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Descripcin breve
El presente documento es una compilacin de las actividades realizadas en el Modulo 1 del Diplomado en Competencias Docentes
HERMELINDA REYES RIEGO

hermereyesriego@hotmail.com
Contenido
Actividad 1. Presentacin del mdulo 1 ............................................................................................. 3 Finalidad del Mdulo I:.................................................................................................................... 3 Caractersticas del grupo: ................................................................................................................ 3 Expectativas del grupo: ................................................................................................................... 3 Preguntas y Respuestas................................................................................................................... 4 Qu es la RIEMS? ................................................................................................................. 4 Qu sabe del Sistema Nacional de Bachillerato? ............................................................. 4 Respuestas por equipo .................................................................................................................... 4 Qu es la RIEMS? ................................................................................................................. 4 Qu sabe del Sistema Nacional de Bachillerato? ............................................................. 4 Respuestas en plenaria ................................................................................................................... 4 Qu es la RIEMS? ................................................................................................................. 4 Qu sabe del Sistema Nacional de Bachillerato? ............................................................. 4 Ficha de la RIEMS ................................................................................................................................ 6 Actividad 2: Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS ............................................... 7 Propsito: Argumenta y explicita su punto de vista acerca de la relevancia de los principios bsicos de la RIEMS. ........................................................................................................................ 7 Actividad 3: Sistema Nacional de Bachillerato .................................................................................. 10 Actividad 4: Presentacin del Marco Curricular Comn (MCC) ........................................................ 14 Anlisis del MCC ............................................................................................................................ 14 Conclusin (Individual) .................................................................................................................. 15 Actividad 6: Caractersticas y el contexto de los estudiantes en la Educacin Media Superior. ...... 16 Propsito ....................................................................................................................................... 16 Introduccin .................................................................................................................................. 16 Organizador grafico ....................................................................................................................... 17 Encuesta ........................................................................................................................................ 18 Anlisis de los resultados obtenidos. ............................................................................................ 22 Caractersticas de nuestros alumnos ............................................................................................ 23 Integrantes .................................................................................................................................... 23 Bibliografa ........................................................................................................................................ 24 Actividad 7: Problemticas sociales en el contexto de los estudiantes de EMS. .............................. 25
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Propsito ....................................................................................................................................... 25 Exposicin 1................................................................................................................................... 25 Embarazos en adolescentes ...................................................................................................... 25 Exposicin 2................................................................................................................................... 27 Arrogancia ..................................................................................................................................... 27 Conclusin (1)................................................................................................................................ 30 Conclusin (2)................................................................................................................................ 31 Integrantes .................................................................................................................................... 31 Actividad 8: Exploracin diagnstica: Qu sabemos del abandono y la desercin en nuestro contexto educativo?.......................................................................................................................... 33 Propsito ....................................................................................................................................... 33 Causas de desercin ...................................................................................................................... 33 Acciones de intervencin .............................................................................................................. 36 Actividad 9: Caractersticas de las competencias genricas ............................................................. 37 Propsito ....................................................................................................................................... 37 Ejemplos ........................................................................................................................................ 37 Actividad 10: Vinculacin de las competencias genricas con el contexto y la problemtica social de los estudiantes en la Educacin Media Superior ......................................................................... 44 Propsito ....................................................................................................................................... 44 Actividad 11: Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa. 48 Propsito: ...................................................................................................................................... 48 Actividad 12: Propuesta del Plan de desarrollo profesional docente ............................................... 52 Propsito: ...................................................................................................................................... 52 Anlisis de la prctica docente ...................................................................................................... 52 Actividad Integradora del Mdulo: Propuesta de plan de intervencin........................................... 61 Propsito: Construye un plan de intervencin que atienda la problemtica social de los jvenes de su contexto regional e institucional, con fundamento en lo establecido en la RIEMS. ........... 61 Introduccin .................................................................................................................................. 61 OBJETO DE APRENDIZAJE .............................................................................................................. 61 Propsito: ...................................................................................................................................... 61 Fundamentacin: .......................................................................................................................... 61 Marco Contextual del CECYTEM ....................................................................................................... 62 HRR Pgina 1
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Competencias genricas a desarrollar para el logro del perfil de egreso ..................................... 63 Diagnstico: situacin de la problemtica de los estudiantes ...................................................... 64 Actores participantes que atendern la problemtica ................................................................. 65 Estrategias ..................................................................................................................................... 65 Acciones ........................................................................................................................................ 66 Medidas de seguimiento ............................................................................................................... 67 Criterios e indicadores a evaluar del plan de intervencin ........................................................... 67 Tiempo .......................................................................................................................................... 67 Competencias docentes aplicadas ................................................................................................ 69 Conclusiones ................................................................................................................................. 71 Actividad de Cierre del Mdulo: Autoevaluacin Qu traje y qu me llevo? ................................. 72 Propsito: ...................................................................................................................................... 72 Experiencias obtenidas durante el Modulo 1 ............................................................................... 72 Actividad 13: Evaluacin del Mdulo I .............................................................................................. 73 Propsito: ...................................................................................................................................... 73 Evaluacin ..................................................................................................................................... 73 Cmo evalas al Mdulo? ....................................................................................................... 73 Cmo evalas al grupo? .......................................................................................................... 73 Cmo evalas tu participacin? .............................................................................................. 73
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Actividad 1. Presentacin del mdulo 1 Finalidad del Mdulo I:
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En el mdulo I se pretende proporcionar al docente un marco de referencia que le otorgue la visin y seguimiento a los contenidos de los mdulos posteriores, revisando los documentos normativos de la RIEMS, el Marco Curricular Comn (MCC), los perfiles del egresado y del docente, as como las caractersticas del alumno que estudia la Educacin Media Superior, que implica el conocimiento y anlisis de los mismos. El producto de aprendizaje del mdulo permitir al docente, construir los fundamentos tericos del proyecto que el mismo presentar para su certificacin. Caractersticas del grupo: Nos encontramos en un grupo multidisciplinario dado que se cuenta con profesores que imparten diferentes materias y provenientes de diferentes subsistemas, y a pesar de que la mayora es docente por diferentes circunstancias coincidimos en el gusto y satisfaccin por la docencia, adems todos reconocemos la necesidad de un cambio en beneficio de nuestros jvenes y por ende de Mxico. Expectativas del grupo: En general el grupo espera fortalecer las competencias adquiridas en base a su experiencia, conocer, comprender y reconocer los beneficios que trae consigo la reforma educativa, aprender lo que sea necesario para aplicarla con xito y con ello obtener una mejor educacin a nivel medio superior.
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Preguntas y Respuestas
Respuestas individuales
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Qu es la RIEMS? Es una propuesta de cambio para mejorar la educacin media superior, se sustenta en 4 pilares, se est difundiendo en todas las escuelas y en todos los niveles, para dar a conocer sus procedimientos y beneficios, con ello lograr un cambio desde las aulas, con los protagonistas principales de la educacin, los maestros y los alumnos, para poder garantizar la calidad en la educacin.
Qu sabe del Sistema Nacional de Bachillerato? Es un sistema que engloba todas las escuelas que imparten el bachillerato, entre sus principales intereses se puede mencionar la portabilidad y el Marco Curricular Comn.
Respuestas por equipo Qu es la RIEMS? Es un nuevo modelo educativo basado en competencias y construccin de conocimientos para desarrollar habilidades y destrezas. Qu sabe del Sistema Nacional de Bachillerato? Es un modelo que presenta competencias genricas y disciplinares.
Respuestas en plenaria Qu es la RIEMS? Es una reforma que nos presenta un nuevo modelo educativo centrado en el desarrollo de competencias, genricas y disciplinares, sugiere una mejora en la educacin mediante la obtencin de un perfil de egreso, basado en la demanda social, Qu sabe del Sistema Nacional de Bachillerato? Es un sistema que nos presenta nuevos programas de estudio, en base al perfil de egreso y de ingreso del estudiante, considera el contexto del alumno y del profesor, adems de la unificacin de los subsistemas que imparten educacin
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media superior mediante una evaluacin para con ello garantizar la calidad de la educacin. Se vale de un Marco Curricular comn, de manera que, independientemente del plantel o subsistemas que pertenezca un alumno, obtenga las mismas competencias genricas, y disciplinares plasmadas en el MCC.
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PROFORDEMS Ficha de la RIEMS

Titulo: Reforma Integral de la Educacin Media Superior en Mxico Entidad que publica:
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Subsecretara de Educacin Media Superior de la Secretara de Educacin Pblica de Mxico
Ao/mes de la publicacin Palabras clave:
Enero, 2008 RIEMS, SEMS, SEP, Reforma, Educacin,
Bachillerato Tipo de documento: Resumen: Normativo Este documento en se divide en se tres puntos los
importantes,
el primero
describen
antecedentes de la reforma, mencionando, los retos la estructura de los servicios y las tendencias internacionales en las Reformas Educativas. En la segunda parte se describen los principios bsicos que guan la Reforma y el ltimo punto menciona los ejes sobre los cuales gira la Reforma educativa. rea de aplicacin Estado: Autor: Fuente: Educacin Federal LX Legislatura Universidad Tecnolgica de Nezahualcyotl
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Actividad 2: Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS

Propsito: Argumenta y explicita su punto de vista acerca de la relevancia de los principios bsicos de la RIEMS.
I. Respuestas por pareja 1) Qu es un principio? Un principio es un fundamento o precepto que nos sirve para hacer reglas y normas. Qu es una reforma? Es un documento formativo, se basa en principios y genera leyes que regulan conductas. 2) Ubicar los principios de la RIEMS a) Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato b) Pertinencia y relevancia de los planes de estudio c) Trnsito entre subsistemas y escuelas 3) Comprender lo que expresan los principios de la RIEMS y definir la orientacin de los mismos. a) Reconocimiento universal de todas las modalidades y subsistemas del bachillerato: Este primer principio propone una solucin a la dispersin de los planes de estudio que cada institucin posee, acordando un ncleo irreducible de conocimientos y destrezas que todo bachiller debe dominar, de forma que todas las instituciones de EMS aseguren que en sus planes de estudio se refleje una base comn. Con ello se asegura que el bachiller adquiera las competencias para estudios universitarios y/o para una vida laboral, garantizndole con ello, una vida productiva y tica.
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b) Pertinencia y relevancia de los planes de estudio: En este punto se establece la vinculacin entre el conocimiento y su entorno, desarrollando conocimientos para aprender a aprender a lo largo de toda la vida, y motivando el seguir adquiriendo nuevos conocimientos, adems de desarrollar una actitud positiva en el trabajo. c) Trnsito entre subsistemas y escuela: Este principio busca el poder revalidar materias de un subsistema a otro, para con ello abatir la desercin escolar ayudando en la problemtica familiar como es, los cambios de domicilio, el no perder la inversin familiar inicial, ya que un alumno no tendr que iniciar de cero, gracias al MCC.
II.
Reflexin PRINCIPIO 3 TRANSITO DE SUBSISTEMAS Y ESCUELAS En la actualidad se tiene la problemtica donde un alumno del nivel medio superior no tiene un libre trnsito entre escuelas ya que existen diferentes subsistemas y modalidades, ocasionndole una serie de impedimentos para completar su educacin media superior ya sea de ndole social, econmico y escolar. El tercer principio de la RIEMS Transito de Subsistemas y Escuelas subsana estas situaciones favoreciendo el libre trnsito entre las diferentes modalidades partiendo del tronco comn establecido en el MCC, respeta la diversidad de la fuente educativa e impacta en la disminucin escolar y por ende en el aumento de la eficiencia terminal de tal forma que un alumno inscrito en el nivel media superior pueda, si as lo desea cambiar de escuela en cualquier momento en base a que se tiene los mismos programas de estudios, de tal manera que se le brinda esa facilidad. INTEGRANTES: Hermelinda Reyes Riego Mara Patricia Oviedo Lpez Mara Paulina Ortega Aguilar Erick Fernando Tllez Jimnez
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Jr. Jos Luis Rosales Hernndez Javier Reyes Canto Antonino Prez Espinosa Conclusin:
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Los tres principios de la RIEMS, Reconocimiento universal. Pertinencia y relevancia en los planes de Estudio y Libre trnsito entre subsistemas garantizan la calidad en la educacin media superior, mediante mtodos y recursos modernos para el aprendizaje y mecanismos de evaluacin dentro de un marco de integracin curricular que potencie los beneficios de la diversidad reduciendo la desercin escolar e incrementando la eficiencia terminal para con ello proveer a la sociedad de recursos humanos que satisfagan las exigencias actuales en materia laboral productiva y tica.
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PROFORDEMS Actividad 3: Sistema Nacional de Bachillerato
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Propsito: Reconoce la importancia y ventajas de la existencia del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) para afrontar los retos actuales de la Educacin Media Superior en su contexto.
Mapa 1 SNB
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Mapa 2 SNB
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Mapa 1: El sistema Nacional de Bachillerato (SNB) considera cinco niveles, el primero nos habla del Marco Curricular Comn (MCC) con el que se adquieren las competencias que se plasman en el perfil de egreso. El segundo nivel nos habla sobre los elementos que una institucin debe poseer para que la misma pueda ingresar el SNB. En el tercer nivel, propone el desarrollo de planes y programas de estudio funcionales y factibles para desarrollar las competencias. La adecuacin e infraestructura de la institucin se menciona en el cuarto nivel. Unido con los anteriores se encuentra el quinto nivel que habla del perfil de ingreso y de desarrollo del alumno durante su permanencia en el bachillerato.
Mapa 2: El mapa dos se organiza con los elementos del SNB, presentando en primer lugar el MCC basado en el perfil de egreso que se obtiene mediante las competencias, en el modelo educativo de la institucin se aprecia el aporte que cada institucin realiza al sistema, como son las instalaciones, la plantilla docente, la regin as como tambin las caractersticas de la regin, los planes y programas de estudio se ajustan a la demanda de los estudiantes en base al perfil de egreso, por ltimo se menciona el curriculum que el alumno adquiere en el aula durante su permanencia en la institucin.
INTEGRANTES: Hermelinda Reyes Riego Mara Patricia Oviedo Lpez Mara Paulina Ortega Aguilar Erick Fernando Tllez Jimnez Jr. Jos Luis Rosales Hernndez Javier Reyes Canto Antonino Prez Espinosa
Nota: Por cuestiones tcnicas de conectividad y para no fallar en las actividades, este equipo elabor 2 mapas conceptuales, para no menospreciar el trabajo de nadie tome la decisin de incluir los dos.
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Conclusiones SNB (individual) La creacin del Sistema Nacional de Bachillerato,
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es un gran aporte a la
educacin ya que es un mecanismo que regula las instituciones en el nivel medio superior, pasando de subsistemas dispersos a una unificacin de instituciones que ofrecen un reconocimiento nacional, no importando en que subsistema se encuentre el alumno ya que en todos se tendr las mismas bases obtenidas mediante un Maco Curricular Comn que garantiza la calidad en la educacin media superior mediante la obtencin de las competencias genricas y disciplinares, dando respuesta a una demanda social plasmada en el perfil de egreso del alumno La Reforma Integral de la Educacin Media Superior contempla tres procesos, La definicin de los contenidos del SNB, La estructura de la oferta educativa y los mecanismos para llevar a cabo la reforma, mismos que culminan con la certificacin nacional de los egresados del bachillerato, que ser la expresin oficial y tangible del SNB.
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Actividad 4: Presentacin del Marco Curricular Comn (MCC)

Propsito: Comprende la importancia del Marco Curricular Comn para el Sistema Nacional del Bachillerato (SNB).
1) Qu entiende por MCC? El Marco Curricular Comn es una iniciativa que sugiere planes de estudio con componentes comunes y organizados con flexibilidad a nivel de institucin, centro escolar, aula y alumno 2) Cules son los elementos del MCC? a) El Marco Curricular Comn basado en desempeos terminales b) Competencias a. Competencias Genricas b. Competencias y conocimientos disciplinares c. Competencias profesionales c) El Marco Curricular Comn que integra la diversidad d) El Marco Curricular Comn que promueve la flexibilidad
3) Para qu se establece un MCC en la EMS? El MCC se establece por la creciente necesidad de ofertar a los jvenes, una preparacin para su incorporacin al trabajo, adems de ampliar sus conocimientos generales en la perspectiva de continuar estudios superiores.
Anlisis del MCC

Es la homologacin los programas de todos los subsistemas del nivel medio superior basado en el desarrollo de competencias genricas que tiene 3 caractersticas principales como: (clave, transversales y transferibles), son comunes en todos los egresados de la educacin media superior, disciplinares que se dividen en bsica y extendidas, las competencias disciplinares bsicas son los conocimientos, habilidades y valores, es donde se caracteriza el ser, y estas a su vez, las que tienen en comn todos los egresados. Las competencias
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disciplinares extendidas son lo que particularizan a los egresados de un mismo subsistema; para homologar los planes de estudios de las diferentes modalidades de la educacin media superior, con la finalidad de un libre trnsito en los estudiantes entre instituciones y subsistemas.
Conclusin (Individual)
El MCC implica la definicin del perfil del egresado que es un conjunto de competencias genricas y disciplinares, con las que se formulan las cualidades individuales de carcter tico, acadmico, profesional y social que debe reunir el egresado. El enfoque de competencias conlleva a un enfoque constructivista, donde el docente se convierte en facilitador de conocimientos y creador de ambientes de aprendizaje apropiadas, favoreciendo actividades de investigacin y trabajo colaborativo con diversos mtodos de evaluacin. El MCC marca la pauta para transitar de proceso de enseanza tradicionalista a un sistema con el que se garantiza la calidad en la educacin
INTEGRANTES: Hermelinda Reyes Riego Mara Patricia Oviedo Lpez Mara Paulina Ortega Aguilar Erick Fernando Tllez Jimnez Jr. Jos Luis Rosales Hernndez Javier Reyes Canto Antonino Prez Espinosa
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Actividad 6: Caractersticas y el contexto de los estudiantes en la Educacin Media Superior.
Propsito: Analiza y reflexiona acerca de las caractersticas del adolescente en

sus propios contextos, para lograr el desarrollo de las competencias genricas.
Introduccin
En la presente actividad se realiza un anlisis de dos documentos Nociones de Juventud (URBIETA, ABRIL 2003) y La adolescencia (El Consejo Consultivo de UNICEF, Mxico, 2006), con el objetivo de conocer analizar y reflexionar acerca de las caractersticas de nuestros alumnos, para con ello entender la problemtica existente en la educacin. El primer documento, Nociones de Juventud nos muestra las caractersticas del adolescente, desde su definicin, la forma en como los perciben los adultos y como se perciben ellos mismos. En el segundo documento, Adolescentes, se presenta un estudio realizado por la UNICEF en nuestro pas, para conocer el nivel de garantas que los adolescentes tienen con relacin a tres derechos, el derecho a la vida, el derecho a la educacin y el derecho a no ser explotados, los resultados se muestran por entidades federativas, por edades y por sexo.
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Organizador grafico
En el siguiente grafico se muestra un panorama general del contenido de los dos documentos.
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Grafico 1
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Encuesta
Fecha: ____________________ Para conocerte mejor te pedimos contestes de manera honesta y real la siguiente encuesta. Toma en cuenta que tu ayuda ser muy importante. Los datos obtenidos sern nicamente con fines estadsticos. Si no deseas colocar tu nombre no es necesario.
DATOS DEL ALUMNO Nombre: __________________________________________________________ Especialidad: _____________________Turno:____________________________ Edad: __________________ Sexo: ______________ Estad civil: _____________ Telfono de casa: ____________________ Celular: ______________________
I.
ENTORNO FAMILIAR
Nivel de escolaridad de la Madre______________________________________ Ocupacin: _________________________Edad: ________________________ Nivel de escolaridad del Padre_______________________________________ Ocupacin: _________________________Edad: ________________________ Actualmente vives con: Padres: ____ Padre: ____ Madre: ____ Abuelos: _____ Otros: _____
Especifique: _____________________________________________________
II.
DESCRIPCIN SOCIOECONMICA
Consideras tu nivel econmico: Bajo: _______ Medio: _______ Alto: ________ La casa donde vives es: Propia_____ Prestada: _______ De alquiler: ________ La casa donde vives cuenta con todos los servicios: Si _________ No ________ Tienes problemas para cubrir los gastos de tu escuela: Siempre____________ En ocasiones_______________ Nunca _____________ Para tus gastos semanales dispones de: $ __________ III.
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ESTADO DE SALUD
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Padeces alguna enfermedad: Si: _______ Cul?: ______________No ______ Consideras que tu nivel de salud es: Bajo: ______ Medio: ______ Alto: ______ Padeces dolores de cabeza o de estmago: Siempre____________ En ocasiones_______________ Nunca _____________ Realizas algn deporte: Siempre______ En ocasiones______ Nunca ______ Cul?: _______________ Consumes bebidas embriagantes?: Siempre______ En ocasiones______ Nunca ______ Cul?: _______________ Consumes alguna droga?: Siempre______ En ocasiones______ Nunca ______ Cul?: _______________ Fumas?: Siempre______ En ocasiones______ Nunca ______
IV.
DATOS ACADMICOS
Te encuentras en esta escuela por? Decisin propia______ Decisin de mis padres______ Me queda cerca ______ Otra _______ Cul?_______________________________________________ La carrera en la que estas inscrito es de tu? Total agrado___________ Total desagrado _________ Indiferente ____________ Durante el semestre regularmente repruebas Ninguna materia_______ De 1 a 3 materias _______ Ms de 3 materias ________
V.
GUSTOS E INTERESES ME GUSTA Or msica Bailar Dibujar Hacer deporte Estar con mis amigos Mucho Poco Nada
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Estar solo Entrar al Facebook Videojuegos Salir de paseo Convivir con mi familia Lo que hago Lo que hacen mis amigos Cumplir con la escuela Mis maestros Tener novio (a) Cumplir con las reglas y normas Estar en bandas Tengo amigos en mi colonia Tengo amigos en mi escuela
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VI.
LUGAR DONDE VIVES HAY Luz Agua drenaje Pavimento Parques Deportivos reas verdes Vigilancia Delincuencia Mucho Poco Nada
Has estado expuesto a robos?: Siempre______ En ocasiones______ Nunca ______ Has estado expuesto a bulling?: Siempre______ En ocasiones______ Nunca ______
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Has participado en robos?: Siempre______ En ocasiones______ Nunca ______ Has participado en bulling?: Siempre______ En ocasiones______ Nunca ______ Has estado embarazada(o)?: Si ______ No ______ Has participado en rias o peleas?: Si ______ No ______ Has estado detenido?: Si ______ No ______
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VII.
Si tienes algn comentario o problema que no se ha mencionado, descrbelo en breves palabras en las siguientes lneas
__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________
GRACIAS POR TU PARTICIPACIN
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Anlisis de los resultados obtenidos.
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La encuesta se aplic en una muestra de 50 alumnos de una poblacin de 702 alumnos, en ambos turnos. Para determinar la muestra se consult la siguiente bibliografa (Spiegel, 1991). Al analizar los resultados se observa que los mayores problemas que aquejan a nuestros estudiantes son los plasmados en la tabla siguiente.
Tabla 1
CARACTERSTICAS Bajo nivel econmico Embarazo Arrogancia Soledad Desintegracin familiar Mala alimentacin Creativos Les gusta dibujar Son muy activos
% 50% 10% 5% 20% 40% 50% 50% 50% 50%
CARACTERSTICAS Drogadiccin Alcoholismo Tabaquismo Delincuencia Desagrado escolar Problemas de salud Les gusta divertirse Les gusta bailar
% 50% 50% 70% 30% 28% 20% 90% 70%
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Caractersticas de nuestros alumnos
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A continuacin se observan las principales caractersticas que se pudieron obtener en el estudio realizado a los alumnos.
Grafico 2
El equipo de trabajo se encuentra integrado por los siguientes profesores, provenientes de los municipios: Chimalhuacn, Chicoloapn, Coatlinchan, Nezahualcyotl y Texcoco
Integrantes:
Luis Alberto Ortega Gallegos Javier Ivn Pia Tapia Hermelinda Reyes Riego Mara Patricia Oviedo Lpez Antonio Prez Espinoza Laura Elena Navarro De la Sancha Erick Tllez Jimnez
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Bibliografa
El Consejo Consultivo de UNICEF, Mxico. (2006). La adolescencia. Viga. Spiegel, M. R. (1991). Teoria elemental de muestreo. URBIETA, M. I. (ABRIL 2003). Nociones de Juventud. En M. I. URBIETA, Nociones de Juventud (pgs. 11-19. ). VIA DEL MAR.
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Actividad 7: Problemticas sociales en el contexto de los estudiantes de EMS.

Propsito: Reflexiona sobre las problemticas a que se enfrentan los
adolescentes proponiendo acciones que coadyuven a la solucin de la misma para establecer un plan de intervencin de forma transversal.
Exposicin 1
El realizar el anlisis de la problemtica en adolescente se observa que uno de los problemas que ms prevalece es el de los embarazos prematuros. Originado por la falta de autoestima, necesidad de compaa, y presin social as como la falta de informacin, mismos que llevan a los jvenes a buscar una salida falsa y tener relaciones sexuales a temprana edad sin ningn tipo de proteccin, teniendo como resultado un embarazo no deseado y por ende nios educando nios. Embarazos en adolescentes
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Exposicin 2 Arrogancia
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Una de las caractersticas que arroja el estudio es la presencia de arrogancia en los jvenes, misma que se manifiesta con una actitud desafiante hacia la autoridad ya sean maestros, orientadores o directivos, originada por una baja autoestima y actitud defensiva para protegerse de problemas posiblemente vividos con anterioridad y que ocasiona la apata al estudio y la posible desercin.
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Conclusin (1)
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En plenaria se expusieron diferentes problemticas escolares entre las que destacan las siguientes:
1. Deficiencia acadmica La reprobacin en algunas asignaturas como (matemticas, fsica, informtica, comprensin lectora y redaccin) ocasionada en primer lugar por la falta de conocimientos previos, algunas otras razones presentes en este nivel son: a) Desmotivacin. b) Falta de valores. c) Falta de metas d) Falta de un proyecto de vida.
2. Embarazos en la adolescencia. La etapa de la adolescencia es una etapa de cambios y experimentacin, el joven desea conocer su cuerpo, si a esto le agregamos la falta de autoestima, exceso de informacin y/o mala informacin, el libertinaje presente en ellos por la falta de la presencia de los padres quienes ambos tienen que salir a laborar para satisfacer sus necesidades bsicas. Provocando con ello que los jvenes se encuentren solos y que se presenten las condiciones para que puedan tener relaciones a temprana edad.
3. Adicciones Otra problemtica importante son las adicciones, al alcohol, a las drogas, al tabaco y a los dispositivos mviles, presente en los alumnos por diferentes circunstancias como son: a) La necesidad de pertenecer a un grupo social. b) La curiosidad. c) La influencia del medio social. d) La Arrogancia (miedo a no ser aceptado y pensar que lo sabes todo).
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4. La mala orientacin de los valores.
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Se observa que los alumnos tienen antivalores, pero ms importante an es el tener los valores para proteger a algn compaero que actu de forma negativa, por ejemplo cubriendo a alguien que se rob un celular-
Conclusin (2)
Se considera que como docentes podramos ayudar a disminuir este tipo de problemticas realizando diferentes acciones, como podran ser. Hacer obras de teatro para representar cada uno de los valores, y con ello difundirlos entre la comunidad estudiantil. Proyecciones de pelculas que hablen de valores. Peridicos murales alusivos al dao que implica el consumo de enervantes para crear conciencia del peligro que implica. Trpticos informativos sobre el ejercicio de su sexualidad y la prevencin de embarazos no deseados. Conferencias motivacionales para aumentar el deseo de permanecer en la escuela. Se considera que el principal valor que debe tener un ser humano es el respeto ya que en todo momento se encuentra presente y todos los dems giran en torno a l.
El equipo de trabajo se encuentra integrado por los siguientes profesores, provenientes de los municipios: Chimalhuacn, Chicoloapn, Coatlinchan, Nezahualcyotl y Texcoco
Integrantes:
Hermelinda Reyes Riego Mara Patricia Oviedo Lpez Laura Elena Navarro de la Sacha Erick Fernando Tllez Jimnez Javier Ivn Pia Tapia
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Antonino Prez Espinosa Luis Alberto Ortega Gallegos
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PROFORDEMS Actividad 8: Exploracin diagnstica: Qu sabemos del abandono y la desercin en nuestro contexto educativo?
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Propsito: Explora las posibles causas del abandono y de la desercin en su

propio plantel para proponer medidas de atencin e intervencin.
Causas de desercin
Para conocer las causas de desercin en el CECYTEM plantel Chimalhuacn 1, se solicit informacin a la subdireccin acadmica, quien en base a sus estadstica proporciono informacin del periodo Agosto 2011 a Julio 2012, obteniendo as la cantidad y los nombres de los alumnos que causaron baja en dicho periodo, posteriormente en el rea de orientacin se solicit informacin de los alumnos, obteniendo en algunos casos la razn por la cual dejaron de asistir a la escuela y en otros que no tenan la informacin se nos proporcion domicilios y telfonos, obteniendo la siguiente informacin. De una matrcula de 1234 alumnos inscritos en el periodo Agosto 2011 a Julio 2012se tuvo 25 bajas de las cuales 6 fueron por acumulacin de extras o no aprobar alguna materia en su ltima oportunidad, 1 por problemas econmicos en el hogar, 1 porque la escuela le quedaba muy lejos, 1 tuvo problemas de disciplina, 1 no le gustaba la carrera en la que estaba inscrito, 3 tuvieron problemas con sus papas, 2 porque en varias ocasiones los haban asaltado, 2 Se embarazaron y ya no pudieron continuar, 1 se fue a vivir a Oaxaca, 1 presento examen a la UNAM y fue aceptado y a 1 no le gustaba estudiar. Y por ltimo 5 no pudieron ser contactados por lo que se les ubico en otra razn ya que no se pudo obtener informacin.
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Tabla 2Tabla comparativa
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% NACIONAL 36.4 7.8 7.2 7.1 6 4.7 3.4 3.2 1.8 1.7 1.7 1.4 1.1 1.1 1 1 0.9 0.7 0.6 0.6 % ESCUELA 0.0008 0.0008 0 0 0.005 0.002 0 0 0.0008 0.0008 0.002 0 0 0 0 0.0008 0 0.002 0.0008 0
CAUSALES Problemas econmicos en el hogar No le gustaba estudiar Preferencia por trabajar No le entiende a los maestros Reprobacin de materias y se le dio de baja Por embarazo Se cas No le gusto el turno que se le asigno La escuela era muy distante No le gustaba las reglas de la disciplina Problemas con su papa, mama o pareja Le molestaban sus compaeros Por enfermedad de algn familiar Por fallecimiento de un familiar Por expulsin por falta a la disciplina Cambio de casa Por baja autoestima Por inseguridad y temor de llegar a la escuela No le gustaba la escuela Se senta discriminado por su vestimenta o su forma de pensar No le era til la escuela La familia decidi que no debera de estudiar Otros
0.4 0.4 0.4
0.0008 0 0.004
En base a los resultados obtenidos, se puede observar que el mayor ndice de reprobacin es por la acumulacin de extraordinarios y el causar baja por no aprobar una materia, el segundo ms grave es por tener problemas con sus
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papas, en tercer lugar debido a la inseguridad y por ltimo los embarazos prematuros. En lo concerniente a la acumulacin de materias reprobadas tambin se debe a diferentes factores, el ms importante es la desubicacin del alumno que vive una problemtica interna, ocasionndole una asistencia irregular y no ser responsable con sus tareas atrasndose con ello en varias de sus materias. De la misma forma se tiene a los alumnos que no les gusta una materia en particular y por ms que estudien no logran aprobarla. Por otro lado tenemos los alumnos que causan por embarazos prematuros.
Nota: esta actividad se realiz con la colaboracin de la Licenciada Mara Patricia Oviedo ya que laboramos en el mismo plantel y por lo tanto son los mismos datos.
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Acciones de intervencin
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En la problemtica antes mencionada se considera que es donde el docente puede intervenir para reducir el ndice de desercin, mediante las siguientes acciones:
Tabla 3
Problemtica Reprobacin de materias
Acciones Creacin de crculos de estudio por materia. Creacin de talleres por materia donde se construya de forma fsica la informacin teora. Creacin de laboratorio por materia donde se experimente la teora. Asignacin de estudiante (Servicio Social) de mayor grado como tutores de alumnos de menor grado con problemas en la materia. Creacin de objetos de aprendizaje por materia que sean atractivos para los alumnos
Embarazos
Campaa
permanente
de
informacin
concientizacin sobre los riesgos que se corre en la prctica sexual, mediante Trpticos Peridico mural Platicas con especialistas Platicas con alumnos con la misma
problemtica.
Las propuestas descritas en la tabla nmero uno, son acciones que el docente puede llevar a cabo con la ayuda y apoyo de los directivos en beneficio de nuestros jvenes.
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PROFORDEMS Actividad 9: Caractersticas de las competencias
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genricas
Propsito:
Reconoce las competencias genricas de acuerdo a sus
caractersticas (clave, transversales y transferibles).
La RIEMS es una reforma que nos presenta un nuevo modelo educativo centrado en el desarrollo de competencias, genricas y disciplinares, sugiere una mejora en la educacin mediante la obtencin de un perfil de egreso, basado en la demanda social,
Las competencias genricas son las habilidades, valores, destrezas y sobre todo conocimientos elementales que deben de tener todos los alumnos de acuerdo al perfil de egreso, se divide a su vez en tres: Clave: se refiere a la parte de lo usado en su vida cotidiana y su contexto o ya sea en un mbito laboral, que son elementales para su mejor desarrollo y calidad para su vida. Transversales: son las competencias que tienen los alumnos, que usaran para poder desarrollarse en otras asignaturas o sern base para otras actividades o tareas laborales. Trasferibles: son las competencias base para poder adquirir otras competencias y de esta forma se puedan adquirir las nuevas competencias.
Ejemplos
A continuacin se citan 2 ejemplos donde se puede observar actividades que propician la creacin de dichas competencias. Ejemplo 1 Una compaa dedicada a la iluminacin artstica, de espacios para cualquier tipo de eventos masivos, (Salones de Fiesta, Rodeos, Carpas etc.) requiere
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instalar en uno de ellos, un segmento rectilneo de cableado limitado por los puntos A (-1,-1) y B (9,13). Por lo que necesita determinar: a. Cuntos Metros de Cable se necesitan para ese segmento rectilneo? b. Para una ptima iluminacin, se requiere colocar reflectores sobre el cableado, de tal manera que estos dividan en cuatro partes iguales al segmento rectilneo, cules son las
coordenadas de los puntos donde debern instalarse los reflectores? c. Puesto, que la compaa efecta ingeniera de iluminacin, basa sus clculos en modelos matemticos, as que necesita obtener la Ecuacin de la Recta, que pasa por los puntos A y B. Calclela. d. Exactamente por en medio del segmento rectilneo de cableado, , y en forma perpendicular a este, se necesita instalar, una trabe recta de acero, para sostener algunos accesorios para efectos especiales de iluminacin, cul es la ecuacin de la recta de la trabe? e. Finalmente, en forma circular se van a colocar varios faros, los extremos de uno de los dimetros de esta circunferencia, son los puntos A y B, cuntos metros de cable se necesitan para la circunferencia? Clave: Porque es parte de su vida cotidiana e incluso puede haber alguien que trabaje con algn grupo que organice eventos. Transversales: Este mismo ejercicio se puede utilizar para la materia de Fsica en el tema de Intensidad luminosa o en las materias de electricidad, para determinar la corriente necesaria a suministrar, en ese circuito, o en la materia de administracin para administrar los recursos necesarios para el evento etc. Transferibles: la transferencia se da cuando la competencia que ya se adquiri le permite adquirir otras competencias que fortalecern la formacin del estudiante permitindole aplicarla en la solucin de otro problema.
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Ejemplo 2 El siguiente ejemplo se basa en la asignatura de matemticas 1 (aritmtica y algebra) en la cual mediante la enseanza y la prctica numrica, propicia en el estudiante, la apropiacin de los contenidos fundamentales de las Matemticas, desarrollando habilidades de pensamiento, comunicacin, descubrimiento y transferencia (hacia otros contextos y hacia la misma Matemtica) que le permitan resolver problemas y ser partcipe del desarrollo sustentable de su entorno. Una de las competencias genricas que ms se promueve en la formacin de un estudiante en el rea de matemticas es: Piensa crtica y reflexivamente. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Se reconoce que esta competencia al ser importante en un pensamiento de comprensin, anlisis y solucin se puede considerar como: clave, transversal Y transferible de acuerdo a lo siguiente. Clave: Al dar seguimiento a procedimientos de manera reflexiva la aritmtica en combinacin con el lgebra es clave en el desarrollo del estudiante porque es aplicable en su vida cotidiana por lo que esta competencia proporciona la herramienta para poder resolver una serie de actividades en los contextos social, comercial y laboral en el que se encuentre. El conocimiento de operaciones fundamentales como la suma, resta,
multiplicacin, divisin as como las bases del algebra con nmeros enteros y fraccionarios aplicando procedimientos, brindan la posibilidad para realizar operaciones de compra y venta, pago de servicios, intercambios comerciales, clculo de porcentajes para el pago de impuestos o intereses as como para determinacin de reas, distancias y volmenes lo cual le permitir dar solucin a diferentes actividades del quehacer personal y laboral en el que se desarrolle el alumno.
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Transversal: se considera transversal por que el uso de la aritmtica y el lgebra puede inferir en otras disciplinas tanto curriculares como extracurriculares con lo que se mantiene una relacin como se indica en los siguientes ejemplos: Su aplicacin en fsica es necesaria para estudiar leyes y fenmenos en los que es fundamental el uso de operaciones bsicas que forman parte de expresiones algebraicas que representan estas leyes y por medio de las cuales es posible llegar a comprobar y comprender el entorno en donde se vive desarrollando con ello otra competencia. En probabilidad y estadstica el empleo de aritmtica y algebra podr ser de gran utilidad para estudiar el comportamiento de variables que permitan medir la actividad econmica, el desarrollo social y poltico de un pas, empleando tablas y graficas que requieren de clculos a base de frmulas estadsticas. En qumica son base importante para el estudio de balanceo de ecuaciones qumicas en las que es bsico el conocimiento de trmino, variable, incgnita, sustitucin, despeje y desarrollo permitiendo la comprensin del tema. En dibujo tcnico la aritmtica y el lgebra funcionan como una base para el estudio de la forma y el espacio regido por representaciones graficas que requieren del conocimiento y aplicacin de la geometra, la escala y la acotacin. En TICS (tecnologa de la informacin y la comunicacin) es importante tener conocimientos de aritmtica y algebra para la elaboracin de documentos en Excel en donde sea necesario el uso de frmulas las cuales se construyen a base de representaciones simblicas y numricas con lo que es posible realizar clculos de manera automtica que logran fortalecer al estudiante con otra competencia. Transferible: la transferencia se da cuando la competencia que se ha logrado en primer orden le permite adquirir otras competencias que fortalecern la formacin del estudiante. En el estudio de la Matemtica es posible aplicar la transferencia por ser una disciplina que en su proceso de aprendizaje requiere de secuencia en el tratamiento del contenido, es decir, hay temas antecedentes que permiten abordar conceptos que se encuentran ubicados posteriormente; por ello se organiza el rea del conocimiento mediante asignaturas que guardan un orden lgico para su
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tratamiento; por ejemplo, la aritmtica y el lgebra es un antecedente para la solucin de problemas que se presentan en geometra analtica para el clculo de distancias reas y permetros a partir de coordenadas, as como determinar las diferentes ecuaciones de una recta que permiten obtener su punto de interseccin dando solucin a sistemas de ecuaciones. Otra transferencia importante se da en clculo en donde el uso de factorizaciones, productos notables y ecuaciones permiten entender el comportamiento de funciones al obtener sus lmites o al derivarla para conocer su incremento o cambio, por esta razn la transferencia se lleva a las asignaturas subsecuentes lo que le permitir al alumno obtener nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para dar continuidad a su desarrollo acadmico a nivel superior. Competencias genricas que expresan el Perfil del Egresado de la Educacin Media Superior. Las competencias genricas son las competencias que deben de tener todos nuestros alumnos de EMS para poder desarrollarse plenamente, no solo en el mbito escolar o laboral sino tambin en el personal, estas son: Se autodermina y se cuida as
Se refiere a la importancia que tiene el valor que se tiene a uno mismo, hacia la sociedad, como debe de enfrentar los retos y solucionarlo con las herramientas que este tenga, dado que en la vida cotidiana enfrentamos retos a cada momento y debemos enfrentarlos como tales, pero adems de enfrentar positivamente las consecuencias de nuestros actos o soluciones a nuestros problemas, por lo tanto debemos pensar bien y de forma reflexiva antes de tomar un decisin, maneja tambin la importancia del arte como forma de expresin y comunicacin Se expresa y se comunica
Esta parte retoma un poco de la anterior pero desde una perspectiva distinta, dado que tambin se refiere a la comunicacin, pero de cmo debe de aprender a relacionarse con las personas, a convivir y manifestar sus ideas desde los diferentes puntos de vista, a usar las tecnologas de la informacin para adquirir ms conocimiento y usarlo en su contexto
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Piensa, critica y reflexivamente

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Esta seccin se refiere a la forma como se debe trabajar, como se debe de pensar y reflexionar para tomar las mejores decisiones, de usar todo lo que se tiene al alcance para mejorar o para solucionar problemas, de usar procesos establecidos y en su caso modificarlos si en necesario para solucionar los problemas a los que se enfrenta, siempre jerarquizando la importancia de cada paso y argumentando lo que se est haciendo. Tambin aprender a trabajar en dando su punto de vista y siguiendo pasos para el bien comn. Aprende de forma autnoma
El alumno debe de aprender a utilizar lo aprendido a su entorno, no solo dejarlo en un saln de clases, debe relacionar los conocimientos y experiencias de su vida cotidiana para mejorar, formarse metas y jerarquizar ests de acuerdo a su orden de importancia siempre usando todo lo que esta sabe de lo los diferentes campos y su experiencia personal. Trabaja en forma colaborativa
Aprender a trabajar en equipos de forma colaborativa, a dar puntos de vista o apertura y a escucharlos tambin para formarse metas, lograr estas o solucionar diversos problemas, siempre de forma reflexiva y contractiva Participa con responsabilidad en la sociedad
Aprender a tomar decisiones siempre pensando en el bien comn, tomando en cuenta a todos los dems sin importar las ideas, creencia, o cualquier otra factor que no se est de acuerdo, respetando la incredulidad que uno tenga de las dems creencias o saberes de las personas, aprender sus derechos y obligaciones como mexicano siempre tomando en cuenta las consecuencias de sus actos en cualquier tema ya sea social, cultural, poltico, etc. Competencias disciplinares bsicas del Sistema Nacional de Bachillerato, SNB. Estas son las mnimas competencias que debe de tener un alumno de acuerdo al perfil de egreso en cada rama disciplinar, dado que esto se maneja por disciplinas se separa en cuatro partes y se enuncian las caractersticas que tiene cada una de las disciplinas.
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Campo disciplinar Matemticas Ciencias experimentales Disciplinas Matemticas Fsica Qumica Biologa Ecologa Ciencias sociales Historia Sociologa Poltica Economa Administracin Comunicacin Lectura y expresin oral y escrita Literatura Lengua extranjera Informtica
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Aqu se manejan las bases del perfil de egreso de EMS de acuerdo a la RIEMS, maneja la importancia de cada campo disciplinar, esta parte maneja los conocimientos bsicos que debes de poseer encada disciplina para poder seguir y comprender los siguientes saberes.
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Soledad Creativos 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue X 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus X 3. Elige y practica estilos de vida 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados X X X X X X X X X X 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables X X Competencias genricas Embarazo Arrogancia estudiantes Contexto de mis Mala alimentacin Bajo nivel econmico Desintegracin familiar
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estudiantes, para alcanzar el perfil de egreso.
social de los estudiantes en la Educacin Media Superior
Actividad 10: Vinculacin de las competencias genricas con el contexto y la problemtica
Propsito: Reflexiona cmo las competencias genricas y docentes contribuyen a mejorar la calidad de vida de los
Tabla 4 Competencias genricas en nuestro contexto
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Les gusta dibujar Son muy activos Drogadiccin Alcoholismo Tabaquismo Delincuencia Desagrado escolar Problemas de salud Les gusta divertirse Les gusta bailar X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X X
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Tabla 5 Competencias docentes, en la problemtica estudiantil
Bajo nivel econmico
Desintegracin
de mis estudiantes
Embarazos prematuros Arrogancia
Competencias docentes
1. Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional 2. Domina y estructura los saberes para facilitar expresiones de
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Problemas de salud
Problemtica en el contexto
Desagrado escolar
Mala alimentacin
Delincuencia
Adicciones
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familiar
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aprendizaje significativo 3. Planifica los procesos de enseanza y aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios 4. Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e Innovadora a su contexto institucional. 5. Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo 6. Construye ambientes para el aprendizaje autnomo colaborativo 7. Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes 8. Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional y X x
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Es de suma importancia conocer las caractersticas y problemas de los alumnos para que, en base a ello y a nuestras competencias como decentes, planear de forma correcta una clase, tomando en cuenta los recursos y tiempos requeridos utilizando las debilidades de los alumnos y transformndolas en fortalezas y promoviendo el aprendizaje autnomo. En esta poca es importante ser creativos en nuestra labor utilizando materiales interesantes de acuerdo al avance tecnolgico, que atraiga su atencin rompiendo paradigmas dentro del proceso enseanza aprendizaje, para con ello obtener una educacin de calidad.
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Actividad 11: Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa.

Propsito: Identifica los atributos de las competencias docentes (Acuerdo 447) en relacin a su prctica educativa para reconocer buenas prcticas y reas de
mejora en el desarrollo profesional docente.
Competencias docentes (Acuerdos 447) 1 Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos:
Atributos de mayor dominio
Atributos a desarrollar
Acciones para mejorar el logro de la competencia docente
Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje.
Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica.
Proponer que en las reuniones de academia haya un espacio para compartir tcnicas y estrategias aplicadas que hayan funcionado exitosamente.
Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares.
Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.
2 Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos:
Se actualiza en el uso de 1una segunda lengua. Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Estudiar de forma autnoma las bases de la lgica.
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3 Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos:
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Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas. Aplicar examen diagnstico, detectar los elementos de apoyo y crear con ellos crculos de estudio, que puedan nivelar al grupo
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su contexto institucional.
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los estudiantes.
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
No s qu hacer, me falta creatividad. Ese es el problema
Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales.
Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin.
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos:
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y consistente, y sugiere alternativas para su superacin.
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes.
Informarme que es lo que propone la reforma, para de esta forma establecer dichos mtodos.
Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.
Involucrarme en la problemtica de mis estudiantes para entender el porqu de sus deficiencias y generar
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un entorno favorable para su desarrollo acadmico.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo.
Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento.
Creacin de objetos de aprendizaje .atractivos y amigables.
Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
Contribuye a la generacin de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los estudiantes.
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
Fomenta estilos de vida saludables y opciones para el desarrollo humano, como el deporte, el arte y diversas actividades complementarias entre los estudiantes.
Aprender a jugar ajedrez con estrategia y compartirlo con mis alumnos, para fomentar el anlisis y la toma de decisiones de mis alumnos. Hablar en las clases acerca de la historia, planteles, xitos y logros de mi institucin.
Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada.
Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
Facilita la integracin armnica de los estudiantes al entorno escolar y favorece el desarrollo de un sentido de pertenencia.
Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo.
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Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.
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Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestin institucional. Atributos:
Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.
Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico.
Investigar sobre proyectos multidisciplinarios y sugerir uno entre mis compaeros directivos y alumnos.
Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. En mi institucin es difcil que se permita la participacin de los docentes, pero lo intentare, podra ser la reforestacin de reas verde.
Esta actividad me hizo reflexionar acerca de mi labor docente, de los logros y oportunidades que tengo, de lo mucho, a pesar de la experiencia, que me hace falta, aprender. Espero lograr un avance por el bien de mis alumnos y contribuir con un granito de arena a que Mxico sea mejor.
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Actividad 12: Propuesta del Plan de desarrollo profesional docente

Propsito: Identifica las competencias docentes para construir su Plan de
desarrollo profesional docente, que atienda la problemtica social de los jvenes y el logro del perfil de egreso.
Anlisis de la prctica docente

A lo largo de mi experiencia como docente he encontrado que el primer y gran problema es la predisposicin del alumno a aprender las materias difciles, eso crea una barrera que impide el aprendizaje. Un segundo problema es que muchos alumnos van solo para pasar las materias la gran mayora no visualiza la escuela como un centro del saber, solo les interesa una calificacin aprobatoria y para ello incluso hacen trampa. Otro problema es que los muchachos no tienen una motivacin para asistir a clases, la mayora va porque lo mandan sus papas o porque no quieren estar en su casa y se tiene que hacer una gran labor, para cambiar actitudes. Sin embargo he podido observar, cosas muy buenas como que los alumnos que ingresan al nivel medio superior son muy moldeables, y en lo que queremos que se conviertan depende de nosotros, otra es que los grupos tienen diferentes personalidades, y como tales hay que tratarlos, cuando en un grupo se trabaja motivndolos, en otro presionndolos, en otro apapachndolos, en otro escuchndolos, en fin dependiendo de lo que ellos nos pidan.
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Tabla 6 Plan de desarrollo profesional Competencias docentes (Acuerdos 447) Atributos de mayor dominio Atributos a desarrollar Acciones para mejorar el logro de la competencia docente Plazo en que se realizara Evidencia de accin atendida Aplicacin de las mejoras en el proceso de aprendizaje, enseanza y evaluacin 1 Organiza su formacin continua a lo largo de su trayectoria profesional. Atributos: Reflexiona e investiga sobre la enseanza y sus propios procesos de construccin del conocimiento. Incorpora nuevos conocimientos y experiencias al acervo con el que cuenta y los traduce en estrategias de enseanza y de aprendizaje. Se evala para mejorar su proceso de construccin del conocimiento y adquisicin de Aprende de las experiencias de otros docentes y participa en la conformacin y mejoramiento de su comunidad acadmica. Proponer que en las reuniones de academia haya un espacio para compartir tcnicas y estrategias aplicadas que hayan funcionado exitosamente. 8.2 Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva Planeacin del semestre, febrero-julio 2014 Solicitud por escrito dirigida al presidente de academia local. Practica de nuevas tcnicas y estrategias. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos Perfil de egreso, Competencias genricas a atender
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competencias, y cuenta con una disposicin favorable para la evaluacin docente y de pares. Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin. Se actualiza en el uso de 1una segunda lengua. 2 Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo. Atributos: Explicita la relacin de distintos saberes disciplinares con su prctica docente y los procesos de aprendizaje de los estudiantes. Valora y explicita los vnculos entre los conocimientos previamente adquiridos por los estudiantes, los que se desarrollan en su curso y aquellos otros que conforman un plan de estudios. Argumenta la naturaleza, los mtodos y la consistencia lgica de los saberes que imparte. Estudiar de forma autnoma las bases de la lgica. Semestre, febrero-julio 2014
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Reportes de lo aprendido.
Aplicacin dentro de las clases los argumentos lgicos de mis materias.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
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3 Planifica los procesos de enseanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios. Atributos:
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Aplicar examen diagnstico, detectar los elementos de apoyo y crear con ellos crculos de estudio, que puedan nivelar al grupo Semestre, febrero-julio 2014 Examen diagnostico por semestre y Planeacin de los crculos de estudio Aplicacin y anlisis de los exmenes de diagnstico y reportes de los crculos de estudio 1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Disea planes de trabajo basados en proyectos e investigaciones disciplinarias e interdisciplinarias orientados al desarrollo de competencias.
Identifica los conocimientos previos y necesidades de formacin de los estudiantes, y desarrolla estrategias para avanzar a partir de ellas.
Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.
Contextualiza los contenidos de un plan de estudios en la vida cotidiana de los estudiantes y la realidad social de la comunidad a la que pertenecen.
Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su
Comunica ideas y conceptos con claridad en los diferentes ambientes de aprendizaje y ofrece ejemplos pertinentes a la vida de los
Aplica estrategias de aprendizaje y soluciones creativas ante contingencias, teniendo en cuenta las caractersticas de su contexto institucional, y
No s qu hacer, me falta creatividad. Ese es el problema. Leer un libro de creatividad
Semestre febrero-julio 2014
Anlisis del libro.
Aplicacin con mis alumnos de algunas actividades de creatividad
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
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contexto institucional. estudiantes. utilizando los recursos y materiales disponibles de manera adecuada.
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Promueve el desarrollo de los estudiantes mediante el aprendizaje, en el marco de sus aspiraciones, necesidades y posibilidades como individuos, y en relacin a sus circunstancias socioculturales.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez
Provee de bibliografa relevante y orienta a los estudiantes en la consulta de fuentes para la investigacin.
Utiliza la tecnologa de la informacin y la comunicacin con una aplicacin didctica y estratgica en distintos ambientes de aprendizaje.
Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque
Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y
Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de
Informarme que es lo que propone la reforma, para de esta forma establecer dichos mtodos.
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Obtencin del diploma de diplomado PROFORDEMS y posteriormente la certificacin.
Evaluaciones con base en el enfoque de competencias. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando
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formativo. Atributos: consistente, y sugiere alternativas para su superacin. competencias, y los comunica de manera clara a los estudiantes. Involucrarme en la problemtica de mis estudiantes para entender el porqu de sus deficiencias y generar un entorno favorable para su desarrollo acadmico.
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otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva
Fomenta la autoevaluacin y coevaluacin entre pares acadmicos y entre los estudiantes para afianzar los procesos de enseanza y de aprendizaje
Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.
6.3 Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.
Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.
Acopio de informacin.
Aplicacin con mis alumnos de algunas actividades de creatividad
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos
Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo.
5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez
Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos,
Propicia la utilizacin de
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la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas. situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
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Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes.
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Participacin en torneos de ajedrez
Anlisis en grupo sobre las estrategias del juego de ajedrez desde el enfoque matemtico.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada.
4.2 Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue
Estimula la participacin de los estudiantes en la
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definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir.
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Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.
Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de
Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros
Proyecto multidisciplinario
Evaluacin del proyecto multidisciplinario, reduciendo la labor del alumno y conjuntando todas en una sola.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
7.2 Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y
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aprendizaje para mejorar su prctica educativa. docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico.
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dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con Semestre, febrero-julio 2014 En mi institucin es difcil que se permita la participacin de los docentes, pero lo intentare, podra ser la reforestacin de reas verde. rea reforestada Creacin de la conciencia sustentable en los alumnos. 11.1 Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional acciones responsables.
Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad.
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PROFORDEMS Actividad Integradora del Mdulo: Propuesta de plan de intervencin
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Propsito: Construye un plan de intervencin que atienda la problemtica social

de los jvenes de su contexto regional e institucional, con fundamento en lo establecido en la RIEMS.
Introduccin
El presente documento describe las acciones suficientes y necesarias de un plan de intervencin para intentar darle solucin a una problemtica detectada en actividades anteriores, se espera obtener un proyecto aplicable en la labor docente para con ello mejorar el perfil del docente y por ende el perfil de egreso de los alumnos del nivel medio superior.
OBJETO DE APRENDIZAJE
Propsito:
Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y proporcionar oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento.
Fundamentacin:
La RIEMS, propone un cambio en la educacin, contemplando desde el perfil del egresado hasta el perfil que debera tener el docente para poder lograr con ello el perfil del egresado. A lo largo del mdulo 1 del diplomado, me he percatado de las caractersticas de los alumnos, de su problemtica y de mis propias deficiencias, y siendo nosotros los actores principales y responsables directos de la calidad en la educacin y considerando que el aprendizaje se facilita mediante apoyos que conducen a la construccin de puentes cognitivos entre lo nuevo y lo ya conocido considero importante, que los alumnos aprendan mediante la tecnologa que dominan y que adems sea atractivo para ellos como lo son los videojuegos con los que pasan una gran cantidad de tiempo.
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En resumen la RIEMS propone que el docente debe tener la competencia nmero seis que dice Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo con su atributo de Favorece entre los estudiantes el deseo de aprender y les proporciona oportunidades y herramientas para avanzar en sus procesos de construccin del conocimiento considerando que con la creacin de un objeto de aprendizaje se cumple con dicha competencia.
Marco Contextual del CECYTEM:

El Gobierno Federal, a travs de la Secretaria de Educacin Pblica y el Gobierno del Estado de Mxico, firm el 15 de septiembre de 1994, el Convenio para la Creacin, del Colegio de Estudios Cientficos y Tecnolgicos del Estado de Mxico (CECyTEM), a fin de contribuir a impulsar y consolidar los programas de educacin media superior tecnolgica en la entidad, abatiendo el rezago educativo particularmente en zonas urbanas marginales y en la poblacin rural. Para el inicio de operaciones del CECyTEM, la Secretara de Educacin Pblica y el Gobierno del Estado acordaron crear, en su primera etapa de crecimiento, cuatro planteles en los municipios de Valle de Chalco Solidaridad, Chimalhuacn, Ecatepec y Nicols Romero. En la actualidad el CECYTEM cuenta con 56 planteles que ofrece a los jvenes bachillerato bivalente con 36 diferentes carreras, teniendo como: Misin: Asumir el compromiso de impartir educacin media superior de calidad, en su modalidad de bachillerato tecnolgico bivalente, contribuyendo a la formacin integral de los jvenes, para que sean capaces de continuar con estudios de nivel superior y/o incorporarse al mercado laboral.
Visin: Ser la mejor opcin en educacin media superior en su modalidad de bachillerato tecnolgico bivalente en el Sistema Nacional de los CECyTES.
El CECYTEM plantel Chimalhuacn fue uno de los pioneros, iniciando en instalaciones provinciales, pero en la actualidad cuenta con una matrcula de 1317 alumnos divididos en 12 grupos y dos turnos, con 56 profesores y la siguiente
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infraestructura: 5 Edificios, 20 Aulas, 2 Laboratorios, 1 rea administrativa, 1Talleres, 2 salas de cmputo, 1 reas deportivas, 176 Computadoras, 1
Bibliotecas con 9202 ejemplares, una cafeteras y dos estacionamientos, as como reas verdes. Chimalhuacn est situado a los 98 55 18 de longitud mnima y 98 59 58 de mxima. Su latitud se ubica a los 19 22 27 de mnima y 19 27 48 de mxima. Limita al norte con el municipio de Texcoco, al sur con los municipios de La Paz y Nezahualcyotl; al oriente con los municipios de Chicoloapan e Ixtapaluca y al poniente con el de Nezahualcyotl. Su distancia aproximada a la capital del Estado, Toluca, es de 122 kilmetros (Comunicacin Social, 2013). El municipio de Chimalhuacn considerado como una zona marginal ha tenido un gran crecimiento en los ltimos aos, albergando a familias de diferentes zonas como, Nezahualcyotl, el Distrito Federal y algunas zonas rurales, por lo que la poblacin juvenil presenta diferentes problemtica como son, vandalismo, drogadiccin, familias disfuncionales, etctera, pero tambin aspectos positivos como son las caractersticas propias de los jvenes.
Competencias genricas a desarrollar para el logro del perfil de egreso

En la siguiente tabla se describen las competencias genricas a desarrollar durante el plan de intervencin
Tabla 7 Competencias genricas
Competencia 4. escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiadas. 5. desarrolla innovaciones y
Atributo 4.1 expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. 4.4 maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas 5.1 sigue instrucciones y procedimientos de
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propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
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manera reflexiva, comprendiendo cmo cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo 5.2 ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones 5.4 utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin
6. sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida
6.4 estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica
7.2
articula saberes de diversos campos y
establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana
Diagnstico: situacin de la problemtica de los estudiantes

Uno de los principales problemas que se encontraron es la predisposicin del alumno a aprender las materias difciles, eso crea una barrera que impide el aprendizaje. Otro problema es que los muchachos no tienen una motivacin para asistir a clases, la mayora va porque lo mandan sus papas o porque no quieren estar en su casa y se tiene que hacer una gran labor, para cambiar actitudes, por otro lado tambin se tiene que la escuela no los atrae, no les gusta, les aburre, as que nuestra labor como docente es hacer que la escuela sea atractiva para ellos.
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Actores participantes que atendern la problemtica
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A continuacin se observa en la tabla dos que las personas involucradas en el plan de intervencin, son los actores principales de la educacin, los docentes y los alumnos.
Tabla 8 Personas involucradas
Accin Investigacin
Participante Alumno Docente
Responsabilidad Investigacin sobre
objetos de aprendizaje Investigacin temas de sobre difcil
Investigacin
Alumno Docente
comprensin. Investigacin Alumno Docente Anlisis Alumno Docente Software que generen objetos de aprendizaje Analizar sobre y qu determinar tema se
realizara el objeto de aprendizaje Elaboracin Alumno Docente Elaboracin de un
objeto de aprendizaje con el que los alumnos puedan y quieran
aprender algn tema de difcil comprensin
Estrategias
En la tabla nmero tres se presentan las estrategias a utilizan durante la realizacin del plan de intervencin.
Tabla 9 Estrategias
Investigacin sobre objetos de Investigacin documental en bibliotecas y aprendizaje la web
Investigacin sobre temas de Encuesta a los alumnos difcil comprensin.
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3 aprendizaje 4 la web
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Software que generen objetos de Investigacin documental en bibliotecas y
Analizar y determinar sobre qu Encuesta a los alumnos tema se realizara el objeto de aprendizaje
Elaboracin de un objeto de Equipo de trabajo aprendizaje alumnos con el y que los
puedan
quieran
aprender algn tema de difcil comprensin
Acciones
Tabla 10 Acciones
Investigacin
sobre Investigacin documental en 1. Bibliotecas al menos 5 bibliografas. 2. Bsqueda de OA en la red.
objetos de aprendizaje bibliotecas y la web (OA)
Investigacin temas de
sobre Encuesta a los alumnos difcil
3. Investigacin sobre la elaboracin de una encuesta. 4. Realizacin encuesta 5. Aplicacin encuesta 6. Anlisis resultados de de la de la
comprensin.
Software que generen Investigacin documental en 7. Acopio de software objetos de aprendizaje bibliotecas y la web que generen OA, al menos 5 8. Estudio del manual de usuario, al menos 3.
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9. Practica del software
Analizar sobre
y qu
determinar Encuesta a los alumnos tema se
10. Realizacin encuesta 11. Aplicacin encuesta 12. Anlisis resultados 13. Determinacin tema caractersticas tendr el OA.
de
la
realizara el objeto de aprendizaje
de
la
de
del y que
Elaboracin de un objeto Equipo de trabajo de aprendizaje con el que los alumnos puedan y quieran aprender algn tema de difcil
14. Determinacin de los elementos de un OA 15. Obtencin de los
elementos del OA 16. Obtencin del OA 17. Pruebas de OA
comprensin
Medidas de seguimiento
Para verificar que se realice cada una de las actividades se sugiere la realizacin de un reporte por etapa terminada que contenga los resultados y los problemas presentados.
Criterios e indicadores a evaluar del plan de intervencin

Para saber que el plan de intervencin funciona se realizara una encuesta que indique que se est logrando la competencia planteada Criterios a cubrir 1. Funcional 2. Atractivo 3. Educativo
Tiempo
A continuacin se presenta la propuesta del Plan de trabajo
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Tabla 11 Cronograma de actividades No. Actividad F 1 2 3 Bibliotecas al menos 5 bibliografas. Bsqueda de OA en la red. Investigacin sobre la elaboracin de una encuesta. 4 5 6 7 Realizacin de la encuesta Aplicacin de la encuesta Anlisis de resultados Acopio de software que generen OA, al menos 5 8 9 10 11 12 13 Estudio del manual de usuario, al menos 3. Practica del software Realizacin de la encuesta Aplicacin de la encuesta Anlisis de resultados Determinacin del tema y caractersticas que tendr el OA. 14 15 16 17 Determinacin de los elementos de un OA Obtencin de los elementos del OA Obtencin del OA Pruebas de OA M Tiempo A M J A S
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Responsable
Docente- Alumno Docente- Alumno Docente- Alumno
Docente- Alumno Docente- Alumno Docente- Alumno Docente- Alumno
Docente- Alumno Docente- Alumno Docente- Alumno Docente- Alumno Docente- Alumno Docente- Alumno
Docente- Alumno Docente- Alumno Docente- Alumno Docente- Alumno
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Competencias docentes aplicadas

Tabla 12 Competencias Docentes Aplicadas
Competencias docentes (Acuerdos 447) 6 Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo. Atributos de mayor dominio Atributos a desarrollar Acciones para mejorar el logro de la competencia docente
Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos. Motiva a los estudiantes en lo individual y en grupo, y produce expectativas de superacin y desarrollo. Fomenta el gusto por la lectura y por la expresin oral, escrita o artstica. Propicia la utilizacin de la tecnologa de la informacin y la comunicacin por parte de los estudiantes para obtener, procesar e interpretar informacin, as como para expresar ideas.
Promueve el pensamiento crtico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes.
Practica y promueve el respeto a la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales entre sus colegas y entre los estudiantes. Favorece el dilogo como mecanismo para la resolucin de conflictos personales e interpersonales entre los estudiantes y, en su caso, los canaliza para que reciban una atencin adecuada.
Estimula la participacin de los estudiantes en la definicin de normas de trabajo y convivencia, y las hace cumplir. Promueve el inters y la participacin de los estudiantes con una conciencia cvica, tica y ecolgica en la vida de su escuela, comunidad, regin, Mxico y el mundo. Alienta que los estudiantes expresen opiniones personales, en un marco de respeto, y las toma en cuenta.
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Promueve y colabora con su comunidad educativa en proyectos de participacin social. Crea y participa en comunidades de aprendizaje para mejorar su prctica educativa.
Colabora en la construccin de un proyecto de formacin integral dirigido a los estudiantes en forma colegiada con otros docentes y los directivos de la escuela, as como con el personal de apoyo tcnico pedaggico.
Detecta y contribuye a la solucin de los problemas de la escuela mediante el esfuerzo comn con otros docentes, directivos y miembros de la comunidad. En mi institucin es difcil que se permita la participacin de los docentes, pero lo intentare, podra ser la reforestacin de reas verde.
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Conclusiones
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La creacin de ambientes de aprendizajes que atraigan la atencin de los alumnos ayuda a motivarlos para que les guste la escuela, considero que por este medio podemos empezar a interesarlos en la escuela y a la vez que estamos actualizados en la tecnologa que ellos manejan, Si los alumnos no van a la escuela, la escuela debe ir a los alumnos.
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Actividad de Cierre del Mdulo: Autoevaluacin Qu traje y qu me llevo?

Propsito: Reflexione sobre la experiencia formativa y vivencial que construy en
este mdulo.
Experiencias obtenidas durante el Modulo 1

Al ingresar al Diplomado me paso como a los alumnos al entrar a la clase de matemticas, me predispuse a que iba a ser difcil, sin embargo acepte el reto y estoy realizando mis actividades de forma profesional, espero haber entendido bien el propsito del mdulo. En realidad no es pesado, solo hay que leer los documentos proporcionados y trasladarlos a lo que ya hemos venido haciendo, tal vez con otros nombres. Realmente lo que la reforma propone nos ayuda a aplicar en nuestra profesin la mejora continua, de forma que nunca nos estanquemos y sigamos aprendiendo. En lo personal me es difcil manejar muchos conceptos que solo con la prctica dominare, espero cumplir con el propsito del diplomado en beneficio de mis alumnos. Al final del Mdulo 1 puedo decir que me llevo la satisfaccin de haber aprovechado el tiempo, ya que aprend mucho sobre la RIEMS, la culminacin de este mdulo con el Plan de intervencin es una idea excelente, que difcilmente la hubiera llevado a cabo yo sola.
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PROFORDEMS Actividad 13: Evaluacin del Mdulo I
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Propsito: Valora los contenidos y la dinmica de trabajo del Mdulo I para la retroalimentacin al instructor, al grupo
y al profesor con la finalidad de fortalecer el desarrollo y la construccin de aprendizajes significativos y colaborativos.
Evaluacin
Cmo evalas al Mdulo? Considero que la planeacin no es la correcta, ya que en ocasiones los tiempos no van de acuerdo con las actividades, quiero pensar que fue por ser las primeras sesiones, espero que para el segundo mdulo si concuerden los tiempos ya que tenemos tarea previa. Otra observacin es que s deberamos adelantar actividades y en clase solamente revisarlas, tambin por cuestiones de tiempos. Respecto al contenido me parece que ha tenido varias modificaciones y se ha ido perfeccionando, me parece correcto. Cmo evalas al grupo? Respecto al grupo considero que nos hace falta integrarnos, un grupo integrado trabaja mejor, me he percatado que adems de ser un grupo multidisciplinario, tambin es un grupo heterogneo ya que observo que varios profesores estn muy empapados de los conceptos de la RIEMS y otros, como yo, an nos falta mucha informacin. Cmo evalas tu participacin? Mi participacin es un poco pasiva, precisamente porque no estoy empapada de la reforma, considero que voy avanzando lentamente pero de manera segura, me parece que las actividades se deben realizar de manera correcta y as lo he hecho solo que creo que no se hacen al vapor, se requiere dedicarle su tiempo para obtener un buen trabajo.
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Cmo evalas al Instructor (a)? Excelente profesora, hace lo propio y nos va guiando de manera correcta.
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HERMELINDA REYES RIEGO

PROFORDEMS Ficha de la RIEMS

Subsecretara de Educacin Media Superior de la Secretara de Educacin Pblica de Mxico

Ao/mes de la publicacin Palabras clave:

Enero, 2008 RIEMS, SEMS, SEP, Reforma, Educacin,

Actividad 2: Conceptualizacin de los principios bsicos de la RIEMS

PROFORDEMS Actividad 3: Sistema Nacional de Bachillerato

Actividad 4: Presentacin del Marco Curricular Comn (MCC)

Anlisis del MCC

Actividad 6: Caractersticas y el contexto de los estudiantes en la Educacin Media Superior.

Propsito: Analiza y reflexiona acerca de las caractersticas del adolescente en

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________

GRACIAS POR TU PARTICIPACIN

% 50% 10% 5% 20% 40% 50% 50% 50% 50%

% 50% 50% 70% 30% 28% 20% 90% 70%

Actividad 7: Problemticas sociales en el contexto de los estudiantes de EMS.

Propsito: Explora las posibles causas del abandono y de la desercin en su

0.4 0.4 0.4

Problemtica Reprobacin de materias

PROFORDEMS Actividad 9: Caractersticas de las competencias

caractersticas (clave, transversales y transferibles).

Piensa, critica y reflexivamente

estudiantes, para alcanzar el perfil de egreso.

social de los estudiantes en la Educacin Media Superior

Actividad 10: Vinculacin de las competencias genricas con el contexto y la problemtica

Tabla 4 Competencias genricas en nuestro contexto

Tabla 5 Competencias docentes, en la problemtica estudiantil

Bajo nivel econmico

Actividad 11: Reconocimiento de las competencias docentes vinculadas a su prctica educativa.

Atributos de mayor dominio

Acciones para mejorar el logro de la competencia docente

Se mantiene actualizado en el uso de la tecnologa de la informacin y la comunicacin.

Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

No s qu hacer, me falta creatividad. Ese es el problema

Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque formativo. Atributos:

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.

Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Creacin de objetos de aprendizaje .atractivos y amigables.

Contribuye a que la escuela rena y preserve condiciones fsicas e higinicas satisfactorias.

Actividad 12: Propuesta del Plan de desarrollo profesional docente

Anlisis de la prctica docente

Aplicacin dentro de las clases los argumentos lgicos de mis materias.

Disea y utiliza en el saln de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias.

Lleva a la prctica procesos de enseanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e innovadora a su

No s qu hacer, me falta creatividad. Ese es el problema. Leer un libro de creatividad

Semestre febrero-julio 2014

Anlisis del libro.

Aplicacin con mis alumnos de algunas actividades de creatividad

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos

5.2 Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.

5.4 Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez

Evala los procesos de enseanza y de aprendizaje con un enfoque

Comunica sus observaciones a los estudiantes de manera constructiva y

Establece criterios y mtodos de evaluacin del aprendizaje con base en el enfoque de

Semestre, febrero-julio 2014

Obtencin del diploma de diplomado PROFORDEMS y posteriormente la certificacin.

Da seguimiento al proceso de aprendizaje y al desarrollo acadmico de los estudiantes.

Construye ambientes para el aprendizaje autnomo y colaborativo.

Favorece entre los estudiantes el autoconocimiento y la valoracin de s mismos.

Creacin de objetos de aprendizaje .atractivos y amigables.

Semestre, febrero-julio 2014

Aplicacin con mis alumnos de algunas actividades de creatividad

5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos