Programa de Ps-Graduao em Letras

Seleo 2013
Confira se os dados contidos na parte inferior desta capa esto corretos e, em seguida, assine no espao reservado. Caso se identifique em qualquer outro local deste Caderno, voc ser eliminado do Processo Seletivo. Este Caderno contm, respectivamente, uma questo discursiva e 20 questes de mltipla escolha de Lngua Portuguesa. Quando o Fiscal autorizar, verifique se o Caderno est completo e sem imperfeies grficas que impeam a leitura. Detectado algum problema, comunique-o, imediatamente, ao Fiscal. A questo discursiva ser avaliada considerando-se apenas o que estivar escrito no espao reservado para o texto definitivo. Escreva de modo legvel, pois dvida gerada por grafia ou rasura implicar reduo de pontos. Cada questo de mltipla escolha apresenta quatro opes de resposta, das quais apenas uma correta. Interpretar as questes faz parte da avaliao; portanto no adianta pedir esclarecimentos aos fiscais. Utilize qualquer espao em branco deste Caderno para rascunhos e no destaque nenhuma folha. Os rascunhos e as marcaes que voc fizer neste considerados para efeito de avaliao. Caderno no sero

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Voc dispe de, no mximo, quatro horas para redigir o texto definitivo, responder s questes e preencher a Folha de Respostas. O preenchimento da Folha de Respostas de sua inteira responsabilidade.

Antes de retirar-se definitivamente da sala, devolva ao Fiscal este Caderno e a Folha de Respostas . _________________________________________________________________________________

As s i nat ur a d o Can di dat o : ______________________________________________________

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Prova Discursiva Uma associao de pais e professores publica, trimestralmente, edio temtica de uma revista para professores do Ensino Fundamental. Docentes so convidados a publicar seus textos sobre questes-temas propostos pelos editores na seo de artigos de opini o desse peridico. Para a reflexo sobre o tema do prximo nmero, a revista apresenta o trecho reproduzido a seguir: No processo de ensino-aprendizagem dos diferentes ciclos do ensino fundamental, espera-se que o aluno amplie o domnio ativo do discurso nas diversas situaes comunicativas, sobretudo nas instncias pblicas de uso da linguagem, de modo a possibilitar sua insero efetiva no mundo da escrita, ampliando suas possibilidades de participao social no exerccio da cidadania.
(BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais : terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: lngua portuguesa. Braslia: MEC/SEF, 1998, p. 32.) .

PROPOSTA DE PRODUO TEXTUAL Colocando-se na situao de professor interessado em publicar nesse nmero do peridico, escreva um artigo de opinio sobre a seguinte questo: Quais os grandes desafios, no sculo XXI, para o professor de Lngua Portuguesa do Ensino Fundamental no que se refere ao processo de ensino e aprendizagem da produo textual? INSTRUES Seu artigo dever, obrigatoriamente, atender as seguintes exigncias: ser redigido no espao destinado ao texto definitivo; apresentar, explicitamente, um ponto de vista em relao questo-tema; ser redigido na variedade padro da lngua portuguesa; no ser escrito em versos; conter, no mximo, 40 linhas; respeitar as normas de citao de textos; no ser assinado (nem mesmo com pseudnimo). ATENO Ser atribuda NOTA ZERO redao em qualquer um dos seguintes casos: texto com at 14 linhas; fuga ao tema ou proposta; letra ilegvel; identificao do candidato (nome, assinatura ou pseudnimo); texto que revele desrespeito aos direitos humanos ou que sejam ofensivos.

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ESPAO DESTINADO AO TEXTO DEFINITIVO

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(Continuao do espao destinado ao texto definitivo) 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40

(NO ASSINE O TEXTO)

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Prova de Lngua Portuguesa As questes de 01 a 04 tm como base o Texto 1. TEXTO 1

Disponvel em:<www.proletrandoemtaguatinga.blogspot.com.br> . Acesso em: 26 mar.2013. [Adaptado] 4 UFRN Mestrado Profissional em Letras Profletras Seleo 2013

01. O texto, publicado originalmente no Correio Brasiliense, A) um artigo cientfico da professora e linguista Stella Maris Bortoni. B) uma entrevista realizada com a professora e linguista Stella Maris Bortoni. C) uma notcia sobre as concepes de leitura da professora e linguista Stella Maris Bortoni. D) um ensaio sobre as pesquisas recentes da professora e linguista Stella Maris Bortoni.

02. No texto, a professora Stella Maris Bortoni afirma que, no Brasil, o maior desafio para o professor em relao ao ensino de leitura A) convencer os pais de que o livro o meio ideal para desenvolver a competncia leitora dos alunos. B) desenvolver o gosto do aluno pela leitura cotidiana de livros de histrias infantis. C) estimular a participao da famlia no desenvolvimento da competncia leitora dos alunos. D) desenvolver a competncia leitora de alunos, oriundos de famlias nas quais a oralidade predominante.

03. Leia as seguintes afirmaes relativas concepo de texto: I II III IV Os textos so multimodais. Os textos podem ser veiculados por vrios suportes. Os textos miditicos so exclusivamente orais. Os textos veiculados pela televiso se distanciam do texto escrito.

Considerando as ideias da professora Stella Maris Bortoni, esto corretas as afirmaes A) I e II. B) II e III. C) III e IV. D) I e IV.

04. Leia as seguintes afirmaes relativas leitura: I II III IV A mdia e a televiso so responsveis pela diminuio do interesse pela leitura. A criao do hbito de leitura de responsabilidade exclusiva da escola. A mediao do professor imprescindvel para que alunos pouco familiarizados com textos escritos consigam compreender o que leem. A competncia leitora se desenvolve a partir da interao com textos de diferentes gneros e de suportes variados.

Das afirmaes acima, as que corroboram as ideias da pesquisadora so A) I e IV. B) I e II. C) II e III. D) III e IV.

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As questes de 05 a 09 tm como base o Texto 2. TEXTO 2 Instituto Paulo Montenegro e Ao Educativa mostram evoluo do alfabetismo funcional na ltima dcada O Instituto Paulo Montenegro e a ONG Ao Educativa, parceiros na criao e implementao do Indicador de Alfabetismo Funcional (Inaf), lanam mais uma edio da pesquisa que completa uma dcada. Os resultados mostram que, durante os ltimos 10 anos, houve uma reduo do analfabetismo absoluto e da alfabetizao rudimentar e um incremento do nvel bsico de habilidades de leitura, escrita e matemtica. No entanto , a proporo dos que atingem um nvel pleno de habilidades manteve -se praticamente inalterada, em torno de 25%. Tabela I Evoluo do Indicador de Alfabetismo Funcional no Brasil Populao de 15 a 64 anos (em %) 20012002 Analfabeto Rudimentar Bsico Pleno Analfabetos funcionais (Analfabeto e Rudimentar) Alfabetizados funcionalmente (Bsico e Pleno)
Fonte: INAF BRASIL 2001 a 2011

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20022003 13 26 36 25 39 61

20032004 12 26 37 25 38 62

20042005 11 26 38 26 37 63

2007 9 25 38 28 34 66

2009 7 21 47 25 27 73

20112012 6 21 47 26 27 73

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Obs. : Os resultados at 2005 so apresentados por meio de mdias mveis de dois em dois anos de modo a possibilitar a comparabilidade com as edies realizadas nos anos seguintes. [...] O Inaf define quatro nveis de alfabetismo: 1. Analfabetos : no conseguem realizar nem mesmo tarefas simples que envolvem a leitura de palavras e frases ainda que uma parcela destes consiga ler nmeros familiares (nmeros de telefone, preos, etc.). 2. Alfabetizados em nvel rudimentar : localizam uma informao explcita em textos curtos e familiares (como, por exemplo, um anncio ou pequena carta), leem e escrevem nmeros usuais e realizam operaes simples, como manusear dinheiro para o pagamento de pequenas quantias. 3. Alfabetizados em nvel bsico : leem e compreendem textos de mdia extenso, localizam informaes mesmo com pequenas inferncias, leem nmeros na casa dos milhes, resolvem problemas envolvendo uma sequncia simples de operaes e tm noo de proporcionalidade. Funcionalmente 4. Alfabetizados em Nvel pleno : pessoas cujas habilidades no mais alfabetizados impem restries para compreender e interpretar textos usuais: leem textos mais longos, analisam e relacionam suas partes, comparam e avaliam informaes, distinguem fato de opinio, realizam inferncias e snteses. Quanto matemtica, resolvem problemas que exigem maior planejamento e controle, envolvendo percentuais, propores e clculo de rea, alm de interpretar tabelas de dupla entrada, mapas e grficos.
Disponvel em: <http://www.ipm.org.br/ipmb_pagina.php?mpg=4.02.01.00.00&ver=por >. Acesso em: 27 mar. 2013. [Adaptado]. 6 UFRN Mestrado Profissional em Letras Profletras Seleo 2013

Analfabetos funcionais

05. O propsito comunicativo do texto A) divulgar dados da pesquisa sobre o incremento do analfabetismo no nvel bsico de ensino, na ltima dcada. B) apresentar resultados da pesquisa da ONG Ao Educativa no que concerne alfabetizao que ela promove nas escolas. C) divulgar informaes sobre a situao do alfabetismo funcional no Brasil, nos ltimos dez anos, utilizando dados de pesquisa. D) apresentar indicadores oriundos de pesquisa sobre o alfabetismo pleno em comunidades atendidas pela ONG Ao Educativa. 06. A leitura da tabela revela que A) o indicador do analfabetismo funcional permaneceu inalterado entre os anos de 2007 a 2012, no Brasil. B) o Brasil tem conseguido reduzir, ao longo da ltima dcada, os ndices de analfabet ismo em nvel rudimentar. C) o indicador do alfabetismo pleno decresceu em 2007, no Brasil, por causa da universalizao da educao bsica. D) o Brasil conseguiu manter, ao longo da ltima dcada, os mesmos ndices de analfabetismo. 07. No trecho [... ] lanam mais uma edio da pesquisa que completa uma dcada., a expresso destacada indica a existncia A) de dados adicionais de uma pesquisa sobre alfabetismo. B) de outras pesquisas diferentes sobre alfabetismo. C) de uma primeira verso da pesquisa sobre alfabetismo. D) de outra edio dessa pesquisa sobre alfabetismo. 08. No trecho No entanto , a proporo dos que atingem um nvel pleno de habilidades manteve se praticamente inalterada, em torno de 25%. (linhas 5 a 7) , o termo destacado introduz A) uma afirmao que contrasta com o contedo do enunciado anterior. B) uma afirmao que constitui uma alternativa em relao ao enunciado anterior. C) uma ideia que expressa uma concesso em relao ao enunciado anterior. D) uma ideia que constitui uma explicao sobre o contedo do enunciado anterior. 09. Comparando-se os dados da tabela referentes aos anos de 2001 -2002 e 2011-2012 bem como as definies dos quatro nveis de alfabetismo apresentadas pelo INAF, correto afirmar que A) aumentou o percentual de brasileiros que localizam informaes explcitas em textos curtos e familiares. B) aumentou o percentual de brasileiros cujas habilidades de leitura no mais lhes impem restries para compreender e interpretar textos. C) diminuiu o percentual de brasileiros que no conseguem realizar nem mesmo tarefas simples que envolvem a leitura de palavras e frases. D) diminuiu o percentual de brasileiros que leem e compreendem textos de mdia extenso, localizam informaes mesmo com pequenas inferncia s.

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As questes de 10 a 16 tm como base o Texto 3. Texto 3

O conceito de leitura
A leitura uma das atividades humanas mais importantes se no a mais importante na sociedade contempornea. Caracterizada como ps -moderna, nossa sociedade altamente letrada, pois est alicerada em prticas de escrita que demandam, de todos os seus membros, refinadas habilidades em leitura e em escrita. Contudo, a leitura nem sempre significou a mesma coisa ao longo da histria. Como ela uma prtica social, conforme a sociedade se torna mais complexa, o mesmo ocorre com o ato de ler. Samos da compreenso do conceito de leitura como um processo de oralizao da escrita, nos primrdios, quando o homem inventou a escrita alfabtica (ILLICH, 1995; MANGUEL, 1997; OLSON, 1997) , e passamos a compreend-la como construo de sentidos a partir de toda a subjetividade e historicidade que envolve o homem (FREIRE, 1994; FOUCAMBERT, 1984; KLEIMAN, 1993, 1995; MANGUEL, 1997; CHARTIER, 1999, 2001.) entre outros. O ato de ler , ento, para ns, uma prtica social de letramento , entendido como o conjunto de atividades humanas que, de alguma forma, se baseiam na escrita para realizaremse (KLEIMAN, 1995, BARTON, 1998) . Conceber a leitura como prtica social significa considerar tanto os seus fatores contextuais quanto suas finalidades. Significa, ainda, ter em conta que a atividade de construo de sentido de um texto faz acio nar uma rede ideolgica de crenas e valores construdos socialmente (KLEIMAN, 1993, p.10) . Se tomarmos a palavra do ponto de vista bakhtiniano, ou seja, como signo ideolgico por natureza, que carrega em si o modo mais puro e sensvel de realidade social (BAKHTIN, 1997, p. 36) , perceberemos mais sensivelmente que os significados, na leitura, so construdos a partir de uma realidade significante ou das representaes dessa realidade. No h significao possvel, no ato de ler, se no a que se estabelece a partir das relaes entre os aspectos cognitivos e o contexto de vivncia do leitor. Freire (1994, p. 11-24) prope uma concepo de leitura como um ato que comea na compreenso do contexto em que se vive, no questionamento desse contexto e no esforo para transform- lo. Para o autor, o ato de ler comea antes da palavra ou da letra: a leitura do mundo precede a leitura da palavra e pressupe um movimento que relaciona o texto ao mundo: A compreenso do texto a ser alcanada por sua leitura crtica implica a percepo das relaes entre o texto e o contexto. A proposta de Freire para a concepo de leitura produz um movimento circular entre texto e contexto, em uma dinmica que fomenta a (re)compreenso ou (re)escrita do mundo. Dessa forma, a leitur a da palavra, que precedida pela leitura do mundo, implica um novo entendimento do mundo, desta vez, de forma mais crtica, pois incorpora outros pontos de vista apresentados no texto lido. Nessa perspectiva, aprender a leitura da palavra no se limita memorizao mecnica de slabas e letras, mas se relaciona a prticas sociais significativas para o indivduo que vive na sociedade letrada. Tambm Foucambert (1994) rompe, definitivamente, com a usual compreenso do conceito como decifrao ou, em alguns casos, como um estgio mais avanado da decifrao. Para ele, a leitura possui outra natureza: ler significa formular um juzo sobre a escrita, no ato de questionar e explorar o texto na busca de respostas textuais e contextuais que geram uma ao crtica do sujeito no mundo. Lemos com nossa histria e com nossas referncias culturais. Essas referncias so acionadas quando, diante da escrita, precisamos construir sentidos.
SILVA, S. B. B. da. O texto literrio na formao de leitores jovens e adultos. In : SERRANI, Silvana (Org .). Letramento, discurso e trabalho docente . Vinhedo: Horizonte, 2010, p. 56-70. [Adaptado]

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10. O Texto 3 um fragmento de artigo publicado no livro Letramento, discurso e trabalho docente . Trata-se de um texto A) jornalstico. B) acadmico.
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C) literrio. D) publicitrio.
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11. Quanto ao emprego de alguns elementos lingusticos no texto, correto afirmar que A) a conjuno se (linha 22) expressa uma negao. B) o afixo (re) , na palavra (re)escrita (linha 31) , empregado para indicar nfase. C) o advrbio ainda (linha 15) empregado para acrescentar uma nova informao. D) a locuo dessa forma (linha 31) significa alternncia. 12. Leia os excertos A e B a seguir: Excerto A - O ato de ler , ento, para ns, uma prtica social de letramento, entendido como o conjunto de atividades humanas que, de alguma forma, se baseiam na escrita para realizarem-se (KLEIMAN, 1995, BARTON, 1998) . Excerto B - Se tomarmos a palavra do ponto de vista bakhtiniano, ou seja, como signo ideolgico por natureza, que carrega em si o modo mais puro e sensvel de realidade social (BAKHTIN, 1997, p. 36) , perceberemos mais sensivelmente que os significados, na leitura, so construdos a partir de uma realidade significante ou das representaes dessa realidade. Considere as seguintes afirmaes relativas ao uso de citao nos dois excertos: I II III IV Em ambos, h a presena do discurso alheio. No B, o uso das aspas indicativo de citao direta do discurso do outro. No A, h a transcrio textual de parte da obra de autores consultados. Em ambos, h a presena de citao direta e indireta.

Sobre o uso de citaes nos excertos, esto corretas as afirmaes A) I e II. B) I e III. C) II e III. D) II e IV.

13. Ao fazer referncias ao trabalho de outros estudiosos, a autora do texto tem como objetivo A) respaldar as prprias afirmaes feitas no texto. B) ressaltar a atuao docente dos autores citados. C) relacionar obras e autores. D) resenhar as obras citadas.

14. De acordo com o texto, as ideias de Bakhtin e de Freire se aproximam quando A) destacam a compreenso textual como um ato isolado. B) valorizam o contexto social em que a leitura produzida. C) priorizam os aspectos cognitivos da leitura. D) reconhecem a leitura como um ato ideolgico homogneo.

15. A autora do texto apresenta uma concepo de leitura que A) relaciona aspectos cognitivos e vivncias pessoais do leitor. B) destaca um processo de oralizao da escrita. C) ratifica a independncia entre leitura e vivncia do sujeito. D) sugere a memorizao mecnica de slabas e de palavras.
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16. Leia as seguintes afirmaes relativas leitura: I II III IV O conceito de leitura invarivel. Leitura e letramento so conceitos inter -relacionados. A leitura construo de sentidos. A leitura oralizao da escrita.

Das afirmaes acima, as que corroboram as ideias da autora so A) I e II. B) II e IV. C) I e III. D) II e III.

As questes de 17 a 20 tm como base o Texto 4. Texto 4

Letramento
[...] O termo letramento , no sentido atribudo pelos estudos cientficos hoje, faz referncia a algo que mais amplo e mais complexo do que aquilo que chamamos usualmente de alfabetizao no Brasil; em outras palavras, faz referncia a prticas relacionadas leitura e escrita que so prprias de cada sociedade, de cada grupo social e de cada poca, de cada momento histrico. Ou seja, diferentes sociedades e diferentes grupos sociais, em um mesmo momento histrico, podem estar associados a diferentes prticas e eventos de letramento, o que tambm ocorre, em uma mesma sociedade, em diferentes momentos histricos. Dessa forma, pensando as sociedades contemporneas letradas (ou seja, que fazem uso da escrita), no podemos dizer que uma sociedade mais letrada que a outra, podemos pensar em letramentos diversos; em gneros do discurso tambm diversos que tero, nessas sociedades, maior ou menor importncia; em diferentes valores associados escrita e ao domnio da escrita; em uma diversidade de eventos (situaes de interao) med iados pela escrita, os quais podem se diferenciar de uma sociedade para outra. [...] Para discutirmos um pouco mais as questes relativas a letramento(s) , vamos conversar um pouco aqui sobre o filme Central do Brasil [...] Interessam -nos os primeiros minutos do filme, quando a personagem de Fernanda Montenegro (Dora) escreve as cartas ditadas por pessoas diversas que circulam pela Central do Brasil. Como se percebe logo no incio do filme, muitas dessas pessoas so migrantes, vindos principalmente do N ordeste do Brasil e de Minas Gerais, regies distantes onde esses migrantes deixaram parte de sua famlia e amigos, com os quais se comunicam principalmente por carta. Apesar de o filme ter sido lanado em 1998, importante anotar que ele retrata uma real idade ainda bastante presente, pois muitos indivduos que circulam pela Central do Brasil, ainda hoje, procuram por pessoas como Dora, para registrar em suas cartas aquilo que desejam dizer e para endere-las para seus amigos distantes. Podemos dizer que as pessoas que procuram por esses escribas so iletradas? Ou que so analfabetas? Vamos pensar sobre uma e outra coisa. Podemos dizer que so analfabetas aquelas que no tm o domnio do cdigo, portanto, no conseguem realizar a codificao e decodificao de palavras ou frases. Podemos at pensar, em nveis de alfabetismo, seguindo, por exemplo, a classificao do INAF, porm no podemos dizer que esses sujeitos so iletrados. Por que no podemos dizer que so iletrados? Observando as cenas iniciais do filme, percebemos que os sujeitos ditam as cartas e o fazem de maneira apropriada ao gnero no que se refere escolha de palavras, de frases; levam em conta o seu interlocutor; demonstram conhecimento do gnero dessa situao de interao com seus familiares ou amigos. Vejam como comeam com uma saudao, com um vocativo: Querido..., seu Z Amaro..., Jesus..., Dalva...; portanto, ainda que no dominem o cdigo, eles fazem de alguma forma uso social da escrita, no caso, da escrita do gnero carta (ou seja, interagem com seus familiares e amigos por meio desse gnero, que se materializa pela escrita); logo, no so iletrados.
SILVEIRA, A. P. K.; ROHLING, N.; RODRIGUES, R.H. A anlise dialgica dos gneros do discurso e os estudos de letramento : glossrio para leitores iniciantes. Florianpolis: DIOESC, 2012, p. 69-70. [Adaptado] 10 UFRN Mestrado Profissional em Letras Profletras Seleo 2013

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17. Ao empregar oraes interrogativas (linhas 26-27 e 32) , as autoras objetivam A) demarcar a mudana de turno no dilogo. B) questionar seus prprios pontos de vista. C) promover a interao entre autor, texto e leitor. D) expor suas prprias dvidas.

18. Quanto ao emprego dos elementos coesivos no texto, correto afirmar: A) A repetio da palavra diferentes em destaque (linhas 5-6) conceito de letramento. ressalta a abrangncia do

B) A expresso ou seja (linha 5) marca uma ruptura com a ideias expressas no perodo anterior. C) A elipse do sujeito em [...] faz referncia a prticas [...] (linha 3) remete anaforicamente ao termo alfabetizao (linha 3) . D) Os vocbulos que em destaque (linha 2) exercem a mesma funo sinttica nos enunciados em que figuram.

19. O texto apresenta uma concepo de letramento que destaca A) a equivalncia entre as concepes de letramento e de alfabetizao. B) a medio do letramento em nveis tal qual se faz co m a alfabetizao. C) a dimenso plural do conceito de letramento, uma vez que so inmeras e diferentes as prticas de letramento dos grupos sociais. D) a necessidade da alfabetizao, uma vez que esta garante ao sujeito a participao em qualquer evento de letramento. 20. As afirmaes a seguir dizem respeito s cenas iniciais do filme Central do Brasil, referidas no texto. Embora analfabetas, as personagens que ditam as cartas no podem ser consideradas iletradas, pois conseguem interagir pela escrita. Como as personagens que ditam as cartas conseguem interagir pela escrita, a alfabetizao no importante. As personagens que ditam as cartas no dominam a situao de interao mediada por esse gnero porque so analfabetas. Ao ditarem as cartas, as personagens demonstram que , em sociedades grafocntricas, mesmo analfabetas, as pessoas fazem uso social da escrita.

I II III IV

Considerando as concepes de letramento e de alfabetizao presentes no texto, esto corretas as afirmaes A) I e II. B) I e IV. C) II e III. D) III e IV.

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