Revista Psicologa y Ciencia Social

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El cine como recurso psicoeducativo para familiares de personas diagnosticadas con trastornos del espectro autista Violeta Adlai Hernndez Martnez, Diego Cabral Lpez de la Cerda, Marisol Molina Gardida e Irais Camacho Gmez Clnica de Autismo del Centro Integral de Salud Mental CISAME-Secretara de Salud MXICO INFORMACIN DEL ARTCULO Bitcora del Artculo: Recibido el 29 de abril de 2013 Publicado en lnea el 4 de julio de 2013 Palabras Clave: Cineclub Trastornos Espectro Autista Familiares Psicoeducacin RESUMEN El presente trabajo estudia el uso del cine como medio informativo y psicoeducativo de los Trastornos del Espectro Autista (TEA). Se describe la experiencia de un cineclub como recurso didctico para ensear a un grupo de 31 familiares de personas diagnosticadas con TEA, acerca de caractersticas de este trastorno y estrategias de manejo conductual. A los participantes se les presentaron cinco pelculas: Paraso ocenico, Mara y yo, Ben X, Mi nombre es Khan y Un amigo inesperado. Se realiz un anlisis de cada pelcula; al final de la serie de pelculas se les pidi contestar un cuestionario estructurado acerca de sus impresiones, reflexiones y aprendizajes obtenidos. Los resultados encontrados en esta experiencia, permitieron corroborar la utilidad del cine en el aprendizaje y los procesos de reflexin respecto a los TEA. THE FILM AS A PSYCHOEDUCATIVE RESOURCE FOR RELATIVES OF PEOPLE DIAGNOSED WITH AUTISTIC SPECTRUM DISORDERS ABSTRACT Keyword: Film Club Autistic Spectrum Disorders Relatives Psychoeducation. This paper studies the use of film as an informative and psychoeducational resource of Autism Spectrum Disorders (ASD). It also describes the experience about a film club implemented as a teaching resource with 31 relatives of people with ASD in order to explain them some characteristics and behavioral treatment strategies of ASD. Participants watched five films: "Paradise heaven", "Mara y yo," "Ben X", "My Name Is Khan" and "An unexpected friend". They did an analysis of every film. At the end of the film series, they were asked to answer a structured questionnaire about their impressions, reflections and learning obtained. The results found by this experience let us to corroborate the usefulness of film in learning and reflection processes regarding ASD.

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"! en las caractersticas de los trastornos mentales o psicopatologas, adaptndolos para que tengan mayor impacto entre los espectadores, aunque esto ha tenido como consecuencia que difieran los personajes de la psicologa clnica cotidiana. La imagen de la psicoterapia y de la actividad teraputica ha sido en gran parte forjada en el inconsciente colectivo como resultado del influjo de las pelculas, en el que muchas veces escapan de lo que comnmente realiza en su quehacer cotidiano el psicoterapeuta. Esto causa confusin entre la poblacin respecto a la intervencin teraputica y la relacin con el paciente. La psicologa y el cine se han ido complementando, tanto para la industria flmica que presenta los experimentos, diagnsticos y psicopatologa con aportaciones psicolgicas; como la posibilidad teraputica de utilizar las pelculas como herramienta para el reconocimiento de emociones, conductas o situaciones en comn; tambin se ha analizado el efecto que ocasionan ciertos filmes entre los espectadores, de modo que la experiencia al ver una pelcula es, tambin, un campo vasto para la psicologa. Cmo puede contribuir el cine a la comprensin de aspectos relacionados con la salud fsica y mental? La explicacin viene porque el cine mantiene una estrecha relacin con la filosofa, las ciencias, la medicina, la psicologa y el arte. Hay un vnculo entre el arte y la vida que nos permite reconocer en la obra artstica emociones y sentimientos que han quedado reprimidos y se manifiestan en la pelcula, a partir de nuestra observacin. El cine es el arte en que el espectador puede identificar ms fcilmente estos sentimientos, debido a que la forma en que se presenta, por medio de la experiencia audiovisual, permite que en la historia de cada uno y su relacin con la vida de los protagonistas sea ms sencillo relacionar la trama de la pelcula con su vivencia personal, dando espacio y distancindose en la forma en que cada director lleva a cabo su obra. Todo director de cine, cuando se propone realizar una pelcula, se pregunta cmo

El arte nos libera ilusoriamente de la sordidez de ser Fernando Pessoa El libro del desasosiego El cine, adems de una fbrica de sueos, es un escaparate de la conducta humana que lanza constantemente preguntas al espectador Florentino Moreno Psicologa y cine La relacin entre el cine y la psicologa se remonta a sus orgenes, con una diferencia de slo 16 aos entre el nacimiento de la psicologa cientfica en el ao de 1879 y la creacin del cine por los hermanos Lumiere en 1895. Se considera el inicio de la psicologa cientfica cuando el Dr. Wilhelm Wundt funda, en Leipzig, el primer laboratorio formal, haciendo de la psicologa una ciencia con mtodo y objeto de estudio propio. En lo que respecta al sptimo arte, el 28 de diciembre de 1895 los hermanos Lumiere proyectaron las primeras imgenes en cine, causando gran conmocin entre sus asistentes en Pars. Fue durante el inicio del siglo XX que se consolidaron la psicologa y el cine. Como ejemplo se puede mencionar a Sigmund Freud y la primer obra de gran trascendencia en el estudio de la psique: La interpretacin de los sueos (1900) y al mago del cine Georges Melis, que present en 1902 la pelcula que revolucionara la historia del cine: Viaje a la Luna, aadiendo los dos ingredientes psicolgicos que ms han contribuido al xito del cine: la utilizacin a raudales de las emociones y de la fantasa (Gmez de Benito, 1996). A partir de ese primer encuentro, donde la percepcin, la imaginacin, las emociones y las imgenes se conjuntan, la psicologa y el cine establecern un dilogo constante. Desde su nacimiento, el cine y la psicologa han establecido slidos lazos. Cientos de pelculas basan su argumento en teoras o experimentos psicolgicos (Moreno, 2003). Tambin el cine ha contribuido en gran medida a hacer llegar a la sociedad la imagen que sta tiene de la psicologa, tanto en la labor teraputica como ! !

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! ingenirselas para despertar en el pblico determinados sentimientos y para introducirle en un mundo en el que le est permitido soar. El cine es algo ms que una forma de entretenimiento, es un medio de comunicacin, un vehculo para la instruccin, un registro histrico y una lupa que moldea y refleja el espritu de los tiempos (Haas, 1995). Es cada vez ms frecuente el inters de la psicologa por el cine (Garca, 2006). Al respecto, los estudios hacen hincapi en cmo el cine representa la enfermedad mental y el trabajo teraputico. El cine va ms all del acercamiento que la poblacin ha tenido con los especialistas de la psicologa y la psiquiatra, ya que tambin permite al espectador identificarse en la trama de la pelcula, en aquello que le aqueja y pareciera ser el nico que ha pasado dicha experiencia. Dramas y comedias reflejan la vida misma, proporcionando la posibilidad de identificarnos con algunos de los personajes, tambin nos evocan recuerdos, nos ayudan a asociar con historias nuestras o de nuestros allegados (Catal, 2003). Actualmente se considera la eficacia de la cinematerapia que se define como la intervencin teraputica que permite al paciente evaluar visualmente la interaccin de los protagonistas del filme con otras personas, en su ambiente y sus aspectos personales, envolvindolo en un nivel emocional, fsico y cognitivo que le facilita el avance teraputico (Tyson, Foster y Jones, 2000; citado en Fernndez, 2009). Tambin destacan las aportaciones del cine como terapia, al proponer el anlisis y debate de distintos problemas, funcionando como modelo de intervencin en la psicoeducacin de aqullos que tienen un familiar y deben hacerse cargo de l por algn problema de salud fsica o mental. En el caso de la psicoeducacin familiar, requieren especial atencin los trastornos psiquitricos de la infancia y la adolescencia. Dentro de stos, se encuentran los Trastornos !

del Espectro Autista (TEA), que incluyen al autismo y al sndrome de Asperger. Trastornos del Espectro Autista La denominacin de Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) es la aceptada en las clasificaciones internacionales vigentes. Abarca el espectro de trastornos entre los que se reconoce el autismo (infantil y atpico), el sndrome de Asperger, el sndrome de Rett y el trastorno desintegrativo de la infancia. Lorna Wing (1998) utilizo el trmino Trastornos del espectro autista (TEA), para referirse a aqullas conductas que comparten caractersticas similares en socializacin, comunicacin y lenguaje, en concreto: se refiere al autismo y el sndrome de Asperger, en los que se centra el presente estudio. En los TEA la intensidad de los sntomas es variable. Las personas ms afectadas presentan un nivel intelectual muy por debajo de lo esperado para su edad cronolgica, pueden presentar de forma muy marcada alteraciones sensoriales, indiferencia y alejamiento social, movimientos estereotipados, falta de contacto visual, ausencia de juego simblico y una gran dificultad para adaptarse a los cambios. Las personas menos afectadas pueden presentar mayor habilidad cognitiva y una intensidad ms leve de los sntomas; caractersticas que les permiten una mejor adaptacin. Segn Lorna Wing (1998), cada individuo con TEA es diferente de cualquier otro, por lo que esta descripcin se debe considerar como una gua general y no como una definicin exacta para el diagnstico. Sin embargo, las alteraciones en la interaccin social, la comunicacin y la imaginacin as como la conducta repetitiva, se pueden reconocer en todas las variaciones. Segn Ulloa et al (2010), en las Guas clnicas del Hospital Psiquitrico Infantil Dr. Juan N. Navarro, el autismo se define como un trastorno biolgico del desarrollo, que causa problemas en la interaccin social y en la comunicacin. Generalmente se asocia con una

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$! Lorna Wing (1998: 217) los padres de cualquier nio con una discapacidad a largo plazo tienen que pasar por un cambio de actitud cuando conocen por primera vez el diagnstico. Como todos los padres, parten de la expectativa de que tienen un beb perfecto que crecer hasta convertirse en un adulto totalmente independiente, sin embargo tienen que ajustarse al hecho de que todas sus esperanzas y planes para el futuro del nio, y tambin del suyo, tendrn que cambiar, ya que ayudar a un nio con un trastorno autista a desarrollar habilidades y disfrutar de ciertas actividades es un trabajo difcil que lleva mucho tiempo. Diferentes autores se han dado a la tarea de investigar los sentimientos y experiencias de los padres de personas con TEA. Alonso (2004: 205), cuestion a algunos padres sobre sus experiencias, encontr que ellos usaban trminos complejos y en ocasiones contradictorios: doloroso, difcil, complicado, terrible, traumtico; pero tambin normal, muy satisfactorio, como una experiencia gratificante, hace madurar y desarrolla el amor. Existen diferentes investigaciones sobre el estrs que sufren los familiares de personas con autismo. Algunos estudios se han centrado en analizar perfiles diferenciales entre familiares de hijos con autismo y los de aquellos con otros trastornos. Los resultados de Pozo, Sarri y Mndez (2006) demuestran que las madres de las personas con autismo presentan ms elevados niveles de estrs que las madres cuyos hijos tenan retraso mental, sndrome de Down, hiperactividad y desarrollo normal. Los resultados de estas investigaciones se explican por las caractersticas propias del autismo. Las caractersticas del autismo, condicionan con frecuencia la dinmica familiar, la integracin en el entorno comunitario y la vida social de la familia. La convivencia con un hijo con TEA plantea a las familias dificultades, ya que deben afrontar el reto de aprender a relacionarse y comunicarse con sus hijos, adaptar la dinmica familiar a sus caractersticas particulares e ir

conducta que incluye intereses restringidos y comportamientos repetitivos. Persiste a lo largo de la vida, casi dos terceras partes de las personas con autismo pueden tener concomitantemente un cociente intelectual (CI) debajo de 70 y dficit en el nivel adaptativo, sugestivo de retraso mental. Sin embargo, el diagnstico de autismo alude tpicamente a condiciones cuyo dficit ms prominente abarca la interaccin social, el lenguaje y la comunicacin; al tiempo que algunas funciones como la memoria, pueden estar particularmente desarrolladas y un porcentaje menor de casos pueden demostrar aptitudes extraordinarias en la msica, el dibujo, memoria visual o las matemticas. En la pgina de Autismo Diario publicada en 2012 se menciona que a diferencia de una persona con autismo, un persona con Sndrome de Asperger puede no mostrar ningn retraso cognitivo evidente en su primera niez. Algunos nios pueden ser precoces o habilidosos en aprender a leer, mostrando tambin habilidades para las matemticas y algunos aspectos en juegos constructivos y de memoria. Los nios con sndrome de Asperger por lo general son diagnosticados hasta que comienzan la escuela. De acuerdo al Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales DSM IV (1995), el autismo se presenta en los varones con una frecuencia cuatro a cinco veces mayor que en las mujeres. Sin embargo, las mujeres con autismo son ms propensas a experimentar un retraso mental ms grave. Los estudios epidemiolgicos en Estados Unidos, segn Autism Speaks (2008), estiman que uno de cada 150 nios es diagnosticado con autismo, lo cual lo hace ms comn que la combinacin sumada del cncer infantil, la diabetes juvenil y el SIDA peditrico. Se estima que 1.5 millones de personas en Estados Unidos y decenas de millones en el mundo son afectadas por el autismo. Debido a las caractersticas especficas de los TEA, los pacientes requieren de una atencin especializada que incluye a la familia. Segn ! !

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! ajustando esta dinmica a los cambios que suceden, sin descuidar una ocupacin laboral, el funcionamiento del hogar, el cuidado y la atencin a los otros hijos e incluso, en ocasiones, la atencin de otras personas (abuelos u otros familiares) con discapacidad. La situacin de la mayora de estas familias presenta necesidades distintas a las que plantean otros tipos de discapacidad y, por lo tanto, requieren programas especializados y adaptados, que den respuesta a sus necesidades (Murillo y Belinchn, 2006). Para afrontar estos retos, es conveniente que las familias cuenten con apoyo profesional. En primera instancia, es importante que reciban psicoeducacin para entender qu es el TEA, cul es el tratamiento ms adecuado y qu estrategias aplicar en la vida diaria. Aaron y Dixon (2004) mencionan que en el tratamiento de diferentes trastornos mentales una modalidad de abordaje que combina el tratamiento teraputico con la psicoeducacin mejora el pronstico de estos padecimientos. Cine y autismo Como se ha mencionado, el cine es una herramienta muy til en la psicoeducacin de los trastornos mentales. En el caso de los TEA, el cine ha ejemplificado el modo de vivir en lo cotidiano de estas personas, las diferentes intensidades del padecimiento, as como las adversidades a las que se enfrentan sus familiares. En Mxico, el cine se ha empleado como una estrategia de informacin en foros acadmicos. Por ejemplo, en el Tercer Congreso Mundial de Autismo, que tuvo lugar los das 3, 4 y 5 de noviembre de 2010, en la ciudad de Monterrey, Nuevo Len, se proyectaron pelculas para ilustrar las caractersticas ms representativas de los TEA. En dicho evento se realiz como parte de sus actividades, un ciclo de cine dirigido a padres de personas con TEA y profesionales involucrados en su tratamiento. Matusevich y Matusevich (2005: 301-303) !

sealan que la imagen del autismo con el paso del tiempo ha ido evolucionando, sin embargo el camino no ha sido fcil. En las pelculas pioneras, los protagonistas con autismo eran mostrados como dbiles mentales, anormales y rechazados por sus familias, al tiempo que eran confinados a instituciones psiquitricas. Casi no existan pelculas que mostraran a personas que sufrieran el trastorno en la adultez, y que tuvieran un nivel de funcionalidad ms adecuado. El cine haba contribuido a crear en la mente de la sociedad, el mito de que autismo era igual a decir deficiente mental. La cinematografa y su relacin con el autismo refleja en sus inicios un tipo de cine poco estructurado para ser usado como medio de informacin, ya que el contenido no siempre iba encaminado a lo real o a lo esperado, y sin embargo el impacto y costo social fueron muy altos. Tradicionalmente la discapacidad ha sido representada por actores sin discapacidad, ya que la industria cinematogrfica recurre a grandes estrellas como reclamo (Garca, 2006). Ejemplos de actores emblemticos son Dustin Hoffman, encarnando a Raymond, el protagonista con autismo en Rainman, filme del cual Matusevich y Matusevich (2005: 304).hacen la siguiente crtica: Tomando un punto de vista extracinematogrfico es necesario decir que Rainman contribuy de manera sustancial a que la cuestin del autismo adquiriera visibilidad social y se instalara como nunca hasta ese momento en la opinin pblica. El mismo Dr. Rimland, sostuvo en una entrevista, que la creacin del personaje de Raymond requiri amalgamar algunas de las caractersticas ms complejas de tres pacientes autistas atendidos por l, para, as, poder dotarlo de elementos que lo hicieran interesante para el pblico en general. A partir de ese momento ser autista equivali a ser Rainman Como puede observarse, Rainman, tuvo como principal aportacin difundir el tema del autismo por primera vez en la industria cinematogrfica, tema del cual poco se conoca, cuando se estren, en el ao de 1988. Obtuvo el

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&! desenlace de la misma lo que ayuda al espectador a reflexionar cmo anticiparse y evitar el bullying en las personas con TEA. La pelcula Snow Cake, dirigida por Marc Evans en el 2006, relata la historia de una mujer adulta con autismo. Este filme resalta temas como la independencia, la maternidad, la vida laboral y la importancia de las redes de apoyo en la adultez. La pelcula Temple Grandin es una pelcula biogrfica del ao 2010 dirigida por Mick Jackson y protagonizada por Claire Danes. Se relata la vida de una destacada persona, quien a pesar de tener el diagnstico de autismo, logr sobresalir en las ciencias y ha escrito libros sobre su experiencia de vida. Es una historia real que plasma los diferentes diagnsticos mdicos a los que se enfrentan los padres antes de obtener el certero, adems, muestra las dificultades que los padres experimentan para encontrar una educacin escolar adecuada. En Paraso ocenico, pelcula dirigida por Xiao Lu Xue en 2010, se muestra el tema de la muerte de los padres de las personas con TEA, por lo tanto se enfatiza la importancia de que los cuidadores estimulen las habilidades de los pacientes para que sean autosuficientes: esto incluye hbitos de higiene, alimentacin, autocuidado y vida laboral. Mara y yo fue nominada en el 2011 a los Premios Goya, como mejor pelcula documental. Muestra la historia de Mara, una adolescente espaola con autismo. En la pelcula se destaca que los protagonistas no son actores y se muestran situaciones cotidianas, temas como el amor y la dedicacin de los padres y profesionales son aspectos relevantes del documental (Quirs, 2011). En el filme Mi nombre es Khan dirigido por Karan Johar en 2010, se muestra la vida de una persona con sndrome de Asperger desde su infancia hasta su edad adulta, sus relaciones familiares y escolares. En esta pelcula el actor principal se ve inmerso en una sociedad que lo discrimina, no solo por su diagnstico si no por cuestiones socioculturales. Temas como la

Oscar por el guin de los autores Ronald Bass y Barry Morrow. Sin embargo, el hecho de conjuntar en un solo personaje las caractersticas de tres pacientes distorsion la imagen del autismo. En la actualidad el autismo en el medio cinematogrfico ha ido cambiando de enfoque, ahora es ms optimista y positivo, apegndose un poco ms a las dificultades que conlleva este trastorno. Asimismo, es preciso sealar el aumento en la industria flmica sobre autismo y sndrome de Asperger, por ejemplo: Temple Grandin, Snow Cake, Adam, Ben X, Mozart y la ballena, por mencionar algunas de las pelculas, lo que puede ser un reflejo del trabajo de los colectivos familiares y profesionales que luchan por la visibilidad social de este problema. Monjas y Arranz (2010) refieren que en los actuales filmes se presenta una informacin realista, se utiliza un lenguaje no discriminatorio, se aportan conocimientos sobre soluciones y el recurso dramtico no es tan melodramtico como en pelculas pasadas; los personajes tienen una serie de puntos fuertes como son su tesn, optimismo, pasin por lo que hacen, persistencia y capacidad de superacin, que son caractersticas positivas en la vida de la persona con autismo. Adems, se tratan temas polmicos como la sexualidad, el bullying y la vida adulta. Por ejemplo, en las pelculas Adam, Mozart y la ballena, y Mi nombre es Khan, entre otras, se aborda el tema de la relacin de pareja y la sexualidad, haciendo evidente que no por presentar este padecimiento se obstaculiza el desarrollo normal de la sexualidad (Hnault, 2006). En la pelcula Ben X dirigida por Nic Balthazar en 2007, se ilustra el tema del bullying que las personas con TEA pueden sufrir en las escuelas, el filme refleja la realidad agresiva que vive el protagonista, quien es vctima del abuso de sus compaeros de aula, donde la familia y los profesores se muestran alejados de esta realidad. Si bien esta pelcula no presenta una trama positiva y feliz, es el ! !

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! sexualidad y la vida adulta tambin se abordan en esta pelcula. Un amigo inesperado, pelcula dirigida por Simon Shore en 2006, es una muestra de diferentes estrategias para manejar conductas propias del autismo, el personaje principal es un nio que muestra mejoras a partir de mtodos implementados por sus padres, como el aprendizaje por imitacin y programas que utilizan el apoyo visual, entre ellos estn el Picture Exchange Communication System (PECS) y Treatment and Education of Autistic related Communication Handicapped (TEACCH). Cabe mencionar que las pelculas sobre los TEA presentan una realidad sesgada, que responde a la visin del director y los guionistas sobre el tema, por lo que es necesario contextualizar, ampliar y matizar la informacin que en ellas se muestra. En la prctica del cine como medio psicoeducativo, los espectadores reconocen caractersticas propias del autismo reflejado en la actuacin del personaje, lo que implica un proceso de sensibilizacin e identificacin con la trama de la pelcula, ya que pueden proyectarse situaciones que viven en su vida cotidiana, e incluso reciben ejemplos de estrategias teraputicas para el tratamiento de este padecimiento. Tomando en cuenta la relevancia del cine para la sensibilizacin y psicoeducacin sobre los trastornos mentales, se propuso realizar un programa piloto de cineclub con fines psicoeducativos, dirigido a familiares de personas diagnosticadas con TEA con el propsito de acercarles a dicho padecimiento de una forma recreativa, informndoles tambin sobre algunas estrategias para su tratamiento. En la Clnica de Autismo del Centro Integral de Salud Mental, se realiz la proyeccin de cinco pelculas relacionadas a los Trastornos del Espectro Autista. Los objetivos de esta actividad se enumeran a continuacin: ! 1. Informar de forma creativa acerca de los Trastornos del espectro autista e ilustrar diferentes caractersticas de este padecimiento 2. Ejemplificar algunas intervenciones teraputicas tiles para el manejo de este trastorno. 3. Sensibilizar a los asistentes respecto a las personas que tienen dicho trastorno. 4. Reflexionar acerca de las diferentes situaciones en las que se ven inmersas las familias de personas con TEA. 5. Reflexionar acerca de los mitos y estereotipos del Autismo y del Sndrome de Asperger en la sociedad. 6. Reflexionar acerca de la situacin social y cultural en la que han estado inmersas las personas con TEA en el transcurso de los aos. 7. Favorecer la creacin de redes de informacin, contencin y apoyo entre los asistentes.

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Metodologa Participantes: 31 familiares de personas diagnosticadas con TEA. Procedimiento: Se realiz un ciclo de cine de cinco sesiones. En cada sesin se proyectaba una pelcula, cada filme tena una duracin aproximada de dos horas, y al finalizar se destinaban 30 minutos para el anlisis y discusin de la misma. En el cuadro 1 se muestran las caractersticas de las pelculas seleccionadas, as como los objetivos de su proyeccin: Como puede notarse, las pelculas tenan diferente origen, es decir, muestran personajes de diversas partes del mundo, lo cual fue decidido con el propsito de enfatizar que los TEA estn presentes sin importar la nacionalidad. Las pelculas muestran diversos grados de intensidad de los sntomas, as como estrategias para su tratamiento. Todo esto es una realidad respecto a los TEA (Wing, 1998). ! !

Como se mencion anteriormente, en cada sesin del cineclub se proyect una de las pelculas enlistadas en el cuadro 1, posteriormente se realiz un anlisis, utilizando diapositivas en las que se retomaban aspectos relevantes acerca de los TEA (por ejemplo, el concepto, el tratamiento, la situacin familiar de estas personas, la situacin social, etc.). Se foment la participacin y reflexin del grupo de asistentes en cada sesin. Despus de las cinco proyecciones, se aplic a los participantes un pequeo cuestionario con las siguientes preguntas: ! Cul es la calificacin global que usted dara a este cineclub? Esta era una pregunta de opcin mltiple, en la que deban elegir una de las siguientes opciones: Excelente, Muy bueno, Bueno, Regular, Malo. ! Qu reflexion a partir de las pelculas proyectadas? Esta era una pregunta abierta. ! De qu forma el que usted asista a este cineclub beneficia a su familiar con TEA? Esta era una pregunta abierta. ! Considera importante que se lleve a cabo el cineclub en esta clnica de autismo? Esta era una pregunta con dos opciones: S y No. ! Por qu considera importante que se lleve a cabo el cineclub en esta clnica de autismo? Esta era una pregunta abierta. Resultados Respecto a la calificacin global del cineclub, 64% de los participantes evalu como Excelente dicha actividad, seguida de Muy buena con 26%, ningn participante opin que el cineclub fuera Regular o Malo, segn se muestra en la grfica 1.

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! respuestas de mayor incidencia, entre las que destacan aprend varias estrategias y otro tratamiento para ayudar a mi hijo con TEA (25.8%), pudimos entender y aprender sobre el trastorno (19.4%), comprendo ms a mi hijo, soy ms tolerante con l (16.1%), puedo apoyarlo ms (9.7%), y pudimos informar sobre el TEA a los dems integrantes de la familia (9.7%).

En la grfica 2 se muestran las respuestas ms frecuentes a la pregunta Qu reflexion a partir de las pelculas proyectadas? 45% de los asistentes mencionaron que reflexionaron sobre sus actitudes y su comportamiento en relacin a su hijo diagnosticado con TEA. 22.6 % contest que aprendieron ms informacin sobre los TEA, su definicin, caractersticas, pronstico, etctera. As como reflexionaron acerca de las dificultades de las personas con TEA y sus familiares (12.9%).

Respecto a la pregunta Considera importante que se lleve a cabo el cineclub en esta clnica de autismo? Todos los asistentes mencionaron que S. La grfica 4 muestra las razones que dieron para justificar dicha respuesta. Entre ellas los asistentes mencionaron que el cineclub fue importante porque les permiti conocer sobre el TEA de una forma ms dinmica, ya que estaban ms receptivos (25.8%), y con menos del 10% se mencionaron respuestas como es una forma de involucrar a los familiares, fue til para aprender nuevas tcnicas y estrategias para ensear a nuestros hijos y mejorar su vida.

En cuanto a la pregunta De qu forma el que usted asista a este cineclub beneficia a su familiar con TEA? La grfica 3 nos muestra las !
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*+! escenas que hacan alusin a los mtodos de tratamiento ms recomendados para el TEA, entre ellos, la terapia conductual, los mtodos que usan el apoyo visual (como TEACCH y PECS) y el modelamiento. Dichos mtodos son ilustrados en las pelculas, lo cual ayuda a difundirlos y a incorporarlos en la cultura de las personas, entendiendo que el cine afecta la cultura de la gente, y la cultura afecta la percepcin del autismo, de su tratamiento y de las creencias acerca de su pronstico (Pitten, 2008; Ravindran y Myers, 2012). Por otro lado, los participantes enfatizaron que el Cine es una forma dinmica de aprender, que por su arte, es llamativo y logra incidir en la atencin (por lo cual mencionan: estoy ms receptivo), a diferencia de otras formas de psicoeducacin tales como las conferencias y cursos. Aunado a esto, cabe mencionar que los asistentes expresaron que este cineclub implic una oportunidad de involucrar a familiares que no estaban muy cerca de la situacin del paciente con TEA. Fue ms fcil informar a estos familiares mediante esta actividad, a diferencia de usar otros medios psicoeducativos. En esta misma tnica, cabe resaltar la utilidad de este cineclub como un medio de establecer y fortalecer redes de apoyo entre personas que tienen la misma situacin: un familiar diagnosticado con TEA, ya que los asistentes mencionaron que pudieron aprender de las experiencias compartidas por otros en el momento del anlisis de las pelculas, en el cual se generaba la participacin de las personas presentes. El saber que no son los nicos que padecen una situacin compleja genera sentimientos de compaa y fortaleza (Benjamn, 2006). En conclusin, los participantes tuvieron una visin muy positiva del cineclub, ya que todos reconocieron la importancia de este tipo de actividades dentro del programa de tratamiento en la Clnica de Autismo, enfatizando el valor recreativo y psicoeducativo de esta actividad. Esto nos permite reflexionar sobre la importancia de usar al cineclub como un medio

Conclusiones Los resultados encontrados en este estudio permiten observar la identificacin que tuvieron los asistentes con los personajes y las tramas que se desarrollaron en las pelculas proyectadas. Tal como lo describe Castao Catal (2003), los asistentes del cineclub pudieron ver reflejadas sus vidas y las de sus familiares diagnosticados con Trastornos del Espectro Autista en las pelculas, por lo cual reportaron diversos efectos. En primer lugar, es evidente el aumento en la empata de los participantes en el cineclub respecto a su familiar con TEA, ya que muchas respuestas encontradas se relacionan con reflexion sobre mis actitudes y comportamiento hacia mi hijo con TEA, lo comprendo ms, soy ms tolerante con l, entre otras. Estas respuestas indican que hubo un proceso de sensibilizacin respecto al paciente, tal como lo dicen Chambres, Auxiette, Vansingle y Gill (2008), el identificar que una persona cumple con los criterios de un diagnstico provoca una percepcin distinta, de mayor empata y por lo tanto, una actitud ms favorable en el acercamiento a ella. Por otro lado, es indiscutible el valor psicoeducativo de este cineclub, ya que los asistentes reportaron haber aprendido informacin sobre los TEA, as como estrategias para su tratamiento. Cabe mencionar que en las pelculas proyectadas haba varias ! !

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! para difundir informacin actualizada sobre los TEA, cuestionar mitos y estereotipos al respecto, entendiendo que nuestra sociedad mexicana necesita incorporar a su cultura este tema, el cual an es desconocido, lo que representa un reto para su deteccin y tratamiento (Albores, Hernndez, Daz y Corts, 2008). Los resultados de este estudio preliminar sern usados para investigaciones posteriores. Referencias Aaron, B., Dixon, L. (2004).. Family Psychoeducation as an Evidence-Based Practice CNS Spectrums. 9(12). Albores, L., Hernndez, L., Daz, J. A. & Corts, B. (2008). Dificultades en la evaluacin y diagnstico del autismo. Una discusin. Salud Mental 31:37-44. Alonso, J.R., (2004). Autismo y Sndrome de Asperger. Gua para familiares, amigos y profesionales. Salamanca: Amar. Asociacin Estadounidense de Psiquiatra. (2000). Manual Diagnstico y Estadstico de los Trastornos Mentales (4 ed., Texto rev.). Washington, DC: APA. Attwood, T. (2012). Existe alguna diferencia entre el Sndrome de Asperger y el Autismo de Alto Funcionamiento? En Autismo Diario. Disponible en http://autismodiario.org/2012/02/16/existealguna-diferencia-entre-el-sindrome-deasperger-y-el-autismo-de-alto-funcionamiento/ Autism Speaks Inc. (2008). Manual para los primeros 100 das. Autism Speak. Disponible en www.autismspeaks.org/docs/family_services_d ocs/manual _de_los_100_dias.pdf Benjamn, B. (2006). Un nio especial en la familia. Gua para padres. Mxico: Trillas. Castao Catal, R. (2010). El Cine puede hacernos mejores? Puede contribuir al Bienestar y a la Salud? Revista Clnica de Medicina de Familia. Madrid 3 (3): 148-149. !

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REVISTA DE PSICOLOGA Y CIENCIA SOCIAL | VOL 14, NO. 1 | 2013

Hernndez, Cabral, Molina y Camacho

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