O IMPACTO DAS TECNOLOGIAS NO COTIDIANO ESCOLAR: UM SABER NECESSRIO NA EDUCAO CONTEMPORNEA!

Simone Ballmann de Campos Coordenadora Pedaggica do Ensino Fundamental e Professora do Instituto Catarinense de PsGraduao ICPG E-mail: siballmann@yahoo.com.br

RESUMO: Alguns professores afirmam que o uso do computador desumaniza o ensino, sem se dar conta de que a prpria escola uma tecnologia cercada por inmeras outras tecnologias, que vo desde o livro ou a linguagem usada at o controle da aprendizagem. O presente trabalho divide-se em duas partes intituladas de O uso de instrumentos na construo da inteligncia e A educao escolar como tecnologia social que alm de caracterizarem as sociedades orais, letradas e informatizadas de acordo com as tecnologias intelectuais predominantes em cada uma delas, ressaltam as mudan as que as tecnologias estimulam na construo do conhecimento e das conexes cognitivas, principalmente na sociedade tecnolgica e o papel da escola nesse nterim. PALAVRAS-CHAVE: Tecnologia. Desenvolvimento cognitivo. Educao contempornea.

THE IMPACTO OF THE TECHNOLOGY IN SCHOOL DAILY: ONE NECESSARY TO KNOW IN THE CONTEMPORARY EDUCACION

ABSTRACT: Some teachers refute the use of the computer in classroom, but they don't notice that the own school is an enclosed technology for other countless technologies, that space from the book to the control of the learning. The present work becomes separated in two entitled parts of "The use of instruments in the construction of the intelligence" and the school education as social technology" that besides they characterize the societies oral, learned and computerized in agreement with the you, the changes that the technologies stimulate in the construction of the knowledge stand out and of the cognitive connections, mainly in the technological society and the paper of the school in that process. KEYWORDS: Technology. Cognitive development. Contemporary education.

A grande idia bsica de que o mundo no deve ser visto como um complexo de objetos completamente acabados, mas sim como um complexo de processos, no qual objetos aparentemente estveis, nada menos do que suas imagens em nossas cabeas (nossos conceitos), esto em incessante processo de transformao...Aos olhos da filosofia dialtica, nada
Artigo apresentado na concluso da disciplina Comunicao e os Processos de Ensino e de Aprendizagem, proferido pela professora Elisa Maria Quartiero, no Curso de Mestrado em Educa o e Cultura UDESC, em 2004.
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O IMPACTO DAS TECNOLOGIAS NO COTIDIANO ESCOLAR: UM SABER NECESSRIO 78 NA EDUCAO CONTEMPORNEA Simone Ballmann de Campos estabelecido por todos os tempos, nada absoluto ou sagrado (ENGELS, F. FEUERBACH, L. s.d. apud VYGOTSKY, 2000, p. 159).

Introduo Historicamente, para realizar sua adaptao ao meio, visando principalmente a

sobrevivncia, o homem realiza uma adaptao do meio. Nesse processo, qualquer ao produz reaes que acarretam readaptaes. Uma viso mais ampla dessa perspectiva,

considera o uso de signos, instrumentos e tecnologias como integrantes do processo de adaptao do meio s necessidades humanas. Define-se, ento, tecnologia no s como a capacidade de desenvolver utenslios, aparelhos ou ferramentas, mas tambm diferentes simbolismos, tais como: a linguagem oral ou escrita, os sistemas de organizao da atividade produtiva ou de relaes humanas. Concebida dessa maneira, a tecnologia no somente uma processos que levam construo, aceitao e generalizao de certos utenslios ou signos em determinado perodo histrico (SANCHO, 1998). interferncia sobre a natureza, mas , sobretudo, uma forma de refletir sobre ela, de pensar os

cujo pensamento e conhecimento so construdos num ambiente histrico e scio-cultural, relao que acontece dialogicamente. Dessa forma, este artigo pressupe que o

luz do scio-interacionismo, que defende uma concep o de um ser humano ativo,

parte-se da tese de que ao atuar sobre o meio, o homem tamb m se modifica, em uma desenvolvimento de habilidades cognitivas est relacionado com o uso que cada grupo

humano faz das tecnologias que dispe ou elabora, ou seja, o desenvolvimento e utilizao de novas ferramentas fsicas, simblicas ou organizadoras acarretam novas habilidades intelectuais nos indivduos. Na primeira parte deste trabalho, intitulada O uso de instrumentos na construo da

inteligncia, caracteriza-se as sociedades orais, letradas e informatizadas de acordo com as tecnologias intelectuais predominantes em cada uma delas. Na segunda parte, A educao escolar como tecnologia social, realam-se as mudanas que as tecnologias estimulam na tecnolgica, e o papel da escola nesse processo.

constru o do conhecimento e das conexes cognitivas, principalmente na sociedade Considerando que a sala de aula est impregnada de tecnologias, a relevncia deste

estudo ocorre por discutir sobre como utilizar essas tecnologias no intuito de promover a multiplicidade e a interatividade, conectadas ao sistema social no qual os alunos esto inseridos.
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O Uso de Instrumentos na Construo da Inteligncia Vygotsky, ao estudar o processo de desenvolvimento humano, chega concluso que

deve ser estudado dialeticamente para que contemple as evolues e involues1 do desenvolvimento cognitivo ocorridas na esp cie humana ao longo da histria. Nesse af, o uso

de signos e instrumentos, construdos socialmente, torna-se o elo de ligao entre os estgios superiores do desenvolvimento e os estgios primrios. O autor parte da hiptese de que as funes mentais superiores so socialmente formadas e culturalmente transmitidas(2000, adaptao social. Segundo Vygotsky, signos so processos orientados internamente, uma p.169). Assim, o uso de signos e instrumentos possibilita a internalizao dos meios de maneira de dirigir a influncia psicolgica para o domnio do prprio indivduo (Idem,

p.171), e instrumentos so processos orientados externamente, visando a transformao da natureza pelo homem, o que d origem produo. As operaes com signos aparecem como uma operao com signos, tornando-se uma operao desse tipo somente aps uma srie de transformaes qualitativas.(Op. Cit., p.60). Por este motivo, o processo de internalizao simblica, ou de aprendizagem, diferencia-se de um indivduo para o outro e, por isso, no o resultado de um processo extenso e complexo que surge de algo que originalmente no

pode ser ensinado pelos adultos, mas requer a sua mediao. Luria (apud VYGOTSKY, 2000, p.168), ao analisar o desenvolvimento das funes psicolgicas, observa as similitudes entre a formao de novos sistemas de aprendizado e a nutrio do corpo. Afirma que assim como alguns nutrientes so digeridos e apropriados e outros so rejeitados durante a digesto, no se integram em novos sistemas funcionais de aprendizagem. quando a fala e a atividade prtica, at ento atividades distintas, convergem e a fala passa a fala no seu cotidiano, a criana torna-se capaz de controlar o seu comportamento e interagir pois a partir dela que todos os outros sistemas de signos so criados. No desenvolvimento intelectual, todavia, a ocasio de maior importncia ocorre processo de desenvolvimento as funes psicolgicas no se superpem umas s outras, mas

ser incorporada pela criana como signo (ou como funo psicolgica superior). Utilizando a com o ambiente que a rodeia. Para Vygotsky (2000) a fala a atividade simblica primria,

O fato de que ao longo da histria o homem tenha desenvolvido novas funes no significa que cada uma dessas funes depende do surgimento de um novo grupo de clulas nervosas ou do aparecimento de novos centros de funes nervosas superiores, tal como os neurologistas do final do sculo XIX buscavam com tanta ansiedade. O desenvolvimento de novos PerCursos, Florianpolis, v. 8, n. 1, p. 77-86, jan. / jun. 2007

O IMPACTO DAS TECNOLOGIAS NO COTIDIANO ESCOLAR: UM SABER NECESSRIO 80 NA EDUCAO CONTEMPORNEA Simone Ballmann de Campos rgos funcionais ocorre atravs da formao de novos sistemas funcionais, que a maneira pela qual se d o desenvolvimento ilimitado da atividade cerebral. O crtex cerebral humano, graas a esse princpio, tornase um rgo da civilizao, no qual esto ocultas possibilidades ilimitadas e que no requer novos aparelhos morfolgicos cada vez que a histria cria a necessidade de uma nova funo.

formao de novos sistemas funcionais que so acionados pelo uso de signos e instrumentos,

A considerao de que o desenvolvimento da atividade cerebral se d por meio da

leva a observar que tambm a tecnologia, em cada poca, oportuniza diferentes formas de pensar e de compreender a realidade. Um autor que discute este aspecto Lvy (1995), quando analisa que na interao entre linguagem e inteligncia humana podem identificadas trs fases tecnolgicas predominantes: as sociedades orais, as sociedades escritas e as sociedades informatizadas, que, todavia, no substituem uma outra, mas co -existiram e novos instrumentos constru dos socialmente. ser

co-existem, interferindo e modificando as formas de pensar daqueles que se apropriam dos Nas sociedades orais, a linguagem oral promoveu um avano substancial no

desenvolvimento da inteligncia e tornou -se a base de nossa forma de pensar possibilitando a organizao do homem em sociedade. Nesses grupamentos, a linguagem falada aprendida transmisso do conhecimento se d por padres mnemnicos, fixados por meio de artifcios narrativos como o ritmo de poemas e de cantos, danas e rituais diversos, que caracterizam geralmente visto como o smbolo do conhecimento, da experincia, do saber. de forma natural e espontnea pelas crianas, o suporte da comunicao o som e a

cada grupo em sua comunicao sncrona (em tempo real). O idoso, nessas sociedades, Nas sociedades letradas, por outro lado, o uso da escrita gerou diferentes habilidades cognitivas e novos tipos de memria. O registro do saber permitiu a conservao e a acumulao dos conhecimentos. Porm, ao separar o emissor do receptor, a escrita descontextualizou a informao e exigiu o desenvolvimento de uma memria objetiva, impessoal, distinta do sujeito, com possibilidade de abstrao, isto , oportunizou a constru o do pensamento analtico ou racional. O alfabeto, aliado a outras tecnologias simblicas, foi capaz de ocasionar modificaes nos indivduos, pois diferentemente da espontaneidade apresentada na linguagem falada, a aprendizagem escrita exigiu um esforo intencional e gerou um outro tipo de relao entre o saber e o poder2. O depoimento a seguir ressalta este aspecto:

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O IMPACTO DAS TECNOLOGIAS NO COTIDIANO ESCOLAR: UM SABER NECESSRIO 81 NA EDUCAO CONTEMPORNEA Simone Ballmann de Campos Na casa do padre Perry, o nico lugar totalmente ocupado era o das estantes de livros. Gradativamente cheguei a compreender que as marcas sobre as pginas eram palavras na armadilha. Qualquer um podia decifrar os smbolos e soltar as palavras aprisionadas, falando-as. A tinta da impresso enjaulava os pensamentos: eles no podiam fugir, assim como um dumbu que no pode fugir da armadilha. Quando me dei conta do que realmente isso significava, assolou-me a mesma sensao e o mesmo espanto que tive quando vi pela primeira vez as luzes brilhantes de Conacre. Estremeci, com a intensidade de meu desejo de aprender a fazer eu mesmo aquela coisa extraordinria (Texto escrito pelo Prncipe Modupe, da frica Ocidental, sobre o seu encontro com o mundo escrito, in MCLUHAN,1964, p. 100).

A escrita alterou sobremaneira o processo educativo, pois o conhecimento passou a ser expresso pela arte de ler e escrever, o que segregou grande parte da sociedade, ainda iletrada. Na era de Gutenberg, expresso cunhada por McLuhan na dcada d e 60, o desenvolvimento da produ o escrita e impressa originou modos de pensar lineares, fechados, fixos, homogneos que legitimaram, durante o sculo XVI, o individualismo, o nacionalismo e sistemas de preos e de mercados que contriburam imensuravelmente para o processo desde os livros no sculo XV e o jornal peridico, no sculo XVIII, a indstria grfica computadorizada, capazes de imprimir mensagens transmitidas por satlites, ou seja, prensa e devido s Revolu es civilizat rio tal como o conhecemos hoje. Leite (2000, apud Sartori, 2002, p. 21), afirma que associou-se s invenes da mecnica, da qumica, da eletrnica, at chegar s impressoras novidades tecnolgicas e uma nova cultura se constituram impulsionadas pela utilizao da conduzindo atual Sociedade da Informao . Industriais3 , ocorridas entre os sculos XVIII e XX,

prticas sociais e, em conseqncia, modificaram, e continuam modificando, a relao

As Tecnologias de Informao e Comunicao (TICs)4, por sua vez, alteraram as

humana com o saber e com o poder. As inovaes nas formas de assimilao, de produo, de competncias cognitivas e relacionais.

acumulao e de transmisso do conhecimento requerem o desenvolvimento de novas

A Educao Escolar como Tecnologia Social As funes bsicas da educao, de acordo com Sancho (1998, p.23-49),

correspondem necessidade de transmitir conhecimentos e garantir o controle social por meio uma tecnologia da educao quando foi necessrio desenvolver diferentes tecnologias:
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da inculcao de hbitos e valores considerados socialmente convenientes. A escola tornou-se

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mtodos, espaos, ferramentas, utenslios, com o intuito de dar conta de formar a pela ao uma determinada (Idem, p.40), o que concede educao a imagem de uma tecnologia social. Para a autora, um aspecto da cultura tecnolgica que precisa ser melhor entendido tecnologias sobre todas as instituies sociais, a conceb-la como desumanizadora, ou ainda, a entender que somente as mquinas de inveno mais recente so tecnologia. No contexto computador desumaniza o ensino, sem se dar conta de que a prpria escola uma tecnologia, a descontextualizao, ou seja, a tendncia a desconsiderar o impacto das

populao. Por meio da Did tica, uma cincia prtica e normativa, buscou-se transformar

educacional, essa tend ncia muito forte: alguns professores afirmam que o uso do cercada por inmeras outras tecnologias, que vo desde o livro ou a linguagem usada at o implementadas no espao da educao. A inveno do alfabeto foi logo integrada no universidade da Idade Mdia.

controle da aprendizagem. Historicamente, as invenes comunicacionais sempre foram aprendizado da escrita, assim como a inveno da tipografia foi imediatamente empregada na O atual desafio da escola e, por conseqncia, do professor em sala de aula assimilar como mais um

a interatividade comunicacional possibilitada pela tecnologia, vendo-a

instrumento cultural que produz mudanas conceituais e sociais.. Entretanto, um grande em um mundo digital, a escola ainda consolida uma prtica de ensino fragmentria, cuja perceptivas e cognitivas desenvolvidas atravs da hipermdia reconfiguram
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abismo entre a teoria e a prtica pode ser averiguado no cotidiano escolar, quando, imbricada concepo de transmisso separa emisso de recepo. Leo (1999) afirma que as interaes

conceito de identidade e presena (ubiqidade ), alm de apontarem um novo sentido de self6 que vai sendo substitudo pelo conceito de interface. Assim, resultado do movimento contemporneo de desenvolvimento tcnico, surge

o prprio

uma nova forma de aprendizagem proveniente da nova racionalidade tcnica e dos estmulos perceptivos que ela produz. Deleuze e Guattari (1983), para explicarem esse novo estilo de conhecimento, formulam a idia de uma aprendizagem que contrape a imagem do rizoma da rvore. O sistema arborescente, hierarquicamente constitudo a partir do tronco, no permite a multiplicidade dos conhecimentos, ao passo que o rizoma possibilita indefinidas conexes. Alm disso, a idia de rizoma carrega em seu mago a experincia, a co -autoria do receptor, que a diferencia da id ia arborescente que pressupe a recepo passiva de informaes.

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sistema rizomtico e arborescente. Ela pode ser caracterizada como uma rede de estrutura rizomtica, onde cada n, cada ponto em si, permite elos entre pontos diversos. Assim, no hipertexto, estruturado sob o paradigma de rede multidimensional e no seqencial, as

A Internet, ao ser comparada com o livro impresso, estabelece a diferena entre

interconexes criam uma malha bem mais articulada e complexa. J o livro , apresenta uma estrutura arborescente onde o texto central funciona como caule e os anexos (notas de rodap , glossrio, gravuras, referncias) funcionam como galhos de uma rvore.

ele permite um salto , isto , favorece um tipo de leitura descontnua e incita o leitor a fazer

A principal diferena do hipertexto 7 em relao aos outros tipos de tecnologia que

conexes. Por muitos anos acostumou-se a organizar o pensamento a partir do paradigma da

centralidade. Sendo a Web8 um modelo policntrico, pressupe um alargamento das fronteiras contraditrios, dinmicos e incertos. As pesquisas realizadas pelas Cincias Cognitivas interpretao de um texto convencional associada navegao nas redes do sistema. Dessa coerente.

cognitivas e tambm o uso do pensamento paradoxal, que sugere a investigao dos aspectos apontam que o trabalho com hipermdia exige duas novas habilidades: a compreenso ou forma, o grande desafio da jornada descobrir, por meio de um trajeto incerto, um todo Como todas as relaes sociais esto permeadas pela tecnologia, mesmo no

possuindo computador, os jovens de todos os meios socioeconmicos e culturais tendem a criar estruturas mentais e cognitivas que incorporam e se desenvolvem a partir das TICs, no entanto, o sistema educacional costuma desconsiderar, no cotidiano da relao professoraluno, as mudanas na ordem das representaes, do pensamento e das linguagens que permeiam esse novo paradigma social. Por isso, importante destacar que o ambiente interativo possvel tanto na sala de aula infopobre, como na inforrica (Cf. SILVA, 2000, p.78), uma vez que o que est em questo o movimento exercido pelas tecnologias atuais e disponibilizar ao aluno autoria, informaes, tecnologias, materiais didticos diversos e

no necessariamente a presena da infotecnologia. O professor, nesse contexto, ao espaos para que possa urdir(dispor os fios da teia, tecer junto), para reformular questes, vez, estabelece um novo conceito de aprendizagem e, concomitantemente, de controle da aprendizagem, pois o processo avaliativo de seus alunos tambm necessita ser ressignificado.

construir o saber interdisciplinarmente, torna-se um sistematizador de experincias. Por sua

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Algumas Consideraes O hipertexto no pode ser visto como mais um recurso a ser incorporado pelo sistema

educacional, mas como um paradigma que sustenta o movimento contemporneo e que acarreta um novo tipo de leitor, uma nova linguagem escrita e um novo tipo de aprendizagem, do qual a escola no pode se eximir. Escolher premissas ou alternativas diversificadas conduz formao do julgamento e de novas competncias cognitivas centradas na variedade e na tolerncia.

privilgios para poucos segmentos sociais. Dessa forma, o carter tecnolgico evidencia os quais a escola deve atentar. A difuso macia da informtica, a partir dos anos oitenta,

Entretanto, a tecnologia, ao originar transformaes nas condies de vida, pode gerar

aspectos sociais e polticos que podem ser manipulados pelos representantes do poder, e para dependeu substancialmente das representaes sociais dominantes. Sua insero no sistema ligados aos pressupostos econmicos

educacional esteve vinculada fixao de novos objetivos macro-sociais para a educao socilogo da contemporaneidade, o pedagogo deve fundamentar seu ponto de vista. em vigor. Entre o enfoque do historiador e do

mudanas tecnolgicas que permeiam o cotidiano para poder promover a interao escolanem sempre percebe o aluno como um ser integral, para o qual a relao com o processo pessoa autnoma, um cidado com direitos e deveres sociais.

Todavia, a tarefa do professor no to pequena, pois alm de ter que apreender as

sociedade comunicacional, ele tambm ter que se confrontar com um sistema de ensino que ensino-aprendizagem deveria promover possibilidades para que se desenvolvesse como uma

NOTAS:
1 Sobre a descontinuidade do desenvolvimento cognitivo ver Vygotsky, 2000, p. 140-141. 2 Revoluo Industrial: processo de mudana de uma economia agrria e baseada no trabalho manual para uma dominada pela indstria mecanizada. A I Revoluo Industrial ocorre nos sculos XVII e XVIII na Inglaterra; a II inicia-se a partir de 1870 com a industrializao da Frana, da Alemanha, da Itlia, dos EUA, do Japo entre outros. J a III Revoluo Industrial erige-se no perodo ps-II Guerra Mundial (Almanaque Abril, 2000. Editora Abril S.A, in CD-R). 3 McLuhan (1964, p.101-102) cita que o alfabeto foi capaz de gerar, na Antiguidade, a transfer ncia do poder da casta dos escribas para a classe militar, pois a escrita significou a autoridade e o controle das estruturas militares distncia. Ferres (1996, p. 9) , por sua vez, destaca que a escrita tende a promover a hierarquia do conhecimento mais do que a hierarquia da idade.

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4 As TICs eclodiram principalmente a partir de 1950, mas tiveram seu desenvolvimento e inser o no contexto educacional acelerados na dcada de oitenta. 5 Capacidade para suprimir as distncias. uma imagem, com certeza, mas indica que o computador ligado em redes no tem mais os mesmos limites espaciais aos quais nossas culturas estavam acostumadas. No se trata ainda de reduo fsica, mas simblica (poder falar em tempo real com algum situado a mil quilmetros no suprime a distncia de mil quilmetros...simplesmente, descobriu-se um meio para super-la sem deslocamento fsico)(BUSATO, 1999, p.59). 6 Self ou auto-conceito a viso que uma pessoa tem de si prpria, baseada em experincias passadas, estimulaes presentes e expectativas futuras (SCCA, 2001, p.99). 7 Tipo de documento digital que permite ligaes cruzadas entre diversas partes de um mesmo documento ou atravs de documentos diferentes. As ligaes so realizadas atravs de elos (links) entre os diferentes pontos do sistema hipertextual (LE O, 1999, p.140). 8 Web ou www (Wordl Wide Web) a parte da Internet que conta com a tecnologia hipermiditica para navegao. Seu criador foi Tim Berners-Lee (LEO, 1999, p. 141).

REFERNCIAS

BUSATO, Luiz R. O binmio comunicao e educao: coexistncia e competio. In: Cadernos de Pesquisa, n. 106, p. 51-80, maro/1999. DELEUZE,Gilles & GUATTARI, Flix. Rizoma: introduccin. Mxico: Premia, 1983, p.640. LEO, Lucia. O labirinto da hipermdia: Arquitetura e navegao no ciberespao . So Paulo: Iluminuras, 1999, 157p. FERRS, Joan. Vdeo e educao.2 ed., Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996, 156p. MCLUHAN, Marshall. Os meios de comunicao como extenses do homem. So Paulo: Cultrix, 1964, 407p. SANCHO, Juana M. (org.) Para uma tecnologia educacional. Porto alegre: Artmed, 1998, p.23-49. SARTORI, Ademilde S. (et al.) Tecnologia, educao e aprendizagem: os desafios para o educador na era da comunicao e da informao. Caderno Pedaggico I. Florianpolis: UDESC/CEAD, 2002.103 p. SILVA, Marcos. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2000, p.70-83. VIGOTSKY, Lev S. A formao social da mente. 6 ed.So Paulo: Martins Fontes, 1998.

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Recebido em: 05/08/2007 Aprovado em: 21/03/2008

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