UNIDAD 4

MODELO CONDUCTISTA
OBJETIVO El estudiante comprender el desarrollo y la dinmica de la personalidad con base en el modelo conductista, para entender el proceso salud-enfermedad, e identificar los mtodos de evaluacin, diagnstico intervencin e investigacin de tal postura terica.

TEMARIO 4.1 DEFINICIN Y ANTECEDENTES DEL MODELO CONDUCTISTA 4.2 DESARROLLOS

CONDUCTISTA TERICOS Y PRINCIPALES REPRESENTANTES DEL MODELO

4.3 PROCESO DE SALUD-ENFERMEDAD DESDE EL MODELO CONDUCTISTA 4.4 MTODOS DE EVALUACIN, DIAGNSTICO, INTERVENCIN E INVESTIGACIN DESDE
EL MODELO CONDUCTISTA

4.5 CAMPOS DE APLICACIN Y PAPEL DEL PSICLOGO DESDE EL MODELO CONDUCTISTA

MAPA CONCEPTUAL

Modelo Conductista

Definicin y antecedentes del modelo conductista

Desarrollos tericos y principales representantes del modelo conductista

Proceso de saludenfermedad desde el modelo conductista

Mtodos de evaluacin, diagnstico, intervencin e investigacin desde el modelo conductista

Campo de aplicacin y papel del psiclogo desde el modelo conductista

INTRODUCCIN
En la presente Unidad se proporcionar la definicin del conductismo, cules han sido los principales representantes y desarrollos tericos de tal teora, as como el proceso de salud-enfermedad desde este modelo terico. Tambin, se mencionarn los mtodos de evaluacin, diagnstico, intervencin e investigacin correspondientes a este modelo. Por ltimo, se ofrece un panorama general del papel y el campo de accin o aplicacin del psiclogo conductista.

4.1 DEFINICIN Y ANTECEDENTES DEL MODELO CONDUCTISTA En la explicacin del comportamiento, el conductismo se opone a los sistemas psicolgicos con aproximaciones subjetivas e introspectivas, como el

psicoanlisis revisado en la unidad 3. Esta perspectiva surge por la oposicin de las primeras aproximaciones de explicacin de la psicologa como ciencia, a colocar la causa o gnesis de los fenmenos conductuales en lo interno, frente a lo cual, el conductismo postula como premisa central que el comportamiento debe examinarse no inferirse. El conductismo, entonces, es un paradigma psicolgico que aborda el comportamiento observable. Para este modelo, la conducta es una accin realizada por un organismo, donde tal acto es factible de medicin, es decir, que es visible, observable o verificable. Dos explicaciones de la psicologa cientfica a principios del siglo esquematizan de la siguiente manera:
XX,

se

Causalidad interna o ciencia de la mente introspeccin/subjetivo

Causalidad externa o ciencia de la conducta medicin/objetiva

Dicho de otro modo, el conductismo pretende explicar los eventos psicolgicos mediante criterios estrictamente conductuales, de ah su nominacin. En la actualidad se puede afirmar que el conductismo aparece en la historia de la psicologa con las siguientes premisas por desarrollar:

a) Insertar la psicologa en las ciencias naturales por medio del estudio cientfico y evolutivo de la conducta animal y el comportamiento humano. b) Separarse de los mtodos de introspeccin, por considerarlos subjetivos.

Es decir, para el conductismo, la psicologa es la ciencia de la conducta no de la mente o la psique. La conducta es un evento explicable en s mismo, puede describirse sin necesidad de recurrir a conceptos tales como el inconsciente, la conciencia u otros procesos mentales internos. Por tanto, todo intento de explicacin en otros trminos debe ser eliminado o sustituido y reestructurado con base en criterios conductuales. Se puede afirmar que la aparicin del conductismo en la historia de la psicologa, se da luego de la publicacin del llamado Manifiesto conductista en 1913, por un psiclogo norteamericano, John B. Watson, un texto clsico cuyo ttulo ya era revelador: La psicologa tal como la ve el conductista. La psicologa como la ve el conductista es una rama experimental puramente objetiva de la ciencia natural. Su meta terica es la prediccin y el control de la conducta. La introspeccin no forma parte esencial de sus mtodos, ni el valor cientfico de sus datos depende de la disponibilidad con que se prestan a una interpretacin en trminos de la conciencia.1 Watson al perfilar el nuevo mtodo, en un inicio acept todos aquellas aproximaciones a los fenmenos psicolgicos que incluyeran criterios de objetividad, replicabilidad y que fueran verificables en la observacin de la conducta de organismos; tal como fue el caso de los test psicolgicos, que despus rechaza por parecerle insuficiente para ser aplicados al ser humano. De cualquier modo, Watson en 1916 se dirigi al planteamiento de un mtodo general que permitiera el estudio de la conducta e incluyera a cualquier organismo (humano o subhumano): el mtodo de los reflejos condicionales.

Watson J. B., La psicologa tal como la ve el conductista.

Con este mtodo propona encontrar la frmula que pudiera investigar, de igual manera, la conducta animal y la conducta del ser humano. Su mtodo general se fundamenta en el reflejo condicional motor desarrollado en 1913 por el mdico neurlogo ruso Vladimir Bjterev. Para Watson, el reflejo condicional representaba la unidad bsica de organizacin de la conducta, de modo que podan explicarse la mayora de los fenmenos conductuales en los organismos: memoria, aprendizaje, emociones, psicopatologas y hasta el lenguaje; de tal manera que, junto con este primer constructo de explicacin, el mtodo del reflejo condicional deriv a su vez en la formulacin del cuerpo terico de la nueva psicologa cientfica: el conductismo. En un enfoque contemporneo de la psicologa conductista, la definicin del conductismo descrita por Jean Blanger, catedrtico de psicologa de la Universidad de Qubec en Montreal es: El conductismo es un programa de investigaciones cuyo objeto es la conducta. Su objetivo es describirla, predecirla y manipularla mejor. El estudio de la conducta no supone la necesidad de una metodologa especial, especfica para la psicologa (o para las ciencias del hombre) y radicalmente diferente de la metodologa de las ciencias de la naturaleza. El mismo autor tambin seala que la edificacin de la teora se divide en tres: fenmenos de la conducta, fenmenos del organismo y fenmenos de la situacin.2 A modo de conclusin, el conductismo es una corriente psicologa cuyo objeto de estudio est centrado en la conducta definida como comportamiento observable; liga la conducta con el estmulo que motiva esa conducta, haciendo una relacin de causa efecto, a saber:3

Estmulo

Conducta

Comportamiento Observable

Blanger J., Imgenes y realidades del conductismo, p. 21. Ibidem.

Antecedentes del conductismo Hacia mediados del siglo

XIX,

tres factores de influencia cambiaron el curso de

la historia de la psicologa, que como se sabe antes de este periodo se consideraba slo una rama de la filosofa:

1) Los nuevos desarrollos de la fsica, en especfico en el campo de la ptica y el sonido, guan a muchos fisilogos alemanes a investigar el funcionamiento del ojo y odo humano: Johannes Mller, Ernst Heinrich Weber y Herman von Helmholtz, entre otros, realizaron contribuciones importantes a la psicologa mediante la fisiologa de la sensacin y la percepcin. As que por primera vez en su historia, la psicologa estuvo ms cerca de la fisiologa que de la filosofa. 2) Charles Darwin seal algunas implicaciones de la biologa evolutiva en la psicologa. Mostr en su libro El origen del hombre y la seleccin en relacin al sexo publicado en 1871, que el cerebro del ser humano evolucion de organismos inferiores de la escala biolgica y muchas de sus capacidades mentales pueden rastrearse en su origen animal. Tambin escribi otro libro La expresin de las emociones en el hombre y los animales, en donde relaciona las emociones con otras conductas y su evolucin. Observamos con Darwin tambin una cercana de la psicologa a la biologa. 3) Proveniente de la fsica, la introduccin del mtodo cientfico en la psicologa por parte de Gustave Theodor Fechner y Wilhelm Wundt. Wilhelm Wundt estableci oficialmente el primer laboratorio de psicologa en 1879. Por esa poca, tanto Gustav Fechner como Wilhelm Wundt estaban preocupados por investigar los fenmenos de percepcin y sensacin en experimentos controlados.

El laboratorio de Wundt alberg a muchos discpulos de diferentes partes del mundo, quienes de regreso a su lugar de origen, se encargaron de propagar el mtodo experimental en la investigacin de los fenmenos psicolgicos.

Estas tres influencias, la fisiologa, la biologa y el mtodo cientfico, contribuyeron entonces desde mediados del siglo tomara un giro hacia las ciencias fcticas.
XIX,

a que la psicologa

Fsica: mtodo cientfico

Fisiologa

Biologa

Psicologa experimental

Ya iniciando el siglo

XX,

las diferentes escuelas de psicologa se haban

dividido en los dos grandes bloques tericos, mencionados en la primera parte de este texto: psicologa subjetiva (introspectiva) y psicologa objetiva (experimental). A continuacin se revisan a los autores y teoras principales que condujeron a Watson y al conductismo a ser una de los grandes paradigmas de la psicologa en cuanto a la explicacin del comportamiento. Uno de los principales antecedentes del conductismo ser la escuela rusa de fisiologa. Ivn Mijailovich Sechenov es el fundador de la fisiologa rusa, ya en su primera publicacin Reflejos del cerebro (1863), estim que la conducta es el resultado de nuestra reaccin a los estmulos del entorno, estableciendo

tambin que la corteza cerebral es el centro mediador de los actos reflejos. El reflejo para Sechenov era la base fisiolgica de toda actividad psquica, por tanto las ideas no eran ms que asociaciones de reflejos. Esta aseveracin de Sechenov fue revolucionaria demostrando que la mente, el alma o la psique no son independientes del cuerpo sino que son funciones del sistema nervioso central en general y del cerebro en particular. Vladimir Mijailovich Bejterev, neurlogo ruso, fue uno de los estudiantes de Sechenov, trabaj con Wilhelm Wundt y Jean-Martin Charcot en el extranjero y, finalmente, se establece en ensear psicologa experimental en la universidad de Kazn, en donde funda el primer laboratorio ruso de psicologa en 1886. Desde 1904 promueve una psicologa objetiva llamada psicoreflexologa (1912) que se convierte en slo Reflexologa en 1917. Bejterev investig movimientos corporales observables (reflejos motores) tanto en animales como en seres humanos, como la respiracin o el retraer un miembro, como un brazo al acercarse al fuego, aunque su estmulo bsico era un choque elctrico. Y de esta escuela probablemente el ms conocido es Ivn P. Pavlov, famoso por la Ley de reflejo condicional, a diferencia de sus colegas rusos, Pavlov no pretenda llevar a cabo investigaciones en psicologa, fue mediante el estudio de los reflejos del sistema nervioso, en relacin con varios rganos en animales, que descubri el funcionamiento neurolgico de algunas conductas. Fueron sus estudios sobre la digestin, los que lo condujeron a la investigacin psicolgica, al estudiar la secrecin de los cidos estomacales y la salivacin de los perros como respuesta a la ingestin de alimentos, pudo percatarse de que algunas veces las secreciones estomacales y la salivacin se detonaban an sin ingerir nada, se dio cuenta entonces que dicha respuesta fisiolgica era emitida por la sola visin del plato de comida vaco o por la escucha del sonido de los pasos de la persona que usualmente lo alimenta. Estas observaciones lo conducen a pensar que los perros no slo tienden a responder fisiolgicamente de manera natural es decir, en este caso por el alimento (estmulo), sino que tambin lo hacen con otros y tantos diferentes estmulos si as fuera el caso;

dicho de otro modo: esta circunstancia contingente puede ser aprendida por el organismo, a este evento le denomin: condicionamiento clsico. 4

Psicologa objetiva en Norteamrica Una de las primeras aplicaciones del mtodo experimental en Norteamrica fue lo realizado por Edward L. Thorndike, reportado y publicado en 1898, bajo el ttulo Inteligencia animal. Esta publicacin constituy un giro de 360 grados en el desarrollo de la psicologa cientfica en el mbito internacional. Fue el primer ataque a la aproximacin subjetiva e introspectiva por conducto de experimentos controlados. En sus primeros trabajos sobre asociaciones, Thorndike:
Examin las estrategias para la resolucin de problemas en diversas especies, a las que probaba en cajas laberintos, es decir, varias cmaras destinadas a recompensar ciertas respuestas. Thorndike estaba impresionado por la consecucin gradual de respuestas acertadas por parte de sus sujetos mediante aprendizaje por ensayo y error y xitos accidentales. Estas observaciones lo llevaron a concluir que hay dos principios bsicos de aprendizaje: ejercicio y efecto.
5

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE
1. Realiza una lnea del tiempo donde seales las figuras ms importantes asociadas al conductismo. Si lo consideras necesario lleva a cabo una investigacin adicional acerca del tema. 2. En equipos de tres personas, en el saln de clases, efecta una exposicin de la lnea del tiempo que realiz cada uno. 3. De manera individual indica en una cuartilla la conclusin de lo que aprendiste con la actividad de aprendizaje.

Brennan J., Historia y sistemas de la psicologa, p. 251. Ibidem., p. 254.

4.2 DESARROLLOS
CONDUCTISTA

TERICOS

PRINCIPALES

REPRESENTANTES

DEL

MODELO

En la seccin anterior se seal a Watson como el fundador del conductismo, destacando de igual manera su trayectoria en la creacin del mtodo basado en los reflejos condicionados de las investigaciones de los fisilogos rusos, por tal razn a este tipo de conductismo watsoniano se le ha llamado conductismo metodolgico. Luego de su fundacin, el conductismo se fue desarrollando de manera que hoy se puede trazar una trayectoria histrica, a saber: Fundacin y expansin de 1910 a 1930, etapa que encabeza Watson y se caracteriza por lo que ya se contempla como objetivismo antimentalista. En este periodo se fundan las premisas metodolgicas y programticas del tambin llamado conductismo clsico. Desarrollo del corpus terico de 1930 a 1950, etapa de construccin de los diferentes edificios tericos caracterizados por un objetivismo positivista; algunos de los representantes de la etapa: Clark Leonard Hull, Edward Chace Tolman, Edwin Guthrie y Burrhus Frederic Skinner. Este periodo se denomina

neoconductismo. La fase crtica y final de 1950 a 1960, etapa de crisis interna que conduce al declive del conductismo como sistema y continan las investigaciones como psicologa aplicada, en donde la conducta ya no constituye el objeto nico ni el principal. En esta etapa es difcil determinar algn representante lder, pero existen varios textos relatando la crisis y declive de lo que fue durante la primera media centuria del siglo XX: el sistema conductista.

Primera etapa: Watson y el reflejo condicionado J. B. Watson como ya se relat, tena la intencin de plantear una nueva psicologa en oposicin a la planteada por la introspeccin, para ello emple estudios en animales sobre aprendizaje, lo que le ha ganado las crticas de querer reducir la complejidad de la conducta humana en frmulas simples de condicionamiento. Sin embargo, Watson era contrario a explicar la conducta humana en trminos de instintos, si bien convena que exista un determinado desarrollo del individuo, definido por ciertas caractersticas biolgicas, llamadas respuestas embriolgicas, pero sobre las que yacan conductas ms complejas aprendidas en el medio ambiente o por la cultura en el caso de los grupos humanos. Es decir la conducta psicolgica sigue y de desarrolla a partir de la conducta biolgica. En la siguiente figura se esquematiza el desarrollo de la conducta compleja, segn Watson:

conducta psicolgica conducta biolgica

Este es el caso, por ejemplo, del anlisis de las emociones. Para Watson, las emociones son de naturaleza cultural en el ser humano, constituyen estmulos asociados a respuestas viscerales originales y la consecuente diversificacin de tales respuestas en estmulos sustitutivos, incluso si tal relacin era antagnica a la respuesta original esperada ambiental, dicho de otro modo, la naturaleza de las emociones en el ser humano est determinada socialmente. La teora de Watson hasta aqu, considera explicar las conductas de un adulto, mediante el condicionamiento de estas respuestas a estmulos inicialmente neutros (agentes indiferentes para tal respuesta) y una vez establecidas estas nuevas conexiones, en virtud del principio de propagacin o

transferencia, otros estmulos parecidos al condicionado provocan parecidas respuestas a la condicionada (fenmeno de la multiplicacin continua de estmulos eficaces).6 As, el aprendizaje de nuevos estmulos para las respuestas de tipo visceral se logra mediante el condicionamiento clsico pavloviano; como el ejemplo de los perros, la comida y la salivacin que se explic previamente. Para Watson entonces, de esta manera surgen los hbitos emocionales o viscerales, el trmino hbito no significa una cualidad intangible o subjetiva, sino una probabilidad de una respuesta determinada ante cierto estmulo u otros parecidos.7 J. B. Watson, menciona que la manera en la que se lleva a cabo de forma automtica alguna habilidad o respuesta, se obtiene de una forma semejante a lo planteado por el psiclogo y filsofo norteamericano William James (1842-1910), es decir que toda habilidad compleja requiere una cadena de respuestas ejecutada en un cierto y adecuado orden; dominar esta actividad supone que cada respuesta muscular condicione a la siguiente.8 Por ejemplo, respecto de las respuestas guturales o larngeas, stas se van modulando hasta transformarse en signos articulados (palabras)

representando objetos. De la misma manera Watson defiende la siguiente postura acerca del pensamiento: El pensamiento es el reflejo en el cerebro de esta sucesin de movimientos provocados por el lenguaje; por tanto, el lenguaje no es expresin del pensamiento, sino que ste es reflejo, simple consecuencia de aqul (teora perifrica, conductista del pensamiento).9 En el estudio de los infantes, Watson observa que los recin nacidos reaccionan ante ciertos estmulos, desarrollando ciertas respuestas que clasifica como sigue: 10

6 7

Garcia Vega L. Moya Santoyo J.; Rodrguez Domnguez S., Historia de la psicologa I. Introduccin, p. 140. Ibidem., pp. 140-141. 8 Ibidem., p. 141
9 10

Ibidem. Ibidem., p. 140.

a) Respuestas viscerales o emocionales, son en las que interviene el estmago, intestinos, respiracin y la circulacin. Son de tres tipos en el recin nacido: la primera son las reacciones de miedo, en stas por ejemplo el estmulo incondicionado es un sonido estruendoso y su respuesta correspondiente es el llanto. La segunda son las reacciones de ira, en las que el estmulo incondicionado, la limitacin de movimientos y su respuesta especfica es una rabieta o llanto, y la tercera son las respuestas amorosas, el estmulo incondicionado son los apapachos y la respuesta es la sonrisa, risas, entre otros. b) Respuestas manuales, son aqullas en las que participan los dedos, manos, brazos y tronco. c) Respuestas guturales o larngeas: son los sonidos prepalbricos o guturales, sustento del lenguaje.

Estas observaciones infantiles y la confianza de Watson en el papel moldeador del ambiente social en la conformacin del comportamiento adulto, lo llevan a expresar su ya famosa declaracin acerca de lo que poda hacer con un grupo de nios:
Denme una docena de infantes sanos, bien formados y mi propio mundo especializado para criarlos, y les garantizo que elegir al azar a cualquiera de ellos y lo entrenar para convertirlo en cualquier tipo de especialista que yo decida, mdico, abogado, artista, comerciante e incluso limosnero y ladrn, independientemente de sus talentos, sus inclinaciones, tendencias, habilidades, vocaciones y raza.11

Segunda etapa: el neoconductismo Como ya se mencion, el neoconductismo es la evolucin del modelo conductista, el cual dirigi su objeto de investigacin principal en el fenmeno del aprendizaje, basndose en los principios del conductismo, y empleando
11

Watson J. B., Behaviorism, citado en: Morris, C. Maisto A., Introduccin a la psicologa, p. 16.

conceptos intermedios como las cogniciones, los impulsos, los hbitos, entre otros. El principal representante de esta corriente es el psiclogo

norteamericano B. F. Skinner, aunque tambin sobresalen Hull y Toman. Los neoconductistas sostienen el conductismo de Watson pero lo sobrepasan y desarrollan, su pretensin es limpiarlo de lo que llaman una especie de resto mentalistas en el conductismo clsico. Para lo cual van a sistematizar los datos en trminos de estmulos y respuestas fsicamente enunciables y considerarn tambin slo aquellos conceptos tericos con un correlato claramente emprico, esto van a lograrlo en un apego casi ortodoxo al neopositivismo, cuya premisa es que slo lo verificable empricamente debe considerarse cientfico. Burrhus Frederic Skinner fue un famoso psiclogo norteamericano, de sus principales contribuciones a la ciencia conductual fue la interpretacin de los patrones que modifican la conducta o la mantienen estable, sus investigaciones fueron generalmente en laboratorio con animales. Partiendo del condicionamiento clsico que es el mecanismo bsico mediante el cual se produce aprendizaje. En este tipo de condicionamiento el organismo aprende a responder a un estmulo neutro que en condiciones ambientales no se presenta. Se pueden generar dos tipos de respuesta ante un estmulo:

1. Involuntarias o incondicionadas, de tipo emocional o fisiolgico, como la salivacin. 2. Condicionadas o aprendidas para que se realicen de forma automtica en determinadas situaciones, como en la escucha de un sonido. A diferencia de B. F. Skinner, El mecanismo de condicionamiento clsico descrito por Pavlov se produce mediante la asociacin por contigidad entre un estmulo incondicionado (que posee naturalmente el organismo) al que se responde con una respuesta incondicionada, que se produce de forma

automtica y un estmulo inicialmente neutro, que aunque en un principio no produce un respuesta, adquiere esa capacidad despus de asociarse repetidamente en contigidad temporal con el estmulo incondicionado.12 Un ejemplo que ofrece Ivan Pavlov, explicado en el apartado anterior de esta Unidad, con perros que aprenden a responder de una determinada manera, con la salivacin, ante un estmulo (el sonido de un diapasn) que previamente no genera esa respuesta.13 Se representa de la siguiente manera:
EI (estmulo incondicionado) Comida RI (respuesta incondicionada) Salivacin

RO (respuesta de orientacin) mirar, escuchar

EN (estmulo neutro) Un sonido

EC (estmulo condicionado) silbido

RC (respuesta condicionada) salivacin

Con base a este funcionamiento del condicionamiento clsico, Skinner desarrolla en 1937 el condicionamiento operante que desembocar en el concepto de conducta operante. En la conducta operante, el organismo opera en su entorno produciendo una respuesta deseable y esta actividad se mantiene por sus consecuencias. Skinner destaca dos variables, el reforzador y el castigo como herramientas de mantenimiento o extincin de las respuestas condicionadas o conductas operantes.

12 13

Castejn J. Navas L., Aprendizaje, desarrollo y disfunciones, p. 54. Ibidem., p. 54.

Dicho de otro modo, el condicionamiento operante describe el aprendizaje en la que una respuesta se fortalece (refuerza) o debilita (se extingue), segn sus consecuencias sean positivas o negativas para el organismo. El siguiente esquema representa el diagrama del condicionamiento operante:
Condicionamiento operante

reforzador

castigo

positivo

negativo

negativo

positivo

evitacin

escape

El reforzamiento es un proceso mediante el cual un estmulo incrementa la probabilidad de repetir una accin contingente o contigua. Un reforzador puede ser cualquier estmulo que incremente esa probabilidad. Y el reforzador positivo, puede ser similar a una recompensa para el organismo, siempre y cuando sea positivo, pero cuando este reforzador es negativo implica la extincin del estmulo desagradable, a lo cual preceden dos tipos de conducta de escape o evitacin. Mientras que el castigo representa estmulos dolorosos que disminuyen o extinguen la probabilidad de un comportamiento precedente ocurra de nuevo. Para B. F. Skinner, la mayora de las conductas no son simples respuestas a estmulos, sino que se trata de acciones deliberadas realizadas por una persona o por un animal, y estn afectadas o modificadas por las consecuencias que se siguen de ellas. En trminos de Skinner el

condicionamiento operante consiste en un cambio en la probabilidad de aparicin de una conducta debido a sus consecuencias. 14 Los elementos del condicionamiento operante son los siguientes:

Estmulo o situacin

Respuesta o conducta

Consecuencia

Las conductas se producen en un contexto determinado y presentan consecuencias agradables o desagradables para quien las realiza, esto depende de la percepcin del individuo o significado que tenga para l. Trabajando con este modelo de condicionamiento, B. F. Skinner descubre programas experimentales y una alta tecnologa con la que explica la adquisicin y extincin (control y manipulacin) de las conductas de los organismos.15 B. F. Skinner al igual que J. B. Watson est a favor de la postura que indica que el hombre es una mquina cuyo comportamiento est determinado por leyes objetivas, perfectamente controlables, pero, en vez de seguir como Watson el modelo de condicionamiento clsico de asociacin por contigidad de un estmulo y una respuesta, sigue al psiclogo estadounidense Edward Thorndike (estmulo-respuesta-efecto), pero objetivizando todas las variables del modelo.16

14 15

Ibidem. Ibidem. 16 Garca Vega L, Moya Santoyo J., Rodrguez Domnguez S., Historia de la psicologa I. Introduccin, p. 144.

Otro representante del conductismo, es Clark Leonard Hull en sus estudios acerca de la psicologa conductista, desarrollo su teora del aprendizaje desde una perspectiva hipottico-deductiva, es decir, en la ciencia supone la elaboracin de hiptesis, partiendo de la observacin de la realidad, para comprobar posteriormente con experimentos adecuados la validez de las hiptesis propuestas. De modo paralelo manifest un gran inters por las mquinas y construy diversos apartados que eran capaces de simular las propiedades ms caractersticas de los reflejos condicionales descritos por Ivn Pavlov. Reconoce de la postura mecanisista del organismo como una mquina y en la conceptualizacin mecnica de los procesos de razonamiento abstracto.17 El enfoque conductista de Clark L. Hull ya fue denominado como neoconductismo, es mucho ms amplio y flexible que en tiempos de J. B. Watson, por ejemplo investiga estmulos, respuestas observables y aprendizaje, pero tambin examina los fenmenos que no se pueden observar directamente, como el amor, la tensin, la confianza, la personalidad, etc. C. L. Hull, en 1952, explica que la existencia y la variabilidad de la conducta (variable dependiente), depende de una cantidad de elementos. Lo explica as: Una vez que se da una respuesta, sta se puede medir po r medio de la velocidad de respuesta ante un estmulo presentado por la amplitud o magnitud de la respuesta (A), por la cantidad de ensayos no reforzados hasta la extincin (n), es decir, el nmero de veces que un organismo es capaz de responder con una respuesta (R) ante un estmulo (E) sin que a esa respuesta siga recompensa alguna.18 Clark L. Hull es conocido como el autor de una teora de la conducta en la cual el objetivo es imitar a los grandes sistemas fsicos y en particular a los Principia mathematica de Newton. Sin embargo, su obra fue bastante ms amplia y comprenda otros captulos entre los que se destacan los siguientes

17
18

Sainz Roca M., Historia de la Psicologa, p. 328. Garca Vega L, Moya Santoyo J., Historia de la psicologa II. Teoras y sistemas psicolgicos contemporneos, p. 218.

temas: pensamiento, test mentales, sugestin e hipnosis y teora del aprendizaje.19 Para Cark L. Hulll, particularmente en relacin con la teora del aprendizaje, considera lo siguiente: En los principios de conducta, Hull trat nicamente del aprendizaje ms simple, tal y como se observaba en la caja de evitacin y en el condicionamiento pavloviano.20 Menciona que el aprendizaje trata de la adquisicin de conexiones estmulo-respuesta gracias a la contigidad y al refuerzo, y tambin habla de otras propuestas tericas acerca del potencial de reaccin y el potencial de inhibicin. Un representante ms del modelo neoconductista tambin fue Edward Chace Tolman, con el conductismo propositivo. En 1932 su obra ms importante, Purposive Behavior in Animals and Men, describe su teora como un conductismo molar, intencionista o propositivo y cognitivo.21 El modelo de Tolman se esquematiza de la siguiente manera:

Variables independientes (causas iniciadoras y estmulos ambientales)

Variables intervinientes (variables psicologicas: tipo de aprendizaje, tipo de personalidad y temperamento)

Variable Dependiente

Este modelo se puede nombrar como un conductismo propositivo y cognitivo, porque ambas dimensiones se manifiestan en conducta observable.22

19

Gondra, Jos Mara, Historia de la psicologa. Introduccin al pensamiento psicolgico moderno, Volumen II: Escuelas, teoras y sistemas contemporneos, pp. 271-272. 20 Gondra, Jos Mara, Historia de la psicologa. Introduccin al pensamiento psicolgico moderno, Volumen II: Escuelas, teoras y sistemas contemporneos, p. 288. 21 Garca Vega L, Moya Santoyo J., Historia de la psicologa II. Teoras y sistemas psicolgicos contemporneos, p. 198 22 Ibidem p. 199.

Edward Chace Tolman prefiri hablar de teora, ms que de sistema, porque lo nico que buscaba era un esquema provisional que le sirviera para ordenar los datos empricos. En ella hay tres aspectos interesantes; la definicin de conducta molar, el modelo de teora cientfica y la ecuacin de la conducta.

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
1. Realiza una investigacin acerca de algn experimento, invento o investigacin que no est mencionado en la Unidad, ya sea de J. B. Watson o de B. F. Skinner. (El pequeo Albert, cuna de aire, entre otros). 2. Lleva a cabo una exposicin frente a al grupo acerca de la importancia de tal investigacin al modelo conductista. 3. Junto con el docente compartan el aprendizaje en la Unidad y escriban sus conclusiones. 4.3 PROCESO DE SALUD-ENFERMEDAD DESDE EL MODELO CONDUCTISTA As como en la Unidad 3, en este apartado se explica tomando en cuenta los conceptos revisado sobre el tema salud-enfermedad en la Unidad 2. La postura del proceso de salud-enfermedad en el modelo conductista, sigue la premisa en donde la conducta tanto normal como la patolgica, se originan como consecuencia del condicionamiento o falta de l. [] el concepto de enfermedad pierde su sentido dicotmico respecto al de salud, ya que la gnesis de una y otra se formula a partir de los mismos postulados. De esta manera, el comportamiento normal se aprende, al igual que el patolgico, en funcin de los principios que sustenta la teora del aprendizaje.23 As, lo sntomas (conducta anormal manifiesta) son propiamente la enfermedad, y no presentan un contenido simblico desde el conductismo como lo presenta en el psicoanlisis. Es decir, mencionar que se pierde el sentido dicotmico, hace referencia a que no est relacionada la salud con la enfermedad, como se explic en el psicoanlisis, ms bien, una no influye en la

23

Vallejo Ruiloba J., Introduccin a la psicopatologa y la psiquiatra, p. 21.

otra, sino que ambas surgen a partir de los mismos postulados, es decir, de algn estmulo. En el modelo conductista su principal representante John B. Watson, denomina la enfermedad como psicopatologa y en el artculo Conducta y el concepto de enfermedad mental, intent sentar las bases de una psicopatologa conductista.24 Su postura valid las investigaciones en materia clnica de S. Freud; no obstante, decidi sustentar su teora en factores biolgicos. As J. B. Watson manifiesta que a lo largo del crecimiento del nio se aprenden ciertos hbitos y ante stos respuestas esperadas, sin embargo existen hbitos de un nio de 4 aos que no le funcionan igual a un adolescente de 14 aos, por ejemplo, la dependencia hacia los padres de un nio de 4 aos debiera ser diferente de un adolescente de 14 aos, por lo que habra que prescindir de estos hbitos infantiles, pero si el adolescente no prescinde es esto, Watson lo denomina hbitos enquistados o frustrados, los cuales son la causa de las neurosis desde el modelo conductista.25

4.4 MTODOS DE EVALUACIN, DIAGNSTICO, INTERVENCIN E INVESTIGACIN DESDE

EL MODELO CONDUCTISTA

Retomando el fundamento terico de los conceptos mencionados en la Unidad dos, acerca de qu son los mtodos de evaluacin, el concepto de diagnstico, de intervencin e investigacin respectivamente; en este apartado,

especficamente en el modelo conductista, los mtodos de evaluacin tienen la caracterstica de llevarse a cabo al final de uno o varios sucesos, as el resultado es acerca de lo que sucedi en el pasado y no sobre un supuesto respecto del futuro, es decir, son evaluaciones en retrospectiva. Los elementos del mtodo de evaluacin conductista son los siguientes:

24

Watson J. B., Behavior and the Concept of Mental Disease, J. Phil, citado en Gondra J. Historia de la psicologa. Introduccin al pensamiento psicolgico moderno, Vol. II: Escuelas, teoras y sistemas contemporneos , p. 134. 25 Ibidem.

Observacin del estmulo

Observacin de la respuesta al estmulo

Observacin de las Consecuencias

De esta manera, La evaluacin conductual es un mtodo orientado especficamente hacia la situacin, o sea, que se examinan cuidadosamente las variaciones especficas que ocurren en las condiciones ambientales con el propsito de determinar su influencia en el funcionamiento del cliente.26 El procedimiento para realizar una evaluacin conductual es:

1. La identificacin del problema conductual. 2. La clasificacin de la conducta. 3. Asesoramiento de la conducta. 4. Seleccin del comportamiento anmalo. 5. Intervencin del cambio conductual.
27

Y los tipos de evaluacin del modelo conductista que seala Philip C. Kendall en el libro Psicologa clnica, son los siguientes: la observacin naturalista, la evaluacin analgica, la evaluacin psicofisiolgica y la evaluacin cognoscitiva-conductual. El siguiente tema en este apartado es acerca de los mtodos de diagnstico, el objetivo fundamental en la evaluacin desde el modelo conductista es obtener un diagnstico. Diagnstico desde esta postura terica se refiere a la descripcin de un problema en el individuo, con el objetivo de seleccionar la manera de intervenir

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27

Kendall P. Norton-Ford J., Psicologa clnica, p. 431. Millan M., Psicologa y familia, p. 77.

y asesorar al paciente.28 El diagnstico en el modelo conductista se efecta mediante la evaluacin de las causas ambientales manifiestas, pues stas determinan cules son los factores que influyen en la incomodidad o el malestar para que el individuo decida realizar alguna posible modificacin de la conducta. Ahora bien, para efectos de esta Unidad, se considerar al concepto de intervencin como a un sinnimo de psicoterapia, al igual como se consider en la Unidad del modelo psicoanaltico. En la psicoterapia o intervencin del modelo conductista el objetivo es desaprender los hbitos que no son tiles para el individuo y transformarlos por un aprendizaje manejable. As como se explic en el apartado anterior, el proceso de salud enfermedad se refiere a los hbitos infantiles que se quedan enquistados o frustrados, as mediante tcnicas de condicionamiento son transformarlos por hbitos que le ayuden al paciente a enfrentar su momento de vida.29 As la terapia conductual se define como: la aplicacin de principios derivados del anlisis experimental de la conducta a fin de provocar cambios de conducta en situaciones aplicadas.30 En el modelo conductista existen varias tcnicas de intervencin, por ejemplo, J. B. Watson plantea que los mtodos empleados para eliminar respuestas de miedo, son los siguientes:31

a) Localizacin de las respuestas condicionadas de miedo en los nios. b) Mtodo de organizacin verbal. c) Mtodo de aplicacin frecuente del estmulo. d) Mtodo de socializacin. e) Mtodo de reacondicionamiento o desacondicionamiento.

Por su parte, Sheldon reconoce cuatro grandes tcnicas de terapia conductual:

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desensibilizacin

sistemtica,

terapia

por

aversin,

Ibidem. Gondra J. Historia de la Psicologa Introduccin al pensamiento psicolgico moderno , Vol. II: Escuelas, teoras y sistemas contemporneos, p. 135. 30 Reynoso L., y Seligson Isacc, Psicologa clnica de la salud. Un enfoque conductual, p. 8. 31 Watson J.B., El conductismo, pp. 165-173, citado en Garca Vega L., Moya Santoyo J., Rodrguez Domnguez, S., Historia de la psicologa II. Teoras y sistemas psicolgicos contemporneos , pp. 147.
29

condicionamiento operante, y modelizacin.32 Y Philip C. Kendall incluye tambin el adiestramiento para la autoafirmacin y la bioretroalimentacin. El cuarto tema de este apartado se refiere a los mtodos de investigacin desde el modelo conductista, lo que planea J. B. Watson, es los siguiente: Son solo vlidos los mtodos de investigacin siempre y cuando sean para medir comparativamente slo lo observable y no para determinar procesos hipotticos o fenmenos subjetivos, solo medir las respuestas en s mismas; considera como un mtodo de investigacin el procedimiento experimental de los tiempos de reaccin.33 Tambin J. B. Watson acepta la tcnica del reflejo condicionado34 para explicar la gnesis y modificacin de la conducta. Y como mtodos conductistas de investigacin: la observacin, el experimento, el reflejo condicional, los informes verbales y los test y posteriormente se incluyeron algunos mtodos de experimentacin social.35 Como conclusin, en el modelo conductista los mtodos de evaluacin, diagnstico, intervencin e investigacin, no ratifican los datos que se manifiestan mediante la introspeccin, ya que no le parece que sean datos completamente objetivos, slo valida los datos que se emitan directamente mediante actividades del organismo, ya que los identifica como estmulos y respuestas observables.36

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
1. De manera individual realiza una investigacin acerca de los tipos de evaluacin del modelo conductista, por ejemplo, la observacin naturista, la evaluacin analgica, la evaluacin psicofisiolgica y la evaluacin

cognoscitiva-conductual.

32 33

Sheldon, citado en Trevithick P., Habilidad de Comunicacin en intervencin social, p. 274. Garcia Vega L. Moya Santoyo J., Rodrguez Domnguez S., Historia de la psicologa I. Introduccin, p. 139. 34 Watson J. B., The Place of the Conditioned Reflex in Psychology, pp. 89-116, citado en: Garca Vega L., Moya Santoyo J., Rodrguez Domnguez S., Historia de la psicologa II. Teoras y sistemas psicolgicos contemporneos , pp. 140. 35 Gondra J. Historia de la psicologa. Introduccin al pensamiento p-sicolgico moderno, Vol. II: Escuelas, teoras y sistemas contemporneos, pp. 104-105. 36 Garcia Vega L. Moya Santoyo J., Rodrguez Domnguez S. Historia de la psicologa I. Introduccin, p. 139.

2. Divdanse los temas de investigacin por personas del equipo y efecten una exposicin frente al grupo con respecto al tema, compartan ejemplos investigados. 3. Junto con el docente compartan al grupo lo que aprendieron y las conclusiones acerca del tema.

4.5 CAMPO DE APLICACIN Y PAPEL DEL PSICLOGO EN EL MODELO CONDUCTISTA El campo de accin del psiclogo conductista se puede dar en diferentes reas, como en la investigacin, al llevar a cabo un diagnstico, una evaluacin acerca de la conducta del individuo, incluso para determinar el tipo de intervencin que se haga frente a un diagnstico. Especficamente, en el campo de la intervencin se emplean los procesos de enseanza-aprendizaje, en la atencin a pacientes con trastornos de la conducta alimentaria y abuso de sustancias, y en la intervencin en la prevencin de enfermedades. El papel central del psiclogo conductual en el campo de la salud es en la intervencin, para la modificacin de la conducta, como el diseo y ejecucin de los programas de entrenamiento o condicionamiento para que las persona sean ms sanas, as, al prevenir la aparicin de algunas enfermedades crnico degenerativas, se incrementa la calidad de vida de la persona y ms en los casos de enfermedades crnico-degenerativas, en las que el psiclogo debe realizar un programa de rehabilitacin.37

ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE
1. Efecta una investigacin acerca de algn estudio de caso en el que se ejemplifique el papel del psiclogo desde el modelo conductista, por ejemplo, un caso de un paciente con un trastorno de la conducta alimentaria. 2. Lleva a cabo una exposicin por equipos de tres personas en el saln de clases.

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Reynoso L. y Seligson Isacc, Psicologa clnica de la salud, p. XII, Introduccin.

3. Por ltimo, entrega la investigacin, y en una cuartilla redacta tus conclusiones del tema.

AUTOEVALUACIN
Responde las siguientes preguntas.

1) Quin es el fundador del conductismo? 2) Cmo define John B. Watson la psicologa en el texto Manifiesto conductista, en 1913? 3) Qu elementos participan como antecedentes del modelo conductista? 4) Cul es la definicin de neoconductismo? 5) Quines fueron los representantes del neoconductismo? 6) Cul es la premisa del proceso salud-enfermedad desde el modelo conductista? 7) Cul es el procedimiento para realizar una evaluacin conductual? 8) Cules son los tipos de evaluacin del modelo conductista? 9 Cul es el campo de aplicacin del psiclogo conductista?

Respuestas
1) John Broadus Watson. 2) La psicologa como la ve el conductista es una rama experimental puramente objetiva de la ciencia natural. Su meta terica es la prediccin y el control de la conducta. La introspeccin no forma parte esencial de sus mtodos, ni el valor cientfico de sus datos depende de la disponibilidad con que se prestan a una interpretacin en trminos de la conciencia. 3) La fisiologa, la fsica: mtodo cientfico y la biologa. 4) Es la evolucin del modelo conductista el cual dirigi su objeto de investigacin principal en el fenmeno del aprendizaje, basndose en los principios del conductismo, y empleando conceptos intermedios como las cogniciones, los impulsos, los hbitos, entre otros. 5) B. F Skinner, Clark L. Hull y Edward C. Tolman.

6) La postura del proceso de salud-enfermedad en el modelo conductista, sigue la premisa en donde la conducta tanto normal como la patolgica, se originan como consecuencia del condicionamiento o falta de l. 7) El procedimiento para realizar una evaluacin conductual es: 1. La identificacin del problema conductual, 2. La clasificacin de la conducta, 3. Asesoramiento de la conducta, 4. Seleccin del comportamiento anmalo, 5. Intervencin del cambio conductual. 8) La observacin naturalista, la evaluacin analgica, la evaluacin

psicofisiolgica y la evaluacin cognoscitiva-conductual. 9) El campo de accin del psiclogo conductista se puede dar en diferentes reas, como en la investigacin, al realizar un diagnstico, una evaluacin acerca de la conducta del individuo, incluso para determinar el tipo de intervencin que se llevar a cabo frente a diagnstico. Especficamente en el campo de la intervencin se emplea en los procesos de enseanzaaprendizaje, en la atencin a pacientes con trastornos de la conducta alimentaria y abuso de sustancias, y el tipo de intervencin enfocado en la prevencin de enfermedades.