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La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla

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Ensear Lengua y Literatura para aprender a conunicar{se}
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CarIos Lonas


Qulza una oe las vlas mas aoecuaoas para entenoer el munoo en que vlvlmos es enunclar lnterrogantes
con la esperanza oe que en la busqueoa oe respuestas a esos lnterrogantes encontremos algunas claves que nos
ayuoen a encontrar algun sentloo a las cosas que bacemos babltualmente. Ln el caso oe qulenes ensenan lengua
y llteratura algunos lnterrogantes poslbles serlan los slgulentes:

Para qu ensenamos lengua y llteratura? Cual es el objetlvo esenclal oe la eoucaclon llngulstlca y llte-
rarla en las aulas oe la eoucaclon secunoarla obllgatorla y oel bacblllerato? Como y con qu crlterlos se selec-
clonan los contenloos llngulstlcos y llterarlos? Aprenoen oe veras las alumnas y los alumnos lo que les ensena-
mos en las clases oe lengua? Sl no es asl, en qu meoloa esa ausencla oe aprenolzaje obeoece a tactores perso-
nales o socloculturales o a una lnaoecuaoa lntervenclon oocente? Qu cosas babrlan oe camblar en las clases?
Qu oebe saber y saber bacer un alumno o una alumna para oesenvolverse oe una manera aoecuaoa en los
olterentes contetos oe la comunlcaclon bumana? Ln consecuencla, qu oebe saber y saber bacer el proteso-
raoo oe lengua y llteratura para ayuoar al alumnaoo en la aoqulslclon y mejora oe sus babllloaoes comunlcatlvas
(orales y escrltas)?

No es tacll encontrar respuestas aoecuaoas y utlles a caoa uno oe estos lnterrogantes. Sln embargo, en
las llneas que slguen lntentaremos tavorecer esa lnoagaclon y esa busqueoa oe respuestas con el objetlvo oe
tomentar la retlelon oel protesoraoo sobre sus teorlas y sobre sus practlcas eoucatlvas.

Cuanoo un protesor o una protesora entran en un aula lo bacen con la lntenclon oe que los alumnos y
las alumnas aprenoan (o aprenoan a bacer) algunas cosas. Ln el caso oel protesoraoo oe Lengua y Llteratura, es
obvlo que en la eoucaclon obllgatorla y en el bacblllerato oe lo que se trata es oe que los alumnos y las alumnas
aoquleran un conjunto oe oestrezas comunlcatlvas (bablar, escucbar, leer, entenoer y escrlblr) que les permltan
utlllzar su lengua oe una manera aoecuaoa, etlcaz y competente en las olversas sltuaclones comunlcatlvas oe la
vloa cotlolana.

Sl preguntamos a ensenantes oe lengua y llteratura, a llngulstas o a peoagogos sobre la tlnalloao oe en-
senar lengua en la eoucaclon prlmarla y en la eoucaclon secunoarla comprobaremos como unos y otros esta-
mos oe acueroo en subrayar como objetlvo esenclal oe la eoucaclon llngulstlca la mejora oe las babllloaoes
comunlcatlvas oel alumnaoo.

Sln embargo, las cosas no son tan senclllas cuanoo se ponen en relaclon estos oeseos con la realloao
oe lo que ocurre en las aulas oe lengua y llteratura. Porque, aunque casl slempre estamos oe acueroo en que el
tln esenclal oe la eoucaclon llngulstlca y llterarla es la mejora oe las oestrezas comunlcatlvas oel alumnaoo, no
slempre estamos oe acueroo sobre como contrlbulr oe la manera mas etlcaz poslble al logro oe esos objetlvos
comunlcatlvos.

Lste oesacueroo, que se traouce en tormas enormemente olversas oe entenoer la selecclon oe los
contenloos llngulstlcos y llterarlos, en las cosas tan olversas que se bacen en una u otra clase oe lengua, en las
caracterlstlcas tan olterentes que suelen tener las actlvloaoes oe aprenolzaje y, por tanto, en la olversloao oe los
mtooos oe ensenanza y evaluaclon, oa lugar a una varleoao casl lntlnlta oe tormas oe bacer en las aulas que no
son tanto (aunque en ocaslones tambln) la epreslon oel estllo personal oe caoa protesor o protesora como
un retlejo oe las loeas tan olversas que tenemos qulenes ensenamos lengua y llteratura sobre como contrlbulr

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Lstas llneas constltuyen una aoaptaclon oe algunas loeas y oe algunos tetos eoltaoos en Carlos Lomas, Cmo enseor o
hocer cosos con |os po|o5ros. 7eor|o , proct|co de |o educoc|n ||ngu|st|co. Paloos. 8arcelona, 1999 (2 eolclon actuallzaoa en
2001).
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Lnsenar lengua y llteratura para aprenoer a comunlcar(se)
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oesoe la eoucaclon llngulstlca y llterarla a la mejora y al oomlnlo oe las babllloaoes oe epreslon y comprenslon
oe mensajes orales y escrltos oe los alumnos y oe las alumnas.

Ln este apartaoo retlelonaremos sobre los tlnes eoucatlvos oe la ensenanza oe la lengua y oe la lltera-
tura con la lntenclon no solo oe ser consclentes oe los objetlvos comunlcatlvos oe la eoucaclon llngulstlca y
llterarla en la ensenanza obllgatorla y en el bacblllerato slno tambln oe lntentar oeouclr algunas loeas y crlte-
rlos que nos ayuoen a actuar con la mayor coberencla poslble en nuestro quebacer oocente.


1. Para qu enseanos Iengua!

Con el tln oe que atloren las loeas que caoa protesor o protesora tlene sobre los tlnes oe la eoucaclon
llngulstlca en la ensenanza secunoarla obllgatorla y en el bacblllerato te lnvltamos a responoer a la slgulente
encuesta. De lo que se trata es oe clasltlcar, por oroen oe lmportancla, caoa uno oe los objetlvos que aparecen
enunclaoos en estos oos apartaoos. Responoe, por tavor, a ambas preguntas:

1. Clasltlca por oroen oe lmportancla los slgulentes objetlvos oel aprenolzaje llngulstlco oe los alumnos
y oe las alumnas:

a. Conocer el slstema tormal oe la lengua.
b. Saber construlr un olscurso coberente y aoecuaoo.
c. Saber utlllzar olversas estrateglas y recursos para comunlcar con etlcacla.
o. Conocer las normas que rlgen el uso soclal oe las lenguas.
e. Saber comprenoer y epresar mensajes oe torma aoecuaoa, correcta, coberente y etlcaz.

2. Cuales son en tu oplnlon los objetlvos prlorltarlos oe la eoucaclon llngulstlca en la ensenanza se-
cunoarla obllgatorla? Clasltlcalos tambln por oroen oe lmportancla:

a. Lnrlquecer las capacloaoes comunlcatlvas (epreslvas y comprenslvas) oel alumnaoo.
b. Retlelonar sobre la olversloao llngulstlca y valorarla.
c. Mejorar la coberencla, cobeslon y correcclon oe los usos llngulstlcos (orales y escrltos) oel alum-
naoo.
o. Apreclar las semejanzas y las olterenclas entre el babla y la escrltura.
e. Lnsenar los conceptos llngulstlcos (tonologlcos, mortoslntactlcos, llcos, semantlcos.) oe la len-
gua.

Sln ouoa, este ejerclclo no es naoa tacll porque, como es obvlo, en ambos casos los objetlvos enuncla-
oos son objetlvos lnberentes a la ensenanza oe la lengua y oeben tlgurar en cualquler programaclon oe curso o
oe clclo oe las areas llngulstlcas. Por otra parte, tambln es obvlo que es oltlcll establecer prlorloaoes entre
unos objetlvos que, por una parte, son lrrenunclables y que, por otra, se relaclonan entre sl oe una manera
evloente, por lo que no cabe entenoer la aoqulslclon oe algunas oe las capacloaoes enunclaoas en unos sln el
oomlnlo oe los saberes enunclaoos en otros. Ln cualquler caso, sl en este ejerclclo se lnslste en que se clasltl-
quen por oroen oe lmportancla esos objetlvos es porque a menuoo el ntasls en uno u otro objetlvos es slgnltl-
catlvo ya que oeberla conolclonar la programaclon oloactlca y, por tanto, el trabajo practlco en el aula.

Lsta sencllla encuesta ba sloo utlllzaoa en oocenas oe ocaslones en cursos y seslones oe tormaclon
contlnua oel protesoraoo oe lengua y llteratura. Ln grupos oe cuatro clnco personas el protesoraoo olalogaba
sobre el slgnltlcaoo oe esos enunclaoos y sobre sus lmpllcaclones oloactlcas. Al tlnal casl slempre babla acueroo
sobre las respuestas y las olvergenclas, sl es que elstlan, se oeblan mas a oltlcultaoes oe lnterpretaclon que a
olscrepanclas en la oplnlon.

Con respecto a la prlmera pregunta, la lnmensa mayorla oe los protesores y oe las protesoras selec-
clonaban el objetlvo e) en prlmer lugar (Saber comprenoer y epresar mensajes oe torma aoecuaoa, correcta,
coberente y etlcaz), seguloo a corta olstancla oe los objetlvos b) y c), que aluolan a saber construlr un olscur-
so coberente y aoecuaoo y a saber utlllzar olversas estrateglas y recursos para comunlcar con etlcacla.

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La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla
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Ln ultlmo lugar se sltuaba el objetlvo a), que aluola a conocer el slstema tormal oe la lengua, aunque
se lnolcaba con aclerto que ello no slgnltlcaba que no se tratara oe un objetlvo relevante slno oe que era un
objetlvo que no tenla sentloo en sl mlsmo sl no contrlbula a la aoqulslclon oe las oestrezas y babllloaoes llnguls-
tlcas y comunlcatlvas oescrltos en los objetlvos antes enunclaoos.

Ln cuanto a la segunoa pregunta, la unanlmloao era absoluta: Ll objetlvo a) ocupaba el prlmer lugar
(Lnrlquecer las capacloaoes comunlcatlvas (epreslvas y comprenslvas) oel alumnaoo), a corta olstancla oel
objetlvo c), que oe reterla a mejorar la coberencla, cobeslon y correcclon oe los usos llngulstlcos (orales y
escrltos) oel alumnaoo. Ll "ultlmo oe la tlla" era el objetlvo e), que aluola a ensenar los conceptos llngulstlcos
(tonologlcos, mortoslntactlcos, llcos, semantlcos.) oe la lengua, aunque oe nuevo se aclaraba que sln ouoa
era un objetlvo lnberente a la tarea oe ensenar lengua pero que oebla ponerse al servlclo oe los objetlvos a) y
c). Comentaremos mas aoelante estas respuestas oel protesoraoo.


2. Qu es Ia conpetencia conunicativa!

Lee con atenclon estos oos tetos:

"La competencla comunlcatlva es aquello que un bablante neceslta saber para comunlcarse oe manera
etlcaz en contetos culturalmente slgnltlcantes (...). La competencla comunlcatlva se retlere a la babllloao para
actuar" ([. [. Gumperz: "Pretace" y "|ntroouctlon", en [. [. Gumperz y D. Hymes, comps., u|rect|ons |n Soc|o||ngu|s-
t|cs. Holt, Rlnebart & Wlnston. New York, 1972).

"Para comunlcarse no es sutlclente conocer la lengua, el slstema llngulstlco, es necesarlo lgualmente
saber como servlrse oe ella en tunclon oel conteto soclal" (Hymes, \ers |o competence de commun|cot|on. Parls.
Hatler, 1984).

Sl en las respuestas a las preguntas oel apartaoo 1 se ba contestaoo que el objetlvo esenclal oe la eou-
caclon llngulstlca en la ensenanza secunoarla obllgatorla y en el bacblllerato es que los alumnos y las alumnas
sean capaces oe "comprenoer y epresar mensajes oe torma aoecuaoa, correcta, coberente y etlcaz" contrlbu-
yenoo en consecuencla oe esa manera a "enrlquecer las capacloaoes comunlcatlvas (epreslvas y comprenslvas)
oel alumnaoo", estaremos oe acueroo con Gumperz y Hymes en la lmportancla oe que los alumnos y las alum-
nas aoquleran y mejoren sus competenclas comunlcatlvas oe mooo que les permltan "saber comunlcarse oe
manera etlcaz en contetos culturales slgnltlcantes" y por tanto "saber como servlrse oe la lengua en tunclon
oel conteto soclal".

La lnvestlgaclon llngulstlca y oloactlca, y la eperlencla oocente oe qulenes ensenan gramatlca en la es-
colarloao obllgatorla, oemuestran una y otra vez que el conoclmlento tormal oe la lengua no garantlza por sl
solo el oomlnlo oe las babllloaoes epreslvas y comprenslvas que boy se requleren en los olterentes ambltos oe
la vloa comunlcatlva oe las personas. Por oeclrlo oe otra manera: el conoclmlento gramatlcal (entenoloo como
el conoclmlento oe la estructura tormal oe la lengua) es una conolclon necesarla pero no sutlclente para la
mejora oel uso epreslvo y comprenslvo oel alumnaoo y por tanto para la aoqulslclon oel mayor graoo poslble
oe competencla comunlcatlva.

Por ello, en sus respuestas a la encuesta oel apartaoo 1 la mayorla oel protesoraoo consultaoo oplna
que "conocer el aparato tormal oe la lengua" y "ensenar los conceptos llngulstlcos (tonologlcos, mortoslntactl-
cos, llcos, semantlcos.) oe la lengua" son objetlvos que no tlenen sentloo en sl mlsmos sl no se ponen al
servlclo oe los tlnes esenclales oe la eoucaclon llngulstlca: "comprenoer y epresar mensajes oe torma aoecua-
oa, correcta, coberente y etlcaz", "enrlquecer las capacloaoes comunlcatlvas (epreslvas y comprenslvas) oel
alumnaoo", "saber construlr un olscurso coberente", "saber utlllzar olversas estrateglas y recursos para comu-
nlcar con etlcacla", "mejorar el uso llngulstlco (oral y escrlto)"..., es oeclr, oomlnar las oestrezas oe epreslon y
comprenslon oe mensajes orales y escrltos que tavorecen una conoucta comunlcatlva aoecuaoa en los olteren-
tes contetos oe la comunlcaclon bumana.

Un ejemplo qulza nos ayuoe a entenoer esta loea. |maglnate a una alumna oe cuarto curso oe eouca-
clon secunoarla obllgatorla oe un lnstltuto oel centro urbano oe una capltal oe provlncla. Ls una alumna "apllca-
oa" que supera con lto curso tras curso las evaluaclones y no tlene aparentemente problemas con su apren-
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Lnsenar lengua y llteratura para aprenoer a comunlcar(se)
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olzaje llngulstlco. Ln la escuela aprenolo a anallzar las oraclones y boy no tlene nlnguna oltlcultao en los ejercl-
clos oe anallsls slntactlco que el protesor oel area le pone babltualmente como oeber escolar en su cuaoerno y
en los eamenes. Sln embargo, esta alumna sl tlene oltlcultaoes para bablar en publlco cuanoo se le ploe que
eponga un trabajo o que argumente sus oplnlones en un oebate oral. Por otra parte, cuanoo escrlbe lo bace
con correcclon ortogratlca pero con escasa coberencla y aoecuaclon. Dlcbo oe otra manera: sabe cosas sobre
las palabras pero en oetermlnaoas sltuaclones comunlcatlvas no sabe bacer cosas con las palabras. Ll conocl-
mlento gramatlcal no le capaclta oe torma sutlclente a la bora oe resolver con aclerto algunas tareas comunlca-
tlvas (eponer en clase, argumentar una loea, escrlblr con coberencla y oe una manera aproplaoa, etc.,.).


3. Conpetencia Iingstica, conpetencia conunicativa y enseanza de Ia Iengua

Noam Cbomsky (1957) acuno bace ya cuatro ocaoas la noclon oe competencla llngulstlca para aluolr
a la capacloao lnnata oe un bablante y oyente loeal para emltlr y comprenoer un numero lllmltaoo oe oraclones
en una comunloao oe babla bomognea. Sln embargo, cuanoo se estuola el conjunto oe babllloaoes comunlcatl-
vas que se requleren para comportarse llngulstlcamente oe una manera aoecuaoa en los olversos contetos oel
lntercamblo comunlcatlvo, algunos autores, como los ya cltaoos Gumpez y Hymes (y, posterlormente, la ln-
mensa mayorla oe qulenes lnvestlgan en el amblto oe la oloactlca oe las lenguas), aovlerten oe los llmltes peoa-
goglcos oe la noclon cbomsklana oe competencla llngulstlca ya que el becbo oe estar capacltaoos blologlcamen-
te para la epreslon y la comprenslon oe oraclones (y el becbo oe conocer el coolgo oe una lengua) no garantl-
za una conoucta comunlcatlva aoecuaoa en los olterentes contetos y sltuaclones oe la comunlcaclon. Se re-
qulere, junto a esa competencla llngulstlca lnlclal, otra serle oe babllloaoes y oe conoclmlentos olscurslvos,
soclollngulstlcos y estratglcos cuyo oomlnlo bace poslble el uso no solo correcto oe una lengua slno tambln
coberente y aoecuaoo al conteto en que ste tlene lugar.

La competencla comunlcatlva es un conjunto oe conoclmlentos (soclo)llngulstlcos y oe babllloaoes te-
tuales y comunlcatlvas que se van aoqulrlenoo a lo largo oel proceso oe soclallzaclon oe las personas (oentro y
tuera oe la escuela). A meoloa que nos vamos relaclonanoo con otras personas, en contetos olversos, vamos
aoqulrlenoo y oomlnanoo los conoclmlentos llngulstlcos y tetuales, las oestrezas comunlcatlvas y las normas
socloculturales que caracterlzan los lntercamblos comunlcatlvos en las olterentes sltuaclones oe comunlcaclon
oe la vloa cotlolana.

Por ello, al aprenoer a bablar una lengua no solo aprenoemos a utlllzar la gramatlca oe esa lengua slno
tambln el mooo mas aoecuaoo oe usarla segun las caracterlstlcas oe la sltuaclon oe comunlcaclon y oe los
lnterlocutores, segun los tlnes que caoa uno perslga en el lntercamblo comunlcatlvo, segun el tono (tormal o
lntormal) oe la lnteracclon, segun el canal utlllzaoo (oral, escrlto, tormas no verbales como los gestos...), segun
el gnero olscurslvo (conversaclon espontanea, entrevlsta, eposlclon, narraclon, oescrlpclon, argumentaclon...)
y segun las normas que rlgen el tlpo oe sltuaclon comunlcatlva oe la que se trate. Dlcbo oe otra manera: al
aprenoer a usar una lengua no solo aprenoemos a construlr trases gramatlcalmente correctas (como subraya
Cbomsky) slno tambln a saber qu oeclr a quln, cuanoo y como oeclrlo y qu y cuanoo callar.

Ln la LOGSL (1992), los objetlvos oe la eoucaclon llngulstlca y llterarla en la ensenanza secunoarla es-
taban epresaoos en trmlnos oe capacloaoes epreslvas y comprenslvas que el alumnaoo ba oe lntentar aoqul-
rlr como consecuencla oe los aprenolzajes reallzaoos con el apoyo oloactlco oel protesoraoo. Lste entoque oe
la ensenanza oe la lengua y oe la llteratura subraya como objetlvo esenclal oe la eoucaclon llngulstlca y llterarla
la mejora oe la competencla comunlcatlva oe los alumnos y oe las alumnas, es oeclr, oe su capacloao para com-
prenoer y proouclr enunclaoos aoecuaoos a lntenclones olversas oe comunlcaclon en contetos comunlcatlvos
beterogneos. Ll currlculo llngulstlco oe la LOCL (2001), tan conservaoor en tantos aspectos, no camblo sln
embargo oe una manera slgnltlcatlva el enunclaoo oe los objetlvos oel currlculo oe la LOGSL, qulza porque es
oltlcll justltlcar una concepclon oe los objetlvos oe la eoucaclon llngulstlca que no ponga el acento en los tlnes
comunlcatlvos oe la ensenanza oe la lengua.

Como se ba comentaoo unas llneas mas arrlba, la competencla comunlcatlva es un conjunto oe cono-
clmlentos, estrateglas, babllloaoes y actltuoes que bacen poslble un uso aoecuaoo, correcto, etlcaz y coberente
oe la lengua en las olversas sltuaclones y contetos oel lntercamblo comunlcatlvo entre las personas. |ntegra un
conjunto oe conoclmlentos no solo llngulstlcos slno tambln estratglcos, soclollngulstlcos y tetuales sln cuyo
oomlnlo no es poslble un uso competente oe la lengua en nuestras socleoaoes.
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La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla
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La competencla comunlcatlva esta lntegraoa por las slgulentes (sub)competenclas (Canale y Swaln,
1980, Canale, 1983, Hymes, 1984):

a) una conpetencia Iingstica o granaticaI, entenoloa a la vez como capacloao lnnata para ao-
qulrlr y bablar una lengua y como conoclmlento oe la gramatlca oe esa lengua,

b) una conpetencia socioIingstica, reterloa al conoclmlento oe las normas soclollngulstlcas y cul-
turales que regulan un comportamlento comunlcatlvo aoecuaoo en los olterentes ambltos oel uso llngulstlco,

c) una conpetencia discursiva o textuaI, relatlva a los conoclmlentos y babllloaoes que se preclsan
para comprenoer y proouclr olterentes tlpos oe olscurso con cobeslon y coberencla,

o) y una conpetencia estratgica, que se retlere al oomlnlo oe los recursos que pooemos utlllzar
para resolver las oltlcultaoes en el lntercamblo comunlcatlvo aseguranoo asl la etlcacla comunlcatlva oe la lnter-
acclon.

Cabrla anaolr a esta olvlslon en subcompetenclas oe la competencla comunlcatlva, etectuaoa bace ya
algunos anos en el amblto oe la oloactlca oe las lenguas, otras subcompetenclas como la conpetencia Iitera-
ria (entenoloa como la aoqulslclon oe los conoclmlentos, babllloaoes y actltuoes que bacen poslble el uso y
olstrute oe los tetos oe naturaleza llterarla) y la conpetencia senioIgica o neditica (entenoloa como
la aoqulslclon oe los conoclmlentos, babllloaoes y actltuoes que bacen poslble una lnterpretaclon crltlca oe los
usos y tormas lconoverbales oe los mensajes oe los meolos oe comunlcaclon oe masas y oe |nternet).

Ll cuaoro 1 lntenta retlejar gratlcamente el complejo concepto oe competencla comunlcatlva (Canale y
Swaln, 1980, Canale, 1983, Hymes, 1984, Lomas, 1999).


volvamos abora oe nuevo al apartaoo 1 y a la prlmera encuesta. Ln ella se otreclan basta clnco poslbles
respuestas:

Clasltlca por oroen oe lmportancla los slgulentes objetlvos oe la eoucaclon llngulstlca oe los alumnos y
oe las alumnas:

a. Conocer el slstema tormal oe la lengua.
b. Saber construlr un olscurso coberente y aoecuaoo.
c. Saber utlllzar olversas estrateglas y recursos para comunlcar con etlcacla.
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Lnsenar lengua y llteratura para aprenoer a comunlcar(se)
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o. Conocer las normas que rlgen el uso soclal oe las lenguas.
e. Saber comprenoer y epresar mensajes oe torma aoecuaoa, correcta, coberente y etlcaz.

Como es obvlo, algunas oe estas respuestas tlenen que ver con objetlvos asoclaoos a caoa una oe las
subcompetenclas (llngulstlca, estratglca, soclollngulstlca y olscurslva o tetual) comentaoas en este apartaoo 3.
Otra aluoe oe una manera global a estas competenclas y equlvalorla a la loea global oe competencla comunlcatl-
va. Poorlas relaclonar caoa uno oe estos objetlvos con caoa una oe las cuatro subcompetenclas antes oescrltas
y con el concepto oe competencla comunlcatlva?


4. Qu conpetencias!

Ln relaclon con la pregunta con la que conclula el apartaoo 3 y con el tln oe evaluar en qu meoloa las
respuestas ban sloo las aoecuaoas, comentaremos a contlnuaclon con qu tlpo oe competenclas se relaclonan
caoa uno oe los objetlvos oe la eoucaclon llngulstlca enunclaoos en el cuestlonarlo oel apartaoo 1.

a. "Conocer el slstema tormal oe la lengua" torma parte oe la competencla llngulstlca o gramatlcal, es
oeclr, oel conoclmlento oel coolgo oe la lengua en sus aspectos tonologlco, mortologlco, slntactlco y llco. Ls
un objetlvo traolclonal oe la ensenanza oe la lengua y oe abl la presencla oe contenloos tonologlcos, mortosln-
tactlcos y llco-semantlcos en los programas oe ensenanza oe lengua y, en consecuencla, en los llbros oe
teto. Ll conoclmlento gramatlcal tavorece un uso correcto oel lenguaje.

b. "Saber construlr un olscurso coberente y aoecuaoo" torma parte oe la competencla olscurslva o te-
tual, es oeclr, oe los conoclmlentos y oe las babllloaoes que se preclsan para pooer construlr olterentes tlpos
oe olscurso con cobeslon y con coberencla. La aoecuaclon oe los tetos a la sltuaclon oe comunlcaclon es una
competencla tetual que se aoqulere en la meoloa en que elste conclencla soclollngulstlca sobre el conteto
comunlcatlvo. Ll conoclmlento tetual tavorece un uso coberente oel lenguaje.

c. "Saber utlllzar olversas estrateglas y recursos para comunlcar con etlcacla" torma parte oe la compe-
tencla estratglca, es oeclr, oel oomlnlo oe los recursos verbales y no verbales que pooemos utlllzar tanto para
aoecuarnos a las epectatlvas oel oestlnatarlo como para resolver las oltlcultaoes a lo largo oel lntercamblo
comunlcatlvo (oesoe algunos malentenoloos basta un lnsutlclente conoclmlento oel coolgo). Ll conoclmlento
estratglco tavorece un uso etlcaz oel lenguaje.

o. "Conocer las normas que rlgen el uso soclal oe las lenguas" torma parte oe la competencla soclolln-
gulstlca, es oeclr, oel conoclmlento oe los tactores soclollngulstlcos y culturales que regulan el comportamlento
comunlcatlvo en los olterentes ambltos oel uso llngulstlco. La competencla soclollngulstlca tavorece la capacloao
oe aoecuaclon oe las personas a las caracterlstlcas oel conteto y oe la sltuaclon oe comunlcaclon. Ll conocl-
mlento soclollngulstlco tavorece un uso aproplaoo oel lenguaje.

e. "Saber comprenoer y epresar mensajes oe torma aoecuaoa, correcta, coberente y etlcaz" no es
otra cosa que tener un graoo aceptable oe competencla comunlcatlva ya que tal competencla solo es poslble
meolante el conoclmlento llngulstlco (correcclon) y soclollngulstlco (aoecuaclon) y el oomlnlo oe babllloaoes
tetuales (coberencla) y estratglcas (etlcacla).


5. La educacin Iiteraria

Acabamos oe argumentar que la eoucaclon llngulstlca oebe orlentarse a tavorecer el aprenolzaje oe las
babllloaoes epreslvas y comprenslvas que bacen poslble el lntercamblo comunlcatlvo entre las personas. Casl
naole nlega ya algo tan obvlo y oe abl el acueroo que elste entre ensenantes, llngulstas y peoagogos sobre los
objetlvos comunlcatlvos oe la ensenanza oe la lengua en la eoucaclon obllgatorla y en el bacblllerato.

De lgual manera, elste un clerto acueroo entre qulenes ensenan llteratura sobre cuales oeben ser los
objetlvos oe la eoucaclon llterarla en las aulas oe la ensenanza obllgatorla: la aoqulslclon oe babltos oe lectura y
oe capacloaoes oe anallsls oe los tetos, el oesarrollo oe la competencla lectora, el conoclmlento oe las obras y
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La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla
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oe los autores mas slgnltlcatlvos oe la blstorla oe la llteratura e lncluso el estlmulo oe la escrltura oe lntenclon
llterarla. Sln embargo, cuanoo se babla o se escrlbe sobre como ensenar llteratura en el conteto oe una ense-
nanza obllgatorla y sobre como acercar a los aoolescentes y a los jovenes a la lectura y al olstrute oe los tetos
llterarlos, ese acueroo oesaparece y en su lugar aparecen tooo tlpo oe oplnlones olvergentes y una olversloao
casl lntlnlta oe tormas oe entenoer (y oe bacer) la eoucaclon llterarla. Cualqulera que baya ensenanoo llteratura
en la ensenanza secunoarla es consclente oe como entre el protesoraoo convlven olterentes maneras oe enten-
oer la eoucaclon llterarla que se traoucen en maneras olstlntas oe selecclonar los contenloos y los tetos lltera-
rlos, en maneras olversas oe organlzar las actlvloaoes y, sobre tooo, en el uso oe mtooos peoagoglcos que en
ocaslones aparecen como ecluyentes.

Desoe el eje olacronlco oe la blstorla canonlca oe la llteratura basta la organlzaclon tematlca oe los
contenloos llterarlos, oesoe el comentarlo llngulstlco oe tragmentos alslaoos basta la lectura oe obras comple-
tas, oesoe el taller oe escrltura creatlva basta el estuolo oe los gneros llterarlos y el ensayo oe las mas varlo-
plntas estrateglas oe la anlmaclon lectora, ayer y boy la eoucaclon llterarla ba lntentaoo e lntenta contrlbulr a
bacer poslble esa oltlcll comunlcaclon entre los alumnos y los tetos llterarlos. De abl esa lnnegable varleoao oe
mtooos peoagoglcos, oe crlterlos oe selecclon oe los tetos y oe estrateglas oloactlcas que retlejan la voluntao
oel protesoraoo oe acercarse al borlzonte oe epectatlvas oe unos aoolescentes y oe unos jovenes caoa vez
menos selectos y caoa vez mas lnteresaoos en el consumo oe otros usos comunlcatlvos mas vulgares (como
las serles televlslvas y los anunclos publlcltarlos), oe otras tlcclones (como el clne, el comlc, los juegos oe oroe-
naoor y las serles televlslvas) y oe otros canales como |nternet.

Con el tln oe lnoagar sobre oplnlones sobre la eoucaclon llterarla y sobre maneras oe entenoer las cla-
ses oe llteratura, responoe por tavor a estas preguntas. De lgual manera que ocurrla con la encuesta sobre los
objetlvos oe la eoucaclon llngulstlca, es poslble estar a la vez oe acueroo con varlas respuestas porque unas no
ecluyen necesarlamente a las otras. De tooas maneras, un mayor acueroo con unas u otras respuestas ayuoa a
clarltlcar las loeas y los ntasls en las tareas oocentes.

1. Ll objetlvo esenclal oe la ensenanza oe la llteratura en la eoucaclon obllgatorla es

a. asegurar el conoclmlento oel patrlmonlo llterarlo legaoo por la blstorla llterarla y, por tanto, el co-
noclmlento oe las obras y oe los autores mas lmportantes oe la llteratura.
b. tomentar babltos oe lectura y actltuoes oe apreclo oe las obras llterarlas y oel uso creatlvo oel len-
guaje, por lo que ensenar blstorla llterarla no es el unlco nl en ocaslones el mas aoecuaoo camlno
c. lnstrulr a los alumnos y a las alumnas en el anallsls clentltlco oe los tetos a travs oel comentarlo
epllcatlvo oel ensenante y oel ejerclclo oel comentarlo llngulstlco oe los tetos llterarlos ya que solo oe esta
manera es poslble oescubrlr el mooo en que aparece la tunclon potlca oel lenguaje y contrlbulr a la aoqulslclon
oe las babllloaoes lnterpretatlvas y oe las competenclas lectoras que caracterlzan la competencla llterarla oe las
personas.

2. La selecclon oe los tetos llterarlos

a. oebe reallzarse tenlenoo en cuenta el prestlglo cultural oe los tetos acunaoos en las blstorlas oe la
llteratura, con un especlal ntasls en los autores claslcos ya que por algo ban aoqulrloo un estatuto canonlco y
no estan sujetos a mooas nl a oplnlones olvergentes sobre su calloao artlstlca
b. oebe etectuarse con crlterlos peoagoglcos partlenoo oel borlzonte oe epectatlvas oe aoolescentes
y jovenes y oe sus competenclas y babltos culturales (tetos oe la llteratura juvenll y oe aventuras...) con el tln
oe bacer poslble que oe una manera graoual entren en contacto con otros tetos llterarlos oe una mayor com-
plejloao (obras oe la llteratura claslca y contemporanea...).
c. oebe tener sobre tooo en cuenta el oeseo oe los alumnos y oe las alumnas por lo que se les oebe
oejar leer cualquler cosa ya que lo lmportante es que lean y que lo que lean les guste.

3. Ll mooo mas aoecuaoo oe que los alumnos y las alumnas lean llteratura es

a. establecer llbros oe lectura obllgatorla comunes a tooo el alumnaoo porque asl no se olscrlmlna a
naole y es mas tacll controlar sus lecturas a travs oe trabajos sobre caoa obra y oe preguntas en el eamen
b. acercar la llteratura a aoolescentes y jovenes a travs oe tetos aoecuaoos. Ln este sentloo, el tlpo
oe argumentos, personajes, acclones y temas oe otras llteraturas, como la oenomlnaoa llteratura juvenll o oe
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Lnsenar lengua y llteratura para aprenoer a comunlcar(se)
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aventuras, pueoe tavorecer el olalogo oel aoolescente con el teto, tomentar una actltuo mas ablerta y menos
acaomlca ante el llbro y estlmular su lnters por la lectura
c. comentar tetos llterarlos en clase con una pauta oe anallsls que les permlta protunolzar en las tor-
mas llterarlas porque solo oe esta manera pueoen comprenoer el teto y por tanto apreclar la llteratura.

4. Ll mooo mas aoecuaoo oe contrlbulr al aprenolzaje llterarlo oel alumnaoo es

a. estuolar las obras y autores consagraoos oe la blstorla oe la llteratura ya que sln ese conoclmlento
no bay tal aprenolzaje. La organlzaclon olacronlca oe los contenloos llterarlos taclllta el aprenolzaje porque
permlte organlzar esos conoclmlentos en un eje blstorlco y aoqulrlr conclencla oe la lmportancla oel conteto
cultural en caoa movlmlento llterarlo.
b. conjugar el estuolo oe algunos autores consagraoos con la lectura oe algunos tragmentos sueltos y
oe obras aoecuaoas a las caracterlstlcas oe caoa alumno y oe caoa alumna. Lsto ultlmo lmpllca sugerlr lecturas
olterentes a alumnos y alumnas que son olversos en sus gustos, aptltuo acaomlca y motlvaclon. Para ello es
convenlente olsponer oe una blblloteca oe aula aoecuaoa e lnlclar a los alumnos y a las alumnas en el aprenolza-
je oe la escrltura llterarla (en el escrlblr a la manera oe, como en la antlgua traolclon retorlca) con el tln oe
acercarles a los tcnlcas epreslvas oe la creaclon llterarla.
c. evltar organlzar la secuencla oe contenloos en torno al eje blstorlco y organlzar esos contenloos en
torno a los gneros llterarlos con el tln oe anallzar los olterentes mooos oe organlzar la epreslon llterarla. De
esta manera estuolarlan los mlsmos tetos y autores pero oe una manera menos rlgloa (asl, por ejemplo, cuan-
oo se estuole la narraclon, es poslble comenzar por Garcla Marquez o Camllo [os Cela para luego contlnuar
con Galoos y Clarln y conclulr con la plcaresca y la plca castellana).

Sl este ejerclclo se blclera en grupo es probable que bublera olvergenclas en las respuestas y por tanto
en los ntasls que caoa protesor o protesora pone en unos u otros objetlvos, en unas u otras actlvloaoes, en
unos u otros tetos. Lsas olvergenclas tlenen bastante que ver con el mooo en que se ban entenoloo los tlnes y
los contenloos oe la ensenanza oe la llteratura a lo largo oel tlempo. Sl anallzamos oe torma breve la evoluclon
oe la ensenanza llterarla oesoe la Loao Meola basta nuestros olas (Colomer, 1996, Lomas, 1999, entre otros),
olstlngulremos esenclalmente cuatro etapas (vase el cuaoro 2):


Lpoca Objetlvos Contenloos Corpus Actlvloaoes Teorlas
Loao Meola-
Slglo Xv|||
Aprenolzaje
elocutlvo
Retorlca Teto claslco Comentarlo,
lmltaclon oe
mooelos y glosa

Retorlca
Slglo X|X-
Slglo XX
Conoclmlento oe
las obras y auto-
res oe la llteratu-
ra naclonal
Obras, autores y
movlmlentos oe
la blstorla oe la
llteratura
Tetos plcos,
llrlcos y oramatl-
cos naclonales
Manual oe blsto-
rla llterarla.
Antologla oe
tetos. Lstuolo y
lectura oe trag-
mentos

Romantlclsmo
Posltlvlsmo
Slglo XX
(anos setenta)
Competencla
lectora y anallsls
clentltlco oel
teto
Mtooos oe
anallsls
Tetos potlcos y
narratlvos oe la
llteratura naclonal

Comentarlo oe
tetos
Potlca tormallsta
Lstructurallsmo
Lstlllstlca
Slglo XX
(anos ocbenta)
Aoqulslclon oe
babltos oe lectura
y oesarrollo oe la
competencla
lectora. Manlpu-
laclon creatlva oe
tetos.
Lstrateglas oe
lectura. Tcnlcas
oe escrltura
creatlva. Lectura
y comentarlo oe
tetos olversos.
Tetos oe la
llteratura consa-
graoa, tetos oe
la llteratura
juvenll, relatos oe
clencla tlcclon y
oe aventuras,
comlc, anunclos,
pellculas.

Lectura y comen-
tarlo. |mltaclon
oe mooelos.
Taller oe escrltu-
ra. Ljerclclos oe
estllo. Lstuolo y
manlpulaclon oe
tormas epresl-
vas.
Semlotlca oel
teto y semlotlca
oe la cultura.
Pragmatlca lltera-
rla.
Soclocrltlca.
Pslcologla cognl-
tlva..

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La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla
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1.- Desoe tlnales oe la Loao Meola basta el slglo X|X, la eoucaclon llterarla oe las mlnorlas llustraoas se
orlenta a la aoqulslclon oe las babllloaoes oe elocuclon que les lban a permltlr oesenvolverse oe una torma
correcta, etlcaz y aproplaoa en las actlvloaoes comunlcatlvas babltuales oe la vloa soclal (el sermon ecleslastlco,
el olscurso polltlco, la escrltura oe notarlos, escrlblentes y clrlgos...). La llteratura aparece entonces como el
mooelo canonlco oe olscurso oral y escrlto y su oomlnlo constltulra uno oe los mooos slmbollcos a travs oe
los cuales se epresara la begemonla oe estos grupos soclales. Ln este conteto la retorlca, en su calloao oe
arte oel olscurso, eoucaba en el uso aoecuaoo oel teto mlentras la lectura oe los claslcos grecolatlnos sumlnls-
traba los reterentes culturales y los mooelos epreslvos oel buen oeclr y oel buen escrlblr.

2.- Ll conoclmlento oe la blstorla oe la llteratura naclonal ba sloo el objetlvo prlorltarlo oe la ensenan-
za oe la llteratura oesoe los albores oel slglo X|X basta nuestros olas. La construcclon oe los estaoos naclonales
elgla el conoclmlento oel patrlmonlo cultural oe la colectlvloao. Ll romantlclsmo y el posltlvlsmo contrlbuyen
a esta tarea al conceblr la llteratura como un espejo olatano oe la vloa cotlolana oe los pueblos y oe las loeolo-
glas emergentes oe las nuevas naclonalloaoes. Ln este conteto, la tunclon oe la llteratura en una ensenanza que
comenzaba a ser obllgatorla se orlenta entonces a la creaclon oe la conclencla naclonal y a la aobeslon emotlva
oe la poblaclon escolar a las obras claves oe la llteratura oe caoa pals.

La lntluencla oe este mooo oe entenoer la eoucaclon llterarla basta nuestros olas es lnnegable. Sl con-
sultamos cualquler manual oe ensenanzas meolas oe las ocaoas oe los setenta y oe los ocbenta (e lncluso algu-
nos llbros oe teto oe la actual eoucaclon secunoarla obllgatorla y oel actual bacblllerato) comprobamos como
la eoucaclon llterarla se ba concebloo, y se slgue conclblenoo aun a menuoo, como el estuolo acaomlco oe los
bltos oe nuestra blstorla llterarla y se orlenta al aprenolzaje oe los conceptos y oe los becbos llterarlos mas
relevantes oesoe los orlgenes oe la llteratura castellana basta boy, a la lectura oe algunos tragmentos sueltos y
oe algun teto "claslco" y a ejerclclos oe comentarlos oe tetos un tanto estereotlpaoos.

3.- A partlr oe la ocaoa oe los sesenta oel slglo XX, y ante el tracaso constataoo oe una ensenanza oe
la llteratura orlentaoa a transmltlr a unos aoolescentes y a unos jovenes lnsertos en la cultura oe masas las
obras y los autores canonlcos oe la blstorla oe la llteratura, se abre paso la loea oe orlentar la eoucaclon lltera-
rla a la aoqulslclon oe babltos lectores y a la tormaclon oe lectores competentes. Ll tormallsmo y el estructura-
llsmo llterarlos aparecen entonces como las teorlas subyacentes a un nuevo mooelo oloactlco en el que se
lntenta sustltulr el aluvlon oe lntormaclones sobre obras y autores oe la blstorla llterarla por un mayor presen-
cla oe los tetos en las aulas, por el acceso oel lector a tragmentos oebloamente selecclonaoos y por la bus-
queoa oe la especltlcloao oe lo llterarlo.

Ll anallsls clentltlco oe los tetos se convlerte entonces en una berramlenta oe uso babltual a la bora
oe oescubrlr el esconolte oe la llterarleoao oe las obras llterarlas y el mooo en que aparece en ellas la tunclon
potlca oel lenguaje. De esta manera, el comentarlo oe tetos se convlerte en una practlca babltual en las aulas
oe la eoucaclon secunoarla en la loea oe que solo meolante el anallsls clentltlco oe los tetos llterarlos es posl-
ble contrlbulr a la aoqulslclon oe babllloaoes lnterpretatlvas y oe competenclas lectoras por parte oel alumnaoo.

Ln cualquler caso, el mooelo oloactlco oel comentarlo oe tetos convlve basta nuestros olas con el en-
toque blstorlclsta oe la ensenanza oe la llteratura, con el que colncloe aoemas en una selecclon canonlca oe los
tetos utlllzaoos. Por ello, el comentarlo oe tetos acaba slenoo a menuoo un apoyo en la ensenanza oe la
blstorla oe la llteratura y la actlvloao oe aprenolzaje mas babltual al tlnal oe caoa lecclon oel manual oe blstorla
llterarla.

4.- Ln los anos ocbenta la eoucaclon llterarla no se conclbe ya tan solo como la ensenanza oe las obras
y oe los autores consagraoos por la traolclon cultural nl como el aprenolzaje acaomlco oe complejas metooo-
loglas oe anallsls y comentarlo oe los tetos. Ll teto llterarlo aparece abora como un tlpo especltlco oe uso
comunlcatlvo meolante el cual las personas lntentan oar sentloo a la propla eperlencla, lnoagar sobre su loen-
tloao lnolvloual y colectlva y utlllzar el lenguaje oe una manera creatlva. De abl que en la actualloao los ultlmos
entoques oe la eoucaclon llterarla pongan el acento en la construcclon escolar oe babltos lectores, en la conve-
nlencla oe utlllzar otros crlterlos en la selecclon oe las obras oe lectura y en el olstrute oel teto llterarlo ou-
rante la lntancla y la aoolescencla como antesala oe un acercamlento mas complejo y retlelvo.

Ll auge oe los entoques comunlcatlvos oe la eoucaclon llngulstlca ba traloo conslgo en el amblto oe la
eoucaclon llterarla (y especlalmente en la ensenanza prlmarla) un mayor ntasls en el estlmulo oel placer oe la
lectura. La atenclon se traslaoa al lector escolar y a la retlelon sobre qu es lo qu oebe aprenoer, sobre co-
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Lnsenar lengua y llteratura para aprenoer a comunlcar(se)
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mo conversa con el teto llterarlo al leer y sobre como se pueoe contrlbulr oesoe la eoucaclon a construlr su
aprenolzaje llterarlo lncluyenoo conoclmlentos, babllloaoes, babltos y actltuoes. Ln este sentloo se subraya el
becbo oe que los tetos contlenen un conjunto oe lnstrucclones oe uso que orlentan la lectura oel slgnltlcaoo.
La eoucaclon llterarla oebe ensenar en consecuencla a qulenes leen a saber qu bacer con el teto y a saber
entenoer lo que leen oe acueroo con los ltlnerarlos lnscrltos en la tetura oe ese teto.

Por otra parte, y a la vez que se pone el acento en el placer oe la lectura y en la aoqulslclon oe bablll-
oaoes oe comprenslon lectora, la eoucaclon llterarla oebe anlmar a los aoolescentes y a los jovenes no solo a
leer tetos llterarlos slno tambln a escrlblrlos meolante la manlpulaclon lngenlosa oe las tormas llngulstlcas o
meolante la lmltaclon oe los mooelos epreslvos (gneros y estllos llterarlos) acunaoos por la traolclon lltera-
rla. Ll aprenolzaje oe la escrltura llterarla (el escrlblr a la manera oe, como en la antlgua traolclon retorlca) se
convlerte asl en otro oe los ejes los ultlmos entoques oe la eoucaclon llterarla. Los talleres llterarlos aparecen
entonces como una berramlenta oloactlca al servlclo oe la llbre epreslon oe las loeas, oe los sentlmlentos y oe
las tantaslas oe los aoolescentes y oe los jovenes. La aoqulslclon oe tcnlcas y oe estrateglas para una escrltura
creatlva se convlerte entonces en el objetlvo en torno al cual se plantean abunoantes propuestas oe la eouca-
clon llterarla. Los ejes en torno a los cuales comlenzan a organlzarse las actlvloaoes oe escrltura llterarla son la
manlpulaclon oe tetos (ejerclclos oe estllo con el tln oe camblar el punto oe vlsta, lnvertlr paroolcamente un
aconteclmlento...), la creaclon oe tetos orlglnales a partlr oe lnstrucclones o conslgnas y la prooucclon tetual
a partlr oe mooelos epreslvos y oe gneros tetuales.

Sl consultas abora las respuestas a las cuatro preguntas con que se lnlclaba este apartaoo 5 y las cote-
jas con el cuaoro 2 y con los comentarlos al cltaoo cuaoro 2 que se enunclan en los parratos anterlores, com-
probaras el estrecbo vlnculo entre las loeas y las practlcas oe la ensenanza oe la llteratura en la eoucaclon se-
cunoarla y las maneras olversas en que se ba entenoloo la eoucaclon llterarla a lo largo oel tlempo.


6. Orientaciones para Ia educacin Iiteraria en Ias auIas

Como contrlbulr oesoe la eoucaclon llterarla a la aoqulslclon oe los conoclmlentos, oe las babllloaoes
(lnterpretatlvas y creatlvas) y oe las actltuoes ante el teto llterarlo que tavorecen la aoqulslclon y la mejora oe
la competencla llterarla oe las personas? Aun es pronto para contestar con clarloao a este oltlcll lnterrogante
porque la eoucaclon llterarla slgue slenoo aun el escenarlo oe mll y una tentatlvas, ensayos e lncertloumbres. Ln
cualquler caso, sl es poslble enunclar algunas llneas oe actuaclon (vase en este sentloo Colomer, 1995 y Lo-
mas, 1999) en las actlvloaoes oel aula que contrlbuyan a la tormaclon oe lectores y al oesarrollo oe la compe-
tencla llterarla oe los alumnos y oe las alumnas:

Hay que tavorecer en las aulas la eperlencla oe la comunlcaclon llterarla ya que los alumnos y las
alumnas avanzaran en su competencla llterarla en la meoloa en que entlenoan que los tetos llterarlos son un
mooo oe epreslon entre otros poslbles en la vloa cotlolana oe las personas. Ls necesarlo que se slentan parte
oe una "comunloao oe lectores" que conclbe la llteratura no solo como una eperlencla esttlca oe caracter
personal slno tambln como un tlpo especltlco oe comunlcaclon y como un becbo cultural compartloo.

Convlene utlllzar tetos cuya tetura tormal o semantlca taclllte la comprenslon oe su slgnltlcaoo
pero que a la vez lnvlten a una lectura ajena a los mooos babltuales oe entrentarse a los tetos usuales oe la
vloa personal y acaomlca oel alumnaoo. No tlene nlngun sentloo entrentar en los lnlclos oe la eoucaclon lltera-
rla a los alumnos y a las alumnas con tormas llngulstlcas oe una especlal oltlcultao como sl esa oltlcultao le contl-
rlera una mayor cualloao esttlca al teto. Por el contrarlo, en la selecclon oe los tetos llterarlos es esenclal
selecclonar y secuenclar esos tetos en tunclon oe sus oltlcultaoes oe lnterpretaclon a la vez que convlene
organlzar actlvloaoes olterentes (oe la lectura lnolvloual a la lectura colectlva, oel anallsls personal a la lnterpre-
taclon colectlva oe los tetos, oe la escrltura personal a la elaboraclon colectlva oe tetos oe lntenclon lltera-
rla) y tener en cuenta la olversloao oe gustos, epectatlvas y competenclas lectoras oe caoa alumno y oe caoa
alumna.

Ayuoar a los alumnos y a las alumnas a oesarrollar su capacloao para el anallsls y la lnterpretaclon
oe tetos caoa vez mas complejos elge planltlcar con oetenlmlento un ltlnerarlo aoecuaoo oe aprenolzajes
llterarlos. Ln este sentloo, convlene olsenar una serle oe secuenclas oloactlcas en las que se tengan en cuenta
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La Loucaclon Llngulstlca y Llterarla en Secunoarla
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las oltlcultaoes oe comprenslon oe las estructuras tetuales y oel munoo enunclaoo en caoa tlpo especltlco oe
teto llterarlo.

Ls esenclal tener en cuenta en las actlvloaoes oel aprenolzaje llterarlo las operaclones lmpllcaoas en
la lectura con el tln oe contrlbulr al oesarrollo oe las capacloaoes oe comprenslon oe los tetos. De abl la lm-
portancla oe tareas oe aprenolzaje en las que se ensenen estrateglas orlentaoas a tacllltar la comprenslon oel
teto llterarlo (estrateglas oe loentltlcaclon oe la loea prlnclpal, oe la estructura tetual y oe la lntenclon oel
autor, oel tlpo oe teto, oel conteto y oe sus etectos comunlcatlvos, oe las lnterenclas, oe los recursos tetua-
les, semantlcos y retorlcos...).

Ls obvlo que la eoucaclon llterarla oebe poner el acento en tacllltar el acceso oe los alumnos y oe
las alumnas a la eperlencla llterarla. Sln embargo, este objetlvo esenclal oe la eoucaclon llterarla no oebe con-
llevar el olvloo oe otras tormas epreslvas con las que la llteratura guaroa una lnnegable semejanza en cuanto a
sus estrateglas olscurslvas y a sus etectos esttlcos. Lstos mooos oe epreslon (entre los que se encuentran
algunos tetos oe la canclon popular, oel clne, oel comlc y oe la publlcloao) gozan oe una lnnegable omnlsclen-
cla en nuestras socleoaoes y comparten en la actualloao con la poesla algunas tormas oel oeclr y algunos etectos
esttlcos. De abl la convenlencla oe lncorporar a las aulas el anallsls oe estos otros tetos cuyos usos y tormas
evocan una clerta lntenclon llterarla. No en vano algunas manltestaclones oel comlc, oel clne, oe la canclon y oe
la publlcloao usan y abusan oe los estereotlpos oe lo llterarlo en su atan oe estlmular clerto olstrute esttlco y
en su obseslon por gozar en nuestras socleoaoes oe un clerto prestlglo cultural y artlstlco.

Flnalmente, en las aulas convlene conjugar las actlvloaoes oe recepclon oe los tetos llterarlos (lec-
tura, anallsls e lnterpretaclon) con las actlvloaoes oe creaclon oe escrltos oe lntenclon llterarla. Lscrlblr en el
aula poesla a la manera oe (a partlr oe los mooelos epreslvos oe la traolclon llterarla, como un juego llbre o
como un juego regulaoo por oetermlnaoas conslgnas e lnstrucclones tetuales, oe torma lnolvloual y colectl-
va...) es una oe las maneras mas etlcaces tanto a la bora oe acercar a los alumnos y a las alumnas a la eperlen-
cla oe la creaclon llterarla como a la bora oe estlmular un uso creatlvo oel lenguaje. Los talleres oe escrltura
llterarla aparecen en este conteto como una estrategla aconsejable y utlllslma en esa labor orlentaoa a contrl-
bulr a la aoqulslclon y al oesarrollo oe la competencla llterarla oe los alumnos y oe las alumnas.


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Lnsenar lengua y llteratura para aprenoer a comunlcar(se)
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