre heterogneos, tornando-se impossvel traar limites e fixar contornos. Para a estratgia espao-temporal da disciplina: capitalizao do tempo e controle da atividade, tem-se no controle: o tempo real e o controle de fluxos informacionais. A disciplina confina os corpos, organiza-os no espao e os distribui no tempo. A disciplina atua in loco. O tempo linear e progressivo: passado-presente-futuro. O universo ultra-veloz dos fluxos informacionais nas redes eletrnico-digitais rizomticas favorece um tipo de relacionamento quase independente dos lugares geogrficos e da sincronia dos tempos. A informao on line, diretamente acessvel, reabsorve o espao-tempo tradicional em proveito de uma organizao em tempo real, cujas mximas so a velocidade, a flexibilidade e o fluxo contnuo de informaes. O tempo do controle o tempo real o tempo da operao em andamento, comprimido num presente sempiterno. No regime do controle, o foco deslocar, ento, da programao da atividade em distintos e sucessivos segmentos temporais para os fluxos contnuos de informaes nas
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redes eletrnico-digitais rizomticas. Os eventos de um determinado lugar, ou de lugares indeterminados, devem ter impacto imediato sobre pessoas e lugares situados em distncias variveis e aleatrias. Assim surgem, sempre mais, demandas de resultados de curto-curtssimo prazo.

Figura 1: Vigilncia hierrquica

Fonte: Moraes (2008: 60) Para a operao da disciplina: vigilncia hierrquica tem-se no controle o controle rizomtico. A vigilncia hierrquica um dos principais meios pelos quais os indivduos so reunidos num espao investido dos procedimentos da disciplina. A vigilncia hierrquica centralizante e verticalizante. Os indivduos do segmento mais baixo, em maior nmero, so vigiados (olhados) pelos indivduos do segmento imediatamente superior, em menor nmero, e assim progressivamente, at um ponto de acumulao o olho central, que repassa todos os segmentos. Estabelece-se, assim, uma rede de vigilncia de alto a baixo, mas tambm de baixo para cima e lateralmente. A vigilncia disciplinar distribui os indivduos em posies fixas, colocando-os num campo permanente de visibilidade, jogando na oposio do vigiar e ser vigiado, do ver e do ser visto, onde poucos vigiam/vem muitos. O controle rizomtico um dos principais meios pelos quais os indivduos dispersos em distncias variveis so reunidos, ou percebidos, como ns flexveis nas redes eletrnico-digitais rizomticas. Esses ns flexveis ressoam aleatoriamente e no convergem para um ponto centralfixo. Constituem-se na contnua oposio instantnea e reversvel do consumir informao e tornar-se informao consumvel, independente das posies geogrficas. Conforme definido por Deleuze & Guattari (1995), o rizoma rege-se pela conexo entre ns flexveis. No rizoma, qualquer n flexvel pode ser ou estar conectado a qualquer outro n flexvel. O rizoma pode ser rompido, quebrado em qualquer lugar, e retoma sua reproduo segundo uma ou outra de suas linhas. Possui mltiplas entradas, pode ser acessado de infinitos ns flexveis, podendo da remeter a quaisquer outros ns flexveis. O controle rizomtico, dessa forma, ser flexvel, expandir-se- na horizontalidade e opor-se- rigidez das posies e verticalidade da vigilncia disciplinar-hierrquica. Os indivduos, assim, devem ser todos intercambiveis, e se definem somente por um estado a tal momento (DELEUZE & GUATTARI, 1995: 27 grifo dos autores). Nas redes eletrnico-digitais rizomticas de fluxos informacionais, cada n flexvel representa uma ilha de informao e pode incluir um indivduo, um grupo, uma empresa e at mesmo um Estado. Pode representar muita ou pouca gente. Porm, os ns flexveis territorializam-se somente se houverem solos frteis para fixao, ou seja, ambientes

favorveis para conexo (software de interface e uma taxa de transferncia de dados adequada, por exemplo). Para a operao da disciplina: sano normalizadora, te m-se no controle o imperativo da conexo. Na disciplina, a sano normalizadora a arte de punir opera a partir da especificao dos aspectos mais detalhados do comportamento cotidiano expressos em regulamentos exaustivos. Atravs de um processo criterioso e permanente de vigilncia, a sano normalizadora, ao mesmo tempo em que permite isolar e agir sobre pequenas condutas, emprega formas sutis e singulares de punio aos comportamentos caracterizados como anormais em distintos espaos de confinamento e quadriculamento. A norma uma medida, uma maneira de produzir uma medida comum, a partir do jogo das oposies entre o normal e o anormal. Os processos de normalizao produzem mais do que constrangem. Ao individualizarem sempre, geram indivduos num espao disciplinar distinto e episdico. A sano normalizadora tambm opera por um sistema de recompensas que permite classificar os comportamentos em adequados, merecedores de recompensa, ou em desviantes, merecedores de castigo. Esse procedimento permite a qualificao crescente das condutas e a conseqente diferenciao e classificao dos indivduos. A interconexo planetria dos computadores em redes eletrnico-digitais rizomticas tende a tornar-se a principal infra-estrutura de produo, transao e gerenciamento econmicos na Contemporaneidade. Dessa forma, imperativo estar conectado e em rede para, constantemente e instantaneamente, ora consumir informao, ora tornar-se informao consumvel. O imperativo da conexo acarreta um desmantelamento de estruturas rgidas, centralizantes e hierrquicas. As prticas disciplinares, rotinizadas e burocratizadas, so preteridas em favor de prticas mais flexveis, descentralizadas e rizomticas. No caso da escola, esse processo reduz a rigidez de suas prticas, levando a um questionamento contnuo dos modelos verticais, centralizadores e unidirecionais, em favor da adoo de modelos horizontais, descentralizadores e multidirecionais que privilegiam a comunicao em relao coero. Essa nova configurao requer um indivduo que seja flexvel diante da multiplicidade de possibilidades para conexo. imperativo que o indivduo esteja apto para mltiplas escolhas (conexes). Tudo deve se interligar e se adaptar sem resistncia. Na disciplina a norma uma medida de diferenciao e classificao dos indivduos na oposio entre o normal e o anormal; no controle a conexo uma medida de diferenciao e classificao dos indivduos na oposio conectado/no conectado, adaptado/no adaptado, apto/no apto. Para a operao da disciplina: exame, tem -se no controle o perfil informtico. Na sociedade da informao e controle, verifica-se um deslocamento do procedimento disciplinar do exame para a composio de perfis informticos, de modo que a informao se torna componente estratgico de constituio e de controle dos indivduos. O modelo disciplinar supe uma co-presena dos vigilantes e dos vigiados num espao homogneo em seu interior e distinto de outros espaos, colocando-os num campo de vigilncia e situando-os numa rede de anotaes escritas, que os captam e os fixam em distintos episdios temporais. Com o auxlio de poderosos programas computacionais, interligados nas redes eletrnico-digitais planetrias, possvel compor perfis personalizados de corpos posicionados em distncias variveis e aleatrias, no circunscritas a espaos definidos, a partir do cruzamento de dados, comparaes, selees, agrupamentos, projees, seja para conter, seja para incitar. Por esse dispositivo, possvel estabelecer um controle remoto dos corpos. Dessa forma, os corpos so controlados e controlamse uns aos outros remotamente, tendo por espao comum de operao o espao de fluxos informacionais das redes eletrnico-digitais rizomticas.

Figura 2: Polivalncia do Panptico B. Poyet, Projeto de hospital, 1786.

Fonte: Foucault (2002) O Panptico a figura arquitetural da disciplina; a expresso da arquitetura da vigilncia, conforme Foucault (2002). Trata-se de uma torre no centro, de onde se pode observar a totalidade dos seus espaos, permitindo uma visibilidade permanente dos comportamentos, mesmo os mais simples e corriqueiros. Cada indivduo pode ser vigiado permanentemente e tem conscincia desse seu estado. Sua nica certeza a de que pode estar sendo vigiado a qualquer momento. Embora a vigilncia possa no ocorrer a todo instante, ela sentida permanentemente. O indivduo, dessa forma, sentindo-se constantemente vigiado, aprende a vigiar a si mesmo e torna-se o seu prprio guardio. O Panptico um mecanismo de localizao dos corpos no espao, de distribuio dos indivduos uns em relao aos outros. um espao fechado, recortado, vigiado em todos os seus pontos. o dispositivo polivalente da vigilncia que estabiliza um poder que se manifesta por um olhar centralizador, em que poucos vigiam muitos. Poucos podem tudo ver, sem nunca serem vistos; e muitos podem ser vistos completamente, sem nada poder ver, exceto o smbolo dos poucos que vem. Figura 3: Rizoma Internet

Fonte: Cunha apud Moraes (2008: 80)

No regime da disciplina, os indivduos passam por distintos espaos de confinamento e quadriculamento; deles saem de maneira linear, sendo por eles formados em distintos e progressivos episdios temporais. Esse processo implica sempre o recomeo do zero, quando do ingresso do indivduo numa dada instituio, bem como uma quitao aparente quando do egresso dessa mesma instituio. O controle no linear; no tem incio, nem fim, no tem centro, nem periferia, est sempre no meio. Como o rizoma, o controle no comea nem conclui; se encontra sempre no meio. No Panptico, o vigilante v todos os vigiados e os vigiados sabem que podem ser vistos permanentemente. Existe uma co-presena dos poucos vigilantes (ativos) e dos muitos vigiados (passivos) em distintos espaos de confinamento e quadriculamento, onde se sobrepe a onipotncia de um olhar de autoridade, hierrquico e centralizador. Na Internet, os indivduos no esto em lugares, mas tm um endereo eletrnico aberto conexo possvel. Existem somente linhas que se ramificam em ultra-velocidade e aleatoriamente em todas as direes. Ao se consumir informao territorializam-se ns flexveis e estabilizam-se linhas de segmentaridade; ao tornar-se informao consumvel firmam-se linhas de fuga e desterritorializao, que se transmutam em linhas de segmentaridade quando reterritorializadas em outros ns flexveis. Conforme Baudrillard (1991), j no h o imperativo de submisso ao olhar; no h mais vigilncia, apenas a circulao orbital da informao digital, em que a ltima instncia o bit (0/1) a menor unidade de impulso eletrnico. Troca-se a vigilncia disciplinar nos distintos e episdicos espaos de confinamento por uma forma de submisso eletrnica independente dos lugares, em que apenas corpos-digitais se reconhecem. J no h mais distino entre vigilantes e vigiados. Ativos e passivos se emaranham na instantaneidade e reversibilidade dos fluxos informacionais nas redes eletrnico-digitais rizomticas. A Internet compe-se de uma multiplicidade dispersa e aleatria de linhas e ns flexveis. Por isso, o Rizoma Internet talvez seja a figura arquitetural dos procedimentos do controle, pois favorece que muitos e indeterminados controlem muitos e indeterminados remotamente. Dessa forma, no se tem mais o olhar centralizador e hierrquico da disciplina, mas uma multiplicidade de crebros, dispersos, aleatrios, que no ressoam juntos e no convergem para um mesmo ponto central, mas que forma um corpo-sem-rgos (DELEUZE & GUATTARI, 1996) em que cada elemento no pra de variar e modificar sua distncia em relao aos outros; um Cybionte (DE ROSNAY apud LEMOS, 1997) uma entidade cyborg formada pelos neurnios humanos e as redes de circulao da informao digital; um Corpo-Rede (LEMOS, 1997) um hbrido de corpo com rede, que no tem fronteiras claras entre a parte fsica e a parte rede. A disciplina opera um controle minucioso das operaes do corpo concebido como um organismo distinto composto de rgos, colocando-o numa maquinaria de poder que o esquadrinha, desarticula e o recompe (FOUCAULT, 2002: 119). O objetivo a produ o de corpos dceis e exercitados. Dessa forma, os procedimentos da disciplina exercem uma coero contnua e ininterrupta sobre os corpos afixados em distintos e episdicos espaos de confinamento. Mecanizam e rotinizam os movimentos, os gestos, as atitudes, visando obter maior eficcia e economia. Os indivduos, atravs de exerccios, so treinados para diferentes tarefas a partir de sua repetio gradual e progressiva, de acordo com a srie temporal em que est inserido. Dessa forma, a disciplina interessa-se, muito particularmente, por uma rotinizao minuciosa das atividades dos corpos, de modo que o tempo da vida, conforme Foucault (1996), se torne tempo de trabalho, o tempo de trabalho se torne fora de trabalho, e a fora de trabalho se torne fora produtiva. No controle experimenta-se uma hiper-interatividade com os computadores e os bancos de dados, por meio da interconexo planetria nas redes eletrnico-digitais rizomticas, em que informaes digitalizadas so trocadas e distribudas em volumes cada vez maiores, com total

independncia de lugares e culturas. Assim, a competncia para adaptar-se a uma multiplicidade aleatria de conexes passa a compor os modos hegemnicos de pensar, ser e estar. Nas redes eletrnico-digitais rizomticas tornamo-nos corpos-digitais anistricos e atemporais. Essa condio nos seduz, porque traz a promessa de libertao, ao menos virtualmente, de toda inibio ou restrio geogrfica ou histrico-cultural. O corpo-digital mltiplo, flexvel, variante. essencialmente informao, aberto a toda conexo possvel. Assim como a tela, no deve reter nada, dobrando-se e redobrando-se continuamente diante da multiplicidade e aleatoriedade das linhas rizomticas do espao eletrnico-digital de fluxos informacionais. Porm, as possibilidades ilimitadas de pensar, ser e estar, ao mesmo tempo em que exercem considervel seduo, esvaem-se diante da abrangncia e do excesso de informaes do universo ultra-veloz e rizomtico da digitalidade. Dessa forma, a subjetividade flexvel, varivel, mutante, engendrada em inmeros impulsos momentneos de conexo, empreende uma busca frentica para manter-se na brevidade dos ns flexveis que a constituem. Desse modo, o tempo da vida torna-se tempo de consumo informacional, o tempo de consumo informacional se torna fora de consumo informacional, e a fora de consumo informacional torna-se fora de produo informacional. Flexibilidades no ensinar e aprender A escola moderna uma instituio privilegiadamente investida dos procedimentos disciplinares de confinamento, enquadramento e vigilncia. Essa escola, outrora a grande responsvel pela produo de indivduos dceis e teis, perde, contemporaneamente, grande parte de sua influncia. A nfase nos procedimentos do controle, centrados na instantaneidade e reversibilidade dos fluxos informacionais nas redes eletrnico-digitais rizomticas, produz e legitima uma forma de organizao social no limitada aos espaos distintos e episdicos da disciplina. O indivduo dcil, outrora forjado nas carteiras escolares, onde as regras de escolarizao eram claramente definidas conforme uma autoridade hierrquica e centralizada cede lugar a um indivduo flexvel, engendrado em inmeros impulsos momentneos de conexo e em mltiplos contextos contemporneos, onde no h fronteiras fixas e regras claras. No mbito do currculo, concebido como um artefato cultural cuja forma e contedo so definidos num campo de lutas verifica-se, atualmente, uma forte disposio pedaggica em prol do rompimento com uma organizao disciplinar hierrquica e arborescente dos saberes. Advoga-se uma organizao curricular cujo princpio a resoluo de problemas em situaes de incerteza. Esse movimento parece demonstrar o investimento dos procedimentos do controle no campo da educao, que passa, agora, a ter de lidar com fronteiras mveis e mutantes. Os alunos e os professores, nesse contexto, tm de desenvolver competncias e habilidades de modo a serem pessoalmente flexveis e aptos a agirem em contextos que no tm nenhum conjunto claro de fronteiras ou respostas simples (POPKEWITZ, 1998). Professor e aluno devem desenvolver competncias para a contnua resoluo de problemas de forma flexvel, independente de instncias centralizantes, num processo contnuo de adaptao a situaes complexas e cambiantes. Dessa forma, a escola dever passar de uma lgica de transmisso de contedos compartimentalizados e hierarquizados para uma lgica de desenvolvimento de competncias. Assim, o foco da educao escolar deixa, ento, de ser o contedo para centrar-se no desenvolvimento de competncias para soluo-de-problemas. Por exemplo, ao invs de estudar a Lei de Ohm, o mais importante ser saber como se servir da Lei de Ohm. A apropriao de contedos preterida em favor do desenvolvimento de competncias (saberes teis e imediatos). A Lei 5692/71, promulgada num tempo histrico, cujas instituies estavam bem mais investidas dos procedimentos da disciplina, ao menos no Brasil, que na ocasio era governado por militares, confere um destaque especial para a ordenao dos contedos curriculares em sries anuais distintas. No artigo 8, pargrafo primeiro, admitia-se a organizao semestral no ensino de 1 e 2 graus e, no de 2 grau, a matrcula por disciplina sob condies que
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assegurassem o relacionamento, a ordenao e a seqncia dos estudos. Desse modo, os contedos previstos para cada srie temporal deveriam ser rigorosamente cumpridos. O final o ponto de distino entre as sries sucessivas era fixado por meio de uma prova ou exame. Os alunos com aproveitamento insuficiente deveriam ser submetidos a estudos de recuperao para que pudessem freqentar a srie seguinte, de modo que todos os alunos cumprissem rigorosamente todos os componentes anteriores, dando continuidade a uma complexidade sempre crescente. A LDB 9394/96 desloca o foco de ateno dos contedos para o processo de aprendizagem. Por conta dessa prioridade, toda forma de organizao curricular que for necessria e til para que o aluno efetivamente aprenda, passa a ser vlida, abrindo caminho para uma flexibilizao sempre crescente da organizao curricular e, por conseqncia, da vida escolar. Pela alnea a do artigo 24 deve m prevalecer os aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do perodo letivo sobre os de eventuais provas finais (exames). Ao mesmo tempo, pela alnea b possvel acelerar os estudos para alunos com atraso, e pela alnea c possvel avanar nos cursos e nas sries, se o aluno mostrar aprendizado para tanto. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) enfatizam tal prioridade, ao disporem que embora a organizao da escola seja estruturada em anos letivos, importante uma perspectiva pedaggica em que a vida escolar e o currculo possam ser assumidos e trabalhados em dimenses de tempo mais flexveis (PCN, 1997: 61). Isso se justifica, conforme os PCN, pela necessidade de desenvolvimento de competncias para adaptao s complexas e cambiantes condies de trabalho e para lidar com a rapidez na produo e circulao de novos conhecimentos e informaes que tm sido avassaladores e crescentes. A centralidade no processo ensino-aprendizagem, uma via de mo dupla e reversvel, talvez represente, hoje, a verso pedaggica para o par consumir informao e tornar -se informao consumvel. J no h mais lugar para verdades cientficas que devem ser traduzidas pela via nica do professor. O foco de aferio centra-se no desenvolvimento de capacidades para utilizar informaes em contextos adequados. No processo ensino-aprendizagem, o professor que ensina, tambm aprende; e os alunos que aprendem, tambm ensinam. A pergunta central deixa de ser como se deve ensinar, e passa a ser como se aprende independente do ensino. O professor, assim, deixa de ser aquele que detm a autoridade do ensino dos contedos disciplinares. Ele passa a ser um gestor, um gerente, um guia, um tutor, um mediador do aprendizado. No h mais a rigidez requisitada pelo currculo disciplinar arborescente, mas a flexibilidade demandada pelo investimento dos procedimentos do controle na educao escolarizada. Assim, a nfase dos processos de subjetivao na escola parece se deslocar, agora, da docilidade para a flexibilidade. Recorrendo-se origem etimolgica das palavras dcil e flexvel, a fim de diferenci-las de modo que possam descrever situaes e coisas diferentes, temos que docilidade qualidade de quem dcil e flexibilidade qualidade do que flexvel, malevel podem denotar a mesma coisa. De maneira geral, a docilidade, que tem um carter de ensinvel e aprendvel, tende permanncia ou pelo menos a longas duraes, pois que atinge o mago, a alma, dos sujeitos. A flexibilidade tende a ser sempre provisria, sem vnculos profundos, e capaz de reverso a qualquer momento. (VEIGA-NETO, 2008) Depreende-se das definies anteriores que dcil est mais para repetio, continuidade, memorizao, poupana, coero; e flexvel est mais para mudana, descontinuidade, esquecimento, crdito, comunicao. Seguindo esse raciocnio, pode-se dizer que a docilidade est mais para a disciplina, assim como a flexibilidade est mais para o controle. Porm, a proximidade desses termos talvez indique que os procedimentos da disciplina e os procedimentos do controle, parafraseando Deleuze & Guattari (1996), efetivamente se distinguem, mas no so inseparveis, embaralham-se um com o outro e um no outro.

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A questo do uso do telefone celular na sala de aula tem ensejado calorosas discusses. Verifica-se que as investidas no sentido de regulamentao do uso desse aparelho na sala de aula, representam mais um movimento de endurecimento para restabelecer a distino do pblico e do privado, do dentro e do fora, distines muito caras disciplina escolar. Visam, tambm, endurecer para baixar a presso na sala de aula, introduzida pelo entrechoque de subjetividades flexveis com subjetividades dceis. Essas so produzidas na oposio vigiar/ser vigiado em rotinas de longo prazo, em espaos distintos e episdicos. Aqueles so engendradas na oposio consumir informao/tornar-se informao consumvel em inm eros impulsos momentneos de conexo (ns flexveis) nas redes eletrnico-digitais rizomticas, em escala planetria. Com base nessas reflexes, conclui-se que o uso reiterado do telefone celular na sala de aula pelo alunado, causa de tantos conflitos e contendas, no uma expresso de rebeldia do aluno contra o professor ou contra a escola. Mas, a manifestao de uma subjetividade flexvel, diferente da subjetividade dcil tradicionalmente requerida no espao fechado da sala de aula. Tais comportamentos renitentes dos alunos podem ser compreendidos, tambm, conforme Veiga-Neto (2008), como uma forma de luta contra as arquiteturas tradicionais de disciplinamento que dividem e hierarquizam os saberes. Eles podem ser vistos, ainda, como manifestaes tanto da atual transio de prticas centradas na vigilncia disciplinar para prticas centradas na instantaneidade e reversibilidade dos fluxos informacionais nas redes eletrnico-digitais rizomticas e no conseqente controle que eles promovem quanto da correlata mudana nos modos de subjetivao, cuja nfase parece se deslocar da docilidade para a flexibilidade.

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* Texto para o IV Colquio Luso-Brasileiro sobre Questes Curriculares (UFSC, Florianpolis, Brasil), em setembro de 2008. Publicado em: MORAES, Antnio Luiz; VEIGA-NETO, Alfredo. Disciplina e controle na escola: do aluno dcil ao aluno flexvel. In: Anais do IV Colquio Luso-Brasileiro sobre Questes Curriculares Florianpolis: UFSC, 2008. p.1-18. ISBN: 978-85-87103-39-0. ** Antnio Luiz Moraes Graduado em Filosofia; Especialista em Administrao da Educao; Mestre em Educao; Coordenador de Disciplina do Colgio Maria Auxiliadora (Canoas/RS). antoniomoraes@pop.com.br *** Alfredo Veiga-Neto Graduado em Histria Natural e em Msica; Mestre em Gentica; Doutor em Educao; Professor do PPG-Educao da Universidade Luterana do Brasil e Professor Convidado do PPG-Educao da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. alfredoveiganeto@uol.com.br

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