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UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL N 06 ATE VITARTE INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR COLEGIO UNIN

PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL 2014 - 2018

NIVEL INICIAL NIVEL PRIMARIA NIVEL SECUNDARIA PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA PROYECTO APRENDIENDO EN CASA PLAN DE MEJORA E INNOVACIN PEDAGGICA: INICIAL DE 6 AOS Y PRIMER GRADO DE 7 AOS

aa Lima, octubre de 2013

RESOLUCIN DIRECTORAL

PRESENTADO A LA UGEL 06 EL 22 DE OCTUBRE DE 2013

RECEPCIN

PRESENTACIN

Los integrantes de la Comunidad Educativa del Colegio Unin de aa expresamos en el presente documento nuestro compromiso e identificacin con el desarrollo institucional a travs de la excelencia en el servicio profesional y pedaggico. El vigente contexto social regional, nacional y mundial nos exige elevar la calidad de los servicios educativos que presta nuestra institucin. Por esa razn ponemos nfasis con nfasis en la formacin integral de los estudiantes en cada uno de los niveles educativos. Esta situacin, nos impele a tomar la importante decisin de formular un Proyecto Educativo Institucional (PEI)para el quinquenio (2014 2018) con una propuesta pedaggica que brinda al estudiante las posibilidades de desarrollar sus habilidades mltiples y de trabajo en equipo. Para ello utiliza como estrategias metodolgicas el aprendizaje cooperativo, los proyectos de integracin curricular y el Plan Maestro de Desarrollo Espiritual (PMDE), en el contexto real de una convivencia democrtica con valores y principios bblico cristianos que buscan restaurar en el estudiante la imagen de Dios. El PEI incluye al Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCIE) con una propuesta pedaggica que incorpora las rutas del aprendizaje en el que hacer docente cuyos resultados sern evaluados con los estndares de calidad propuestos por el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica (IPEBA) y los estndares propuestos por la Asociacin Adventista de Acreditacin (AAA). Con dichos resultados se elaborarn los respectivos planes de mejora de la calidad educativa. En este sentido el presente PEI contribuir a mejorar la organizacin, el sistema de trabajo y optimizar el uso del potencial humano y de los recursos organizacionales y materiales, con una planificacin a mediano y largo plazo, basado en los principios filosficos de la educacin adventista. Finalmente, nuestro anhelo colectivo hacia el ao 2018 es ser una institucin educativa acreditada, y que adems de la calidad acadmica se caracterice por el cultivo de los valores cristianos y de un servicio misionero.

CONTENIDO
RESOLUCIN DIRECTORAL PRESENTACIN CONTENIDO CAPTULO I INFORMACIN GENERAL 1.1. FUNDAMENTOS LEGALES DE GESTIN (BASE LEGAL: R.M. N 348-2011-ED) 1.2. DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 1.3. PERSONAL ADMINISTRATIVO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 1.4. PERSONAL COMPROMETIDO EN EL PEI 1.5. METAS DE ATENCIN 1.5.1. Educacin bsica regular escolarizada 1.5.2. Educacin Bsica Regular no escolarizada modalidad semipresencial 1.6. PROGRAMACIN DE LOS BIMESTRES ACADMICOS 1.7. OBJETIVOS GENERALES DEL COLEGIO UNIN CAPTULO II NUESTRA IDENTIDAD 2.1. BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO UNIN 2.2. CONCEPCIN DE LA EDUCACIN ADVENTISTA 2.3. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN ADVENTISTA 2.4. METAFSICA DE LA EDUCACIN 2.5. EPISTEMOLOGA DE LA EDUCACIN 2.6. AXIOLOGA DE LA EDUCACIN ADVENTISTA 2.7. AGENTES DE LA EDUCACIN ADVENTISTA 2.7.1. La familia 2.7.2. La Iglesia 2.7.3. La escuela 2.8. COSMOVISIN DE LA EDUCACIN ADVENTISTA 2.9. PROPSITO FUNDAMENTAL 2.9.1. Misin y visin 2.9.2. Ideales del plan maestro de desarrollo espiritual (PMDE) CAPTULO III DIAGNSTICODE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 3.1. NECESIDADES Y CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES 3.2. REA PEDAGGICA 3.3. REA DE GESTIN INSTITUCIONAL 3.4. REA RECURSOS 3.5. CONCLUSIONES 3.5.1. Situacin Interna 3.5.2. Situacin externa 3.6. OBJETIVOS ESTRATGICOS Pg. 02 03 04 07 07 07 08 08 09 10 10 10 11 12 13 13 13 13 13 16 16 16 16 16 17 17 17 18 18 18 19 19 19 19 20 21 22 22 23 23

CAPTULO IV PROPUESTA PEDAGGICA 4

24 24

4.1. MARCO TERICO: CONCEPCIN DE LA EDUCACIN 4.1.1. Concepto de la educacin adventista sobre el constructivismo y el aprendizaje significativo 4.1.2. El conocimiento 4.2. PRINCIPIOS PEDAGGICOS 4.3. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS 4.3.1. Perfil del egresado del nivel Inicial 4.3.2. Perfil de la docente del nivel Inicial 4.3.3. Perfil del egresado del Nivel Primaria 4.3.4. Perfil del docente del nivel Primaria 4.3.5. Perfil de egresado del Nivel Secundaria 4.3.6. Perfil del docente del Nivel Secundaria 4.3.7. Perfil del Director General del Colegio Unin Perfil de los padres de familia 4.3.8. Perfil de los padres de familia 4.4. DISEOS CURRICULARRES 4.5. DEFINICIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES 4.6. IMPLEMENETACIN CURRICULAR 4.6.1. Concepcin del currculo en la Educacin Adventista 4.6.2. Caractersticas del currculo Adventista en la Educacin Escolar Bsica 4.6.3. El currculo oculto 4.7. EJECUCIN CURRICULAR 4.7.1. Estructura de aprendizaje cooperativo 4.7.2. Estructura individualista 4.7.3. Estructura competitiva 4.7.4. Organizacin del aula 4.7.5. Talleres en la implementacin y ejecucin curricular 4.8. PLAN DE ESTUDIOS 4.8.1. Nivel Inicial 4.8.2. Nivel Primaria 4.8.3. Nivel Secundaria 4.9. PROCESOS PEGAGGICOS O MODELO DIDCTIVO 4.9.1. Procesos pedaggicos 4.9.2. Procesos cognitivos 4.9.3. El ritmo circadiano y el aprendizaje 4.9.4. Actividades de aprendizaje interactivas 4.9.5. Metodologa 4.9.6. Escenarios de aprendizaje 4.10. LINEAMIENTOS DE EVALUACIN Y TUTORA 4.10.1. Lineamientos de evaluacin 4.10.2. Lineamientos de tutora 4.10.3. Normas de convivencia 4.10.4. Administracin de la disciplina CAPTULO V PROPUESTA DE GESTIN INSTITUCIONAL 5.1. PRINCIPIOS DE GESTIN 5.2. PRINCIPIOS DE LA OREGANIZACIN 5.2.1. Principios generales de la organizacin 5.2.2. Principios relacionados con el diseo horizontal de la organizacin 5.3. ESTILOS DE GESTIN 5.3.1. Estilo autocrtico. 5.3.2. Estilo democrtico 5

24 24 25 25 26 26 26 27 28 28 29 30 31 31 31 31 32 32 32 33 33 34 34 34 35 36 36 36 37 38 38 38 38 39 39

39
39 39 43 44 45 46 46 46 46 46 46 47 47 48

5.3.3. Estilo liberal (Laissez-faire) 5.3.4. El ciclo de la calidad total segn Deming 5.4. ORGANIZACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 5.4.1. rgano de direccin 5.4.2. Comisin Administrativa Interna 5.4.3. rganos de lnea (jerrquicos) 5.4.4. rganos de apoyo 5.4.5. rganos de asesora 5.4.6. Comit Consultivo de Gestin Institucional (CCGI) 5.4.7. Organigrama del Colegio Unin 5.5. PLAN DE ACCIN ESTRATGICA 5.5.1. MATRIZ DE VIABILIDAD Y GESTIN ESTRATGICA 5.5.2. PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA BIBLIOGRAFA ANEXO N 1 (Proyecto aprendiendo en casa) ANEXO N 2 (Plan de mejora e innovacin pedaggica: inicial 6 aos y primer grado de 7 aos)

48 48 49 49 49 49 50 50 50 51 52 52 58 59 61 113

CAPTULO I INFORMACIN GENERAL


1.5. FUNDAMENTOS LEGALES DE GESTIN (BASE LEGAL: R.M. N 348-2011-ED) Constitucin Poltica del Per. Ley Universitaria N 23733. Ley General de Educacin N 28044 Proyecto Educativo Nacional Ley N 26549, Ley de los Centros Educativos Privados. Reglamento de las Instituciones Privadas de Educacin Bsica y Educacin Tcnico Productiva, aprobado por D.S. N 009-2006-ED. Reglamentos de la Ley General de Educacin N 28044 aprobado por los D.S. N 011 2012 ED. Ley N 28740, Ley del Sistema Nacional de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad Educativa. Ley N 28628, Ley que Regula la Participacin de las Asociaciones Educativas de Padres de Familia en las Instituciones Privadas. Reglamento de la Ley N 28628, aprobado por D.S. N 004-2006-ED. D.S. N 02-2005-ED. Directiva N 076-2006-VGMGP-ED. Directiva N 002-2006-DITOE, la Defensora del Nio y Adolescente (DESNA). Lineamientos de accin en caso de maltrato fsico y/o psicolgico, hostigamiento sexual y violacin de la libertad sexual a estudiantes de las instituciones educativas, aprobado por R.M. N 0405-2007-ED. Aplicacin de la estrategia escuelas promotoras de salud y conforman comisin encargada de supervisin de su desarrollo R.M. 0409-2006-ED. Establecer de manera obligatoria la campaa permanente por escuelas saludables, sin alcohol, tabaco y otras drogas en los centros y programas de los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo nacional, aprobado por R.M. 05037-2003-ED. Campaa educativa nacional permanente de sensibilizacin y promocin para la vida sin drogas estudiantes sanos libres de drogas, aprobado por R.M. 004-2007-ED. Normas para el fortalecimiento de la convivencia y disciplina escolar, el uso adecuado de tiempo y la formacin ciudadana, cvica y patritica de los estudiantes de las instituciones y programas de educacin bsica, aprobado por R.V.M. N 022-2007-ED. Normas para el desarrollo de la campaa de sensibilizacin y promocin tengo derecho al buen trato que incluye a la convivencia escolar democrtica, aprobado por la Directiva N 001-2006-VMGP/DITOE. R.M. N 0069-2008-ED que aprueba la Directiva N 01-2008 VMGP/DINEBE Normas para la matrcula de nios, nias y jvenes con discapacidad en los diferentes niveles y modalidades del sistema educativo en el marco de la educacin Inclusiva. R. V. M. N 0025-2008-ED que aprueba la Directiva N 069-2008-ME/VMGP-DIGEBE, que establece las normas referidas a la planificacin, organizacin, ejecucin, monitoreo y evaluacin de las actividades de la Campaa Nacional de Sensibilizacin y Movilizacin por la Educacin Inclusiva. R.M. N 0431-2012-ED, que aprueba la Directiva para el desarrollo del ao escolar 2013. Decreto de Urgencia N 044-2010-ED. Resolucin Jefatural N 917-2010/JNAC/RENIEC. Resolucin Jefatural N 1101 2010/JNAC/RENIEC. Directiva N 008-2012/UGEL 06-AGI-EP. Ley del Procedimiento Administrativo General N 27444. Estatuto de la Universidad Peruana Unin. Reglamento interno del Colegio Unin. 7

1.6. DATOS DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA Nombre: Institucin Educativa Unin N de Resolucin de creacin: 1114 N Cdigo Modular: - Nivel Inicial: 1039924 - Nivel Primaria: 0314732 - Nivel Secundaria: 0449553 Direccin: Villa Unin s/n., altura del Km. 19 de la Carretera Central. Localidad: aa Distrito: Lurigancho-Chosica. Provincia: Lima Departamento: Lima Telfono de la I.E.: 6186324 Correo electrnico: recepcion@colegiounion.edu.pe / atencionalcliente@colegiounion.edu.pe Pgina Web del Colegio: www.colegiounion.edu.pe Instancia de Gestin Descentralizada: Unidad de Gestin Educativa Local N 06 Servicio educativo que ofrece: Educacin Bsica Regular de menores Modalidades: o Escolarizada Presencial. o No escolarizada Semipresencial. Turnos: Maana: 7:30 a 13:05 horas. Tarde: 13:30 a 18:30 horas. Nmero de estudiantes y docentes: Nivel Inicial Primaria Secundaria Total N de estudiantes 67 378 416 861 N de docentes 8 23 27 58

1.7. PERSONAL ADMINISTRATIVO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA Director general Director Acadmico Director Financiero Director de Bienestar Estudiantil Coordinador de Nivel Secundaria Coordinador de Nivel Primaria Coordinadora de Nivel Inicial : Mg. Santos Prncipe Anticona. : Lic. Juan Tapia Lujn. : Lic. Heinrich Graepp : Mg. Daro Ziga Castillo. : Mg. Arturo Morn Condeso. : Lic. Alexandra Becerra. : Lic. Elizabeth Velsquez Castagne

1.8. PERSONAL COMPROMETIDO EN EL P.E.I. PERSONAL CARGO Director general Direccin acadmica DIRECTIVO Director financiero Director de bienestar estudiantil Secretara administrativa Coordinadora de nivel inicial GERRQUICO Coordinador de inicial Coordinadora de nivel primaria Coordinadora de nivel secundaria Recepcionista Asistente en TICs y soporte informtico Asistente de admisin y academias Cajera ADMINISTRATIVO Monitora Psicologa Limpieza PROF. POR HORAS Nombrados Contratados Contratados Contratado NOMBRADOS CONTRATADOS NOMBRADOS CONTRATADOS NOMBRADOS CONTRATADOS 02 02 03 06 00 04 18 32 01 01 06 CONDICIN Nombrado Nombrado Nombrado Nombrado Nombrado Nombrado Nombrado Nombrado Nombrado Nombrado Contratado Contratado Contratado CANTIDAD 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 01 16 05 04 TOTAL

DOCENTE

PROF. DE TIEMPO COMPLETO

50

HOMESCHOOLING TOTAL:

02 83

1.5. METAS DE ATENCIN 1.7.1. Educacin bsica regular escolarizada

1.7.1.1. Nivel inicial EDAD / AOS 3 aos 4 aos 5 aos TOTAL ALUMNOS ATENDIDOS 1.7.1.2. Nivel primaria GRADO 1 2 3 4 5 6 TOTAL ALUMNOS ATENDIDOS 1.7.1.3. Nivel secundaria GRADO 1 2 3 4 5 TOTAL ALUMNOS ATENDIDOS 1.7.2.

2014 15 40 40 95

1015 15 40 40 95

2016 15 40 40 95

2017 15 40 40 95

2018 15 40 40 95

2014 75 75 75 75 100 75 475

1015 75 75 75 75 100 100 500

2016 75 75 75 75 100 100 500

2017 75 75 75 75 100 100 500

2018 75 75 75 75 100 100 500

2014 90 90 90 90 90

1015 120 90 90 90 90

2016 120 120 90 90 90

2017 120 120 120 90 90

2018 120 120 120 120 90

450

480

510

540

570

Educacin bsica regular no escolarizada modalidad semipresencial

1.7.2.1. Nivel inicial EDAD / AOS 0 aos 1 ao 2 aos 3 aos 4 aos 5 aos TOTAL ALUMNOS BENEFICIADOS 2014 0 0 0 6 5 5 16 2015 5 5 5 5 5 5 30 2016 5 5 5 5 5 5 30 2017 6 6 6 6 6 6 36 2018 6 6 6 6 6 6 36

10

1.7.2.2. Nivel primaria GRADO 1 2 3 4 5 6 TOTAL ALUMNOS BENEFICIADOS 1.7.2.3. Nivel secundaria GRADO 1 2 3 4 5 TOTAL ALUMNOS BENEFICIADOS 2014 5 5 5 5 5 25 2015 5 5 5 5 5 25 2016 6 6 6 6 6 30 2017 8 8 8 8 8 40 2018 10 10 10 10 10 50 2014 6 6 5 4 4 4 29 2015 8 8 8 8 8 8 48 2016 8 8 8 8 8 8 48 2017 10 10 10 10 10 10 60 2018 10 10 10 10 10 10 60

1.8. PROGRAMACIN DE LOS BIMESTRES ACADMICOS 1.8.1. Nivel Inicial


Bimestre 2013 I II RECESO III IV Duracin DEL: 17- 02-2014 AL 02- 05- 2014 DEL: 05- 05- 2014 AL 18- 07- 2014 DEL 21 DE JULIO AL 01 DE AGOSTO DEL: 04- 08- 2013 AL 10- 10- 2014 DEL: 13- 10- 2013 AL 19- 12 - 2014 N Semanas 11 11 2 10 10 Horas clase / Semana 26 26 26 26 26 Horas clase /Bimestre 286 286 52 260 260 42 7 28 52 44 1144 181 963 52 Horas receso /feriados
TOTAL HORAS LECTIVAS ANUAL

06 das feriados nacionales Feriados y 01 da feriado institucional no laborables 04 das no laborables 02 semanas de receso (mayo y octubre) TOTAL ANUAL

11

1.8.2.

Niveles primaria a 2 de secundaria


N Horas clase Semanas / Semana 11 11 2 10 10 35 35 35 35 35 Horas clase /Bimestre 385 385 70 350 350 42 7 28 70 44 1540 217 1323 70 Horas receso /feriados TOTAL HORAS LECTIVAS ANUAL

Bimestre 2013 I II RECESO III IV

Duracin

DEL: 17- 02-2014 AL 02- 05- 2014 DEL: 05- 05- 2014 AL 18- 07- 2014 DEL 21 DE JULIO AL 01 DE AGOSTO DEL: 04- 08- 2013 AL 10- 10- 2014 DEL: 13- 10- 2013 AL 19- 12 - 2014 06 das feriados nacionales

Feriados y 01 da feriado institucional no 04 das no laborables laborables 02 semanas de receso (mayo y octubre) TOTAL ANUAL

1.8.3.

Nivel secundaria de 3 a 5 grados


N Horas clase Semanas / Semana 11 11 2 10 10 37 37 37 37 37 Horas clase /Bimestre 407 407 74 370 370 42 7 28 70 44 1628 221 1407 74 Horas receso /feriados TOTAL HORAS LECTIVAS ANUAL

Bimestre 2013 I II RECESO III IV

Duracin

DEL: 17- 02-2014 AL 02- 05- 2014 DEL: 05- 05- 2014 AL 18- 07- 2014 DEL 21 DE JULIO AL 01 DE AGOSTO DEL: 04- 08- 2013 AL 10- 10- 2014 DEL: 13- 10- 2013 AL 19- 12 - 2014 06 das feriados nacionales

Feriados y 01 da feriado institucional no 04 das no laborables laborables 02 semanas de receso (mayo y octubre) TOTAL ANUAL

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CAPTULO II NUESTRA IDENTIDAD


2.10. BREVE RESEA HISTRICA DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA COLEGIO UNIN Antecedentes: La Institucin Educativa Unin de aa fue fundada el 30 de abril de 1919 con el nombre de Escuela Industrial en Miraflores, Lima. En marzo de 1944, con Resolucin Directoral N 1981 toma el nombre de Colegio Industrial, y en enero de 1945 segn la Resolucin N 107 tom el nombre de Colegio Unin. Ese mismo ao, el Ministerio de Educacin autoriz el traslado del Colegio a la localidad de aa, donde permanece hasta la actualidad. Debido a la calidad educativa de alumnos y profesores, y la ptima organizacin institucional, el Colegio Unin se constituy en la raz fundamental para la creacin del Centro de Educacin Superior Unin, creado por la Resolucin Directoral N 12665, que ofreca carreras profesionales de mando medio, no universitario. Pero el 31 de diciembre de 1983 esta institucin educativa se ubica en el ms alto peldao del nivel acadmico, al crearse, en su seno, segn ley 23758 la primera universidad adventista del Per, con el nombre de Universidad Unin Incaica, actualmente Universidad Peruana Unin. Denominacin: La institucin educativa Colegio Unin de aa es una institucin con los niveles inicial, primaria y secundaria, patrocinado por la Iglesia Adventista del Sptimo Da. A partir del ao 2014 ofrecer el programa de Educacin Alternativa de Estudios Independientes. Actualmente cuenta con 61 docentes y 865 estudiantes con slida formacin axiolgica y acadmica. Ubicacin: Est ubicado en el Centro Poblado: Villa Unin, Carretera Central Km. 19 aa Distrito de Lurigancho - Chosica.

2.11.

CONCEPCIN DE LA EDUCACIN ADVENTISTA White (1988) dice: Nuestro concepto de la educacin tiene un alcance demasiado estrecho y bajo. Es necesario que tenga una mayor amplitud y un fin ms elevado. La verdadera educacin significa ms que la prosecucin de un determinado curso de estudio. Significa ms que una preparacin para la vida actual. Abarca todo el ser, y todo el perodo de la existencia accesible al hombre. Es el desarrollo armonioso de las facultades fsicas, mentales y espirituales. Prepara al estudiante para el gozo de servir en este mundo, y para un gozo superior proporcionado por un servicio ms amplio en el mundo venidero (La educacin p. 13). Por lo tanto, la educacin adventista tiene un doble propsito: preparar al estudiante para el servicio a Dios y al prjimo. 2.12. PRINCIPIOS DE LA EDUCACIN ADVENTISTA Derivado de su principal fuente de verdad, la Biblia, el proceso educativo adventista se desarrolla en conformidad con los siguientes principios: 1) Principio del amor. Este es el principio fundamental de una educacin concebida como redentora. Implica el establecimiento de relaciones interpersonales profesor/alumno que sean gratificantes y placenteras, y la creacin de un clima organizacional y un ambiente escolar marcados por el aprecio, la aceptacin y la confianza. El elemento personal es esencial en la creacin de un clima de aprendizaje saludable para el estudiante. "El amor, base de la creacin y de la redencin, es el fundamento de la verdadera educacin." (La Educacin, pg. 13). El maestro debe tratar a cada estudiante pacientemente y con amor discriminativo. IMPLICANCIAS: Los docentes deben amar a sus alumnos y manifestarlo en sus clases, sus actos, sus palabras y sus actitudes. 13

2)

3)

4)

5)

6)

Deben ser ejemplos para sus alumnos y proveer una atmsfera de aceptacin, aprecio y confianza. Principio de la centralidad de las Sagradas Escrituras. Dios y su revelacin escrita, la Biblia, son el centro de la verdadera educacin. Esto significa que la visin bblica del mundo y de la realidad constituyen la base del proceso de enseanza-aprendizaje y la pauta orientadora del trabajo docente. Significa tambin que cada una de las materias de estudio, las artes, la letras, las ciencias, la historia, etc., son enfocados desde la perspectiva bblica. Significa, asimismo, que el objetivo ms importante es el conocer a Dios y a Cristo como salvador personal de cada uno de los componentes de la comunidad educativa. IMPLICANCIAS: La visin bblica del mundo y la realidad sern la base de la enseanza y la pauta para todo el trabajo acadmico y general. Conocer a Dios revelado en la Biblia, y a Cristo como salvador personal sern los objetivos ms importantes. Principio de la semejanza a Cristo. Uno de los grandes fines de la educacin adventista es desarrollar la semejanza al carcter de Cristo. En consecuencia, el proceso formador otorga mayor importancia a la obtencin de un carcter como el de Cristo que al tratamiento de las asignaturas, lo que hace que el ejemplo de los maestros, ms que el proceso de instruccin cobre vital importancia. De lo anterior se desprende que resulta indispensable crear un ambiente propicio para alcanzar dicho fin. Es por ello que la oracin, los cultos al inicio de cada jornada diaria, las semanas de nfasis espiritual y las diversas actividades espirituales, religiosas y misioneras constituyen una parte importante del currculo. IMPLICANCIAS: Ms importante que cualquier materia es la obtencin de un carcter como el de Cristo. El ejemplo de los docentes es bsico para el establecimiento de un ambiente favorable a la formacin del carcter. Las actitudes son absorbidas del ambiente que nos rodea antes que modeladas por la instruccin. 4. Principio del desarrollo armonioso. Concebimos la verdadera educacin como un proceso de desarrollo armonioso y equilibrado del ser humano en sus aspectos fsico, intelectual, social y espiritual. Esto significa que en el proceso educativo no corresponde privilegiar ninguno de estos aspectos en desmedro de otro(s), sino que todos ellos deben ser atendidos por igual IMPLICANCIAS: La formacin de un carcter que el cielo pueda aceptar es el objetivo de nuestra educacin. Las cualidades personales deben ser desarrolladas durante el proceso educativo. El desarrollo debe ser equilibrado, atendiendo a las necesidades fsicas, sociales e intelectuales, y no slo a las espirituales. Principio de la racionalidad. La educacin adventista aspira a desarrollar los poderes de la mente y la capacidad de pensar y razonar. El proceso de enseanza-aprendizaje de alta calidad, debe estimular la excelencia, el pensamiento reflexivo e independiente y la prosecucin de metas, acordes con las capacidades personales. IMPLICANCIAS: El proceso de enseanza-aprendizaje debe ser de alta calidad. Se estimular el alcance de los logros ms elevados posibles para cada individuo, de acuerdo a sus capacidades. Se estimular la excelencia en toda actividad acadmica. Se estimular el pensamiento reflexivo, profundo e independiente, en el marco de la Palabra de Dios. Principio de la individualidad. En nuestro proceso formador se considera al individuo como dotado de libre albedro, capaz de tomar sus propias decisiones y de responsabilizarse de 14

las consecuencias que le acarrean. Por ello, se fortalece el concepto de trabajo individual, aunque se desincentiva el espritu de competicin y rivalidad, privilegindose, en cambio, el sentido de interdependencia y cooperacin. "El maestro debe estudiar cuidadosamente la disposicin y el carcter de sus alumnos, a fin de adaptar su enseanza a sus necesidades peculiares." (Consejos para los Maestros, 177) IMPLICANCIAS: El estudiante se desarrolla de acuerdo a sus necesidades y habilidades individuales, ritmos de estudio y estilos de aprendizaje. Se fortalecer el concepto del trabajo individual, pero no en un clima de competicin y rivalidad, sino de interdependencia y cooperacin.. Siendo que cada estudiante elige venir a nuestra institucin, elige tambin someterse a las reglas y normas de conducta social y acadmica que se establecen para salvaguardar el bien de todos y la libertad individual. 7) Principio de la salud. La educacin adventista favorece el desarrollo de un cuerpo sano por medio del trabajo, fomenta el trabajo fsico, el conocimiento del cuerpo humano, de las leyes de la salud y la prevencin de las enfermedades mediante hbitos correctos de alimentacin, horarios de trabajo y descanso apropiados, etc. "La edificacin del carcter - que busca la restauracin de la imagen de Cristo en el hombre - est directamente relacionada con la salud del individuo. Los estudiantes deben ser guiados a ver el valor de la energa fsica y cmo puede ser preservada y desarrollada para contribuir en el ms alto grado para tener xito en la gran lucha de la vida." (C.M., pg. 50). IMPLICANCIAS: Se fomentar el desarrollo fsico de cada uno, mediante el trabajo fsico productivo y el ejercicio regular. Se enfatizar el conocimiento del cuerpo, de las leyes de la salud y su aplicacin a la vida diaria. 8) Principio del servicio. La educacin adventista procura formar ciudadanos para el servicio en favor de los dems. Se concede importancia a los deberes prcticos de la vida, se estimula una actitud permanente de servicio al prjimo y se incentiva la bsqueda de oportunidades de servir y compartir. IMPLICANCIAS: Se estimular la actitud permanente de servicio a los dems, por precepto y ejemplo. Se desarrollar las capacidades y energas para el servicio de Dios y de la comunidad. 9) Principio de la cooperacin. Maestros y estudiantes deben cooperar mutuamente y con Dios. La cooperacin es el esquema bsico de trabajo, superando los criterios de competicin e individualismo. Cada estudiante debe recibir una educacin que lo capacite para el trabajo en equipo a travs del aprendizaje cooperativo. La cooperacin debe ser el espritu del aula, la ley de su vida. (La Educacin Pg. 257). IMPLICANCIAS: En el proceso de enseanza-aprendizaje, profesores y estudiantes deben ayudarse mutuamente El esquema bsico de trabajo se basa en la solidaridad, no en la competicin y rivalidad. 10) Principio de la continuidad. La filosofa educacional adventista considera que el proceso educativo comienza desde el nacimiento mismo y contina de manera permanente e indefinida a lo largo de todo el perodo de vida accesible al hombre. IMPLICANCIAS: Cada individuo es responsable de adquirir educacin y de hacerlo permanentemente a lo largo de su vida. 15

2.13.

METAFSICA DE LA EDUCACIN La educacin adventista se construye sobre una posicin metafsica bblica: Dios existe y l es la realidad central que da sentido a todas las dems realidades. Esta visin de la realidad provee los criterios para la seleccin del currculo. Es por eso que la educacin adventista presenta a todas las reas desde una perspectiva de la cosmovisin cristiana. Todas las disciplinas se ven en relacin con la existencia y los propsitos de Dios Creador. Estos presupuestos explican la naturaleza y el potencial del alumno y sugieren la seleccin de las metodologas. EPISTEMOLOGA DE LA EDUCACIN Para la educacin adventista la Biblia es la primera fuente del conocimiento y la autoridad epistemolgica por excelencia. La Biblia es una fuente de verdad que va ms all de la posibilidad humana de comprensin, excepto a travs de la revelacin. El mundo que nos rodea es una revelacin de Dios Creador. El estudio de la naturaleza enriquece la comprensin que la humanidad tiene de su medio. Una tercera fuente epistemolgica es la razn. Los seres humanos pueden pensar, reflexionar y razonar de causa a efecto. La razn humana es un agente insuficiente para alcanzar la verdad. Los cristianos no son racionalistas en el sentido estricto de la palabra aunque son racionales. La educacin adventista acepta a la revelacin como la fuente bsica de la autoridad y ubica a la Biblia en el corazn de la educacin ya que provee el marco en el cual se evalan todas las disciplinas. Particularmente impacta sobre el currculo, ya que la revelacin bblica provee el fundamento y el contexto para todas las disciplinas en el currculo, y del mismo modo influye en la seleccin y utilizacin de las metodologas.

2.14.

2.15.

AXIOLOGA DE LA EDUCACIN ADVENTISTA La visin de la realidad y la verdad conducen a la concepcin de los valores. Los principios axiolgicos estn basados en la Biblia, la revelacin de Dios. tica. El carcter de Dios es la base de la tica adventista. Los atributos prominentes de Dios son el amor y la justicia que se hallan expresados en los Diez Mandamientos. La tica esta basada en las relaciones con Dios y con los otros y en el hecho que los seres humanos son creados a la imagen de Dios y tienen la libertad de tomar decisiones morales. Finalmente la funcin de la tica cristiana es redentora y no restauradora. Estas consideraciones ticas son la base para la seleccin de las metodologas, la disciplina, y la relacin docente alumno. 2) Esttica. El hecho de que Dios cre un mundo de belleza sugiere que la educacin tiene una implicancia esttica. La educacin adventista debe ayudar a los alumnos a ser conscientes del rol de la esttica tanto en su vida diaria como en la cultura. Conclusin: Estas creencias que sostiene la filosofa de la educacin adventista muestran la razn de ser de las escuelas adventistas, proveen los criterios para la seleccin del currculo, las metodologas y las relaciones docente alumno. 1)

2.16.

AGENTES DE LA EDUCACIN ADVENTISTA La educacin adventista considera tres agentes educativos que constituyen los ambientes privilegiados para la educacin integral y la enseanza y promocin de los valores bblicos. Estos agentes son: 2.16.1. La familia Es el agente bsico y ms importante de la sociedad. Los padres son los primeros y ms influyentes maestros, con la responsabilidad de reflejar el carcter de Dios en su interrelacin con los hijos. Los padres tienen el deber de brindar la mejor educacin para sus hijos, y cuando stos han llegado a la edad escolar, son los padres quienes eligen escolarizarla o bien seguir siendo ellos mismos los maestros de sus hijos. 16

El colegio Unin, fomenta la integracin de la familia los fines de semana al no asignar tareas escolares para sus hijos. De este modo, los padres estn en condiciones de programar variadas actividades cotidianas, de participacin conjunta con todos los miembros de familia. 2.16.2. La Iglesia La iglesia contribuye al fortalecimiento y acrecentamiento de los valores y principios educacionales espirituales y sociales que la familia ha puesto como fundamento en el nio. Todo el sistema eclesial contribuye al desarrollo espiritual y social del nio, mediante acciones de convivencia saludable y de servicio a la humanidad. La Iglesia Adventista del Sptimo Da tiene una estructura organizacional que permite atender el desarrollo espiritual y social del nio desde el momento de su nacimiento. Tiene establecido la divisin de menores en sus divisiones de: cuna (cero a 02 aos), infantes (03 a 05 aos), primarios (06 a 09 aos), intermediarios (10 a 12), juveniles (13 a 14), jvenes (15 a 18) y adultos jvenes (19 a 35). Adicional a ello tiene organizado los clubes para las diferentes edades: aventureros, conquistadores, embajadores, club de guas mayores, club de lderes jvenes, donde los nios desarrollan su rea social con actividades mltiples de servicio. 2.16.3. La escuela Organizada en los niveles: Inicial, Primaria, Secundaria y Superior, as como el conjunto de maestros, profesores, capellanes, directores y padres de familia; constituyen los sujetos activos en la continuidad y conduccin de la educacin adventista formal. La escuela contina su trabajo con los nios, sobre los fundamentos colocados en la familia y la iglesia. Son los padres quienes eligen la escolaridad de sus hijos y cooperan con los maestros para lograr un ptimo desarrollo en las capacidades de los estudiantes. 2.17. COSMOVISIN DE LA EDUCACIN ADVENTISTA La doctrina que da forma al adventismo es la del gran conflicto. Primeramente se acepta que Dios cre todo perfecto, el pecado distorsion la perfecta creacin de Dios. Desde entonces toda la humanidad est involucrada en el gran conflicto entre Cristo y Satans, su ley y su soberana sobre el universo. El pecado produjo en el ser humano una distorsin de la imagen de Dios, el desorden del mundo creado alterando las leyes naturales que rigen el universo. Aunque todas las 28 doctrinas fundamentales de la Iglesia Adventista son bsicas para la vida y misin de la iglesia, la doctrina del gran conflicto es relevante para la cosmovisin de la realidad, de modo que influye en la filosofa, la ciencia y la educacin. La Iglesia Adventista entiende que la educacin y la redencin son una cosa. Lo que realmente distingue a la educacin adventista es lo que sucede en trminos espirituales, de vidas cambiadas. Por lo tanto, la preocupacin central de la escuela adventista es proveer un lugar para el encuentro entre lo humano y lo divino. El modelo que emerge de las escuelas adventistas es aqul donde la fe y el aprendizaje estn inseparablemente fusionados. Toda actividad de aprendizaje es una actividad que al mismo tiempo construye la fe. En este contexto, el proceso educativo consiste en descubrir a Dios en cada rea de estudio. Aunque los docentes y alumnos son compaeros de la bsqueda comn, los maestros que estn inmersos en las Escrituras y gozan de una experiencia espiritual profunda con Cristo pueden comunicar a sus estudiantes un mensaje no verbal que armoniza la razn con la revelacin, expresar en cada clase cmo es Dios y ayudar a los estudiantes a ver qu lugar ocupa la ciencia en la visin csmica de las cosas. El maestro es el intrprete, el que ensea a "pensar cristianamente" y a adoptar la vida y cosmovisin bblica cristiana como perspectivas que formarn la visin que el estudiante tenga de si mismo y de su mundo.

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2.18.

PROPSITO FUNDAMENTAL La obra educativa tiene el propsito fundamental de redimir al hombre y colocarlo en armona con el Creador. Misin y visin Misin Promover, a travs de la educacin adventista, el desarrollo integral del educando, formando ciudadanos autnomos, comprometidos con el bienestar de la comunidad y de la patria; y tambin de Dios.

2.9.1

Visin Ser una institucin educativa acreditada y reconocida por un excelente servicio educativo integral y de servicio misionero, fundamentado en slidos principios bblicos y cristianos. 2.9.2. Ideales del plan maestro de desarrollo espiritual (PMDE)

PRINCIPIO: Compromiso cristiano


VALOR: La tierra nueva CREENCIA: Respeto

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CAPTULO III DIAGNSTICODE LA INSTITUCIN EDUCATIVA


3.7. NECESIDADES Y CARACTERSTICAS DE LOS ESTUDIANTES FORTALEZAS El 75% de los estudiantes proceden de hogares donde se practican los valores cristianos. Se estima que el 70% de estudiantes expresa con facilidad sus puntos de vista y necesidades personales. El 90% de los estudiantes entiende los beneficios de la disciplina horizontal y responden positivamente al tratamiento disciplinario. 90% de los estudiantes tiene dominio de las tecnologas de la informacin. 95% de los estudiantes participan voluntariamente en la campaa de colecta pblica nacional anual de solidaridad Sembrando Esperanza. 85% de los estudiantes practica actividades fsicas de manera permanente. DEBILIDADES 30% de los estudiantes son indiferentes a la prctica de valores de la puntualidad, responsabilidad, honradez y disciplina. Nios con trastorno de dficit de atencin. Nios hiperactivos e impulsivos. Resolucin memorstica de ejercicios matemticos y bajo nivel de la comprensin lectora. Indiferencia por la prctica de lectura. Inadecuado uso del tiempo libre. Limitado conocimiento en tcnicas de estudios e investigacin. 20% de estudiantes con poca practica de hbitos de higiene y presentacin personal. Uso inadecuado y alienante de la Internet y de los recursos tecnolgicos. Carencia de una educacin sexual adecuada. Consumo de sustancias psicoactivas (alcohol y drogas) por cierto grupo de estudiantes. 35% de estudiantes proceden de hogares disfuncionales. El 60% de estudiantes no muestran inters ni motivacin intrnseca por el aprendizaje. Aumento de estudiantes con conductas depresivas y violentas. DEBILIDADES Impuntualidad el 20% de los docentes. Falta de asertividad en el 55% de los docentes. 95% de de docentes le falta de dominio de las TICs como herramienta de trabajo docente. 92% del personal docente no usa el aula virtual por desconocimiento de la herramienta. 20% de docentes muestran indiferencia a la prctica de valores, orden y limpieza por parte de los alumnos. 25% de los docentes no elaboran con regularidad su documentacin tcnica pedaggica. 30% de los docentes no elaboran materiales educativos. 40% de los docentes no manejan metodologa pedaggica que atienda a los diferentes estilos de aprendizaje de los estudiantes. Poca disponibilidad del tiempo para el trabajo en equipo dificultando la elaboracin de los proyectos de innovacin y de mejora.

ESTUDIANTES

3.8. REA PEDAGGICA DOCENTES FORTALEZAS 97% del personal docente est identificado con la prctica de valores y los fundamentos filosficos de la educacin adventista. 85% de docentes tienen actitudes de cambio e innovacin en su labor docente. 100% del personal docente tiene formacin profesional en el rea que ejerce su servicio. 20% del personal docente tiene estudios de posgrado de maestra y/o doctorado. El personal cuenta con asesora de las siguientes reas: asesora legal, gestin del talento humano y asistenta social. 80% de los docentes se capacitan permanentemente. 80% de los docentes estn plenamente identificados con la misin y visin institucional. 85% de los docentes participan en la visitacin de los estudiantes y padres de familia.

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3.9. REA DE GESTIN INSTITUCIONAL FORTALEZAS Posicionamiento y liderazgo de la institucin educativa a nivel local, nacional e internacional, cuenta con estudiantes de todas las regiones del Per y de nueve pases diferentes. Estilo de gestin horizontal y de consenso. Reuniones ordinarias de personal permanentes. Estructura orgnica centrada en el desarrollo integral del estudiante con slido fundamento axiolgico. Asesora permanente de Vicerrectorado y del Consejo Universitario para cumplir con sus labores de gestin. Asesora permanente en enseanza multisensorial para el tratamiento de inconductas. Capacitacin en trabajo pedaggico a travs de proyectos de integracin curricular. Alianza con la Fundacin de egresados del Colegio Unin UNION COLLEGE MISSIONS . Personal de servicio bien organizado. Alianza estratgica con la Fiscala de la Familia de la localidad para proteger la integridad fsica y moral de nuestros estudiantes. Convenio con la clnica GOOD HOPE y la compaa de seguros RIMAC para proteger la salud de la comunidad educativa y atender accidentes. DEBILIDADES No se reconoce el buen desempeo docente. Descortesas en algunas reas de atencin al pblico y personal docente. Deficiencia por parte de la administracin en la cobertura de informacin, al personal de todas las reas de de la institucin. Demora en la atencin de solicitudes de certificados hechas por padres y exalumnos. Insuficiente monitoreo y asesora pedaggica al personal docente, por parte de las coordinaciones, Direccin Acadmica y Direccin General. Administracin que no escucha la voz de todo el personal. Carencia de un Plan Maestro de Desarrollo Espiritual contextualizado a la realidad del colegio. Exceso de actividades que impiden socializar en equipo los planes de estudio. No se gestionan becas de estudios para el personal docente. Deficiencia en las relaciones interpersonales de un grupo de trabajadores. Falta fomentar en el personal la prctica sistmica de un estilo de vida saludable. Falta de atencin al cliente con calidez.

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OPORTUNIDADES 83% de los padres de familia tienen Internet en su casa lo que permite al colegio utilizar este medio para mantener informados a los padres de familia y utilizar esta herramienta tecnolgica para mejorar los aprendizajes y la capacidad de investigacin de los estudiantes. Los docentes pueden aprovechar los conocimientos y acceso a la tecnologa que tienen los estudiantes. La Facultad de Ciencias Humanas y Educacin de la Universidad Peruana Unin puede brindar asesora a la gestin pedaggica del Colegio Unin. Construccin de viviendas en la zona de Los Pinos , aa y Carapongo, que permitir aumentar la poblacin estudiantil. La presencia de Serenazgo en la tercera etapa de la urbanizacin Alameda, permite gestionar el apoyo para proteger la integridad de los estudiantes. Ante la presencia de nuevas Instituciones educativas en la zona, es oportuno fortalecer los principios filosficos de la educacin adventista y no caer en el secularismo. Ante la inseguridad ciudadana y el pandillaje juvenil, hace necesario redefinir los conceptos de Educacin Cvica, comportamiento cvico y socializacin de los estudiantes. REA RECURSOS FORTALEZAS Voluntad administrativa para invertir en equipamiento para un aprendizaje significativo. Aulas apropiadas para cada nivel educativo. Se ha implementado Wifi, bibliotecas electrnicas y aula virtual en la Institucin Educativa. Se ha iniciado la implementacin de las bibliotecas de aula en todos los niveles.

AMENAZAS Presencia de discotecas en la localidad. Presencia de mototaxistas informales, se constituye en un factor de riesgo para la poblacin estudiantil. Proliferacin de polleras y venta de comidas chatarra aumenta el riesgo de que la poblacin estudiantil adopte un estilo de vida no saludable. Presencia de comercializadores de sustancias psicoactivas en la zona, ponen en riesgo la integridad de los estudiantes. Aumento de cabinas de internet en la zona, generan adicciones en los menores de edad hacia los juegos en red. Venta de bebidas alcohlicas y cigarrillos a menores de edad en la zona de La Era y la Alameda. El puente angosto en el ro Rmac ubicado en el Jr. Atahualpa se torna peligroso en horarios de ingreso y salida a la I. E. Surgimiento de nuevas instituciones educativas con nuevas propuestas de servicios educativos.

3.10.

DEBILIDADES Falta gestionar recursos externos para ejecutar proyectos de desarrollo institucional, a fin de invertir los recursos provenientes de las cuotas de alumnos en el mejoramiento de la calidad del servicio educativo. Falta crear estrategias para reducir el ndice de morosidad. Construccin de ambientes si considerar las normas de seguridad de INDECI.

21

3.11.

CONCLUSIONES El anlisis realizado nos permite priorizar los problemas a travs de las siguientes conclusiones: 3.11.1. Situacin Interna Es necesario mejorar el nivel acadmico en el servicio educativo. Esta mejora debe hacer nfasis en el dominio de la lectura comprensiva, desarrollo del pensamiento matemtico, crtico, creativo, habilidades investigativas, tecnolgicas e innovacin. Ampliar la cobertura de atencin en el servicio educativo. Ante la existencia de padres que desarrollan los estudios de sus hijos de manera independiente, se requiere ampliar la cobertura de atencin a travs del Proyecto Aprendiendo en casa respaldando oficialmente el derecho a la educacin que reciben los menores de edad. Se debe fomentar la prctica de valores espirituales y de servicio misionero, en docentes y estudiantes a travs del Plan Maestro de Desarrollo Espiritual (PMDE) articulado transversalmente en las prcticas educativas intencionales y espontneas. Se requiere mejorar la conducta de los estudiantes. Mejorar las relaciones interpersonales entre los actores de la comunidad educativa, a travs del Plan de Convivencia Democrtica Viviendo Valores (ViVa), evidencindose en el nivel de satisfaccin de estudiantes y padres de familia, reduccin de incidencias, aumento la poblacin de estudiantes con calificaciones A y AD en conducta. Se requiere sensibilizar a los estudiantes participando en actividades de servicio al prjimo mediante la ejecucin de proyectos solidarios de voluntariado y servicio a la comunidad. Se debe sistematizar transversalmente la prctica de estilo de vida saludable. Fomentar en los integrantes de la comunidad educativa unionista las prcticas del estilo de vida que caracterizan a una escuela saludable. Se debe trabajar con los estndares de una escuela ecoeficiente. Articular transversalmente en el proceso de enseanza aprendizaje las prcticas sostenibles que convierten a una institucin educativa en escuela ecoeficiente. Implementar acciones de servicio a la comunidad como parte del proceso educativo. Desarrollar en los estudiantes actitudes de servicio al prjimo mediante la ejecucin de proyectos solidarios de voluntariado de servicio a la comunidad, orientados al: Liderazgo juvenil en gestin ambiental, Liderazgo juvenil en promocin de la salud, Liderazgo juvenil en la prevencin de riesgos, Liderazgo juvenil en la difusin del arte y la cultura, Liderazgo j uvenil en la innovacin cientfica y tecnolgica, Liderazgo juvenil de solidaridad. Capacitacin permanente al personal docente. Capacitar en forma permanente al personal docente en estrategias pedaggicas innovadoras de aprendizaje cooperativo, manejo de las TICs que le permitan ayudar al estudiante a utilizar con sabidura y responsabilidad los recursos tecnolgicos. Capacitacin a padres que desarrollan estudios en casa. Capacitar a padres de familia que optan por los estudios independientes de sus hijos, y brindar asesora para el desarrollo de actividades de enseanza aprendizaje en casa. Construccin de infraestructura escolar faltante. Se requiere construir ambientes escolares faltantes considerando el Plan de desarrollo Institucional y las normas de seguridad de INDECI. Elaboracin de planes de mejora. En el 85% de los nios de primer grado tienen dificultades para adaptarse a los ritmos a las exigencias acadmicas para el logro de las capacidades y presentan sntomas de estrs elevado. Es necesario elaborar un plan de mejora para atender a estas dificultades. Definicin de temas transversales. Es necesario definir los temas transversales que contribuyan al desarrollo integral de los estudiantes, abordando la temtica de educacin sexual y la prevencin contra el uso de sustancias psicoactivas.

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3.11.2. Situacin externa Competencia. Aumento de colegios de la zona con propuestas pedaggicas innovadoras. Inseguridad ciudadana. Aumento de las condiciones de inseguridad ciudadana debido al crecimiento poblacional en los alrededores del colegio. Gestin de recursos externos. Existe la necesidad de gestionar recursos externos a travs de ex alumnos y otras organizaciones, con el propsito de ejecutar proyectos de desarrollo institucional en el marco de la escuela saludable y segura. Firma de convenios interinstitucionales. Se necesita establecer convenios de intercambio cultural Ciudades hermanas con la municipalidad distrital de Chaclacayo y otras instituciones que permitan realizar el intercambio de estudiantes. Crecimiento urbano en la comunidad. Construccin de apartamentos en la zona cercana al colegio. Es necesario hacer planes para atender a esta poblacin. 3.12. OBJETIVOS ESTRATGICOS 1) Capacitar en forma permanente al personal docente para mejorar el nivel acadmico de los estudiantes, evidencindose en la lectura comprensiva, desarrollo del pensamiento heurstico, pensamiento cientfico, y la resolucin de problemas a travs de la cognicin, metacognicin y la defensa de proyectos de investigacin como requisitos probatorios de su formacin acadmica. 2) Ampliar los servicios educativos a travs del Proyecto Aprendiendo en casa, en el marco de la educacin inclusiva. 3) Fortalecer las relaciones entre los actores de la comunidad educativa, a travs del plan de convivencia democrtica Viviendo Valores (ViVa), evidencindose en el nivel de satisfaccin de estudiantes y padres de familia, reduccin de incidencias, aumento la poblacin de estudiantes con calificaciones A y AD en conducta. 4) Fomentar en docentes y estudiantes la prctica de valores espirituales a travs del plan maestro de desarrollo espiritual (PMDE) articulado transversalmente en las prcticas educativas intencionales y espontneas. 5) Promover en los integrantes de la comunidad educativa unionista las prcticas del estilo de vida que caracterizan a una escuela saludable. 6) Articular transversalmente las prcticas sostenibles de una Institucin educativa ecoeficiente. 7) Desarrollar en los estudiantes actitudes de servicio al prjimo mediante la ejecucin de proyectos solidarios de voluntariado para el servicio a la comunidad. 8) Ampliar ambientes para el servicio educativo segn Plan de Desarrollo Institucional 9) Implementar el proceso de acreditacin, en coherencia con los estndares propuestos por el Instituto Peruano de Evaluacin, Acreditacin y Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica (IPEBA) y proponer los planes de mejora. 10) Establecer un sistema de cobranza que permita reducir el ndice de morosidad en los padres de familia. 11) Captar recursos econmicos externos. 12) Aumentar la rentabilidad de la institucin educativa. 13) Fortalecer los canales de comunicacin. 14) Lograr el reconocimiento de la Iglesia Adventista del Sptimo Da, Comunidad y Ministerio de Educacin. 15) Fomentar la integracin y unidad familiar no interfiriendo con el tiempo de los padres, en los periodos de vacaciones, feriados y fines de semana. 16) Elevar el nivel de satisfaccin de los padres de familia por la calidad del servicio educativo que reciben.

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CAPTULO IV PROPUESTA PEDAGGICA


4.11. MARCO TERICO: CONCEPCIN DE LA EDUCACIN Segn el Departamento de Educacin de la Divisin Sudamericana de la Iglesia Adventista del Sptimo Da, la educacin cristiana, en la concepcin adventista, es apreciada como una actividad redentora. El educando es considerado un todo, pues la persona entera es importante para Dios. Por eso el objetivo de la educacin adventista es la restauracin de la imagen de Dios en el ser humano, en sus aspectos fsicos intelectuales, sociales y espirituales (Pedagoga adventista p.44). Los estudiantes en la perspectiva cristiana, deben ser vistos como hijos de Dios. Cada uno es un receptculo de la imagen de Dios y alguien por quien Cristo muri. Por lo tanto, cada uno tiene posibilidades infinitas y eternas. El valor de cada estudiante individual solo puede ser comprendido en los trminos del precio pagado por su restauracin en la cruz del calvario (Knight, p. 209 citado en por DSA 2006 en Pedagoga Adventista). White (1988) dice: Nuestro concepto de la educacin tiene un alcance demasiado estrecho y bajo. Es necesario que tenga una mayor amplitud y un fin ms elevado. La verdadera educacin significa ms que la prosecucin de un determinado curso de estudio. Significa ms que una preparacin para la vida actual. Abarca todo el ser, y todo el perodo de la existencia accesible al hombre. Es el desarrollo armonioso de las facultades fsicas, mentales y espirituales. Prepara al estudiante para el gozo de servir en este mundo, y para un gozo superior proporcionado por un servicio ms amplio en el mundo venidero (La educacin p. 13). Por lo tanto, la educacin adventista tiene un doble propsito: Contribuir a la formacin para la vida temporal, socializando a las nuevas generaciones, para transformar y crear cultura, y asumir roles y responsabilidades como ciudadanos. Contribuir a la formacin de la vida cristiana trascendente, cumpliendo una misin formativa, redentora y convocante que incita a la conversin, la misin y al desarrollo valrico-espiritual de los educandos. Su meta ltima es el servicio a Dios y al prjimo, haciendo que el concepto de educacin y de redencin se confunda en su fin teleolgico. 4.11.1. Concepto de la educacin adventista sobre el constructivismo y el aprendizaje significativo Veloso (1990) sostiene que se concibe el concepto construccin del conocimiento desde la perspectiva de la filosofa moderna: racionalismo, empirismo e idealismo; donde autores como Piaget (entre otros) exponen una visin reduccionista y genetista, de la inteligencia que lo acerca a la base terica evolucionista de Darwin. Afirma que Lev Vigotsky aporta la incidencia de la dialctica social en la construccin de los conocimientos, la idea que el aprendizaje no se centra en un problema interno del individuo, sino que ste posee dos aspectos diferenciales: uno inicial y biolgico (fundado en la repeticin y la memoria) y otro referido a las funciones superiores del pensamiento (de origen sociocultural fundado sobre el pensar creativo y simblico). De acuerdo con este autor, el aprendizaje es una construccin personal y tambin social. Desde nuestra mirada, el hombre no crea todos los conocimientos, ya que algunos son innatos, verdaderos e inmodificables. Al conocer, los seres humanos construyen sus conocimientos, pero no pueden construir el ser primigenio de la inteligencia, el cual es la condicin de posibilidad para conocer, ya que esta fue creada por Dios. Slo el hombre fue creado a imagen y semejanza de Dios, con poder para conocer, actuar y amar. Sin este reconocimiento de Dios, como creador del hombre y de su poder para conocer, no hay sabidura cristiana. (Mario Veloso, 1990, pp.36).

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En el Modelo Pedaggico Adventista, se considera el concepto de aprendizaje significativo desde una doble perspectiva: Como la activacin de la inteligencia dada por Dios, y por lo tanto es de naturaleza creativa y gentica desde la potestad divina. Se desarrolla en el ser humano y se activa a travs de la adquisicin de habilidades y destrezas y del desarrollo de valores y actitudes fundadas en la tica y la moral cristianas. Es significativo en la medida en que es armnico con la verdad de Dios, quien es el camino, la verdad y la vida para conducirnos en plenitud. El conocimiento es significativo en la medida en que se comparte con otros: Al aprender comunquenlo a otros. As su inteligencia adquirir disciplina y poder Dedicar mucho tiempo al estudio, sin hacer esfuerzo alguno por comunicar a otros lo que se aprende, es a menudo un impedimento que una ayuda para el verdadero desarrollo (Ministerio de curacin p. 313). Un conocimiento es significativo en la medida que se operativisa de manera prctica: Una educacin prctica vale mucho ms que adquirir acumulacin de teoras. Ni siquiera basta adquirir conocimientos. Hemos de saber cmo aprovecharlos debidamente (Ministerio de curacin pp. 355, 356). 4.11.2. El conocimiento El concepto de conocimiento en la educacin adventista comprende mucho ms que el conocimiento intelectual y cientfico. El verdadero conocimiento incluye elementos cognoscitivos, experimentales, emocionales, de relacin, intuitivos y espirituales. La adquisicin del verdadero conocimiento lleva a la comprensin manifestada en la sabidura y en la debida accin. White (1988) afirma que Dios es la fuente de todo conocimiento verdadero (La educacin p.16). 4.12. PRINCIPIOS PEDAGGICOS 1) Principio de construccin de los propios aprendizajes: Al conocer, los estudiantes construyen sus conocimientos, pero no pueden construir el ser primigenio de la inteligencia, el cual es la condicin de posibilidad para conocer, ya que esta fue creada por Dios. Construyen sus conocimientos sobre la base primigenia de la inteligencia creada por Dios, y no bajo el paradigma reduccionista y genetista darwiniano. 2) Principio de necesidad del desarrollo de la comunicacin y el acompaamiento de los aprendizajes: la interaccin entre el estudiante y sus docentes, sus pares y su entorno se produce a travs del lenguaje. Permite aprender a aprender y aprender a vivir juntos. 3) Principio de evaluacin de los aprendizajes: La metacognicin y la evaluacin en sus diferentes formas; son necesarias para promover la reflexin sobre los propios procesos de enseanza y aprendizaje. 4) Principio de significatividad. Nos sirve para priorizar los saberes de acuerdo con las necesidades e intereses de los propios estudiantes a fin de que los aprendizajes sean significativos. 5) Principio de la funcionalidad. Todo proceso pedaggico se orienta al saber hacer, a la transformacin y cambio de la realidad, de tal modo que el estudiante en formacin podr participar en la solucin de la problemtica de la realidad local y regional. 6) Principio de Sistematizacin. Todo proceso pedaggico es planificado en todas las instancias de materializacin del currculum. 7) Principio de Integridad y Globalizacin. Entendemos que el estudiante, es cuerpo, mente y espritu, por lo que la educacin que se brinda tiene que ver con estas esferas. Dicho de otro modo, la educacin debe darse en los aspectos psicobiosocial, ntimamente relacionada con la realidad en el cual se desenvuelve. 25

8) Principio de diversificacin y flexibilizacin. Los contenidos de aprendizaje deben ser seleccionados a partir de los intereses, necesidades, demandas y particularidades de los alumnos, teniendo en cuenta las caractersticas de orden social, econmico, geogrfico, cultural, etc., del entorno amplio. 9) Principio cientfico de la enseanza. Toda enseanza estar orientada por motivos cientficos y axiolgicos; es decir, toda actividad estar fundamentada en leyes y principios que rijan la investigacin, la experimentacin, la validacin, y la generalizacin de los procesos pedaggicos para producir aprendizajes duraderos en el marco de una escala de valores. 10) Principio de la vinculacin entre la teora y la prctica. La relacin entre la teora y la prctica se sustenta en la obtencin de nuevos conocimientos y la prctica sobre la base del conocimiento y la comprobacin del contenido de la veracidad. En este sentido la teora es estril sin la prctica y la prctica es ciega sin la teora. 11) Principio de la creatividad y la criticidad. La ciencia y la tecnologa que avanza vertiginosamente, exige de nosotros romper con los moldes clsicos., La rutina, la improvisacin, el memorismo, la ausencia de imaginacin no tienen lugar en nuestra institucin educativa. 12) Principio de trascendencia. Formar estudiantes con prctica de valores cristianos bajo el ejemplo de maestros cristianos con vocacin del servicio misionero. 4.13. PERFILES DE LOS ACTORES EDUCATIVOS 4.13.1. Perfil del egresado del nivel Inicial Al concluir el Nivel Inicial, el nio habr alcanzado el nivel de desarrollo que le caracteriza por lo siguiente: 1) Se identifica como un ser creado por Dios con cualidades, caractersticas y talentos nicos; al mismo tiempo reconoce y valora a sus semejantes como hijos de Dios. 2) Acepta a Dios como su creador y salvador, confa en l plenamente, cultivando el hbito de la oracin y valorando a la Biblia como palabra de Dios. 3) Conoce y cuida su cuerpo practicando los ocho remedios naturales que le permiten conservar su salud integral. 4) Como persona, toma decisiones y se comunica con sus pares y adultos con libertad y asertividad haciendo uso correcto de la lengua espaola. 5) Es creativo, original y respetuoso en sus expresiones artsticas. 6) Valora y respeta sus producciones y las de los dems en un ambiente de aprendizaje cooperativo. 7) Cuida sus pertenencias y respeta las de los dems; esforzndose por cuidar y mejorar el medio que lo rodea. 8) Psicofsicamente sano, con un desarrollo neurolgico y biopsicomotor formado en destrezas y habilidades mltiples. 9) Intelectualmente apto, aprestado para la lectoescritura. Utiliza el pensamiento matemtico y cientfico en la resolucin de situaciones problemticas de la vida cotidiana; al mismo tiempo que se inicia en el uso y aplicacin de las TICs. 10) Se relaciona con los dems haciendo uso de sus habilidades sociales ticas y morales que le permiten ser respetuoso de sus pares y adultos; manifestando ser alegre, solidario, justo, independiente, ordenado, servicial y sobre todo obediente. 4.13.2. Perfil de la docente del nivel Inicial Toda maestra de educacin inicial del Colegio Unin debe poseer las siguientes caractersticas personales y profesionales:

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1) Amar a Dios y confiar en l, cultivando el hbito de la oracin y devocin personal, valorando la Biblia como palabra de Dios y gua personal. 2) Participar activamente en el cumplimiento de la misin de la Iglesia. 3) Manifestar una actitud flexible y positiva a la adquisicin de competencias profesionales que requiera la institucin educativa. 4) Tener experiencia, haber sido capacitada o tener la actitud para capacitarse y trabajar con proyectos de integracin curricular multidisciplinaria. 5) Utilizar la estructura de aprendizaje cooperativo en su labor pedaggica. 6) Integrar la fe en el proceso de enseanza-aprendizaje en coherencia con la filosofa de la Educacin Adventista. 7) Conocer y aplicar diversas estrategias que permitan lograr el autocontrol de nios y nias. 8) A travs de diversas estrategias utilizar la Biblia como libro de texto en su labor pedaggica. 9) Utilizar el canto como estrategia de enseanza-aprendizaje. 10) Tener dominio del ingls bsico y las estrategias para integrarla en todas las reas curriculares. 11) Tener creatividad para el desarrollo de sesiones de psicomotricidad fina y gruesa propios para el nivel inicial. 12) Tener iniciativa para capacitarse en todas las reas que competen a su investidura profesional. 13) Ser proactivo/a y proponer alternativas para prevenir y / o resolver situaciones problemticas. 14) Su vestimenta y presentacin personal debe ser sencilla, sin aretes, pulseras, collares ni adornos ostentosos. 15) Tratar a los estudiantes y padres de familia con respeto, comprensin y amor. 16) Utilizar estrategias no punitivas para administrar disciplina, respetando la individualidad del estudiante, tratando de que ste gobierne a s mismo. 17) Poseer experiencia, haber sido capacitada o tener la actitud para capacitarse en la aplicacin de diversas estrategias de trabajo docente en el contexto de la educacin inclusiva. 18) Valorar el tiempo y con su ejemplo ensear el valor de la puntualidad a sus estudiantes. 19) Usar las TICs como herramientas pedaggicas, teniendo como meta la excelencia profesional y la responsabilidad en todas las comisiones y que asuma. 4.13.3. Perfil del egresado del nivel primaria Al concluir el sexto grado del nivel Primaria, el estudiante unionista estar en condiciones de: 1) Resolver situaciones problemticas de orden intelectual en los niveles: literal, inferencial y crtico valorativo, que le habiliten para cursar estudios en el nivel inmediato superior. 2) Asumir una actitud positiva resiliente, de respeto a su cuerpo y a sus semejantes independientemente de las circunstancias del entorno, raza, religin, condicin socioeconmica o necesidades especiales de sus pares o y/o mayores. 3) Aplicar el pensamiento matemtico y cientfico de manera creativa, crtica y reflexiva en la solucin de problemas de ndole acadmico y de la vida cotidiana, respetando a la persona y cuidando el medio que lo rodea. 4) Asumir un comportamiento cvico y liderazgo fundado en las relaciones interpersonales solidarias, de servicio abnegado en favor de los dems. 5) Aplicar sus habilidades comunicativas en la descripcin, narracin y argumentacin de sus ideas presentndolas y defendindolas en forma oral y escrita. 6) Evidenciar madurez acorde con su edad biolgica, sensibilidad cristiana y respeto en crculos educativos, familiares y eclesisticos diferentes al suyo.

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4.13.4. Perfil del docente del nivel primaria Todo maestro o maestra de educacin primaria del Colegio Unin debe poseer las siguientes caractersticas personales y profesionales: 1) Amar a Dios y confiar en l, cultivando el hbito de la oracin y devocin personal, valorando la Biblia como palabra de Dios y gua personal. 2) Participar activamente en el cumplimiento de la misin de la iglesia. 3) Manifestar una actitud flexible y positiva a la adquisicin de competencias profesionales que requiera la institucin educativa. 4) Tener experiencia o haber sido capacitado/a para trabajar con proyectos de integracin curricular multidisciplinaria. 5) Utilizar la estructura de aprendizaje cooperativo en su labor pedaggica. 6) Integrar la fe en el proceso de enseanza-aprendizaje en coherencia con la filosofa de la educacin adventista. 7) Aplicar diversas estrategias creativas con materiales del contexto que permitan a los estudiantes trabajar en equipo atendiendo a sus diferentes estilos de aprendizaje e inteligencias. 8) A travs de diversas estrategias utilizar la Biblia como libro de texto en su labor pedaggica. 9) Utilizar el canto como estrategia de enseanza-aprendizaje. 10) Tener dominio del ingls bsico y las estrategias para integrarla en todas las reas curriculares. 11) Identificar sus debilidades y tener iniciativa para capacitarse en todas las reas que competen a su investidura profesional. 12) Ser proactivo/a y proponer alternativas para prevenir y / o resolver situaciones problemticas. 13) Su vestimenta y presentacin personal debe ser sencilla, sin aretes, pulseras, collares ni adornos ostentosos. 14) Tratar a los estudiantes y padres de familia con respeto, comprensin y amor. 15) Utilizar estrategias no punitivas para administrar disciplina, respetando la individualidad del estudiante, tratando de que ste gobierne a s mismo. 16) Poseer experiencia o haber sido capacitado/a en la aplicacin de diversas estrategias de trabajo docente en el contexto de la educacin inclusiva. 17) Valorar el tiempo, y por su ejemplo ensear el valor de la puntualidad a sus estudiantes. 18) Usar las TICs como herramientas pedaggicas, teniendo como meta la excelencia profesional y la responsabilidad en todas las comisiones y que asuma. 4.13.5. Perfil de egresado del Nivel Secundaria El estudiante del nivel secundaria contina su formacin integral en un ambiente de respeto a la persona y la prctica de los valores bblico cristianos, que caracterizan a la pedagoga adventista. El programa de estudios permite a los adolescentes desarrollar habilidades sociales, acadmicas e investigativas a fin de que cada uno emprenda su proyecto de vida de manera exitosa, convirtindose en ciudadano del siglo XXI altamente confiable. Al concluir el quinto grado del nivel secundaria, el estudiante unionista estar en condiciones de: 1) Resolver situaciones problemticas de orden intelectual en los niveles: literal, inferencial y crtico valorativo, que le habiliten para cursar estudios superiores y asumir responsabilidades de liderazgo responsable en su comunidad. 2) Valorar y seleccionar en forma crtica informacin acadmica vlida que le permita construir un proyecto de vida fundado en una escala de valores acorde con sus aptitudes mentales.

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3) Tomar decisiones responsables con una actitud positiva y resiliente, en armona con los principios de salud y valores cristianos que sostiene la iglesia adventista del sptimo da. 4) Respetar a sus semejantes independientemente de su raza, religin, condicin socioeconmica o necesidades especiales. 5) Aplicar el pensamiento matemtico y cientfico de manera creativa, crtica y reflexiva en la solucin de problemas de ndole acadmico y de la vida cotidiana, respetando a la persona y cuidando el medio que lo rodea. 6) Asumir un comportamiento cvico y liderazgo cristiano fundado en las relaciones interpersonales solidarias y de servicio abnegado en favor de los dems. 7) Aplicar sus habilidades comunicativas en la descripcin, narracin, argumentacin y defensa de sus ideas y proyectos de investigacin presentndolas en forma oral y escrita. 8) Evidenciar madurez, sensibilidad cristiana y respeto en crculos educativos, familiares y eclesisticos diferentes al suyo. 9) Defender un proyecto de investigacin aplicando el mtodo cientfico en la solucin de uno o ms problemas identificados en su comunidad. 4.13.6. Perfil del docente del Nivel Secundaria Todo docente de nivel secundaria del Colegio Unin debe poseer el siguiente perfil personal y profesional que le permita: 1) Amar a Dios y confiar en l, cultivando el hbito de la oracin y devocin personal, valorando la Biblia como palabra de Dios y gua personal. 2) Estar comprometido con el cumplimiento de la misin de la iglesia. 3) Conocer la personalidad y psicologa del adolescente, las estrategias de cmo tratarlos respetando su individualidad hasta conseguir su cooperacin y autocontrol como parte fundamental de su desarrollo. 4) Manifestar una actitud flexible y positiva a la adquisicin de competencias profesionales que se requiera para trabajar con adolescentes. 5) Tener experiencia, haber sido capacitado/a o tener la actitud para capacitarse y trabajar con proyectos de integracin curricular interdisciplinaria y transdisciplinaria. 6) Acompaar a los estudiantes en la ejecucin de proyectos de aplicacin de experiencias de la vida cotidiana en la asignatura a su cargo, o integrndola con una o ms asignaturas. 7) Utilizar la estructura de aprendizaje cooperativo en su labor pedaggica. 8) Integrar la fe en el proceso de enseanza-aprendizaje en coherencia con la filosofa de la educacin adventista. 9) Aplicar diversas estrategias creativas con materiales del contexto que permitan a los estudiantes trabajar en equipo considerando sus diferentes estilos de aprendizaje y dones. 10) Utilizar estrategias que permitan usar la Biblia como libro de texto en su labor pedaggica en el rea curricular a su cargo. 11) Identificar sus debilidades, tener iniciativa y proactividad para capacitarse a fin de convertirlas en fortalezas. 12) Tratar a los estudiantes y padres de familia con respeto, comprensin y amor. 13) Utilizar estrategias no punitivas para administrar la disciplina, respetando la individualidad del estudiante, hasta lograr el gobierno de s mismo. 14) Poseer experiencia, haber sido capacitado/a o tener la actitud para capacitarse en estrategias de trabajo docente en el contexto de la educacin inclusiva. 15) Valorar el tiempo, respetando los horarios establecidos en la institucin educativa, y por su ejemplo ensear el valor de la puntualidad a los estudiantes. 16) Usar las TICs implementadas en el Colegio Unin como herramientas pedaggicas. 29

17) Cumplir con la elaboracin de los documentos tcnico pedaggicos y entregarlos con puntualidad a la instancia correspondiente. 4.13.7. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 11) 12) Perfil del director general del Colegio Unin Formacin profesional: Licenciatura en Educacin Poseer conocimiento del reglamento eclesistico - administrativo de la IASD. Poseer estudios de posgrado en gestin educativa. Cinco aos de docencia escolar. Manejo de ofimtica: Microsoft Office nivel intermedio Dominio del ingls a nivel intermedio. Capacidad para leer documentos de su competencia, supervisar las actividades del colegio y controlar al personal bajo su cargo. Atender los temas tratados en conversaciones, reuniones, con los padres de familia, profesores y en el consejo universitario. Administrar, motivar y capitalizar los aportes de los miembros del equipo, ayudndolos en su formacin y desarrollo, y orientndolos hacia los objetivos comunes de la institucin. Otorgar mayor poder y autonoma a los colaboradores del Colegio Unin, valorando la contribucin del personal en sus respectivos puestos de trabajo. Orientar al equipo de trabajo en una direccin determinada integrando sus opiniones, inspirando valores y manteniendo su motivacin para que trabajen segn las normas institucionales. Saber comunicarse con calidad y calidez al coordinar con su equipo de trabajo la ejecucin de planes acadmicos y al reunirse con padres de familia, transmitiendo informacin en forma precisa y con buen tono de voz y gestos adecuados. Manejar honradamente los recursos fsicos y econmicos del colegio priorizando valores, principios, creencias en el cumplimiento de la misin institucional. Inters por mejorar la capacidad de respuesta y efectividad de la institucin, identificando aspectos que pueden mejorarse y proponiendo ideas innovadoras para el Colegio Unin. Construir y mantener relaciones cordiales y redes de contacto con empresas, organismos o personas que son valiosas para conseguir los objetivos trazados en el colegio. Determinar eficazmente las metas y prioridades de sus actividades, controlando adecuadamente las funciones de las diferentes unidades bajo su cargo y as lograr los objetivos propuestos en el plan anual de trabajo. Conocer las tendencias del entorno e identificar las oportunidades y amenazas que se presentan a fin de innovar y desarrollar al colegio. Enmarcar la gestin diaria en un ambiente de exigencia por lograr la calidad, buscando el mejoramiento continuo y la optimizacin de los procesos del colegio. Tomar una decisin rpida y oportuna analizando y evaluando las alternativas existentes, en armona con la cosmovisin y las polticas institucionales. Analizar situaciones y generar alternativas de accin con el fin de elegir la ms adecuada para manejar efectivamente los conflictos y dificultades que se presenten. Afrontar las demandas laborales con tranquilidad y confianza, cumpliendo exitosamente con la labor encomendada. Ejercer la gestin administrativa y acadmica del Colegio Unin de acuerdo al reglamento de la Universidad Peruana Unin y al reglamento eclesistico - administrativo de la iglesia adventista del sptimo da.

13) 14) 15) 16)

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4.13.8. Perfil de los padres de familia Al trmino de la gestin vigente del presente proyecto educativo institucional, esperamos haber contribuido a que los padres de familia posean las siguientes caractersticas: 1) Conoce las necesidades ms sentidas de sus hijos en las diferentes dimensiones como ser humano, y busca satisfacerlas en el marco de la filosofa de la educacin adventista. 2) Participa en toda actividad, que enmarque el desarrollo de la institucin educativa Colegio Unin y la formacin integral de su hijo. 3) Ser un agente de cooperacin inmediato para el docente a fin de lograr mejores resultados de aprendizaje en sus hijos. 4) Estar comprometido con la educacin de su hijo(a) atendiendo a las necesidades cuando el docente lo solicite. 5) Aporta ideas y alternativas de solucin en el marco de la filosofa de la educacin adventista frente a los problemas. 6) Contribuye a mantener un ambiente de afecto, tolerancia, confianza, responsabilidad y solidaridad en la institucin educativa, a travs de la prctica de los valores cristianos. 7) Planifica actividades de integracin familiar los fines de semana, hacindoles partcipe a sus menores hijos. 4.14. DISEOS CURRICULARRES Los diseos curriculares de los niveles inicial, primaria y secundaria utilizados en este proyecto educativo institucional, estn especificados en el proyecto curricular de la institucin educativa (PCIE). Contemplan las rutas de aprendizaje en las reas de comunicacin, matemtica y ciudadana. Las dems reas se trabajarn con el currculo diversificado por la institucin educativa, progresivamente se irn incorporando las rutas de aprendizaje en estas reas. Los logros de aprendizaje en cada rea se determinar definiendo las competencias y los estndares de aprendizaje especificadas en las rutas de aprendizaje, al trmino de cada ciclo acadmico. El logro de competencias y estndares significa que los estudiantes estn desarrollado capacidades que le permiten interrelacionarse y actuar en el mundo afrontando toda clase de retos en el plano personal, social, productivo, y ciudadano. Adems, posibilita en el individuo seguir aprendiendo a lo largo de la vida, es decir, aprender a aprender con autonoma, eficacia y de manera permanente. En el contexto de la educacin adventista, el maestro ve a los estudiantes con la potencialidad de lo que llegaran a ser y no nicamente por lo que son ahora. Por lo tanto, el currculo por competencias busca que los estudiantes sean competentes en todas las reas del desarrollo humano. 4.15. 4.16. DEFINICIN DE LOS TEMAS TRANSVERSALES Educacin sexual. Prctica de valores para una vida sin drogas. Convivencia escolar democrtica y de respeto a la persona humana. Estilo de vida, escuela limpia y saludable. Educacin ambiental y escuela eco eficiente. Gestin de riesgos y comportamiento cvico.

IMPLEMENTACIN CURRICULAR Una institucin educativa adventista (IEA), dice Korniejczuk (2005), tiene que adoptar una decisin acerca de lo que cree. Sus creencias constituyen su identidad, su sentido definido de propsito y determinan sus compromisos. Esta es la nica manera cmo un proceso educacional puede tener sentido y cmo la institucin puede cumplir su misin nica y distintiva en el mbito de la educacin 31

actual. Por tanto, el currculo es la manifestacin explcita de las creencias. Y en el caso de la educacin adventista no es una adaptacin del currculo secular, sino un reenfoque y una recreacin centrados en el propsito mayor de la educacin cristiana adventista: contribuir a la restauracin de la imagen y la semejanza de Dios en el ser humano, y buscar el desarrollo completo e integral del estudiante como persona humana. El Diseo Curricular Nacional (DCN) 2009 y las rutas de aprendizaje (2013), focalizados en el desarrollo de las capacidades y actitudes del estudiante, estn en coherencia con el enfoque pedaggico de la educacin adventista de desarrollo integral de la persona. Sobre esta base, se ha diseado la propuesta curricular para los tres niveles, explicitada en el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCIE). Esto implica que el desarrollo de los contenidos de los cursos no sern el fin de la actividad pedaggica, sino los medios para el logro de capacidades en cada una de las reas curriculares juntamente con los temas transversales y el plan maestro de desarrollo espiritual (PMDE). Las reas curriculares son: 04 reas para educacin inicial, 07 reas para educacin primaria y 11 reas para educacin secundaria. 4.16.1. Concepcin del currculo en la Educacin Adventista El currculo de una institucin educativa adventista es cristocntrico, antropolgico Bblico con una didctica integral e integradora. Enfatiza el desarrollo equilibrado de la vida del estudiante en sus dimensiones intelectual, social, fsico y espiritual, apoyados por la omnipresencia del Espritu Santo, el estudio de las Sagradas Escrituras, y la interrelacin del ser humano con s mismo, con los dems y con el medio que los rodea. En el contexto de la educacin integral, el currculo incluye talleres de trabajo manual a travs de los cuales el estudiante desarrolla capacidades y habilidades tiles para su vida cotidiana. 4.16.2. Caractersticas del currculo Adventista en la Educacin Escolar Bsica Es cristocntrico, integral y valorativo, en la medida que favorece la prctica y vivencia de valores cristianos, para ayudar a la construccin de hombres y mujeres integrales e integrados a la diversidad social y cultural. Es abierto, flexible y conceptualista, porque est sujeto a un proceso continuo de reelaboracin, atento a la diversidad que permite al docente incorporar capacidades, metodologas y estrategias de acuerdo a la necesidad de la localidad, de acuerdo a las necesidades de los estudiantes y de realidad socioeconmica ambiental del momento. Es flexible y diversificable, atento a las modificaciones curriculares del Ministerio de Educacin (MINEDU), a las necesidades educativas adventistas, a las caractersticas, ritmos y estilos del aprendizaje de los estudiantes. Es interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario, orientado a promover el desarrollo integral de los estudiantes bajo la estructura de aprendizaje cooperativo, en contraposicin a las estructuras individualista y competitiva que predomina en los modelos educativos contemporneos. Intencionado, porque est orientado a crear actitudes positivas de convivencia social de respeto a la persona por ser Creacin de Dios hecho a su imagen y semejanza. Significativo, porque toma en cuenta las experiencias y conocimiento previos y las necesidades de los estudiantes. Es trascendente, est atento a la preparacin integral del estudiante para la segunda venida de Cristo como realidad inmanente de la educacin adventista. 4.16.3. El currculo oculto Para Flores citado por Bonnaf, J. y Vidal, C. (2012), el currculo oculto es el conjunto de mensajes que se comunican en la escuela que tienen relacin con los elementos, creencias, mitos, rituales e inclusive prejuicios que histricamente hemos aprendido, y que transmitimos sin siquiera darnos cuenta. (Flores Bernal, p, 75). 32

Akers, G. y Moon, R. definen al currculo como aquello que se ensea en forma no intencional, mediante el currculum formal y el informal y que algunas veces este currculo influye ms en los estudiantes que lo que los maestros mismos tratan de transmitirles. En la educacin adventista el currculo oculto lo constituye el conjunto de valores, creencias y principios cristrocntricos que el maestro los vive cotidianamente y no requiere de esfuerzo alguno para transmitirlo a sus estudiantes, sino que fluye de manera natural y espontnea en su diario vivir. 4.17. EJECUCIN CURRICULAR La ejecucin curricular en la educacin adventista se desarrolla dentro de la estructura de aprendizaje cooperativo, contrarrestando a los modelos educativos que fomentan las estructuras individualista y competitiva. 4.17.1. Estructura de aprendizaje cooperativo Jonson y Jonson (2008) identifican cinco componentes esenciales o condiciones que deben darse para hablar propiamente de equipos de aprendizaje cooperativo. Estos componentes o condiciones son: 1) La interdependencia positiva. Se caracteriza por el nosotros en vez del yo, los integrantes del grupo sienten que estn vinculados con los dems de modo tal que uno solo no podr alcanzar el xito si todos los dems no lo alcanzan. Los estudiantes deben comprender que los esfuerzos de cada miembro del grupo no slo benefician al individuo, sino tambin a todos los otros integrantes. La interdependencia positiva es el corazn del aprendizaje cooperativo. 2) La interaccin promotora estimulante cara a cara. Una vez que los estudiantes establecen la interdependencia positiva, necesitan aumentar las oportunidades para poder favorecer el xito de los dems ayudndolos, apoyndolos y elogindolos en sus esfuerzos de aprendizaje. La interaccin promotora incluye la explicacin oral de cmo resolver problemas, la discusin sobre la naturaleza de los conceptos que se estn aprendiendo, la enseanza de los propios conocimientos a los compaeros y la relacin entre el aprendizaje presente y el pasado. 3) La responsabilidad individual. El objetivo de los grupos de aprendizaje cooperativo es lograr que cada integrante sea un individuo ms fuerte. La responsabilidad individual existe cuando se evala el desempeo de cada estudiante individual y los resultados se devuelven al grupo y al individuo. La responsabilidad individual asegura que los integrantes del grupo sepan quin necesita ms ayuda, apoyo y estmulo para completar la tarea, y sea consciente de que no puede depender exclusivamente del trabajo de los otros. 4) Las habilidades interpersonales y de pequeo grupo. Los grupos de aprendizaje cooperativo exigen que los estudiantes aprendan tanto los temas acadmicos como las habilidades interpersonales y de grupos pequeos necesarias para funcionar como parte de un equipo. 5) El procesamiento grupal. Procesamiento grupal se define como reflexin sobre una sesin grupal para: (1) describir qu acciones del grupo resultaron tiles y cules fueron intiles y (2) tomar decisiones respecto de qu conductas deben mantenerse y cules deben cambiarse. El propsito del procesamiento grupal es aclarar mejor la efectividad de sus integrantes en sus aportes a los esfuerzos conjuntos para alcanzar los objetivos del grupo. Se resume al aprendizaje cooperativo por las siguientes caractersticas: El profesor se dirige a todos los alumnos y resuelve las dudas iniciales que puedan surgir. El trabajo es individual en el sentido que cada uno es responsable de aprender, ya que nadie puede aprender por l. Es cooperativo en el sentido que, trabajando en equipo cada uno haciendo sus propios ejercicios, pueden ayudarse mutuamente, resolviendo juntos los problemas.

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La ayuda mutua, no slo se tolera, sino que se fomenta; se considera algo esencial, lo mismo que el trabajo en equipo. Se parte de la base que difcilmente, en un futuro, podrn ejercer un oficio en solitario y de que las cualidades de unos y otros se complementan. Se fomenta la responsabilidad individual. Nadie puede aprovecharse del trabajo de los dems sin que contribuya con su aportacin al xito final del equipo. 4.17.2. Estructura de aprendizaje individualista Se caracteriza porque el docente se dirige a todos por igual pero l es el nico quien puede resolver los problemas de los alumnos en forma individual. Cada alumno trabaja preocupndose nicamente por s mismo sin pensar en su compaero, no existe interdependencia de finalidades entre compaeros. riz (1999) presenta que en el aprendizaje individualista los criterios de progreso de los alumnos son personales y estn basados en el rendimiento propio. Se est con otros pero no se trabaja con ellos. Obviamente la organizacin del aula que mejor favorece este estructura de aprendizaje es la de alumnos con sus mesas colocadas en columnas uno detrs del otro. Interesa esta forma de colocarlos para reducir al mximo la posibilidad de que se molesten unos a otros en su trabajo, favoreciendo de este modo el trabajo individual. Se puede resumir la estructura de aprendizaje individualista a travs de las siguientes caractersticas: El profesor se dirige por igual a todos los alumnos y resuelve individualmente las dudas o los problemas que van surgiendo en ellos. Cada uno trabaja en su sitio y no se fija en lo que hacen los dems. La ayuda mutua entre los alumnos se considera un mal menor. Lo ideal es que el docente sea quien ayude a resolver las dudas. El profesor y alumnos no valoran el trabajo en equipo. Se considera que en el trabajo en equipo unos se aprovechan del trabajo de otros sin haber aportado nada o casi nada al resultado final del trabajo. Se fomenta una conducta competitiva individualista, ser el primero. 4.17.3. Estructura de aprendizaje competitivo Esta estructura se caracteriza por el fomento de la rivalidad entre compaeros para ver quin aprende ms, mejor y con ms prisa. Aqu existe una interdependencia de finalidades negativa, por el hecho de que alguien llegue a ocupar el primer puesto est en funcin de que los otros no lo hayan logrado, es decir, que hayan fracasado. riz (1999) afirma: Se puede competir en tiempo, quin es el que antes soluciona un ejercicio?, en calidad quin es el que mejor hace...?, en cantidad quien es el que ms problemas resuelve...? En cualquier caso el xito del estudiante est unido al fracaso de los otros. Si yo lo consigo es porque los otros no lo han conseguido. Las principales caractersticas de la est ructura competitiva de aprendizaje se resumen de la siguiente manera: Fomenta la rivalidad entre estudiantes. Toma como indicadores competitivos a: el tiempo, la calidad y la cantidad. El xito de uno depende del fracaso de los dems. Existe interdependencia negativa, yo gano siempre y cuando los dems pierdan. 4.17.4. Organizacin del aula Los estudiantes estn organizados en una directiva conformada por las siguientes personas: Presidente. Vicepresidente. 34

Secretario. Tesorero. Delegado de salud y medio ambiente. Delegado de Servicio a la Comunidad. Delegado de convivencia democrtica. Brigadas de defensa civil: De sealizacin y proteccin. De primeros auxilios. De evacuacin y rescate. Delegados de actividades internas: De deportes y recreacin. Actividades espirituales. Actividades sociales y recreativas. Actividades acadmicas y culturales. 4.17.5. Talleres en la implementacin y ejecucin curricular De acuerdo a la programacin, los talleres pueden ser de dos categoras: obligatorios y electivos. Los talleres obligatorios son aquellos que estn inmersos en el plan de estudios y se ejecutan dentro del horario acadmico. Mientras que los electivos se programan en horario opuesto que no interfiera con el horario regular de clases. TALLERES NIVEL REGULARES TALLERES ELECTIVOS DE EDUCACIN PARA LA VIDA OBLIGATORIOS - Robtica - Talleres de psicomotricidad - Taller de ensamblaje en melanina - Talleres manuales de - Biohuerto gastronoma - Taller de ensamblaje de computadoras Primaria y secundaria - Artes plsticas - Gimnasia artstica - Banda sinfnica - Orquesta sinfnica - Talleres de reciclaje - Taller de servicio tcnico de celulares - Talleres de corte y confeccin - Taller de aplicaciones para celulares - Talleres de instalaciones - Taller de elaboracin de productos de elctricas domiciliarias limpieza - Taller de panificado - Taller de conservas de alimentos

Caractersticas de los talleres en la implementacin curricular: Constituyen un rea de suma importancia en la educacin adventista para la formacin integral del estudiante. Los talleres son de aplicacin permanente durante el ao lectivo. Se programan y aplican progresivamente en el plan anual de trabajo, de acuerdo a la necesidad. Permiten mantener el equilibrio entre la educacin puramente intelectual y la educacin manual.

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4.18. PLAN DE ESTUDIOS 4.18.1. Nivel inicial

REAS CURRICULARES Grado 3 aos 4 aos 5 aos Matemtica 4 4 4 Comunicacin 4 4 4 Plan lector 1 1 1 Educacin religiosa 5 5 5 Ciencia y ambiente 3 3 3 Arte 1 1 1 Gimnasia 1 1 1 Psicomotricidad 2 2 2 Msica 2 2 2 Personal social 3 3 3 Total 26 26 26

4.18.2. Nivel primaria


REAS CURRICULARES Matemtica 5 5 5 5 5 5 Comunicacin 5 5 5 5 5 5 Ingles 2 2 2 2 2 2 Edu. fsica / gimnasia 4 4 4 4 4 4 Educacin religiosa 5 5 5 5 5 5 Ciencia ambiente 4 4 4 4 4 4 Personal social 3 3 3 3 3 3 Arte 4 4 4 4 4 4 Talleres regulares 2 2 2 2 2 2 Tutora 1 1 1 1 1 1 Taller electivo 2 2 2 2 2 2 Total 37 37 37 37 37 37

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4.18.3. Nivel secundaria


N Grado Matemtica Comunicacin Ingls Educ. fsica Educ. religin CTA HGE Arte EPT PFRH Tutora FCC Taller biologa Taller fsica Taller qumica Taller electivo Total / Horas

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Carga 1 grado Caleb 1 grado Jos 1 grado Daniel 2 grado Caleb 2 grado Jos 2 grado Daniel 3 grado Caleb 3 grado Jos 3 grado Daniel 4 grado Caleb 4 grado Jos 4 grado Daniel 5 grado Caleb 5 grado Jos 5 grado Daniel

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5

4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4

3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2

1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

2 2 2 2 2 2 2

37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37 37

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4.19. PROCESOS PEGAGGICOS O MODELO DIDCTIVO Constituyen el conjunto de hechos, interacciones e intercambios que se producen en el proceso de enseanza aprendizaje, dentro o fuera del aula. El docente adventista integra su fe en la prctica educativa buscando que sta sea motivo de aprendizaje en sus estudiantes. 4.19.1. Procesos pedaggicos Son los procesos propios del docente, son el conjunto de estrategias didcticas que el docente utiliza para ensear enseanza. En este escenario, el docente utiliza toda su capacidad creativa y profesional para ensear utilizando las mejores estrategias a su alcance a fin de que el aprendizaje sea significativo. RECUPERACIN DE SABERES PREVIOS

M O T I V A C I N

E V

CONFLICTO COGNITIVO

A L

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIN

APLICACIN DE LO APRENDIDO / TRANSFERENCIA A SITUACIONES NUEVAS


REFLEXIN SOBRE EL APRENDIZAJE / METACOGNICIN

Son procesos recurrentes y no tiene categora de momentos fijos.

U A

C
I N

4.19.2. Procesos cognitivos Segn ESAN, los procesos cognitivos son los procedimientos que lleva a cabo el ser humano para incorporar conocimientos. En dichos procesos intervienen facultades muy diversas, como la inteligencia, la atencin, la memoria y el lenguaje. Son los procesos propios del estudiante, son las estrategias de aprendizaje o procesos cognitivos/socioafectivos/motores. Estos procesos son: 1) Recepcin de la informacin, 2) Observacin selectiva, 3) Divisin del todo en partes, 4) Interrelacin de las partes. 4.19.3. El ritmo circadiano y el aprendizaje El ritmo circadiano es un concepto biolgico multifactico que sostiene que los procesos de aprendizaje estn ntimamente relacionados con los ritmos biolgicos. En otras palabras, cada ser humano tiene horarios ptimos para el aprendizaje, y en cuanto se conozca mejor esta relacin, podremos aprovechar este conocimiento para aumentar nuestra eficiencia en el aprendizaje. Las jornadas diarias cortas en los estudios son ms beneficiosas que las jornadas largas. Estas ltimas agotan el sistema nervioso, ms an cuando se carece de un suministro de glucosa y oxgeno indispensables para el metabolismo neurolgico. Esto significa que el periodo de estudio comprendido entre el desayuno y el almuerzo no debe ser muy largo, ms all de cuatro horas, debido a que en este 38

tiempo se metaboliza la glucosa que es la principal fuente de combustible para la produccin de Adenosn Trifosfato (ATP) indispensable para la fisiologa general. Es preferible fraccionar los periodos de estudios en contraposicin a los periodos largos. Por esta razn es que en el Colegio Unin la jornada diaria de estudios comprende desde las 7:30 a 13:00 horas. 4.19.4. Actividades de aprendizaje interactivas Estas sesiones se realizan utilizando los siguientes recursos: Aula virtual, bibliotecas electrnicas, biblioteca escolar en cada aula, wifi, repositorio de datos va intranet, Laboratorio virtual de matemtica, biohuerto escolar, proyectos de integracin curricular, otros. 4.19.5. Metodologa La educacin adventista se caracteriza por fomentar y desarrollar una metodologa de trabajo cooperativo en contraposicin al trabajo competitivo e individualista que impera en casi todos los sistemas educativos en el mundo. En la educacin que reciben los jvenes en el hogar, l principio de la cooperacin es valiossimo La cooperacin debe ser el espritu del aula, la ley de su vida (La educacin p.257). La estructura de aprendizaje cooperativo es fundamental en el trabajo del maestro adventista. Para operacionalizar la propuesta curricular en aprendizajes significativos de los estudiantes, en el Colegio Unin se trabaja con el mtodo de Proyectos de Integracin Curricular con estructura de aprendizaje cooperativo. A travs de este mtodo, el estudiante aprende a partir de experiencias cotidianas sistematizadas en forma cooperativa en los proyectos de aprendizaje. Aqu el padre de familia juega un papel fundamental, es el principal agente de cooperacin del maestro en la ardua tarea del desarrollo integral de su hijo. NIVEL Inicial Primaria Secundaria MTODO curricular multidisciplinario,

Proyectos de integracin transdisciplinario. Aprendizaje cooperativo. Proyectos de integracin curricular multidisciplinario, transdisciplinario. Aprendizaje cooperativo. Proyectos de integracin curricular multidisciplinario, transdisciplinario. Aprendizaje cooperativo. Ejecucin y defensa de proyectos de investigacin cientfica.

interdisciplinario interdisciplinario interdisciplinario

y y y

4.19.6. Escenarios de aprendizaje Aulas virtuales, biohuerto, aula de clases, parque pedaggico, talleres varios, canchas deportivas, excursiones, visitas de estudios a centros de inters cientfico y cultural y otros que permitan al estudiante utilizar toda su potencialidad para aprender. 4.20. LINEAMIENTOS DE EVALUACIN Y TUTORA 4.20.1. Lineamientos de evaluacin La evaluacin en la actualidad, intenta ser un instrumento de diagnstico educativo. Permite al maestro conocer el nivel de desarrollo de las capacidades y competencias de sus estudiantes, le proporciona informacin sobre el grado de eficacia de su accin educativa. Adems, intenta que los estudiantes adquieran progresivamente conciencia de sus posibilidades; de manera que la evaluacin se constituye, en este sentido, un medio fundamental para la orientacin del escolar y su auto educacin. 39

La evaluacin de las capacidades y competencias, es un recurso que facilita el diagnstico de las carencias individuales, evitndose de este modo ulteriores retrasos escolares. Para tal efecto la evaluacin que se implementa en nuestra institucin educativa tiene las siguientes caractersticas: Considera indicadores de capacidades y competencias, Aplica estndares de aprendizaje, Es sistemtica, Es integral, Es continua, Es flexible, Es participativa, Es acumulativa de resultados progresivos. 4.20.1.1. Principios que guan la evaluacin Principio de Integralidad: establece que al estudiante o participante del proceso educativo debe conocerse en su totalidad. No slo se debe pretender evaluar el aspecto cognitivo, sino el logro de capacidades y competencias. Es decir, que el docente tiene la obligacin de indagar como est el estudiante desde el punto de vista del conocer, el hacer y el ser. Principio de Cientificidad: Seala que la evaluacin indaga al estudiante a travs de la aplicacin de tcnicas e instrumentos utilizados por la ciencia. Principio de cooperatividad: El conocimiento general y las capacidades particulares de un estudiante no slo depende del juicio del docente sino que ste debe tomar en cuenta la opinin del mismo estudiante sobre su actuacin, as como la de los compaeros; es decir la autoevaluacin y la coevaluacin. Principio de continuidad: Indica que la evaluacin se ha de realizar no slo para diagnosticar sino para conocer el desarrollo de la accin educativa en el momento en que se de una clase o se promuevan una serie de objetivos pautados y para verificar los resultados los logros de aprendizaje en el estudiante. Esto significa, que la evaluacin se ejecuta constantemente: antes, durante y al final del proceso enseanza -aprendizaje. Principio de acumulacin: Significa que los resultados obtenidos en un uno de los momentos no pueden ser anulados luego de conocerse, se deben acumular para comparar los resultados y determinar el progreso del estudiante, de este modo verificar el logro de acuerdo a lo pautado. Principio de trascendencia: La evaluacin no se limita a considerar nicamente logros en el presente, sino lo que el estudiante llegara a ser en el futuro. Ve a un potencial ciudadano contribuyente al desarrollo de la sociedad. 4.20.1.2. Tipos de evaluacin Considerando el momento del proceso educativo, la evaluacin es: Evaluacin inicial o de entrada, Evaluacin de proceso y Evaluacin final. Considerando el agente evaluador, las evaluaciones son: Evaluaciones Internas: Son realizadas por las personas que participan directamente de la experiencia educativa: docentes, estudiantes. Estas pueden ser: - Autoevaluacin. - Hteroevaluacin. - Coevaluacin.

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Evaluacin Externa: Son preparadas y desarrolladas por personas que no pertenecen a la institucin educativa. Pueden ser del Ministerio de Educacin, IPEBA, comisin evaluadora de la Unin Peruana del Norte, etc. 4.20.1.3. Funciones de la evaluacin En la prctica educativa, la evaluacin persigue simultneamente varios propsitos, los mismos que pueden ser agrupados en dos grandes funciones: 4.20.1.3.1. Funcin pedaggica de la evaluacin Esta funcin permite principalmente: a) La identificacin de las capacidades de los alumnos, sus experiencias y saberes previos, sus actitudes y vivencias, sus estilos de aprendizaje, sus ritmos de aprendizaje, sus hbitos de estudio, sus intereses, entre otra informacin relevante, al inicio de todo proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de adecuar la programacin a las particularidades de los alumnos. Es lo que se conoce como funcin diagnstica de la evaluacin. b) La estimacin del desenvolvimiento futuro de los estudiantes, a partir de las evidencias o informacin obtenida en la evaluacin inicial, para reforzar los aspectos positivos y superar las debilidades. En otras palabras, la evaluacin nos permite determinar cules son las potencialidades de los estudiantes y qu aprendizajes seran capaces de desarrollar. Tambin se conoce con el nombre de funcin pronstica. c) La motivacin a los alumnos para el logro de nuevos aprendizajes. Estimula y recompensa el esfuerzo, haciendo del aprendizaje una actividad satisfactoria. Favorece la autonoma de los estudiantes y su autoconciencia respecto a cmo aprende, piensa, atiende y acta. As el estudiante toma conciencia sobre su propio proceso de aprendizaje para controlarlo y regularlo desarrollando cada vez ms su autonoma. De all que se privilegia la autoevaluacin y la coevaluacin. Tambin recibe el nombre de funcin estimuladora o motivadora. d) El seguimiento oportuno del proceso de enseanza y aprendizaje para detectar logros o dificultades con el fin de aplicar las medidas pertinentes que conduzcan a su mejoramiento; y, para determinar las prcticas que resultaron ms eficaces y aquellas que, por el contrario, podran ser mejoradas. Es lo que se conoce como funcin reguladora. e) La estimacin y valoracin de los resultados alcanzados al trmino de un perodo determinado, de acuerdo con los propsitos formulados. Corresponde con la funcin de constatacin de resultados. 4.20.1.3.2. Funcin social de la evaluacin

Asumiendo el compromiso de desarrollo integral y social, pretende esencialmente, determinar qu estudiantes han logrado el progreso necesario en sus aprendizajes (capacidades, conocimientos y actitudes) para otorgarles la certificacin correspondiente, requerida por la sociedad en las diferentes modalidades y niveles del sistema educativo. Se trata de constatar o certificar el logro de determinados aprendizajes al trmino de un perodo, curso o ciclo de formacin, para la promocin o no a grados inmediato superiores. Ejemplo de esta funcin es el diploma con mencin en un rea tcnica que se expedir a los egresados de educacin secundaria, y que los habilitar para insertarse en el mercado laboral y

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los faculte para acceder a una institucin de nivel superior (art. 35 de la ley General de Educacin 28044). FASES DE LA EVALUACIN

PLANIFICACIN DE LA EVALUACIN

RECOJO Y SELECCIN DE INFORMACIN

INTERPRETACIN Y VALORACIN

COMUNICACIN DE LOS RESULTADOS

TOMA DE DECISIONES

EVALUACIN DE LA EVALUACIN

PROCESO DE EVALUACIN DEL APRENDIZAJE

EVALUACIN INICIAL

EVALUACIN DE PROCESO

EVALUACIN FINAL

Al principio del proceso de aprendizaje

A lo largo del proceso de aprendizaje

Al final de cada perodo o ao

LOGROS DE LOS APRENDIZAJES

Procedimientos semiformales y formales

Procedimientos no formales, semiformales y formales

Procedimientos formales

Informacin para ubicar al estudiante

Informacin para regular los procesos de Ense. y Aprend.

Sntesis de los logros obtenidos por rea curricular

EVALUACIN DE LA CALIDAD EDUCATIVA Evaluacin de competencias

Actividades de apoyo

REALIMENTACIN

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4.20.2. Lineamientos de tutora En el Colegio Unin todos los estudiantes por aula tienen un tutor nombrado y respaldado por la administracin del colegio. Adems del tutor de aula, el estudiante, en conformidad con sus padres, puede tener un tutor personal que l mismo lo elige, de modo que sea su amigo, modelo, compaero, mentor, consejero, gua espiritual y motivador personal. El tutor personal puede acompaarlo y guiarlo durante todo el tiempo de su vida estudiantil que pase en el colegio o parte de ella, dependiendo del deseo l. La puesta en marcha del Plan de Tutora del Colegio Unin lo monitorea el departamento de Psicologa. Dicho plan contempla cuatro reas del desarrollo integral y equilibrado de nuestros estudiantes: desarrollo fsico, desarrollo mental, desarrollo espiritual y el desarrollo social.

FSICA

rea fsica. Considera que nuestro cuerpo es creacin de Dios y morada del Espritu Santo (1 Corintios 6:19; 10:31). Por lo tanto debe adoptar un estilo de vida saludable. El tutor orienta al estudiante para que ste adquiera hbitos saludables sostenibles de trabajo, descanso, alimentacin, recreacin e higiene. Orienta para que se abstenga de todo aquello que perjudique su salud, y use de manera racional y moderada todo aquello que es bueno y saludable. rea mental: Considera que el ser humano tiene un potencial mental capaz de desarrollar habilidades intelectuales y creativas de manera ilimitada dentro de una escala de valores morales. Slo mediante el desarrollo armonioso puede alcanzarse la perfeccin. Pero nunca debemos idear medios de cultivar el intelecto a expensas de lo moral y lo espiritual. Y es nicamente por el desarrollo armonioso de las facultades mentales y morales como puede alcanzarse la ms alta perfeccin de ambas (Ministerio de curacin p. 67, 89). El tutor motiva y orienta al estudiante para que utilice al mximo su potencial intelectual, desarrolle estrategias de aprendizaje que le permita obtener un excelente rendimiento acadmico en todas las reas del conocimiento. rea espiritual: La filosofa adventista de la educacin considera que sta es incompleta en el ser humano si se deja de lado el desarrollo del rea espiritual, la vocacin misionera y de servicio al prjimo. White (1086) afirma: en el sentido ms elevado, la obra de la educacin y la de la redencin, son una, pues tanto en la educacin como en la redencin, nadie puede poner otro fundamento que el que est puesto, el cual es Jesucristo (La Educacin p. 29). Sostiene adems que El gran propsito de toda la 43

educacin y disciplina de la vida, es volver al hombre a la armona con Dios (Consejos para los maestros Pg. 48). El tutor ayuda a que su aconsejado se involucre en actividades de testificacin y de servicio a sus semejantes. rea social: Contempla el desarrollo de habilidades sociales y relaciones interpersonales positivas; desarrolla habilidades de liderazgo y trabajo en equipo, integrando las reas: fsico, mental y espiritual. El tutor orienta al estudiante para que se valore por lo que es como hijo de Dios y por su capacidad de servir involucrndose en actividades colectivas de beneficio a la institucin educativa y la comunidad. Para que tome decisiones de manera responsable haciendo uso de su autonoma y su capacidad valorativa. 4.20.3. Normas de convivencia Considerando que la educacin adventista es cristocntrica y bblica, las normas de convivencia se operativizan a partir del declogo segn el libro de xodo 20:2-17 (Versin NVI): Dimensin Mandamientos de Dios 1. No tengas otros dioses adems de m. 2. No te hagas ningn dolo, ni nada que guarde semejanza con lo que hay arriba en el cielo, ni con lo que hay abajo en la tierra, ni con lo que hay en las aguas debajo de la tierra. No te inclines delante de ellos ni los adores. 3. No pronuncies el nombre del SEOR tu Dios a la ligera. 4. Acurdate del sbado, para consagrarlo. Trabaja seis das, y haz en ellos todo lo que tengas que hacer, pero el da sptimo ser un da de reposo para honrar al SEOR tu Dios Acurdate de que en seis das hizo el SEOR los cielos y la tierra, el mar y todo lo que hay en ellos, y que descans el sptimo da. Por eso el SEOR bendijo y consagr el da de reposo. Valores a desarrollar - Reconoce que Dios es nico y soberano. - Integridad en la adoracin a Dios. - La naturaleza no es objeto de adoracin. - Respecto a la autoridad Divina. - No utilizar el nombre de Dios en conversaciones triviales. - Reverencia y adoracin a Dios en el da que ha establecido. - Reconocer a Dios como creador de la naturaleza. - Guardar reverencia en los programas de adoracin a Dios organizados por el colegio y la iglesia.

Dimensin

AMOR A DIOS

Mandamientos de Dios 5. Honra a tu padre y a tu madre. 6. No mates.

7. No cometas adulterio.

8. No robes.

Valores a desarrollar Respetar y obedecer a los padres. Amar a los padres. Valorar la vida como don de Dios. Vivir en armona con los dems sin odio y rencor. No matar con palabras ofensivas a los compaeros. No consumir sustancias que afectan a la salud. Mantener la pureza moral y de pensamientos. Seleccionar material de lectura y audiovisual de elevados valores morales. - Desarrollar una correcta informacin y educacin sexual. - Respetar los bienes de los compaeros. - Citar los trabajos monogrficos, las fuentes 44

AMOR AL PRJIMO

9. No des falso testimonio en contra de tu prjimo. 10.No codicies la casa de tu prjimo: No codicies su esposa, ni su esclavo, ni su esclava, ni su buey, ni su asno, ni nada que le pertenezca.

consultadas. - Cuidar el patrimonio institucional. - Evitar poner apodos a los compaeros. - Evitar hablar mentiras en perjuicio de los dems. - Evitar las burlas hacia los compaeros. - Vivir de acuerdo a las posibilidades econmicas. - Desarrollar buenas relaciones interpersonales. - Estar contentos con lo que tenemos.

4.20.4. Administracin de la disciplina La disciplina que se administra en el colegio Unin, es de naturaleza horizontal y de respeto racional al ser humano. Hace partcipe a los padres de familia y se administra de manera personalizada. Se sustenta en los siguientes principios de la educacin adventista: 1) Principio teleolgico del autocontrol racional El objeto de la disciplina es educar al nio para que se gobierne solo... Procrese al tratarlo, que l vea que la obediencia es justa y razonable. (La Educacin Pg. 287). 2) Principio de la reglamentacin intencional. Los reglamentos son necesarios para la conducta de los que asisten, y los estudiantes debern obrar en armona con ellos. (Consejos para los maestros Pg. 252). Las reglas deberan ser poco numerosas pero bien meditadas; y una vez promulgadas, se deberan aplicar. (La educacin Pg. 290). 3) Principio endgeno del autocontrol. Hay muchas familias de nios que parecen bien educados mientras estn bajo la disciplina del adiestramiento; pero cuando el sistema que los sujetaba a reglas fijas se quebranta, parecen incapaces de pensar, actuar o decidir por s mismos. (Consejos para los maestros Pg. 74). Mientras estn sujetos a la autoridad, los nios pueden parecer soldados bien disciplinados. Pero cuando cesa ese dominio exterior, se descubre que el carcter carece de fuerza y firmeza no sabe cmo usar su libertad, y a menudo se entrega a excesos que dan como resultado la ruina. (La educacin Pg. 288) 4) Principio de respeto a la individualidad. Tan malo es el exceso de rdenes como la falta de ellas. Aunque la fuerza puede asegurar la sumisin aparente de algunos nios, el resultado, en el caso de muchos, es una rebelin an ms decidida del corazn. La disciplina de un ser humano que ha llegado a la edad del desarrollo de la inteligencia debera ser distinta de la que se aplica para domar a un animal. A ste slo se le ensea sumisin a su amo. (La educacin Pg. 288) 5) Principio de la confianza antes que la vigilancia sospechosa. En vez de vigilar continuamente, como si sospecharan el mal, los maestros que estn, en contacto con sus alumnos se darn cuenta de las actividades de una mente inquieta y pondrn en juego influencias que contrarresten el mal. Hgase sentir a los jvenes que se les tiene confianza y pocos sern los que no traten de mostrarse dignos de ella. (La educacin Pg. 290). 6) Principio de la racionalidad y apelacin a la voluntad. Slo se logra el verdadero objeto de la reprensin cuando se induce al transgresor a ver su falta y se prepara su voluntad para su correccin. (La educacin Pg. 291)

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CAPTULO V PROPUESTA DE GESTIN INSTITUCIONAL


1.1. PRINCIPIOS DE GESTIN

a) Principio de Legalidad. Cumplimiento de las leyes y normas del sector que regulan la actividad b) c) d) e) f) g)

educativa en concordancia con la Ley de Educacin y la Constitucin Poltica. Principio de calidad. Gestin del mayor nivel, centrada en los alumnos Principio de equidad. Trato y acceso equitativo, sin distincin de gnero. Principio de participacin. Participacin responsable de los agentes educativos. Principio de liderazgo. Conduccin para lograr el desarrollo institucional. Principio axiolgico. Gestin orientada en los valores ticos morales y cristianos. Principio de la asertividad. Actitud para mantener una comunicacin asertiva, proactiva, permanente y horizontal.

1.2. PRINCIPIOS DE LA ORGANIZACIN 1.2.1.


a)

Principios generales de la organizacin Divisin del trabajo: Es el principio de la especializacin necesario para la eficiencia en la utilizacin de las personas. Consiste en la designacin de tareas especficas a cada una de las partes de la organizacin. Autoridad y Responsabilidad: La autoridad es el poder derivado de la posicin ocupada por las personas y debe ser combinada con la inteligencia, experiencia y valor moral de la persona. Unidad de Mando: Una persona debe recibir rdenes de slo un nico superior. Es el principio de la autoridad nica. Unidad de Direccin: Principio segn el cual cada grupo de actividades que tienen un mismo objetivo, debe tener un solo jefe y un solo plan. Centralizacin: Se refiere a la concentracin de autoridad en la cima jerrquica de la organizacin. Jerarqua o Cadena Escala: Debe hacer una lnea de autoridad, del escaln ms alto al escaln ms bajo de la organizacin. Toda orden pasa por todos los escalones intermedios hasta llegar al punto donde daba ser ejecutadas: es la cadena escalar o principio escalar. Principios relacionados con el diseo horizontal de la organizacin

b)

c) d) e) f)

1.2.2.

a) Divisin del trabajo. La teora administrativa tradicional divide el trabajo en tareas especializadas y las organiza en distintos departamentos. Por tanto, la divisin del trabajo consiste en el reparto o divisin de las tareas en que se puede descomponer una actividad o funcin entre quienes la integran, con el objetivo de reducir los esfuerzos que realizan y mejorar los resultados tanto en cantidad como en calidad. En el Colegio Unin se divide el trabajo en sus respectivas reas administrativas y acadmicas. Tanto el personal del uno como del otro son capacitados constantemente buscando su especializacin y como consecuencia un mejor rendimiento.

46

Enfoque prescriptivo y normativo. Fuente: Chiavenato, I. (2006). Pg. 196.

b) Especializacin. La especializacin se da cuando cada tarea resultante de la divisin del trabajo es asignada con un carcter permanente a un trabajador o grupo de ellos, de manera que se hacen expertos en dicha tarea o funcin. La idea de Urwick (en Chiavenato, 1999, pg. 103) acerca de la especializacin es que cada persona realice una sola funcin, y este hecho ser el que determine la divisin especializada del trabajo. Con la especializacin se consiguen los siguientes objetivos: El trabajo les resulta ms fcil, porque el personal docente y administrativo se especializan. Adquieren experiencia con mayor rapidez puesto que las tareas son repetitivas. Facilita la seleccin del personal para un puesto determinado y continuidad en el colegio. Se crean nuevos servicios de atencin para los padres de familia y estudiantes de todos los niveles. Facilita el control. c) Funcionalizacin. El principio de funcionalidad significa que hay que adecuar los medios a los fines de la organizacin, de manera que exista una adecuada divisin del trabajo a los objetivos de la empresa. En la prctica, el principio implica que el docente idee las mejores estrategias y las aplique y obtenga mejores resultados de aprendizaje en sus estudiantes. d) Departamentalizacin. La departamentalizacin es consecuencia de la divisin de las tareas y de la especializacin horizontal, de manera que los departamentos o las secciones ubicadas en un mismo nivel jerrquico son responsables de una actividad especfica y propia. En el colegio adems de la direccin general tenemos tres direcciones, una direccin acadmica y tres coordinaciones acadmicas una por nivel. A dems se ha creado la coordinacin del programa Aprendiendo en Casa que depende de la Direccin Acadmica. 1.3. ESTILOS DE GESTIN Chiavenato (2006) presenta esencialmente tres estilos de gestin: el autocrtico, el democrtico y el liberal, tal como se resume a continuacin: 1.3.1. Estilo autocrtico. El lder fija las directrices sin participacin del grupo. A medida que se requieren, el lder determina los pasos a seguir y las tcnicas que se utilizarn en la ejecucin de las tareas, de modo imprevisible para el grupo. El lder determina cual es la tarea que cada uno debe ejecutar y quien es su compaero de trabajo. 47

El lder es dominante. Elogia y critica e trabajo "individual" de cada miembro.

1.3.2. Estilo democrtico Las directrices son debatidas por el grupo y decididas por ste con el estmulo y apoyo del lder. El propio grupo esboza los pasos a seguir y las tcnicas para alcanzar el objetivo, y solicita consejo tcnico a lder cuando es necesario. ste propone dos o ms alternativas para que el grupo escoja. As, las tareas adquieren nuevas perspectivas en los debates. La divisin de las tareas queda a criterio del grupo y cada miembro tiene la libertad de escoger a sus compaeros de trabajo. El lder busca ser un miembro ms del grupo, sin encargarse mucho de las tareas. Es "objetivo" y se limita a los "hechos" en sus crticas y elogios. 1.3.3. Estilo liberal (Laissez-faire) Libertad completa en las decisiones grupales o individual; participacin mnima del lder. La participacin del lder en el debate es limitada; presenta algunos materiales a! grupo y aclara que suministrar informacin, si la solicitan. La divisin de las tareas y la eleccin de compaeros quedan a cargo del grupo. Absoluta falta de participacin del lder. El lder no hace ningn intento de evaluar o regular el curso de los acontecimientos Solo hace comentarios espordicos sobre las actividades de los miembros, cuando se le pregunta. 1.3.4. El ciclo de la calidad total segn Deming El Mtodo de Deming comprenden Catorce puntos a seguir, y de siete puntos negativos y obstculos a evitar. Principios: 1) Constancia en el propsito de mejorar productos y servicios. 2) Adoptar la nueva filosofa. 3) No depender ms de la inspeccin masiva. 4) Acabar con la prctica de adjudicar contratos de compra basndose exclusivamente en el precio. 5) Mejorar continuamente y por siempre los sistemas e produccin y servicio. 6) Instituir la capacitacin en el trabajo. 7) Instituir el liderazgo. 8) Desterrar el temor. 9) Derribar las barreras que hay entre reas de staff. 10) Eliminar los lemas, las exhortaciones y las metas de produccin para la fuerza laboral. 11) Eliminas las cuotas numricas. 12) Derribar las barreras que impiden el sentimiento de orgullo que produce un trabajo bien hecho. 13) Establecer un vigoroso programa de educacin y entrenamiento. 14) Tomar medidas para lograr la transformacin. Otro punto presentado por Deming fue el de la mejora continua, la cual est basado en un ciclo infinito de cuatro pasos: Planificar, Hacer, Verificar y Actuar, conocidos ampliamente por sus siglas como ciclos PHVA (en espaol) o ciclo PDCA (Ingls). Planificar. Se puede mejorar el servicio educativo, encontrando qu cosas se estn haciendo incorrectamente y determinando ideas para resolver las incorrecciones.

48

Hacer. Esto implica hacer cambios previamente diseados para resolver los problemas que se presentan en la institucin educativa. Los cambios se harn primero en una escala pequea o experimental. Esto minimiza el entorpecimiento de las actividades diarias mientras se prueban si los cambios funcionan o no. Luego se aplicar en forma generalizada o bien progresivamente. Los docentes tienen la facultad de proponer estos cambios a nivel de proyectos de innovacin pedaggica. Verificar. Consiste en evaluar si los pequeos cambios estn consiguiendo los resultados deseados. Actuar. Se establecern las polticas de implementacin de los cambios a mayor escala si los resultados a pequea escala han resultado exitosos. Actuar tambin involucra a los actores externos de la comunidad, como identificar a la poblacin potencial usuaria de los servicios educativos que brinda el Colegio Unin. El ciclo de Deming nos permitir estar al tanto de la gestin escolar:

1.4. ORGANIZACIN DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA 1.4.1. rgano de direccin a) Director general. b) Director financiero. c) Director acadmico. d) Director de bienestar estudiantil. 1.4.2. Comisin administrativa interna a) Director general (Preside). b) Director acadmico. c) Director financiero. d) Director de bienestar estudiantil. e) Secretaria administrativa. f) Coordinador de nivel inicial. g) Coordinador de nivel primaria. h) Coordinador de nivel secundaria. i) Coordinador programa aprendiendo en casa. 1.4.3. rganos de lnea (jerrquicos) 1.4.3.1. Direccin acadmica Secretara acadmica. Coordinacin de educacin inicial. Coordinacin de educacin primaria. 49

Coordinacin de educacin secundaria. Coordinadores de reas nivel secundaria. Coordinadores de cada rea acadmica. Coordinador del proyecto de innovacin educativa Aprendiendo en casa. Admisin. Academias. 1.4.3.2. Bienestar estudiantil Comisin de Bienestar Estudiantil (Convivencia democrtica). Comisin de disciplina. Capellana. Psicologa. Monitora. 1.4.4. rganos de apoyo a) Direccin Financiera: - Caja. - Imagen institucional. - Marketing b) Recepcin y secretara de administracin. c) Analista de Sistemas. 1.4.5. rganos de asesora: a) Asesora Legal UPeU. b) Recursos Humanos UPeU. c) Comit Consultivo de Gestin Institucional (CCGI).

1.4.6.

Integrantes del CCGI Los integrantes que conforman el CCGI, son nombrados por la Comisin Administrativa Interna de la Institucin Educativa y son los siguientes: - Director General (1) (Preside). - Director Acadmico (1). - Secretaria Acadmica (1). - Director de Bienestar Estudiantil (1). - Director Financiero (1). - Coordinadores de cada nivel (3). - Representante de la FACIHED (1). - Representante de los padres de familia (uno por nivel). - Representantes de los ex alumnos (2). - Representante de los alumnos (mnimo 2, un varn y una mujer).

50

1.4.7.

Organigrama estructural del Colegio Unin

ORGANIGRAMA ESTRUCUTRAL DEL COLEGIO UNIN 2014 Centro de Aplicacin de la Universidad Peruana Unin (UPeU)
MINISTERIO DE EDUCACIN UGEL 06 UNIN PERUANA DEL NORTE
VICERRECTORADO UPeU FACIHED UPeU

DIRECCIN GENERAL
DIRECCIN FINANCIERA
CCGI
CAJA ADM. DE RECURSOS E IMAGEN INST.

GESTIN DEL TALENTO HUMANO

Marketing
ASESORA LEGAL UPeU

RECEPCIN Y SECRETARA DE ADMINISTRACIN ANALISTA DE SISTEMAS REA DE SERVICIOS

ASISTENCIA SOCIAL

DIRECCIN ACADMICA
SECRETARA ACADMICA

DIRECCIN DE BIENESTAR ESTUDIANTIL CONSEJO ACADMICO


COM. BIENESTAR ESTUDIANTIL (CONVIVENCIA DEMOCRTICA) COMISIN DE

ADMISIN

COORD. APRENDIENDO EN CASA

COORD. INICIAL

COORD. PRIMARIA

COORD. SECUNDARIA

ACADEMIAS

DISCIPLINA

CAPELLANA DOCENTES DOCENTES COORDINADORES DE REAS

PSICOLOGA

MONITORA

LABORATORIOS
CLUB DE CIENCIAS

DOCENTES

DOCENTES DE BIBLIA PMDE

PLAN DE CONV. DEMOCRRICA

MONITORES

TUTORES DE AULA

TALLERES

51

1.5. PLAN DE ACCIN ESTRATGICA 5.1. MATRIZ DE VIABILIDAD Y GESTIN ESTRATGICA


N Factor Crtico de xito Objetivos estratgicos generales Objetivos estratgicos especficos OEE 1.1 Capacitar al personal docente en manejo de disciplina horizontal. OEE 1.2 Capacitar al personal docente en estrategias de aprendizaje cooperativo. OEE 1.3 Capacitar al personal docente en Proyectos de integracin curricular OEE 1.4 Capacitar al personal docente en el manejo de las TICs. Indicador de gestin Responsable Director acadmico, Coordinador de psicologa Unidad de medida Reduccin de casos de indisciplina Aos 2014 2015 2016 2017 2018 x x x

Programa de capacitacin

Plan de capacitacin docente en aprendizaje cooperativo Plan de capacitacin docente en proyectos de integracin curricular Plan de capacitacin docente en aula virtual

OEG 1. Capacitar en forma permanente al personal docente para mejorar el nivel acadmico de los estudiantes, evidencindose en la lectura comprensiva, FCE 1. desarrollo del pensamiento Capacitacin del heurstico, pensamiento personal cientfico, y la resolucin de problemas a travs de la cognicin, metacognicin y la defensa de proyectos de investigacin como requisitos probatorios de su formacin acadmica.

APRENDIZAJE RRHH

Docentes capacitados en Direccin acadmica aprendizaje cooperativo Docentes trabajan con proyectos de Direccin acadmica integracin curricular Direccin Docentes utilizando acadmica, Analista aula virtual de sistemas Mejor atencin a los padres de familia

OEE 1.5 Capacitar al personal de Plan de capacitacin de atencin Direccin general la institucin educativa en calidad al cliente. y calidez de atencin al cliente. OEE 1.6 Capacitar al personal docente en estrategias de trabajo con inteligencias mltiples. OEE 1.7 Capacitar al personal docente en guas de aprendizaje con mltiples fuentes de informacin 0EE 1.8 Capacitar al personal de la institucin, en torno a la utilizacin y aplicaciones del cdigo del menor. Plan de capacitacin en estrategias de trabajo con inteligencias mltiples

Docentes trabajando Direccin acadmica con inteligencias mltiples Nmero de profesores Direccin acadmica trabajando con guas de aprendizaje Personal del colegio aplica Direccin general correctamente el cdigo del menor

Plan de capacitacin especfica

Plan de capacitacin

52

Factor Crtico de xito

Objetivos estratgicos generales

Objetivos estratgicos especficos OEE 2.1 Organizar institucionalmente un sistema de convalidacin de estudios independientes y de evaluacin de ubicacin. OEE 2.2 G Matricular oficialmente a los nios que cursan estudios independientes en casa y crear su cdigo nico de matrcula en el programa de educacin no escolarizada. OEE 2.3 Capacitar a los padres de familia sin formacin pedaggica que asumen el rol de maestros de sus hijos en casa y monitorear su labor, a fin evitar riesgos en la calidad del derecho a la educacin del nio. OEE 2.4 Incorporar progresivamente las rutas de aprendizaje en la todas las reas curriculares. OEE 2.5 Elaborar mdulos instructivos de estrategias de enseanza aprendizaje para padres de familia.

Indicador de gestin

Responsable Direccin general, Direccin acadmica

Unidad de medida Actas de convalidacin con resoluciones directorales

Aos 2014 2015 2016 2017 2018

Reglamento de convalidacin de estudios independientes

Proyecto de educacin no escolarizada "Aprendiendo en casa"

Secretara acadmica

Nmina de matrcula

FCE 2. Servicio al cliente (Proceso)

OEG 2. Ampliar los servicios educativos a travs del proyecto de innovacin educativa Aprendiendo en casa, en el marco de la educacin inclusiva.

PROCESOS

Coordinador de Programacin de capacitacin a educacin no padres de familia escolarizada

Registros con nombres de padres capacitados

Rutas de aprendizaje en la programacin curricular Equipo de docentes responsables de preparar los mdulos

Direccin acadmica y coordinadores de nivel Direccin general, Direccin acadmica

Trabajo docente con rutas de aprendizaje Mdulos elaborados

53

Factor crtico de xito

Objetivos estratgicos generales OEG 3. Fortalecer las relaciones entre los actores de la comunidad educativa, a travs del Plan de Convivencia Democrtica Viviendo Valores (ViVa), evidencindose en el nivel de satisfaccin de estudiantes y padres de familia, reduccin de incidencias, aumento la poblacin de estudiantes con calificaciones A y AD en conducta.

Aos Objetivos estratgicos especficos Indicador de gestin Presentacin del plan de convivencia democrtica Sistema de control de incidencias mejorado Responsable Coordinacin de psicologa, director de bienestar estudiantil Unidad de medida Formularios y registros de monitoreo de ejecucin de Plan de convivencia democrtica 2014 2015 2016 2017 2018 x x x x x

OEE 3.1 Elaborar y ejecutar Plan de convivencia democrtica "ViVa". OEE 3.2 Mejorar el sistema de control de incidencias y conducta los estudiantes por parte de bienestar estudiantil. OEE 3.3 Administrar a los estudiantes la disciplina horizontal y personalizada. OEE 4.1 Sistematizar el PMDE contextualizado a las necesidades del colegio.

FCE 3. Relacionamiento entre los actores de la comunidad educativa (proceso)

Director de bienestar Registro de incidencias en estudiantil el sistema

Docentes atendiendo en los cubculos de tutora

Director de bienestar Nmero de estudiantes estudiantil atendidos

PROCESOS

Comisin de PMDE Programacin del horario de oracin intercesora

Director de bienestar PMDE sistematizado estudiantil Personal y estudiantes participando en los horarios establecidos para la oracin

FCE 4. Desarrollo del plan maestro de desarrollo espiritual (PMDE) (Proceso)

OEG 4. Fomentar en docentes y estudiantes la prctica de valores espirituales a travs del plan maestro de desarrollo espiritual (PMDE) articulado transversalmente en las prcticas educativas intencionales y espontneas.

OEE 4.2 Fortalecer el proyecto "Oh Seor, escucha mi oracin" como prctica permanente durante todos los das laborables de cada ao. OEE 4.3 Fomentar en los estudiantes el desarrollo de sus dones artsticos y espirituales, utilizndolos para servir a la poblacin menos favorecida de la comunidad. OEE 4.4 Capacitar al personal docente en estrategias de integracin de la Fe en la prctica en el aprendizaje de los estudiantes.

Capelln

Organizacin de grupos de "Jvenes talento"

Estudiantes y docentes Director de bienestar participando en la estudiantil, Capelln comunidad

Programacin y Docentes integrando la fe registro de capacitacin Direccin acadmica en su labor docente de docentes

54

Factor crtico de xito

Objetivos estratgicos generales

Objetivos estratgicos especficos OEE 5.1 Mejorar el servicio del Quiosco escolar. OEE 5.2 Articular transversalmente actividades que permitan formar hbitos saludables en los estudiantes y personal del colegio.

Indicador de gestin Quisco con venta de productos saludables Programacin de actividades transversales que fomentes hbitos saludables

Responsable

Unidad de medida

Aos 2014 2015 2016 2017 2018 x x x x x

Productos Director de saludables de venta Bienestar Estudiantil en el Quiosco Estudiantes y Director de personal inmersos Bienestar Estudiantil en actividades saludables Nmero de personal Director de participando en Bienestar Estudiantil actividades fsicas

FCE 5. Estilo de vida saludable

OEG 5. Promover en los integrantes de la comunidad educativa unionista las prcticas del estilo de vida que caracterizan a una escuela saludable.

PROCESOS

OEE 5.3 Programar actividades Programacin de actividades variadas permanentes no fsicas competitivas que permitan fortalecer los msculos a nivel del personal de la institucin. OEE 6.1 Desarrollar proyectos de Proyectos multidisciplinarios de aprendizaje multidisciplinarios e tratamiento de residuos slidos interdisciplinarios sobre tratamiento de residuos slidos. OEE 6.2 Involucrar al 100% de Proyectos de ahorro de energa personal y estudiantes en las y otros de importancia ambiental prcticas de desarrollo sostenible y cuidado del medio ambiente.

FCE 6. Educacin ecoeficiente

OEG 6. Articular transversalmente las prcticas sostenibles de una Institucin Educativa Ecoeficiente.

Coordinador de Ciencias, Direccin Acadmica

Residuos slidos clasificados Personal y estudiantes participando en programas de importancia ambiental

Coordinador de Ciencias

55

Factor crtico de xito

Objetivos estratgicos generales

Objetivos estratgicos especficos

Indicador de gestin

Responsable

Unidad de medida

Aos 2014 2015 2016 2017 2018 x

FCE 7. Educacin para el servicio

OEE 7.1 Organizar el club de voluntariado "ngeles de Esperanza" con su plan de accin. OEG 7. Desarrollar en los estudiantes OEE 7.2 Utilizar la estructura de actitudes de servicio aprendizaje cooperativo en las al prjimo mediante la actividades de aprendizaje, ejecucin de trabajando con materiales de uso proyectos solidarios comn. de voluntariado para OEE 7.3 Fomentar la solidaridad y la el servicio a la integracin familiar a travs de comunidad. proyectos de servicio en fechas cvicas y significativas para la educacin adventista. OEE 8.1 Construir ambientes para talleres manuales. OEE 8.2 Elaborar estudio tcnico para la construccin de granja pedaggica y ejecutar el proyecto de construccin. OEG 8. Ampliar ambientes para el servicio educativo segn Plan de Desarrollo Institucional

Convocatoria de Elaboracin de estatutos del club Director de bienestar participacin, plan de "ngeles de Esperanza" estudiantil accin Programacin de sesiones de aprendizaje con estructura de aprendizaje cooperativo Nmero de docentes trabajando con Direccin acadmica estructura de aprendizaje cooperativo Coordinadores de cada nivel Director general, Tesorero Director general, Tesorero Director general, Tesorero Director general, Tesorero Director general, Tesorero Director general, Tesorero Director general, Tesorero Organizacin de simulacros y programas de importancia cvica e histrica Ambientes construidos segn el Plan Presentacin de estudio tcnico y construccin Fondos y construccin Inicio de construccin de polideportivo Presentacin de estudio tcnico de museo de ciencias Presentacin de estudio tcnico y construccin Inicio de construccin

Calendario cvico escolar

Presupuesto de construccin de ambientes para talleres Elaboracin de estudio tcnico de construccin de granja pedaggica

PROCESOS

FCE 8. Infraestructura educativa

Plan de captacin de fondos para construccin de OEE 8.3 Construir el Polideportivo de polideportivo usos mltiples. Construccin de polideportivo OEE 8.4 Elaborar estudio tcnico para la construccin del museo de ciencias del Colegio Unin. Elaboracin del estudio tcnico de Museo de Ciencias Elaboracin de estudio tcnico de construccin aulas nivel primaria Construccin de aulas nivel primaria

x x x x

OEE 8.5 Construir nuevos ambientes para el Nivel Primaria.

x x x

56

Factor crtico de xito

Objetivos estratgicos generales

Objetivos estratgicos especficos

Indicador de gestin

Responsable Director general

Unidad de medida Matriz de estndares y propuesta de plan de mejora Informe de autoevaluacin

Aos 2014 2015 2016 2017 2018 x x x

OEE 9.1 Nombrar la comisin de gestin Nombramiento de la comisin de la calidad educativita para el proceso de de gestin de la calidad acreditacin. OEG 9. Implementar el proceso de acreditacin, en coherencia con los estndares propuestos por el Instituto Peruano de FCE 9. Proceso Evaluacin, Acreditacin y de acreditacin Certificacin de la Calidad de la Educacin Bsica (IPEBA) y la Asociacin Adventista de Acreditacin (AAA). OEE 9.2 Hacer una autoevaluacin de los servicios educativos considerando los estndares propuestos por el IPEBA y la filosofa de la Educacin Adventista. OEE 9.3 Elaborar planes de mejora en coherencia con el diagnstico y los temas transversales definidos por el Colegio Unin. OEE 9.4 Incorporar las rutas de aprendizaje en las actividades de aprendizaje en todos los niveles y reas curriculares. Presentacin del plan de autoevaluacin

Director general

PROCESOS

Propuesta de planes de mejora

Comisin de Gestin de la Calidad

Presentacin de planes de mejora

Docentes conocen las rutas de aprendizaje

Programacin Director acadmico curricular con rutas de x aprendizaje

10

FCE 10. ndice de morosidad

OEG 10. Establecer un sistema de cobranza que permita reducir el ndice de morosidad en los padres de familia.

OEE 10.1 Disminuir el ndice de morosidad

ndice de morosidad igual o menor al 9%

Tesorero

ndice de morosidad

PRESUPUESTO

11

FCE 11. Captacin de recursos externos FCE 12. Aumento de rentabilidad

OEG 11. Captar recursos econmicos externos

OEE 11.1 Convocar a los ex alumnos a participar en el financiamiento de proyectos. OEE. 11.2. Gestionar donaciones de instituciones nacionales y extranjeras.

Convocatorias a ex alumnos

Director general y Tesorero Director general y Tesorero

Proyectos financiados

Gestiones realizadas

Proyectos financiados

12

OEG. 12 Aumentar la rentabilidad de la institucin educativa.

OEE. 12.1 Aumentar la rentabilidad en el ejercicio anual

Mayor capacidad de inversin

Tesorero

Mayor liquidez

57

Factor crtico de xito

Objetivos estratgicos generales

Objetivos estratgicos especficos OEE 13.1 Difundir a travs de las redes sociales los resultados de las actividades realizadas OEE 13.2. Cursar informes de actividades a los organismos superiores denominacionales y gubernamentales OEE 14.1 Recibir el reconocimiento de la Iglesia, comunidad y Ministerio de Educacin por los proyectos desarrollados OEE 15.1 Incentivar a los padres a que programen actividades cotidianas con la participacin de sus menores hijos. OEE 16.1 Elevar el nivel de satisfaccin de los padres de familia a travs del mejoramiento del servicio educativo.

Indicador de gestin

Responsable

Unidad de medida Nmero de actividades difundidas Reconocimiento de las organizaciones

Aos 2014 2015 2016 2017 2018 x x x x x

Fotos de las actividades en las Director general y redes sociales Tesorero

13

FCE 13 Difusin de actividades

OEG. 13 Fortalecer los canales de comunicacin.

Informes realizados

Director general y Tesorero

CLIENTES

14

FCE 14. Reconocimiento

OEG. 14 Lograr el reconocimiento de la Iglesia ASD, comunidad y Ministerio de Educacin. OEG. 15 Fomentar la integracin y unidad familiar en los padres de familia OEG. 16 Elevar el nivel de satisfaccin de los padres de familia.

Reconocimiento escrito

Director Secretara administrativa

Nmero de reconocimientos Nmero de familias participando en vacaciones y feriados.

15

FCE 15 Integracin y unidad familiar

Familias participando con sus Coordinador del hijos en actividades cotidianas departamento de en feriados y fines de semana. Psicologa 80% o ms de padres satisfechos con el servicio educativo Director general, Tesorero, Director Acadmico

16

FCE 16. Satisfaccin de padres de familia

Padres satisfechos

5.2. PROYECTOS DE INNOVACIN PEDAGGICA Son proyectos que se irn implementando progresivamente en el trascurso del quinquenio vigente a) Biohuerto escolar. e) Elaboracin del compost. i) Proyecto Seor, escucha mi oracin. b) Bibliotecas de aula escolar. c) Proyecto escuela saludable. d) Proyecto escuela ecoeficiente. f) Proyecto viviendo valores ViVa g) Proyecto Union Talent h) Proyecto Familias sirviendo a familias. j) Mueblera en melamine. k) Proyecto Talento Unionista l) Electricidad y produccin manual.

ll) Emprendedorismo. m) Artesana. n) Talento escolar.

58

BIBLIOGRAFA
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59

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60

ANEXO N 1 Proyecto de innovacin educativa: Aprendiendo en casa

61

COLEGIO UNIN Centro de Aplicacin de la Universidad Peruana Unin Unidad de Gestin Educativa Local N 06 Ate Vitarte

PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA APRENDIENDO EN CASA

aa, setiembre, de 2013


62

CONTENIDO
Pg. I. 1.1 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 DATOS INFORMATIVOS 04 04 04 04 05 05

Ttulo del proyecto Datos de la institucin educativa Datos del director de la institucin educativa Datos del docente coordinador del proyecto Comit de gestin del proyecto Personal docente involucrado en el proyecto II.

DESCRIPCIN DEL PROYECTO DE INNOVACIN EDUCATIVA 06 06 06 06 07 08 09 09 10 10 11 12 13 13 14 15 15 17 19 19 19 20 20 20


21 29 30

2.1. Descripcin del proyecto 2.1.1. Definicin del proyecto 2.1.2. Descripcin de la realidad problemtica 2.1.3. Antecedentes de la educacin a distancia en el Per 2.1.4. Agentes de participacin en del sistema educativo adventista 2.1.5. El derecho a la educacin 2.2. Justificacin 2.3. Caractersticas y estndares de admisin del proyecto Aprendiendo en casa 2.3.1. Caractersticas 2.3.2. Estndares de admisin 2.3.3. Personajes que cursaron estudios en casa 2.4. Sostenibilidad del proyecto 2.4.1. Metas de atencin 2.4.2. Alcances 2.4.3. Presupuesto 2.4.4. Plan de accin del Proyecto 2.4.5. Matriz de consistencia 2.5. Objetivos del proyecto 2.5.1. Objetivo General 2.5.2. Objetivos Especficos III. COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN LOS NIOS

3.1. Nivel Inicial 3.1.1. reas y competencias del nivel


3.1.2. 3.1.3. 3.1.4. Capacidades Talleres y sus objetivos Niveles de logros

3.2. Nivel Primaria 3.2.1. Logros de aprendizaje en el rea de Comunicacin 3.2.2. Logros de aprendizaje en el rea de Matemtica 3.2.3. Capacidades y criterios de las reas Ciencia y Ambiente, Personal Social y Educacin Religiosa 63

31 31 34 35

3.3. Nivel Secundaria 3.3.1. Logros de aprendizaje en estudiantes del sexto ciclo 3.3.2. Logros de aprendizaje en estudiantes del sptimo ciclo

39 39 40

PARTICPACIN DE LOS ACTORES DE LA COMUNIDAD EDUCATIVA 4.1. Intervencin de los padres de familia 4.2. Los estudiantes 4.3. Los docentes V. RESULTADOS DE APRENDIZAJE ESPERADOS

IV.

41 41 41 42 42 42 43 44

5.1. Nivel Inicial 5.2. Nivel Primaria 5.3. Nivel Secundaria VI. CAMBIOS ESPERADOS EN EL MBITO DE LA INSTITUCIN EDUCATIVA Y LA COMUNIDAD

44 44 44 44 44 45 45 46 46 46 46 47 48

6.1. A nivel de Institucin Educativa 6.2. En la comunidad VII. VIII. IX. X. XI. APORTE PEDAGGICO DEL PROYECTO DIFICULTADES PREVISIBLES Y PROPUESTAS DE CONTINGENCIA PARTICIPACIN EN RED EDUCATIVA DOCUMENTOS DE GESTIN PERODOS DE CLASE

11.1 Nivel Inicial 11.2 Niveles Primaria y Secundaria XII. XIII. XIV. DURACIN DE LA HORA PEDAGGICA BIBLIOGRAFA ANEXOS

64

ANEXO N 2 Plan de mejora e innovacin pedaggica: inicial de 6 aos y primer grado de 7 aos

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UNIDAD DE GESTIN EDUCATIVA LOCAL N 06 ATE VITARTE

INSTITUCIN EDUCATIVA PARTICULAR COLEGIO UNIN

PLAN DE MEJORA E INNOVACIN PEDAGGICA: INICIAL DE 6 AOS Y PRIMER GRADO DE 7 AOS 2014 - 2018

aa Lima, setiembre de 2013

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PRESENTACIN

El presente proyecto de innovacin pedaggica obedece a lo especificado en el artculo 66 del decreto supremo N 011 2012 ED, del reglamentos de la Ley General de Educacin N 28044 que promueve la experimentacin de diversas formas de atencin a los estudiantes con el propsito de desarrollar sus habilidades asociadas a su talento y superacin. Este plan de mejora propone que los nios de seis aos a solicitud voluntaria de los padres de familia cursen el nivel inicial, y a los siete aos de edad cursen el primer grado de primaria. El propsito es que los estudiantes logren mayor madurez cronolgica y consecuentemente mejoren sus aprendizajes y desarrollo de manera integral, atendiendo a sus necesidades particulares respetando su ritmo como individuos. La propuesta se desarrolla en el marco filosfico y pedaggico de la educacin adventista y el Diseo Curricular Nacional (2009) especificados en los respectivos documentos de gestin institucional como son: Proyecto Educativo Institucional (PEI) y el Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCIE).

67