NIOS HIPERACTIVOS?

El trabajar frente a grupo representa un reto diario y permanente, no slo significa preparar adecuadamente los materiales que se utilizarn durante la jornada sino enfrentarnos a los estados de nimo de cada uno de nuestros nios, si bien es cierto sabemos que un lunes por ejemplo encontraremos diferente disposicin que otro da, aunado a esto basta con que uno de los alumnos sea lo suficientemente inquieto para distraer a la totalidad de la clase. Tal vez desearamos tener las erramientas para poder diagnosticar a un nio con iperactividad pero esto no es el mayor reto para el docente sino el poder mantener suficientemente su atencin para que no distraiga a la clase completa. !aldra la pena conocer algo sobre "ste trastorno antes de compartir algunas propuestas pedaggicas y de organizacin en clase para lograr entender mejor a "stos pequeos. #lgunas veces "sta conducta va acompaada por d"ficit de atencin lo que dificulta a$n ms el trabajo en el saln de clases, por lo que tratar" brevemente "ste tema. A menudo los nios presentan algunas o varias de las siguientes caractersticas: Se distraen con excesiva facilidad Cuesta mucho educarles en patrones de conducta (hbitos, higiene, cortesa) Cambian con frecuencia de una actividad a otra, (varios traba os empe!ados sin terminar) "ienen dificultades para organi!arse en el traba o "ienen cambios bruscos de humor Se involucran en conversaciones sin ser llamados #a$ %ue llamarles la atenci&n constantemente para atraer su atenci&n A menudo act'an sin pensar (nterrumpen la clase frecuentemente aun sin %ue le den la palabra A menudo no parecen escuchar )eneralmente no escriben sobre los renglones *stn en movimiento constante incluso hacen ruido constante con sus 'tiles o con sus cuerpo o con la boca+ ,es cuesta estar en un solo lugar *vitan tareas o traba os %ue re%uieran esfuer!o mental *xtravan ob etos

-uchas ocasiones se %uedan sin comer en el recreo por ugar sin parar .recuentemente dicen palabras altisonantes

#ablan en forma excesiva *n ocasiones son violentos $ agresivos no s&lo verbal sino fsicamente por lo %ue es frecuente %ue se vean involucrados en peleas /resentan ba o rendimiento escolar *n ocasiones se olvidan de las operaciones bsicas en clculo Son torpes para escribir $ hasta para dibu ar "ienen grandes errores de ortografa *stn en constante riesgo como por e emplo suben a las bardas, a los barandales+ 0lvidan sus cha%uetas en tiempo de fro (incluso en ocasiones ni sienten el fro) /ueden llegar o retirarse del sal&n de clases sin mochila+ Estas son solo algunas de las manifestaciones que podemos observar en nuestro convivir con ellos, pero indiscutiblemente son unas cuantas de lo que representa el trastorno del comportamiento. %a caracterstica esencial de "ste trastorno es un patrn persistente de desatencin y&o iperactividad, es ms frecuente que en nios de el mismo nivel de desarrollo, a menudo parecen tener su pensamiento en otro lugar lo que nos ace que le gritemos o nos enojemos con ellos porque no nos ponen atencin por lo %ue es mu$ importante estar conscientes %ue son manifestaciones (120,31"A4(AS que al pasar de los aos y con ayuda de gente especializada y de las personas que conviven con ellos puede adquirir erramientas para tener una vida funcional ya que las deficiencias de la atencin pueden manifestarse no solo en situaciones acad"micas sino laborales y sociales.

'eneralmente en preescolar no se ace notorio un comportamiento de "ste tipo , es en primaria donde se requiere ms atencin para la realizacin de actividades, tiempos ms prolongados de trabajo o estudio que ace que los maestros observemos. 5ebemos tener presente %ue ellos carecen de estructura en general, ra!&n principal %ue los maestros debemos tener en cuenta para a$udarles, se les dificulta organi!arse no solo con sus ob etos sino con su forma de reali!ar las actividades incluso pueden tener 6 o 7 tareas empe!adas al mismo tiempo $ no concluir ninguna, pasan unos minutos antes de poder iniciar alguna tarea por%ue no encuentran su lpi! ,cuando lo hace 8ste no tiene punta $ se lleva algunos minutos ms en buscar sacapuntas por lo %ue esto nos lleva al lmite de nuestra paciencia provocando nuestro eno o e incluso a perder una forma ob etiva $ ra!onable de actuar+ (asta a ora slo emos mencionado aquello que nos es evidente pero )cmo se sienten ellos* las caractersticas asociadas varan de acuerdo a la edad y su estado evolutivo , el ambiente familiar y asta el ambiente que se vive entre los compaeros de clase, lo que s es muy importante que sepamos que nuestra posicin de maestros nos ubica en un lugar de e+trema responsabilidad ya que nuestra actitud acia "l puede lograr un nio con "+ito pero tambi"n un nio frustrado, a medida que los nios maduran, los sntomas tienden a ser menos conspicuos, los sntomas de iperactividad puede limitarse a inquietud motora o a un sentimiento interno de "ste. En la edad

adulta se puede manifestar como impulsividad no controlada lo que los ace estar involucrados en peleas, dificultad para realizar actividades sedentarias, etc. ,ues bien e aqu unas sugerencias que nos pueden ayudar a sobrellevar "stas situaciones,o primero es entender %ue esto 10 *S 20,31"A4(0 , %ue incluso a ellos les provoca sentimientos de frustraci&n constante el ser siempre exhibidos, siempre regaados, generalmente su rendimiento es bastante deficiente por lo %ue muestran evidente re!ago acad8mico, esto 'ltimo es %ui! lo %ue llame ms la atenci&n no s&lo de los padres o de nuestros superiores sino de nosotros mismos, cuando llevan malas calificaciones a casa la primera reacci&n de los padres es %ui! imponer un castigo o incluso llegar a los golpes pero debemos todos entender %ue esto no solucionar su situaci&n sino incluso puede agravarla por lo %ue a%u tenemos algo bsico para traba ar en ello %ue es la C0-31(CAC(91, no solo entre los adultos con los que convive el nio sino tambi"n con el grupo para que ellos sepan que abr diferencias en el trato y en los trabajos y debern entender que es un nio diferente que requiere un trato distinto como alguna vez tambi"n lo pueden requerir ellos, incluso su ayuda podr ser determinante en algunas situaciones, por ejemplo proporcionarle rpidamente un lpiz que tiene a la vista y que generara la distraccin por ms tiempo no solo del "l sino del saln completo. *s mu$ importante %ue se estable!ca un la!o no s&lo de comunicaci&n entre su maestra $ el alumno sino de 4*S/*"0, el nio debe sentir %ue comprendemos sus actos $ %ue le vamos a a$udar ,pero %ue 8l debe poner todo de su parte para %ue todo salga bien, expresar cuando se encuentre en una situaci&n inc&moda o cuando simplemente su intran%uilidad es demasiada %ue le impide seguir en clase por lo %ue incluso se le podra enviar a llevar alg'n recado a la direcci&n o a otro maestro, siempre demostrarle la confian!a para %ue sepa %ue no deber abusar de ella $ poder seguir con 8se la!o entre ambos, he a%u donde interviene nuestra capacidad de autocontrol para el mane o adecuado de nuestra frustraci&n o eno o incluso en las palabras %ue usemos para reprenderlo, S(*-/4* 3SA4 .(4-*:A 10 )4("0S+ .ntent" agrupar algunas sugerencias entendiendo que son las ms sencillas para aplicar para ellos En el saln de clase*l me or lugar es cerca de nosotros $ le os de alguna ventana %ue lo distraiga, rodeado de compaeros %ue suelen ser callados pero con buena actitud , une ca a de cart&n o madera le servir para tener al lado de su banco para tener sus cosas cerca de 8l, muchas ocasiones el convertirse en el ;a$udante< del maestro nos permite no s&lo motivarlo sino mantenerlo en una actividad distinta %ue le permita movimiento %ue es otra necesidad %ue tiene ,el permitirle caminar entre las filas podra servir cuando $a tenemos ms control de la situaci&n $ 8l mismo ha demostrado actitudes de cooperaci&n+, siempre $ cuando no moleste o interact'e con sus compaeros distra$8ndolos de sus actividades+ Sus traba os tendrn %ue ser ms cortos pero ms efectivos , podramos permitirle reali!arlos en la computadora cuando sea posible dado %ue algunos de ellos tienen serios problemas de escritura= cuando le damos indicaciones podramos decirle claramente > o ? indicaciones $ ser evidente su atenci&n sin embargo 8stos alumnos suelen seguir no ms de 6 o tres indicaciones , como una forma de e ercicio mental podr servir %ue nos repita cada una de ellas $ al mismo tiempo nos cercioramos %ue las ha entendido+

La retroalimentacin siempre es importante al final de la semana dedicar unos minutos para ver que logros se dieron, si fueron menos veces los comportamientos inadecuados, esto lo motivar a mejorar cada da. *s mu$ importante mencionarle siempre %ue toda acci&n tendr una consecuencia %ue pudiera ser buena o pudiera no ser tan deseable si nuestros actos no son adecuados, $ $a %ue mencionamos el punto de la disciplina, estos nios al igual %ue los dems deben tener clara una posici&n firme de la maestra, si vamos a aplicar una sanci&n deber cumplirse por eso debemos pensarla antes de actuar por refle o, el %uitar el recreo pudiera no ser la ms indicada $a %ue su necesidad de movimiento se ver desbordada en la segunda parte de la ornada $ el efecto pudiera no ser tan alentador, pero puede %uitrsele los primeros > o @A minutos del receso %ue para 8l ser bastante $a %ue el tiempo parece ser interminable, de igual forma si termin& sus actividades se recomienda de arlo salir unos minutos antes al receso a$udando con esto puede a %ue pueda comprar sus alimentos cuando no trae de casa ( la ma$ora de las veces no espera en la fila $ pierde su turno %uedndose sin comer) La forma de aplicar una sancin tendr que ser siempre en positivo por ejemplo: No de es portarte mal! es mejor decir esfu"r#ate por portarte mejor! $e es portarte ien!, en ve# de. No de es jugar en clase! mejor la clase no es para jugar, comprtate!. %l &a lar con "l es importante estar a la altura de sus ojos ' cerciorarnos que nos entendi lo que le dijimos. (stos ni)os al igual que cualquier alumno regular se ver estimulado a adquirir un conocimiento nuevo si diversificamos nuestras formas de ense)an#a, si &acemos de nuestra clase un lugar agrada le en el que no slo transmitamos conocimientos sino que "stos puedan ser adquiridos por los alumnos ' para ello recurrir por ejemplo a reali#ar un pro'ecto de arte, alguna dinmica o incluso un juego en el que las preguntas sean en ase al tema nuevo eso servir siempre. Es importante sealar que las estrategias no son una receta a seguir para con ello esperar un resultado e+acto, lo que nos funciona en alguno ser diferente en otro a$n ms pudi"ramos tener respuesta favorable durante unas semanas y en las siguientes no obtener ninguna respuesta y nuestra capacidad creativa estar en su mejor momento para manifestarse. /i bien es cierto ellos tienen una autoestima muy deteriorada nuestra actitud de interaccin ser vital para obtener resultados, educar en el amor y con amor nunca podr sustituir alguna estrategia para ning$n nio a$n en los que no presentan ning$n problema, as que aprovec emos la capacidad que tenemos los seres umanos de transmitir afecto y cario en nuestro y siempre obtendremos mejores resultados no solo en el saln de clases sino en la vida misma.