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ESTRATEGIAS EDUCATIVAS

PARA EL MAESTRO DE
ESCUELA BBLICA











Iglesia Cristiana Misionera de Sierra Bayamn
Prof. Lourdes L. Marrero, MA - Maestra de Escuela Bblica para Jvenes
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I. DEFINAMOS DE FORMA SENCILLA EL CONCEPTO EDUCACIN .

Se entiende como un proceso de vida, que involucra, no solamente conocimientos y habilidades (INFORMACIN),
sino que tiene que ver con la esenci a misma del ser; sus sentimientos el sentido y el significado de la vida
(PENSAMIENTO Y ASIMILACIN). Implica una concienci acin (efecto sobre la conciencia) cultural y conductual
(EXPERIENCIAS), donde las nuevas generaciones adquieren los modos de ser de generaciones anteriores.
http://www.bibliodigital.udec.


Actividad de aprendizaje tormenta de ideas (index cards)
Cundo usted se siente en la mejor disposicin para aprender?
Qu debe estar presente u ocurrir para que usted aprenda algo?
Cmo le gustara a usted que le ensearan en la escuela bblica?


Cuando educamos usual mente
Enseamos como nos ensearon.
Cuando nos ensearon un tipo de estrategia, iba a la par con los mecanismos y recursos disponibles que estaban
accesible en esa poca (el ambiente).
Hoy vivimos en el llamado Mundo de la Informacin. Por tanto, el ser humano gira en el anlisis y en la discusin de
esa informacin de actualidad que ha venido a ser parte de una de las funciones humanas en esta sociedad.
Por tanto, hay que conocer el mecanismo o los mecanismos que han pasado a ser parte del desarrollo humano,
elementos para lograr el conocimiento.

Hacedores de la palabra Santi ago 1:19-25
Por esto, mis amados hermanos, todo hombre sea pronto para or, tardo para hablar, tardo para airarse; porque la ira del
hombre no obra la justicia de Dios. Por lo cual, desechando toda inmundicia y abundancia de malicia, recibid con
mansedumbre la palabra implantada, la cual puede salvar vuestras almas. Pero sed hacedores de la palabra, y no tan
solamente oidores, engandoos a vosotros mismos. Porque si alguno es oidor de la palabra pero no hacedor de ella,
ste es semejante al hombre que considera en un espejo su rostro natural. Porque l se considera a s mismo, y se va, y
luego olvida cmo era. Mas el que mira atentamente en la perfecta ley, la de la libertad, y persevera en ella, no siendo
oidor olvidadizo, sino hacedor de la obra, ste ser
bienaventurado en lo que hace.

INFORMACIN (APRENDE) PIENSA Y ASIMILA - PONE EN PRCTICA EXPERIENCIAS (APRENDE)






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A. EDUCACIN CRISTIANA.

La educacin cristiana es el proceso de cambio mental, fsico y espiritual como resultado del
conocimiento y la asimil acin.
Para que l a educacin cri stiana sea EFECTIVA:
debe ser, sobre todo CRISTIANA.
y a la vez BUENA.
La educacin cristiana es el ministerio de llevar a la gente a la madurez en Jesucristo y es uno de los
ministerios esenciales de la iglesia por el cual preparamos a la gente para recibi r el evangelio en la
conversin y la entera consagracin. Tambin deseamos inspirarlos y di rigirlos a una experienci a de
crecimiento. Finalmente, deseamos prepararlos para un servicio eficaz a la iglesia, al mundo y al finalizar
nuestros das en la tierra, alcanzar el reino de los cielos.

Necesitamos:
la educacin formal, como la escuela dominical y el estudio bblico.
necesitamos educacin informal, como la adoracin en conjunto.
tambin necesitamos educacin de tipo formativa, entender que la vida a nuestro alrededor nos da
formacin al vivir juntos en casa, en viajes, en campamentos, trabajando en casa, ocupados en
ministerio, etc.
Debemos ayudar a la gente a comprender que la educacin cristiana es ms que una escuela, ES LA BUENA
VIDA EN ESTA TIERRA.
En resumen, la educacin cristi ana es el proceso de cambio mental, fsi co y espiritual como resultado del
conocimiento y la asimil acin para generar frutos dignos de ese cambio.

Actividad de aprendizaje pelcula
Cmo enseaba Jess?



1. La base o el agente princi pal en la educacin cristi ana:

Jesucristo como el Salvador.

La Palabra de Dios como nuestro fundamento y la fuente del saber para mantener la salvacin
mientras estemos vivos en este mundo (el propsito de Dios y el plan de Dios).

Sujecin y obedienci a.

La meta final es alcanzar el reino de los cielos.




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B. PEDAGOGA CRISTIANA - formas o mtodos para educar o ensear.

Debe siempre tener la base o el agente principal y activo a Jesucri sto dentro de la educacin cristiana.

Debe estar dirigida a una forma de vida donde el maestro primeramente es el modelo.

o Es l a disciplina o que se encarga de regular el proceso educativo (estructura la enseanza) al
igual que el proceso para resolver los problemas (aplicacin) que se suscitan debido a la aparicin
de la educacin (conocimiento). (ricardo nassif)
o La pedagoga es lo nico que puede cambiar el mundo (Nenna)
o Pedagoga es el arte de transmitir experi encias, conocimientos, valores, con los recursos que
tenemos a nuestro alcance, como son: experiencia, materiales, la misma naturaleza, los laboratorios,
los avances tecnolgicos, la escuela, el arte, el lenguaje hablado, escrito y corporal. (J aime
Rodrguez Mendoza)
o La pedagoga es la disci plina que organiza el proceso educativo de toda persona, involucra el
aspecto psicolgico, fsico e intelectual tomando en cuenta los aspectos culturales de la sociedad en
general. (Elio Cuiza).
o En resumen, una buena pedagoga cristiana presenta cmo organizar y di rigi r el ministerio de la
educacin en la igl esi a local ; como estar siempre sobre la base, cmo identificar las
caractersticas, necesidades y estilos de aprendizaje de diversos grupos de edades; el arte de
instruir usando diferentes mtodos y tcnicas; y cmo entrenar a otros para ser maestros bblicos.
http://www.seminarioabierto.com/educacion00.htm

1. La direccin correcta de l a pedagoga cri stiana en l a iglesia local (no es algo social ni para
entretenimiento).
El maestro debe entender que es un modelo de la base de la enseanza cristiana escuela bblica y sobre
todo, tener conviccin de esa base que es a J esucristo como el Salvador, la Palabra de Dios como nuestro
fundamento y la fuente del saber para mantener la salvacin mientras estemos vivos en este mundo,
sujecin y obediencia a esa Palabra como meta final; alcanzar el Reino de los Cielos .
Buenos Mini stros de Jesucristo - 1 timoteo 4:6-16
6
Si esto enseas a los hermanos, sers buen ministro de Jesucristo, nutrido con las palabras de la fe y
de la buena doctrina que has seguido.
7
Desecha las fbulas profanas y de viejas. Ejerctate para la piedad;
8
porque el ejercicio corporal para poco es provechoso, pero la piedad para todo aprovecha, pues tiene
promesa de esta vida presente, y de la venidera.
9
Palabra fiel es esta, y digna de ser recibida por todos.
10
Que por esto mismo trabajamos y sufrimos oprobios, porque esperamos en el Dios viviente, que es el
Salvador de todos los hombres, mayormente de los que creen.
11
Esto manda y ensea.
12
Ninguno tenga en poco tu juventud, sino s ejemplo de los creyentes en palabra, conducta, amor,
espritu, fe y pureza.
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Entre tanto que voy, ocpate en la lectura, la exhortacin y la enseanza.
14
No descuides el don que hay en ti, que te fue dado mediante profeca con la imposicin de las manos
del presbiterio.
15
Ocpate en estas cosas; permanece en ellas, para que tu aprovechamiento sea manifiesto a todos.
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Ten cuidado de ti mismo y de la doctrina; persiste en ello, pues haciendo esto, te salvars a ti mismo y
a los que te oyeren.





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Josu 1:8

8
Nunca se apartar de tu boca este libro de la ley, sino que de da y de noche meditars en l, para
que guardes y hagas conforme a todo lo que en l est escrito; porque entonces hars prosperar tu
camino, y todo te saldr bien.
Histricamente y bblicamente, la educacin de los hebreos siempre ha sido teocntrica. Como el pueblo
escogido por Dios, los hebreos concentraban su enseanza en procurar que TODOS VIVIESEN EN LA
VOLUNTAD DE DIOS cumpliendo la ley. Ahora LA VOLUNTAD DE DIOS ES JESUCRISTO.

Dentro de l a pedagoga cristiana - formas o mtodos para educar o ensear:
1. El maestro ti ene que identificar l as caractersticas de su grupo .
Edades.
Roles.
Nivel educativo.
Nivel del conocimiento bblico.
Tipos de personalidad.


2. El maestro ti ene que identificar l as necesidades de su grupo .

Condicin o nivel espiritual.
Si son convertidos o no.
Estatus fsico, social, mental y emocional.


3. El maestro ti ene que identificar los estilos de aprendizaje de su grupo .

Un estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas psicolgicas que suelen expresarse
conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje; en otras palabras,
las distintas maneras en que un individuo puede aprender.

No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas
utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante.


El nio recuerda el 10% de lo que oye,
el 50% de lo que ve,
el 70% de lo que dice y
el 90% de lo que hace.












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2. Modelos de estilo de aprendizaje de forma general.
Aprendizaje visual, verbal y Kinestsico
Los estudiantes visuales recuerdan mejor lo que ven: figuras, diagramas, cuadros, lneas de tiempo,
pelculas, demostraciones. Los estudiantes auditivos recuerdan ms lo que escuchan y mucho ms l o
que ellos dicen. Ellos aprenden a partir de la discusin y prefieren las explicaciones verbales a las
demostraciones visuales. Aprenden efectivamente cuando ellos pueden explicarle a otros. Los estudiantes
kinestsicos aprenden preferentemente al interactuar fsi camente con el material educativo.

Aprendizaje activo y reflexivo.
El proceso mental complejo por el cual la informacin percibida es convertida en conocimiento y puede
ser convenientemente agrupado en dos categoras:
1. experimentacin activa - hacer algo en el mundo externo con la informacin (discutirla, explicarla o
chequearla de alguna manera)
2. observacin reflexiva - examinar y manipular la informacin introspectivamente.

Segn esto, un estudiante activo es el que se siente ms cmodo con la experimentacin activa que con la
observacin reflexiva, al revs de un estudiante reflexivo. Los estudiantes activos no aprenden mucho en
situaciones en las que ellos deben estar pasivos, tales como lecturas; trabajan bien en grupos y tienden a ser
experimentalistas. Los estudiantes reflexivos no aprenden bien en situaciones que no les proporcionan la
oportunidad de pensar sobre la informacin que se les presenta; trabajan mejor solos o a lo sumo con una
persona ms; tienden a ser tericos.

Aprendizaje secuenci al y global.
El aprendizaje secuencial es el aplicado en la mayora de la educacin formal , e implica la presentacin
de materi al en un orden de progresin lgica, con el avance del aprendizaje regido por el tiempo y el
calendario. Cuando un cuerpo de material ha sido cubierto los estudiantes son evaluados y recin pueden
pasar al nivel o cuerpo siguiente. El aprendizaje global es aquel que no se rige por el tiempo ni el calendario,
por el contrario se pueden pasar das o semanas ocupados en resolver un simple problema o demostrando
una comprensin rudimentaria hasta que de pronto se le encienden las luces y logran una rpida
comprensin del todo.

Actividad de aprendizaje reflexivo
De acuerdo a los estilos de aprendizaje discutidos,
cmo enseo mi clase de escuela bblica dominical?










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3. Cmo identificar los esti los de aprendizaj e en su grupo?
Para identificar los estilos de aprendizaje en su grupo puede utilizar un cuestionario o para los que
prefieren un anlisis ms libre, con la espontaneidad de un dilogo dirigido. Si optamos por no utilizar
un cuestionario, Smith sugiere hacer estas preguntas
Qu clase de actividades te interesan ms o realizas mejor?

Cmo crees que aprendes ms: de la lectura, lectura y escuchar, escuchar slo, de
actividades como la simulacin o los role-playing?
Tu como alumno, tiendes a definir las cosas con trminos abstractos o concretos?

Cmo te gustara la exposicin de un tema? ver la globalidad del tema en primer lugar o,
por el contrario, parte de los detalles para luego llegar al todo?

Cundo y dnde prefieres aprender?

Cunta estructura, feedback directo y apoyo necesitas?

Qu tal aprendes en grupo?

Despus, en un dilogo, el educador deber interpretar - y aqu est lo difcil - las respuestas.

En resumen, he aqu unos pasos sencillos que pueden guiar a un educador en la tarea de diagnosticar
e interpretar los Estilos de Aprendizaje:

Utilice, adapte o cree uno o ms Instrumentos de di agnstico.

Haga preguntas y observe.
Evite llegar a las conclusiones demasiado pronto, y a los diagnsticos simplistas.
Comparta las conclusiones provisionales con el alumno, corrigiendo y puliendo lo
necesario.
Refleje las implicaciones para el Aprendizaje, la Enseanza, y la mejor autocomprensin
del individuo como discente.

Por ltimo, conviene sealar que detrs de la utilidad de las teoras de los Estilos de Aprendizaje no se
esconde la exigencia de acomodacin, por parte del educador, a las preferencias de Estilo de todos los
alumnos en todas las ocasiones, sino un esfuerzo por su parte para:

Comprender las diferenci as en los Estilos de Aprendizaje de sus alumnos.
Cambiar su Estilo de Ensear en aquellas reas y en aquellas situaciones que lo
requieran, cuando esto sea posible.
Ayudar a los estudiantes a desarrollar todos sus posibles Estilos de Aprendizaje,
facilitndoles su propio autodiagnstico y favoreciendo y fomentando aquellos en los que
tengan preferencias ms bajas.










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Actividad de aprendizaje
Mtodo de enseanza utilizado es el uso del habla a travs de la
actividad de tipo dinmica de discusin grupal e individual.
Instrucciones:
- Forme 4 grupos y se requiere que cada grupo tenga representado un maestro o ayudante por cada
clase definida en la iglesia (nios, jvenes, adultos y otros; si es posible).
- Cada grupo tendr asignado un posible mtodo para impartir educacin cristiana y posibles
actividades.
- A nivel grupal:
o El grupo identificar a una persona que presente verbalmente los datos. Puede identificar
tambin un ayudante.
o Complete los datos solicitados en la hoja provista para la dinmica de discusin grupal.









4. Diferentes mtodos o recursos para la educacin cristiana.

Es importante que integre algn tipo de estilo de aprendizaje.


El uso de los sentidos en la enseanza | Seminario Reina Valera
http://www.seminarioabierto.com/educacion01.htm

1. El USO AUDITIVO como mtodo o estrategia en la enseanza.

1. La conferencia. Se ha dicho que la conferencia no es el mejor mtodo; Sin embargo hay
ocasiones en que su uso es indispensable. El buen maestro sabr usar la conferencia en su
debido lugar y tiempo. Podemos encontrar seis situaciones en la cual debemos usar la
conferencia:

- Cuando ya se ha logrado la motivacin para los alumnos (noticia, experiencia, etc.).
- Cuando se necesita transmitir mucha informacin en breve plazo.
- Cuando la experiencia del alumno hace que las palabras adquieran significado para l.
- Cuando los maestro tiene percepciones o informacin inusitada no compartida por el grupo.
- Cuando el grupo es demasiado numeroso para usar otros mtodos.
- Cuando se tiene la pericia necesaria.

Cmo mejorar l a conferencia. El tono de voz del maestro afecta mucho para lograr efectividad
en la enseanza. Deber incluir narracin de experiencias personales como parte de un discurso y
tratar de usar los nombres de sus alumnos cuando se dirige a ellos. Si comienza la clase con una
actividad informal aumentar el inters, como tambin el saber usar correctamente al buen humor.






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2. El Mtodo de la Historia. Se tiende a usar la conferencia al ensear a los jvenes y adultos
y de la misma manera se tiende a usar la historia o narracin con los nios. Es claro que los
relatos de la Biblia como las partes doctrinales son esenciales en la enseanza de los
adultos. La historia sigue siendo un mtodo de preferencia para los nios. Este mtodo lo
podemos identificar cuando discutimos verso por verso o los eventos bblicos de un hecho.

El mtodo de la historia lo us el Seor J esucristo a travs de las parbolas, pequeas
historias con un significado profundo. Sus ilustraciones de la vida real para inculcar una
verdad con valor eterno, y las us con los adultos. Una definicin de parbola sera la
siguiente: "Una parbola es un relato que procede de la vida diaria y que se narra para
ilustrar alguna verdad. El vocablo parbola significa: "Situados juntos" o es que cierta verdad
se cita junto a una experiencia de la vida cotidiana para hacer la verdad es comprensible"?

Hay historias realistas, i maginari as, de aventuras, de hroes, de romance y deci sin,
de sacrificio y servicio pero todas l levan una enseanza bblica que benefi cie la vida
del alumno.

Tambin las historias pueden surgir de las experiencias personales del mismo maestro,
aunque no se debe usar siempre ilustraciones personales. Se puede encontrar historias en la
vida de personales bblicos, misioneros o grandes hombres de la historia.


3. Anlisi s de casos. El anlisis de casos se trata de situaciones reales o ficticias relacionadas
con la vida que permitan analizar los problemas y las decisiones que se tomaron o se pueden
tomar teniendo en cuenta los valores y principios bblicos que se estn trabajando. Un
ejemplo de un caso: un adolescente cristiano es instado a participar de una competencia que
consiste en ver quin puede beber ms alcohol. Qu tendra que hacer?.

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2. El USO VISUAL como mtodo o estrategia en l a enseanza.
El uso de materiales visuales en la enseanza es una ayuda especial en la didctica. Muchas
veces el maestro presenta una leccin bblica usando un slo mtodo. Sin embargo una leccin
para ser efectiva necesita ser presentada de diversas maneras, incluyendo varios mtodos y
varias ayudas visuales.
La psicologa moderna afirma que el 80% de la enseanza ofrecida a los alumnos se pierde
antes que el alumno tenga oportunidad de usarla. Las pruebas cientficas comprueban que
dentro de ciertos lmites con el uso de materiales visuales, los alumnos prenden un 35 % ms y
recuerdan ms tiempo hasta en un 55 %.
Los materiales visuales se dividen en dos grupos principales: Visuales proyectables y visuales no
proyectables.

1. Mtodos Visuales No Proyectables.
a. La pizarra.
Tormenta de ideas - Esta actividad de lluvias de ideas (o como se dice en ingls
brainstorm) provee para que los participantes exterioricen su sentimientos (feelings). Anote
en la pizarra todas las respuestas que los participantes o estudiantes ofrezcan. NO COMENTE
LAS RESPUESTAS SOLO ANOTE. Observe que los participantes mencionen aquellos
trminos, pensamientos e ideas que usted como maestro entiende son importantes para la
clase.
Se puede aprovechar de un pizarrn para presentar el bosquejo de una leccin
bblica, el cual ser fcil de copiar en un cuaderno y servir como sinopsis para poder estudiar.
Hay muchas maneras de usar el pizarrn, se pueden anotar las preguntas o ideas de los
alumnos; puede dividirse en dos partes y poner listas negativas y positivas sobre un tema.
Puede escribirse palabras nuevas con su significado, nombres difciles de recordar,
estadsticas y nmeros los cuales al verlos no se olvidaron fcilmente. Pueden hacerse dibujos
o esquemas que ayudarn a comprender la leccin. Tambin dibujar grficos o mapas
sencillos y muchas otras cosas.
b. Cuadros o Lminas
Se archivaron los cuadros conforme a temas generales como: la vida infantil, la vida del hogar,
lminas de historias bblicas (Antiguo Testamento, Nuevo Testamento), coros ilustrados,
versculos ilustrados, etc. Los cuadros atraen la atencin porque generalmente estn en
colores y ayudan a visualizar la enseanza, ayudando a grabar los datos de la historia en la
mente de los alumnos. Los alumnos pueden estudiar una lmina y luego tratar de
representarla mediante un pequeo drama. Se la puede llevar y traer fcilmente y se las puede
usar en diferentes ocasiones.
. Las lminas o estampas se usan mucho con los nios, hay una
variedad de lminas que ilustran verdades bblicas disponibles para el maestro en las libreras
cristianas. La mayora de stas viene en tamao para usarse con clases pequeas hasta de
veinte alumnos. El maestro debe coleccionar y archivar cuadros de toda clase y quizs pueda
pegarlos en cartulina. Tambin se usan para ilustrar cantos, versculos o enseanzas.
c. Objetos
Hay diferentes clases de lecciones objetivas. El objeto sirve para que los alumnos lo vean
mientras se ensea la leccin. Hay objetos que tienen significado alegrico o simblico que
sirve para clases de personas de ms edad. Hay tambin experimentos con objetos que
aaden inters a una clase.
. El uso de objetos es a veces ms efectivo que el uso de las lminas, porque un
objeto es real en tanto que la pintura o Lamina en una semejanza de l. Por ejemplo una flor
tiene mayor valor educativo que la pintura de esa flor. Las lecciones objetivas tienen valor ya
que muchos objetos sirven para tocar y examinar de cerca. Los nios pequeos aprenden ms
por el tocar, or o ver. Sus aulas deben estar llenas de objetos que sirvan para ensearles
cosas del Seor.
d. Cartel es y diagramas. Una hoja de cartulina puede usarse de muchas maneras para
ensear. Consiste en palabras y figuras dibujadas o pegadas en la cartulina que sirven para
ensear, repasar, comparar, etc. El maestro hbil puede variar el diseo de los carteles para
hacer de ellos ayudas eficaces en la enseanza. Los carteles pueden usarse enteros, cortados
a la mitad o sostenidos en ranuras. Este mtodo de usar carteles y diagramas es para alumnos
mayores de 10 aos. Los carteles los puede hacer el maestro, o puede conseguirlos ya
impresos.
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e. Mapas.
Los mapas sirven para varios usos:
El uso de los mapas bblicos es otro auxiliar visual para el maestro que quiere
impactar en los alumnos con la palabra de Dios. La Biblia cubre un rea geogrfica amplia y
variada y el trasfondo geogrfico puede confundir al alumno si el maestro no usa mapas.
- Muestra la ubicacin de una ciudad o de un pas.
- Muestra la topografa de los lugares.
- Permite sealar la ruta de un viaje, como el de Pablo.
- Son auxiliares para determinar distancias.
- Es posible establecer una relacin entre la geografa bblica y la geografa moderna.
g. La caj a de arena.
h.
Es un medio didctico que sirve especialmente para los pequeos.
Consiste en una caja de madera o cartn de orillas no muy altas y con suficiente arena para
sostener figuras paradas dentro de ella. En la caja de arena se puede reconstruir una escena
de una historia bblica usando arbolitos de papel o bien ramas de plantas, colocando ovejas de
cartn o de algodn y alambre y recortar figuras de personajes que parecen en la historia
bblica. Se pude hacer la historia dramtica, haciendo que el personaje "camine" por una
senda que se acueste bajo un rbol, que le ataque un len, etc.
Dramatizaciones, pantomima.

Es una de las estrategias ms importantes para la
modificacin de actitudes pues se produce un proceso de identificacin por el cual se
aprenden e internalizan valores y actitudes.
2. Mtodos Visuales Proyectables.
a. Transparenci as
b.
que puede incluir visuales digitales proyectados por medio de un video
proyector. Las filminas se llaman tambin cintas de vistas fijas y las transparencias se llaman
diapositivas o vistas fijas. Una de las ventajas de las filminas y transparencias es que se
pueden dejar bastante tiempo en la pantalla y dar lugar para preguntas y explicaciones.
Pelcul as Cinematogrficas, Videos.

Las pelculas son de gran ayuda para atraer la
atencin y asegurar el inters de los alumnos. A pesar de las grandes ventajas de usar
pelculas hay algunos riesgos; el maestro queda limitado a un segundo plano y no hay tanta
facilidad para preguntas y explicaciones. Otro peligro es que los alumnos piensan que una
pelcula es una diversin y por ello a veces no aprenden.

















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3. El USO DEL HABLA como mtodo o estrategia en la enseanza.
El tercero de los cinco sentidos, es el gusto, el cual se usa a veces dentro de la enseanza de los
pequeos si una leccin se relaciona con pan, agua, etc, Pero aunque el gusto no se usa mucho
en la enseanza de verdades espirituales, la boca del alumno s se debe emplear para el
aprendizaje... El alumno recuerda el 90% de lo que habla. El alumno recuerda mejor la leccin
cuando lo dice. Tambin siente ms interesante la leccin y presta mayor atencin. Cuando el
alumno comenta sobre algo, el maestro podr descubrir las reas de necesidad y las reas de
confusin.
1. Mtodo de Preguntas y Respuestas
- Para introducir una leccin: Mateo 16:13.
. J esucristo us este mtodo de las preguntas con gran
acierto. El us preguntas:
- Para que sus discpulos le revelaran sus pensamientos Mateo 16:15-16, J uan 9:35.
- Para estimular el pensamiento. Mateo 11:7-9.
- Para conseguir que sus oyentes declarasen una verdad que conducirla a una enseanza
adicional. Mateo 22:20-21.
- Para sondear los mviles, Mateo 9:4.
- Para contestar una pregunta, Mateo 12:10-12, 21:24-25.

Las preguntas deben ser simples, requiriendo slo una respuesta; las preguntas deben ser
adecuadas a la edad mental y la experiencia del grupo. La pregunta debe ser clara y concisa y no
debe llevar en s misma una respuesta.
A veces surgen preguntas que no van con el tema. Qu hacer ante esto? El maestro puede
hacer una rpida evaluacin y analizarla as: Es importante la pregunta para quien la hace?
Merece la pregunta una seria consideracin? Tiene importancia la pregunta para el resto de la
clase?. Si las respuestas a estas tres preguntas es si, el maestro debe contestar brevemente y
volver directamente a la leccin.

2. Mtodo de Discusin.
Este mtodo no es fcil, ya que requiere un maestro que tenga autoridad sobre el grupo para
evitar argumentos no provechosos al grupo. El lugar debe ser preparado previamente; el lder
debe venir preparado, habiendo ledo y estudiado el tema para poder dominar la direccin de la
discusin. El tema elegido para discusin debe ser escogido con cuidado y aun no todos los
temas se prestan para ser discutidos.
La discusin a nivel de los nios, se llama simplemente conversacin.
Cuando el nio dice lo que piensa le produce una satisfaccin que le anima a dedicarse con ms
empeo al trabajo. El mtodo de la discusin permite que todos los miembros de la clase
participen activamente.

La funcin del lder es de suma importancia, sus responsabilidades son las siguientes:
- Presentar el tema.
- Hacer preguntas para guiar de un punto a otro.
- Mantener la discusin enfocada en el tema central.
- Resumir.
- Guiar al grupo a una conclusin.






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3. Mtodo de la Memorizacin.
En la educacin cristiana no se debe memorizar por el mero hecho de memorizar, hay que
explicar y aplicar las verdades de los textos memorizados. Salmo 119:1.1
Por qu se debe memorizar? Hay ciertos conocimientos que
sirven de ayuda para el crecimiento espiritual, es como el memorizar libros de la Biblia en su
orden. El memorizar versculos o porciones bblicas es de mucho valor en la educacin cristiana.
El alumno debe saber que "la Biblia dice..." y no "el maestro dice..." La memorizacin nos ayuda
a expresar con la precisin y fuerza insuperables del texto bblico mismo, las verdades cristianas
que tratamos de comunicar.
Hay varios principios para que el mtodo de la memorizacin sea efectivo en la enseanza;
tenemos que:
- Hacer interesante y comprensible el material
- Dar oportunidad para la repeticin frecuente
- Esperar y animar la buena memorizacin
- Repasar material recin memorizado al final de la clase
- Proveer tiempo de descanso mental luego del perodo de memorizacin
- Animar la actividad mental en la memorizacin con tiempos de repaso.

4. Canto y adoracin.
Quizs no se considera al canto y la adoracin como un mtodo de enseanza, pero s ocupan
un lugar muy especial en la enseanza espiritual del ser humano. Hay cantos que sirven para
diferentes usos en la educacin cristiana. Algunos sirven para abrir o cerrar una clase, otros para
ensear un texto bblico, otros son de oracin y adoracin. El maestro debe ensear a los
alumnos a expresar su adoracin a Dios al cantar y no solamente por el gusto de cantar. Se
recomienda usar guas de cnticos.
La msica est tan directamente relacionada por su naturaleza, con el
dilogo educativo, que es casi imposible que la enseanza-aprendizaje del cristianismo pueda
desarrollarse sin su constante acompaamiento.
Cmo se seleccionan los cantos para lograr el propsito principal?
- La letra debe apelar a los intereses y al entendimiento de los alumnos.
- La letra debe tener valor espiritual.
- La letra debe dar ideas correctas de Dios y de la conducta cristiana.
- La msica debe ser buena, de diapasn apropiado para los alumnos y debe interpretar la letra
adecuadamente.
- La armona debe ser buena, y fcil de memorizar y recordar.
- La msica debe ser espiritual y debe notar una diferencia con la msica mundana.













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4. La enseanza a travs DEL HACER como mtodo o estrategi a en la enseanza.
El cuarto sentido que deseamos aprovechar en la enseanza es el tacto, el tocar, el usar las
manos para hacer cosas, dibujar, escribir, buscar textos en la Biblia, hacer manualidades. El
"hacer" puede ampliarse para incluir proyectos, excursiones, dramatizacin, y recreacin, o sea,
actividades dirigidas.

El "hacer" tiene suma importancia en la educacin cristiana, aunque por mucho tiempo se ha
confundido la enseanza con relatar, y el aprendizaje con escuchar. Pero el msico no aprende a
tocar su instrumento escuchando. Tampoco aprende uno a conducir una bicicleta con slo ver a
otro hacerlo. En Proverbios se recomienda "instruir al nio". Eso es ms que decirle. El mundo
necesita aprender oyendo, pero tambin haciendo.
Debe recordarse que el nio fsica y mentalmente saludable es activo y curioso. No son pocos los
individuos cuyo desarrollo social y emocional se ha visto entorpecido debido a la disciplina
excesiva. El aprendizaje a travs de los que uno hace "es uno de los medios ms importantes de
la enseanza. Lo que se hace se graba ms en la mente que lo que se oye o se ve. Se recuerda
el 80% de lo que se hace".
1. Trabajos Manuales.
El trabajo manual proporciona descanso al alumno porque lo considera como un juego. Algunos
maestros se esfuerzan en que los trabajos estn bien acabados y no que los trabajos sean un
medio de aprendizaje. Cuando los maestros y ayudantes acaban haciendo los trabajos manuales
para los alumnos, se pierde el efecto de la enseanza.
Los trabajos manuales que permiten desarrollar la creatividad del
maestro y los alumnos. Por lo general el nio es feliz al interesarse en algn trabajo manual para
el que ha desarrollado el necesario grado de habilidad. Hacer cosas es fascinante, ya sea hacer
dibujos, construir con bloques o pintar.
Para que tenga valor el trabajo manual en la enseanza deber:
- Contribuir a un propsito definido en la educacin cristiana.
- Debe ser seleccionado teniendo en cuenta las habilidades y los intereses de los alumnos.
- Debe contribuir a la comprensin de la leccin bblica enseada y no debe ocupar todo el
tiempo de la clase.
Una contribucin positiva del trabajo manual en la enseanza es que da ocasin a la sociabilidad.
Cuando los nios hacen las cosas juntos, se desarrolla una camaradera que es muy valiosa en
el desarrollo del carcter. Hay nios tmidos que pronto se olvidan de s mismos y se unen a los
dems en un grupo social interesado en alguna actividad manual.
Hay diversos tipos de trabajos manuales para ajustar a diferentes situaciones de enseanza y
diferentes facilidades que pueda tener el aula. El dibujo espontneo sirve para nios de toda
edad. Con un lpiz de color y un papel el alumno podr usar su creatividad. El colorear un cuadro
impreso sirve para nios de muchas edades. A los alumnos les gusta recortar dibujos o figuras, y
pegarlos en otro dibujo. Esto sirve para nios que puedan dominar la tijera y saber usar
pegamento.
El formar cajitas, sobrecitos, o canastitas de cartulinas, es adecuado para nios primarios o
primarios superior. Los nios grandecitos pueden recortar figuras de revistas para preparar un
cuadro o un diagrama. Pueden tambin dibujar o colorear mapas, como tambin realizar trabajos
de carpintera sencilla, costura y arcilla o plastilina. Otros trabajos manuales incluyen: el dibujar
uniendo lneas entre puntos enumerados, el hacer figuras que se paran sobre la mesa, o figuras
para la mesa de arena y el pintar con tempera u oleo.

2. Manual del alumno.

El alumno tambin hace exploraciones bblicas ya que en su manual hay preguntas que se
contestan usando la Biblia. Esta exploracin personal de la Biblia ayuda al alumno a estudiar por
su cuenta las escrituras. Bajo la supervisin del maestro en la clase, que les orienta los alumnos
podrn aprovechar ms que dejndoles estudiar solos.
En muchas escuelas dominicales se acostumbra usar los manuales de
los alumnos. Son libretas que acompaan el manual del maestro y proporcionan una variedad de
actividades para escribir, investigar y dibujar. Cada alumno tiene su propio manual, y semana por
semana va completando los trabajos en casa o en la clase.
Estrategias educativas para el maestro de Escuela Bblica - ICM de Sierra Bayamn Pgina.. 15


3. El Proyecto.
El proyecto puede ser tan sencillo como armar un tabernculo en miniatura, usando cartn y tela,
como parte de la leccin sobre el tabernculo en el desierto. Un proyecto puede ser elaborar
mapa en relieve, un lbum misionero, o un lbum de recortes con un tema definido. Estas
actividades se llaman proyectos y pueden completarse con una clase o en varias clases; muchas
veces requiere trabajo fuera de la clase tambin.
El mtodo del proyecto puede emplearse eficazmente en la educacin cristiana.
Un proyecto es esencialmente una actividad con propsito que el alumno desarrolla bajo la
supervisin del maestro.
Un proyecto es una actividad en la cual se ocupa la clase, ya sea para profundizar o para
expresar el aprendizaje que han hecho. Una leccin llega a ser ms real para el alumno cuando
se ocupa en trabajos relacionados que amplan o profundizan la enseanza.
Otros mtodos que se pueden usar son la dramatizacin, la excursin, la recreacin.

Resumen de Mtodos. Se ha discutido cul es el mejor mtodo que debera ser empleado en la
enseanza. Debemos aclarar que no existe un mtodo que sea el mejor, porque se debe usar una
combinacin de mtodos. Al escoger el mtodo a usarse, se deben tomar en cuenta cinco factores:

- La capacidad y los intereses del maestro.
- El currculo que se est usando.
- La edad de los alumnos.
- El objetivo especfico del curso.
- El medio ambiente y el equipo disponible.

Estrategias educativas para el maestro de Escuela Bblica - ICM de Sierra Bayamn Pgina.. 16


5. Otras dinmi cas para la enseanza cristiana.

Tcnicas, Herramientas y Mtodos de Enseanza
Lecciones Bblicas El Discpulo
Dra. Amarylis Alvarado Martnez.

1. Tomar notas
2.
- actividad conocida tambin como tomar apuntes, es probablemente la manera
ms comn de elaboracin de los materiales de estudio en el saln de clases. Esta estrategia
consiste en escribir informacin a partir de un texto, una clase, una conferencia u otra actividad
acadmica. Los estudios sobre la toma de notas se vienen realizando desde 1972
aproximadamente. Di Vesta y Gray (1972) sealan que esta actividad tiene dos funciones: una
de almacenamiento y otra de codificacin. En su funcin de almacenamiento, la toma de notas
facilita el recuerdo y la evocacin. En su funcin de codificacin, esta estrategia es muy potente:
obliga al estudiante a prestar ms atencin, a reflexionar sobre la informacin para producir las
notas y organizarlas de alguna manera. Tales actividades para codificar la informacin y
registrarla en una versin distinta a la presentada originalmente, requieren un proceso ms
elaborado de la informacin. Elementos de la toma de notas: audicin, elaboracin mental y
escritura.
Recurso invitados
3.
- las personas invitadas a la clase sern recursos seleccionados que
contribuyan al desarrollo del tema de la leccin. Su aportacin ser con fines ilustrativos y que a
su vez enriquezca la experiencia de la leccin. Invite a la clase bblica algn recurso
seleccionado que pueda ofrecer a los participantes un testimonio de transformacin, perdn y
restauracin cristiana
Escuchando la cancin
4.
- este ejercicio, escuchando la cancin, permite que los participantes
puedan escuchar de una grabacin de DVD o grabadora alguna pieza musical. Esto permite que
se ambientalice la atmsfera de la clase e invite a la meditacin. Adems de plantear a travs de
la pieza musical escuchada la temtica de la leccin.
Anlisi s de noticias
5.
- traiga a la clase bblica noticias del peridico que pudo recortar donde se
identifican casos de la vida real que demuestran las luchas de poderes familiares, econmicas,
financieras, psicolgicas, morales y religiosas en Puerto Rico o en el lugar donde vive y
comntelas. Traiga noticias que reflejen e informen.
Analice
6.
- esta tcnica puede utilizarse de varias formas. Primeramente puede utilizarse para que
el participante identifique uno o varios programas de televisin, artculos de prensa escrita o
algn otro medio de comunicacin social (previamente seleccionados) donde se evalen los
temas relevantes y que se promueven en nuestra sociedad. Analice a la luz de la leccin.
Un caso de la vida real
7.
- esta tcnica presenta un caso de la vida real que plantee alguna
situacin o circunstancia sumamente importante, que enmarque la temtica, el problema o la
experiencia que ilustrar maneras y formas de comportamiento y modelos de vida.
Contra la pared

- esta es una tcnica de confrontacin con el texto bblico. Intenta examinar y
analizar qu paso por las mentes de los estudiantes al leer, escuchar e identificarse con el texto.
Debe proveerle al estudiante una experiencia para que reflexione sobre los incidentes que azotan
nuestra vida, debe dirigir a cada persona a evaluar su situacin y a determinar qu desean hacer
con sus races.

En conclusin, si el maestro est dispuesto para la obra

, Dios lo ayudar para que sea un buen
maestro de su palabra, utilizando diferentes mtodos que realcen la enseanza bblica.