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UNIVERSIDAD PERUANA DE LOS ANDES

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

Monografa para la asignatura de Psicologa del desarrollo

BALBIN SAENZ, IRMA MARINA

Lima-Per 2013

Dame un punto de apoyo y te mover el Mundo

Primeramente a Dios por haberme permitido Llegar hasta este punto y haberme dado salud, Ser el manantial de vida y darme lo necesario Para seguir adelante da a da Adems de su infinita bondad y amor

AGRADECIMENTO

A Dios, por brindarme la dicha de la salud y bienestar fsico y espiritual. A nuestros padres, como agradecimiento a su esfuerzo, amor y apoyo Incondicional, durante nuestra formacin tanto personal como profesional. A nuestros docentes, por brindarnos su gua y sabidura en el desarrollo de este Trabajo.

INDICE PENSAMIENTO DEDICATORIA AGRADECIMIENTO INDICE INTRODUCCION CAPITULO I: PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

1.1.Concepto 1.2.Causas del Problema de Aprendizaje 1.3.Caractersticas

CAPITULO II:

TIPOS DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

2.1. Problemas de Aprendizaje General 2.1.1 Caractersticas 2.2.2. Causas 2.2. Problemas de Aprendizaje Especfico 2.2.1. Dislexia 2.2.2. Digrafa 2.2.3. Discalculia 2.2.4. Afasia 2.2.5 Disfasia 2.2.6. Disfemia 2.2.7. Diglosias 2.2.8. Dislalias

CAPITULO I

PROBLEMAS DE APRENDIZAJE 1.1. Concepto


Anteriormente, se solan llamar retraso mental. Un nio con problemas de aprendizaje en comparacin con otros de su misma edad tendr ms dificultades para aprender, entender y hacer cosas. El grado de retraso puede variar mucho. Algunos nios nunca aprendern a hablar y, aun cuando crezcan, necesitarn ayuda para cuidarse a s mismos, comer, vestirse o ir al bao. Para otros nios, el retraso puede ser leve y el nio podr crecer y ser independiente. De todas formas, incluso en nios con retraso mental leve, el hacer determinadas cosas o afrontar los aspectos ms complicados de la vida ser casi siempre difcil. Los nios con retrasos mentales severos a menudo tienen otros problemas (por ejemplo, epilepsia, autismo y problemas fsicos). La vista, el odo o el habla pueden Tambin estar afectados. Estas dificultades aadidas pueden hacer ms duro el da a da al nio con problemas de aprendizaje. A veces, estos problemas aadidos son tan leves que es difcil que sus padres o su mdico se den cuenta. Por ejemplo, un problema fsico puede ser tan severo que el nio tenga dificultades al caminar o al usar sus brazos, o tan leve que slo muestre torpeza al correr o al escalar.

Los trastornos del aprendizaje pueden ser generales o especficos. Estos ltimos significan que la persona afectada encuentra dificultades en slo una actividad en particular pero se maneja bien con el resto. Por ejemplo, un nio puede tener dificultades al leer, escribir o entender lo que se le dice pero no tener ningn problema en otras reas de la vida.

1.2.

CAUSAS DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE


Aunque en muchos casos se desconocen las causas de los problemas de aprendizaje, los expertos opinan que son el resultado de una anomala en la estructura y funcionamiento del cerebro o del sistema nervioso central. Algunos factores que pueden causar o inuenciar estas anomalas son:

Herencia o gentica. Los problemas de aprendizaje suelen afectar a miembros de la misma familia. Problemas durante el embarazo o el parto. Las siguientes situaciones pueden contribuir a tener problemas de aprendizaje: enfermedades o lesiones durante o antes del nacimiento, uso de drogas o alcohol durante el embarazo, parto prematuro o largo, carencia de oxigeno o bajo peso al nacer. Problemas despus del nacimiento. Las lesiones en la cabeza, la malnutricin, el envenenamiento por plomo y los maltratos infantiles pueden ser la causa de algunos problemas de aprendizaje.

1.3.

CARACTERITICAS

Caracterizacin de los nios con problemas de aprendizaje.

1. Los nios con problemas de aprendizaje presentan restricciones en sus procesos de simbolizacin. 2. Los procesos de simbolizacin pueden evaluarse a travs de los distintos modos de expresin de la actividad representativa de un nio. 3. Cada una de las formas de actividad representativa de un nio da cuenta de formas caractersticas de su organizacin psquica. 4. Las formas de organizacin de la actividad psquica de los nios con problemas de aprendizaje manifiestan restricciones y rigideces, que permiten singularizar sus producciones y establecer el momento de fractura y conictos que inciden en las mismas. 5. El diagnstico de las maneras singulares de simbolizacin de un nio permite orientar clnicamente su tratamiento psicopedaggico y abrir oportunidades de teorizacin sobre las formas de acceso e intervencin para promover en l un pensamiento autnomo y reexivo.

CAPITULO II

TIPOS DE PROBLEMAS DE APRENDIZAJE

2.1. Problemas de Aprendizaje General

Los Problemas Generales de Aprendizaje "pueden manifestarse de diferentes maneras y afectan el rendimiento global del nio; se manifiestan en lentitud y desinters para el aprendizaje pudiendo a veces aparecer retardo mental leve todo el proceso de aprendizaje el que se ve afectado y no alguna materia en forma especfica. Un nio con

problemas generales, presenta adems una alteracin en la atencin en la escuela as como y dificultades de concentracin. Se determina un retardo general de todo el proceso de aprendizaje, mirando y observando con lentitud, desinters, deficiencia en la atencin y concentracin, afectando su rendimiento global.

2.1.1. Caractersticas Estas caractersticas se presentan en nios con un desarrollo normal y con inmadurez en el rea cognitiva o verbal, lo que provocara una lentitud para aprender. Tambin es posible ver estas manifestaciones en nios con retardo mental, dificultades auditivas severas y alteracin en la psicomotricidad. Signos: * Rendimiento global bajo: bajo en todas sus materias. * Aprendizaje lento: * Baja motivacin y autoestima. * Bajo nivel de perseverancia: ya no quiere ni ir a estudiar. * Todo el proceso de aprendizaje se ve afectado. * Deficiente nivel de atencin.

2.1.2. Causas

* Alteraciones sensoriales: puede tener problemas con el odo : hipoacstico, o bajo nivel de rendimiento en un odo y tal vez escuche bajo. Puede tener problemas en la vista: hipermetropa, astigmatismo, miopa. * De privacin cultural: nios con mala nutricin, se duermen en clase, les duele por lo general la cabeza, nios que presentan condiciones de vida poco saludables: hacinamiento, falta de higiene, duermen poco, nios que trabajan, nios con poco sueo.

* Mtodos de enseanza inadecuados : tradicionales del siglo XV * Problemas familiares

Alumnos de Aprendizaje Lento Son alumnos que presentan dificultades para seguir un ritmo de aprendizaje normal, por presentar problemas a nivel de memoria, junto con una menor capacidad de atencin a estmulos verbales y de expresin, y dificultades para evocar y recuperar la informacin aprendida. Estos alumnos no estaran en la categora de retardo mental, ni tampoco presentaran un TEA, ni alteraciones en su desarrollo sensorial o afectivo. Este grupo est constituido por nios con un desarrollo ms lento y con un ritmo crnico de aprendizaje ms bajo que el resto de sus compaeros, Bravo 1994.

Caracterizacin educacional de los nios de Aprendizaje Lento. (Bravo, 1994) 1.- Lentitud para procesar la informacin escolar y para seguir el ritmo de aprendizaje del resto de sus compaeros. 2.- Inadecuacin entre el nivel de desarrollo de sus estructuras cognitivas y el grado de complejidad de los contenidos escolares. 3.- Baja motivacin para aprender, acompaada de una baja autoestima. 4.- Inadecuacin entre sus habilidades psicolingsticas y el lenguaje utilizado por el profesor. Falta de autonoma necesaria para el establecimiento de sus propias estrategias para estudiar y memorizar.

Segn, Morales (1990) cit. en Infante, Marta(1997), las caractersticas de los nios de A.L, en sala de clases seran las siguientes: 1.- Dificultad para finalizar sus tareas 2.- Escasa atencin 3.- Bajo nivel de perseverancia 4.- Falta de asertividad en relacin con la autoridad y dificultad para hacerse escuchar. Desde el mbito familiar, seran nios que presentan dificultades en la realizacin autnoma de tareas y la existencia de bajas expectativas de los padres con respecto a sus hijos.

Cmo abordar la enseanza de los nios de aprendizaje lento?

Dentro del mbito de la educacin comn, dado que la dificultad para aprender o cuyo retardo no es tan severo para ingresar a las escuelas especiales, ni tan especfico para ser rehabilitado en las escuelas especiales. Se requiere de flexibilidad y adaptabilidad del sistema escolar. Adecuar las exigencias programticas a sus capacidades e intereses y del nmero de alumnos por curso. Respetar su ritmo propio de aprendizaje Realizar una evaluacin previa del nivel cognitivo y verbal de ingreso, que permita planificar un aprendizaje acorde con el nivel de desarrollo de cada nio.(Sobre este nivel se planificar el aprendizaje de las destrezas instrumentales del aprendizaje) Considerar que la mayora de los alumnos puede lograr un nivel de aprendizaje adecuado si reciben una instruccin graduada a partir del nivel de funciones previamente diagnosticadas. Del mismo modo, si reciben una ayuda oportuna, a travs del desarrollo de estrategias cognitivas, tiempo necesario para el aprendizaje. Para Bloom, existiran tres variables bsicas que deben ser consideradas para aplicar este esquema educacional: 1.- El grado en el cual el estudiante posee las destrezas bsicas del aprendizaje que deber cumplir. 2.- La extensin en la cual el nio est o puede ser motivado para que se comprometa con su propio aprendizaje. 3.- La extensin en la cual la instruccin dada sea apropiada para el nio

2.2. PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ESPECFICO

2.2.1. La Dislexia

Se caracteriza por un desorden especfico en la recepcin, en la comprensin y/o en la expresin de la comunicacin escrita, que se manifiesta en dificultades reiteradas y persistentes para aprender a leer. Se caracteriza por un rendimiento inferior al esperado para la edad mental, el nivel socioeconmico y el grado escolar, sea en los procesos de decodificacin, de comprensin

lectora y en su expresin escrita. La dislexia no sera un trastorno unitario, puede presentar diferentes modalidades segn sean las reas alteradas y la edad de los nios.

2.2.2. La Digrafa. Escritura defectuosa sin que un importante trastorno neurolgico o intelectual lo Justifique "Es un trastorno de la escritura que afecta a la forma (motor) o al significado (Simbolizacin) y es de tipo funcional. Se presenta en nios con normal capacidad Intelectual, adecuada estimulacin ambiental y sin trastornos neurolgicos, sensoriales, Motrices o afectivos intensos". Portellano, Prez 1988. Aldadis.net La revista de educacin

2.2.3. La Discalculia. Se trata de dificultades significativas en el desarrollo de las habilidades relacionadas con las matemticas. Estas dificultades no son producto de un retraso Mental, ni de una inadecuada escolarizacin, ni por dficits visuales o auditivos. Pronstico Escolar en los alumnos con trastornos especficos de aprendizaje. La evolucin de los nios que presentan trastornos especficos de aprendizaje, llega a ser satisfactoria cuando en las estrategias de intervencin se forma una accin conjunta entre el terapeuta, colegio y familia. La mirada se orienta en estimular fortalezas en todas las reas del desarrollo para afianzar la autoestima y prevenir o aminorar la sensacin de incapacidad y dificultad que rodea a los nios. Con un diagnstico oportuno y tratamiento psicopedaggico efectivo, logran cursar una escolaridad normal y acceder a la educacin superior, teniendo un adecuado desarrollo de su vida.

Trastornos del lenguaje. 2.2.4. La Afasia. Recogemos en esta categora las alteraciones del lenguaje como resultado de una Lesin cerebral adquirida en una persona con lenguaje previamente competente. La

Afasia se debe a un dao en las reas fronto-temporo-parietales del hemisferio Dominante, generalmente el izquierdo. Estos daos cerebrales pueden estar causados por encefalopatas, accidentes cardiovasculares, traumatismos crneo enceflicos o Tumores.

2.2.5. La Disfasia: Sujeto que presenta dficit en el lenguaje tanto a nivel comprensivo como Expresivo, sin que exista un trastorno generalizado del desarrollo, dficit intelectual, Auditivo o un trastorno neurolgico. Este dficit en el lenguaje oral se caracteriza, adems de por un retraso Cronolgico en la adquisicin del lenguaje, por importantes dificultades especficas Para la estructuracin del mismo, producindose as, conductas verbales anmalas que Se traducen en una desviacin respecto a los procesos normales de adquisicin y Desarrollo del lenguaje. 2.2.6.La Disfemia.

Recogeremos en esta categora a sujetos que presenten un marcado deterioro en la Fluidez verbal caracterizado por repeticiones y/o prolongaciones de los elementos del Habla tales como sonidos, slabas, palabras y frases. Pueden ocurrir tambin otras Interrupciones, como bloqueos y pausas. Estas interrupciones normalmente ocurren con Frecuencia o son de naturaleza chocante. La extensin del trastorno puede variar de una Situacin a otra y es ms grave cuando existe una presin especial para comunicarse.

2.2.7. .Las Diglosias.

Trastorno en la articulacin de distintos fonemas por alteraciones anatmicas de Los diferentes rganos perifricos del habla y de origen no neurolgico central.

.2.2.8. Las Dislalias.

Trastorno en la articulacin de algn o algunos fonemas, bien por ausencia o Alteracin de algunos sonidos concretos del habla o por la sustitucin de estos por Otros, de forma improcedente, en personas que no muestran patologas comprometidas Con el sistema nervioso central, ni en los rganos fonoarticulatorios a nivel anatmico. Estas alteraciones perduran ms all de los cuatro aos, hasta entonces aparecen Muy frecuentemente.