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INSTITUTO DE MEDICINA LEGAL Y CIENCIAS FORENSES

SUBDIRECCIN DE INVESTIGACIN CIENTFICA


Escuela de Medicina Legal y Ciencias Forenses
CURSO DE CAPACITACIN VIRTUALMAESTRA DE CIENCIAS FORENSES

MAESTRIA DE CIENCIAS FORENSES GUATEMALA- MODULO DELITOS SEXUALES


CONSIDERACIONES ACERCA DE LA ENTREVISTA FORENSE
A NIOS(AS) VCTIMAS DE ABUSO SEXUAL
luisjesusprada@yahoo.com

Las familias felices, todas son iguales, en
cambio las infelices, cada una, lo es a su
manera. Len Tolstoi

El Fundamento de la Evaluacin diagnstica en los casos de abuso sexual en
nios(as), est en el relato del nio(a) y de nadie ms; ahora bien, de cul nio,
en general de un nio que siquiera tenga cuatro aos de edad y escolarizado
en nuestro medio. Por debajo de esta edad, es difcil obtener un relato que
permita llegar al diagnstico. A veces en nios pequeos de 2 y 3 aos, juega
mucho la ansiedad del adulto, por querer saber qu le ocurri y se puede
escuchar lo que se quiere o entender lo que se cree, se le pueden hacer
preguntas sugestivas e inductivas a un nio(a) que adems cree que a los
adultos tiene que contestarle todo lo que le pregunta. Tener 3 aos de edad,
manejar un habla con oraciones de no ms de 3 palabras y un vocabulario de
menos de mil palabras, limitan las respuestas en la narrativa libre. No olvidar
que el abuso sexual es una patologa que solo la conocen dos personas: el
nio(a) y su victimario. En el sistema penal acusatorio, el presunto victimario
tiene derecho a permanecer callado y entonces, solo se tiene el relato del
menor y con esto es que hay que trabajar.

La fabulacin, la fantasa, esto es, la capacidad para distinguir lo que es real de
lo que no, es mucho menos habitual en los nios(as), de lo que los adultos
creen, ellos diferencian mucho mejor esto. Los nios no suelen construir
historias en abstracto de cosas que no han vivido. Antes de los 6-7 aos,
solamente hablan de lo que han vivido. Los nios(as) tienen limitaciones para
fantasear sobre historias que les son lesivas, traumticas, dainas. Pero tienen
ms limitaciones para ofrecer detalles a estas historias, tambin para ser
consistentes con esos relatos, tambin para referir cambios en su cuerpo
secundarios a estas experiencias, tambin para acompaar emocionalmente
esas narraciones. Pueden decir mentiras para salir de problemas no para
meterse en ellos, por eso principalmente los preescolares, ms que mentir
utilizan la reserva y la ocultacin. A los 6 aos y por obra de la buena
educacin, empiezan a distinguir el atentado a la verdad como un acto
deshonesto y socialmente indeseado. De forma espontnea, tienden a decir la
verdad, mientras que la mentira la puede aprender como una forma de salvar
situaciones.

No olvidar que aunque no existe un signo o un sntoma especfico de abuso
sexual, es la sumatoria de muchos hallazgos los que me van a permitir concluir,
con una probabilidad muy alta, que se trata de un abuso sexual.

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Para realizar este procedimiento se deben tener en cuenta unos principios,
como son:

No olvidar nunca que lo que tiene esta nia(o) es un problema de salud,
que tiene implicaciones jurdicas y no al revs. Es una prctica
profesional mucho mejor abordar este problema con sta visin, adems
que los resultados, incluso en el proceso penal son mejores.

primero el nio, no la familia, no el relato, no el examen, no la evidencia
fsica, no el juicio, no los abogados, no Bienestar Familiar, etc. El
Consejo Superior de la Judicatura, ha dicho que al menor vctima de
este delito, hay que tenerlo en cuenta en todos los actos que lo afecten.
Hacer el relato lo afecta, realizar el examen fsico lo afecta, la toma de
muestras lo afecta, tomar fotografas o realizar un video lo afecta, etc.,
por eso es que es importante ante todos estos eventos, explicarle y
preguntarle si entendi y si est bien si lo hacemos de as. Si bien es
cierto, se toma un consentimiento del representante legal, o en su
defecto, de quien haga sus veces, no menos cierto es que a la menor
hay que estarla teniendo en cuenta y por lo tanto dndole una mayor
predileccin sobre todo lo que se quiera hacer con ella.

La Revelacin, esto es, el momento en que una vctima est contando
esta experiencia, es y debe ser considerado un momento nico. Por ello
es imperativo que sea escuchada de manera urgente. Dilatar este
procedimiento no es deseable, ya que el riesgo de que se pierda el caso
aumenta a medida que pasa el tiempo. Ojala intervengan el menor
nmero de personas y ojala con el menor nmero de desplazamientos,
pero lo ms importante es que se haga ya. El problema ms importante
que encuentro en estos casos, es que pocos quieren escuchar esta
patologa. A veces la misma mam cuando la nia le hace la revelacin,
le dice cllese, mentirosa, no diga eso, la golpea. Esto es trgico, porque
muchas nias quedan condenadas al silencio.
Es tan grave decir de un caso, que es abuso sexual cuando no lo es,
como no decirlo cuando si lo es. Nosotros hemos fallado enormemente,
en esto ltimo, no dicindolo cuando si lo era. No decirlo, condena a la
nia a la revictimizacin, no decirlo es una manera de decirle a la nia
que no le pude creer, no decirlo es tumbar el proceso penal porque
genera la duda, no decirlo puede ser una gran mentira, porque hay
mucho conocimiento encaminado a confirmar o descartar el abuso con
base en el relato. Siempre est el tema de la revictimizacin, si
preguntar o no al menor. Es muy importante hacerlo y escucharlo. El
problema no es preguntar o escuchar al nio(a), el problema es la
manera como se le escucha, es comportarse como si no le creyera, es
cuestionarlo mientras se le escucha. Hay una pregunta que aunque se

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puede hacer, se trata de evitar en una entrevista: la pregunta es por
qu. esta pregunta tiene, a veces, una connotacin tica, moral, por
qu no grit, por qu no hizo nada, por qu estaba en ese sitio, por qu
no sali corriendo, etc. Sin embargo depende del contesto en el que se
utilice, se puede utilizar.
Revelar es traumtico, pero no revelar es peor. Es a partir de la
revelacin, como se puede intentar con psicoterapia resignificar esta
experiencia. La terapia no es para perdonar al agresor ni para olvidar la
experiencia, es para disminuir la culpa, para mejorar sus limites, para
ofrecer herramientas a la nia que le permitan ser ms funcional en las
diferentes reas, para que duerma mejor, estudie mejor, se relacione de
una manera ms sana con los dems, etc.

El nio que va a ir a Juicio, nunca debe ir solo, debe ir acompaado de
mucha investigacin judicial. El rol de los investigadores es investigar y a
ellos, les compete ir a confirmar muchas cosas que el nio ha dicho.
Cada una de estas cosas que se confirman, estn respaldando el
concepto de realidad de la historia.

Es muy importante que el mdico forense que evala a estas personas, sea
capaz de escuchar, de comportarse como si le creyera y de escribir todo su
relato, con sus propias palabras y desde su punto de vista, por eso son
importantes las comillas. Una vez obtenido el relato, teniendo cuidado de las
preguntas, que sean cortas abiertas, no cerradas (no son preguntas con
respuesta si o no, por lo menos hasta obtener una historia suficientemente
detallada).

El mdico debe ser tan diligente, para obtener todos los detalles del relato,
como lo es para describir el himen. Cuando una nia, hace un relato de abuso
sexual, que es claro, detallado y consistente, el mdico no debe realizar el
examen fsico, buscando la prueba, para que se puedan imputar cargos. La
prueba est esencialmente en el relato de la nia. Sin embargo esto no quita
que si el perito cree que tiene posibilidades, razonablemente fundadas, de
encontrar evidencia fsica, pues entonces realice examen fsico general y
genital-anal. Es decir debe primar el criterio del perito.

Luego de haber obtenido el consentimiento del representante legal o de quien
haga las veces del mismo, la entrevista pretende cumplir los siguientes
objetivos:

1. Presentacin explicacin y consentimiento: se le debe explicar a la nia,
quin soy, cmo me llamo, dnde estamos qu hacemos aqu y que vamos a
hacer con ella. Le vamos a preguntar si entendi y si quiere saber algo y si est
bien si lo hacemos as. Por ejemplo: hola, mi nombre es Lus, soy el Doctor,
este es el consultorio, estamos Medicina Legal, lo que hacemos aqu es hablar

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con las personas y si hay necesidad de examinarlas lo hacemos. Contigo
vamos a hablar de tu familia, de tu colegio, de tus amigos, de tus juegos y de
tus cosas y luego vamos a hablar con tu mam y si hay necesidad de
examinarte, te vamos a mirar el cuerpo con tu mam, si t lo permites.
Entendiste?, est bien si lo hacemos as?, quieres decir algo?, quieres
preguntar algo?.
Si el nio dice que s, entonces continuamos con el punto 2.

2. Empata: se trata de crear un clima de confianza, que permita a la nia
hacer la revelacin de un modo menos traumtico. Se hace simpata confianza,
hablando con la nia, sobre todo lo que es personal, familiar y social de ella. las
preguntas pueden varias, de acuerdo con su edad, nivel de comprensin y
desarrollo del lenguaje. Por ejemplo cmo te llamas, cuntos aos tienes,
mustrame con los dedos, cuntos aos tienes, de qu color son tus zapatos,
el pecho est adelante o est atrs, la cola est adelante o est atrs, tu mam
es ms grande o ms pequea que t, con quin vives, como se llaman ellos
(cada uno), a qu se dedican (cada uno), Cmo te llevas con ellos, cmo es la
casa donde vives, con quin duermes, cuando no ests en el colegio quin te
cuida, qu te gusta hacer cuando ests en tu casa; en qu curso ests, cmo
se llama el colegio, como se llama el profe o la profe, qu te ensea, cmo se
llama tu mejor amiga, qu haces con ella, a qu juegan, te gusta el colegio?,
cmo te va en el colegio, los profesores dicen lo mismo?.
Si cuando nombra las personas de su casa falta una figura paterna, se explora
por ella. por ej., y t pap, t lo conoces?, cmo se llama, dnde vive, con
quin vive, a qu se dedica, por qu no vive contigo. Esto va a permitir, entre
otras cosas, explicar mucho de lo que puede pasar sobre la dinmica familiar.
Tambin se pueden utilizar dibujos, para hacer empata, especialmente en
nias(os) de cuatro a ocho aos. Esta actividad le gusta a un nio de esta
edad. El dibujo es una representacin del cuerpo, que ya tiene un nio desde
los 3 aos.
Se puede utilizar el dibujo de la cara. Le digo a la nia por ejemplo vamos a
dibujar tu cara. Como le dije vamos, entonces tomo el lpiz y hago un valo
en el papel y le digo a la nia, quieres dibujarle algo?. En general, todos
toman el lpiz y dibujan las partes de la cara. Si hacen falta, le digo le hace
falta algo a tu cara?. Cuando termine le pido que debajo de la cara, escriba su
nombre y su edad. Con esto ya s mucho de esa nia, de su neurodesarrollo,
de su motricidad, del conocimiento de las letras y de los nmeros que tiene, de
su capacidad de escribir.
Se puede usar el dibujo de la familia. Se le dice a la nia, me vas a ayudar a
dibujar las caras de todas las personas que viven contigo, t me las dices y yo
las pongo en el papel. Se dibujan las caras y se va observando si la nia
presenta cambios, cuando va nombrando a las personas. Si presenta cambios,
se le pregunta, si pasa algo con alguna de esas personas. Es decir el dibujo,
sirve para mejorar la comunicacin, el habla, con el nio.

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Como se puede ver, estas son actividades sencillas que permiten hacer
simpata y evaluar aspectos relacionados con el desarrollo del nio. Se le pone
de presente la figura del nio y la figura de la nia y se le pregunta cul de los
dos se parece ms a ti. La nia seala la figura de la nia y se oculta la otra y
se le pregunta cmo se llama esto (ojos), y esto (pelo) y esto (boca) y as
sucesivamente, hasta los pies, por delante y por detrs. Luego se retira la
figura de la nia y se le coloca la del nio y se hace lo mismo.

Los dibujos anatmicos, que pretenden varios objetivos.

a. Para saber si diferencia sexos, por eso primero se le pusieron las dos
figuras y se le pregunt cul se pareca ms a ella. Si una nia no
diferencia sexos, estos dibujos no se utilizan.
b. Para conocer el nombre que la nia utiliza para las diferentes partes
del cuerpo, de esta manera cada vez que la nia hable de pochocho
refirindose a la vagina, vamos a saber a qu se refiere, porque as ella
lo llam.
c. Para hacer simpata y mejorar la comunicacin con la nia, ya que
esta actividad normalmente le gusta a una nia de estas edades.
d. Para obtener la revelacin sobre los hechos. Si la nia, por ejemplo,
cuando se le seala la regin genital, presenta algn cambio, hace un
gesto o hace un acompaamiento emocional, se le puede preguntar
pasa algo con esto? y eventualmente puede darse la revelacin de
esta manera.
No olvidar que de cien nios(as) abusados y que hacen la revelacin, cuarenta
lo hacen espontneamente, pero sesenta, requieren de un inductor, algo que la
precipite, esto puede ser, porque se les pregunta directa o indirectamente
sobre el abuso.

4. Evaluacin del neurodesarrollo: la entrevista sobre los hechos debe tener
en cuenta las competencias del nio, de qu es capaz y de qu no es capaz el
nio. Por ejemplo, si un nio no es capaz de ofrecer una respuesta confiable
sobre cundo pas, para qu le pregunto eso. Una nia que tiene una edad
cronolgica de diez aos, pero tiene una edad mental de cinco aos, debe ser
entrevistada como si tuviera cinco aos, porque sus competencias
corresponden a esa edad.

5. Encuadre: Un nio, sobre todo los ms pequeos, cree que a un adulto
tiene que contestarle todo lo que le pregunta, que tiene que hacerle caso, que
no lo puede contradecir. Es importante dejar claro con un nio, que si le
pregunto algo que no sabe, puede decir que no sabe y no pasa nada, que si le
pregunto algo que se acuerda, puede decir que no se acuerda y no pasa nada,
que si digo algo que no es as, me puede corregir. Incluso se pueden hacer
preguntas de verificacin sobre esto.

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Igualmente es importante evaluar que el nio entiende la diferencia entre lo que
es verdad y mentira y exhortarlo a decir la verdad. Se puede hacer en menores
de 8 aos con ejemplos concretos tu camisa es negro (siendo roja), estamos
en un parque (estando en el consultorio). Luego que conteste se le dice ahora
que veo, que sabes bien la diferencia quiero decirte, que es muy importante
que todo lo que hablemos hoy solo digas la verdad, est bien?. En nios
mayores de 8 aos, se puede evaluar el concepto moral, tico de verdad
mentira, por ej., aqu hay dos nios, uno dice la verdad y el otro dice mentiras,
cul de los dos crees que se va a meter en problemas?. Si el nio contesta
correctamente, entonces se debe exhortarlo, a que en todo lo que hablemos
aqu solo nos diga la verdad.

Hasta aqu se ha realizado este procedimiento, en compaa del cuidador o
acompaante. Es mejor contar con el acompaante inicialmente, para no correr
riesgo de generar miedo en la nia(o) y entorpecer la empata. Cmo ya en
este momento se ha hablado bastante con el nio, se tiene un buen nivel de
comunicacin y confianza con el nio, se conoce cmo se comunica, como son
sus narraciones, su lenguaje, entonces en este momento se le dice ahora, le
vamos a pedir a tu mam que nos espere un momento afuera en la silla, vamos
a continuar hablando los dos, como lo estamos haciendo y ahora la llamamos a
ella de nuevo y seguimos otra vez con ella, esta bien?. Si el nio dice que si y
la inmensa mayora lo hacen, le pido el favor al acompaante que nos espere
un momento afuera.

6. Obtencin del relato de los hechos: se pretende haciendo uso de
preguntas cortas y abiertas, permitiendo la mayor espontaneidad del nio,
saber todas las circunstancias de tiempo modo y lugar acerca del hecho y de
las que giraron a su alrededor. Criterio de realidad: cuando una persona est
hablando de una historia que ha vivido, es capaz de ofrecer muchas ms
respuestas y detalles, que cuando una persona est hablando de una historia
que no ha vivido. Se pretende saber siquiera: qu, quin, cmo, qu sinti, qu
hizo, dnde, cmo era el sitio, quienes estaban y qu hacan, qu le deca, qu
le contestaba, fue una vez o ms de una, le contaste a alguien, cmo se supo
Alguien ms te ha tocado o acariciado como el lo hizo?.
Los nios, cuando el relato es vivencial, que son la mayora, tienen respuestas
lgicas coherentes a todo lo que se les pregunta, veamos:
a. Qu: Se puede comenzar as, quieres ahora decirme, por qu ests
aqu? a lo que la nia responde me molestaron.
b. Quin: es muy importante identificar bien a la persona. un seor.
Sabes cmo se llama?, Junior, sabes el nombre completo de
Junior?, Freddy Arturo Palencia, y quin es Freddy Arturo Palencia,
un vecino.
c. Cmo: hay que precisar este aspecto. cmo te molest, con las
manos, pero cmo hizo para molestarte con las manos?, me sentaba
en las piernas, me levantaba la falda y me meta la mano entre los cucos

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y me meta los dedos. cuntame todo lo que pas con Freddy Arturo
desde que comenz hasta que termin. A medida que la nia va
contando le debo estar diciendo y qu ms.. y qu ms.. y qu ms o
cuntame ms. Cuntame ms
d. Y t qu sentas, estas son algunas posibles respuestas me dola,
senta que me chuzaba, me arda, cosquillitas, miedo.
e. Y cundo sentas eso, t que hiciste, nada, le deca que no quera, lo
empujaba, me quitaba, sal corriendo.
f. Eso dnde pasaba, en la casa de l.
g. T te acuerdas, cmo es la casa de l, la ia la describe y se le
pregunta, en qu parte de la casa, pasaba eso, la nia dice y se le pide
que la describa.
h. Y cuando eso pasaba, quines estaban?, estaba la mam de l,
cmo se llama la mam de l, Doa Mara.
i. Y ella, Doa Maria qu haca?, es que ella no se daba cuenta porque
ella haba salido a la tienda, o estaba en la terraza lavando la ropa, o
estaba en el primer piso.
j. Esto pas una vez o ms de una vez, ms de una vez.
k. Cuntame todo lo que pas la ltima vez, desde que comenz hasta
que termin
l. T le contaste a alguien a una amiga del colegio, cmo se llama,
Derly Carolina y ella qu dijo, ella fue y le cont a la profe, cmo se
llama la profe, Catalina y qu pas con la profe, ella me llam y me
pregunt y le cont todo, y que pas la profe llam a mi mam y
llamaron a la Polica.
m. haba alguna razn para que no le hubieras contado antes a
alguien, l me deca que no contara, que me mataba, mataba a mi
mam, me haca lo mismo.
n. Alguien ms te ha tocado o acariciado como l lo hizo, no, alguien te
ha tocado o acariciado de forma parecida no.
A medida que la nia va ofreciendo los detalles se pueden ir haciendo
muchas ms preguntas de acuerdo con sus respuestas.

La secuencia de las preguntas es as: Generales, focalizadas, de eleccin
mltiple, de si o no y por ltimo las preguntas inductivas. Tratando de estar en
preguntas generales o focalizadas. Las preguntas de reconocimiento, las
preguntas cerradas, son riesgosas sobretodo en menores de 6 aos, por ej., te
meti, tu pap, te baj, te doli

Si se tiene esta informacin, ya existe una historia suficientemente detallada en
lo central. En este momento se pueden hacer preguntas cerradas, explorando
hiptesis. Por ej., cuando el te toc la vagina con a mano, pas algo con tu
cola?, si, qu pas, se baj el pantaln y que pas, se me encim con el
pene sobre mi vagina y qu ms se mova y qu ms, le sali una cosa
blanca y que ms y qu ms.

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Cuando Freddy Arturo te toc en la vagina, pas algo con tu boca, cuando te
toc en la vagina, pas algo con tu ropa, pas algo con la ropa de l.
A medida que va detallando la historia se pueden explorar otros diferentes
aspectos.

7. Exploracin de la sensorialidad: Este aspecto es de tipo vivencial, es
importante detallar en una historia todo lo que el nio haya visto, haya olido,
haya gustado, haya sentido o tocado, haya odo. Muchas de estas cosas,
adems de pueden confirmar con investigacin judicial. Estas nias hablan de
camas que son reales, de puertas que son reales, de chapas, seguros,
candados, trancas que son reales, de ventanas, de persianas, de edificios al
frente, de televisores donde vean pelculas con seoras haciendo el amor, de
revistas que salieron de mesa de noche, de celulares que sonaban mientras les
hacan estas cosas, de programas de televisin que escuchaban, de un timbre
que son y era una vecina, todas estas cosas reales y en general, se pueden y
se tienen que ir a confirmar. Cada una de estas cosas que se confirman, est
respaldando el concepto de realidad de la historia. El entrevistador debe
obtener muy bien el relato para que posteriormente el investigador vaya a
confirmar muchas cosas.

8. Aspectos emocionales: Este tambin es un aspecto vivencial. Como el
entrevistador, inicialmente ha podido conocer un poco a la nia, cuando hace el
relato de los hechos, puede comparar, cmo cambia, baja la mirada, agacha la
cabeza, se queda callada, dice que no quiere hablar de eso, comienza a llorar,
hace gestos, disminuye el volumen de la voz, casi no se le escucha, disminuye
la cantidad de palabras para hacer esta narracin. Tambin son aspectos
emocionales, algunas manifestaciones como por ej., cuando me trajeron aqu
yo no quera contar, pero ya no me aguant ms y le cont a mi mam la
semana pasadaya me siento mejor porque me quit una carga.
Estos aspectos tambin deben ser explorados posteriormente con el
acompaante.

9. Explorar molestias generales o anogenitales: Es muy frecuente que la
nia presente sintomatologa relacionada con la experiencia, mucha de ella por
somatizacin secundaria. Las connotaciones negativas del abuso la nia las
incorpora a su autoimagen. Ella siente culpa, que no vale nada, que est
daada, que es motivo de vergenza. Sufren de dolores mltiples, muchos en
el abdomen, especialmente abdomen inferior, dolor genital o anal, de espalda
de cabeza, con las menstruaciones, ardor al orinar, incontinencia de esfnteres
urinario o fecal, historias de estreimiento crnico o a veces de diarrea.
Se le debe preguntar, por eso que Freddy Arturo te hizo, tu crees que alg
cambi en tu cuerpo, tu crees que algo pas en tu cuerpo?, crees que eso te
afect de alguna manera?. Se les puede preguntar directamente as, cuando
te pas eso que me contaste, que te meti los dedos en la vagina, tuviste
algn problema para comer, para hacer chich, para hacer pop, para dormir,

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con los sueos.Estos aspectos tambin deben ser explorados posteriormente
con el acompaante.

10. Explorar cambios de conducta relacionados con la experiencia: La
nia comienza a presentar cosas que no tena y que los dems e incluso ella
las pueden ir notando. Ahora sufre de rabietas, es agresiva, se volvi rebelde,
tiene conductas autoagresivas, baja en su rendimiento escolar, comienza a
decir mentiras, no hace tareas, se volvi muy apegada o muy alejada, se la
pasa triste no habla, no juega, no comparte, comienza a presentar fobias,
comienza a presentar alteraciones en el sueo, para conciliar o para mantener
el sueo, de despierta, tiene pesadillas. En mayorcitos o que estn en la
adolescencia es frecuente que comiencen a consumir cosas, lcitas e ilcitas:
consumen cigarrillo, licor, pero pueden consumir, pegante, marihuana, bazuco
y otros estupefacientes y sustancias. Tambin pueden consumir sexo y tienen
mayor riesgo de: iniciar vida sexual activa a ms temprana edad, tener un
mayor nmero de compaeros (promiscuidad, prostitucin), no en vano
algunos estudios afirman que el 90% de las menores que estn en la
prostitucin o en la explotacin sexual, tienen antecedentes de abuso sexual.
Se le pregunta a la nia crees que por eso que pas con Freddy Arturo, algo
cambi en ti, en tu familia, en tu colegio, con tus amigas, crees que eres la
misma o algo cambi.

11. Conocimiento de la sexualidad: verificar en el nio qu tanto sabe de la
sexualidad, especialmente de la sexualidad disfuncional, del abuso sexual, por
eso se debe preguntar al final alguien ms te ha tocado o acariciado como l
lo hizo, alguien te ha tocado o acariciado de forma parecida. Si el nio dice
que si, entonces se debe iniciar desde el comienzo la exploracin de ese nuevo
relato. Solo en la medida en que la nia diferencia personas, lugares,
momentos, interacciones, conversaciones, tocamientos, sentimientos y es
consistente con esos nuevos relatos, entonces es posible pensar que se tata
de una nueva experiencia sexual abusiva.
Si el nio durante el relato se refiere a trminos o expresiones sexualizadas, se
le escucha el relato y se le debe preguntar, sobre esos aspectos o trminos,
por ej.,qu es hacer el amor, dnde aprendiste eso, quin te lo dijo, qu es
porno.

Concluida la entrevista con el nio(a) y, habindose agotado todos y cada uno
de los aspectos antes descritos, es necesario que el forense sostenga una
entrevista formal con los padres y/o cuidadores de la vctima. Se hace de la
siguiente manera, se le pide al nio ahora por favor, abre la puerta, llama a tu
mam y vienes con ella, gracias.
Esa entrevista est pretende guardar los contenidos que a continuacin se
relacionan.


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- Se debe explorar, qu es lo que sabe que le ocurri al menor: esto
pretende explorar, la consistencia del relato del menor, saber si cada vez
que el menor hace el relato, cuenta lo mismo sobre los detalles
centrales: qu, quin, cmo, dnde, qu le deca, qu responda, qu
senta, quines estaban, etc.
- Se debe indagar la historia mdica pasada (parto, y desarrollo) del
nio(a).
- Revisin por sistemas con nfasis en molestias fsicas generales y
molestias anogenitales, alteraciones emocionales y cambios de
conducta, y conductas sexuales inadecuadas del nio(a). Es importante
saber qu cosas han dicho del nio en el colegio, los amigos y
allegados.
- Indagar sobre la historia familiar y social de la vctima.
- Descartar inquietudes especficas sobre el abuso.
- Estar preparado el entrevistador para contestar preguntas como: riesgo
de SIDA, homosexualidad, promiscuidad, prdida de virginidad y otras
que tenga el acompaante.

Cuando una nia(o) en una entrevista no habla, se pueden intentar, varias
estrategias:
1. Identificarse con su sentimiento, ponerse del lado de la nia(o), yo
tambin he estado triste, a mi tambin me ha costado a veces contar
algunas cosas, yo tambin he tenido miedo, dependiendo de la emocin
que acompae al nio, para luego decirle, ahora cuntame, porque
ests as o porqu estas triste.
2. Explorar aspectos colaterales del relato que generalmete son menos
traumticos de revelar, por ej., cuando eso pas, te acuerdas, dnde
pas, dejar que el nio detalle dnde, cmo era ese sitio, que lo
detalle, cuando eso pas te acuerdas, quienes estaban? , te acuerdas,
que estabas haciendo antes. se pueden explorar todos los detalles
colaterales dejando para el final, lo central de la historia.
Si definitivamente veo que a la nia le es muy difcil, hacer el relato, debo
recordar que, primero el nio no el relato. Le debo quitar la carga al nio de
tener que contar y le digo no te preocupes, no pasa nada, no tienes que
contar nada. Sin embargo le voy a dejar una ventana abierta para que
pueda volver, si quiere y le digo si quieres venir maana y hablar conmigo
de esto, puedes volver, si quieres venir en una semana o en un mes o en 6
meses y hablar conmigo, puedes volver. Si no quieres volver, no tienes que
volver y no pasa nada.

En esa nia que present gran acompaamiento emocional, se debe sugerir
que reciba atencin psicoteraputica y que si durante ese proceso de
atencin se encuentra, por parte del terapeuta, que la nia quiere participar
de este proceso que tiene que ver con la denuncia, que la enven
nuevamente.

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Recordar que la revelacin para un nio(a) es una cosa muy conflictiva, por eso
muchos no revelan y los que lo hacen, lo hacen de manera paulatina,
progresiva. Existe una fuerte correlacin entre lo que cree el nio que va a
pasar en relacin con la reaccin del adulto al que le revelan y lo que realmente
pasa. Es decir, ellos anticipan y muy bien cual ser la reaccin del adulto.
La Revelacin puede varias dependiendo de varios aspectos, entre los cuales
estn: la edad, la severidad, la frecuencia y cronicidad, lo que los
nios(piensan) sobre cmo cree que va a reaccionar el adulto, la identidad del
agresor y el vnculo con la nia y las estrategias que usa el agresor para
silenciar el nio.

Aunque existe diferentes factores que afectan la calidad de la informacin que
ofrece un nio sobre un abuso, el ms importante es LA CAPACIDAD DEL
ENTREVISTADOR para provocar la informacin y la voluntad del nio(a) para
hacer que lo exprese.

Si la tcnica de entrevista fue correcta y la nia(o) hace un relato que es
detallado en lo central, es decir, fue capaz de decir: qu, quin, cmo, qu
sinti, qu hizo, dnde, cmo era el sitio, quienes estaban y qu hacan, qu le
deca, qu le contestaba, fue una vez o ms de una, le contaste a alguien,
cmo se supo Alguien ms te ha tocado o acariciado como el lo hizo?, si
adems es consistente, si describe aspectos sensoriales, si tiene
acompaamiento emocional, si presenta cambios en su cuerpo, si presenta
cambios de conducta y si no hay antecedentes de abuso sexual o si los hay
establece suficientes diferencias, entonces encuentro improbable que el
diagnstico de Abuso Sexual sea incorrecto. Tambin veo difcil, que si el
nio(a) va a juicio, con esta argumentacin y se confirman muchos aspectos
del relato, el Juez no le vaya a creer.




El futuro de los nios es siempre hoy.
Maana ser tarde Gabriela Mistral