LA IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE AULA

Qu son las estrategias de aula?. Exactamente se entienden por estrategias de aula el conjunto de estrategias educativas, mtodos, quehaceres, etc., que utiliza el maestro diariamente en el aula para explicar, hacer comprender, motivar, estimular, mejorar los procesos de enseanza aprendizaje, etc. En nuestra literatura es relativamente fcil encontrar documentacin re erente a las llamadas estrategias de aprendizaje, o tcnicas de aprendizaje, pero realmente acerca de las estrategias de aula, como tales, existe mu! poca "i"liogra #a. $ara poder desarrollar de orma correcta una intervencin educativa se necesitan muchas cosas, entre ellas, todo un amplio conjunto de estrategias que aciliten nuestra la"or docente. %recuentemente el pro esor principiante se encuentra con ese tipo de di icultades, no sa"e exactamente cmo motivar a sus alumnos, cmo interaccionar en el aula, cmo relacionarse con sus alumnos, mantener una cierta disciplina o resolver diversos con lictos. &am"in es posi"le encontrar pro esionales que, tras muchos aos de experiencia, han adquirido unos h'"itos que no son los m's apropiados (a pesar de ser, en ocasiones, e ectivos). *omo seala +eltr'n (,--.) ! *a"anach (,--/) actualmente se est' desarrollando un nuevo rol de pro esor, "asado en una docencia de calidad, siendo las unciones de ese nuevo rol las siguientes0 a) 1anager0 manager del grupo clase, realiza ! mantiene los registros de los estudiantes, ! atiende a los pro"lemas que surgen dentro de la clase. ") Ejecutivo0 toma decisiones so"re pro"lemas escolares undamentales. c) 2rientador0 act3a como especialista en la presentacin del contenido instruccional, suministra actividades, eed"ac4 ! preguntas ajustadas al nivel de los estudiantes. d) Estratega0 act3a como un verdadero pensador, especialista en la toma de decisiones, anticipar di icultades, conocer las estructuras del conocimiento. e) Experto0 posee una rica "ase de conocimientos que le permitir'n decidir en cada caso lo que es m's relevante dentro de las diversas materias. ) $ersona de apo!o0 de"e proporcionar a!uda ! apo!o a los estudiantes para la realizacin de las tareas. Esta es la piedra angular de una educacin de calidad, la clave es la profesionalidad del docente, ! para conseguir esa pro esionalidad el docente necesita unas estrategias so"re las que apo!ar su intervencin. Esas estrategias las podemos clasi icar en "ase a los siguientes campos0 ,. 6. .. /. 7. 8. 9. 5as estrategias de aprendizaje. 5os estilos de aprendizaje. 5os estilos de enseanza. 5a motivacin. 5a interaccin en el aula. 5a disciplina. 5a resolucin de con lictos.

: partir de esta clasi icacin vamos a presentar diversas estrategias ! ormas de actuar que consideramos apropiadas. 1. LA IMPORTANCIA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE 5as estrategias de aprendizaje seg3n ;is"et ! <huc4ersimith (,-=9) son procesos ejecutivos mediante los cuales se eligen, coordinan ! aplican las ha"ilidades. <e vinculan con el aprendizaje signi icativo ! con el >aprender a aprender?. 5a aproximacin de los estilos de enseanza al estilo de aprendizaje requiere como seala +ernard (,--@) que los pro esores comprendan la gram'tica mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos ! del conjunto de estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos en la ejecucin de las tareas. Aentro del amplio marco de las estrategias de aprendizaje podemos esta"lecer la siguiente tipolog#a0 Estrategias disposicionales ! de apo!o0 <on las que ponen la marcha del proceso ! a!udan a sostener el es uerzo. Ba! de dos tipos0 Estrategias a ectivoCemotivas ! de automanejo0 integran procesos motivacionales, actitudes adecuadas, autoconcepto ! autoestima, sentimiento de competencia, etc. Estrategias de control del contexto0 se re ieren a la creacin de condiciones am"ientales adecuadas, control del espacio, tiempo, material, etc. Estrategias de "3squeda, recogida ! seleccin de in ormacin0 integran todo lo re erente a la localizacin, recogida ! seleccin de in ormacin. El sujeto de"e aprender, para ser aprendiz estratgico, cu'les son las uentes de in ormacin ! cmo acceder a ellas, criterios de seleccin de la in ormacin, etc. Estrategias de procesamiento ! uso de la in ormacin adquirida0 Estrategias atencionales0 dirigidas al control de la atencin. Estrategias de codi icacin, ela"oracin ! organizacin de la in ormacin0 controlan los procesos de reestructuracin ! personalizacin de la in ormacin a travs de t'cticas como el su"ra!ado, epigra iado, resumen, esquema, mapas conceptuales, cuadros sinpticos, etc. Estrategias de repeticin ! almacenamiento0 controlan los procesos de retencin ! memoria a corto ! largo plazo a travs de t'cticas como la copia, repeticin, recursos memotcnicos, esta"lecimientos de conexiones signi icativas, etc. Estrategias de personalizacin ! creatividad0 inclu!en el pensamiento cr#tico, la reela"oracin de la in ormacin, las propuestas personales creativas, etc. Estrategias de recuperacin de la in ormacin0 controlan los procesos de recuerdo ! recuperacin, a travs de t'cticas como ejercicios de recuerdo, de recuperacin de la in ormacin siguiendo la ruta de conceptos relacionados, etc. Estrategias de comunicacin ! uso de la in ormacin adquirida, permiten utilizar e icazmente la in ormacin adquirida para tareas acadmicas !

de la vida cotidiana a travs de t'cticas como la ela"oracin de in ormes, la realizacin de s#ntesis de lo aprendido, la simulacin de ex'menes, autopreguntas, ejercicios de aplicacin ! trans erencia, etc. Estrategias metacognitivas, de regulacin ! control0 se re ieren al conocimiento, evaluacin ! control de las diversas estrategias ! procesos cognitivos, de acuerdo con los o"jetivos de la tarea ! en uncin del contexto. Dntegran0 *onocimiento0 de la propia persona, de las estrategias disponi"les, de las destrezas ! limitaciones, de los o"jetivos de la tarea ! del contexto de aplicacin. *ontrol0 Estrategias de plani icacin0 del tra"ajo, estudio, ex'menes, etc. Estrategias de evaluacin, control ! regulacin0 implican veri icacin ! valoracin del propio desempeo, control de la tarea, correccin de errores ! distracciones, reconduccin del es uerzo, recti icaciones, autorre uerzo, desarrollo del sentimiento de autoe icacia, etc.

:qu# se recogen a grandes rasgos las estrategias de aprendizaje que se pod#an llevar a ca"o para acilitar la asimilacin de nuevos conocimientos en nuestros alumnos, ! adem's diversas t'cticas para ello. 2. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Entendemos por estilo de aprendizaje el conjunto de h'"itos, ormas o estilos de cada persona para actuar o pensar en cada situacin. <on los modos caracter#sticos por los que un individuo procesa la in ormacin, siente ! se comporta en las situaciones de aprendizaje (<mith, ,-==). :l ser el estilo de aprendizaje algo propio de cada persona podemos ha"lar de distintos estilos de aprendizaje, los estilos de aprendizaje no son inamovi"les, son relativamente esta"les, es decir, que pueden cam"iar. <on suscepti"les de mejora !, adem's, de"en siempre mejorarse. Aomin'ndolos se puede utilizar un estilo u otro seg3n lo requiera la situacin donde se tenga que aplicar. El alumno, con la orientacin del maestro, aprende a descu"rir cu'les son los rasgos que per ilan su propio estilo !, a la vez, identi ica cu'les de esos rasgos de"e utilizar en cada situacin de aprendizaje para o"tener mejores resultados. Qu ventajas nos o rece conocer ! potenciar los estilos de aprendizaje de nuestros alumnos? ;osotros podemos orientar mejor el aprendizaje de cada alumno si conocemos cmo aprende. Es decir, que la seleccin de nuestras estrategias did'cticas ! estilo de enseanza ser' m's e ectivo. 5a aplicacin en el aula de los estilos de aprendizaje es el camino m's cient# ico de que disponemos para individualizar la instruccin. <i nuestra meta educativa es lograr que el alumno aprenda a prender, entonces de"emos apostar por a!udarlo a conocer ! mejorar sus propios estilos de aprendizaje.

Esto le permitir' al alumno, entre otras cosas, sa"er0 *mo controlar su propio aprendizaje. *mo diagnosticar sus puntos uertes ! d"iles como alumno. *mo descri"ir su estilo o estilos de aprendizaje. *onocer en qu condiciones aprende mejor. *mo aprender de la experiencia de cada d#a. *mo superar las di icultades que se le presentan en su proceso de aprendizaje. Aentro de lo que es el estilo de aprendizaje de cada alumno podemos identi icar unos procesos undamentales0 $rocesos de sensi"ilizacin0 1otivacin0 1otivacin intr#nseca. 1otivacin extr#nseca. :tri"uciones0 a) : actores internos. ") : actores externos. Ee uerzo0 a) $rimario. ") <ecundario. Emocin0 grado de ansiedad. $rocesos de atencin0 :tencin selectiva. :tencin glo"al. 1antenimiento de la atencin. $rocesos de adquisicin0 *omprensin de la in ormacin. Eetencin de la in ormacin &rans ormacin (clasi icacin). $rocesos de personalizacin ! control (cmo se en renta a la tarea)0 :ntes de acometer la tarea (qu hace). En la resolucin de la tarea. Aespus de realizar la tarea. $rocesos de recuperacin (memorizacin). $rocesos de trans er (generalizacin). Faria"les que a ectan al estilo de aprendizaje0 Faria"les sociales (agrupamientos). Faria"les visuales.

:nalizando todos estos procesos podemos determinar cual es el estilo de aprendizaje de nuestros alumnos ! optar por unas estrategias u otras. 3. EL ESTILO DE ENSEANZA

<eg3n el estilo de aprendizaje de nuestros alumnos de"emos ajustar nuestro estilo de enseanza. Aesde los aos 6@ se produce una dicotom#a entre lo que se ha llamado enseanza tradicional ! la enseanza progresista. 5eGin ! 5ippitt !a sealaron en ,-.= tres tipolog#as de enseanza0 autocr'tico, laissezC aire ! democr'tico. <on importantes en este campo los estudios de +ennett, a inales de los H9@ quien encuentra hasta doce estilos de ensear. +eltr'n ! *a"anach encuentran, a principios de los aos -@, los siguientes tipos de pro esores0 a) El pro esor con experiencia0 El pro esor con experiencia como aquel que lleva un n3mero determinado de aos en el ejercicio. *onsidera que la experiencia del pro esor est' relacionada con el xito de la enseanza (+arnes, ,-=9). ") El pro esor e icaz0 Es aquel capaz de producir unos resultados desea"les en el proceso de enseanzaCaprendizaje, relacionados, en general, con el progreso de los aprendizajes (+erliner, ,-=9). Aesarrollar#a una enseanza en la que el curr#culo se da con la su iciente amplitud ! en coherencia, se proporciona a los estudiantes la oportunidad de adquirir los conocimientos ! destrezas, se logra un paralelismo entre los o"jetivos del proceso instruccional, el vitae que se o rece ! las prue"as o evaluaciones que pretenden medir el rendimiento. *ualidades cognitivas0 emitir un juicio r'pido, capacidad de agrupamiento de los sucesos, capacidad de di erenciacin, capacidad para atender simult'neamente a los acontecimientos dentro del aula, etc. *ualidades personales0 emp'tico, autntico, actitud positiva, destrezas comunicativas. c) El pro esor experto0 Es aquel que posee un dominio ! una serie de destrezas o ha"ilidades pro esionales, que aplica a situaciones instruccionales ! que le permiten destacar pro esionalmente. Es capaz de manejar amplias cantidades de in ormacin. 1uestra estrategias autorreguladoras ! metacognitivas. <e muestra orientado hacia la tarea. &iene un dominio de las rutinas. d) El pro esor principiante0 <e en renta a tres pro"lemas principales0 la disciplina, la organizacin de la clase ! la carencia de material ! estrategias educativas. &iene di icultades en las relaciones con los alumnos. e) El nuevo rol del pro esor0 docencia de calidad0 1anager0 manager del grupo clase, realiza ! mantiene los registros de los estudiantes, ! atiende a los pro"lemas que surgen dentro de la clase. Ejecutivo0 toma decisiones so"re pro"lemas escolares undamentales. 2rientador0 act3a como especialista en la presentacin del contenido instruccional, suministra actividades, eed"ac4 ! preguntas ajustadas al nivel de los estudiantes. Estratega0 act3a como un verdadero pensador, especialista en la toma de decisiones, anticipar di icultades, conocer las estructuras del conocimiento.

Experto0 posee una rica "ase de conocimientos que le permitir'n decidir en cada caso lo que es m's relevante dentro de las diversas materias. $ersona de apo!o0 de"e proporcionar a!uda ! apo!o a los estudiantes para la realizacin de las tareas.

;osotros consideramos que este 3ltimo estilo de enseanzaCpro esor es el m's adecuado, a3n as#, siempre de"er#amos de adaptarnos al estilo de aprendizaje de nuestros alumnos. 4. LA DINAMIZACIN DEL AULA COMO FUENTE DE MOTIVACIN. 5a motivacin es el impulso que inicia, gu#a ! mantiene el comportamiento, hasta alcanzar la meta u o"jetivo deseado. 5a motivacin para aprender constitu!e un ejemplo que ilustra la importancia de la intervencin del pro esor en clase. 5a motivacin para aprender es considerada como un actor capital de la actuacin escolar. 5os resultados de las investigaciones muestran que el pro esor puede suscitar, enganchar, sostener o mantener esta motivacin por aprender. :doptando pr'cticas de enseanza e icaces, los pro esores pueden ejercer una in luencia determinante so"re la mejora de la calidad del aprendizaje (Eo!, ,--,). El pro esor de"e plantearse esta pregunta cmo puedo !o interesar a ste grupo?, ! no qu vo! a ensear esta maana?. &odos los mtodos valen ! no ha! modelo de aprendizaje 3nico. Ba! tantos modelos como aprendizajes (5ecomte, ,-=7). :lgunas estrategias podr#an ser0 ;o disminuir la motivacin de los alumnos, para ello0 &ener "uena competencia pro esional, una "uena ormacin. Estar motivado para ensear ! tener inters en la tarea de ensear &ener percepciones ajustadas de los alumnos, con mentalidad a"ierta, sin asignarles estereotipos inamovi"les. Evitar las pro ec#as autocumplidas. Itilizar los adecuados sistemas de castigos ! recompensas. 1ejorar la la"or docente en general0 actividades de enseanza, de aprendizaje ! de evaluacin. :umentar la motivacin de los alumnos incidiendo so"re su autopercepcin ! so"re los dem's elementos determinantes de la motivacin. :lgunas sugerencias para ello son0 $otenciar los rasgos ! valores de cada cual. Bacer a los alumnos protagonistas de su aprendizaje. Iso de juegos did'cticos. Ejercicios activos. Aar oportunidad para mostrar producciones propias ! opiniones. *lima de aula positivo. 1ostrar los o"jetivos como alcanza"les. 1ostrar un inters personalizado por los alumnos. Ensear estrategias, no slo conceptos. Dmportancia de la motivacin instrumental (se trata de cuando se realiza una conducta determinada para o"tener algo externo).

Ejercicios voluntarios. *orregir errores de car'cter general. *onocer los valores ! ha"ilidades de cada alumno. $roporcionar eed"ac4 positivo0 relajacin del juicio cr#tico ! empleo de la ala"anza. Estimular la creatividad0 planteamientos divergentes, actividades per ectivas ! tcnicas creativas.

5. LA INTERACCIN EN EL AULA En un grupo grande como es la clase, los esquemas de interaccin son mu! complejos, pero es relativamente 'cil apreciar la cantidad existente de la misma. *onvienen que ella sea lo ma!or posi"le, pues con un aumento de interaccin se acrecienta la simpat#a mutua de los alumnos ! su concordancia en actividades ! sentimientos. 5a interaccin se veri ica a travs de la comunicacin, las "arreras que la estor"an pueden explicar la di icultad de una clase en resolver sus pro"lemas internos, en hallar sus normas de comportamiento ! en esta"lecer el de"ido contacto con el maestro. *onviene, por consiguiente, crear en el seno de la clase una "uena red de comunicaciones. En las escuelas tradicionales sol#a ha"er comunicacin en un solo sentido, a sa"er, del maestro hacia el alumno, pero no a la inversa. Esto no solamente engendra"a apat#a ! temor en los alumnos, sino que priva"a al maestro de in ormacin so"re el modo como eran captados sus mensajes por los alumnos receptores. *uando ha! retroaccin (posi"ilidad de que los alumnos emitan, a su vez, in ormaciones al maestro) se dan e ectos positivos, como son un aumento de atencin en los alumnos ! de su inters por la tarea que se les propone. En el terreno a ectivo los e ectos son todav#a m's nota"les. <i el maestro adopta una actitud que no es grata a los alumnos ! stos tienen la posi"ilidad de dec#rselo, esta comunicacin resulta cat'rtica !, por tanto, descarga la hostilidad de los alumnos, los cuales, por este mismo hecho, se sentir'n !a m's tolerantes con respecto al maestro. <iempre resultar' negativo el privar a los alumnos de toda posi"ilidad de expresin. *uanto m's numerosa es una clase, menos posi"ilidades de intervenir tienen los alumnos, disminu!endo con esto su gusto no solo por las discusiones comunes, sino tam"in por el grupo mismo. En dichas clases ha! alumnos que se sienten inhi"idos para expresarse, con esto disminu!e la cohesin del grupo que se escinde en su"grupos. 5a interaccin aumenta cuando los alumnos pueden verse entre s#. $or tanto, la cl'sica disposicin de asientos en nuestras escuelas avorece el tra"ajo individual, pero no el tra"ajo en equipo ni la interaccin. 5os alumnos t#midos se expresar'n m's 'cilmente si se hallan situados en primera ila. 6. LA DISCIPLINA EN EL AULA :ctualmente la disciplina es uno de los principales pro"lemas que nos encontramos en nuestras aulas. $odemos di erenciar diversas estrategias educativas para a rontar estas situaciones0

Estrategias de car'cter conductista0 Eegistro de las o"servaciones. Aeterminacin de los re uerzos ! an'lisis de las reacciones del pro esor. 1odi icacin de conductas no deseadas. &ipos de recompensas en clase0 inmateriales, materiales, la econom#a de ichas, contratos de contingencias, etc. &ipos de castigos en clase0 timeCout, el coste de respuesta, la le! de consecuencias naturales. El re uerzo negativo (retirada del castigo). Estrategias de car'cter cognitivista0 1otivacin, inters ! o"jetivos vitales. 5ocus de control ! autodireccin (sistema de atri"uciones). El e ecto demonio ! la pro ec#a autocumplida. :utopresentacin. 2tros actores cognitivos, etc. Estrategias ! tcnicas gestin del aula0 ;ormas para el pro esor0 puntualidad, "uena preparacin, ponerse r'pidamente a la tarea, insistir en la cola"oracin de toda la clase, utilizacin e ectiva de la pala"ra, mantenerse alerta ante las incidencias de la clase, analizar lo que est' ocurriendo en clase, estrategias claras ! "ien comprendidas para en rentarse a situaciones crisis, distri"ucin justa ! equitativa de la atencin del pro esor, evitar comparaciones, mantener las notas al d#a, mantenimiento de las promesas, hacer un "uen uso de las preguntas, etc... $lani icacin de la leccin0 enseanza cuali icada. Estructuras de autoridad ! apo!o dentro de la escuela0 red de asesoramiento ! orientacin.

CONCLUSIONES *onsideramos el tema de las estrategias para el manejo de la clase un aspecto "'sico en la actuacin docente, ! un medio de llegar a esa ansiada educacin de calidad, atencin individualizada ! dem's o"jetivos que persigue nuestra re orma del <istema Educativo. ;uestro pro!ecto >Estrategias de :ula? (GGG.quadernsdigitals.net) trata de ser un espacio para que aquellos pro esionales que se sientan interesados por el tema puedan crecer en su conocimiento so"re el mismo. En este pro!ecto tienen ca"ida todas las personas que estn interesadas. En l slo es necesario cola"orar con la experiencia particular de cada uno, con los resultados de poner en pr'ctica algo de lo que aqu# se ha dicho, con una opinin. &odos podemos siempre aprender cosas nuevas, de nosotros mismos, pero tam"in, de los dem's que quieren participar.

:utor0

FRANCESC VICENT NOGALES SANCHO 1aestro de Educacin Especial ($edagog#a &eraputica), :udicin ! 5enguaje, ! Eeligin ! 1oral *atlica. :dministrador del pro!ecto >Estrategias de :ula? en GGG.quadernsdigitals.net