Diseo de un Curso con Metodologa ABP en un Ambiente Virtual de Aprendizaje para la Fundacin Universitaria del rea Andina

por, Mg. Alexander Romero

El diseo de ABP est basado en los objetivos definidos en el proyecto pedaggico de aula, sin embargo el planteamiento por problemas pretende que el aprendizaje sea una curva en espiral donde no hay un lmite definido, es decir que los estudiantes podrn superar los objetivos inicialmente definidos, pero est en su criterio personal e inters decidir hasta donde, pues en la medida en que un estudiante es capaz de interpretar el problema planteado, el docente y expertos introducen nuevas variables que dificulten el concepto y obliguen a la bsqueda de una nueva solucin. El diseo de ABP tambin implica una contextualizacin en un escenario real, de tal forma que el momento uno o inicial, comienza con unas pautas importantes. En sentido estricto, el estudiante no responde preguntas ni hace lecturas lineales de los materiales de estudio, este tiene que hacer bsquedas especializadas para interpretar el caso clnico y formular las hiptesis. El rol del docente y los expertos se enfoca en la orientacin y acompaamiento en cada una de las actividades, elaborando preguntas que gradualmente vayan dando ms complejidad al problema inicial (Caso clnico), el estudiante por su parte tendr la dinmica de intentar llegar cada vez ms arriba en la espiral y en la medida en que tenga mayores argumentos, mayores sern los retos expuestos por el docente y expertos. El modelo para la creacin del curso ABP mediado por un AVA, que se presenta a continuacin parte del anlisis hecho por Ulisses Araujo y Genoveva Sastre en su libro El Aprendizaje Basado en Problemas, Una nueva perspectiva de la enseanza en la universidad, y que ha sido adaptado para la construccin de este ambiente. Araujo y Sastre (2008), identifican los elementos principales del ABP: Situacin problmica, Cules son los problemas?, Hiptesis explicativas?, Conocimiento previo?, Qu se debe aprender?, Recursos de aprendizaje?, Evaluacin de lo aprendido?, Principios?, Aplicacin del problema. Para la propuesta le llamamos Momentos a los encuentros entre el estudiante y su mediacin tecnolgica, al curso que le llamamos ABP, retomamos entonces lo dicho por

Araujo y Sastre (2008) y recreamos nuestros Momentos basados en sus estudios de la siguiente manera:

Momento 1 Pautas importantes Refleja el compromiso inicial, mostrar la dimensin que puede tener la aplicacin de la propuesta, en l, estudiantes y tutores inician un viaje conceptual hacia lo que consideramos importante abordar antes de iniciar el curso. (Figura 2)

Figura 2. Momento 1 Pautas importantes En la primera parte, con ayuda de blogs reflejamos un contenido donde es posible encontrar teora bsica sobre el ABP, estudiantes y tutores encontrarn cada uno de los momentos que acompaarn al curso y su importancia dentro del proceso. Los blogs como herramienta de comunicacin, como lo referenciamos anteriormente, nos permite acercarnos a un dialogo ms inmediato con el estudiante, nos da la posibilidad de utilizar

objetos que le sean familiares dentro de lo que ellos manejan habitualmente en el campo de comunicacin en Internet. En este primer momento hemos querido que el grupo conozca nuestro modelo de trabajo, modelo basado en la publicacin de Araujo y Sastre (2008), el cual diseamos para el abordaje de la propuesta. Aqu se encontrar lo que hemos llamado Nuestro modelo de estudio, (Figura 3) que quizs sea uno de los tantos elementos de estudio en futuras investigaciones y nos permita profundizar an ms en las dinmicas de enseanza y aprendizaje.

Figura 3. Modelo de estudio Existen algunas reglas de Juego, (Figura 4) que el grupo debe conocer, le

llamamos Antes de iniciar es importante reconocer que el proceso requiere cambios en la manera en que se ensea y aprende, entendemos que todo cambio genera algn tipo de conflicto, algn tipo de choque, los ambientes virtuales de aprendizaje, suelen mostrarnos un rostro amigable frente a los procesos educativos, pero nos alejan quizs de los modelos

tradicionales y de las formas que comnmente se emplean para ejercitar lo aprendido; por ello se requiere que las reglas de juego se establezcan con mecanismos que le permitan al grupo optar por varias alternativas, nos enfrentamos a una estrategia que es flexible, abierta a muchas maneras de pensar y actuar, esto para un grupo acostumbrado a que le digan siempre que hacer, como actuar, puede ser una posible barrera.

Figura 4. Reglas de juego La segunda parte de este momento la hemos llamado Y la comunicacin donde se seala la importancia de estar siempre en contacto, los espacios para que esto suceda son variados, la plataforma, flexible en este tipo de estrategias, nos da la posibilidad de aumentar las dinmicas para que esto ocurra, plataformas como Moodle son generosas en este tipo de herramientas, pero debemos aclarar que an hay mucho por hacer y que estudiantes y tutores siempre necesitarn de espacios ms amigables para escucharse y construir. La comunicacin que se suscita en estos espacios abre la posibilidad de observar en el grupo su motivacin frente al proceso y tomar acciones frente a lo que se considere puede estar fallando, lugares como El foro social conocindonos un poco ms, son espacios que a travs de la experiencia han sido creados bajo la necesidad que tenemos de expresar nuestro punto de vista frente a los temas que nos rodean y que merecen de nuestra opinin y debate frente al grupo.

Momento 2 - Planteamiento del problema y sensibilizacin Este segundo momento recreado tambin con ayuda de los blogs, aborda el problema en el que el grupo enfocar esfuerzos para hallar la solucin, el planteamiento del problema ha considerado aspectos bsicos para su eleccin, el grupo de docentes ha tenido una participacin activa frente a la seleccin del problema, el grupo de Enfermera IV semestre que trae conocimientos previos y una experiencia en la prctica ya sea en su trabajo en jornada contraria, o a travs de las practicas programadas por la Universidad del rea Andina, nos lleva a reflexionar en un problema que desafe plenamente sus conocimientos y les permita poner en prctica su saber. (Figura 5)

Figura 5. Momento 2 Planteamiento del problema y sensibilizacin Con la excepcin de unas pocas disciplinas, ms notablemente medicina y ciencias econmicas, los buenos problemas de ABP no aparecen en los textos. Por consiguiente, el

grupo de tutores necesita encontrar los problemas, modificar los que aparecen en los libros de texto o elaborar unos nuevos que apunten a las metas tericas del curso y los objetivos del aprendizaje (White, 2004). El problema debe permitir que el alumno se asocie a situaciones realistas en forma de estudios o situaciones de casos. Por ello se tomaron espacios de reflexin donde fue posible debatir y con ayuda de nuestros expertos encontramos un problema que rene los aspectos ms importantes en la indagacin por el saber y que permiten reflejar una situacin que con seguridad en su prctica profesional encontrarn. Este segundo momento no puede considerar el Planteamiento del problema como su objetivo principal, le hemos llamado Planteamiento del problema y Sensibilizacin porque el proceso requiere de un acompaamiento permanente por parte del grupo de tutores, el concepto de sensibilizacin debe ser entendido como el proceso que le permite al grupo de estudiantes acceder a un sin nmero de recursos que le facilitarn la indagacin frente al problema planteado. Consideramos pertinente para este espacio la aparicin de lo que llamamos en el curso Los Expertos, (Figura 6) un grupo de colaboradores, profesionales en el rea de la medicina que guiarn de aqu en adelante la construccin de la hiptesis frente al problema planteado, este grupo de expertos conformado por tres doctores, uno de ellos perteneciente a la Fundacin del rea Andina y los otros dos externos, recrean este momento con intervenciones multimedia en las que el grupo de estudiantes podr ver y escuchar una y otra vez, de manera general como abordan cada uno de los conceptos que hacen parte del problema y le permiten al grupo iniciar el camino a la solucin del problema.

Figura 6. Los expertos El momento es reforzado con visitas a sitios webs, (Figura 7) que abren an ms la posibilidad en la indagacin y construccin de hiptesis, sugerimos en este espacio algunas webs que fortalecen los conceptos abordados por los profesionales en el espacio anterior; internet para este mbito ofrece infinidad de posibilidades, pero se requiere de profesionales que aprueben el contenido e indiquen si es o no pertinente para el grupo el problema planteado, es por ello que en este tipo de aprendizaje, la interdisciplinariedad entre los tutores juega un papel vital en la construccin del material que apoye el aprendizaje.

Figura 7. Visita a sitios webs

El Aprendizaje Basado en Problemas requiere ms trabajo autnomo del estudiante que en metodologas tradicionales, l debe construir sus propios conceptos, sus propias hiptesis, debe utilizar de manera independiente los recursos que se ofrecen y recoger de ellos los elementos que considere importantes en la construccin de su trabajo, pero tambin debe compartir sus hallazgos en materia de conocimiento con el grupo de estudio, esto le permitir construir an ms elementos que le faciliten su argumentacin en la puesta en comn cuando el momento de la sustentacin llegue. Momento 3 - Presentacin de la hiptesis Dahle y otros (2008), afirman que el principio bsico de un estudio basado en problemas es que el estudiante identifique con claridad un problema o pregunta, que busque de forma independiente los conocimientos necesarios para responder esa pregunta y que despus aplique los conocimientos necesarios adquiridos al problema original. Los conceptos recogidos en el Momento 2, le han permitido al grupo de estudiantes madurar su respuesta, tener aproximaciones con ms fundamento y construidas con base a los recursos presentes en el curso, el momento 3 (Figura 8) ha sido construido en dos espacios, el primero le llamamos Solucione sus dudas con los expertos recrea la Metodologa ABP, estableciendo dilogos con los expertos presentes y que apoyan la dinmica de aprendizaje y de solucin del problema planteado. Al segundo nos referiremos ms adelante. La plataforma Moodle, flexible en espacios de interaccin, nos ambienta con varias estrategias para este fin, consideramos los foros como el sitio propicio para aterrizar las propuestas que el grupo de estudiantes ha construido para dar solucin al problema planteado, en l expertos y estudiantes construyen elementos que les permitir sustentar su hiptesis. Durante el transcurso del curso es fundamental la orientacin del tutor, la funcin de este tutor es estimular y ayudar al grupo de estudio y, si los alumnos se complican en su trabajo o pierden la perspectiva, se orientan de nuevo hacia las reas de estudio relevantes y los niveles de conocimiento realistas (Svedin; Koch, 1990).

Figura 8. Momento 3 - Presenta de la hiptesis Espacios como el foro de expertos, (Figura 9) son considerados relevantes en una metodologa como el ABP, se considera que el experto cumple un papel trascendental en las dinmicas de construccin de conocimiento a lo largo del curso, estrategias asincrnicas donde expertos y estudiantes puedan ingresar a cualquier momento e indagar por el conocimiento, son significativas en el resultado final.

Figura 9. Foro de expertos Apoyamos esta estrategia comunicativa con el uso de videoconferencias con los expertos, (Figura 10) que significa para el estudiante y el experto, una confrontacin visual, auditiva y escrita, de las dificultades, preguntas o recomendaciones que pudiera hacer para la presentacin de la hiptesis, Moodle nos permite generar vnculos hacia herramientas gratuitas que hacen posible la videoconferencia. Ver al otro lado de la pantalla a quien ha apoyado el proceso de reflexin frente al problema planteado, es una experiencia que en los entornos virtuales de aprendizaje, cobra cada vez ms importancia, el uso de videos en el momento 2, donde cada experto expona cada uno de los trminos que hacan referencia al problema, genera expectativa frente al espacio visual que ofrece la videoconferencia, confrontar ideas y observar el debate o aclaracin, es para el grupo uno de los muchos argumentos para seguir trabajando en hacer propicios y pertinentes los espacios educativos actuales.

Figura 10. Videoconferencia con los expertos El segundo espacio para el Momento 3, navega en los recursos informticos, (Figura 11) que le sern de gran ayuda para preparar tecnolgicamente la sustentacin de su hiptesis, aqu el experto en el rea orienta al grupo de estudiantes en el uso pertinente de algunos elementos informticos que harn posible mostrar sus avances en el problema planteado. En esta parte se aborda el diseo de pginas web, con el propsito de elaborar una que refleje los hallazgos producto de la visita a los recursos multimedia sugeridos y el apoyo de los expertos, reflejamos en esta seccin el compromiso de la asignatura Informtica General, en la construccin con el apoyo de la metodologa ABP en lograr que los contenidos para el programa de Enfermera IV semestre se encuentre dentro de lo que puede ser pertinente en materia de conocimiento informtico para su profesin.

Figura 11. Navega en los recursos informticos Se hace un recorrido por las herramientas que nos ofrece la Internet 2, que basa su concepto en lograr que los navegantes de la red puedan utilizar recursos basados en dos elementos fundamentales, gratuidad y comunidad; la generacin de sitios que presentan estos conceptos ha catapultado la web hacia otro concepto que quizs nadie imagin, de hecho las comunidades virtuales que actualmente se encuentran dentro de nuestro medio, plantean estas posibilidades, rompiendo paradigmas comunicacionales y elevando a la categora ms alta el uso de estas webs como parte fundamental que cualquier nio, joven o adulto, pudiera tener acceso. El recorrido que en este apartado hacemos de las herramienta para la Web 2.0 nos permiten integrar elementos a la pgina web construida, lbumes de fotos que pueden ser vistos por los visitantes al sitio y que apoyan de manera coherente la sustentacin de la propuesta, es apenas uno de los ejemplos que se puede lograr con esta dinmica de trabajo.

Fomentar el aprendizaje significativo es inherente de la metodologa ABP, herramientas informticas como el CMapTools, (Figura 12) le permite al grupo de

estudiantes desarrollar mapas conceptuales plasmando de manera coherente algunos de los conceptos que har posible sustentar su hiptesis.

Figura 12. CMapTools Los mapas conceptuales como concepto integran lo que la propuesta de investigacin pretende, en ellos es posible organizar y representar el conocimiento, donde cada estudiante har uso de su experiencia en el curso para disearlos, tendrn que construir los conceptos, proposiciones y conexiones que le darn un diseo acorde a su hiptesis. La integracin de la pgina web y los mapas conceptuales, es fundamental en la presentacin de la hiptesis, el viaje suscitado entre estos elementos le permite al estudiante alimentar de manera consistente su presentacin, aqu el experto evala las construcciones de conocimiento que se han empleado para disear las representaciones en CMapTools.

Momento 4 - Sustentacin de la hiptesis En este momento el grupo de estudiantes y los expertos se encuentran para mostrar y evaluar los hallazgos, preparamos para este momento dos encuentros previos con dos expertos adicionales, ellos orientarn al grupo de estudiantes para la sustentacin de la hiptesis, los espacios llamados Tcnicas de representacin del conocimiento y Tcnicas de sustentacin incrementan el grado de competencias que se desean fomentar en los profesionales de Enfermera IV semestre, (Figura 13). El primero, Tcnicas de representacin del conocimiento, dinamizado por una profesional en Lingstica y literatura, (Figura 14), apoyan al grupo en algunas representaciones que facilitarn la expresin de los conceptos, mapas de estudio, hexagramas, crculos concntricos, grfico araa, hacen parte de esta dinmica que es orientada a travs de un foro que dirige esta experta y que le permite al grupo indagar y reflexionar sobre esta posibilidad en su presentacin. El segundo, Tcnicas de sustentacin, dinamizado por un comunicador social, (Figura 15) aade al curso un elemento que consideramos primordial al enfrentar al pblico, aquellas tcnicas, que fortalecen mi puesta en escena, son relevantes en el orden de la seguridad y credibilidad que se necesitan al sustentar hiptesis, este profesional presenta un blog donde a travs de la plataforma, el estudiante tiene acceso a todo el material.

Figura 13. Momento 4 Sustentacin de la hiptesis

Figura 14. Tcnicas de representacin del conocimiento

Figura 15. Tcnicas de sustentacin

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