Evaluando la Indagación.

1. ¿Cómo evalúo el conocimiento y los intereses previos de los

estudiantes?

Muchos profesores encuentran una buena fuente de indicadores del

conocimiento e intereses previos de los estudiantes en el uso de un
gráfico SQA. En un papelógrafo el profesor escribe: S: “Qué es lo que
sabemos acerca de…(tema científico seleccionado)?”. Cuando los
alumnos comienzan a proporcionar “hechos” acerca del tema, el
profesor escribe los comentarios sin juzgar o corregir (Ejemplo: “Lo que
tú estás diciendo es…). Si en esta etapa se corrige a los estudiantes,
dejarán de contribuir por miedo o vergüenza, y disminuirá la habilidad
del profesor para evaluar el conocimiento previo.

Las áreas de interés de los estudiantes son evaluados con Q: “¿Qué es

lo que queremos saber acerca de……(tema científico seleccionado)?”.
De manera similar, el profesor escribe la pregunta en el papelógrafo y
los estudiantes proponen preguntas acerca del tema. El profesor puede
observar las reacciones no verbales de los alumnos a la pregunta. Si
muchos alumnos se dan vuelta para mirar al que hace una pregunta,
miran hacia arriba, etc., puede ser un área muy atractiva para ellos. Si
sólo el que pregunta parece interesado, puede que este alumno necesite
ayuda para llevar a cabo una investigación independiente. Se puede
evidenciar el progreso a través de A: “Qué hemos aprendido acerca
de… (tema científico seleccionado)?”. Los hallazgos acerca del tema
pueden ser registrados también en este papelógrafo. También se
pueden incluir las preguntas adicionales que surjan durante las
investigaciones.

2. ¿Cuáles son algunos ejemplos de evaluación?

La evaluación del rendimiento tiene muchas definiciones pero aquí se

presentan algunas de las más comunes. Las evaluaciones del
rendimiento se pueden basar ya sea en observaciones del proceso
mientras el alumno demuestra sus habilidades, o en la evaluación de los
productos creados. Es el “hacer” lo que cuenta, y el índice de logro más
frecuente es un perfil de rendimiento que refleja los niveles de calidad
en la ejecución. Muchos profesores involucran a los estudiantes para que
diseñen “indicadores de calidad” antes de comenzar a trabajar.

En el caso de la evaluación de productos, el estudiante crea un producto

complejo, relacionado con el logro, que debe cumplir ciertos estándares
de calidad (determinado por el profesor basado en los objetivos de
aprendizaje del alumno). Claramente, es importante que usted tenga
objetivos de aprendizaje bien definidos para sus alumnos. Estos
objetivos constituyen la esencia de los tipos y fundamentos de las
evaluaciones. La evaluación del rendimiento está diseñada para
averiguar si el estudiante puede usar la información de maneras nuevas
y/o diferentes. Un ejemplo puede ser diseñar una investigación que
responde una pregunta (hecha previamente por el profesor o alumnos).
El nivel de rendimiento se evalúa usando una rúbrica, y se pueden
evaluar habilidades de resolución de problemas, habilidades de proceso
científico, comunicación, o una combinación de éstas. El rendimiento no
se trata de respuestas correctas sino más bien de proceso y
pensamiento.

3. ¿Por qué tanto las evaluaciones formativas como sumativas

son importantes?
La evaluación formativa es parcial y ayuda a informar a los profesores
acerca del proceso de los estudiantes y la adquisición de comprensión.
La evaluación formativa hace que los alumnos se hagan responsables a
través de su proceso de aprendizaje. Cuando usted facilita el
aprendizaje, monitorea el progreso del alumno. Aprender y evaluar los
resultados de aprendizaje van de la mano. Los profesores efectivos
están atentos a las necesidades de estudiantes particulares y las
necesidades de todo el curso.
La evaluación formativa, a través de observación o toma de apuntes
puede ayudarlo a identificar si hay una necesidad individual, de manera
de trabajar de manera particular con ese alumno. Si toda la clase está
experimentando un problema similar, puede proporcionar una mediación
para todo el curso. El punto esencial es que la evaluación formativa
informa acerca de cambios pedagógicos importantes. El foco de la
evaluación formativa considera los resultados del estudiante a partir de
una experiencia de aprendizaje basada en la indagación, como el grado
al cual el proceso de habilidades de aprendizaje ha sido desarrollado; el
grado al cual los hábitos mentales o “reglas básicas” de la ciencia han
sido dominadas; y el grado al cual los estudiantes han desarrollado los
contenidos. Una evaluación sumativa efectiva es una evaluación
narrativa: la narrativa proporciona un informe para el alumno, su familia
y profesor, describiendo la forma en que éste demuestra lo que sabe y
cómo esto se relaciona con otros conocimientos y formas de analizar
ideas.

4. ¿Cómo “pongo nota” en una sala de clases adaptada para la

enseñanza indagatoria?

Una rúbrica puede ser fácilmente traducida a notas. Es mejor si es sólo

un aspecto de la nota: en otras palabras, puede haber un número de
rendimientos y otras evaluaciones que pueden transformarse en una
nota. Habitualmente, en la indagación, el profesor tiene múltiples
objetivos. Si uno de los objetivos es aprender contenidos, entonces
puede usar las evaluaciones tradicionales como pruebas, cuestionarios,
diagramas, etc. Si un objetivo es aprender habilidades de proceso,
probablemente usted tendrá una rúbrica que especifica las habilidades
de proceso que deben evidenciarse en la investigación. Si la intención es
que los alumnos apliquen la información que ya han aprendido, entonces
el criterio en la rúbrica puede focalizarse en la confiabilidad de la
información, y las correlaciones entre los datos y las conclusiones, etc.
En un currículo integrado, también puede usar el producto escrito para
evaluar escritura, gramática y ortografía. También debería considerar el
involucrar a los alumnos en la creación de las rúbricas.

Extraído de: http://www.meciba.cl/sitio/pages/doc2.htm#07