El Modelo Bioecolgica de Desarrollo Humano

El modelo bioecolgicos, junto con sus diseos de investigacin correspondientes, es un sistema terico en evolucin para el estudio cientfico del desarrollo humano a travs del tiempo (Bronfenbrenner, 2005). En el modelo bioecolgicos, el desarrollo se define como el fenmeno de la continuidad y el cambio en las caractersticas biopsicosociales de los seres humanos, como individuos y como grupos. El fenmeno se extiende durante toda la vida, a travs de sucesivas generaciones, y en el tiempo histrico, el pasado y el futuro. El trmino futuro plantea una pregunta: Cmo es posible investigar cientficamente los fenmenos que an no han tenido lugar? Esta cuestin no es nueva, de hecho, que impregna todos los mbitos del quehacer cientfico. Sin embargo, somos la nica especie que, con el tiempo histrico, se ha desarrollado la capacidad para participar con xito en la investigacin cientfica, y por lo tanto, en muchos aspectos, ha sido capaz de cambiar la naturaleza del mundo en que vivimos. Como resultado de ello, dentro de ciertos lmites, los seres humanos han alterado la naturaleza y el curso de nuestro desarrollo como especie (Bronfenbrenner & Evans 2000; Bronfenbrenner Y Morris 1998). Para colocar la teora bioecolgicos del desarrollo humano en un contexto ms amplio, es importante reconocer que muchas de las perspectivas generales avanzados y elaborados en esta teora tambin son partes de otras lneas afines de investigacin terica y emprica en el desarrollo humano. Los ejemplos incluyen la vida til de psicologa (Baltes, Lindenberger, y Staudinger, Captulo 11, esta Manual, este volumen), la psicologa cultural (Cole, 1995;. Shweder et al, Captulo 13, esta Manual, este volumen), la teora del desarrollo de Magnusson del holismo contextual interactiva (Magnusson y Stattin, Captulo 8, este Manual, este volumen), y, sobre todo, el trabajo de Robert Cairns (Captulo 3, esta Manual, este volumen), quien a travs de la comunicacin y las publicaciones que se extienden ms de 3 dcadas, ha desempeado un papel importante en la evolucin de las cuatro propiedades que definen el modelo bioecolgico: (1) Proceso, (2) Persona (3) Contexto y (4 ) Tiempo. Cairns es mejor conocido como el fundador y principal protagonista de la ciencia del desarrollo, y hay varios ejemplos excelentes de sus libros y artculos que han sido ms relevantes para la evolucin del modelo bioecolgico (Bergman, Cairns, Nilsson, y Nysted, 2000; Cairns, 1970; Cairns y Cairns, 1994). El perfil especfico del modelo bioecolgicos del desarrollo humano es su enfoque interdisciplinario e integrador en los perodos de edad de la infancia y la adolescencia y de su inters explcito en las aplicaciones a las polticas y programas pertinentes para mejorar el desarrollo juvenil y familiar. En este captulo, nos comprometemos a presentar el modelo ecolgico de desarrollo humano que se ha introducido en el transcurso de las dos ediciones anteriores de este Manual (Bronfenbrenner y Crouter, 1983; Bronfenbrenner y Morris, 1998). El foco principal del captulo 1983 estaba en las races empricas y tericas de un modelo ya en uso, que se centr en el papel del medio ambiente en la configuracin del desarrollo. Por el contrario, en este captulo se orienta hacia el futuro. El modelo actual presenta importantes innovaciones tericas del captulo de 1983 en su forma y contenido. La formulacin actual no hace ninguna reclamacin como un cambio de paradigma (si hay tal fenmeno), sino que sigue un marcado cambio en la recombinada, junto con nuevos elementos, en una estructura ms compleja y dinmica. La transicin en la forma y el contenido del modelo en realidad se llev a cabo durante un perodo prolongado de tiempo, una expresin que se convertir en demasiado familiar para el lector (Bronfenbrenner, 2005). La transicin de un enfoque en el medio ambiente a un enfoque de procesos se introdujo por primera vez en el contexto de las conferencias de

Bronfenbrenner publicados, presentaciones en el coloquio, y las contribuciones a los simposios. No fue sino hasta 1986, hizo referencia a un nuevo modelo emergente aparece primero en la impresin (Bronfenbrenner, 1986b). El siguiente extracto extendida transmite tanto en su espritu y sustancia destinada. Debido a que estos dos atributos son relevantes para la evolucin progresiva del modelo a su forma actual, citamos de la declaracin de 1986 con cierta extensin: Hace ya ms de una dcada que, siendo lo que algunos jvenes, supuse para desafiar las convenciones entonces vigentes de nuestro campo mediante la descripcin de la investigacin sobre el desarrollo de la jornada como "el estudio de la conducta extraa de los nios en situaciones extraas para el ms breve posible perodo de tiempo "(Bronfenbrenner, 1974). En su lugar, argument (como si fuera simplemente una cuestin de eleccin), debemos estudiar el desarrollo en su contexto ecolgico, es decir, en los entornos reales en las que los seres humanos viven sus vidas. Entonces proced a esbozar, en una serie de publicaciones, un marco conceptual para analizar la evolucin del contexto, y ofrecer ejemplos concretos de cmo se podran aplicar diversos elementos del esquema, tanto a los estudios anteriores y los estudios an por venir. Tambin hice hincapi en los beneficios cientficos y prcticos de una vinculacin ms estrecha, en ambas direcciones, entre la investigacin del desarrollo y las polticas pblicas (Bronfenbrenner, 1974, 1975, 1977a, 1977b, 1979a, 1979b, 1981). Ahora, doce aos despus, uno podra pensar que tengo una buena razn para contentarse. Los estudios de nios y adultos en situaciones de la vida real, con consecuencias en la vida real, son ahora un lugar comn en la literatura de investigacin sobre el desarrollo humano, tanto en los Estados Unidos y, en este volumen da testimonio, en Europa tambin. Este desarrollo cientfico se lleva a cabo, creo yo, no tanto a causa de mis escritos, sino ms bien porque las nociones que he estado promulgando son ideas cuyo tiempo ha llegado. . . . Est claro que si uno considera estos avances cientficos como algo deseable, hay motivos para la satisfaccin. Sin embargo, junto con sentimientos de satisfaccin, debo confesar cierto descontento. Mi inquietud se deriva de dos aspectos complementarios. Los primero se refiere a una de las principales carreteras que la investigacin contempornea ha tomado, y el segundo, a algunas vas ms prometedoras que estn siendo descuidados. Ay, voy a tener que aceptar alguna responsabilidad por lo que considero como el curso caprichoso. Es un ejemplo de lo que podra llamarse "el fracaso del xito." Desde hace algunos aos, me areng a mis colegas para evitar el estudio del desarrollo en situaciones de la vida real. Al no poder presentar una denuncia en ese sentido, he encontrado una nueva bestia negra. En lugar de un exceso de la investigacin sobre el desarrollo "fuera de contexto," ahora tenemos un exceso de estudios en el "contexto sin desarrollo." No se puede pretender hacer de modo latn una acusacin sin estar preparado para documentar el caso de uno. Estoy preparado. (Bronfenbrenner 1986a, pp 286-288) Lo que sigui fue una primera versin del marco terico en evolucin reciente, pero el propsito de este captulo es mejor servida mediante la presentacin del modelo en su corriente, aunque todava en evolucin, la forma que ahora se llama la modelo bioecolgicos. El trmino evolucin pone de relieve que el modelo, junto con sus diseos de investigacin correspondientes, ha sido objeto de un proceso de desarrollo durante su curso de la vida (Bronfenbrenner, 2005). El modelo bioecolgico aborda dos procesos de desarrollo estrechamente relacionadas pero fundamentalmente diferentes, cada uno que tiene lugar en el tiempo. El primer proceso se define el fenmeno bajo

investigacin la continuidad y el cambio en las caractersticas biopsicosociales de los seres humanos. El segundo se centra en el desarrollo de los modelos de herramientas terico cientficos y los correspondientes diseos de investigacin necesarias para la evaluacin de la continuidad y el cambio. Estas dos tareas que no pueden llevarse a cabo de manera independiente, ya que son el producto conjunto de las ideas emergentes y convergentes, basadas en motivos tanto, un proceso terico y emprico llamado la ciencia del desarrollo en el modo de deteccin (Bronfenbrenner & Evans 2000, pp 999 a 1000). En el modo de verificacin ms familiar, el objetivo es replicar los hallazgos previos en otros contextos para asegurarse de que siguen siendo vlidas las conclusiones. En cambio, en el modo de descubrimiento, el objetivo es cumplir dos objetivos ms amplios, pero relacionados entre s: 1. La elaboracin de nuevas hiptesis alternativas y diseos de investigacin que no slo cuestionan los resultados existentes, sino que tambin producen nuevos hallazgos, ms diferenciados y ms precisos y repetibles de investigacin y, por lo tanto, producen conocimiento cientfico ms vlida correspondiente. 2. Proporcionar las bases cientficas para el diseo de polticas y programas que contrarresten emergentes influencias perturbadoras del desarrollo sociales eficaces. Este ha sido un objetivo explcito de la bioecolgicos modelo desde sus comienzos. Para orientar al lector a la actual formulacin del modelo biolgico, una vista previa a continuacin. DESCRIPCIN GENERAL Comenzamos con una exposicin de las propiedades que definen el modelo, que consta de cuatro componentes principales y las relaciones dinmicas e interactivas entre ellos. El primero de ellos, que constituye el ncleo del modelo, es decir Proceso. En concreto, esta construccin abarca formas particulares de la interaccin entre el organismo y el medio ambiente, llamados procesos proximales, que operan en el tiempo y se postula como los mecanismos de produccin primaria del desarrollo humano. Sin embargo, se presume que el poder de tales procesos para influir en el desarrollo, y se muestra, para variar sustancialmente como una funcin de las caractersticas de los pases en desarrollo Persona, de lo inmediato y ms remota del medio ambiente Contextos, y el Tiempo perodos, en los que los procesos proximales tienen lugar. Las secciones que siguen examinaremos en ms detalle cada una de las tres propiedades que definen restantes del modelo, a partir de las caractersticas biopsicosociales de la persona. Este dominio se dio prioridad secuencial para llenar un vaco reconocido en prototipos anteriores del modelo ecolgico. As, al midstage en el desarrollo del actual modelo, Bronfenbrenner critic sus predecesores tericos y reconoci su parte de responsabilidad por no cumplir una promesa emprica: Existiendo estudios de desarrollo suscribirse a un modelo ecolgico han proporcionado mucho ms conocimiento acerca de la naturaleza de su desarrollo entornos pertinentes, cercanos y lejanos, que sobre las caractersticas de los individuos en desarrollo, entonces y ahora. . . . La crtica que acabo de hacer tambin se aplica a mis propios escritos. . . . En ninguna parte de la monografa 1979, ni en otro lugar hasta hoy en da, uno encuentra un conjunto paralelo de las estructuras para la conceptualizacin de las caractersticas de la persona en desarrollo. (Bronfenbrenner, 1989,. P 188) Hay tres tipos de caractersticas persona se distinguen como ms influyente en la conformacin del curso del desarrollo futuro a travs de su capacidad para afectar a la direccin y la potencia de los procesos proximales a travs del curso de la vida. En primer lugar, disposiciones puede establecer procesos proximales en movimiento en un dominio particular del desarrollo y continuar para mantener su operacin. A

continuacin, bioecolgicos recursos de la capacidad, la experiencia, el conocimiento y la habilidad son necesarios para el funcionamiento eficaz de los procesos proximales en una etapa dada de desarrollo. Finalmente, demanda caractersticas invitan o desalientan las reacciones del entorno social que puede favorecer o interrumpir el funcionamiento de los procesos proximales. La diferenciacin de estas tres formas conduce a su combinacin en los patrones de estructura persona que puede ms cuenta de las diferencias en la direccin y la potencia de los procesos proximales resultantes y sus efectos sobre el desarrollo. Estas nuevas formulaciones de las cualidades de la persona que dan forma a su futuro desarrollo han tenido el efecto no previsto de una mayor diferenciacin, la ampliacin y la integracin de la 1979 conceptualizacin original del medio ambiente en trminos de sistemas anidados que van desde micro a macro (Bronfenbrenner, 1979b). Por ejemplo, los tres tipos de caractersticas de la persona anteriormente descritos tambin se incorporan en la definicin de la microsistema como las caractersticas de los padres, parientes, amigos cercanos, maestros, mentores, compaeros de trabajo, cnyuges u otras personas que participan en la vida de la persona en desarrollo sobre una base bastante regular durante perodos prolongados de tiempo. El modelo bioecolgico tambin introduce un dominio an ms consecuencias en la estructura de la microsyste que hace hincapi en la contribucin especfica al desarrollo de los procesos proximales que implican la interaccin con la gente no, pero con objetos y smbolos. Incluso en trminos ms generales, los conceptos y criterios que se introducen a diferenciar entre las caractersticas del entorno que fomenten frente interferir con el desarrollo de los procesos proximales. Especialmente significativo en este ltimo mbito es el creciente hecticness, la inestabilidad y el caos en los ajustes principales en los que la competencia humana y el carcter se forma de la familia, servicios de guardera, escuelas, grupos de pares, y los barrios. Este ltimo es el tema de habla a la cuarta y ltima propiedad definitoria del modelo bioecolgico y el que lo mueve ms lejos ms all de su predecesor-la dimensin de Tiempo. El volumen 1979 apenas se menciona el trmino, mientras que en la redaccin actual, que tiene un lugar prominente en tres niveles sucesivos: (1) la micro, (2) meso-, y (3) macro-. Microtime se refiere a la continuidad contra la discontinuidad en los episodios en curso de proceso proximal. Mesotime es la periodicidad de las tesis episodios a travs de los intervalos de tiempo ms amplios, como los das y las semanas. Finalmente, Macrotime se centra en las expectativas cambiantes y los acontecimientos en la sociedad en general, tanto dentro como a travs de las generaciones, como las que afectan y son afectados por, los procesos y resultados del desarrollo humano durante toda la vida. El tratamiento de este ltimo tema se basa en Elder y Shanahan, Captulo 12, esta Manual, este volumen. Nuestro nfasis principal, sin embargo, es el papel de los procesos y resultados del desarrollo en la produccin de gran escala los cambios a travs del tiempo en el estado y la estructura de la sociedad en general a travs del tiempo, y las implicaciones de estos cambios para el futuro de la sociedad. Antes de pasar a la tarea en cuestin, es importante explicitar tres orientaciones generales que definen el contenido y la estructura del captulo en su conjunto. En primer lugar, se utiliza el trmino desarrollo para referirse a estabilidad y cambio en las caractersticas biopsicosociales de los seres humanos a lo largo del curso de la vida ya travs de las generaciones. No hay supuestos restrictivos del cambio para el mejor o de continuidad en las caractersticas de la misma persona con el tiempo. Ms bien, se trata de cuestiones que se investiguen. En segundo lugar, desde la perspectiva del modelo bioecolgicos, las fuerzas productoras de la estabilidad y el cambio en las caractersticas de los seres humanos a travs de generaciones sucesivas no son menos importantes que la estabilidad y el cambio en las caractersticas de la misma persona con el transcurso de su vida. La tercera orientacin

es tal vez el ms esencial, y el ms difcil de lograr. Era Kurt Lewin (citado en Marrow, 1977), quien dijo que no hay nada tan prctico como una buena teora. Pero para ser "bueno", una teora debe ser tambin "prctica." En ciencia, una buena teora es aquella que se puede traducir en diseos de investigacin que responden a las caractersticas definitorias de la teora correspondiente. En ausencia de tales diseos de investigacino, peor an, en la aplicacin de diseos de investigacin que no logran igualar o incluso violar las propiedades definitorias de la ciencia la teora no se puede avanzar. Por lo tanto, se ha buscado, a medida que avanzamos a travs de sucesivas etapas de formulacin terica, para especificar, y, siempre que sea posible, para ilustrar las propiedades de un diseo de investigacin que se corresponde con, o al menos se aproxima, la estructura terica propuesta. DEFINICIN DE PROPIEDADES DEL MODELO bioecolgicos Un elemento crtico temprano en la definicin del modelo es bioecolgico experiencia, lo que indica que las caractersticas cientficamente relevantes de un entorno para el desarrollo humano no slo incluyen sus propiedades objetivas, sino tambin la forma en que las propiedades son subjetivamente experimentadas por la persona que vive en ese ambiente. Este mismo nfasis en una experimental as como una objetivo vista surge ni de una antipata al concepto conductista ni de una predileccin por los fundamentos filosficos existenciales pero es dictado por el simple hecho de que muy pocas de las influencias externas que afectan significativamente el comportamiento humano y el desarrollo puede ser descrito nicamente en condiciones fsicas objetivas y eventos (Bronfenbrenner y Evans 2000; Bronfenbrenner y Morris 1998). Crticas a la formulacin anterior es la palabra nicamente. En el modelo bioecolgicos, los elementos objetivos y subjetivos se postula como conducir el proceso de desarrollo personal, ni solo se presume suficiente. Por otra parte, estos elementos no siempre operan en la misma direccin. Por tanto, es importante entender la naturaleza de cada una de estas dos fuerzas dinmicas, comenzando en el lado fenomenolgico o experiencial. Los dos trminos son relevantes, ya que, aunque relacionados entre s, que se aplican normalmente a algo diferentes esferas. Experiencial se utiliza ms a menudo en relacin con el desarrollo cognitivo y se refiere principalmente a los cambios en la forma en que se percibe el medio ambiente en las etapas sucesivas del ciclo de vida, desde la infancia temprana y procediendo a travs de la infancia, la adolescencia, la edad adulta, y, en ltima instancia, la vejez. Por el contrario, experiencia pertenece ms al mbito de los sentimientos-anticipaciones, presentimientos, esperanzas, dudas o creencias personales. Sentimientos, emergente en la primera infancia y continuando a travs de la vida, se caracterizan por la estabilidad y el cambio: Pueden relacionarse con uno mismo o con los dems, sobre todo a la familia, amigos, y otros colaboradores cercanos. Tambin se aplicar a las actividades en las que participamos, por ejemplo, aquellos que ms o menos gusta hacer. Pero la caracterstica ms distintiva de este tipo de igualdades experienciales es que estn emocional y motivacional cargados, que abarca tanto el amor como el odio, la alegra y la tristeza, la curiosidad y el aburrimiento, deseo y repulsin, a menudo con ambas polaridades existentes, al mismo tiempo, pero por lo general en diferentes grados . Un importante cuerpo de evidencia de la investigacin indica que tales fuerzas subjetivas positivas y negativas, la evolucin en el pasado, pueden tambin contribuir de una manera poderosa para dar forma al curso del desarrollo en el futuro (Bronfenbrenner & Evans 2000; Bronfenbrenner y Morris 1998). Pero estas fuerzas no son los nicos poderosos en el trabajo, otras fuerzas son ms objetivos en la naturaleza. Esta presencia no significa, sin embargo, que las fuerzas son necesariamente ms o menos influyente, principalmente debido a que los dos

conjuntos de fuerzas son interdependientes y se afectan entre s. Al igual que sus homlogos subjetivos, estos factores ms objetivos tambin se basan en la evaluacin de los correspondientes modelos tericos y diseos de investigacin asociados, que evolucionaron con el tiempo. Estas relaciones ms objetivas se documentan las proposiciones se presentan ms adelante (ver tambin Bronfenbrenner & Evans 2000; Bronfenbrenner y Morris 1998). La primera proposicin especifica el modelo terico, y proporciona ejemplos concretos, el segundo prefigura un diseo de investigacin correspondiente para su evaluacin. Sin embargo, antes de proceder a las definiciones formales, puede ser til sealar que los fenmenos tradicionalmente como la interaccin entre padres e hijos-o, ms en general, el comportamiento de los dems hacia el desarrollo de la persona-han sido tratados en la categora ms inclusiva del medio ambiente . En el modelo bioecolgicos, una distincin crtica se hace entre los conceptos de medio ambiente y proceso, con este ltimo no slo ocupa una posicin central, pero que tambin tiene un significado que es bastante especfico. La construccin aparece en la Proposicin I estipula las propiedades que definen el modelo. Para colocar su significado en el contexto, citamos Proposicin II tambin. Proposicin I Sobre todo en sus primeras fases, sino tambin durante toda la vida, el desarrollo humano se lleva a cabo a travs de los procesos de cada vez ms compleja interaccin recproca entre una, evolucionando organismo humano biopsicolgico activa y las personas, objetos y smbolos en su entorno externo inmediato. Para ser eficaz, la interaccin debe ocurrir sobre una base bastante regular durante perodos de tiempo prolongados. Tales formas duraderas de la interaccin en el entorno inmediato se conocen como procesos proximales. Ejemplos de patrones perdurables de proceso proximal se encuentran en la alimentacin o consolar a un beb, jugando con un nio pequeo, las actividades de nio-nio, grupo o juego solitario, la lectura, el aprendizaje de nuevas habilidades, actividades deportivas, resolucin de problemas, atencin a los dems en peligro, hacer planes, realizar tareas complejas, y la adquisicin de nuevos conocimientos y know-how. Para la generacin ms joven, la participacin en este tipo de procesos interactivos con el tiempo genera la capacidad, la motivacin, el conocimiento y la habilidad para realizar dichas actividades, tanto con los dems y por su cuenta. Por ejemplo, a travs de la interaccin cada vez ms complejo, con sus padres, los nios se vuelven cada vez ms agentes de su propio desarrollo, sin duda slo en parte. Procesos proximales se postulan como los principales motores del desarrollo (vase Gottlieb, Wahlsten, y Lickliter, Captulo 5, estaManual, este volumen; Tobach, 1981; Tobach y Schneirla, 1968). Una segunda caracterstica que define, la fuente de cuatro veces mayor de estas fuerzas dinmicas se identifica en la Proposicin II. Proposicin II La forma, el poder, el contenido, y la direccin de los procesos proximales que afectan el desarrollo varan sistemticamente como una funcin conjunta de las caractersticas de la persona en desarrollo, el medio ambiente, tanto inmediata y ms remoto en el que los procesos se llevan a cabo, la naturaleza de la resultados de desarrollo bajo consideracin, y las continuidades y cambios sociales que se producen en el tiempo a travs del curso de la vida y la poca histrica en la que la persona ha vivido. Proposiciones I y II son tericamente interdependientes y estn sujetas a una prueba emprica. Un diseo de la investigacin operativa que permita su investigacin simultnea se conoce como la Modelo de proceso Persona-Context-Time (PPCT). Caractersticas de la persona que realmente aparecen dos veces en el modelo de primera

bioecolgico como uno de los cuatro elementos que influyen en la forma, el poder, el contenido, y la direccin del proceso proximal, y luego de nuevo como de desarrollo resultadoscualidades de la persona en desarrollo que surgen en un momento posterior en el tiempo, como resultado de los efectos conjuntos, interactivos, que se refuerzan mutuamente de los cuatro componentes principales antecedentes del modelo. En suma, en el modelo bioecolgico, las caractersticas de la persona a funcionar tanto como un productor indirecta y como producto del desarrollo (vase Lerner, 1982, 2002; Lerner & Busch-Rossnagel, 1981). Por ltimo, debido a que en el modelo bioecolgico el concepto de proceso proximal tiene un significado especfico, es importante que sus propiedades distintivas hacerse explcitas. A los presentes efectos, las siguientes caractersticas de la construccin son especialmente dignos de mencin: 1. Para que el desarrollo se produzca, la persona debe ejercer una actividad. 2. Para ser eficaz, la actividad debe llevarse a cabo "sobre una base bastante regular, durante un perodo prolongado de tiempo." Por ejemplo, esto significa que con nios pequeos, un fin de semana de hacer las cosas con mam o pap no hace el trabajo, ni hacer actividades que a menudo se interrumpen. 3. Por qu no? Una razn es que, al tener un desarrollo eficaz, las actividades deben continuar el tiempo suficiente para llegar a ser "cada vez ms complejo." Mera repeticin no funciona. 4. Procesos proximales Desarrollo eficaces no son unidireccionales, debe haber influencia en ambas direcciones. Para la interaccin interpersonal, esto significa que las iniciativas no vienen de un solo lado, tiene que haber un cierto grado de reciprocidad en el intercambio. 5. Procesos proximales no se limitan a las interacciones con las personas, sino que tambin pueden implicar interaccin con los objetos y smbolos. En esta ltima circunstancia, para la interaccin recproca que se produzca, los objetos y smbolos en el entorno inmediato deben ser de un tipo que se invita a la atencin, la exploracin, la manipulacin, la elaboracin, y la imaginacin. 6. Los factores moderadores poderosos especificados en la Proposicin II producen cambios sustanciales en el contenido, oportunidad y eficacia de los procesos proximales. En particular: una. Cuando los nios crecen, sus capacidades de desarrollo aumentan tanto en el nivel y el rango, por lo tanto, para mantener su eficacia, los procesos proximales correspondientes tambin deben ser ms amplias y complejas para prever la realizacin futura de los potenciales de evolucin. Al mismo tiempo, en vista de el avance en el desarrollo en curso, los intervalos entre los perodos de actividad "progresivamente ms complejo" pueden ser cada vez ms largo, aunque todava deben ocurrir en una "base bastante regular." De lo contrario, el ritmo de desarrollo ralentiza, o de su curso puede incluso invertir la direccin. b. Las principales personas con las que interactan los nios pequeos ", sobre una base bastante regular durante largos perodos de tiempo" son los padres, pero sobre todo porque los nios crecen, otras personas-como los cuidadores, familiares, hermanos y compaeros que tambin funcionan en este papel. Estos son pronto seguidos por los maestros o mentores en otras actividades, y luego por los amigos cercanos del mismo o diferente sexo, los cnyuges o sus equivalentes, y compaeros de trabajo, superiores y subordinados en el trabajo. Como indican los ejemplos, la implicacin de personas que funcionan en este papel no se limita a los aos formativos. Tomando prestado un trmino de la GH Mead (1934), nos referimos a personas tales como personas significativas.

Lo anterior constituyen los elementos principales del modelo terico emergente. Si es as, surge la pregunta en qu sentido es el modelo bioecolgica? Dnde y cmo la biologa entran en escena? Presentamos tres respuestas a esa pregunta en un orden decreciente de certeza acerca de su validez. La primera es una renuncia incondicional. Poco en las pginas que siguen habla a la operacin de los sistemas biolgicos dentro el organismo. Por el contrario, una considerable atencin cientfica se concede a las caractersticas de la persona generalmente considerados como basada en la biologa que influyen en los procesos proximales y sus resultados en el desarrollo. Por ltimo, el modelo actual se basa en la suposicin de que los factores biolgicos y los procesos evolutivos no slo establecen lmites sobre el desarrollo humano, pero tambin imponen imperativos relativos a las condiciones ambientales y las experiencias necesarias para la realizacin de las potencialidades humanas. La posicin que se adopten, en la medida en que no se facilitan las condiciones y experiencias necesarias, tales potenciales permanecern sin actualizarse (Bronfenbrenner y Ceci, 1993, 1994a, 1994b). Es nuestra creencia de que, cuando se aplica, el paradigma bioecolgicos es cientficamente productivo. En la actualidad, sin embargo, su caracterstica ms distintiva no es su poder cientfico comprobado, pero su rareza. Para estar seguros, la rareza es de extraar, teniendo en cuenta el hecho de que las sucesivas revisiones del modelo emergente comenzaron a publicarse slo en los ltimos aos (Bronfenbrenner, 1989, 1990, 1993, 1994, 1995; Bronfenbrenner y Morris, 1998; Bronfenbrenner y Ceci, 1994a). Paradjicamente, algunos ejemplos concretos, sin embargo, existan mucho antes. Eran el producto de lo que Bronfenbrenner y Crouter hace referencia en la edicin de 1983 de este Manual como "paradigmas latentes", es decir, los modelos tericos que se no se declara explcitamente, pero estaban implcitas en los diseos de investigacin utilizados en el anlisis de los datos (Bronfenbrenner y Crouter, 1983, pp 373-376). De hecho, un precursor parcial del modelo bioecolgico apareci en el 1983 Manual captulo bajo la rbrica de un "modelo de persona-proceso-contexto." En ese captulo, sin embargo, lo que se entiende por proceso nunca se especifica, y la inmensa mayora de los ejemplos citados no incluyen un componente de proceso proximal como se define en la Proposicin I . Lo mismo es cierto para las caractersticas de desarrollo pertinentes de la persona. El captulo 1983 tambin hizo referencia al Tiempo como una propiedad definitoria de el modelo terico. En estos y otros aspectos, a seguir, modelo bioecolgico de hoy va mucho ms all de sus predecesores tanto con respecto a las construcciones bsicas y su bidireccional, interrelaciones sinrgicos.