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2. Ciencias
Los procesos de aprendizaje promovidos en la educacin cientfica estn
asociados a una buena comprensin de las etapas de hacer, pensar y comunicar,
para la creacin de modelos conceptuales que explican los fenmenos naturales.
De manera que, como se indica en los programas de estudio, implica sumir la
realidad en sentido crtico, formular ideas, reflexionar sobre ellas, comprobarlas,
contrastarlas y divulgar los conocimientos que, indiscutiblemente, requieren de
habilidades de comunicacin y comprensin, para que cada docente pueda
aprovechar, desde las estrategias de mediacin, la lectura y anlisis de textos
cientficos, formulacin de hiptesis, comprensin de una frmula - desde su
interpretacin hasta su solucin- mediante la utilizacin de un lenguaje hipottico.
Considerando la educacin cientfica desde la indagacin, por medio de la
participacin en diversas estrategias orales: conversatorios, plenarias,
exposiciones, foros, mesas redondas, otras; cada estudiante ejercitar la
formulacin de enunciados con retos y problemas, intercambio de ideas y
conocimientos previos, formulacin de predicciones, explicaciones, reflexiones,
contrastes entre ideas previas y resultados obtenidos. Adems, cada
estudiante, produce textos, al proponer temas relacionados con los contenidos de
los programas de estudio como: "Conozco mi cuerpo" y "Aprendo de mi cuerpo;
"Los seres humanos somos parte integrante de la naturaleza; "Vivimos en el
planeta Tierra; "El universo y la exploracin espacial. (MEP, 2005).
3. Estudios SociaIes
Los Estudios Sociales pueden ser un gran apoyo para desarrollar procesos
de comunicacin y lenguaje al identificar y estudiar los contextos, aportar
conocimientos del entorno sociocultural, su historia, geografa, entre otros. Gracias
a ello, es posible recopilar la memoria de la comunidad a partir de la lectura y
anlisis de textos e imgenes, recurrir a la leyenda, al cuento y dems gneros
literarios, para comprender el contexto cercano al del pas y al del mundo.
Realizar lectura y ejercicios de interpretacin de mapas, croquis, iconos, reglas y
normas viales.
4. Artes PIsticas
Desde las Artes Plsticas podemos realizar actividades de comprensin y
produccin textual, uniendo el texto y la imagen. Utilizar la literatura con otros
lenguajes artsticos (en este caso plsticos) para identificar valores y hechos que
forman parte de la identidad y la cultura nacional. Elaborar libros de arte con
cuentos, historietas, caricaturas y peridicos. Cuando hacemos uso del peridico
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como recurso didctico, se puede retomar el papel de las imgenes, al hacer
ejercicios de interpretacin de las imgenes, de la publicidad, del discurso en el
texto artstico y de la comunicacin visual.
Cuando se desarrollan las tcnicas de apreciacin literaria es viable recurrir
a la pintura, a la escultura y a otros lenguajes plsticos para identificar valores y
comprender hechos histricos y su relacin con la comunidad, el pas y el mundo.
5. Educacin Fsica
En esta asignatura se propone el desarrollo de tres reas temticas
fundamentales para una vida saludable: movimiento humano, juegos y deportes y
actividades dancsticas o movimiento con msica. Se busca un desarrollo integral
de la persona, para lograr estados ptimos de funcionalidad en sus distintas
dimensiones interrelacionadas: fsica, mental, social, espiritual. Y es a travs del
movimiento que la persona se expresa y vive dentro de un contexto ambiental e
histrico determinado. Bajo la premisa de que el movimiento constituye el
fenmeno integrador de todas las dimensiones humanas, debemos aprovechar
propiciar en las clases de espaol: el anlisis crtico de artculos deportivos,
historias de deportistas, reportajes relacionados con el deporte, la recreacin y la
salud. Escribir acerca de las actividades deportivas, recreativas y de salud que se
realizan en la comunidad, valorar la participacin de la familia en estas
actividades.
Elaborar textos acerca del aprovechamiento del tiempo libre en actividades
recreativas como prctica de la actividad fsica con la familia, en el centro
educativo y en la comunidad.
6. Educacin para la Vida Cotidiana
Analizar textos con informacin nutricional, hbitos de alimentacin,
indicadores de salud del pas, valor nutricional de los alimentos que estamos
ingiriendo en beneficio o perjuicio de la salud. Escribir acerca de las costumbres
alimenticias de la comunidad y su relacin con el contexto sociocultural.
7. Educacin Musical
De la asignatura podemos apoyarnos para comprender el papel de los
fonemas y su relacin con las letras y palabras, atendiendo aspectos como
sonoridad, entonacin, ritmo, timbre, para realizar debates, escritos, actividades
simples de escuchar sonidos, analizar su papel en el entorno, escuchar y cantar
canciones con diferentes entonaciones, construir y aprender rimas. La
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musicalizacin de los sonidos en la poes a, adivinanzas, retah las, cuentos
musicales, otros, adems de ser del gusto y disfrute del educando, colaboran a
desarrollar y fortalecer, las habilidades y destrezas necesarias para un proceso
educativo exitoso. rabajar temas de ecolog a acstica, caminata auditiva, higiene
acstica definidos en los programas de estudio como:
Ecolog a acstica: estudio de los efectos que provoca el ambiente acstico o el
paisaje sonoro sobre las respuestas f sicas y caracter sticas conductuales de
los seres vivos. Particularmente, la ecolog a acstica se dirige a los efectos
nocivos que la contaminacin sonora puede tener sobre los organismos y, en
forma positiva, la ecolog a acstica busca la armon a entre el hombre y el
ambiente sonoro que le rodea.
aminata auditiva: tambin llamada caminata sonora o caminata acstica.
Recorrido en el cual la persona realiza una audicin detallada y amplia de todos
los sonidos que se producen en un ambiente determinado, ubica y registra lo
escuchado en un croquis para su estudio.
igiene acstica: normas que sigue una persona para hacerse rodear de
ambientes sonoros sanos y de alta fidelidad que no afecten su salud auditiva.
Las anteriores son solo algunas sugerencias de las muchas formas en que
se pueden correlacionar la enseanza del Espaol, espec ficamente con los
procesos de comunicacin y lenguaje, con las otras asignaturas del curr culo. e
esta manera, se favorece el desarrollo de competencias comunicativas mediante
situaciones recreativas, de juego, de interaccin, situaciones de la vida real y del
entorno de cada estudiante para que la lectura, la escucha, el habla y la escritura
recobren significado.
. Sugerencias de estrategias para impactar la institucin educati a y la
comunidad.
- Realizar talleres de lectura con las familias.
- ncorporar a las familias en las tareas escolares dentro y fuera del aula.
- rganizar una tarde de recitacin y dramatizacin en el centro educativo e
invitar a la actividad a los miembros de la comunidad.
- onformar un grupo de familias que apoye a la biblioteca escolar, o que cree
una biblioteca mvil que se nutra y comparta libros con miembros de la
comunidad.
- oncursos internos de oratoria.
- Exposiciones de cuentos y relatos construidos por estudiantes, familias y otros
miembros de la comunidad.
- uenta cuentos a cargo de miembros de las familias y de la comunidad en
general.
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ORIENTACIONES PARA EL DESARROLLO DE LAS UNIDADES DEL I CICLO
DE LA EDUCACIN GENERAL BSICA.
Las unidades que comprende este programa para los tres primeros aos de
la educacin general bsica son:
- Unidad de comprensin y expresin oral para los dos primeros aos.
- Primera unidad de lectoescritura: La conciencia fonolgica: fuente de
inspiracin para leer y escribir!
- Unidad de articulacin entre la primera y la segunda unidad de
lectoescritura.
- Segunda unidad de lectoescritura: Viaje sonoro de las letras!
- Unidad de tercer ao: La llave del xito: escribo, leo, escucho y comunico
mis pensamientos!
Estas unidades estn estructuradas para ser desarrolladas durante los tres
primeros aos de la educacin general bsica - es decir, durante el primer ciclo -
en forma continua:
- Al iniciar el curso lectivo, en el primer periodo del primer ao, cada docente,
comienza a desarrollar la unidad denominada: "Unidad de expresin y
comprensin oraI, que comprende el primer y segundo ao.
- A su vez, en forma simultnea, va desarrollando la primera unidad de
lectoescritura denominada: "La conciencia fonoIgica, fuente de
inspiracin para Ieer y escribir!
- Una vez que concluye esta unidad, contina con la unidad de articuIacin
entre Ia primera y Ia segunda unidad de Iectoescritura. A esta unidad se
le denomina de articulacin porque durante su desarrollo, sirve como
diagnstico general para valorar el nivel de avance de sus estudiantes y las
necesidades individuales y grupales. Se debe tomar el tiempo necesario
para retomar o reforzar contenidos conceptuales claves.
- Una vez dominados por el estudiantado estos contenidos, se contina con
la segunda unidad de Iectoescritura. Recordemos que tanto la primera y
segunda unidad de lectoescritura se va desarrollando simultneamente con
la unidad de comprensin y expresin oral.
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- Durante el tercer ao se desarrolla la unidad denominada: La IIave deI
xito: escribo, Ieo, escucho y comunico mis pensamientos!, la cual
propone contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales,
mediante los cuales se integran las cuatro habilidades lingsticas.
En el trabajo pedaggico, el docente debe tomar en cuenta las diferencias
entre el estudiantado en trminos de estilos y ritmos de aprendizaje y niveles de
conocimiento. Esas diferencias llevan consigo desafos que cada docente tiene
que contemplar. Entre ellos, cabe sealar, los siguientes:
1.Los aprendizajes se desarrollan de una manera significativa en relacin
con el contexto y la realidad de los estudiantes. Por esta razn, para
intentar que todos los y las estudiantes logren los aprendizajes sealados
en las unidades de lectoescritura correspondientes a los dos primeros aos
de la educacin general bsica, se realiza la "Unidad de articulacin, con
la intencin de que los estudiantes que no han logrado los aprendizajes
individuales, los puedan incorporar con xito y luego comenzar con la
"Segunda unidad de lectoescritura.
2.Cada estudiante que logr los aprendizajes individuales correspondientes
a la "Primera unidad de lectoescritura debe iniciar, en forma inmediata, con
la "Segunda unidad de lectoescritura, lo que significa que cada docente
desarrolla, al mismo tiempo, dos unidades:
La "Unidad de articulacin con el estudiantado que lo
requiera, y
la "Segunda unidad de lectoescritura con cada estudiante que
no requiera de la "articulacin.
Se debe tener en cuenta que atender las diferencias individuales de estilos
y ritmos de aprendizaje no implica "expectativas ms bajas para algunos (as)
estudiantes. Por el contrario, es necesario reconocer los requerimientos didcticos
personales de cada estudiante para que todos tengan altas posibilidades. Se
aspira a que cada estudiante alcance los aprendizajes dispuestos para el
ao escolar.
En atencin a lo anterior, es conveniente que al momento de disear el
trabajo de cada unidad, el docente considere si se precisa ms tiempo o diferentes
metodologas para que algunos (as) estudiantes logren estos aprendizajes. Para
esto, debe desarrollar una planificacin que genere las condiciones que le
permitan:
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Identificar los diferentes ritmos y niveles de aprendizaje y
conocimientos previos de los estudiantes; para esto debe tener
oportunidades de conocer el trabajo individual de cada estudiante.
Evaluar y diagnosticar en forma permanente para reconocer las
necesidades de aprendizaje.
Incluir combinaciones didcticas (trabajo grupal, individual, rincones)
y materiales diversos (visuales y concretos).
Evaluar de distintas maneras a cada estudiante y dar tareas con
mltiples opciones.
Promover la confianza de los estudiantes en s mismos (as).
Promover un trabajo sistemtico y la ejercitacin abundante por parte
de los estudiantes.
El siguiente cuadro muestra, de manera grfica, la distribucin antes
mencionada:
U
N
I
D
A
D
E
S
Comprensin y
expresin oral
I Unidad
lectoescritura
Unidad
de
articulacin
II Unidad
Lectoescritura
Unidad de tercer
ao
PRIMERO SEGUNDO TERCERO
Figura 1. Distribucin de las unidades didcticas de Espaol, durante el I
ciclo de la educacin general bsica.
El tiempo de abordaje de las unidades de comprensin y expresin oral,
primera unidad de lectoescritura, unidad de articulacin y la segunda unidad de
lectoescritura, se extiende a lo largo de los dos primeros aos de la educacin
general bsica.
En relacin con la secuencia por seguir, vale recordar que el programa de
estudios de Espaol constituye una herramienta de apoyo al proceso de
planificacin de las clases, como el elemento central que promueve y garantiza
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los aprendizajes de cada estudiante. Este, permite maximizar el uso del tiempo y
definir los procesos y recursos necesarios para lograr los aprendizajes que se
deben alcanzar. Para este efecto, han sido elaboradas las unidades con una
secuencia organizacional flexible, no lineal, que cada docente pueden adaptar a la
realidad y necesidades del estudiantado en los distintos contextos educativos del
pas, ya que estas unidades son el principal referente que entrega el programa de
estudios para planificar la estimacin del tiempo cronolgico requerido en cada
una y desarrollar los contenidos conceptuales, contenidos procedimentales,
contenidos actitudinales, estrategias de mediacin y estrategias de evaluacin.
Al planificar el desarrollo de las lecciones de acuerdo con estas unidades,
se recomienda considerar los siguientes aspectos:
- La diversidad de los niveles de aprendizaje que han alcanzado los
estudiantes, lo que implica planificar considerando desafos para los
distintos grupos de estudiantes.
- El tiempo real con que se cuenta, es decir, la manera de optimizar el tiempo
disponible.
- Las prcticas pedaggicas que han dado resultados satisfactorios y las que
no.
- Los recursos para el aprendizaje disponibles.
Una planificacin efectiva para seguir un orden en la secuencia didctica
para el desarrollo de las unidades involucra una reflexin previa que implique:
- Comenzar por explicitar el aprendizaje individual y colectivo por lograr.
Qu queremos que aprenda cada estudiante durante el , y periodos
del ao lectivo? Para qu queremos que lo aprendan?
- Reconocer qu desempeos de cada estudiante demuestran el logro de los
aprendizajes, guindose por los indicadores de evaluacin. Se deben poder
responder preguntas como: qu deberan ser capaces de demostrar los
estudiantes que han logrado un determinado aprendizaje?, qu habra que
observar para saber que un aprendizaje ha sido logrado?
A partir de las respuestas a esas preguntas, identificar o decidir qu
secuencia seguir en el orden del desarrollo de las unidades.
Por ltimo, para las unidades correspondientes a los dos primeros aos, se
ha elaborado un documento con orientaciones metodolgicas, lo mismo ocurre en
la unidad de tercer ao, que est acompaada de un apartado sobre este tipo de
orientaciones que sirven de apoyo para el trabajo con esas unidades.
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ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA EL DESARROLLO DE LAS
UNIDADES DE LOS DOS PRIMEROS AOS
1. Unidad de comprensin y expresin oraI para Ios dos primeros
aos
La unidad de comprensin y expresin oral est propuesta para los dos
primeros aos de la educacin general bsica. Se inicia en el primer periodo del
primer ao y se contina desarrollando a lo largo de esos dos primeros aos.
Recordemos que, como la unidad de expresin y comprensin oral
comparte con las unidades de lectoescritura algunos contenidos conceptuales, en
las estrategias de mediacin, aparecen una serie de notas con recomendaciones
sobre cmo tratar esta coincidencia.
Esta unidad inicia con estrategias para el desarrollo de habilidades de
conciencia fonolgica oral: identificacin de los fonemas en las palabras,
segmentacin de los fonemas, aliteracin de fonemas en poesas, canciones,
rimas y trabalenguas, palabras en donde se repite el mismo fonema, supresin de
fonemas en palabras, sustitucin de un fonema por otro, otros.
Se contina luego con las caractersticas de las prcticas sociales orales
del lenguaje, para lo cual se debe tomar en cuenta que el desarrollo de la
expresin y comprensin oral, en estos niveles, implica un conjunto de habilidades
muy complejas, tales como:
- conciencia del propsito comunicativo y del destinatario,
- organizacin de las ideas,
- construccin correcta de frases y oraciones,
- pronunciacin, articulacin y entonacin adecuadas,
- respeto del turno para hablar,
- adecuacin de los niveles o registros de habla a la edad o jerarqua de los
interlocutores, en conversaciones y otras situaciones comunicativas.
Todas estas habilidades se integran cuando la expresin y comprensin
oral se da en contextos significativos, sin necesidad de ejercitar cada una de ellas
por separado.
Desde un punto de vista prctico la valoracin, desarrollo y expansin del
lenguaje, implica construir un ambiente que favorezca las interacciones con
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distintos propsitos, utilizar las narraciones que los nios y las nias hacen de sus
juegos y de su vida en familia y en comunidad, sus ancdotas, su historia familiar,
sus deseos, fantasas, aspiraciones, como temas para ser escuchados,
conversados y comentados. Estas prcticas estimularn, igualmente, su repertorio
de cuentos, canciones conocidas, sus frmulas de juego, adivinanzas,
trabalenguas, chistes y poemas.
Por lo anterior, se recomienda que, junto a los relatos narrados por su
docente, cada estudiante tenga numerosas oportunidades de escuchar textos
ledos. La escucha de poemas y cuentos les permite disfrutarlos y, posteriormente,
leerlos, memorizarlos y recitarlos.
En los otros niveles escolares, deben progresar en su expresin y
comprensin oral utilizando gran parte de las normas del lenguaje formal y un
vocabulario cada vez ms amplio y preciso.
2. Primera unidad de Iectoescritura: La conciencia fonoIgica: fuente
de inspiracin para Ieer y escribir!
Para empezar, es necesario tener en cuenta que el lenguaje escrito utiliza
un cdigo convencional, no natural, fruto de una construccin cultural sistemtica y
que, como tal, debe ser descifrado por la poblacin estudiantil. Esta decodificacin
o desciframiento del cdigo tiene como base el desarrollo de la conciencia
fonolgica que permite relacionar los fonemas con los grafemas, los sonidos del
lenguaje con sus representaciones grficas. Este desciframiento es importante en
cuanto permite a nios y nias, desarrollar las habilidades necesarias para
acceder al proceso lector en forma independiente.
En esta unidad, se contina con el desarrollo de la conciencia fonolgica y
se avanza hacia variadas estrategias de decodificacin de textos a partir de la
reflexin que hace el estudiantado, de elementos planteados por el docente,
como: para qu sirven las letras?, qu representan?, qu "pistas grficas
sirven para saber qu es lo que est escrito?, qu letras y cuntas son
adecuadas para escribir algo?, etc. La construccin del vnculo del fonema con el
grafema, del sonido del lenguaje con su representacin grfica es clave en esta
primera fase.
Precisamente, debido a que el contacto con textos es fundamental para que
comience la alfabetizacin formal, se privilegian las actividades de lectura y
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escritura desde el primer momento pues se busca potenciar el inters de los
estudiantes por saber qu representa la escritura y de qu manera lo hace.
En escritura, cada estudiante aprende la grafa de las letras en forma
paulatina y sin presin e inician la escritura convencional de palabras, frases u
oraciones y deben comprender para qu escriben y leen los textos, con qu
propsitos e intenciones y el tipo de texto de que se trata.
La presentacin de cada letra como grafema, como representacin grfica
de un fonema, debe hacerse de manera explcita y progresiva hasta que cada
docente, integre la letra con otras que el estudiantado ya reconoce. Una vez que
sean capaces de leer varias palabras que tienen la letra aprendida al principio, al
medio y al final, cada docente realiza ejercicios para que lean textos de dos o tres
oraciones en las que hay varias palabras con la letra en estudio.
En el marco de este enfoque es imprescindible articular la enseanza de la
decodificacin con actividades orientadas hacia el desarrollo de la comprensin
lectora.
Por otro lado, la inmersin en el lenguaje escrito se facilita a travs de
prcticas como: implementar un aula letrada, practicar la lectura silenciosa y en
voz alta, leer textos variados con significado (especialmente textos pertenecientes
al entorno del estudiantado, por ejemplo los empaques de los alimentos que
consumen, anuncios comerciales, recetas de cocina, boletas, instrucciones para
armar objetos, entre otros).
Una vez dominado el cdigo del lenguaje escrito, se debe enfatizar en el
desarrollo de la lectura independiente y fluida a travs de prcticas como lectura
silenciosa, autoseleccionada y la lectura en voz alta, utilizando textos literarios y
no literarios. Estas prcticas deben complementarse con la lectura guiada o
apoyada de textos de mayor extensin y complejidad y con la enseanza directa
de habilidades para desarrollar la fluidez lectora, que es indispensable para
alcanzar la comprensin lectora.
Para la produccin textual oral y escrita se propone desarrollar los talleres
de lectura y escritura creativa, correspondientes a esta edad, que se incluyen en
este programa en los anexos dos y tres.
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3. Unidad de articuIacin entre Ia primera unidad de Iectoescritura y
Ia segunda unidad de Iectoescritura
La unidad de articulacin inicia una vez terminada la primera unidad de
lectoescritura. Refuerza contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales,
de la primera unidad. Es la base para realizar un diagnstico general, que le
permita al docente decidir, con cules estudiantes debe iniciar la unidad de
articulacin y con quines contina directamente con la segunda unidad de
lectoescritura.
4. Segunda unidad de Iectoescritura.
Esta unidad es continuacin de la primera unidad de lectoescritura y, en
aquellos casos en que sea necesario, de la unidad de articulacin. nicia con cada
estudiante que ha alcanzado con xito los objetivos de la primera unidad de
lectoescritura y finaliza en el tercer periodo del segundo ao.
Durante esta unidad el objetivo es alcanzar la fluidez en la lectura conforme
los estudiantes avanzan en la adquisicin del cdigo escrito convencional. Esta
fluidez debe orientarse a propiciar las habilidades para comprender la lectura de
los textos en forma ms clara y precisa. La labor docente radica en realizar, en
forma continua, el diagnstico que determine los avances y necesidades de cada
estudiante en la decodificacin de textos y su capacidad lectora para retomar los
aprendizajes no logrados con estrategias que solventen estas necesidades.
En la prctica cotidiana escolar, la produccin de textos se traduce en que
el estudiantado, adems de los productos espontneos de su habla y escritura,
logren generar textos como: cuentos, ancdotas, poemas, noticias, cartas,
informes, entre otros. El concepto de texto se debe entender como una unidad
comunicativa con sentido completo.
La produccin de textos implica oralidad y escritura. En la escritura existen
tres momentos bsicos: la planificacin (el estudiante prepara el tema del escrito
que va a desarrollar, cmo va a organizar su estructura, realizacin de un
esquema), la produccin o escritura del texto y su observacin (revisin de los
aspectos bsicos normativos). Al revisar, cada estudiante tiene que leer, reescribir
y editar hasta sentir que logra los objetivos comunicativos de su texto. Para la
produccin textual oral y escrita se propone desarrollar los talleres de lectura y
escritura creativa correspondiente a esta edad.
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La enseanza sistemtica de la caligrafa se refiere al aprendizaje de la
escritura, tanto en cursiva como en imprenta, en minscula y en mayscula, con la
adecuada proporcin y espaciado entre grafemas y palabras, incluyendo el ligado
de los grafemas entre s (en la letra cursiva) y a la alineacin regular en relacin
con la lnea de base. Este aprendizaje es paulatino y sistemtico. El aprendizaje
del dibujo caligrfico se visualiza, adems, como una expresin artstica por medio
de la cual los nios y nias adquieren las habilidades necesarias para escribir
clara y estticamente los grafemas y formar enunciados y textos mayores:
oraciones y prrafos, con el propsito de que sean comprendidos por el lector.
Finalmente, el aprendizaje caligrfico de la escritura se debe vincular al
aprendizaje de la lectura e incluirse en contextos significativos.
Por consiguiente, en esta unidad se enfatiza en los siguientes aspectos:
- La importancia de que los nios y nias, utilicen el lenguaje con correccin
y variedad, dominando un nmero de estructuras cada vez mayor a travs
de un aprendizaje implcito, el cual se prueba, mejora y ampla por medio
de la lectura, la produccin de textos orales y escritos y la respuesta a
preguntas relacionadas con elementos explcitos de los textos que
enfrentan y con la formulacin de preguntas sobre ellos. En estas preguntas
se utilizan de preferencia pronombres y expresiones interrogativas como:
Quin? De quin? Para quin? A quin? Qu? Para qu?
Cundo? Cmo? Dnde? Al responder y preguntar, los estudiantes se
estarn refiriendo a sujetos, predicados y complementos, sin necesidad de
nombrarlos ni clasificarlos.
- Poco a poco el estudiantado, ser capaz de reconocer y denominar
sustantivos, adjetivos y verbos, sin hacer clasificaciones.
- El estudiantado debe usar en forma progresiva y correcta las concordancias
gramaticales: artculos con sustantivos, sustantivos con adjetivos, verbo del
predicado con el sujeto de la oracin.
- El manejo y conocimiento del lenguaje en estos niveles implica tambin
ampliar y mejorar su vocabulario a partir de los textos ledos o escuchados
y del contacto con usuarios competentes del lenguaje.
- En relacin con la ortografa, cabe destacar que las personas la aprenden a
un nivel implcito (saben que "rbol se escribe con tilde y que la palabra
"zapato lleva z y no s); es decir, conocen la ortografa de las palabras por
sus caractersticas grficas. Luego, la poblacin estudiantil consolida su
aprendizaje mediante el desarrollo de las actividades de escritura, revisin y
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reescritura, para lograr que sus textos tengan sentido para s y para sus
destinatarios.
La conciencia ortogrfica debe adquirirse gradualmente. Durante la primera
unidad, mediante el desarrollo de los procesos de aprendizaje de lectoescritura inicial
y, de manera implcita, se propone que cada docente intervenga en la produccin
textual para el uso correcto de la ortografa y del vocabulario bsico cacogrfico. De
modo gradual, se tomar en cuenta el nivel de logro de cada estudiante, de la
siguiente manera:
- niciar en el uso de las maysculas al escribir nombres de personas y en la
primera letra de un escrito y despus de punto.
- Escribir correctamente el nombre propio y los apellidos.
- Escribir los nombres de los nmeros cardinales del 0 al 10.
- Usar correctamente, por su complejidad, la secuencia de las slabas: ca, que,
qui, co, cu.
- Utilizar adecuadamente, por su complejidad, la secuencia de las slabas: ga,
gue, gui, go, gu.
En la segunda unidad, es importante continuar insistiendo con el proceso
antes mencionado y de manera gradual, tomar en cuenta el nivel de logro de cada
estudiante e iniciar con:
- Uso de la secuencia de las slabas: za, ce, ci, zo, zu.
- Uso de las slabas ge y gi.
- Escribir los nombres de los nmeros cardinales de 0 al 20.
- Escribir los nombres de los das de la semana.
Se recomienda atender palabras de uso comn en las que, por su dificultad,
se encuentra una mayor incidencia de errores ortogrficos: ftbol, ah, as, hasta,
el uso de porque y por qu. Conforme el estudiante adquiera dominio del
vocabulario, puede avanzar con otras palabras con un mayor nivel de dificultad,
entre otras: hambre, juguetn, inteligente, siempre, futbolista, conseguir.
Con respecto al empleo de la puntuacin en los dos primeros aos, la
enseanza y aprendizaje de sus signos debe basarse en la reescritura de los
textos. Se pretende que los estudiantes sean capaces de utilizar los signos de
puntuacin, especficamente la mayscula inicial y el punto final (puntuacin
externa) y el punto y aparte. Con la construccin del uso de estos signos, el nio y
la nia aprende que por cada oracin se escribe un signo (punto y aparte) porque
es una idea completa y luego, mayscula al inicio de la siguiente oracin.
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El fin de la reescritura es hacer que el estudiantado se apropie de su texto y
aprenda de su misma experiencia escrita. Con este aprendizaje estn orientados y
familiarizados con lo que respecta al empleo de los signos de puntuacin.
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UNIDAD DE COMPRENSIN Y EXPRESIN ORAL PARA LOS DOS
PRIMEROS AOS
1. Tiempo probabIe
, , y perodos del primer ao y , , y perodos del segundo ao.
2. Propsitos
Esta unidad tiene como propsito que cada estudiante sea capaz de:
- Distinguir los diversos sonidos que constituyen el lenguaje
(conciencia fonolgica).
- Disfrutar de la escucha de textos literarios y no literarios.
- Escuchar y comprender textos orales, recordando lo ms
significativo y reaccionando por medio de comentarios, preguntas
y respuestas.
- Expresarse con espontaneidad al opinar, externar dudas o
comentarios.
- Expresarse en forma clara y con proyeccin de voz en diversas
situaciones comunicativas.
- Comunicar textos orales con cohesin, coherencia y adecuacin
al contexto comunicativo.
3. Aprendizajes individuaIes y coIectivos por Iograr
Expresin oraI:
- Utilizacin adecuada de los diferentes elementos lingsticos al expresar
ideas, sentimientos, pensamientos y emociones (vocabulario adecuado con
la situacin comunicativa, pronunciacin correspondiente con la norma culta
de la regin, adecuada organizacin morfosintctica de los textos -
enunciados y secuencias textuales mayores).
- Produccin de textos orales, conversacionales, narrativos, descriptivos y
explicativos.
- Reproduccin oral de textos correspondientes a diferentes gneros
discursivos -cuento, leyenda, fbula, poesa e informe.
- Reconocimiento de las caractersticas especficas de las diferentes
situaciones comunicativas (formales e informales).
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- Utilizacin adecuada de los elementos paralingsticos: la voz -intensidad o
volumen, ritmo, vocalizaciones- y el lenguaje no verbal.
- Aplicacin de la divisin silbica en forma oral.
Comprensin oraI:
- Utilizacin gradual de las diferentes formas de escuchar: atencional,
analtico y apreciativo.
- Aplicacin de las normas bsicas de interaccin verbal en cualquier
situacin comunicativa formal.
- Produccin de textos acadmicos orales correspondientes a las diferentes
reas curriculares del entorno escolar.
- Realizacin de comentarios sobre textos acadmicos orales
correspondientes a las diferentes reas curriculares del entorno escolar.
- Discriminacin de las oposiciones fonolgicas de la lengua: vocal,
tnica/vocal tona: cama/cana, paja/caja, vamos / manos y otros.
- Reconstruccin de textos literarios -cuentos, fbulas, historias- ledos o
narrados en el contexto de aula.
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ConceptuaIes ProcedimentaIes ActitudinaIes
1. Conciencia fonolgica.
Como:
- Rimas, trabalenguas,
poesas, canciones.
- Oposicin de vocales: pala-
pelo/pato-pito.
- Contraste por ausencia: una-
luna presencia de un
fonema: lobo-globo.
- Palabras con la misma
vocal: Pepe-mete/ saca-
capa.
- Palabras con vocales
diferentes: lima-lema/ cola-
cala.
- Fonema entre una vocal y
una consonante: pala-mala,
meta-mete.
- La diferencia entre las
palabras con vocales iguales
y consonantes diferentes:
cama-lana/pila-tina.
- Fonemas iniciales - finales
en las palabras.
- Fraccionar palabras -
slabas.
- Palabras con ms o menos
slabas.
- Contar slabas.
- Aparear slabas.
- Segmentar sonidos.
- Contrastar vocales.
- Elementos paralingsticos
(voz, intensidad, volumen,
ritmo, vocalizacin,
pronunciacin).
- Oposicin fonolgica (vocal
tnica / vocal tona (cama -
cana, paja - caja, vamos -
manos).
1.1. dentificacin de los fonemas que
componen las palabras (conciencia
fonolgica) reconociendo, separando, y
combinando sus fonemas y slabas.
1.2. Discriminacin de un fonema o
patrones de fonema en las palabras.
1.3. dentificacin del fonema(s) inicial (es)
y final (es) de las palabras.
1.4. Aplicacin de estrategias auditivas,
visuales, comunicativas, motoras finas y
motora gruesa en el lenguaje oral.
- Valoracin del
empleo de los
fonemas de la lengua
en la expresin y
comprensin oral.
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ConceptuaIes ProcedimentaIes ActitudinaIes
2. Caractersticas de las
prcticas sociales orales
del lenguaje.
Como:
- Vocabulario adecuado a la
situacin comunicativa.
- Organizacin morfosintctica de los
textos -enunciados y secuencias
textuales.
- La voz (intensidad o volumen,
ritmo, vocalizaciones).
- El lenguaje no verbal en las
situaciones cotidianas: formales e
informales.
- Prctica del lenguaje formal.
- Propsito del texto.
- Elementos de la comunicacin: el
emisor, receptor y mensaje.
- Organizacin morfosintctica del
texto: coherencia - secuencia -
enunciado.
- Coherencia, secuencia lgica al
expresar textos orales.
- Reconstruccin y construccin de
textos orales.
- Predictores textuales:
suposiciones, deducciones e
inferencias del texto.
- Elementos paralingsticos (voz,
intensidad, volumen, ritmo,
vocalizacin).
- Esquemas de entonacin:
pregunta, orden, afirmacin,
incertidumbre, exclamacin,
asombro, irritacin, nfasis, irona.
- Expresin de ideas, sentimientos,
pensamientos y emociones.
- Descripcin de secuencias y
lugares.
- Seguimiento de consignas y pautas
orales.
- Comunicacin apropiada en
diferentes contextos.
2. 1. Reconstruccin de diversos textos
literarios: cuentos, poemas, leyendas, otros, a
partir de aspectos evidenciados en la portada,
las ilustraciones, entre otros.
2.2. Reconocimiento de diversos textos no
literarios: noticias, anuncios publicitarios,
correos electrnicos, recetas de cocina,
nombres de empresas comerciales, entre
otros; a partir de aspectos evidenciados en el
formato, letras, palabras conocidas, otros.
2.3. Reconocimiento del propsito
comunicativo en los textos escuchados, tales
como: narraciones, poemas, para aprender y
entretenerse; avisos y noticias para informarse
o aprender; invitaciones, recados, cartas,
correos electrnicos, otros, para interactuar;
recetas, instrucciones simples para hacer o
confeccionar algo.
2.4. dentificacin de los esquemas de
entonacin que subyacen en la actitud global
del hablante: pregunta, orden, afirmacin,
incertidumbre, exclamacin, asombro,
irritacin, nfasis, irona, entre otros.
2.5. Comprensin del significado global de los
textos orales, correspondientes a las
diferentes reas curriculares del entorno
escolar.
2.6. Aplicacin de los diversos elementos
lingsticos y paralingsticos en la produccin
de textos orales de acuerdo con los propsitos
comunicativos.
2.7. dentificacin del destinatario de los textos
literarios y no literarios a partir de las claves
dadas por el texto.
- Toma de conciencia de
las caractersticas
especficas de las
diferentes situaciones
comunicativas (formales e
informales, silencio - ruido
y necesidad de escuchar).
- Respeto por las normas
bsicas de interaccin
verbal en cualquier
situacin comunicativa.
- Sensibilidad ante la
escucha apreciativa de
audiciones musicales y
textos literarios.
- Valoracin de la
expresin y comprensin
oral como instrumento para
satisfacer las propias
necesidades de
comunicacin, obtener
informacin y para
planificar y realizar tareas
concretas.
- Evaluacin del
desempeo individual y
grupal.
- Respeto por las normas
de interaccin lingstica
en las situaciones
comunicativas.
- Sensibilidad, apertura y
flexibilidad ante las
aportaciones de otras
personas.
- Sensibilidad para captar
los elementos imaginativos
y emotivos que confieren
expresividad a la
comunicacin oral.
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ConceptuaIes ProcedimentaIes ActitudinaIes
3. La escucha atencional,
comprensiva y apreciativa de
textos literarios y no literarios.
Como:
- Ejercicios de pre escucha: discriminacin
y asociacin auditiva
- Expresin de ideas, sentimientos,
pensamientos y emociones, relatos
comentarios, fantasa, experiencias
personales, noticias.
- Vocabulario adecuado a la situacin
comunicativa.
- Memorizacin de textos escuchados.
- Enunciados y secuencias textuales.
- Prctica del lenguaje formal.
- Elementos lingsticos: intensidad,
volumen, ritmo, vocalizaciones, acento,
tono, modulacin de la voz, y
paralingsticos: gestos, movimientos del
rostro y cuerpo.
- Reconstruccin y construccin de textos
orales.
- El lenguaje no verbal en las situaciones
cotidianas formales e informales.
- Organizacin morfosintctica del texto:
coherencia- secuencia- enunciado,
orden cronolgico.
- Seguimiento de instrucciones y
consignas orales.
- Predictores textuales: suposiciones,
deducciones e inferencias del texto.
- ntencin, propsito comunicativo,
significado global, mensaje y algunos
detalles de textos orales.
- Tono del discurso: agresividad, irona,
humor, sarcasmo, otros.
- Comunicacin clara y fluida.
- nferencia causa y efecto.
- nformacin relevante: tema, datos
bsicos.
- Secuencias de acciones, lugares,
caractersticas de personaje, textos
literarios y no literarios.
3.1. Audicin comprensiva de textos
literarios: cuentos, fbulas, leyendas,
poemas, piezas musicales, entre otras;
con temticas significativas,
interesndose y disfrutando de la
literatura; habitundose a ella.
3.2. Audicin comprensiva de textos
no literarios con temticas
significativas, interesndose y
adquiriendo el hbito de la lectura.
3.3. Demostracin de la comprensin
de los textos literarios y no literarios
escuchados por medio de
comentarios, preguntas y expresiones
artsticas.
- Sensibilidad ante la
escucha (atenta
comprensiva y
apreciativa) de
audiciones musicales,
textos literarios,
informativos y
funcionales.
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ConceptuaIes ProcedimentaIes ActitudinaIes
4. El vocabulario en la
expresin oral.
Como:
- Oraciones simples y compuestas
con palabras de enlace y pausas
orales (punto y coma).
- Propsito comunicativo.
- deas importantes, detalles
significativos, sentimientos y
emociones.
- Predictores textuales:
Suposiciones, deducciones e
inferencias del texto.
- Seguridad, fluidez, claridad,
coherencia, vocabulario variado y
variado.
- Vocablos y expresiones que
impliquen un grado creciente de
precisin y abstraccin.
- Oraciones con mayor nmero de
palabras.
- Fonema inicial y final de palabras.
- Similitudes y diferencias entre
palabras.
- ntencin, el propsito
comunicativo, el significado global, el
mensaje y algunos detalles.
- nformaciones relevantes e
irrelevantes del texto.
- Elementos lingsticos: intensidad,
volumen, ritmo, vocalizaciones,
acento, tono, modulacin de la voz, y
paralingsticos: gestos, movimientos
del rostro y cuerpo.
- Comunicacin clara y fluida.
- nferencia causa y efecto.
- nformacin relevante: tema, datos
bsicos.
-Secuencias de acciones, lugares,
caractersticas de textos literarios y no
literarios.
4.1. Aplicacin del vocabulario y
conocimiento de nuevas palabras y
formas de expresin.
4.2. Utilizacin, en sus interacciones
orales, de palabras y expresiones que
impliquen un grado creciente de
precisin y abstraccin y de oraciones
con mayor nmero de vocablos.
4.3. Utilizacin en la expresin oral de
juegos con palabras en las que se den
similitudes, contrastes y otras.
- Valoracin por el
empleo de vocabulario
creciente en la
expresin y
comprensin oral.
- Respeto por las
normas bsicas de
interaccin oral en
cualquier situacin
comunicativa.
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaluacin sugeridas
Identificacin de los fonemas
que componen las palabras
1.1. Actividades iniciales:
- En una actividad en parejas, uno de los dos
integrantes se cubre o cierra los ojos y reconoce sonidos
escuchados del entorno. El otro integrante convierte,
en forma creativa y de acuerdo con su experiencia, el
sonido en smbolos grficos (rayas, crculos, seudo letras
o garabatos) que exponen e interpretan al resto del
grupo en una plenaria.
-En actividades iniciales, cada docente, dirige ejercicios
de escucha con apoyo de recursos tecnolgicos. Cada
estudiante, reproduce sonidos del entorno con el fin de
discriminarlos: carro, llave del agua, lavadora, abanico,
entre otros.
- Luego, se involucra en actividades dirigidas, grupales y
al aire libre, donde en juegos, canciones, cuentos,
poesas, adivinanzas, trabalenguas y otros, reproduce
sonidos conocidos.
-En el aula, en forma individual, dirigido por cada
docente, participa en un ejercicio de observacin y
exploracin de la clase al distinguir objetos que emiten
sonidos (los selecciona). En seguida, manipula el
objeto, descubre el sonido que emite y lo reproduce
ante los dems. En plenaria, se categorizan los sonidos
escuchados en fuertes-dbiles, agudos-graves.
Actividades de desarrollo:
- En actividades iniciales diarias, cada docente utiliza:
canciones, juegos, consignas, rimas, retahlas, otros
textos, que le permitan al estudiante reconocer
oralmente las rimas, los fonemas iniciales y finales;
fraccionar palabras en slabas, aparear slabas y
segmentar los fonemas que constituyen la palabra para
el desarrollo de la conciencia fonolgica.
-En una actividad grupal dirigida, cada docente
presenta lminas con dibujos. El estudiantado las
observa y analiza detenidamente. Nombra las
imgenes presentadas y reconoce en los nombres:
oposicin de vocales: pala-pelo/ pato-pito, otras.
contraste por ausencia/ presencia de un fonema:
una-luna/ lobo-globo.
Durante los juegos realizados por cada
estudiante, cada docente, observa sus
desempeos y los registra para valorar
algunos aspectos como, los siguientes:
Reconoce los fonemas que
forman las palabras.
Identifica fonemas iniciales en las
palabras.
Reconoce fonemas finales en las
palabras.
Fracciona palabras escuchadas
en slabas.
Fracciona slabas escuchadas en
fonemas.
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.
.
.
.
.
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin sugeridas
Actividades de cierre:
- En una actividad de puesta en comn, a partir de la
observacin de lminas mostradas por cada docente y
seleccionadas por cada estudiante, estos ltimos pronuncian
correctamente los nombres que las representan. De acuerdo
con sus fonemas finales o iniciales, detectan la imagen del
objeto que no corresponde con los dems del grupo. Por
ejempIo:
casa-masa mata-pata paIo-paIa
camisa-repisa poza-pozo entre otros.
Estos dibujos deben ser tan claros que, para todos
representen lo mismo.
Discriminacin de un fonema o patrones de
fonemas en Ias paIabras.
1.2. Actividades iniciaIes:
-Cada docente, crea espacios dentro de las actividades
semanales para proyectar pelculas, escuchar canciones,
cuentos, leyendas, reproducir poesas, rimas , versos, entre
otros. Cada estudiante, reconoce sonidos ambientales de la
naturaleza, corporales y otros:
- Una puerta que se cierra. - El agua.
- Un papel que se arruga. - Un timbre que suena.
- El viento. - Tos.
- Chasquido de dedos. - Otros.
-En plenarias grupales, cada docente utiliza recursos
audiovisuales y tecnolgicos, para reproducir timbres,
sonidos y tonos de voz: voz de una persona mayor/de un
nio o una nia /risa /llanto, otros. Cada estudiante, con la
gua del docente, se involucra en ejercicios de discriminacin
de los sonidos presentados.
-Mediante actividades grupales ldicas de exploracin del
entorno, guiadas por cada docente, cada estudiante detecta
fuentes sonoras y sonidos y las comparte con los dems en
diversas plenarias.
Cada docente anota las observaciones ms
relevantes en un instrumento de su
eleccin para valorar si cada estudiante:
Discrimina los sonidos presentados.
Reproduce sonidos presentados.
Discrimina entre distintos tonos de
voz.
Reproduce distintos tonos de voz.
Reconoce fuentes sonoras.
Otros necesarios desde la perspectiva del
docente.
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trabalenguas, entre otros con el fin de reconocer oralmente:
- palabras con el fonema de dos vocales iguales,
- palabras con el fonema de dos vocales diferentes,
- la diferencia entre un fonema vocal y un fonema
consonante en la palabra,
- la diferencia entre las palabras con vocales iguales y
consonantes diferentes.
-En subgrupos, promoviendo el trabajo en equipo y
cooperativo, participan en juegos donde combinan
oralmente palabras con vocales diferentes y consonantes
iguales y diferentes. Se sugiere evitar la competencia.
Actividades de cierre:
-En actividades grupales, donde cada docente dirige la
lectura oral diaria de carteles de rtulo y ambiente, reconoce
fonemas de los grafemas incorporados.
-Se efectan recorridos grupales, guiados por cada docente
en la institucin u otro entorno en el que descubra rtulos,
carteles, entre otros. Los estudiantes solicitan a su docente
que se los lea. Reconocen fonemas de grafemas que han
estudiado.
con el fin de determinar si cada estudiante:
Reconoce el fonema de dos vocales
iguales.
Reconoce el fonema entre dos
vocales diferentes.
Diferencia el fonema vocal y el
fonema consonante en la palabra.
Diferencia el fonema entre las
palabras con vocales iguales y
consonantes diferentes.
Otra informacin requerida, de acuerdo con
el juicio del docente.
Cada estudiante, guiados por su docente,
reflexionan acerca de sus aprendizajes
sobre aspectos como:
Escucha sin interrumpir a sus
compaeros y compaeras cuando
emiten los sonidos.
Manifiesta respeto hacia el espacio
verbal de su compaero o compaera.
Participa en las actividades
desarrolladas.
Otros a juicio del docente.
Identificacin deI fonema(s) iniciaI (es) y finaI (es) de
Ias paIabras.
1.3. Actividades iniciaIes:
- En prcticas de lectura oral diaria, ldicas y atractivas,
dirigidas por cada docente; ejercita la separacin oral de
palabras en slabas, identifica oralmente palabras con ms o
menos slabas y plantea otras con un nmero determinado de
slabas.
-Por medio de diferentes actividades ldicas: consignas,
canciones ("El barco se hunde, "Simn dice., otros), cada
docente solicita al estudiante que seleccione objetos
personales o del ambiente que le sean significativos. Cada
estudiante los presentan ante el grupo y los nombran. En
forma guiada, analizan cada nombre expresado, para luego
agrupar los objetos segn el nmero de slabas que posee
su nombre.
Durante el desarrollo de las prcticas
orales cada docente recopila informacin
mediante un instrumento de su eleccin,
con el fin de evaluar si cada estudiante,
entre otros aspectos:
Separa oralmente las palabras en
slabas.
dentifica palabras segn el nmero de
slabas.
Agrupa objetos segn el nmero de
slabas que conforman su nombre.
Reconoce el fonema inicial de las
palabras.
Reconoce el fonema final de las
palabras
Escucha a sus compaeros sin
interrumpir.
Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin sugeridas
Actividades de desarroIIo:
- Se introduce al estudiantado en actividades grupales donde
disfruta de la repeticin de rimas, poemas, versos,
Durante el desarrollo de las actividades
grupales, el docente consigna informacin
en una rbrica, registro u otro instrumento
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(plenarias, puestas en comn, mesas redondas, actividades
de crculo, entre otras) se escuchan rimas, canciones,
consignas, trabalenguas, retahlas, entre otros y se
reconocen palabras que inician o finalizan igual.
Actividades de cierre:
- Cada estudiante participa en un taller literario creativo,
preparado por cada docente y experimenta la invencin de
sus propias rimas, versos o poemas.
ApIicacin de Ias estrategias auditivas, visuaIes,
comunicativas, motoras finas y motora gruesa en eI
Ienguaje oraI.
1.4. Actividades iniciaIes:
-En una actividad de crculo, cada docente desarrolla
estrategias de escucha que les permita descubrir sonidos
familiares. Puede utilizar la interrogacin como actividad, por
ejempIo:
Qu sonido hace cuando come algo que realmente le
gusta?
Qu sonido hace cuando estornuda?
Qu sonido hace cuando choca contra algo y se hace
dao?
Qu sonido hace una persona cuando est enfadada?
-A partir de las actividades iniciales, cada docente,
promueve estrategias orales que permitan que cada
estudiante, identifique semejanzas y diferencias entre los
fonemas de palabras pronunciadas, en grupos de dos o ms.
Por ejempIo:
Cules palabras iran juntas?
Pelota, vaca, raqueta.
En qu se parecen?
Manzana, naranja, pera, zanahoria.
Cules tres palabras van juntas?
Pato, pollo, pavo, nio.
Durante el desarrollo de las actividades,
cada docente registra informacin derivada
de las observaciones realizadas para
valorar el desempeo de cada estudiante,
considerando entre otros indicadores los
siguientes:
dentifica semejanzas entre los
fonemas de las palabras
pronunciadas.
dentifica diferencias entre los
fonemas de las palabras
pronunciadas.
Pronuncia las palabras vocalizando
correctamente.
Aplica elementos paralingsticos al
comunicarse.
Elabora rimas utilizando palabras.
Elabora rimas utilizando frases.
Elabora rimas utilizando oraciones.
Expresa sus ideas sin imponerlas a
sus compaeros (as).
Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin sugeridas
Actividades de desarroIIo:
-En una actividad oral propuesta por cada docente: plenaria,
puesta en comn, mesa redonda u otra; cada estudiante
expresa su nombre con voz fuerte, firme y buena articulacin.
En grupo, se analiza cmo suena cada nombre para
reconocer el fonema inicial y final y, a partir de ello, deducir
otros nombres o palabras que inician o finalizan con los
fonemas reconocidos.
-En actividades grupales, dirigidas por cada docente
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin sugeridas
Actividades de desarroIIo:
-En una plenaria dirigida por cada docente, cada estudiante
reproduce, en forma voluntaria, delante de sus compaeros y
compaeras, un cuento, fbula o historia. Debe cuidar: la
intensidad o volumen en su voz, el ritmo y la vocalizacin
adecuada. Participa en una plenaria donde descubre
oralmente las secuencias que tiene el cuento relatado.
Propone cambiar palabras en algunas oraciones. dentifica en
qu afecta el sentido del cuento una vez realizado el cambio
de palabras.
-Aprovechando expresiones artsticas, exposiciones y otras
estrategias creativas, propuestas por cada docente y
seleccionadas por cada estudiante, construye descripciones
verbales de los personajes de su cuento favorito.
-En plenarias, cada docente, lee en voz alta textos de la lista
de lecturas del MEP y da la oportunidad al estudiante de
experimentar placer y gusto por esta prctica. Cada
estudiante contesta preguntas sobre lo escuchado, practica
destrezas auditivas: escucha atenta, escucha apreciativa,
respetar turnos al hablar.
- Sigue instrucciones orales en el desarrollo de juegos,
consignas, canciones y actividades propias del desarrollo de
la leccin, dirigidos por cada docente y propuestos para el
abordaje del proceso de enseanza - aprendizaje.
-Siguiendo instrucciones orales dadas por cada docente,
resuelve ejercicios orales de orientacin espacial,
direccionalidad, relaciones de orden, posiciones relativas en
un espacio grfico, constancia de la forma, figura-fondo,
discriminacin de formas geomtricas, etc.
Actividades de cierre:
-En diferentes plenarias dirigidas por cada docente, se
escuchan con atencin canciones, rimas, poemas y versos.
Se examina el texto para determinar los fonemas que se
repiten.
-En actividades grupales, guiado por cada docente, se llevan
a cabo juegos de escucha para elaborar:
- rimas con palabras como: rbol-mrmol,
- rimas con frase: mora para la seora,
- rimas con oraciones: doa Ana no est aqu, anda en
su vergel trayendo la rosa y sembrando el clavel.
Durante las plenarias, cada docente anota
aquellos aspectos que considere relevantes
para el logro de los aprendizajes de cada
estudiante, entre otros si reproducen
secuencias de las lecturas seleccionadas,
mantienen la coherencia en lo expresado
oralmente, si siguen las instrucciones
orales indicadas.
Mediante preguntas orales realizadas por
cada docente, cada estudiante reflexionan
en cuanto a sus desempeos, entre otros:
Escucho a mis compaeros y
compaeras sin interrumpirlos.
Cumplo con las responsabilidades
asignadas por mis compaeros y
compaeras.
Aporto ideas para el logro de las
actividades grupales.
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin sugeridas
Reconstruccin de diversos textos Iiterarios
2.1. Actividades iniciaIes:
- Mediante la preparacin y dramatizacin de textos literarios
y obras musicales, por parte de los padres y madres de
familia, cada estudiante experimenta la escucha de:
cuentos, poemas, leyendas, rimas, adivinanzas, entre otras.
Elabora un pequeo libro en el que exprese, de acuerdo con
sus posibilidades (dibujos, ilustraciones, expresiones
grficas), el argumento de uno de los textos literarios
escuchados. Con la gua de cada docente, elaboran una
portada para el libro. Se presenta ante sus compaeros y
compaeras, el producto creado.
Actividades de desarroIIo:
- Cada estudiante aporta a la clase su libro preferido. Cada
docente, gua una actividad en equipo donde cada estudiante
presenta, ante el grupo, el libro aportado y la razn por la que
es su preferido. En subgrupos y en forma guiada, manipula
cuidadosamente los libros. Examina la portada, tapa,
ilustracin, presentacin de las letras, extensin del texto,
otros. Deduce caractersticas de los elementos examinados.
En una plenaria plantea, oralmente, suposiciones y
deducciones sobre el tipo de texto literario al que se est
enfrentando: cuentos, poemas, leyendas, etc. Contrasta las
suposiciones y deducciones planteadas, con la opinin del
docente y as verifica su veracidad.
Actividades de cierre:
- En actividades grupales y mediante el uso guiado de:
rotafolios, tteres, actuaciones, plastilina, ilustraciones, entre
otros; se reconstruyen: historias, frases, canciones, rimas,
entre otros. Para todo esto, se parte de las ilustraciones y
nombres de los libros analizados. Cada estudiante, de
acuerdo con sus posibilidades y habilidades, presenta sus
creaciones ante el grupo. Se sugiere dar espacio a un
cronograma atractivo para distribuir la presentacin de los
trabajos a lo largo de la semana, o bien, como cada docente
lo estime conveniente. Se debe buscar siempre que, tanto el
estudiantado como los docentes, sientan gozo por las obras
literarias.
Cada docente observa y registra
informacin relevante del trabajo
desarrollado por cada estudiante para
determinar si:
Deduce caractersticas del texto a
partir de la portada.
Reconoce el contenido del texto a
partir de las ilustraciones que
contiene.
Reconstruye textos a partir de la
portada.
Reconstruye textos a partir de
ilustraciones.
Reconstruye textos a partir del
ttulo.
Otra informacin, de acuerdo con el juicio
del docente.
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin sugeridas
Reconocimiento de diversos textos
no Iiterarios
2.2. Actividades iniciaIes:
- En forma individual, con apoyo del adulto que lo acompaa
y durante el recorrido que realiza de la casa a la escuela y
de la escuela a la casa; cada estudiante, distingue en el
contexto todos los textos escritos que encuentre: nombres
de las calles; nombres de establecimientos
comerciales; ttulos de peridicos, revistas, nombres de los
productos vendidos en establecimientos comerciales, afiches
de propaganda, nombres de lugares, entre otros. Con ayuda
del hogar plasma en forma grfica los textos distinguidos.
Actividades de desarroIIo:
- En conversatorios grupales guiados por cada docente,
"juega a leer los textos distinguidos, representados en forma
grfica: noticias, anuncios publicitarios, correos electrnicos,
recetas de cocina, nombres de empresas comerciales y
participa en el cuestionamiento de los textos, mediante un
proceso de interrogacin a travs de preguntas como:
Qu clase de texto es?
Para qu est puesto ah?
Qu puede decir?
Qu letras, slabas o palabras reconoces?
A quines est destinado?
A qu otros textos escritos se parece?
Luego, produce deducciones espontneas o con ayuda del
educador, sobre lo que dice exactamente el texto, compara
respuestas y plantea diversos comentarios que
complementen el sentido de lo que se ha ledo o jugado a
leer.
Actividades de cierre:
- En una plenaria grupal dirigida, cada estudiante observa
cuidadosamente: noticias, anuncios publicitarios, correos
electrnicos, recetas de cocina, nombres de empresas
comerciales, calendarios y libreta de comunicaciones. Junto a
las y los compaeros, se deducen los mensajes que
pueden contener los textos. Cada docente pide a cada
estudiante que den nuevos ejemplos de textos que conozcan.
-En producciones orales guiadas: conversaciones,
descripciones, explicaciones y otros, asume la utilizacin de
nuevas palabras y expresiones.
Durante la presentacin de las
producciones orales, cada docente,
consigna la siguiente informacin en el
instrumento seleccionado:
Representa en forma grfica textos
no literarios de su entorno.
Responde en forma oral las
preguntas sobre textos no literarios
analizados.
Compara sus respuestas con las de
los y las compaeras.
Describe en forma oral el mensaje
contenido en textos no literarios
Reconoce, por su contenido, textos
no literarios.
Otra informacin que estime el criterio
del docente.
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin sugeridas
Reconocimiento deI propsito comunicativo
en Ios textos escuchados.
2.3. Actividades iniciaIes:
- Se agrupan en parejas, subgrupos u otros (de acuerdo con
su eleccin y preferencia) para experimentar el propsito
comunicativo de textos en la creacin de: narraciones,
poemas, avisos, noticias, invitaciones, recados, cartas,
correos electrnicos, recetas, entre otros. Presenta ante el
grupo, en una plenaria, las narraciones, poemas, avisos,
noticias, invitaciones, recados, cartas, correos electrnicos,
recetas creadas.
Actividades de desarroIIo:
- Por medio de actividades ldicas y exploratorias,
seleccionadas por cada docente, de acuerdo con los
intereses y habilidades de cada estudiante, examina noticias,
anuncios publicitarios, invitaciones, poemas, avisos, recados,
cartas, correos electrnicos, recetas de cocina, nombres de
empresas comerciales, calendarios, libreta de
comunicaciones, etc., Para esto, se toman en cuenta los
elementos de la comunicacin: el emisor, receptor y mensaje.
En plenarias dirigidas por cada docente, se infiere sobre el
propsito comunicativo de cada texto escuchado. De manera
guiada, compara las inferencias realizadas con el propsito
comunicativo de autor y asume la correccin de sus
aportaciones (si es necesario).
Actividades de cierre:
- En subgrupos, mediante el trabajo en equipo y dirigidos por
cada docente, cada estudiante crea un mensaje con
imgenes recortadas o dibujos, donde se cuente alguna
actividad del da o semana. Puede crear: calendarios, recetas
de cocina partiendo de sus meriendas, cartas, bitcoras,
entre otros. Comparte los mensajes con sus compaeros y
compaeras en una plenaria y, en forma espontnea, deduce
propsitos comunicativos: aprender, entretener, informar,
interactuar, hacer o confeccionar algo, persuadir, advertir,
otros.
Cada docente registra informacin en una
rbrica, registro anecdtico u otro
instrumento de su eleccin que le permita
valorar si cada estudiante:
dentifica el propsito comunicativo
de los textos presentados.
representa el propsito
comunicativo de inters.
Otros, consignados por el docente.
Con la gua del docente, cada estudiante
expresan oralmente si su compaero y
compaera:
Deduce el propsito comunicativo
de textos escuchados.
Reconoce los mensajes de los
textos escuchados.
Elabora mensajes con propsitos
comunicativos establecidos.
Expresa sus ideas de forma que se
comprendan sin dificultad.
Cumple con las responsabilidades
asignadas.
Otros aspectos de acuerdo con el criterio
del docente.
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin sugeridas
Identificacin de esquemas de entonacin
2.4. Actividades iniciaIes:
- Se introduce al estudiantado en actividades orales, grupales
y dirigidas en las que escucha cuentos, participa en juegos
de estados de nimo, repite rimas, poemas, adivinanzas,
juegos de roles, canciones, otros; para descubrir esquemas
de entonacin del interlocutor.
-Por medio de la utilizacin, por parte de cada docente, de
recursos tecnolgicos, escucha diferentes mensajes orales,
en los que distingue esquemas de entonacin: pregunta,
orden, afirmacin, incertidumbre, exclamacin, asombro,
irritacin, nfasis, irona y otros.
Actividades de desarroIIo:
-Mediante actividades cooperativas o trabajo en equipo, crea
mensajes orales, dirigidos a personas de su inters. Los
transmite a sus compaeros y compaeras, en una plenaria,
siempre cuidando: qu dice, cmo lo dice, por qu y para qu
lo dice.
Los otros estudiantes descubren y manifiestan la
intencionalidad del hablante (afirma, exclama, enuncia,
muestra emociones, pregunta).
-En conversaciones diarias, nacidas de la interaccin entre
compaeros, descubre esquemas de entonacin usados.
-En diferentes plenarias, escucha atentamente mensajes
creados por estudiantes, dirigidos por otros o provenientes
de diferentes fuentes; adems, plantea predicciones
personales sobre la intencin del emisor y las comprueba.
Actividades de cierre:
-Se involucra en actividades grupales dirigidas por cada
docente, empleando elementos paralingsticos en la
repeticin de poemas, trabalenguas, charadas, rimas,
poesas, canciones, etc.
-A partir de relatos escuchados en actividades dirigidas por
cada docente, se dramatiza utilizando el lenguaje verbal con
la entonacin adecuada.
Durante el desarrollo de las actividades
cada docente recopila informacin para
valorar los aprendizajes de cada
estudiante, entre otros, los siguientes:
Distingue esquemas de entonacin.
Utiliza diferentes esquemas de
entonacin durante sus
conversaciones.
nterpreta esquemas de entonacin.
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin sugeridas
Comprensin deI significado gIobaI
de Ios textos oraIes.
2.5. Actividades iniciaIes:
- Cada estudiante participa en diferentes actividades de
crculo guiadas por cada docente, en las cuales puede:
manifestar cmo se siente,
aportar su opinin en la resolucin de conflictos
mediante la argumentacin,
recordar un mensaje oral inicial transmitido por varios
interlocutores.
Todo lo anterior, al tiempo que se demuestra la habilidad
para iniciar, reorientar y culminar una conversacin, cuidando
la pronunciacin, el uso adecuado del vocabulario de
acuerdo con la situacin comunicativa, el respeto por los
turnos, el aprovechamiento del tiempo concedido y otros.
Actividades de desarroIIo:
-Se introduce en diferentes actividades dirigidas hacia la
escucha atenta de textos orales con el fin de describir
secuencias, lugares y hacer uso de nociones de
direccionalidad (conectores espaciales: a la izquierda, a la
derecha, delante, detrs, cerca, lejos, al fondo, entre otros).
-En las actividades cotidianas de aula, al desempear
diferentes trabajos, reconoce y sigue consignas, interpreta
pautas orales y formula preguntas para elaborar definiciones
de conceptos.
-Mediante la participacin oral, se involucra en
conversaciones sobre un tema o elemento por abordar en
alguna de las asignaturas. Se forman en subgrupos para
responder preguntas generadas por cada docente con
respecto al tema. En una puesta en comn, expresa y discute
conocimientos previos sobre diferentes temticas abordadas.
Cada docente lee el texto oral sobre el tema tratado. Vuelve a
interrogar sobre su contenido y da la oportunidad a cada
estudiante de relacionar el texto oral escuchado con lo que
discuti. Adems revisa si a nivel personal, surge alguna
duda, no se comprende algo o se tiene algn
cuestionamiento. Todo esto se manifiesta oralmente.
Cada docente consigna informacin
relevante en el instrumento seleccionado
para valorar los aprendizajes individuales y
colectivos de los estudiantes entre otros,
los siguientes:
Reconoce pautas orales indicadas
por cada docente.
Describe secuencias presentes en
el texto.
Reconoce el tema de textos orales
escuchados relacionados con otras
asignaturas.
Mantiene la coherencia entre lo que
discute y el texto oral escuchado.
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conversa sobre la temtica, cada docente se desplaza por los
grupos para interactuar con ellos y guiarlos. Cada estudiante
plasma, de manera creativa, lo comprendido con respecto
al tema: ilustraciones, dibujos, otros. Ms adelante, participa
en una puesta en comn donde presenta su interpretacin y
la discute. Asimismo, considera la toma y peticin de la
palabra, escuchando a los otros y respetando el turno para
hablar y dando opiniones pertinentes.
Brinda apoyo a mis compaeros cuando
lo requieren.
Sigue instrucciones orales.
Escucha, sin interrumpir, a sus
compaeros y compaeras cuando
emiten los sonidos.
Manifiesta respeto hacia el espacio
verbal de su compaero o compaera.
Participa en las actividades
desarrolladas.
ApIicacin de Ios diversos eIementos Iingsticos y
paraIingsticos en Ia produccin de textos oraIes.
2.6. Actividades iniciaIes:
- Por medio de actividades dirigidas al aire libre: danza libre;
correr o ir muy despacio; parar a modo de estatua, otros;
experimenta la velocidad de los sonidos que conforman una
cancin folclrica costarricense.
- Se participa en una actividad oral para la que se dividen en
subgrupos. Cada docente selecciona, cuidadosamente y con
anterioridad, una cancin. El grupo escucha la cancin y la
comenta. Cada subgrupo construye un cuento motor que
describa lo que pasa en la cancin. En este cuento motor,
paulatinamente se introducen: movimientos, textos,
enunciados, secuencias textuales, pronunciacin, intensidad
o volumen de la voz, ritmo y vocalizacin.
- En actividades grupales dirigidas, y a partir de la repeticin
de: canciones, retahlas, adivinanzas, poesas, cuentos,
refranes, entre otros; practica el uso de elementos
lingsticos y paralingsticos.
-En actividades al aire libre, explora la voz y sonidos
realizados con el cuerpo (chasquidos.) para conocer las
posibilidades y limitaciones de la accin.
Actividades de desarroIIo:
-Utiliza elementos lingsticos y paralingsticos en espacios
destinados a exposiciones orales basadas en temas
investigados, repeticin de poemas, demostracin de ideas,
sentimientos, pensamientos emociones, en trabalenguas,
charadas, rimas, poesas, canciones, etc.
Mediante una rbrica, registro anecdtico
u otro instrumento elegido por cada
docente, se consigna informacin
derivada de las actividades, que permitan
valorar, entre otros aspectos, si cada
estudiante:
Utiliza elementos lingsticos al
expresar sus ideas.
Utiliza elementos paralingsticos en
las actividades de expresin oral.
dentifica los estados de nimo
presentes en las actividades propuestas.
Aplica normas del intercambio
comunicativo.
Otra informacin de acuerdo con el
criterio del docente.
Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin sugeridas
Actividades de cierre:
-Mediante el trabajo en parejas, dialoga sobre preguntas
abiertas formuladas por cada docente, acerca de un tema
especfico que incluya otras asignaturas. A medida que
Con la gua de cada docente, sus estudiantes
realizan procesos de autoevaluacin de sus
desempeos en aspectos como los siguientes:
Practica la escucha atenta de textos
orales.
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin sugeridas
-A partir de actividades grupales dirigidas, se involucra en
juegos orales que le permita identificar, por el tono de voz
empleado, la edad y sexo del hablante.
-Cada docente organiza el grupo en subgrupos y les explica
la actividad por realizar. El equipo prepara charadas con
diferentes estados de nimo. En plenarias, reproduce las
charadas para identificar estados de nimo por medio de los
gestos y la voz del hablante: alegre, triste, serio, sereno,
enojado, enrgico, indeciso, entre otros.
Actividades de cierre:
-A partir de situaciones comunicativas cotidianas formales e
informales, aprendizaje y recitacin de poemas, debates y
resolucin pacfica de conflictos: experimenta, aprende,
aplica y valora normas del intercambio
comunicativo.
Identificacin deI destinatario de Ios textos
Iiterarios y no Iiterarios.
2.7. Actividades iniciaIes
- En diferentes espacios dirigidos por cada docente, forma
equipos de trabajo y juega a construir mensajes orales a
destinatarios variados, considerando diferentes escenarios
comunicativos sugeridos. En una puesta en comn, expresa
oralmente los mensajes formulados. Guiado por cada
docente, reconoce el destinatario y lo relaciona con la
estructura del mensaje expuesto. (Segn el destinatario se
estructura el mensaje).
Actividades de desarroIIo
-En conversaciones que permitan la interaccin oral, guiado
por cada docente, formula hiptesis sobre el contenido, el
propsito y el o los destinatarios de textos a partir de:
- cIaves dadas por eI ttuIo,
- Ias iIustraciones,
- sus coIores,
- Ia siIueta o estructura deI texto,
- paIabras destacadas,
- tipos de Ietra.
Escucha atentamente el contenido del texto. En plenaria
comprueba las hiptesis planteadas; expresa sus opiniones
y comentarios en forma clara y fluida. Reelabora textos
literarios y no literarios revisados y los dirige a nuevos
destinatarios.
En la presentacin de sus producciones
orales cada docente consigna, en el
instrumento de su eleccin, informacin
pertinente al desempeo observado para
valorar si la o el estudiante:
dentifica el destinatario de los
textos a partir de las claves
brindadas.
Expresa comentarios y opiniones en
forma concisa.
Organiza las ideas en forma
coherente.
Otros aspectos posibles de acuerdo
con el criterio del docente.
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin sugeridas
Actividades de cierre:
-En diferentes plenarias, de forma individual y colectiva, crea
textos breves de intencin literaria y no literaria, dirigidos a
diferentes destinatarios (amigo, director, docente, diputado,
autoridad religiosa, entre otros). A partir de ello manifiestan
su capacidad de comunicacin. En esta actividad reconoce
las diferencias estructurales de los textos literarios y no
literarios producidos, segn sea el destinatario al que se
dirige.
Mediante preguntas orales, claves de
colores u otros, el docente gua a sus
estudiantes para realizar procesos de
coevaluacin. Consigna la informacin en
el instrumento seleccionado.
Audicin comprensiva de textos Iiterarios.
3.1. Actividades iniciaIes.
- Mediante actividades de crculo de la armona, aplica
ejercicios de pre-escucha para establecer por qu se
escucha. Se sugieren, entre otros ejercicios de
discriminacin y asociacin auditiva, los siguientes:
- Juguemos a Ios detectives: Con qu parte de
nuestro cuerpo podemos emitir sonidos?
- Juguemos en grupo: emitiendo sonidos con el cuerpo:
* Da palmas con la mano.
* Da pasos fuertes con los pies.
* Da golpecitos con las manos en la cabeza ....
- Abramos bien Ias orejitas! : adivina con los ojos
vendados qu parte del cuerpo del compaero (a) emite
sonidos.
- Una orquesta de amigos! : Crear instrumentos
musicales, con material reciclable. Hacerlos sonar y
escuchar sus sonidos. dentificarlos y clasificarlos: suaves,
fuertes. Formar una orquesta. Hacer sonar los
instrumentos segn las indicaciones del director de
orquesta.
Actividades de desarroIIo:
-Mediante la lectura oral (realizada por otros) de: cuentos,
fbulas, leyendas, poemas, piezas musicales, entre otros
textos con temticas significativas; se demuestra la escucha
frecuente, activa y comprensiva de textos literarios.
- En actividades grupales, dirigidas por cada docente,
resuelve ejercicios auditivos en los que se mantiene viva la
atencin y el activo proceso que estimula la anticipacin, la
verificacin, la relacin y la memorizacin de lo que se
escucha.
Mediante un registro anecdtico, escala
numrica u otro seleccionado por cada
docente, se valora el desempeo de los
estudiantes consignando entre otros
aspectos los siguientes:
Describe el sentido global de textos
breves escuchados.
Ordena cronolgicamente
imgenes de textos escuchados.
Caracteriza personajes de los textos
escuchados.
dentifica la secuencia de acciones
de textos.
Describe comportamientos de los
personajes presentes en el texto.
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Estrategias de mediacin Estrategias de evaIuacin
-Utilizando estrategias de escucha (antes, durante y despus
de lecturas orales realizadas por otros), descubre el sentido
global de textos literarios breves y de mediana dificultad.
-En diferentes espacios de interaccin oral dirigidos por cada
docente, escucha textos literarios y se divide en subgrupos
para organizar secuencias temporales donde tiene que
ordenar cronolgicamente las imgenes de textos literarios
escuchados.
- En plenarias dirigidas por cada docente, escoge informacin
implcita y explcita de textos literarios escuchados.
-En actividades de puesta en comn, despus de escuchar
textos ledos o representados por otras personas, realiza
descripciones de lugares presentes en las narraciones,
caracteriza personas y personajes e identifica el tiempo,
secuencia de acciones y situaciones a partir de informacin
implcita y explcita.
- En juegos dirigidos, actividades fsicas y ldicas, relata
opiniones apoyndose en informacin explcita e inferencial,
sobre caractersticas y comportamientos de los personajes y
personas y sobre hechos presentados en los textos
escuchados.
Actividades de cierre:
-Por medio de actividades dirigidas por cada docente, que
implican recontar, parafrasear, completar textos orales,
parear oraciones y dibujos en forma oral, contestar
preguntas, preguntar, comentar, opinar, justificar
preferencias o rechazos de acuerdo a lo ledo, demuestra
comprensin de lo escuchado e identifica el contenido del
discurso.
Audicin comprensiva de textos no Iiterarios.
3.2. Actividades iniciaIes:
- En actividades grupales, dirigidas por cada docente,
efecta ejercicios de pre-escucha para establecer por qu se
escucha, interpretando instrucciones orales para elaborar
algn dibujo, dictado de dibujos (cada docente describe los
objetos y personajes y cada estudiante dibuja), dibujar la
distribucin de los muebles de una habitacin y luego
describrsela a un compaero o compaera, quien debe
representarla y luego compararla con el dibujo propio, entre
otras.
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Estrategias de mediacin Estrategias de evaIuacin
-Mediante el juego grupal (telfono roto) identifica el mensaje
oral inicial transmitido por varios interlocutores.
- Por medio de la participacin de ejercicios orales dirigidos
por cada docente, asocia y discrimina auditivamente
sonidos.
Actividades de desarroIIo:
-Se involucra en la audicin atenta, comprensiva y frecuente
de textos no literarios, realizada por cada docente o invitados
especiales: padres o madres de familia, miembros del
personal, adultos mayores, representada por estudiantes o
por otras personas significativas para cada estudiante. En
plenarias, mediante tcnicas interrogativas, reconoce la
intencin, el propsito comunicativo, el mensaje y algunos de
los detalles de los textos escuchados.
- Con ayuda del hogar, en forma individual, selecciona como
trabajo extra clase, una noticia positiva significativa para
cada estudiante y se aprende los detalles. En plenaria,
presenta la noticia seleccionada. Luego, dirigido por cada
docente distingue en forma oral, informaciones relevantes de
las irrelevantes.
- En actividades de crculo dirigidas por cada docente,
participa en la resolucin alternativa de conflictos generados
de la interaccin diaria del grupo. Aporta, en forma clara y
fluida, opiniones y comentarios sobre causa y efecto,
relacionados al tema.
- Mediante el desarrollo de dinmicas orales (que incluye el
empleo de charadas) reproduce, en parejas, diferentes
mensajes en los cuales interpreta, por medio de cdigos no
verbales: mirada, gesticulacin, movimientos, entre otros; as
como el tono del discurso: agresividad, irona, humor,
sarcasmo en lo que se quiere comunicar.
Actividades de cierre:
- Mediante una actividad oral, grupal y dirigida, cada docente
expresa palabras, frases e ideas. Cada estudiante escucha
detenidamente y, en una puesta en comn, expresa lo que
se recuerda de lo escuchado (tema, datos bsicos, propsito
comunicativo palabras nuevas y relevantes).
El docente registra informacin durante las
actividades de crculo o dinmicas para
valorar si cada estudiante:
Reconoce la intencin del mensaje
de textos no literarios.
Distingue el propsito comunicativo
de textos no literarios.
Diferencia informaciones relevantes
de las irrelevantes.
nterpreta cdigos no verbales en la
comunicacin diaria.
Comunica sus ideas en forma
precisa.
dentifica en la informacin central
de un texto la inferencia de causa y
efecto.
Otros indicadores segn el criterio del
docente.
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canciones infantiles, poesas, adivinanzas, cuentos y
ejercicios de juegos nemotcnicos, (por ejempIo: de un bal
o maleta se sacan objetos o textos con los cuales los
estudiantes tienen que recomponer una historia y a su vez
recordar todos los elementos que han ido apareciendo);
ejercita la atencin, comprensin y retencin.
- Por medio de una actividad de crculo o narracin de
historias orales, cada docente expresa argumentos
contenidos en una cancin. En una puesta en comn, el
estudiantado adivina la cancin de la que se trata.
-Se abre el espacio para juegos orales dirigidos por cada
docente, en los que se prepara un dilogo partiendo de un
grupo determinado de palabras. Para este fin, se sugiere lo
siguiente: a partir de cinco palabras que se les proporciona
(por ejemplo: naranja, kilo, seora, increble,
mercado) se les pide que imaginen en qu conversacin
piensan que podran aparecer esas palabras y se les insta a
que expresen un breve dilogo con ellas.
-Por medio del uso de los medios de comunicacin, practica
la escucha de noticias, mensajes publicitarios, cuentos,
leyendas, entre otros.
Actividades de desarroIIo:
-A partir de textos literarios y no literarios escuchados, se
plantean preguntas sobre lo ledo para iniciar y fomentar el
dilogo con cada estudiante con el fin de: describir lugares,
caracterizar personajes y reconocer secuencias y acciones.
Se sugiere el siguiente ejemplo:
- Qu piensa que podra estar sucediendo en la
narracin del texto escuchado?
- Dgame qu aspectos de la narracin (de lo que
cuentan) lo hace pensar que.
- Deme las evidencias o las caractersticas que le
hacen pensar en.
- Qu otros aspectos de la narracin, conversacin, lo
hacen pensar en.?
- Quiere agregar algo ms acerca de lo
escuchado..?
- Cada docente hace un resumen oral con las ideas que
expres cada estudiante.
Durante el desarrollo de las actividades,
cada docente registra informacin para
valorar el desempeo de cada estudiante
en aspectos tales como:
Reconoce caractersticas de los
personajes.
Reconoce acciones realizadas por
los personajes en textos
escuchados.
Se integra con sus compaeros a
las actividades.
Realiza gestos de acuerdo con la
consigna indicada.
nfiere el mensaje transmitido en los
gestos realizados.
Otros aspectos que cada docente
considere.
Estrategias de mediacin Estrategias de evaIuacin
Demostracin de Ia comprensin de Ios textos
Iiterarios y no Iiterarios escuchados.
3.3. Actividades iniciaIes:
-Mediante juegos populares como: canciones, rimas,
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Adivina quin es?
- Algunos estudiantes se expresan con gestos y otros
tendrn que adivinar de qu se trata. Pueden ser
personajes, pelculas, lugares o textos literarios y no
literarios escuchados. La actividad puede tener una
dimensin humorstica, no competitiva, para lograr que
todos los estudiantes se esfuercen en poner en juego
sus habilidades personales.
-En plenarias dirigidas por cada docente, se escucha su
lectura de textos literarios y no literarios. Por medio de
actividades artsticas (dramatizacin, canto, danza, otras) y
plsticas (pintura, dibujo, entre otros); se traduce lo ms
representativo del texto escuchado. Cada estudiante
dramatiza escenas inspiradas en el contenido los textos
literarios y no literarios escuchados e incluso cambia
personajes o escenas e inventando nuevos finales.
Actividades de cierre:
- En forma oral o en actividades artsticas y plsticas elegidas
a gusto del estudiante o sugeridas por cada docente plantea,
de manera coherente y secuenciada: relatos, comentarios de
experiencias personales, cuentos, fantasas o noticias
breves.
- A partir de actividades artsticas (canto, baile, entre otros),
manifestaciones plsticas (dibujo, pintura, otros); relata
cuentos o pequeas historias inventadas a partir de un
personaje desconocido o de cuentos populares, de una o
varias imgenes, de un objeto del aula, textos literarios y no
literarios escuchados, etc. Al ponerlo en prctica, emplea
adecuadamente: acento, tono, intensidad y modulacin de la
voz, gestos, movimientos del rostro y del cuerpo.Mediante el
desarrollo de dinmicas impactantes y atractivas, guiadas por
cada docente, reconoce sus avances y logros con la finalidad
de hacer un proceso de metacognicin.
Con la gua del docente cada estudiante
realiza comentarios orales que le orienten a
reflexionar sobre los desempeos de sus
compaeros y compaeras con el fin de
valorar si comparte materiales, completa
las tareas asignadas, escucha aportes
brindados sin interrumpir, entre otros.
Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin sugeridas
Ahora contina el dilogo pero con otro estudiante: Quin
otro, despus de haber escuchado el dilogo anterior, quiere
participar en la conversacin para agregar algo ms?
- Cada docente contina con la misma estrategia para
seguir con esta dinmica de conversacin.
- Cuando cada estudiante finaliza su participacin, realiza
un resumen de las ideas aportadas.
-A partir de la mmica, como sustituto de la expresin oral,
cumple la siguiente actividad sugerida:
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin sugeridas
ApIicacin deI vocabuIario y conocimiento
de nuevas paIabras y formas de expresin.
4.1. Actividades iniciaIes:
- A partir de la audicin frecuente de textos literarios y
no literarios tales como: informaciones, instrucciones,
cuentos, poemas, conversaciones, explicaciones,
argumentaciones presentes en diferentes situaciones
comunicativas de su realidad inmediata, usa preguntas
como medio de indagacin, aclaracin, ampliacin y
profundizacin de ideas con el fin de identificar el
propsito comunicativo y reconocer ideas importantes,
detalles significativos, sentimientos y emociones.
Actividades de desarroIIo:
-Mediante la audicin frecuente de textos literarios y no
literarios, el dilogo y conversacin con usuarios
competentes de la lengua, ampla su vocabulario y
descubre cul es el propsito de cada situacin
comunicativa.
-Al involucrarse en juegos y dinmicas grupales,
examina qu indicios estn presentes en los textos
orales escuchados (fuerza expresiva, palabras
empleadas, velocidad con que se expresan las ideas,
etc.) que permiten la comprensin del texto.
- Por medio de las claves que les proporciona el
contexto de un texto oral escuchado, descubre el
significado de palabras desconocidas.
-En forma individual y en actividades de expresin oral
utiliza, progresivamente, un vocabulario ms amplio y
variado.
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin sugeridas
Actividades de cierre:
-En conversaciones espontneas o guiadas,
(reproduccin oral de noticias y comentarios
escuchados en medios de comunicacin o en su
entorno inmediato), se expresa con: seguridad, fluidez,
claridad coherencia y vocabulario abundante y variado.
Todo lo anterior al tiempo que muestra adaptacin a
las caractersticas de la situacin comunicativa.
-Mediante el uso de lenguaje icnico y etiquetas de
productos que se utilizan en casa, produce oraciones
orales. Se sugiere la siguiente estrategia:
Recoleccin, con ayuda de las personas del hogar,
de etiquetas de productos que se utilizan en la casa
y dibujos alusivos a:
- alimentos,
- productos de limpieza,
- productos de uso personal,
- botiqun,
- seales de trnsito, seales de informacin,
lenguaje icnico.
Se clasifican las etiquetas en categoras, segn el
material aportado.
Es importante incluir etiquetas que representen las
pausas orales (el punto final o coma).
Se forman textos orales o expresiones al dar
significado a las etiquetas aportadas.
Yo como arroz.
Cada docente consigna en el instrumento
de su eleccin, datos relativos al
desempeo observado de cada estudiante
durante los ejercicios orales, para valorar si:
ncorpora vocabulario nuevo en
su expresin oral.
Utiliza vocabulario variado en su
expresin oral.
Expresa vocabulario de manera
articulada y coherente en su
expresin oral.
Produce textos orales utilizando
el lenguaje icnico.
.
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin sugeridas
UtiIizacin, en sus interacciones oraIes,
de paIabras, expresiones y oraciones.
4.2. Actividades iniciaIes:
- Mediante actividades recreativas y ldicas descubre,
aprovecha, disfruta, de su entorno inmediato y de la
diversidad que lo rodea, para nombrar elementos
referenciales del ambiente escolar, edificaciones, partes
del cuerpo, familia, alimentos, nociones de tiempo y
espacio y la naturaleza. Para llevar a cabo lo anterior, se
sugieren: recorridos internos y externos, simulacin de
das de campo, bailes, carnavales, ejercicios, al aire
libre, campamentos, pijamadas, juegos, entre otros.
-A partir de dibujos, recortes de peridicos y revistas y
de la expresin artstica o plstica, ilustra palabras
significativas y nuevas, derivadas de las actividades
recreativas y ldicas efectuadas.
Actividades de desarroIIo:
-En plenarias, dirigidas por cada docente, examina
trminos especficos de difcil comprensin
relacionados con efemrides y otras asignaturas
abordadas.
-Mediante el trabajo en equipo, en grupos de cinco
estudiantes, producen textos orales literarios y no
literarios, que expresen, narren o describan uno o
ms hechos seleccionados con anterioridad y de los
cuales se ha informado al tiempo que ha ido
incorporando el vocabulario empleado en otras
asignaturas.
-A partir de juegos, canciones, dinmicas, realiza
descripciones orales fsicas y emocionales de
personas, personajes, lugares y hechos
cotidianos, demostrando el manejo de nuevas
palabras y expresiones.
-En forma individual, durante sus intervenciones
diarias, produce oraciones simples y compuestas,
con conectores causales y temporales de uso
habitual. Para este efecto, respeta la concordancia
entre elementos de la oracin.
Los estudiantes presentan sus
producciones durante las plenarias y cada
docente registra informacin en una
rbrica, registro de desempeo u otro
instrumento en aspectos como los
siguientes:
ncorpora vocabulario nuevo al
expresar sus ideas.
Mantiene la coherencia al expresar
sus ideas.
Expresa oraciones simples.
Expresa oraciones compuestas.
Emplea normas de expresin oral al
comunicarse.
Otros aspectos requeridos de acuerdo con
el juicio de cada docente.
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin sugeridas
Actividades de cierre:
-El grupo se divide en subgrupos de
aproximadamente cinco personas y guiados por
cada docente, eligen un tema que deben abordar en
otras asignaturas. Seleccionan una estrategia para
presentarlo ante el resto del grupo: exposiciones
creativas, conversatorios,
plenarias en las cuales consideran relaciones
causa-efecto: (qu sucedi?, cmo se puede
evitar?, otras). Se presenta el tema ante el grupo,
procurando que se d claridad de ideas, nuevo
vocabulario y uso de oraciones con ms vocablos
en su expresin oral.
UtiIizacin en Ia expresin oraI de juegos
con paIabras a partir de simiIitudes,
contrastes.
4.3. Actividades de iniciaIes:
- Mediante la estrategia sugerida: "Somos
detectives buscando paIabras perdidas
descubre trminos conocidos en el entorno
inmediato. Esta estrategia consiste en que, en su
actividad diaria inspecciona, identifica representa y
expone creativamente palabras de las cuales
conoce su significado.
- A partir de la organizacin en el aula de un banco
de materiales con las palabras descubiertas y
empaques de productos de supermercado,
desarrolla actividades ldicas, recreativas u otras en
las que tengan contacto y manipulen las palabras y
empaques, disfrutando al mismo tiempo la
diversidad, interculturalidad y convivencia.
Actividades de desarroIIo:
-A partir de la participacin dirigida en juegos de
charadas, emplea palabras conocidas.
- Mediante la repeticin oral de poemas y rimas,
descubre el fonema inicial y final de las palabras.
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Estrategias de mediacin Estrategias de evaIuacin
- Se divide el grupo en subgrupos. Cada docente explica
que un grupo tiene una serie de lminas (representan
palabras con vocabulario bsico, conocido y significativo)
y el otro tiene que nombrar una palabra similar a la
empleada por el primer grupo. Los grupos nombran un
relator. El relator del primer grupo muestra la lmina al
segundo grupo.
carro
El segundo grupo se rene y selecciona una palabra
similar. El relator la nombra. Continan jugando con
otras lminas. En un momento dado, pueden cambiar los
roles de los grupos.
-Mediante la creacin y repeticin de adivinanzas
identifica palabras en las que encuentra relaciones
al compararlas; por ejemplo perro/ladra,
masticar/dientes, granjero/tractor.
-En parejas, dirigidos por cada docente, realiza
ejercicios orales de comparacin de palabras que
contrastan, se oponen o contradicen; por ejemplo:
viejo/joven, recordar/olvidar, derecha/ izquierda.
-Mediante actividades ldicas, programadas con
anterioridad por cada docente, experimenta ejercicios
orales con palabras que incluyen clases: gato/animal,
vehculo/automvil.
Actividades de cierre:
-En subgrupos, con apoyo de cada docente, organizan
actividades donde simulan o recrean diferentes
escenarios comunicativos: conversaciones espontneas,
formales y organizadas. Estas conversaciones pueden
ser entre estudiantes, estudiante - docente; estudiante-
familiar, estudiante- director y otros. En esta actividad:
- practica el uso de palabras opuestas, similares,
otras,
- descubre las diferencias de uso de los distintos
vocablos, segn la situacin comunicativa a la
que se enfrenta; considerando la correlacin con
otras disciplinas acadmicas.
Durante la construccin de cuentos por parte
del estudiantado cada docente registra
informacin en un instrumento de su eleccin
para valorar los siguientes aspectos:
Selecciona palabras que se relacionan
al compararlas.
Compara palabras que contrastan o se
oponen en su significado.
Reconoce palabras que representan
tipos de objetos que se relacionan
entre s.
Expresa distintos vocablos al
comunicarse segn la situacin
comunicativa.
Utiliza palabras opuestas en su
significado en actividades de
expresin oral.
Utiliza palabras similares en su
significado en actividades de expresin
oral.
Otros aspectos segn el criterio del docente.
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Estrategias de mediacin Estrategias de evaIuacin
-En actividades grupales dirigidas por cada docente,
construye cuentos creativos que dejen volar su
imaginacin al utilizar palabras a partir de similitudes,
contrastes, entre otras. Para esto, se sugieren las
siguientes estrategias:
- Cuentos aI revs: Esta estrategia altera el
cuento de manera premeditada: Qu
pasara si Caperucita Roja fuera mala y el
lobo bueno? Qu sucedera si Pulgarcito
fuera una gigante y no una persona
pequea?
Hiptesis fantsticas: El facilitador har que los
nios y las nias, dejen volar su imaginacin, para
ello, les invita a responder o a dibujar las respuestas
del interrogatorio:
- Qu pasara si.?
EjempIo: "Si Pulgarcito llegara a un palacio en vez
de la casa del Ogro/Si bella Durmiente no
despertara/Si pudieras hablar con los personajes
de un cuento/si Pinocho llegara a la luna.
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PRIMERA UNIDAD DE LECTOESCRITURA
La conciencia fonoIgica fuente de inspiracin para Ieer y escribir!
1. Tiempo probabIe
nicia en el primer periodo del primer ao y contina su desarrollo durante
los dos primeros aos, de acuerdo con el avance, necesidades
individuales y grupales del estudiantado. Se desarrolla en forma simultnea
con la unidad de expresin y comprensin oral.
2. Propsitos
La unidad tiene como propsitos que cada estudiante sea capaz de:
- Distinguir los sonidos del lenguaje (conciencia fonolgica).
- Apropiarse del cdigo alfabtico, el cdigo del lenguaje escrito.
- Comprender la lectura de textos bsicos.
- Desarrollar progresivamente una escritura legible.
- Utilizar un vocabulario bsico cada vez ms amplio.
- Apreciar y disfrutar los textos escritos.
- nteresarse por leer para descubrir y disfrutar.
3. Aprendizajes individuaIes y coIectivos por Iograr.
En Ia Iectura:
- Comprender cmo los fonemas o sonidos del lenguaje se representan
mediante los grafemas.
- Leer con fluidez en voz alta textos bsicos, tanto literarios como
informativos y tener un vocabulario adecuado para comprender su
significado.
- dentificacin de las ideas relevantes de los textos ledos y las imgenes
para lograr la comunicacin.
- Realizacin de bsquedas de informacin utilizando diferentes fuentes
bibliogrficas y testimoniales.
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- Escribe con un una escritura legible textos bsicos para comunicar sus ideas,
opiniones y sentimientos.
- Su escritura respeta las normas bsicas de ortografa.
- Su escritura utiliza un vocabulario cada vez ms amplio.
- Su escritura utiliza las nociones gramaticales elementales necesarias para la
comprensin, la expresin oral y escrita.
En Ia escritura:
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1. Contenidos curricuIares
ConceptuaIes ProcedimentaIes ActitudinaIes
1. Elementos significativos de la
adaptacin escolar.
Como:
- Asistencia regular a lecciones.
- Rendimiento escolar.
- Expresin de ideas y sentimientos.
- Relacin con sus pares.
- Relacin con otros.
-Participacin en las diferentes
actividades.
- Comportamientos y actitudes.
1.1. Utilizacin de
estrategias de articulacin
entre la Educacin
Preescolar y el primer ao
de la educacin general
bsica.
-nters, gusto y disfrute
en todas las actividades
escolares.
-Valoracin por la
importancia del xito
escolar en la vida
personal y social.
2. Produccin de texto.
Como:
-Prctica de lectura apreciativa.
-Relacin entre el texto ledo o escuchado
y el contenido.
2.1. Aplicacin de
estrategias que buscan
fomentar la lectura
apreciativa de variedad de
textos literarios y no
literarios al leerlos y
producirlos en forma
habitual.
- nters y una actitud de
gozo, orientada hacia el
disfrute de la lectura.
- Adquisicin de hbitos
lectores.
- Gusto por leer diversos tipos
de textos de acuerdo con su
curiosidad y necesidades.
3. Conciencia fonolgica.
Como:
- Sonoridad convencional.
- Correspondencia entre oralidad y escritura.
- Vietas, diagramas, frmulas, caricaturas,
imgenes publicitarias.
- Sonidos de su entorno.
- Relacin fonema con la imagen.
- Representacin grfica de fonemas (cursiva
e imprenta).
- Elementos comunes y distintos de los
grafemas.
3.1. nterpretacin de
sonidos e imgenes
provenientes de diversas
fuentes y entornos sonoros
y visuales.
-Valoracin crtica y
reflexiva del entorno
sonoro, visual y auditivo
en la comunicacin.
-Disfrute de la audicin y
expresin oral de los
fonemas.
4. Conciencia fonolgica
Como:
- Desarrollar lo propuesto en la
Unidad de comprensin y expresin
oral (de los dos primeros aos) en los
contenidos:
ConceptuaIes, punto 1
ProcedimentaIes, puntos 1.1/ 1.2 y
ActitudinaIes correspondientes.
- Relacin fonema - grafema.
- Transcripcin fonema - grafema.
- Letras o seudoletras (garabatos).
- Reproduccin de patrones de
grafemas.
4.1. Reconocimiento
(gradual) de la
correspondencia entre
fonema y letra.
-nters por potenciar las
propias posibilidades
auditivas y explicativas
de los fonemas de la
lengua.
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Contenidos curricuIares
ConceptuaIes ProcedimentaIes ActitudinaIes
- Fonemas iniciales, medios y finales.
- Separacin de fonemas y grafemas.
- Fonemas en una palabra.
- Rimas.
- Grafemas con fonemas iguales
(mayscula - minscula).
- Nmero de slabas en una palabra.
- Grafemas en mayscula - minscula,
cursiva e imprenta.
- Elementos comunes y distintos entre los
grafemas.
- Desarrollar lo propuesto en la Unidad
de comprensin y expresin oral (de
los dos primeros aos):
ConceptuaIes, punto 1
ProcedimentaIes, puntos 1.3 / 1.4
ActitudinaIes correspondientes.
- Relacin fonema - grafema.
- Combinacin de fonemas - grafemas.
- Unin de fonemas.
- Trazos dirigidos de grafemas (ubicacin
espacial, direccionalidad, tamao, forma).
- Seguimiento de instrucciones orales.
- Reproduccin de patrones de grafemas.
- Formacin de palabras y slabas
partiendo de los fonemas y grafemas.
- Reemplazo de fonemas y grafemas.
- Modificacin del orden de fonemas y
grafemas.
4.2. Comprensin de la
correspondencia fonema-
slaba; slaba-letra y
letra- palabra.
-nters por la bsqueda
de los fonemas que
corresponden a las
letras.
5. Correspondencia entre oraIidad y
escritura.
Como:
- Carteles de rtulo, ambiente y normas
de cortesa.
- Lectura dirigida de carteles, frases,
oraciones.
- Cdigo de lectura: de izquierda a
derecha.
- Letras maysculas y minsculas.
- Relacin fonema/ palabra/ ilustracin.
- Discriminacin visual de enunciados (de
palabras, frases y oraciones).
- Nmero de fonemas y grafemas en
enunciados (de palabras, frases y oraciones).
5.1. Establecimiento de
las correspondencias
entre partes de escritura
y partes de oralidad al
tratar de leer enunciados
(palabras, frases y
oraciones).
-Disposicin hacia la
decodificacin de los
enunciados.
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Contenidos curriculares
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
-Correspondencia letra-grafa (gradual),
hasta completar con todas las letras y
grafas para formar los enunciados.
Como:
- Conciencia fonolgica.
- Carteles de rtulo, ambiente y normas de
cortesa.
- Discriminacin visual de letras en los
enunciados.
- Trazos de letras (ubicacin espacial,
direccionalidad, tamao, forma).
- Secuencias de grafas en una palabra.
- Relacin de la palabra:
- Imagen- tamao.
- Escritura dirigida.
- Escritura independiente.
- Construccin de palabras.
- Lectura y escritura de enunciados
(palabras, frases y oraciones).
5.2. Identificacin de las
letras pertinentes para
tratar de escribir
determinados
enunciados (palabras,
frases y oraciones).
-Disposicin por la
escritura adecuada de la
grafa de la letra.
6. Decodificacin (por medio de
ejercicios orales y de lectura
aproximada y de experimentacin) de
las letras y enunciados.
Como:
- Lectura oral dirigida.
- Decodificacin de enunciados (palabras,
frases y oraciones).
- Seudoletra ( garabatos).
- Combinar slabas y palabras para crear
nuevas palabras, frases y oraciones.
- Fonemas y grafas iguales.
- Fonemas y estructura de grafemas.
- Formacin de palabras a partir de
fonemas y sus grafemas.
6.1. Experimentacin de
lectura al decodificar
enunciados (palabras,
frases y oraciones).
- Disfrute de la
decodificacin de
enunciados (palabras,
frases y oraciones).
- Inters por la
decodificacin de
enunciados (palabras,
frases y oraciones).
- Inters por potenciar las
propias posibilidades de
decodificacin.
-Aprecio y respeto por las
posibilidades de
decodificacin de sus
pares.
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Contenidos curricuIares
ConceptuaIes ProcedimentaIes ActitudinaIes
7. Elementos constitutivos de la
conciencia fonolgica en la lectura y
escritura.
Como:
Fonema igual, grafema y
significado diferente.
- Articulacin de fonemas y enunciados
(palabras, frases y oraciones).
- Lectura oral dirigida, individual, grupal de
enunciados (palabras, frases y
oraciones).
- Relacin fonema - grafema.
- Formacin, lectura y escritura de
enunciados (palabras, frases y
oraciones).
7.1. dentificacin de las
letras que contiene cada
enunciado.
- Valoracin crtica y
reflexiva del entorno
sonoro y letrado.
- Disfrute de la
expresin escrita de las
letras.
- Elementos constitutivos de la
conciencia fonolgica en la
lectura y escritura.
Como:
- Fonemas iguales que pueden escribirse
de distinta forma (maysculas y
minsculas).
- Fonemas que se representan
grficamente de dos o ms formas: /k/c,
k, q; /b/ b, v; /ll/ y, ll.
- Lectura oral dirigida, individual, grupal.
- Formacin, lectura y escritura de nuevos
enunciados (palabras, frases y
oraciones).
7.2. Utilizacin del
conocimiento de la
correspondencia letra-
fonema al formar
enunciados (palabras,
frases y oraciones) en
textos escritos.
- nters por potenciar
las propias posibilidades
auditivas, de expresin
escrita y lectura de las
letras.
8. Trazado experimental de letras,
slabas y enunciados.
Como:
-Seguimiento de instrucciones orales.
-Ubicacin espacial en la lnea del rengln
y cuaderno.
-Trazo dirigido de letras, palabras, frases,
oraciones y textos.
8.1. Experimentacin
con la escritura del
trazado de letras y
palabras.
- Disfrute de la
ejecucin del trazado de
letras aprendidas
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Contenidos curricuIares
ConceptuaIes ProcedimentaIes ActitudinaIes
9. Lectura comprensiva de textos
literarios y textos no literarios.
Como:
- Desarrollar lo propuesto en la unidad
de comprensin y expresin oral (de
los dos primeros aos) en los
contenidos: conceptuaI, punto 2,
procedimentaIes, puntos 2-1 y 2-2 ,
conceptuaI, punto 3,
procedimentaIes, puntos 3-1 y
actitudinaIes correspondientes.
- Textos no literarios: notas, mensajes
informativos, instrucciones, resmenes.
-Comprensin de lectura.
9.1. Comprensin de
lectura de textos
literarios y no literarios
(notas, mensajes
informativos,
instrucciones), escritos
con oraciones cortas o
propias de otras
asignaturas.
- Valoracin de la
importancia de la
comprensin lectora.
10. Concepto de escritura:
sistema de significacin.
Como:
- Desarrollar lo propuesto en la unidad
de comprensin y expresin oral (de
los dos primeros aos) en los contenidos:
ConceptuaIes, punto 2
ProcedimentaIes, puntos 2.2.
ActitudinaIes correspondientes.
- Escritura de textos dirigidos, con un
propsito definido, a destinatarios reales.
- Ubicacin espacial en el cuaderno y el
rengln.
- Direccionalidad de la escritura.
-Trazo dirigido de letras, palabras, frases,
oraciones y textos.
10.1. Reconocimiento
del concepto de
escritura.
- Valoracin de la
escritura y su influencia
en el desarrollo social.
- Valoracin de la
escritura como
instrumento de
comunicacin.
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Contenidos curricuIares
ConceptuaIes ProcedimentaIes ActitudinaIes
11. El enunciado: Unidad de
significado completo.
Como:
- Desarrollar lo propuesto en la unidad de
comprensin y expresin oral (de los dos
primeros aos) en los contenidos:
ConceptuaIes, punto 4
ProcedimentaIes, puntos 4-1y 4-2
ActitudinaIes correspondientes.
- Trazo dirigido de enunciados (letras,
palabras, oraciones y frases).
- Talleres de lectura y escritura creativa.
11.1. Realizacin de
producciones de textos
descriptivos y explicativos, en
forma escrita y oral (con
oraciones cortas pero de
significado completo) para la
comunicacin e informacin.
Para lo anterior se proponen
los talleres de escritura y
lectura creativa que se
encuentran al final, como
documento anexo.
- nters y actitud
positiva frente a la
escritura de oraciones.
12. Escritura y lectura de textos orales:
instrucciones, relatos, ancdotas,
documentales.
Como:
- Desarrollar lo propuesto en la Unidad
de comprensin y expresin oral (de
los dos primeros aos) en los
contenidos:
ConceptuaIes, punto 2
ProcedimentaIes, puntos 2.5.
ActitudinaIes correspondientes.
- Seguimiento de instrucciones orales y
consignas.
- Expresin del significado global de textos.
- Trazo dirigido de enunciados (letras,
palabras, oraciones y frases).
- Vocabulario preciso y adecuado a la
situacin comunicativa.
12.1. Comprensin del
significado global de
textos orales.
-nters y actitud positiva
frente a la lectura y
escritura de textos.
13. Elementos significativos de la
expresin oral: coherencia y
articulacin.
Como:
- Lectura oral dirigida, individual, grupal.
- Texto con sentido y significado.
- Elementos paralingisticos: articulacin de
fonemas.
- Elementos lingsticos: coherencia en
enunciados y textos.
- nterpretacin de mensajes.
- deas con coherencia y significado.
- Ampliacin de vocabulario.
- Organizacin de ideas.
13.1. Realizacin de
exposiciones sobre
temas de inters.
-Disfrute de la
exposicin como
actividad que fomenta
confianza en s y nuevos
aprendizajes.
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Contenidos curricuIares
ConceptuaIes ProcedimentaIes ActitudinaIes
14. Diversas manifestaciones del
lenguaje oral: dramatizaciones,
recitaciones.
Como:
- Desarrollar lo propuesto en la Unidad de
comprensin y expresin oral (de los dos
primeros aos) en los contenidos:
ConceptuaIes, punto 2.
ProcedimentaIes, puntos 2.6.
ActitudinaIes correspondientes.
14.1. Realizacin de
recitaciones de rimas,
rondas, canciones,
adivinanzas,
trabalenguas y otras
formas literarias.
- Valoracin de las diferentes
expresiones del lenguaje oral.
- nters por participar en
dramatizaciones y
recitaciones que fomentan la
creatividad y el crecimiento
personal.
- Disfrute en la ejecucin de
textos literarios y no literarios.
-nters por potenciar las
propias posibilidades de
expresin artstica.
15. El vocabulario bsico que implique
un grado creciente de precisin y
abstraccin y la produccin de textos
con el uso del vocabulario especfico a
la situacin comunicativa.
Como:
- Desarrollar lo propuesto en la Unidad de
comprensin y expresin oral (de los dos
primeros aos), en los contenidos:
ConceptuaIes, punto 4.
ProcedimentaIes, puntos 4.3.
ActitudinaIes correspondientes.
- Produccin de enunciados breves a partir
de la combinacin de fonema/ grafema.
- Uso de mayscula al inicio, despus del
punto, en nombres propios y apellidos.
- Uso del punto final.
- Lectura dirigida de enunciados (palabras,
frases y oraciones).
- Vocabulario creciente.
- Produccin oral de textos relativos a
temticas de las diferentes reas
curriculares.
- Formacin de enunciados (palabras,
oraciones y frases).
- Nombres de los nmeros cardinales del 0
al 10.
- Secuencias silbicas: ca, que, qui, co, cu,
ga, gue, gui, go, gu.
15.1. Aplicacin del
vocabulario bsico en las
producciones de texto
oral y escrito.
- Valoracin por el
vocabulario presente en
los textos literarios y no
literarios para el
enriquecimiento del
bagaje cultural.
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin
sugeridas
UtiIizacin de estrategias de articuIacin entre Ia Educacin PreescoIar
y eI primer ao de Ia educacin generaI bsica.
1.1. Actividades de inicio:
-Se sugiere iniciar con actividades que faciliten la transicin entre la
Educacin Preescolar y el primer ao de la educacin general bsica
(coordinar con el Departamento de Educacin Preescolar). El centro
educativo define una fecha en la que los padres, madres de familia o
encargados y cada estudiante de preescolar que realizaron la prematrcula,
visitan la escuela. Se recomienda realizar un festival: "Mis primeros pasos
por Ia escueIa, el cual inicia con un recorrido, en forma dirigida, de la familia
por el centro educativo. Es importante despertar en cada visitante expectativa
y gusto por el proceso educativo institucional. En este recorrido se hace una
induccin general sobre la visin, misin, objetivos institucionales, planta
fsica y servicios brindados. Es un espacio interactivo, apto para preguntar y
evacuar dudas. De acuerdo con la modalidad y las posibilidades del centro
educativo, se programa el festival en el que cada docente que imparten
primer ao y asignaturas como: Educacin Musical, Artes Plsticas,
Educacin Fsica, Educacin Religiosa, Educacin para el Hogar, idiomas,
nformtica Educativa, entre otras; preparen actividades de bienvenida. Al
respecto, por ejemplo, estudiantes de aos superiores pueden organizar
juegos tradicionales para integrar a estudiantes de Educacin Preescolar y
primer ao. El estudiantado de primer ao confecciona una tarjeta de
bienvenida y la comparte con estudiantes de Educacin Preescolar. Las
actividades deportivas, bailes, msica y expresin corporal son estrategias
que pueden ser incluidas en el festival.
-Como actividad paralela, docentes de Educacin Preescolar y los o las
docentes seleccionadas para impartir los dos primeros aos del primer ciclo,
participan en un convivio en el que la actividad principal es que desde el rea
de preescolar se comparta con cada docente de primer ao las experiencias,
actividades, modalidad de trabajo, ambientacin de espacios, intereses y
habilidades de cada estudiante. De esta forma se aportan recomendaciones
que pueden ser tomadas en cuenta para facilitar el proceso de adaptacin del
educando al nuevo ciclo escolar. Por su parte, las y los docentes
seleccionadas para impartir los dos primeros aos del primer ciclo, realizan
consultas e intercambian impresiones que realimenten los procesos de
transicin y articulacin entre ambos ciclos. Esta puede ser una actividad
permanente.
Actividades de desarroIIo:
-Se sugiere al o la docente de primer ao, tener en cuenta que unos de los
cambios ms significativos que experimenta cada estudiante tiene que ver
con el ambiente del aula. Por esta razn es importante propiciar un ambiente
estimulante, atractivo y acogedor.
Durante el desarrollo de este proceso
de articulacin, cada docente realiza
anotaciones que le permitan orientar
la elaboracin del diagnstico para
cada estudiante.
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-Cada docente de Educacin Preescolar y primer ao, coordinan la visita de
cada estudiante de Educacin Preescolar al primer ao, realizan las
actividades del Programa de Estudio de Educacin Preescolar que hacen
referencia a la visita. Es importante tener en cuenta que pueden desarrollar,
adems de las actividades propuestas, otras que se consideren oportunas. Lo
importante es contribuir, positivamente, con la integracin del estudiante de
Preescolar, respetando sus caractersticas, intereses, necesidades, derechos,
entre otros.
- Una vez iniciado el curso lectivo, se sugiere realizar un recorrido por la
institucin, que permita la induccin debida para promover el control de
temores, miedos y que cada estudiante sienta seguridad en su permanencia
en el centro educativo. Se toman en cuenta aspectos de la planta fsica, su
utilizacin y el uso de los servicios que el centro educativo ofrece.
-Desde el primer da de lecciones, es importante promover una comunicacin
fluida con el padre, madre de familia o encargado legal. Se sugiere, mediante
el uso de circulares, mantenerlos al tanto sobre horarios, materiales, trabajos,
cambios, acontecimientos. Lo anterior, con el fin de que el hogar se sienta
seguro y tomado en cuenta, lo que ayuda al docente con la tranquilidad y
adaptacin del nio y la nia.
-Al considerar que los cambios que experimentan los y las estudiantes en
esta transicin son numerosos (y en algunos casos impactantes), se debe ser
flexible con el tiempo. Se recomienda permitir un espacio para merendar
antes del recreo; al menos los primeros tres meses de lecciones en los que
se dirige al estudiante, paulatinamente, hacia una adaptacin a los recesos
de la escuela.
-Las primeras semanas, es posible, que tengan problemas con el cuidado y
uso de bultos y cartucheras. Es importante permitir espacios con tiempo
suficiente para que guarden y revisen sus pertenencias.
-El juego ha sido parte vital en el proceso formal e informal de aprendizaje del
estudiante, por lo que es un recurso al que se le da continuidad en su insercin al
nuevo ciclo escolar. Se sugiere promover, dentro de las estrategias semanales,
espacios de quince minutos diarios para el juego. El juego puede estar incorporado en
el desarrollo de estrategias recomendadas en el programa de estudio. En este caso,
se convierte en un medio para alcanzar un fin didctico. Tambin se advierte la
conveniencia de realizar, cada cierto tiempo, un recreo dirigido en el que se incorpore
a personas significativas para cada estudiante (pueden ser miembros de la familia).
As, es posible programar y dirigir, durante el recreo, juegos tradicionales con el
estudiantado.
-A lo largo de los dos primeros aos, se recomienda la incorporacin de la familia en
el desarrollo de estrategias y talleres. Tomar en cuenta a la familia, no solo la motiva
sino que tambin la compromete con la labor docente.
Actividades de cierre:
-Cada docente presta atencin al diagnstico permanente del grupo a su cargo,
dirigido a verificar la integracin exitosa del estudiante al ambiente escolar y a la
promocin de estrategias necesarias para ganar el inters, compromiso y adaptacin
necesarios.
Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaIuacin
sugeridas
Tomar en cuenta caractersticas del ambiente de la Educacin Preescolar,
que puedan ser incorporadas al nuevo contexto al que el educando se
enfrenta.
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Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaIuacin
sugeridas
ApIicacin de estrategias que buscan fomentar Ia Iectura
apreciativa de textos Iiterarios y no Iiterarios
2.1. Actividades de inicio:
- Todo el cuerpo docente y el estudiantado de la institucin educativa
dedican veinte minutos diarios a la lectura recreativa, animada y orientada
con el objetivo de promover el hbito, gusto y aprecio por esta prctica. Se
sugiere la lectura de ttulos de la lista de lecturas avalada por el Ministerio
de Educacin Pblica.
Actividades de desarroIIo:
-Se recomienda la creacin de una pulpera con envases y paquetes
de artculos y productos de uso frecuente en el hogar. En los veinte
minutos de lectura diaria, cada docente dirige un proceso de lectura
oral de nombres incluidos en los empaques y envases que se
ofrecen en la pulpera.
-Cada estudiante tienen un listado de ttulos de textos en un
espacio del aula llamado "Rincn de Iectura. Los mismos deben
ser seleccionados de acuerdo con la edad del educando y el avance
en el desarrollo del proceso de lectoescritura. Cada docente Iee a
sus estudiantes textos. Tambin pueden ser ledos por otras
personas invitadas con anterioridad, a quienes se les sugiere un
texto: docentes, miembros del personal, familiares, estudiantes de
otras secciones que tengan mayor dominio del proceso de lectura,
entre otros.
-Cada docente crea un lbum con portadas que contengan
ilustraciones de algunos libros de texto de la lista oficial sugerida.
Presenta al grupo las portadas (se sugiere una por periodo de
lectura, intercalada con otras actividades utilizadas durante los
veinte minutos de lectura diaria). Los estudiantes imaginan una
historia a partir de las imgenes incluidas en las portadas
presentadas. La narran en forma individual, en parejas, tros o en
grupos. Cada docente lee el texto al que pertenece la portada y
permite un periodo de reflexin sobre las reacciones del estudiante.
- En el hogar, cada estudiante experimenta la lectura, por parte de
un familiar, de un texto seleccionado de la lista de lecturas
obligatorias. En la clase, se aprovechan los veinte minutos de
lectura diaria para que cada estudiante pueda narrar, en forma
resumida, el texto escuchado. Cada docente dirige conversatorios o
tertulias sobre la narracin efectuada.
Actividades de cierre:
-En subgrupos, eligen una de las historias elaboradas a partir de las
ilustraciones y crean disfraces. Estos ltimos no deben ser caros, pueden
ser de papel peridico, ropa usada u otros. Realizan una puesta en escena
de la historia durante los primeros veinte minutos de lectura diaria.
Durante el desarrollo de las lecturas, el
o la docente recopila informacin que
permita determinar si cada estudiante
comparte sus producciones con sus
pares, narra en forma resumida los
textos ledos, entre otros.
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de
evaIuacin sugeridas
Interpretacin de sonidos e imgenes provenientes de
diversas fuentes y entornos sonoros y visuaIes.
3.1. Actividades iniciaIes:
-Mediante una gua de juego, exploracin y descubrimiento, preparada
con anterioridad por cada docente, el estudiantado distingue sonidos de
su entorno: casa, escuela, barrio, aula, entre otros.
-A partir de una puesta en comn, dirigida por cada docente, interpreta,
con su cuerpo, los sonidos que distingue en el entorno.
- Utilizando, dibujos, lminas, peridicos, panfletos promocionales,
caricaturas e imgenes publicitarias; selecciona (con disfrute, creatividad
y de acuerdo con su experiencia) un "disfraz para cada sonido que
distingue, por ejemplo:
Sonido Disfraz
Tic tac
Po po
-Con ayuda del docente, se sugiere, preparar un "DesfiIe de modas en
el que se presenten creativamente los disfraces confeccionados para los
sonidos que diferencie en el entorno.
Actividades de desarroIIo:
-En la utilizacin de material grfico, con ejercicios perceptivos
visuales y en forma dirigida, distingue: el nombre del objeto, el dibujo,
letra, smbolo, grupos de letras que cumplen el patrn mostrado.
EjempIo:
mu un un um mu um nu
Cada docente utiliza una gua
de observacin para
determinar el avance en el
desempeo de sus
estudiantes en aspectos como
los siguientes:
Distingue sonidos de
su entorno.
nterpreta sonidos
escuchados.
nterpreta imgenes
presentadas.
Relaciona sonidos con
imgenes.
Discrimina los sonidos
escuchados.
Distingue letras segn
el patrn mostrado.
Relaciona palabras con
imgenes.
Otros aspectos
considerados por el
docente.
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Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaIuacin
sugeridas
-Mediante actividades, dirigidas por cada docente: juegos,
dinmicas, expresiones artsticas, otras; interpreta imgenes
presentadas. Por ejempIo:
Imagen Interpretacin
SeaI de trnsito
"Hombres trabajando".
Interpretacin: el
conductor debe tener
cuidado y precaucin
porque hay hombres
trabajando en la calle,
cerca del lugar donde
est ubicada la seal
de trnsito.
Semforo con Iuz
verde
Interpretacin: el
conductor tiene paso
libre y no debe detener
el vehculo mientras el
semforo indique el
color verde.
La Iuna.
Interpretacin: que
es tiempo de dormir y
descansar o que ya
lleg la noche.
Cerdo con una
abertura en Ia parte
superior
Interpretacin: una
alcanca para
guardar dinero y
ahorrar.
-En la participacin de puestas en comn, expresa conocimientos
previos sobre imgenes presentadas por la poblacin estudiantil o
la docente (vietas, diagramas, frmulas, caricaturas, imgenes
publicitarias, otras), provenientes de diferentes fuentes con las
que tiene contacto diario y que le son significativas.
-A partir de ejercicios dirigidos de discriminacin auditiva, reconoce
los sonidos escuchados y los interpreta. Se sugieren: sirena de
ambulancia, automvil que pita, alarma, telfono que suena,
alguien gritando, lamentos, besos, carcajadas, sirena de una
patrulla policial, timbre de una casa, reloj despertador, aplausos,
llanto, silbar, otros. Por ejempIo: campana de una iglesia: indica
que la misa va a empezar.
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Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaIuacin
sugeridas
Actividades de cierre:
-Mediante conversaciones grupales dirigidas, observa lminas
con dibujos para asociar palabras escuchadas con su imagen
grfica.
-En juegos con loteras, organizados con apoyo docente, distingue
la imagen que representa los fonemas escuchados.
-En el desarrollo de prcticas variadas dirigidas por cada docente y
en su vida diaria, interpreta sonidos e imgenes.
Reconocimiento
graduaI de Ia correspondencia fonema y Ietra (grafema).
4.1. Actividades iniciaIes:
- Desarrollar lo propuesto en la unidad de comprensin y expresin
oral (de los dos primeros aos), en los contenidos: ConceptuaIes,
punto 1, procedimentaIes puntos 1.1 y 1.2 y actitudinaIes
correspondientes.
Actividades de desarroIIo:
-Mediante la utilizacin de libros, cubos, tarjetas con letras
(mayscula - minscula- imprenta- cursiva) juegos de mesa,
abecedarios, murales, entre otros materiales, experimenta y se
familiariza con el reconocimiento gradual del fonema y su letra
(grafema). El estudiantado relaciona letras maysculas -
minsculas (M-m/M-m), letras distintas correspondientes a un
mismo fonema (P-p-P- p). Se sugiere, con estos materiales y con
la ayuda de los padres, madres de familia o encargados y la gua
del docente, crear un rincn en el aula. Debe estar a la altura y
alcance del estudiante.
- Se introduce en actividades, individuales y colectivas, guiadas
por cada docente en las cuales nombran cada letra y observan las
ilustraciones que las acompaan. Si cada estudiante, parece estar
escribiendo, es importante mantenerse pendiente y felicitarlo. Se
aprovecha el garabateo (seudoletras) para conversar sobre la
diferencia entre las letras y los nmeros. Cada docente anima al
estudiante para que copie letras de murales (sin leerlas), que
firmen los dibujos y que les pongan letreros (de acuerdo con su
posibilidad: letras o seudoletras, rayas, crculos, etc.). Pueden usar
las letras que conocen y que ms les gusten.
4
4
Adaptado de Gua para promover la lectura en la infancia. Burns, S.; Griffin,P.; Snow, C. 57:2000.
Mxico, SEP.
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de
evaluacin sugeridas
-Participa en actividades grupales guiadas por cada docente. da
estudiante porta sus propias tarjetas con las letras del abecedario
(mayscula minscula- imprenta- cursiva). Durante tres sesiones
consecutivas por semana, cada docente, selecciona una letra, la dibuja
en un cartel y la coloca en el centro de un crculo formado con los
educandos. El estudiantado cuyos nombres inician con la letra del da se
acercan y pegan una tarjeta con su nombre en el cartel. Al otro da, se
repite el ejercicio y se comparan los dos carteles. El tercer da, se
comparan los tres carteles. ada estudiante busca entre sus tarjetas las
letras de los carteles. Es importante motivar al estudiante para que
comprenda que cada fonema tiene un disfraz o vestido (representacin
grfica en mayscula minscula imprenta cursiva). Se sugiere
dibujar las letras en el patio la poblacin estudiantil camina y marcha
sobre la figura. os otros dos das, cada docente organiza juegos con las
tres letras, entre ellos: detectan semejanzas y diferencias entre los
grafemas estudiados. epite la actividad con otras letras. esulta
significativo comenzar con las letras iniciales de los nombres de las
personas.
Actividades de cierre:
-En actividades grupales, dirigidas por cada docente, participa en
ejercicios de separacin de palabras en slabas jugando a las
palmadas.
-A partir de una puesta en comn, reconoce el nmero de slabas
en que se dividen palabras dadas. Por e emplo: cada docente
presenta una serie de imgenes. ada estudiante, las nombra y
repite el nombre en voz alta, dividindolo con palmadas. raza una
lnea debajo de la imagen, segn el nmero de slabas que
contiene el nombre. ( )
ada docente consigna en
el instrumento seleccionado
las observaciones
realizadas a cada
estudiante durante el
desarrollo de las actividades
con respecto a lo siguiente:
econoce
semejanzas entre los
grafemas estudiados.
econoce diferencias
entre los grafemas
estudiados.
econoce el nmero
de slabas en que se
divide la palabra.
dentifica grafemas
iniciales en la
palabra.
tras observaciones de
acuerdo con el juicio del
docente.
5
Adaptado de Programa de Estudio de Lenguaje y Comunicacin. Primero Bsico. Ministerio de Educacin
del Gobierno de Chile. 62:2012.
es cue la
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de
evaIuacin sugeridas
-Mediante la participacin en diferentes plenarias, donde ejercita
la escucha atenta, detecta fonemas al orlos en diferentes
palabras.
- Por medio de la repeticin de poemas, rimas, adivinanzas y
resolucin de materiales grficos, identifica fonemas ubicados al
principio, al medio o al final de palabras destacadas al alargar sus
sonidos.
-A partir de la repeticin y escucha de poemas, seala palabras
que riman y crea nuevas rimas completando oraciones o creando
pequeos poemas.
Comprensin de Ia correspondencia fonema - sIaba,
sIaba - Ietra y Ietra - paIabra.
4.2. Actividades iniciaIes:
- Desarrollar lo propuesto en la Unidad de comprensin y
expresin oral (de los dos primeros aos) en los contenidos:
ConceptuaIes: punto 1. ProcedimentaIes: puntos 1.3 - 1.4 y
ActitudinaIes correspondientes.
Actividades de desarroIIo:
-Participa en un baile llamado: "BaiIe de disfraces. A partir de los
fonemas y letras estudiadas se crean disfraces de letras (pueden
ser camisetas viejas o delantales con una letra pintada). Es
importante asegurarse de que estn todas las letras del
abecedario representadas (mayscula, minscula, cursiva,
imprenta) y varias veces. Se pone la msica, cada docente, en
algunos momentos detiene la msica y les indica que se formen
en parejas para que cada uno reproduzca en forma oral el fonema
de su letra y lo una con el fonema de su compaero o
compaera. Escucha detenidamente e infiere que al unir los
fonemas, se forman unidades del lenguaje significativas:
Puede pasar que al unir los fonemas, la unidad de lenguaje que
se reproduce no tenga significacin o sentido:
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122
conocer al da. Se sugiere tomar en cuenta, en estas actividades,
el nombre propio del estudiante ya que le es significativo y familiar.
Cada estudiante dice cmo empieza su nombre, cmo pronuncia ese
fonema solo y cmo lo hara acompaado de una vocal. Realiza el trazo
dirigido de los grafemas de los grupos de fonemas en estudio,
respetando la ubicacin espacial, direccionalidad, tamao, forma
segn las normas establecidas, para iniciar el proceso de escritura.
Tomar en consideracin algunas tcnicas como: colorear, pintar,
rasgar, perforar, collage, utilizacin de varias texturas y ejercicios
grficos que estimulen las destrezas motoras finas y relaciones
espaciales, destrezas visuales, auditivas, sociales y comunicativas.
-En el patio de la escuela se forma un crculo. Con anticipacin
cada docente, ha entregado a cada estudiante una letra. Cada
docente, mediante consignas, indica un grupo de fonemas con
sentido (pueden ser slabas y palabras). El estudiantado distingue
fonemas y letras que formen lo indicado por cada docente y
formula nuevas posibilidades de orden y reemplazo de los fonemas
y letras agrupadas: qu pasara si quitamos este grafema y lo
cambiamos por otro?, qu pasara si los ordenamos diferente?
cmo suena la palabra sin este grafema? cmo suena este
grafema aislado? Realiza el trazo dirigido de los grafemas de los
grupos de fonemas en estudio, respetando las normas de escritura
establecidas.
Actividades de cierre:
-Utilizando material de desecho construye, con la gua docente, un
sobre acorden. Pega letras en paletas.
Cada docente pronuncia, con articulacin correcta, una palabra
de acuerdo con las letras que tienen en el material. El estudiantado
intenta armarla en su sobre y la ensea al docente, quien verifica
si est correcta, la escribe en su cuaderno y la ilustra. De manera
independiente, combina fonemas y letras y forma nuevas palabras.
6
Cada docente determina los
aprendizajes logrados por el
estudiantado al anotar, en su
registro anecdtico u otro
instrumento de su eleccin,
observaciones relevantes en
aspectos como:
Realiza el trazado de
acuerdo con el grafema
escuchado.
Mantiene la ubicacin
espacial al escribir.
Realiza las actividades
de acuerdo con las
indicaciones del
docente.
Combina grafemas
para formar slabas y
palabras.
Otros aspectos requeridos de
acuerdo con el juicio del
docente.
6
Idem, pg. 112.
Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin
sugeridas
-Se contina formando tantos grupos como fonemas se quieran
PATO
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Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaIuacin
sugeridas
EstabIecimiento de Ias correspondencias entre
partes de escritura y partes de oraIidad.
5.1. Actividades iniciaIes:
-Realiza lectura dirigida y frecuente de los carteles de rtulo,
ambiente y hbitos de cortesa, relacionando fonema, palabra,
ilustracin; tomando conciencia de que cada vocablo tienen
significado; comprendiendo que el cdigo de lectura va de
izquierda a derecha, siguiendo la lnea que se halla
inmediatamente debajo y distinguiendo las letras maysculas y
minsculas. Se sugiere aprovechar los recorridos diarios por la
institucin para la lectura guiada de los rtulos y sealizaciones. A
partir de las decoraciones de la clase y de los rtulos de ambiente,
introducidos paulatinamente, cada estudiante establece relaciones
entre oralidad y escritura. Las decoraciones de la clase deben
estar acordes con lo que se est estudiando: "rincn de lectura,
"ciencias, "rincn patrio, otros; no solo es necesaria la existencia
del rtulo sino que se abra realmente el rea establecida que se
indica. Lo anterior, con el fin de que la poblacin estudiantil
relacione el rtulo con el material concreto que contiene el rea. El
pasalistas, con los nombres expuestos de cada estudiante, es un
recurso til para esta actividad as como la rotulacin paulatina de
elementos de la clase: silla, escritorio, pizarra, pupitre, puerta,
ventana, basurero, otros. Cada estudiante, en forma voluntaria,
puede ilustrar los carteles de ambiente antes de ser pegados. Es
importante que, al colocarlos, cada docente dirija una actividad
donde el educando est involucrado. Asimismo puede ser
funcional el uso de las rotulaciones externas del aula: comedor,
bao, direccin, salida de emergencia, nombre de la institucin,
secretara, entre otras. Estos letreros sern de uso diario o
frecuente.
Actividades de desarroIIo:
-Mediante el uso dirigido de ejercicios con material grfico, asocia
ilustraciones con: palabras, frases y oraciones estudiadas. Lo hace
por discriminacin visual, tomando en cuenta en la estructura de la
palabra, frase u oracin, nmero de letras o palabras, o a partir de
claves propias del estudiante.
-Se involucra en actividades ldicas, dirigidas por cada docente.
Se sugiere: rompecabezas con el nombre, formar el nombre con
plastilina, bingos con carteles de rtulo, ambiente y normas de
cortesa. El fin de estas actividades es de servir de refuerzo a los
contenidos abordados.
Cada docente consigna en el
instrumento de su eleccin, si
cada estudiante discrimina el
tamao de las letras, reconoce
la forma de las mismas,
distingue grafemas en
mayscula, reconoce
grafemas en minscula, asocia
la palabra con los smbolos
presentados, entre otros.
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confecciona un diccionario pictrico utilizando palabras, frases y
oraciones escritas en el medio, que conozca y le sean
significativas. Pueden utilizar etiquetas de supermercado, revistas,
peridicos, postales, tarjetas, entre otros. Se involucra en la
organizacin de una exposicin donde presente ante el resto del
grupo los trabajos elaborados.
Identificacin de Ias Ietras pertinentes para trata de
escribir determinadas paIabras, frases y oraciones.
5.2. Actividades iniciaIes:
-Utilizando los carteles de rtulos de ambiente previamente
estudiados (silla- mesa- puerta- pizarra- ventana- comedor-
basurero, lpiz- otros), se motiva al estudiante para que, de
manera visual, identifique cada uno, se oriente y realice la
escritura de las palabras que contienen. Relaciona, en forma oral,
la correspondencia que hay entre la palabra y los fonemas con los
grafemas que las forman, as como su tamao y frecuencia de
grafemas y fonemas en cada palabra.
-Por medio de ejercicios de discriminacin visual, dirigidos por
cada docente, distingue el nombre de rtulos presentados y
escribe la palabra como considera que se estructura (seudoletras).
En un segundo momento se orienta para que siga la secuencia y
direccionalidad del trazo de la letra de una palabra dada, en una
hoja de papel, utilizando el dedo u otro material (lana, cordn
largo). Relaciona la imagen usada, con la palabra, tamao de la
palabra, nmero de letras, utilizando dados que reflejen la imagen
y el vocablo.
Actividades de desarroIIo:
-En forma dirigida, al iniciar el proceso de escritura formal, ejecuta
ejercicios grficos de motora fina, coordinacin visomotora,
coordinacin ojo-mano, transcripcin de las letras, formacin
escrita de palabras, frases, oraciones; considerando la correcta
utilizacin del espacio en su entorno y cuaderno. Adems, con
orientacin del docente completa la palabra segn la imagen
(puntilleo).
-Mediante la utilizacin de material semiconcreto realiza la
relacin biunvoca entre la imagen y la palabra.
-A partir de la orientacin, por parte del docente, construye textos
de poca extensin.
-Mediante la lectura oral y la presentacin de lminas que
contengan frases y oraciones, logra inferir el significado de las
letras agrupadas y lo representa por medio de un dibujo.
Cada docente observa el
desempeo de sus
estudiantes durante el
desarrollo de las actividades,
consignando en un
instrumento de su eleccin lo
siguiente:
Construye enunciados
a partir de las
imgenes presentadas.
nfiere el significado de
la palabra.
Diferencia los grafemas
que conforman la
palabra.
Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaIuacin
sugeridas
Actividades de cierre:
-Mediante un trabajo en subgrupos, guiado por cada docente,
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acorden para construir nuevas palabras con significado y las
transcribe en su cuaderno. Con ayuda del docente realiza lectura
de las palabras, frases u oraciones construidas en el sobre
acorden y las muestra a sus compaeros y compaeras. De igual
manera cada docente realiza las correcciones, si las hubiese.
Experimentacin de Iectura aI decodificar paIabras,
frases y oraciones.
6.1.Actividades iniciaIes:
-A partir de la lectura oral, en forma colectiva e individual, de
rtulos, carteles, otros, experimenta la decodificacin de palabras,
frases y oraciones.
-Mediante actividades dinmicas y dirigidas, cada docente
introduce el nombre de cada estudiante, de tal manera que
provoque expectativa. Se le entrega a cada miembro de la
poblacin estudiantil su nombre debidamente escrito (puede ser en
cartulina u otros materiales de acuerdo con la creatividad docente).
Se invita al o la estudiante a calcarlo en papel seda, dirigiendo la
atencin hacia los fonemas y la estructura de los grafemas. Para
un segundo momento, se pide que reproduzca su primer nombre
en plastilina y luego lo lee a sus compaeros y compaeras. En
plenaria, buscan nombres que comiencen con grafemas iguales.
Los unen y experimentan qu palabras se pueden formar con esos
grafemas. Mediante dinmicas propuestas y planificadas de
antemano por cada docente, realizan lectura aproximada de
palabras, frases y oraciones a partir de los nombres.
Actividades de desarroIIo:
-En forma individual, creativa, dirigida por cada docente, juega a
escribir un mensaje, carta u otro, a una persona significativa a la
que quiera comunicarle algo de importancia. Se dirige al
estudiante, para que se exprese con letras, palabras, seudoletras
(garabatos), rayas, bolas, dibujos. Es importante estimular su
esfuerzo y motivarlo. Cada docente, le pide a cada uno que le lea
el mensaje y en forma sutil lo transcribe inmediatamente. Cada
estudiante, comparte con el grupo voluntariamente el mensaje en
una plenaria.
Cada docente utiliza la
actividad del "Cofre de los
tesoros para consignar
informacin que le permita
valorar el logro de
aprendizajes en sus
estudiantes tales como:
- Realiza
asociaciones de
enunciados con las
imgenes presentadas.
- Combina slabas y
palabras para crear
nuevas frases.
- lustra palabras
presentadas.
- Reconoce
oralmente grafemas
iguales.
Otros, de acuerdo con el
criterio del docente.
Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de
evaIuacin sugeridas
Actividades de cierre:
-En subgrupos, dirigidos por cada docente, completa el diccionario
pictrico (propuesto para el contenido procedimental 3.2.),
observa la imagen y debajo dibuja los trazos de la palabra a cada
imagen que recorta y pega.
-En forma individual, dirigido por cada docente, utiliza el "sobre
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de
evaIuacin sugeridas
Cada docente dirige la conversacin al crear conciencia de
que existe un cdigo escrito que nos ayuda a comunicarnos
con diferentes personas y que se puede leer. Descubre ante
el grupo la transcripcin de cada mensaje compartido. Como
variante de la actividad (o complemento), se sugiere pedir a
cada hogar que le enven un mensaje corto a cada estudiante
para que jueguen a leer. Esto va a crear expectativa sobre el
contenido y tratarn de saber qu dice. Cada estudiante,
expresa en la plenaria cmo se sinti durante la actividad y
qu piensa sobre la posibilidad de leer.
-En forma grupal y guiada, se crea un banco de palabras
conocidas. Se propone un recipiente para contenerlas: un
cofre, una bolsa, una caja, una canasta u otro. Se sugiere
que, en equipo, seleccione un nombre atractivo a la actividad:
"El cofre de los tesoros, "El tesoro escondido,
"Descubriendo palabras. esto tomando en cuenta que sea
significativo y de acuerdo con los intereses del estudiantado.
En diferentes momentos del da, en actividades introductorias
o de libre exploracin, se les motiva a realizar lectura
aproximada de las palabras contenidas. Se crean frases y
oraciones a partir de estas palabras. Si es necesario,
aumentan el banco de vocablos. En una plenaria se
comparte con el grupo. Los mismos estudiantes hacen
ejercicios de comprobacin y correccin del trabajo realizado.
Actividades de cierre:
-A partir de la utilizacin de material grfico, tomando en
cuenta el vocabulario en estudio y el respeto al proceso
grfico-fontico que se desarrolla, se proponen ejercicios
tales como:
- asociar palabra, frase, oracin con imagen,
- ilustrar palabras,
- combinar slabas y palabras para crear nuevas palabras,
frases y oraciones,
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Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaluacin
sugeridas
Identificacin de las letras que contiene cada palabra.
7.1. Actividades iniciales:
- Cada docente prepara con anterioridad y ha ocultado varias
palabras. Se le indica al estudiante que en algunos rincones o
sitios hay vocablos escondidos y se les motiva a que los busquen.
Ejemplo:
Una vez encontrada la palabra, la lee en forma individual y se le
orienta para que discrimine la diferencia entre un fonema y otro o
entre un grafema y otro en cada una de las palabras. De igual
manera, se puede hacer con letras en (mayscula y minscula),
as como en la formacin de enunciados. Es importante que
durante este periodo cada docente est atento ante la actitud del
estudiante y del conocimiento de la palabra presentada.
Actividades de desarrollo:
-Mediante la utilizacin de las letras en las paletas el estudiante
construye palabras con fonema igual, grafema y significado
diferente (casa caza), combinndolo con las vocales. Cada
docente escribe las palabras formadas en la pizarra y cada
estudiante las transcribe, las ilustra en su cuaderno, en una hoja o
en otro material. Se recomienda que no haga la ilustracin al lado
del grafema para que no sea un distractor.
-A partir de palabras, frases u oraciones presentadas por cada
docente, motiva a cada estudiante a leer, analizar y articular los
fonemas de las letras que conforman las palabras, los mismos
pueden ser conocidos o desconocidos.
-Mediante la construccin previa por parte del docente de frases u
oraciones, en tiritas de cartulina, se inicia la introduccin de
palabras claves que conforman un texto con significado.
Pepe caza mariposas.
l caza muchas mariposas.
Las caza para cuidarlas.
Mediante las actividades para
la articulacin y escritura de
las palabras, cada docente
consigna informacin que le
permita valorar si cada
estudiante:
Transcribe las palabras
en forma correcta.
Forman palabras con
fonemas iguales.
Identifica los fonemas
de la palabra clave.
Lee enunciados.
Discrimina la diferencia
entre el fonema y el
grafema de cada letra
de una palabra.
Otros, de acuerdo con el
criterio docente.
A e
c aza c asa bel a vel a
M
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individual o colectiva de las oraciones, escritas en tiritas, que van a
integrar el texto presentado. Se les indica que identifiquen el
tamao de la oracin, fonemas de cada palabra con que inicia la
oracin y fonemas de la palabra clave.
Actividades de cierre:
-Se incentiva al estudiante para que realice, de forma apropiada, el
trazo de cada letra de la palabra clave en estudio. Participa en la
construccin de un mural con las palabras claves en estudio con el
fin de enriquecer el vocabulario.
Cada docente orienta al estudiantado para que realice los dibujos
que representan la palabra clave o el texto construido.
UtiIizacin deI conocimiento de Ia
correspondencia Ietra-fonema aI formar
paIabras, frases y oraciones en textos escritos.
7.2. Actividades iniciaIes:
- De manera grupal y dirigida, experimenta la lectura oral
frecuente, colectiva e individual (con puntero) de letras, palabras
en rtulos, carteles, entre otros.
-Mediante la participacin en diferentes dinmicas, cada docente,
dirige la atencin del estudiantado sobre la utilidad de leer, escribir
y celebrar cualquier intento de escritura y lectura que la poblacin
estudiantil realice. Es importante que se sienta capaz y desee
aprender a leer y escribir.
cozo be||o
||ove
mo||o
k||o cos
-Con la ayuda de cada docente se realiza la lecturaoral (voz alta),
Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaIuaci
sugeridas
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de
evaIuacin sugeridas
Actividades desarroIIo:
-A partir de la utilizacin de paletas con grafemas, se
desarrolla una actividad de subgrupos en la que combinan
grafemas y slabas para formar nuevas palabras, verifican su
sentido y las escriben en cartulina u otro material
(preferiblemente reciclable). Luego las ilustra. En otro
momento, une las palabras formadas con otras y construye
frases y oraciones significativas. Al formar frases, oraciones y
otros, cada docente, hace la distincin entre fonemas
iguales que se escriben de distinta forma (maysculas-
minsculas: M-m). Asimismo, dirige la escritura de las
palabras, frases y oraciones elaboradas segn su criterio y
las estrategias empleadas. Es importante tener claro que en
los primeros intentos de lectura, realizarn escritura
inventada en la que posiblemente escriban letras con
ortografa no convencional: escribe duIse, en lugar de duIce,
oja en lugar de hoja. Se debe corregir de manera sutil, un
elemento a la vez, con mucho tacto para que la poblacin
estudiantil siga tomando el riesgo de experimentar la
escritura. Con ayuda del docente, preparan una exposicin
creativa del trabajo que se llev a cabo. Las palabras
formadas pasan a ser parte del banco de vocablos de la
clase.
-Se involucra al estudiantado en ejercicios de lectura de
palabras presentadas por cada docente, las cuales contienen
letras conocidas y una consonante desconocida. Cada
docente lee la palabra con los estudiantes y subraya la letra
desconocida. Con la gua docente, analiza los fonemas que
componen las letras en las palabras. Cada docente presenta
la letra consonante desconocida y el estudiantado la combina
con las vocales. Luego, forman palabras con estas
combinaciones. Cada docente dirige la construccin de un
texto que contenga la letra nueva y sus combinaciones; la
poblacin estudiantil hace el dibujo y escribe el texto. Luego
lee en voz alta, de forma individual o colectiva.
Durante el desarrollo de las
actividades, el o la docente
consigna en una rbrica,
escala u otro instrumento,
informacin relevante
referente al estudiantado:
Discrimina fonemas
escuchados.
Articula los fonemas.
Relaciona el fonema
con el grafema.
Transcribe enunciados.
Combina grafemas
para formar nuevas
palabras.
Otra informacin que se
considere oportuna desde el
punto de vista docente.
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Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaIuacin
sugeridas
-En una actividad grupal dirigida, dinmica y creativa, cada
docente, introduce fonemas que pueden escribirse con dos o
ms letras (c, k, qu; b, v; y, ll). Dirige a la poblacin estudiantil
a que escriba en un cartel palabras que le sean significativas,
de acuerdo con el avance en el estudio fonolgico. Se pegan
las palabras en la pizarra. Cada estudiante explica el
significado que tiene el trmino que escribi. Se leen en
forma dirigida. Cada docente pega, a la par del cartel del
estudiante, otro cartel con la palabra correcta, segn el
significado que da y explica la diferencia. Es importante no
concentrarse en lo ortogrfico, sino en el fonema igual y la
diferencia de significados al escribir las palabras.
Actividades de cierre:
-En forma individual, dirigidos por cada docente, realizan
ejercicios grficos de refuerzo donde construyen: palabras,
frases, oraciones y textos escritos.
Mediante la gua del
docente, la poblacin
estudiantil ejecuta procesos
de coevaluacin para
valorar el aporte de ideas en
la construccin de nuevas
palabras (si expresa sus
ideas sin imponerlas a los
dems, si participa en las
actividades propuestas,
entre otros).
Experimentacin con Ia escritura deI trazado de
Ietras y paIabras.
8.1. Actividades iniciaIes:
-Mediante el seguimiento de instrucciones orales, contenidas en
canciones, consignas, juegos, dinmicas de grupo, entre otros;
efecta ejercicios de coordinacin visomotora, relaciones
espaciales, coordinacin ojo-mano, de manera concreta,
semiconcreta y abstracta.
-El estudiantado se involucra, en forma guiada, en actividades de
juego en el patio de la institucin o saln de clase, donde
discrimina visualmente el trazo, forma y fondo de cada grafema
que conforma la palabra.
voz
tubo
Estud|onte Docente
tuvo
vos
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Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaIuacin
sugeridas
Actividades de desarroIIo:
-En parejas, siguiendo la indicacin del docente, dibuja en: la
espalda de su compaero o compaera, mesa, pizarra, rincn de
arena, lija, entre otros, el trazo de la letra en estudio. Cada
docente debe estar atento a llevar a cabo las correcciones
oportunas e indicar al estudiante cmo hacer el trazo
correctamente. Tambin debe orientrsele para que interiorice que
las letras tienen una representacin grfica determinada, que
puede ser mayscula, minscula, imprenta o cursiva. EjempIo:
rasgado perforado puntiIIeo
-A partir de instrucciones verbales y, en forma dirigida, cada
docente explica la secuencia para la realizacin de figuras o
trazos de manera apropiada y solicita al estudiantado que lo
realice en un espacio libre pero definido. Si se utiliza la letra
imprenta simple:
p
Durante el desarrollo de las
actividades cada docente,
registra informacin que le
permita determinar si cada
estudiante:
Realiza el trazo de la
letra siguiendo la
direccin apropiada.
Reproduce trazos de
acuerdo con las
indicaciones.
Utiliza
adecuadamente el
rengln.
Otra informacin pertinente,
segn las actividades
propuestas.
CoIIage
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Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaIuacin
sugeridas
Actividades cierre:
-A partir de la material grfico y de la construccin semiconcreta de
los trazos, se le solicita al estudiantado realizar el trazo guiado de
figuras o grafemas mostradas, segn el tipo de letra utilizada.
mmm
eeeee
pppp
- Realiza ejercicios de refuerzo del trazado de letras a partir del
seguimiento de instrucciones orales, contenidas en canciones,
consignas, juegos, dinmicas de grupo, lleva a cabo ejercicios de
refuerzo del trazado de letras.
Comprensin de Iectura de textos no Iiterarios.
.1. Actividades iniciaIes:
- Desarrollar lo propuesto en la unidad de comprensin y expresin
oral (de los dos primeros aos), en los contenidos: ConceptuaI,
punto 2; procedimentaIes puntos 2-1 y 2.2. y conceptuaI,
punto 3; procedimentaI punto 3-1 y actitudinaIes
correspondientes.
Actividades de desarroIIo:
-En una plenaria, cada docente, dirige una conversacin donde
explica qu van a escuchar, para qu estn escuchando y qu
tienen que hacer. Activa conocimientos previos sobre lo que van a
escuchar, lee textos literarios y no literarios (considerando
contenidos de otras asignaturas: notas, mensajes informativos,
instrucciones y resmenes). Promueve dinmicas de interaccin
estudiante-texto para luego generar sobre estos textos: discusin,
observacin, indagacin, elaboracin de argumentos y la construccin de
significados. Formula preguntas abiertas y dirige conversaciones sobre lo
escuchado, de manera que logre la elaboracin y escritura de
pequeas oraciones que resuman lo que comprenden.
Cada docente consigna en el
instrumento seleccionado las
observaciones realizadas durante
el desarrollo de las actividades
para valorar si:
Representa de diferentes
formas textos no literarios
de su entorno.
Describe en forma oral el
mensaje contenido en
textos no literarios
Resume con oraciones
cortas temas tratados.
Aporta argumentos sobre
textos no literarios
escuchados.
Otras observaciones necesarias
de acuerdo con el juicio de cada
docente.
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133
Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaIuacin
sugeridas
-A partir de la seleccin de textos estudiados en otras asignaturas,
cada docente, realiza una lectura. Luego establece un dilogo
con el estudiantado a partir de lo que ya conocen del tema.
Realizan un pequeo texto escrito de una o dos oraciones con
base en la temtica tratada y hacen un dibujo que represente el
significado del mensaje.
Actividades de cierre:
-A partir de lminas aportadas y seleccionadas a gusto de la
poblacin estudiantil, participan la su propia lectura e interpretacin
oral. Preparan, en forma creativa, la exposicin de sus
aportaciones ante el resto del grupo. Pueden partir de las lminas
o de algn otro recurso: tteres, dramatizaciones, poemas,
canciones, rimas, adivinanzas, entre otros.
-En los periodos diarios de lectura, en parejas, comparten un
cuento, historia, ancdota o un texto que les sea significativo.
Crean ilustraciones de acuerdo con su imaginacin y las presentan
ante el grupo.
-Mediante la conversacin dirigida, despus de que cada docente
lee un cuento en voz alta, este entabla conversaciones para
evidenciar la informacin extrada: qu sucedi?, quines
participaron?, dnde pas eso?, cundo?, por qu sucedi
eso? Participa en un cierre reflexivo sobre el tema.
Reconocimiento deI concepto de escritura
10.1. Actividades iniciaIes:
- Desarrollar lo propuesto en la unidad de comprensin y expresin
oral (de los dos primeros aos), en los contenidos: conceptuaIes,
punto 2; procedimentaIes puntos 2.3. / 2.7. y actitudinaIes
correspondientes.
Actividades de desarroIIo:
-Mediante lecciones sucesivas, dirigidas por cada docente, se
divide en subgrupos u otras modalidades que estime necesarias de
acuerdo con el gusto, inters, necesidad, habilidad y
caractersticas del estudiante. Con anterioridad se ha colocado al
alcance del estudiante y en varios espacios del aula: revistas,
peridicos, lminas, folletos comerciales, diferentes materiales
que contengan imgenes; adems de materiales bsicos (tijeras,
goma, paitos para manos, otros). En subgrupos o en la
modalidad elegida, cada estudiante selecciona un destinatario a
quien enviarle un mensaje misterioso. dentifica cul ser el fin de
la comunicacin y con los materiales preparados crea el mensaje,
libremente, sin angustia y en equipo.
Durante el desarrollo de las
actividades, cada docente
consigna, en el instrumento
elaborado, si cada estudiante:
dentifica el propsito
del mensaje.
Cumple con las normas
del trazado de
grafemas.
Establece la relacin
entre el mensaje y el
texto creado.
Escribe mensajes
cortos a diferentes
destinatarios.
Otros, de acuerdo con la
temtica tratada.
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134
equipo entrega el mensaje misterioso al destinatario (sin decirle
nada) para que lo lea o interprete ante todos. Los miembros del
equipo verifican si el mensaje interpretado se relaciona con el
creado. En algunos casos, no tendr relacin por lo que cada
docente aprovecha para impulsar a la deduccin por parte del
estudiantado acerca de lo importante que es escribir y leer para
comunicarse en forma efectiva. Se puede guiar la atencin de
cada estudiante, hacia el descubrimiento de que al variar letras
en una palabra; palabras en una oracin, etc., se pueden crear
nuevos mensajes. Con la gua docente se transcriben sus
mensajes y se crean un banco de textos.
-A partir de las creaciones propias y significativas contenidas en el
banco de palabras, frases, oraciones y textos, cada docente elige
uno de estos ltimos. Adems, gua la copia dirigida de los trazos
que lo componen, tomando en cuenta: el uso adecuado del
cuaderno, del rengln, direccionalidad: izquierda a derecha, trazo
correcto de lneas, crculos, letras, enlace de las letras en una
palabra; en fin, normas bsicas del trazado correcto del grafema.
Se debe tener en cuenta que cada docente es modelo y apoyo
ante el estudiantado. Se realizan ilustraciones creativas de los
textos y, en plenarias, comentan los textos escritos. El autor puede
compartir el propsito comunicativo y el destinatario pensado a la
hora de crearlo. Se sugiere una conversacin libre sobre el texto.
Actividades de cierre:
-Mediante diferentes estrategias de agrupacin, respetando
diversidad, gnero, necesidades, habilidades, intereses y en forma
guiada, participa frecuentemente en la redaccin de las notas
informativas remitidas al hogar.
-A partir de la creacin de un buzn comunicativo, nombrado:
"Quiero que sepas, enva mensajes propios, a diferentes
destinatarios: compaeros o compaeras de su aula, de otro
grupo, estudiantes externos, nacionales o internacionales, personal
de la soda, conserjes, familiares, etc. Contempla diferentes
propsitos comunicativos y son revisados previamente por cada
docente.
Mediante comentarios finales,
cada estudiante realiza
actividades que le permite
reflexionar si concluye su
trabajo, brinda ayuda a los
compaeros y compaeras y
comprende las indicaciones de
cada docente, entre otros.
Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaIuacin
sugeridas
Puede usar lminas, dibujos, letras, seudoletras (garabatos),
escritura inventada. Es importante asegurar que se sienta cmodo,
motivado, feliz con lo que hace. En una puesta en comn, el
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135
Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaluacin
sugeridas
Realizacin de producciones de texto escrito y oral en la
comunicacin de informacin.
11.1. Actividades iniciales:
- Desarrollar lo propuesto en la unidad de comprensin y expresin
oral (de los dos primeros aos), en los contenidos: Conceptuales,
punto 4; procedimentales puntos 4.1. / 4.2. y actitudinales.
Actividades de desarrollo:
- Desarrollar los Talleres de lectura y escritura creativa, en el
nivel correspondiente, que se encuentran al final de este
documento como anexos.
-Mediante la utilizacin de los materiales construidos para el rincn
de lectura (rtulos, letras palabras, frases, enunciados, lminas y
otros que incorpore cada docente), se dirige la induccin acerca
de la importancia de la expresin de un enunciado con sentido
lgico y significado completo. Para ello, se motiva al estudiante a
expresar ideas a partir de rtulos e imgenes presentadas o en
una conversacin informal en la que se deseen expresar. Es
importante que cada docente indique que algunos de estos
enunciados pueden estar formados por una palabra o por la unin
de varias palabras con sentido completo. Ejemplo:
-En dinmicas grupales o individuales (segn defina cada
docente), se solicita a cada estudiante que escojan una paleta con
el fin de que formen enunciados con sentido completo. Una vez
presentadas las paletas, se concreta la lectura oral, colectiva o
individual, para que la poblacin estudiantil exprese si existe orden
y significado completo. Con ayuda del docente, las ordenan y
forman el enunciado correcto. Cada docente, explica que al
construir una oracin, se debe iniciar con mayscula y terminar con
punto (colocarlo al final). Si existe enumeracin en el enunciado,
se usa la coma. Esta actividad se puede hacer unas cuantas
veces siempre que se considere necesario y varindola con
lminas de imgenes, paletas, rtulos, etc. Una vez construido el
enunciado, se expone en un espacio con el fin de reforzar,
visualmente, lo que se hizo en el trabajo de aula.
Cada docente registra
informacin durante las
actividades desarrolladas con
el fin de valorar el desempeo
de cada estudiante en los
siguientes aspectos:
Forma oraciones con
sentido completo.
Aplica normas bsicas
de escritura.
Transcribe las letras en
forma apropiada.
Construye enunciados.
Completa los
enunciados
presentados por cada
docente.
veo
hol a!
l a
adi s!
r ana
vamos!
.
,
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136
Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de
evaIuacin sugeridas
-Con la orientacin del docente y con la presentacin de
vocabulario nuevo, cada estudiante, logra la construccin de
enunciados, tales como textos explicativos y descriptivos de
forma oral. Luego los transcribe realizando los trazos de las
letras de manera apropiada.
-Mediante estrategias metodolgicas variadas, cada docente,
induce al estudiante a completar o a construir los enunciados
presentados. EjempIo:
- Completar oraciones con la palabra correcta.
- Escribir el ttulo de un texto.
- Responder preguntas generadoras con enunciados
que tengan sentido completo.
Actividades de cierre:
-Mediante diferentes estrategias metodolgicas y respetando
diversidad de gnero, necesidades, habilidades, destrezas e
intereses y de forma guiada por cada docente, participa en la
construccin oral de enunciados y textos explicativos y
descriptivos. Luego los transcribe en su cuaderno.
-Utilizando la cartelera que se construy con anterioridad, se
presentan oraciones con significado, que despierten el
inters y la motivacin para construir nuevos enunciados.
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Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de
evaIuacin sugeridas
Comprensin deI significado gIobaI de textos oraIes.
12.1. Actividades iniciaIes:
- Desarrollar lo propuesto en la unidad de comprensin y expresin
oral (de los dos primeros aos), en los contenidos: ConceptuaIes,
punto 2; procedimentaIes puntos 2.5., actitudinaIes.
Actividades de desarroIIo:
- En el seguimiento de instrucciones orales y consignas aportadas
por cada docente, refuerza ejercicios de discriminacin visual,
auditiva, visomotora, relaciones espacio temporales, motora
gruesa, motora fina, entre otras.
-De acuerdo con contenidos conceptuales y procedimentales
(puede ser de otra asignatura) y a las caractersticas del
estudiante, cada docente promueve la observacin de
documentales. En una plenaria, dirige un periodo de preguntas
sobre lo observado:
- Qu piensa sobre Io que vio en eI documentaI?
- Qu aspectos Ie IIamaron Ia atencin?
- Conoca aIgo sobre eI tema? Puede contarIo o
narrarIo?
- Qu aprendi aI ver esta peIcuIa?
Cada docente hace uso de las ideas expresadas por el
estudiantado y elabora un resumen en la pizarra. Cada estudiante
las transcribe, en forma dirigida, a su cuaderno y las ilustra.
-A partir de conversaciones espontneas, dadas durante diferentes
espacios del da y tomando en cuenta la opinin del educador, las
necesidades del estudiante y el desarrollo de la leccin, el
estudiantado expresa relatos y ancdotas. En una puesta en
comn, cada docente dirige una conversacin en la cual rescata
las ideas fundamentales de lo escuchado. Cada estudiante,
expresa su opinin personal e identifica vocablos utilizados en una
regin en particular, etnia o grupo social (regionalismos) y los
conceptualiza. Se sugiere realizar una lnea de tiempo sobre el
texto oral escuchado. Cada docente dirige el cierre, relacionando el
resumen con contenidos conceptuales y procedimentales
desarrollados o por desarrollar y aprovechando experiencias
previas y significativas del estudiante. Si la actividad se presta
puede realizar, en forma conjunta con otros estudiantes y docente,
un resumen oral (lo transcribe en su cuaderno y lo ilustra).
Durante las conversaciones
espontaneas, cada docente
consigna en una rbrica,
registro u otro instrumento, si
el estudiantado:
Respeta el espacio
verbal de sus
compaeros y
compaeras.
Escucha sin interrumpir
a los dems.
Expresa ideas
relacionadas con las
temticas desarrolladas.
Aporta su opinin al
construir resmenes de
los textos analizados.
Otros, de acuerdo con el
juicio de cada docente.
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-A partir de la consigna: "EI mundo mgico de Ias paIabras, en
forma dirigida por cada docente y aportando su creatividad e
iniciativa, construye un diccionario pictrico con el nuevo
vocabulario generado en las diferentes intervenciones orales que
experimenta en el proceso de enseanza-aprendizaje. Se
aprovecha este material para reforzar vocabulario relacionado con
otras asignaturas. Se va ampliando el diccionario pictrico
conforme avance en el proceso de enseanza- aprendizaje.
ReaIizacin de exposiciones sobre temas de inters.
13.1. Actividades iniciaIes:
- A partir de lecturas diarias de enunciados, por medio de lminas
o textos, se hace alusin a la importancia de la coherencia y
articulacin de grafemas en la construccin de un texto con sentido
y significado.
- Se aplica la dinmica "DesarroIIo mi taIento, para lo cual cada
docente dirige la formacin de subgrupos y les entrega lminas o
textos conocidos. En equipo, las y los estudiantes construyen,
segn lo observado: adivinanzas, canciones, rimas, entre otros. A
su vez, explica que todo lo que construya y exprese debe tener
coherencia, articulacin y significado. Es importante que durante
la actividad se respete el espacio del subgrupo expositor, las
diferencias individuales, interpretacin del mensaje que se est
expresando. En un rea definida del aula, se realiza la exposicin
de las lminas o texto trabajado por cada subgrupo.
Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de
evaIuacin sugeridas
Actividad de cierre:
de exposiciones sobre tem
as Se a a p a do e d cc
ce en el proceso de enseanza- ap
sol
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de
evaIuacin sugeridas
Actividades de desarroIIo:
- Cada docente, le solicita con anterioridad a sus estudiantes, que
aporten algn objeto, juguete, fotografa de la casa, del cual deben
haber pensado ideas con el fin de expresarlas al siguiente da.
Estas, deben tener sentido gramatical, coherencia y significado.
Nota acIaratoria: los siguientes se proponen como ejemplos, es
importante que el o la docente tenga en cuenta la temtica de estos
pequeos textos pues hay estudiantes que no tienen mascota, no
pasean y no tienen juguetes.
La taza es bIanca.
Mi taza es bonita.
Yo tomo Ieche en mi taza.
Juguete Mi juguete favorito
es______________________.
Siempre juego con I
porque_________________.
Un da de paseo ReIato un cuento, historia..
Cuando voy de paseo...
Mi mascota.. - Mi mascota es....
- EI nombre de mi mascota es
..
- Tiene mucho peIo de
coIor....y....
- Necesita muchos cuidados
cuando se enferma, como..
Actividades de cierre:
-Con ayuda del docente, cada estudiante enriquece su vocabulario,
mejora la organizacin de ideas y su expresin al aplicar las
diferentes actividades desarrolladas en el aula.
-Por medio de la representacin de lminas u objetos, con ayuda
del docente, cada estudiante, construye y escribe enunciados con
coherencia y significado. Durante el desarrollo de estas
actividades, cada docente debe estar atento para realizar las
correcciones de manera prudente y oportuna. La poblacin
estudiantil realiza los trazos y transcribe los enunciados con la
orientacin del docente (direccionalidad del trazo de los grafemas,
construccin de ideas, significado de los enunciados, entre otros
puntos estudiados).
Mediante una rbrica u otro
instrumento de su eleccin,
cada docente consigna
informacin que permita
valorar el desempeo de
cada estudiante con respecto
a:
Realiza la
construccin de
textos orales
considerando los
elementos bsicos.
Escucha las
expresiones de sus
compaeros (as) sin
interrumpirlos.
Utiliza elementos
lingsticos al
exponer.
Utiliza elementos
paralingsticos al
exponer.
Otros, de acuerdo con el
juicio del docente.
Taza
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Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaIuacin
sugeridas
ReaIizacin de recitaciones de rimas, rondas, canciones,
adivinanzas, trabaIenguas y otras formas Iiterarias
14.1. Actividades iniciaIes:
- Desarrollar lo propuesto en la unidad de comprensin y expresin
oral (de los dos primeros aos), en los contenidos: conceptuaIes,
punto 2; procedimentaIes puntos 2.6.; actitudinaIes
correspondientes.
Actividades de desarroIIo:
- Como trabajo extra clase, recopila y aprende una ronda infantil
tradicional conocida por adultos mayores del hogar. En actividades
programadas al aire libre, dirigidas por cada docente, ensea la
ronda a sus pares, juega y las dramatiza. Se recomienda realizar
la programacin respectiva que d la oportunidad a todo el grupo
de participar. Puede integrar a algn miembro de la familia en la
enseanza y participacin de esta parte de la clase. Se sugiere
usar elementos del entorno para crear personajes.
Durante la actividad
programada cada docente
registra observaciones que le
permitan valorar los
procesos de escucha y
expresin oral.
Doa Ana
Vamos a |a huerta
de| toro toronj||
a ver a doa Ana
com|endo perej||.
0oa Ana no est aqu|
anda en su verge|
abr|endo |a rosa
y cerrando e| c|ave|.
0aremos |a vue|ta
a| toro toronj||
a ver a doa Ana
com|endo perej||.
0oa Ana no est aqu|
anda en su verge|
abr|endo |a rosa
y cerrando e| c|ave|
.
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de
evaIuacin sugeridas
-En el desarrollo de estrategias de escucha, cada docente
selecciona y ensea canciones infantiles o tradicionales. En
subgrupos, la poblacin estudiantil analiza la cancin aprendida y
selecciona una rima que le llame la atencin. Se la aprende y la
ilustra por medio de un dibujo. La recita en forma dramatizada
delante de sus compaeros (as)
-En una actividad de crculo dirigida por cada docente, el
estudiantado expresa trabalenguas y adivinanzas aprendidas con
anterioridad (preescolar/hogar). Las ensea a sus pares y juntos
la recitan. Cada docente, puede programar estas actividades a lo
largo de su plan con el fin de aprovechar estos textos significativos
en actividades de expresin oral.
Actividad de cierre:
-Con ayuda de cada docente, la poblacin estudiantil prepara un
recital para ser presentado en reunin de padres de familia o ante
otras secciones de la institucin. Se dividen en parejas, subgrupos
(como mejor convenga) y preparan la presentacin de: canciones,
rimas, dramatizaciones, rondas, adivinanzas. Participan en la
elaboracin de invitaciones de su propia invencin, que se realizan
respetando la posibilidad del estudiante: dibujos, recortes, pintura,
etc. Presentan el recital. Como cierre, en el aula pueden realizar un
mural con fotografas de la experiencia vivida.
Cada docente orienta a sus
estudiantes para que realicen
procesos de coevaluacin
que les permita valorar los
aportes brindados por sus
compaeros (as).
ApIicacin deI vocabuIario bsico en Ias producciones
de texto oraI y escrito.
15.1. Actividades iniciaIes:
- Desarrollar lo propuesto en la unidad transversal de comprensin
y expresin oral (de los dos primeros aos), en los contenidos:
conceptuaIes, punto 4; procedimentaIes, puntos 4.3 y
actitudinaIes correspondientes.
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Actividades de desarroIIo:
-Aporta al aula un juguete u objeto favorito. Debe ser pequeo,
dada la actividad que se sugiere. En una puesta en comn, dirigida
por cada educador presenta su aporte ante el grupo y explica por
qu ese es su objeto o juguete favorito. Lo coloca en una bolsa de
papel que puede ser decorada, con anterioridad, por uno de los
estudiantes. En primera instancia, se distribuyen en grupos de
cuatro personas. Toman un juguete u objeto de la bolsa, cuyo
nombre se convierte en la palabra clave por utilizar. En conjunto,
inventan una oracin aportando una palabra cada uno. El o la
cuarta estudiante escribe el punto. Anotan la oracin en una
cartulina. En plenaria, la oracin se presenta ante el grupo y la
leen. Cada docente hace referencia al uso de la mayscula y del
punto final. Asimismo dirige las construccin del texto con un
interrogatorio que permita el dilogo:
Qu tienes en la mano? Este es un oso, mi juguete favorito.
Cmo se llama tu oso? Mi oso se llama:_________________.
Cmo es tu oso? Es suave y huele rico.
Realiza las correcciones necesarias, explicndolas detalladamente
al grupo. Todos leen el texto, haciendo pausas entre palabras y
nfasis al punto final. Construyen un mural con las oraciones.
Conforme se avance, se sigue trabajando la estrategia,
aumentando el nmero de integrantes del grupo. Usa vocabulario
con un grado creciente de dificultad y redacta oraciones con
mayor nmero de palabras.
- A partir del mural de oraciones que fue elaborado, se lleva a cabo una
lectura oral dirigida. En una plenaria, encuentra relacin entre oraciones y
las unen para formar pequeos textos con significado (los escribe en
forma dirigida). En una actividad cooperativa, escribe un ttulo para el
texto construido. Luego, ilustra el trabajo realizado.
-En actividades grficas, dirigidas por cada docente (introduccin del
nombre propio, rasgo de su nombre y apellidos, escritura de vocabulario y
trazos, etc.)escribe su nombre, apellidos y nombres de personas, siempre
cuidando el uso de las maysculas.
-Aprovechando las actividades realizadas para el estudio de los nmeros
cardinales en Matemtica y los carteles de los nombres de los nmeros
del 0 al 10, procede a ejecutar su lectura diaria dirigida. Realiza el
puntilleo de los nombres de los nmeros del 0 al 10 en material grfico
proporcionado por cada docente. Soluciona material grfico con los
nombres en estudio. Escribe, al dictado, el nombre de los nmeros del 0
al 10.
Durante la conformacin de
oraciones (tanto a nivel oral
como escrito) por parte de la
poblacin estudiantil, cada
docente registra informacin
para valorar si:
Utiliza la mayscula
inicial.
Aplica el punto al final
en sus escritos.
Construye enunciados
con mayor nmero
de vocabulario.
Construye enunciados
con secuencias
silbicas estudiadas.
Realiza los ejercicios
orales siguiendo las
pautas bsicas de
lectura inicial.
Otros estimados desde
el mbito docente.
Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de
evaIuacin sugeridas
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Estrategias de mediacin Estrategias de
evaIuacin
-Mediante ejercicios de conciencia fonolgica, conforme aumenta
el vocabulario y su dominio, construye (uniendo fonemas) las
secuencias silbicas:
ca, que, qui, co, cu.
ga, gue, gui, go, gu.
De la bolsa de juguetes u objetos favoritos, selecciona aquellos
cuyos nombres cree que se escriben con las secuencias silbicas
estudiadas. Escribe los nombres en la pizarra y permite que cada
docente los revise. El educador hace las correcciones necesarias y
se asegura que cada estudiante comprenda la correccin
efectuada. En su cuaderno escribe, con las secuencias silbicas
estudiadas, palabras (las completa, las ilustra, forma enunciados,
etc.).
Actividades de cierre:
-Se involucra en diferentes actividades dirigidas por cada docente:
individuales, en parejas y grupales, donde a partir del vocabulario
estudiado, construye, de forma oral y escrita: palabras, oraciones
con mayor nmero de vocabulario y grado de complejidad, textos
coherentes y estructurados, empleando el uso de la mayscula y
del punto, en sus producciones.
Mediante comentarios orales
guiados por cada docente, el
estudiantado reflexiona
acerca de si:
Concluye sus
trabajos.
Brinda ayuda a los
compaeros (as) y
comprende las
indicaciones del
docente.
Otras reflexiones que
se consideren
pertinentes.
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UNIDAD DE ARTICULACIN ENTRE LA PRIMERA UNIDAD DE
LECTOESCRITURA Y LA SEGUNDA UNIDAD DE LECTOESCRITURA
Viaje aI pas de Ia maraviIIa con Ia Iectura y escritura!
1. Tiempo probabIe
Se inicia al finalizar la primera unidad de lectoescritura.
2. Propsitos
La unidad de articulacin inicia una vez terminada la primera unidad de
lectoescritura. Refuerza contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales
de la primera unidad. Sirve de base para emprender un diagnstico general, que
permite decidir, para cada estudiante, si contina con la segunda unidad o
procede con la unidad de articulacin para reforzar la primera unidad de
lectoescritura.
La unidad tiene como propsitos que el estudiantado:
- Contine el proceso de desarrollo de habilidades lingsticas y
comunicativas.
- Desarrolle habilidades de conciencia fonolgica.
- Decodifique y codifique empleando los conocimientos sobre el cdigo de la
lengua escrita.
3. Aprendizajes individuaIes y coIectivos por Iograr.
En Ia Iectura:
- Comprenda cmo los fonemas o sonidos del lenguaje se representan
mediante los grafemas.
- Lea con fluidez y en voz alta textos bsicos, tanto literarios como
informativos y tener un vocabulario adecuado para comprender su
significado.
- dentifique de las ideas relevantes de los textos ledos y las imgenes para
lograr la comunicacin.
- Busque informacin utilizando diferentes fuentes, bibliogrficas y
testimoniales.
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En Ia escritura:
- Escriba de manera legible textos bsicos para comunicar sus ideas,
opiniones y sentimientos.
- Escriba respetando las normas bsicas de ortografa.
- Escriba utilizando un vocabulario cada vez ms amplio.
- Escriba utilizando las nociones gramaticales elementales necesarias para la
comprensin, la expresin oral y escrita.
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1. Contenidos curricuIares
ConceptuaIes ProcedimentaIes ActitudinaIes
1. Elementos
constitutivos de la
conciencia fonolgica en la
lectura y escritura.
Como:
-Conciencia fonolgica en la
lectura y escritura.
- Fonemas con representaciones
grficas distintas:
maysculas y minsculas,
/k/ c , q, k
/s/ s, c, z.
/b/ v, b.
- Uso de rimas, trabalenguas,
poesas, canciones, entre otras.
- Oposicin de vocales: pala-
pelo/pato-pito.
- Contraste por ausencia: una-
luna presencia de un fonema:
lobo-globo.
- Palabras con el fonema de
dos vocales iguales: Pepe-
mete/ saca-capa.
- Fonema diferente entre
vocales: lima-lema/ cola-cala.
- Fonema entre una vocal y
una consonante: pala-mala,
meta-mete.
- La diferencia entre las
palabras con vocales iguales y
consonantes diferentes: cama-
lana/pila-tina.
- Fonemas iniciales - finales
en las palabras.
- Fraccionar palabras -
slabas.
- Palabras con ms o menos
slabas.
- Contar slabas.
- Aparear slabas.
- Segmentar sonidos.
- Contrasta vocales.
- Elementos paralingsticos
(voz, intensidad, volumen,
ritmo, vocalizacin,
pronunciacin).
-Oposiciones fonolgica (vocal
tnica / vocal tona (cama -
cana, paja - caja, vamos -
manos).
1.1. Utilizacin de estrategias
de reconocimiento,
comprensin y aplicacin para
el desarrollo de habilidades de
conciencia fonolgica al formar
enunciados (palabras, frases y
oraciones).
- Valoracin
crtica y reflexiva
del entorno
sonoro y letrado.
- Disfrute de la
expresin escrita
de las letras.
- nters por
potenciar las
propias
posibilidades
auditivas, de
expresin escrita
y lectura de las
letras.
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Contenidos curriculares
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
2. Prctica lectora:
pronunciacin clara,
progresiva y gradual de
cada palabra, frase u
oracin.
Como:
- Lectura oral
modelada, grupal,
coral y unsona.
- Articulacin
apropiada.
- Direccionalidad en la
lectura.
- Signos de
puntuacin.
- Tono de voz.
- Fluidez lectora.
2.1. Adquisicin (en forma
progresiva, gradual y habitual)
de la fluidez en la comprensin
de lectura.
-Inters y actitud
positiva frente a la
lectura de textos,
orientada al
disfrute y al gozo.
-Valoracin por la
lectura como
hbito
-Valoracin por el
conocimiento
adquirido en la
lectura de textos.
3. Lectura
comprensiva de
narraciones y textos
no literarios.
Como:
- Desarrollar lo
propuesto en la Unidad
transversal de
comprensin y expresin
oral (de los dos primeros
aos), en los contenidos:
conceptuales, punto 3;
procedimentales punto
3.2.; actitudinales
correspondientes.
- Comprensin de textos
no literarios: notas,
mensajes informativos,
resmenes relacionados
con otras asignaturas,
instrucciones, entre otros.
- Fluidez lectora.
3.1. Comprensin de textos
no literarios, escritos con
oraciones pequeas y propias
de otras asignaturas. (notas,
mensajes informativos,
instrucciones, entre otros).
- Valoracin de
la importancia de
la comprensin
lectora.
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Contenidos curricuIares
ConceptuaIes ProcedimentaIes ActitudinaIes
4. Concepto de
escritura.
Como:
- Escritura de textos
funcionales.
- Aspectos bsicos de la
escritura: organizacin
lgica de las ideas por
comunicar, mayscula
inicial, punto final, uso de
nuevo vocabulario,
concordancia de gnero y
nmero, la ortografa y
presentacin
- Lectura oral modelada,
grupal, coral y unsona.
-Trazo correcto de las letras
y palabras (sin omisiones).
4.1. Reconocimiento del
concepto de escritura.
- Valoracin por la
escritura y su
influencia en el
desarrollo social.
- Valoracin por la
escritura como
instrumento de
comunicacin.
5. El enunciado.
Como:
- Formacin de textos:
organizacin de ideas,
mayscula inicial, punto
final, uso de nuevo
vocabulario, concordancia
de gnero y nmero, la
ortografa y presentacin.
- Lectura oral, modelada,
grupal, coral y unsona del
texto.
5.1. Realizacin de
producciones de texto
escrito y oral, descriptivo y
explicativo con
enunciados cortos pero de
significado completo, en la
comunicacin de la
informacin.
- nters y actitud
positiva frente a la
escritura de
oraciones.
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Contenidos curriculares
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
6. Diversas
manifestaciones del
lenguaje y expresin
oral: textos,
instrucciones, relatos,
ancdotas,
dramatizaciones,
documentales,
coherencia y
articulacin.
Como:
Desarrollar lo
propuesto en la Unidad
transversal de
comprensin y expresin
oral (de los dos primeros
aos), en los contenidos:
conceptuales, punto 3;
procedimentales punto
3.1.; actitudinales
correspondientes.
Recitaciones, rimas,
rondas, canciones,
adivinanzas,
trabalenguas.
Exposiciones orales.
Significado global de
textos.
6.1. Realizacin de:
recitaciones, rimas, rondas,
canciones, adivinanzas,
trabalenguas, exposiciones
sobre temas de inters y otras
formas literarias y no
literarias. Todo lo anterior,
utilizando diversas
manifestaciones del lenguaje
oral y comprendiendo el
significado global de textos.
Disfrute de la
exposicin como
actividad que
fomenta la
confianza en s y la
experiencia de
nuevos
aprendizajes.
Valoracin de las
diferentes
expresiones del
lenguaje oral.
Inters por
participar en
dramatizaciones y
recitaciones que
fomenten la
creatividad y el
crecimiento
personal.
Disfrute en la
ejecucin de textos
literarios y no
literarios.
Inters por
potenciar las
propias
posibilidades de
expresin artstica.
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de
evaIuacin sugeridas
UtiIizacin deI desarroIIo de Ia conciencia fonoIgica aI
formar paIabras, frases y oraciones.
1.1. Actividades iniciaIes:
-Se acomoda y ambienta el aula de manera atractiva, que llame la
atencin del estudiante: un contexto alegre y festivo. La intencin es que
sienta la invitacin y curiosidad por involucrarse en actividades
permanentes de diagnstico, refuerzo y repaso de contenidos
desarrollados. Cada docente procura espacios orales en su distribucin
semanal. Cada estudiante recita: rimas, trabalenguas, poesas y
canciones. Procura tener en cuenta, al recitar, elementos paralingsticos
(voz, intensidad, volumen, ritmo, vocalizacin, pronunciacin). Escucha
atentamente lo que expresan otros. En forma dirigida, identifica fonemas
iniciales y finales y oposiciones fonolgicas (vocal tnica / vocal tona)
en palabras incluidas en los textos escuchados. En parejas o subgrupos,
producen nuevas rimas, trabalenguas, poesas y canciones.
Actividades de desarroIIo:
- Cada docente prepara y dirige ejercicios orales y, en forma individual,
en parejas o subgrupos (de acuerdo a lo establecido) se involucra en las
actividades propuestas por cada docente. Escucha y lee diferentes
palabras. Las divide en slabas: to/ma. Cuenta las slabas en la palabra
dividida. Oralmente divide esas palabras en fonemas: t/o/m/a y los vuelve
a unir. dentifica, en forma oral y escrita, palabras que comiencen con el
mismo fonema: masa/mata, o que tienen fonemas iguales en el medio:
paz/can, o al final: campo/ampo.
- En dinmicas y juegos orales, dirigidos por cada docente, discrimina
oposiciones de vocales en una palabra: tala-tela. Menciona palabras que
tengan contraste por ausencia de un fonema: cama-ama o contraste por
presencia de un fonema: ola-hola. dentifica oralmente palabras con el
fonema de dos vocales iguales: saca-capa y las menciona. Seala
oralmente el fonema diferente entre vocales: coma-cama, el fonema
entre una vocal y una consonante: cala-tala, la diferencia entre las
palabras con vocales iguales y consonantes diferentes: tala-lana.
- Mediante prcticas escritas, individuales, que permitan su participacin
autnoma, asocia ilustraciones con fonemas iniciales o finales de
sus nombres, construye nuevo vocabulario oral y escrito fraccionando
palabras en slabas, slabas en fonemas y combinndolos. Reconoce el
nmero de slabas al dividir palabras. Clasifica palabras por su nmero
de slabas.
Cada docente, recopila
informacin en el
instrumento de su
eleccin para valorar si la
poblacin estudiantil:
Reconoce los
fonemas que forman
las palabras.
dentifica fonemas
iniciales en la palabra.
Construye enunciados
que incluyan
vocabulario con
secuencias silbicas
repasadas.
Fracciona palabras
escuchadas en
slabas.
Fracciona slabas
escuchadas en
fonemas.
Otros aspectos de
acuerdo con el juicio de
cada docente.
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de
evaluacin sugeridas
Actividades de cierre:
-En forma individual, en diferentes prcticas escritas, forma palabras,
frases, oraciones y textos. Utiliza, de manera apropiada: maysculas,
minsculas y palabras con la letras: c, k, qu; b, v; y, ll.
- Se sugiere tomar en cuenta el contenido conceptual 5. y
procedimental 5.2 de la primera unidad de lectoescritura. Los
actitudinales correspondientes.
Adquisicin (en forma progresiva, gradual y habitual) de la
fluidez en la comprensin de lectura.
2.1. Actividades iniciales:
- Cada docente, con anticipacin y de acuerdo con el avance del
proceso de lectoescritura del grupo, selecciona textos cortos,
significativos y apropiados para su lectura. Entrega una copia a cada
estudiante. Es importante considerar que el tipo de letra sea acorde con
la usada por el estudiantado y el tamao apropiado para las necesidades
particulares. Dirigido por cada docente, cada estudiante seala con color
la puntuacin del texto segn las instrucciones dadas. Escucha
atentamente la lectura efectuada por cada docente. Se introduce en una
conversacin sobre el contenido de lo escuchado. Cada docente se
asegura de que todos comprendan el contenido del texto. Vuelve a
escuchar el texto ledo por cada docente, quien modela la lectura para
que luego sea seguida por el grupo. Varias veces, participa en la lectura
coral, unsona y grupal del escrito, realizando correcciones (de ser
necesario). Respeta, al leer, la articulacin de las palabras,
direccionalidad del texto y los signos de puntuacin. Procura no
detenerse en cada palabra. Puede llevar el texto escrito al hogar para
practicar su lectura. Al da siguiente (si es su deseo), hace la lectura
practicada ante el grupo. Cada docente repite su lectura coral, unsona y
grupal ofreciendo espacios de xito al estudiante y habilidades que
estimulen la fluidez al leer.
Por medio de la
autoevaluacin cada
docente corrobora que la
poblacin estudiantil
muestre dominio de los
aprendizajes, tales como:
- Escucha
atentamente.
- Articula de manera
apropiada.
- Manifiesta
direccionalidad en la
lectura.
- Usa correctamente
los signos de
puntuacin.
- Utiliza un tono de voz
apropiado.
- Muestra fluidez
lectora.
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de
evaIuacin
sugeridas
Actividades de desarroIIo:
- Cada docente selecciona previamente textos de lectura apropiados y
forma parejas procurando que, en cada una de ellas, (sin que eI
estudiante se entere) se integre un estudiantes con mayor dominio del
proceso de lectoescritura que el otro. Asigna un nmero a cada
estudiante: uno o dos y procura que los nmeros 1 representen a los
estudiantes con mayor dominio en la lectura, (sin que eI estudiante se
entere). Cada docente, mediante instrucciones orales, gua el inicio de la
lectura y explica que, al leer, deben pronunciar las palabras con precisin,
respetar los signos de puntuacin y usar un tono de voz adecuado. Los
estudiantes con el nmero 1 leen primero a los estudiantes con el nmero
2. Los nmeros 2 pueden realizar correcciones y recomendaciones, a su
compaero (a) sobre la lectura realizada. Luego, se cambian los roles.
Cada docente asigna un tiempo para cada espacio de lectura.
Actividades de cierre:
- Cada docente entrega un texto a cada estudiante, quien lo lleva a su
hogar y lo practica. En una puesta en comn, de manera voluntaria, lee el
texto practicado ante el grupo. Se introduce en actividades guiadas,
propuestas en diferentes momentos del desarrollo del proceso de
enseanza y aprendizaje: lectura grupal, coral y coordinada, lectura de
textos en parejas (donde un estudiante lee una pgina y el otro la
siguiente), lectura en voz alta, individual y voluntaria, entre otras.
Comprensin de textos no Iiterarios, escritos con oraciones
pequeas y propias de otras asignaturas.
3.1. Actividades iniciaIes:
-Desarrollar lo propuesto en la Unidad transversal de comprensin y
expresin oral (de los dos primeros aos) en los contenidos:
- ConceptuaIes, punto 3.
- ProcedimentaIes punto 3.2.
- ActitudinaIes correspondientes.
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de
evaluacin
sugeridas
Actividades de desarrollo:
-Se renen en tros y conversan entre s sobre ancdotas que le son
significativas. Una vez concluida la conversacin seleccionan lo ms
importante de cada relato. Entre los tres elaboran una nueva historia
tomando en cuenta los aspectos seleccionados. La escriben y la leen
entre ellos y ellas. En otro momento seleccionan una tcnica para
representar el texto elaborado: dramatizacin, secuencias de dibujos,
ilustraciones, entre otras. Ensayan la tcnica elegida y la presentan ante
todos.
Actividades de cierre:
- Se estructura el aula para realizar una mesa redonda. Cada docente,
servir de moderador para un periodo de preguntas que iniciar
inmediatamente despus de cada presentacin. Cada tro entrega el texto
escrito a todos y expone su creacin. Cada docente dirige el periodo de
preguntas, se sugieren interrogantes como: qu sucedi?, quines
participaron?, dnde pas eso?, cundo?, por qu sucedi eso?
Participa en una puesta en comn donde entre todos realizan el cierre
reflexivo. Los textos escritos, creados en la actividad anterior, son
corregidos y revisados. En diferentes momentos, se le entrega uno de los
textos elaborados a cada estudiante para practicar su lectura (la lectura
oral modelada, grupal, coral y unsona que ejercite la fluidez lectora).
Como variante, se sugiere utilizar textos y resmenes de contenidos de
otras asignaturas.
Mediante la tcnica de
preguntas, cada
docente, registra
informacin que permita
valorar si el
estudiantado:
Reconoce la
intensin del mensaje de
textos no literarios.
Distingue el
propsito comunicativo
de textos no literarios.
Diferencia
informaciones relevantes
de las irrelevantes.
Aplica cdigos
verbales al expresarse.
Comunica sus ideas
en forma precisa.
Identifica en la
informacin central de un
texto la inferencia de causa
y efecto
Reconocimiento del concepto de escritura.
4.1. Actividades iniciales:
-Se da la apertura a una conversacin inicial donde cada docente explica
a la poblacin estudiantil la estrategia: El recreo fantstico. La
actividad consiste en realizar una observacin libre de todas las
situaciones que pasan y ven durante el disfrute del recreo. Una vez
incorporado en el aula, participa en una plenaria donde relata un aspecto
que le llam la atencin durante la observacin realizada. Cada docente,
mediante una consigna, divide el grupo en cinco subgrupos. A cada grupo
le asigna un tipo de texto: noticia, receta de cocina, invitacin, carta,
tarjeta. Explica que deben construir un mensaje escrito de acuerdo con el
tipo de texto asignado; por ejemplo, a los que les corresponde elaborar
una receta de cocina, recuerdan qu tipos de alimentos vieron que
consuman durante el recreo y a partir de ellos, inventan y escriben su
propia receta.
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de
evaIuacin
sugeridas
Durante la actividad, se recomienda que cada docente, se
desplace por los grupos procurando asegurar, en los escritos, la
presencia de aspectos bsicos: organizacin de ideas, mayscula
inicial, punto final, uso de nuevo vocabulario, concordancia de
gnero y nmero, la ortografa y presentacin. Al guiar el trabajo, se
debe felicitar todo intento, hacer correcciones sutiles y motivar para
que no tengan temor a expresarse y disfruten su labor. El
estudiantado realiza una exposicin de cada texto elaborado y el
docente reproduce un ejemplar de cada texto producido y lo guarda
en el banco de textos del aula, creado con anticipacin.
Actividades de desarroIIo:
-En actividades grupales, cada docente, dirige la lectura oral, coral,
unsona de uno de los textos creados. Puede integrar uno al da y,
al final de la semana, haber usado los cinco textos. Partiendo de la
lectura hecha, responde interrogatorios sobre su contenido con el fin
de asegurar la comprensin del mensaje. En forma dirigida, cada
estudiante descubre el propsito del texto: noticia, informar,
invitacin (asistir a un evento), etc. En una plenaria, discute y
valora la importancia de la escritura en la comunicacin con su
entorno. En diferentes momentos, producto del desarrollo de
enseanza- aprendizaje, redacta textos orales y escritos para
comunicar ideas, informacin, entre otros.
Actividades de cierre:
-Cada docente, divide al grupo en parejas. En forma individual, cada
uno redacta un texto pequeo donde cuente una situacin vivida al
inicio de las lecciones. ntercambia el texto con el otro estudiante.
Revisa la escritura de las palabras: si omite letras al escribir y si se
comprende el trazo de la letra. Una vez revisados los textos, los
intercambian nuevamente y los corrigen. Si se corrige la letra y
presentacin, cada estudiante, pasa en limpio el texto,
asegurndose de que la letra sea clara. Cada docente publica los
trabajos en un mural de la clase.
Durante el desarrollo
de las actividades,
cada docente, verifica
el logro de los
aprendizajes de la
poblacin estudiantil
para valorar si:
Aplica
elementos
bsicos de
escritura como
organizacin de
ideas, uso de
mayscula
inicial.
Aplica el punto
y final.
Otros,
considerados
por el criterio
docente.
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de
evaluacin sugeridas
Realizacin de producciones de texto escrito y oral, con
oraciones cortas pero de significado completo, en la
comunicacin de informacin.
5. 1. Actividades iniciales:
- Cada estudiante se rene en grupos de cinco integrantes segn
indicaciones del docente. Conversa sobre su lugar favorito. Entre todos
eligen uno de los lugares favoritos. Juntos, redactan un texto sobre el
tema. Se sugiere que cada uno escriba un enunciado: texto descriptivo.
Una vez escrito el enunciado en una cartulina, se le lee al grupo. En una
puesta en comn, ordena los enunciados para formar un texto, hace
correcciones y escribe un ttulo. Transcribe el escrito en un pliego de
papel. En una plenaria, presenta el texto ante sus compaeros (as). Cada
docente dirige la lectura oral, modelada, grupal, coral y unsona del texto.
Una vez terminado el proceso de lectura dirigida, se lleva a cabo una
conversacin con el grupo, el cual aporta ideas que reafirman la
comprensin de lo ledo.
Actividades de desarrollo:
-En una plenaria, mediante ejercicios de expresin oral, promovidos por
cada docente, comparten diferentes adivinanzas. Una vez escuchadas las
adivinanzas, se renen en grupos de tres integrantes. Juntos, inventan
una adivinanza partiendo de las que escucharon. La escriben en una
cartulina. En una plenaria, se leen las adivinanzas al grupo y se
espera la respuesta. Puede volver a escribirse si se descubre que se
necesitan correcciones o se desea orientar hacia otro tpico. Por medio
de ejercicios de expresin escrita, completa adivinanzas escuchadas.
- Cada docente dirige la lectura oral, modelada, grupal, coral y unsona de
un texto explicativo con algn contenido abarcado en otra asignatura. La
poblacin estudiantil contesta en forma escrita, usando oraciones con
estructura completa, preguntas sugeridas por cada docente sobre el
contenido del resumen y de acuerdo con el propsito que desee lograr.
Actividades de cierre:
-Mediante prcticas escritas en su cuaderno y de manera independiente,
resuelve diferentes ejercicios, cuidando la organizacin de ideas,
mayscula inicial, punto final, uso de nuevo vocabulario, concordancia de
gnero y nmero, la ortografa y la presentacin. Se recomienda
completar palabras que faltan en los enunciados, formar enunciados con
mayor nmero de palabras, ordenar enunciados, construir diferentes
textos descriptivos y explicativos sobre contenidos estudiados en otras
asignaturas o temas de inters.
Por medio de una escala
descriptiva u otro
instrumento, cada
docente verifica si cada
estudiante:
Redacta textos
descriptivos.
Construye textos
explicativos.
Realiza
correcciones en
sus trabajos.
Otros aspectos de
acuerdo con el criterio
del docente.
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de
evaIuacin
sugeridas
ReaIizacin de recitaciones, rimas, rondas, canciones,
adivinanzas, trabaIenguas, exposiciones.
6.1. Actividades iniciaIes:
- Desarrollar lo propuesto en la unidad transversal de comprensin y
expresin oral (de los dos primeros aos) en los contenidos:
conceptuaIes, punto 3, procedimentaIes, puntos 3.1 y actitudinaIes
correspondientes.
Actividades de desarroIIo:
- Cada docente dirige actividades y dinmicas ldicas diarias, donde el
estudiantado reproduce: rimas, rondas, canciones, adivinanzas y
trabalenguas (conocidas y de su propia invencin), siempre cuidando en
la expresin oral, la coherencia y la articulacin.
-En actividades diarias surgidas del desarrollo del proceso de enseanza
y aprendizaje, sigue instrucciones en la resolucin de ejercicios orales y
escritos.
-De acuerdo con contenidos conceptuales y procedimentales (puede ser
de otra asignatura) y las caractersticas del estudiante, cada docente,
promueve la observacin de documentales y el relato de ancdotas. En
una plenaria, dirige un periodo de preguntas sobre lo observado o
relatado:
- Qu piensa sobre lo que vio en el documental o escuch en el relato?
- Qu cosas nuevas aprendi?
- Qu le gust? Qu no le gust?
- Qu conoca sobre el tema?
Cada docente hace un resumen con las ideas expresadas, el grupo lo
transcribe, en forma dirigida, en su cuaderno y lo ilustra.
Actividades de cierre:
-A partir de conversaciones espontneas dadas en diferentes espacios del
da y tomando considerando el criterio del educador, las necesidades del
estudiante y del desarrollo de la leccin, el estudiantado expresa relatos
y ancdotas. En una puesta en comn, cada docente dirige una
conversacin rescatando los aprendizajes de lo escuchado. Cada
estudiante expresa su opinin personal. Se sugiere realizar una lnea de
tiempo sobre el texto oral escuchado. Cada docente dirige el cierre,
relacionando el resumen con contenidos conceptuales y procedimentales
desarrollados o por desarrollar y aprovechando experiencias previas y
significativas del estudiante. Si se presta la actividad, puede realizar un
resumen oral en forma conjunta con compaeros (as) y docente;
posteriormente, lo transcribe en su cuaderno y lo ilustra.
Mediante lluvia de
ideas cada docente
confirma si sus
estudiantes responden
con asertividad las
preguntas planteadas.
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SEGUNDA UNIDAD DE LECTOESCRITURA
TtuIo: Viaje sonoro de Ias Ietras!
1. Tiempo probabIe: La presente unidad es continuacin de la primera unidad
de lectoescritura y la unidad de articulacin. nicia con el alumnado que ha
abordado exitosamente las dos primeras unidades. Finaliza en el periodo
del segundo ao.
2. Propsitos
Esta unidad tiene como propsito que cada estudiante sea capaz de:
- Continuar desarrollando la comprensin de la lectura de textos narrativos de
diversa ndole.
- Producir textos propios y reproducir textos ledos o dictados.
- Utilizar un vocabulario cada vez ms amplio.
- Apreciar y disfrutar el significado y la forma de los textos escritos.
- nteresarse por leer para descubrir, disfrutar, informarse y comprender el
sentido de diferentes textos escritos.
3. Aprendizajes individuaIes y coIectivos por Iograr
En Ia escritura:
- Escribe textos en los que se visualice claramente cul es el contenido por
comunicar.
- Elabora textos aplicando procesos de produccin textual: planificacin,
textualizacin y revisin.
- Utiliza los signos de puntuacin externa en los textos escritos (mayscula
inicial y punto y aparte).
- Aplica vocabulario ortogrfico al escribir textos en el ambiente escolar.
- Aplica las estructuras gramaticales bsicas de la lengua al producir textos
escritos.
- Utiliza adecuadamente el vocabulario general de la lengua, a partir del
vocabulario o lxico meta que corresponde a este nivel.
- Escribe textos narrativos y descriptivos.
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- Lee en voz alta, con un grado de fluidez adecuado y con el propsito de
favorecer los procesos de comprensin textual.
- Utiliza la lectura de textos informativos y literarios para enriquecer las
diferentes actividades escolares.
- dentifica las ideas relevantes de los textos ledos y las imgenes.
- Realiza la bsqueda de informacin utilizando diferentes fuentes
bibliogrficas y testimoniales.
En Ia Iectura:
- Lee textos escolares e informativos.
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1. CONTENIDOS CURRICULARES
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
1. Factores y prcticas sociales
escolares.
Como:
- Producciones textuales
orales y escritas.
- Participaciones grupales e
individuales.
- Consultas.
1.1. Utilizacin de
tcnicas elementales de
induccin en la iniciacin
del ao escolar.
- Sensibilidad ante la
influencia de las
condiciones de vida
escolares.
- Actitud crtica ante los
factores y prcticas
sociales escolares que
favorecen el desarrollo
humano y el
comportamiento
responsable.
2. Produccin de texto.
Como:
- Prctica de lectura
apreciativa.
- Relacin entre el texto ledo o
escuchado y el contenido.
2.1. Aplicacin de
estrategias que buscan
fomentar la lectura
apreciativa de textos
literarios y no literarios al
leer y producir, en forma
habitual, variedad de
textos.
- nters y una actitud
de gozo y disfrute
frente a la lectura.
- Adquisicin de
hbitos lectores.
- Gusto por leer
diversos tipos de textos
de acuerdo con su
curiosidad y
necesidades.
3. Produccin textual: elementos
textuales (personajes, lugar,
sucesos, ambiente, acciones, causa
y efecto, vocabulario, sinnimos,
entre otros.)
Como:
- Desarrollar lo propuesto en la
unidad transversal de
comprensin y expresin oral
(de los dos primeros aos) en
los contenidos: conceptuaI: 2
procedimentaI: 2.1. y
conceptuaI 3. procedimentaI
3.1. los actitudinaIes
correspondientes a estos
contenidos.
3.1. nterpretacin de
la lectura de textos
literarios:
- cuentos
- poemas,
- fbulas,
- leyendas,
- otros.
- Actitud crtica ante la
lectura del texto.
- Disposicin para
valorar los textos
literarios en forma
imaginativa y creativa.
- Sensibilidad esttica.
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CONTENIDOS CURRICULARES
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
4. Tipologa textual.
Como:
- Estructura (introduccin, desarrollo
y conclusin).
- Caractersticas del texto en estudio.
- Elementos del texto:
Personajes.
Lugares.
Sucesos.
Moralejas.
Produccin textual:
- Coherencia.
- Correccin.
- Vocabulario.
- Campos semnticos.
- Desarrollar lo propuesto en la
unidad transversal de comprensin
y expresin oral (de los dos
primeros aos) en los contenidos:
conceptuaI: 3. procedimentaI 3.3.
actitudinaIes correspondientes.
- Talleres de escritura y lectura
creativa.
4.1. Reconocimiento de las
caractersticas,
estructura y elementos
de textos expositivos,
narrativos y
descriptivos.
4.2. Elaboracin (por s
mismo) de pequeos
textos expositivos,
narrativos y
descriptivos, en los
cuales se visualice
claramente la
estructura del tipo de
texto estudiado.
4.3. Para desarrollar el
punto 3.1. y 3.2. se
implementan talleres
de escritura y lectura
creativa que se
encuentran al final del
programa, como
documento anexo.
- Comparte con sus
compaeros y compaeras
los textos escritos y ledos.
- Manifiesta inters por
escribir y leer frecuentemente,
para desarrollar la creatividad
y expresar sus ideas.
- Valoracin del texto escrito
como instrumento de
bsqueda de conocimientos
nuevos, como medio de
diversin y entretenimiento y
como vehculo de transmisin
cultural.
- Gusto por la calidad de
textos escritos propios y
ajenos.
5. deas fundamentales del texto.
Como:
- Vocabulario.
- Coherencia en las secuencias
narrativas y descriptivas.
- Relacin texto-imagen.
5.1. Comprensin lectora de
los elementos del texto a lo
largo del proceso de lectura
(estrategias: subrayado,
comentario y habilidades para
la comprensin).
- Valoracin de los
elementos del texto.
- Sentido crtico ante la
produccin textual.
6. El alfabeto.
Como:
- Cantidad de letras: veintisiete.
- Nombre de las letras.
- Ordenamiento de palabras segn la
disposicin del alfabeto.
- Uso del diccionario y gua
telefnica.
6.1. Aplicacin de
estrategias de reconocimiento
del alfabeto.
- Valoracin por las letras de
nuestro idioma.
- Aprecio por la funcin que
desempea el alfabeto para
satisfacer las necesidades de
comunicacin.
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CONTENIDOS CURRICULARES
CONCEPTUALES PROCEDIMENTALES ACTITUDINALES
7. Tipos de fuentes de informacin:
biblioteca, internet, entrevistas.
7.1. Utilizacin
sistemtica de bsqueda
de informacin, sobre un
tema determinado, en
diferentes fuentes.
- nters por la
bsqueda de informacin
como necesidad para el
crecimiento personal.
8. Produccin textual.
Como:
- Pronunciacin.
- Proyeccin.
- Articulacin.
- Ritmo.
- Desarrollar lo propuesto en la
unidad transversal de
comprensin y expresin oral
(de los dos primeros aos), en
los contenidos: conceptuaI: 2.
procedimentaI 2.4. y
actitudinaIes
correspondientes.
8.1. Adquisicin de la
fluidez lectora para la
comprensin textual.
- Reflexin hacia la
fluidez en la comprensin
lectora
- Valoracin de la
importancia de la fluidez
lectora para la
comprensin.
9. Produccin de texto.
Como:
- Coherencia.
- Correccin.
- Concordancia.
- Claridad en las ideas.
- Normas ortogrficas elementales
(mayscula al inicio y en
sustantivos propios, uso de r, rr, m
antes de b y p, uso de la b en
terminaciones "-aba de los verbos,
escritura de ce, ci, que, qui, gue,
gui. ge, gi, punto al finalizar una
oracin)
- Desarrollar lo propuesto en la
unidad transversal de comprensin
y expresin oral (de los dos
primeros aos): conceptuaI: 2.
procedimentaI 2.3. y 2.7. y
actitudinaIes correspondientes.
9.1. Utilizacin de
estrategias de
planificacin, (propsito,
destinatario, mensaje,
estructura), planificacin,
textualizacin,
elaboracin y revisin al
escribir variedad de
textos.
- Sentido crtico ante la
produccin escrita propia
y la de otros.
- Gusto por la calidad
de textos escritos
(propios y ajenos).
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10. Produccin textual.
Como:
- Semejanzas y diferencias
entre las letras cursivas e
imprenta, con respecto a:
Tamaos: maysculas
y minsculas.
Formas.
Dibujos (trazos).
Otras.
10.1. Utilizacin de
estrategias de
reconocimiento y
aplicacin de las letras.
Gusto por la escritura
artstica de las letras.
11.Textos informativos.
Como:
- Concepto.
- Caractersticas.
- Diferencias.
- Semejanzas.
- Estructura.
- Contenido.
11.1. Utilizacin de
estrategias de
reconocimiento y
de comprensin
de textos
informativos
(panfletos,
manuales,
anuncios
publicitarios)
escritos.
- Deseo por satisfacer
sus necesidades de
comunicacin.
12. Produccin textual.
Como:
- Elementos lingsticos y
paralingsticos.
- Claridad en las ideas.
- Coherencia.
- Orden lgico de ideas.
- Desarrollar lo propuesto en la
unidad transversal de
comprensin y expresin oral
(de los dos primeros aos), en
los contenidos conceptuaI:
2. procedimentaI 2.6. y
actitudinaIes
correspondientes.
12.1. Ejercitacin de la
expresin oral utilizando
tcnicas expositivas
(debates, foros,
presentacin de temas
investigativos) variados.
- Disfruta de la
exposicin como
actividad que fomenta
confianza en s mismo y
nuevos aprendizajes.
-Audicin atenta,
apreciativa y analtica.
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13. Produccin textual
Como:
- nstrucciones.
- Pronunciacin.
- Ritmo.
- Entonacin.
- Gestos.
- Movimiento corporal.
- Desarrollar lo propuesto en la
unidad transversal de comprensin
y expresin oral (de los dos
primeros aos), en los contenidos
conceptuaI: 2. procedimentaI 2.5.
y actitudinaIes.
13.1. Comprensin global de
diversos textos orales de
carcter literario o no literario
empleando elementos
lingsticos y paralingsticos.
- Valor por las diferentes
expresiones del lenguaje oral.
- nters por participar en
dramatizaciones y
recitaciones que fomenten la
creatividad y el crecimiento
personal.
- nters por potenciar las
propias posibilidades de
expresin artstica.
- Tolerancia hacia las
diversas propuestas de
trabajo.
14. Usos, normas y formas de la
comunicacin oral en las prcticas sociales
del lenguaje
Como:
- Expresar opiniones, sentimientos e
ideas.
- Utilizar frmulas de cortesa.
- Desarrollar lo propuesto en la
unidad transversal de comprensin
y expresin oral (de los dos
primeros aos) en los contenidos
conceptuaI: 2 procedimentaI: del
2.4 y actitudinaIes
correspondientes.
14.1 Utilizacin de las
habilidades lingsticas y no
lingsticas y de las normas
propias del intercambio
comunicativo.
- Respeto por las normas de
convivencia para la
interaccin social.
15. Produccin textual.
Como:
- Vocabulario bsico ortogrfico.
- Slaba tnica.
- Slaba tona.
- Diptongo, hiato y divisin silbica.
- Desarrollar lo propuesto en la
unidad transversal de comprensin
y expresin oral (de los dos
primeros aos) en los contenidos
conceptuaI: 4 procedimentaI: del
4.2. y actitudinaIes
correspondientes.
15.1 Aplicacin del
vocabulario bsico
ortogrfico en la
produccin oral y
escrita.
- nters por aprender
nuevas palabras que faciliten
la precisin lxica.
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16. Produccin textual.
Como:
- Gestos, tonos de voz, doble
sentido, sentido humorstico,
enojo, pausas, silencios, entre
otros.
16.1 Ejercitacin de:
rimas, rondas,
canciones,
adivinanzas,
trabalenguas
expresados en
textos orales.
- nters por las
normas de convivencia
social.
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Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaIuacin
sugeridas
UtiIizacin de tcnicas eIementaIes de induccin en Ia iniciacin
deI ao escoIar
1.1. Actividades de inicio:
-Cada docente aprovecha el Plan 200, al finalizar el primer ao de la
educacin general bsica, para realizar un taller de mascaradas con
los padres, madres de familia o encargados. En el taller se organiza el
primer da de lecciones del ao escolar. Se planifica la decoracin del
aula, refrigerio y detalles. Se sugiere crear un entorno festivo para el
inicio de lecciones. Decorar el aula con globos, que se sienta un
ambiente de fiesta (con msica y otros elementos que entre todos (as)
consideren incluir). Se puede elaborar una red con globos.
Actividades de desarroIIo:
-Al iniciar el segundo ao escolar, se sugiere que la o el docente
espere al estudiantado en la puerta del aula, les d la bienvenida y les
manifieste que la escuela est de fiesta porque estn ah y son
personas importantes. Crea expectativa acerca del ambiente del aula.
Se les invita a pasar e inmediatamente se incorporan a la actividad. Se
sugiere iniciar con un conversatorio donde se realice una actividad de
bienvenida, presentacin personal y actividades de induccin que
consideran a nuevos compaeros (as). En una actividad de crculo,
crean una narracin colectiva que preside cada docente. Usa una
consigna que indique cmo se siente al iniciar el nuevo ao lectivo:
"Hoy al estar aqu me siento. porque. (se pueden agregar
expectativas como "qu pensaron al despertar? "y otras). Cada
docente, con anterioridad, se ha puesto de acuerdo con algunos
familiares para que sorprendan a la poblacin estudiantil. Se disfrazan
con las mscaras y entran en el aula simulando un carnaval, bailan el
estudiantado, se liberan los globos de la red. Luego de esta actividad
de convivio, los estudiantes comparten el refrigerio de bienvenida. El
resto del tiempo, cada docente lo dispone para otros aspectos que
necesite abarcar.
Actividades de cierre:
- Es importante planificar, de manera permanente, actividades y
dinmicas que permitan crear gusto, expectativa y deseo de volver al
da siguiente para ver qu situaciones nuevas e interesantes suceden.
Durante la primera semana de lecciones, se sugiere desarrollar
actividades de "amarre, por ejemplo la elaboracin de micro
proyectos que despierten la curiosidad del qu haremos maana y los
invite al siguiente da lectivo.
Durante el desarrollo de este proceso
de articulacin, cada docente realiza
anotaciones que le permitan orientar
la elaboracin del diagnstico para
cada estudiante.
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166
- Todo el cuerpo docente y el estudiantado de la institucin
educativa dedican veinte minutos diarios de lectura recreativa,
animada y orientada con el objetivo de promover el hbito, gusto y
aprecio por esta actividad. Se sugiere que se aproveche el recurso
audiovisual desarrollado por el MEP en el contexto del Proyecto
ATC21S y disponible en nternet, donde encuentran los videos "Mi
poema favorito
7
Actividades de desarroIIo:
-Se tiene un listado de ttulos de textos en un espacio del aula
llamado "Rincn de Iectura. Cada docente lee con sus
estudiantes, en voz alta, para dirigir la lectura. La poblacin de
estudiantes lo sigue. Como variante de la actividad, se puede leer de
un mismo texto en forma compartida, alternando entre docente y
estudiante o estudiante y estudiante. La lectura puede ser literaria o
no literaria.
-En subgrupos, el estudiantado reconstruye las lecturas realizadas
en el aula, puede trabajar en proyectos estudiantiles: cuenta
cuentos, recitales de poesa, presentaciones de poesa coral,
declamaciones de poesas (individuales o colectivas), obras de
teatro, juicios, paneles, poemas, cuentos, separadores de libros con
mensajes literarios, collages, murales, maquetas, adaptaciones de
textos a la realidad costarricense, domin literario, entre otros; todos
basados en textos que se estn leyendo o hayan ledo.
- Lee, en forma individual y en su casa, un texto seleccionado de la
lista de lecturas obligatorias. Una vez ledo, cada docente aprovecha
los veinte minutos de lectura diaria para dirigir conversatorios o
tertulias sobre la lectura efectuada.
Actividades de cierre:
-En parejas, eligen un libro a su gusto, que tenga ilustraciones. Cada
uno selecciona una ilustracin, la analiza y, en forma individual, crea
un pequeo argumento basndose en la ilustracin. Narra el
argumento creado al grupo.
Durante el desarrollo de las lecturas,
el o la docente ejecuta
observaciones que permitan
determinar si cada estudiante,
mantiene la relacin entre el
contenido de las producciones que
realiza con los textos ledos o
escuchados.
-
7
Ver la siguiente direccin: http://atc21s.cr/nuestrospoemasfavoritos/blog/
Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin
sugeridas
ApIicacin de estrategias que buscan fomentar Ia Iectura
apreciativa de textos Iiterarios y no Iiterarios
2.1. Actividades de inicio:
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin
sugeridas
-En un trabajo en subgrupos, leen un texto seleccionado del
listado de lecturas obligatorias (puede ser un captulo o
fragmento). En forma individual, ilustra un pasaje del texto
ledo. En equipo, se discute lo ilustrado y se ordenan los
dibujos de acuerdo con la secuencia leda. Construye un mural
con las ilustraciones. Para otras estrategias consultar el anexo
del Plan estratgico de fomento y animacin de la lectura.
- Durante la lectura diaria, se promueve la lectura grupal de un
texto, cada estudiante lee en un turno. Al finalizar la actividad,
reflexiona sobre aspectos de la lectura: acercamiento a
personas de otra poca, escenarios desconocidos, fantasas,
moralejas. La lectura es una forma maravillosa de llegar, estar,
conocer situaciones, tiempos y eventos.
Interpretacin de Ia Iectura de textos Iiterarios
3.1. Actividades iniciaIes:
- Desarrollar lo propuesto en la unidad transversal de comprensin y
expresin oral (de los dos primeros aos), en los contenidos:
conceptuaI: 2 procedimentaI: 2.1. y conceptuaI 3.
procedimentaI 3.1. los actitudinaIes correspondientes a
estos contenidos.
-Cada docente lee un texto literario al grupo (cuento, poema,
fbula, leyenda). Despus de la lectura, cada estudiante
identifica algn personaje, escenario o parte de la historia y la
ilustra. En un conversatorio, presenta ante el grupo la
ilustracin y explica la relacin que encuentra entre esta y el
texto. Se exponen las ilustraciones en el aula.
Actividades de desarroIIo:
- Construccin de un audiolibro. Selecciona un texto, lo lee,
lo comprende y, con apoyo de recursos tecnolgicos
disponibles, graba el texto o parte de l. ncluye, como
insumos, sonidos del ambiente, voces y otros. Presenta la
grabacin ante sus compaeros (as), quienes destacan en
una puesta en comn aspectos como: personajes, lugares,
sucesos, ambiente, acciones, causa, efecto y vocabulario.
Mediante preguntas generadoras, cada docente dirige un
ejercicio reflexivo sobre la actividad.
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lectura, debe indicar (en forma oral o escrita), qu objetos
lleva en ese equipaje y por qu; de acuerdo con: lugares,
sucesos, ambiente, acciones, causa, efecto y vocabulario.
Participa en conversaciones sobre aspectos importantes. En
parejas, completa una grfica (lnea de tiempo). Expone sus
trabajos ante el grupo.
Actividades de cierre:
-En una actividad en subgrupos, cada docente presenta un
texto y una serie de ilustraciones ante cada uno. En subgrupos
lee el texto y analiza personajes: caractersticas fsicas,
lugares, sucesos, ambiente, acciones, causa, efecto y
vocabulario. Reconstruye el texto con sus propias palabras y
lo escribe. Ordena en secuencia y, segn lo narrado, las
respectivas lminas. Reescribe la historia modificando:
personajes y sus caractersticas, lugares, sucesos, ambiente y
usando sinnimos. Luego, la escribe en su cuaderno. Propone
una portada para el texto creado (debe incluir el ttulo, autor
del texto y un dibujo). La presenta en una mesa redonda ante
el grupo. Forma un banco de material con las portadas, las
deja en el aula como documento de lectura y consulta.
recopilar informacin que permita
valorar, entre otros aspectos si cada
estudiante:
dentifica personajes de los
textos escuchados.
Describe algunos aspectos de los
contextos o ambientes fsicos,
sociales y psicolgicos de los
textos ledos.
Escucha a sus compaeros (as)
en forma respetuosa.
Se integra a las actividades
propuestas por cada docente.
Representa aspectos destacados
de los textos ledos.
Reescribe historias modificando
personajes.
Otra informacin, segn el criterio
del docente.
Reconocimiento de Ias caractersticas, estructura y
eIementos de textos expositivos, narrativos y
descriptivos. EIaboracin de pequeos textos.
Consideracin preIiminar:
- Para desarrollar la escritura creativa, es importante que cada
docente tome en cuenta que la escritura es libre y no debe
obligar a sus estudiantes a compartir su produccin (esto se
realiza de forma totalmente voluntaria). Adems, no debe
calificarse de manera sumativa ni la redaccin ni la ortografa
(solo el contenido).
4.1. y 4.2. Actividad de inicio:
- Desarrollar lo propuesto en la unidad transversal de comprensin y
expresin oral (de los dos primeros aos), en los contenidos:
conceptuaI: 3. procedimentaI 3.3. actitudinaIes
correspondientes.
Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin
sugeridas
- Cada docente, lee un texto a sus estudiantes. Cada
estudiante, imagina que uno de los personajes de un texto
ledo, llega a la clase. Con base en la informacin de la
Durante las exposiciones y
conversatorios, cada docente,
elabora un instrumento para
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Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaIuacin
sugeridas
Actividades de desarroIIo:
-Desarrollar los TaIIeres de Iectura y escritura creativa del nivel
correspondiente, los cuales se encuentran al final de este
documento como anexo.
- Con anterioridad, cada docente construye una ficha o lminas para
entregarlas al estudiantado. Estas, contienen dibujos o textos
(expositivos, descriptivos y narrativos). Cada estudiante ve el dibujo
y lee los prrafos. En una puesta en comn, con apoyo del docente,
seala la introduccin, desarrollo y conclusin del texto (los puede
identificar con claves de color u otra forma, propuesta por el grupo).
Participa en una discusin donde, entre todos, deducen
caractersticas de cada parte sealada. Redacta un nuevo texto en
el cual cambia personajes, lugares, sucesos. Cuida, en su
produccin textual, la coherencia, correccin y vocabulario
adecuado. Se elabora el texto con una extensin de acuerdo con
las posibilidades del estudiante.
- Con anticipacin, cada docente le solicita a la poblacin
estudiantil que aporte: revistas, lminas, recortes de imgenes, con
el propsito de construir textos expositivos narrativos o descriptivos.
Los materiales pueden ser en forma de carteles o fichas. Durante la
actividad, el docente, muestra diferentes imgenes. Cada una, se
pega en una pared del aula y se les indica qu tipo de texto van a
cotejar con cada una de las imgenes. Se le ofrece al estudiantado,
dos o tres textos pequeos y diferentes (puede ser uno descriptivo,
narrativo y el otro expositivo) para que lo coloque en la imagen
correspondiente. En un conversatorio grupal deduce, con apoyo del
docente, la estructura bsica de cada tipo de texto utilizado
(narrativo, descriptivo y expositivo).
- Cuando elabore sus propios aportes, se sugiere realizar un
esquema o ficha que pueda consultar, en el cual aparezcan las
caractersticas de cada texto.
-Recolecta imgenes en medios de comunicacin escrita
(peridicos, revistas, afiches) y, en conjunto con sus compaeros
(as), forman un banco de imgenes. El estudiantado, en parejas,
tros o en forma individual, produce textos expositivos, narrativos y
descriptivos. nicialmente, lo hace con las ilustraciones para luego
pasarlo a prosa. Los escritos deben contener coherencia y
vocabulario variado, con significado, as como una introduccin,
desarrollo y conclusin. Para ampliar el vocabulario, cada
estudiante construye campos semnticos con palabras relacionadas
con las imgenes seleccionadas para la produccin textual.
Durante el desarrollo de las
actividades, cada docente, registra
las observaciones realizadas a cada
estudiante, en el instrumento de su
eleccin; entre otras, las siguientes:
dentifica caractersticas
estructurales de los tipos de
textos ledos.
Establece diferencias entre los
tipos de textos ledos.
Elabora textos expositivos
Elabora textos descriptivos.
Elabora textos narrativos.
Mantienen la coherencia en la
produccin textual.
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin
sugeridas
Pueden tener a mano la ficha con las caractersticas de los textos en
estudio, para seguir su estructura bsica.
Actividades de cierre:
-Conforme transcurre el proceso de reconocimiento y produccin de
narraciones, exposiciones y descripciones, cada estudiante
construye diversos tipos de texto en espacios libres o definidos
previamente por cada docente. Se sugiere que se acondicionen
lugares tranquilos, con ambientes agradables, que motive a
escribir. En subgrupos, escribe un texto corto en una hoja decorada.
La pega o adhiere a una cartulina. En tiras de colores, escribe el
nombre de personajes y lugares. dentifica y escribe una moraleja
para el texto y transcribe el suceso ms importante. Para cada
caracterstica puede usar la tira de un color diferente. Construye un
mural que luego presenta y explica ante sus compaeros (as). Es
relevante tener en cuenta que la produccin textual no debe ser
obligada como tarea escolar, se debe crear en cada estudiante el
deseo de expresarse y producir. Los textos pueden ir de menor a
mayor dificultad y extensin, respetando el ritmo de avance
particular.
-Mediante juegos y exposiciones de los trabajos realizados por el
estudiantado, se dirige la identificacin de todos los tipos de texto
utilizados y sus elementos. De igual manera, durante las
actividades, el docente corrige prudentemente los errores
presentados con el fin de lograr el dominio apropiado de las
tipologas textuales, sin causar angustia o frustracin en el
estudiantado.
Comprensin Iectora de Ios eIementos deI texto, a Io Iargo
deI proceso de Iectura
5.1. Actividades iniciaIes:
- Cada docente, con anterioridad, prepara tarjetas con mensajes
informativos breves, propios de otras asignaturas (seales de
trnsito, hbitos de higiene, medidas de seguridad, paisaje urbano o
rural, entre otros). Cada texto tiene una ilustracin. Cada estudiante
lee, de manera atenta, los textos contenidos en las tarjetas que
cada docente proporcione. Consulta vocabulario desconocido. En un
conversatorio, presenta la tarjeta ante sus pares y discute la relacin
que existe entre el texto y la imagen contenida.
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin
sugeridas
-Una variante de la actividad anterior, puede ser que se les d la
ilustracin primero y el estudiantado infiera el contenido del texto
con la ayuda de la ilustracin y escriba sus impresiones. Luego,
cada docente les proporciona el texto original para que la poblacin
estudiantil compare la inferencia con el contenido. Se involucran en
una mesa redonda sobre el tema y se les presenta los resultados de
manera reflexiva.
Actividades de desarroIIo:
- Participa de manera activa en el juego de "Ios gIobos. Dentro de
globos inflados se introducen papeles con fragmentos pequeos de
textos (pueden estar vinculados con temas de las otras
asignaturas). El estudiantado participa en un juego donde revientan
los globos y leen atentamente el fragmento. En parejas, subrayan
las oraciones que, si se eliminan, alteran el significado del
fragmento o texto (ideas fundamentales). Las escriben en su
cuaderno: por ejemplo si el fragmento tiene tres prrafos, habr tres
ideas fundamentales escritas. Una vez escritas, las lee ante sus
compaeros (as), quienes indican lo que comprendieron de lo ledo.
Cada estudiante que aporta el texto, compara las expresiones de
los dems con el contenido real e indica si corresponde. De no
corresponder, posiblemente las ideas sealadas no sean
fundamentales, por lo que se sugiere guiar un proceso de
correccin. Los textos o fragmentos deben considerar el nivel de
lectura del grupo.
- Partiendo del banco de textos del aula, creados en las diferentes
actividades, se elige un texto (puede relacionarse con otra
asignatura), el cual es reproducido para cada uno de los
estudiantes. Cada docente gua la lectura grupal del texto. Con la
gua docente, se realiza un conversatorio donde la poblacin
estudiantil contesta preguntas abiertas que le permita ampliar
horizontes en la comprensin de lectura. En subgrupos, el
estudiantado construye un acrstico con el tema del texto. Lo
presentan y comentan ante el grupo y resaltan la relacin entre el
acrstico y el contenido del texto.
Cada docente consigna, en el
instrumento de su eleccin, algunos
indicadores que permitan valorar los
aprendizajes de cada estudiante,
entre otros:
Reconoce el significado del
mensaje del texto.
Representa el mensaje del
texto en sus escritos.
dentifica las ideas
fundamentales del texto.
Establece la relacin texto-
imagen.
nfiere el contenido del texto
por la ilustracin.
Mantiene la coherencia entre
las secuencias brindadas.
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin
sugeridas
Actividades de cierre:
- Juega "comprendo, por eso uno Ias piezas. Consiste en un
juego similar al domin en el que hay fichas con fragmentos cortos
de textos (pueden ser relacionados con otras asignaturas) y, en
otras fichas, estn los ttulos de esos fragmentos. A cada estudiante
se les da cuatro fichas: dos con fragmentos pequeos y dos con los
ttulos de esos fragmentos. Deben unir las piezas (fragmento con
ttulo). Cada docente, dependiendo de las caractersticas del grupo,
decide si da ms de cuatro fichas. Se dirige la atencin del
estudiante hacia la coherencia de las secuencias utilizadas. Una vez
que logra asociar las fichas, subraya la idea fundamental y comenta
con el grupo de qu se trata el fragmento. Los fragmentos utilizados
comprenden oraciones pequeas, con vocabulario conocido y con
significados propios.
ApIicacin de estrategias de reconocimiento y comprensin deI
aIfabeto.
6.1. Actividades iniciaIes:
- Dirigidos por cada docente, con apoyo de invitados especiales, se
lleva a cabo un taller para que cada estudiante construya una visera
o una bincha con una letra del abecedario (en mayscula y
minscula). Se sugiere presentar una a la par de la otra. Es
relevante distribuir cul letra realiza cada uno para que estas no se
repitan y completar las que no se construyan en el taller. Deben
construir las veintisiete letras del alfabeto. La creacin es libre en
cuanto a: textura, tamao, forma, color, grosor, posicin, decoracin,
tipo de letra; pero se debe cuidar el trazo (muy similar o parecido al
correcto). Se recomienda usar los disfraces de las letras construidos
en la primera unidad de lectoescritura. En otro momento, cada
docente, acondiciona el aula y separa un espacio, para realizar un
"baile del alfabeto. Selecciona con anterioridad canciones que
permitan experimentar con las letras del abecedario y sus nombres.
Cada miembro de la poblacin estudiantil se coloca la bincha o la
visera. Comienza la msica! Conforme escuchan el nombre de la
letra en la cancin, los o las estudiantes que la tienen, bailan. Una
vez concluido el baile se forman en un crculo. Mediante
instrucciones orales y dinmicas variadas, se repasa cada letra,
relacionndola con el nombre que cada una recibe.
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin
sugeridas
-Se sugieren, como insumo para la actividad descrita anteriormente,
juegos tradicionales: como "Simn dice., "Las tinajas (con la
variante de que la tinaja tiene un nombre que es la letra del
abecedario en la bincha), rayuela, mecate, ambo, entre otros y crear
consignas orales relacionadas con el nombre de cada una de las
veintisiete letras del alfabeto.
Actividades de desarroIIo:
-Se involucra en el juego: "ExpIorando descubro, investigo y
aprendo. Cada docente considera la presentacin de cinco o seis
letras del alfabeto por semana. Mediante una dinmica por semana,
provoca la exploracin del estudiante en el entorno; por ejemplo, con
anterioridad se esconden, en diferentes lugares del aula o de la
institucin, las cinco o seis letras de la semana. En una actividad
previa se incentiva al grupo y despierta su curiosidad: "Somos
exploradores y vamos a descubrir dnde estn escondidas unas
letras, quieren jugar? Pueden construir con anticipacin y material
de desecho: lupas, sombreros, otros, que les permita disfrazarse de
exploradores. Una vez motivado, el grupo, mediante consignas
orales o escritas (mapas de tesoro, croquis, otros) se le dirige a
explorar el entorno y a encontrar las letras escondidas. Una vez
localizadas las letras, se lanzan hacia un proceso de investigacin
para despegar la incgnita: Cmo se llama este grafema que
encontr? Es importante brindar un espacio para que busque la
informacin entre los compaeros(as), adultos de la institucin, en la
biblioteca, con ayuda de recursos tecnolgicos, entre otros. En un
conversatorio, cada estudiante que encuentra las letras, las
presenta. Es importante tener en cuenta que el grupo ha venido
desarrollando actividades de conciencia fonolgica que le permiten
saber que esas letras presentadas tienen un sonido que reconocen.
Se reproduce el fonema. Cada docente dirige al estudiante a deducir
que cada fonema tiene un grafema y que cada grafema tiene un
nombre. Por ejemplo:
FONEMA GRAFEMA NOMBRE
ssssssssss S s ese
Cada docente observa a los
estudiantes durante la resolucin de
los ejercicios orales y escritos para
valorar si cada estudiante:
Reconoce el nombre de las
letras del alfabeto.
Ordena las letras del alfabeto
de acuerdo con su
secuencia.
Busca informacin en la gua
telefnica.
Ordena palabras de acuerdo
con la secuencia alfabtica.
Busca informacin en el
diccionario.
Otras observaciones de acuerdo con
el criterio del docente.
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin
sugeridas
-En una plenaria, expone los resultados de las investigaciones
y presenta las letras con sus sonidos, (grafemas y nombres).
Cada docente dirige una discusin donde construye, en
conjunto con el estudiantado, el concepto de alfabeto y su
utilidad. Cada docente sigue presentando las letras del
alfabeto paulatinamente, mediante actividades llamativas y
dinmicas.
Actividades de cierre:
-Conforme avanza en el estudio del alfabeto crea, con apoyo
del educador, un diccionario pictrico que contenga las letras
en estudio. Cada docente, mediante consignas, ejercita
destrezas de bsqueda en el diccionario creado. Con esta
dinmica y el apoyo del orden alfabtico, la poblacin
estudiantil interioriza la dinmica del uso del diccionario, gua
telefnica o bsqueda de informacin variada.
-Resuelve ejercicios propuestos de ordenamiento alfabtico de
letras y palabras, bsqueda de informacin en diferentes
fuentes (diccionario, gua telefnica, entre otros).
-Se sugiere al o la docente, abrir periodos durante las
lecciones para escuchar canciones con agrado, la poblacin
estudiantil baila, dramatiza, repite el alfabeto.
UtiIizacin sistemtica de bsqueda de informacin en
diferentes fuentes.
7.1. Actividades de inicio:
-Cada docente organiza con anterioridad una visita a la
biblioteca. Cada estudiante participa en una excursin para
visitar la biblioteca institucional o comunitaria y/o el centro de
cmputo. Lo anterior con apoyo del o la docente,
biblioteclogo (a) y docente de nformtica Educativa. Sigue la
gua proporcionada por cada docente (leer sobre temas que
estn estudiando en otras asignaturas; o bien, leer o escuchar
cuentos, poesa, leyendas, entre otros). Completa el croquis
proporcionado en donde se evidencian algunos puntos
importantes de la biblioteca y/o el centro de cmputo.
Durante el desarrollo de las
actividades, cada docente
consigna en el instrumento
seleccionado, informacin
relevante para valorar si cada
estudiante:
Completa el croquis
proporcionado por el docente.
dentifica diferentes fuentes de
informacin.
Aporta en sus indagaciones
informacin dada por
diferentes fuentes.
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cartn deben ser reforzadas y, si es posible, mejor pintarlas. Se
alimenta el espacio con libros al gusto del estudiante y lecturas
contenidas en el listado de libros de lectura del MEP. Adems, se
equipa con peridicos, revistas, lminas, ilustraciones, gua
telefnica, diccionarios, etc. Se trata de que el espacio sea atractivo
y limpio y que invite a ser visitado.
-Una vez armado el espacio de la biblioteca, se participa en un
conversatorio, donde cada docente genere preguntas abiertas para
que cada estudiante, deduzca qu es una biblioteca y cul es su
uso. Cada docente presenta un libro ante el grupo y hace referencia
a la informacin de la portada, contraportada y lomo. Entre todos,
descubren el contenido y verifican su utilidad a la hora de buscar
informacin. En otro momento, con la eleccin previa de temas por
parte del docente (quien debe verificar que los volmenes
incorporados en el aula puedan ser tiles para este fin), busca
informacin al respecto. Recopila los datos solicitados y los escribe.
Presenta sus aportes en una mesa redonda ante el grupo. Una vez
realizada la presentacin (puede ser en otro momento), se involucra
en un conversatorio sobre la experiencia vivida y aporta, segn su
criterio, ideas para crear normas para el uso de libros y de la
biblioteca.
- En una plenaria conversa sobre la institucin educativa y
elementos que deseen conocer sobre esta. Con apoyo docente
selecciona un elemento que le llame la atencin. Entre todos, eligen
las personas de la institucin, que les puede servir como fuentes de
informacin. Considerando el destinatario, en parejas elaboran una
pequeo gua con interrogantes que les permita conocer el aspecto
elegido. Solicita a la persona seleccionada que les permita
entrevistarla. Realiza un resumen de la entrevista y la presenta ante
otros. En una puesta en comn socializan la experiencia y escriben
un resumen.
Durante el desarrollo de las
actividades, cada docente consigna
en el instrumento seleccionado,
informacin relevante para valorar si
cada estudiante:
Completa el croquis
proporcionado por el docente.
dentifica diferentes fuentes de
informacin.
Aporta en sus indagaciones
informacin proporcionada por
diferentes fuentes.
Se integra con sus compaeros
en las actividades organizadas.
Aporta su opinin al establecer
normas para el uso de la
biblioteca.
Expresa ideas al establecer
normas para el uso de los libros.
Otra informacin que el docente
considere pertinente.
Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaIuacin
sugeridas
Actividades de desarroIIo:
-Crear, en conjunto con cada docente, un espacio del aula para
establecer una biblioteca. Se pueden utilizar materiales reciclables:
tablas, ladrillos, cajas de cartn reforzadas, entre otros. Las cajas de
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin
sugeridas
Actividades de cierre:
-Cada docente investiga el nivel de acceso a internet del grupo de
estudiantes a su cargo. Si la mayora cuenta con acceso a recursos
tecnolgicos o si se puede crear una estrategia para acercarlos al
servicio. Cada docente, programa temas de investigacin que
desarrollar mediante el uso de esta herramienta. Entrega un tema a
cada estudiante. Los educandos realizan la investigacin sugerida y
crean carteles, afiches, presentaciones, entre otros, para comunicar
su trabajo a los dems. En una actividad reflexiva, discuten sobre la
importancia y las normas bsicas del uso de fuentes de informacin
para la vida.
Escriben un resumen y elaboran una ilustracin.
-Se involucran en giras programadas a la biblioteca escolar,
biblioteca pblica u otras, donde puedan vivenciar la consulta
apropiada de diferentes fuentes de informacin. Para esta
estrategia, cada docente gua la visita de acuerdo con los temas de
inters por desarrollar y explica al estudiantado todos los pasos
requeridos para el aprovechamiento exitoso de la gira. Realiza la
investigacin programada. Una vez concluida la visita, cada
estudiante crea un resumen escrito sobre la vivencia y lo comparte.
Adquisicin de Ia fIuidez Iectora para Ia comprensin
textuaI.
8.1. Actividades de inicio:
Desarrollar lo propuesto en la unidad transversal de comprensin y
expresin oral (de los dos primeros aos) en los contenidos:
conceptuaI: 2.; procedimentaI 2.4. y actitudinaIes
correspondientes.
-Cada docente selecciona un texto breve, de fcil lectura y que
contenga alguna temtica divertida. Lo reproduce para cada uno de
sus estudiantes. Lee el texto en voz alta, modela la lectura tomando
en cuenta el respeto por las pausas, la entonacin, articulacin,
proyeccin de la voz y ritmo. Motiva al grupo para que realicen
procesos de lectura. En una plenaria, crea expectativa y curiosidad
por la actividad por realizar. Les entrega el texto modelado y cada
estudiante practica la lectura en su hogar.
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Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaIuacin
sugeridas
Se procura reflejar un ambiente relajante, festivo, alegre para, al
menos, la primera prctica de lectura. En una actividad grupal, cada
docente, vuelve a modelar la lectura del texto, para que luego la
poblacin estudiantil realice una lectura coral. La lleva a feliz trmino
sin titubeos, repeticiones o saltos de palabras, cuida la
pronunciacin, la entonacin, proyeccin de la voz y el ritmo. Cada
docente puede usar un puntero para guiar la direccin de la lectura.
Actividades de desarroIIo:
-Mediante la actividad "pergamino que orienta, cada docente
incluye textos producidos por el estudiantado, (preferiblemente en
una hoja que simule un pergamino). Explica al grupo cules
indicadores del texto sealan pausas o silencios. Cada estudiante
practica la lectura en forma individual. Una vez que estn listos,
cada estudiante lee en voz alta (se inicia por el primer texto del
pergamino). Un estudiante puede comenzar la lectura y conforme
cada docente lo indica, contina otro estudiante. As siguen hasta
que todos participen. Al leer, toman en cuenta el respeto por las
pausas, la entonacin, articulacin, proyeccin de la voz y ritmo. Se
recomienda que los primeros textos sean de fcil lectura y
conforme van desarrollando la fluidez, utilicen otros de mayor
dificultad. La intencin inicial es la prctica sin temor de la lectura,
proporcionando la oportunidad de xito en sus primeros intentos y el
aumento de la seguridad al leer. La utilizacin de estrategias de
lectura fluida debe ser una prctica permanente que puede
relacionarse con textos de otras asignaturas y que es ms
significativa si se usan textos creados por el estudiantado.
Actividades de cierre:
-En una plenaria, cada docente lee un texto creado por un o una
estudiante. Explica que va a leer el texto de dos maneras distintas.
Deben poner mucha atencin para encontrar diferencias. Se realiza
la primera lectura sin respetar normas de redaccin. Todos discuten
la experiencia y expresan sus impresiones. Al realizar la segunda
lectura, toma cuenta el respeto por las pausas, la entonacin,
articulacin, proyeccin de la voz y ritmo. Discuten sobre la segunda
lectura, establecen diferencias entre la comprensin del mensaje.
Deducen la importancia de respetar normas al leer. Elaboran un
resumen sobre la experiencia.
Durante la lectura en voz alta, cada
docente, consigna en una lista de
control, registro anecdtico u otro
instrumento si cada estudiante,
aplica pautas de entonacin,
articulacin, proyeccin de la voz,
ritmo entre otras.
Cada estudiante realiza, en forma
oral, comentarios finales en torno a
los desempeos de sus
compaeros, en donde indican si al
realizar las lecturas: pronunciaron
apropiadamente las palabras,
aplicaron pausas entre oraciones y
prrafos y si escucharon, sin
interrumpir, los aportes brindados.
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Despus de cada ejercicio, se lleva a cabo una reflexin donde se
analizan las observaciones pertinentes con el objetivo de que la
poblacin estudiantil ejercite la correcta pronunciacin, proyeccin,
articulacin y ritmo al leer.
UtiIizacin de estrategias de pIanificacin, (propsito,
destinatario, mensaje, estructura) eIaboracin y revisin aI
escribir variedad de textos.
9.1. Actividades de inicio:
Desarrollar lo propuesto en la unidad transversal de comprensin y
expresin oral (de los dos primeros aos) en los contenidos:
conceptuaI: 2. procedimentaI 2.3. y 2.7. y actitudinaIes
correspondientes.
Actividades de desarroIIo:
-De una caja decorada como "caja de sorpresas, la cual
contiene papeles con ttulos de textos, selecciona un ttulo y lo
lee. Piensa en un propsito para escribir, en quin podra leer
la produccin y el mensaje que se quiere transmitir. Selecciona
un tipo de texto segn el propsito y destinatario elegido:
noticia, anuncio publicitario, invitacin, recado, carta, correo
electrnico, receta, narracin, poema, etc. Decide cmo va a
escribir, qu y en cul orden lo va a realizar. Por eso, cuando
tenga un ttulo, debe organizar las ideas segn la estructura
del texto elegido (lluvia de ideas). Esta actividad puede ser en
subgrupos, parejas, tros u otros. Se sugiere que los ttulos
sean diferentes y divertidos, por ejempIo: "Cmo le quito el
hipo al hipoptamo?; "El mago perdi el sombrero; "La nia
que no crea en las monedas de oro; "Al otro lado del arco
iris; "Un duende vive debajo de mi cama; entre otros. Durante
la construccin de los textos, cada docente gua a sus
estudiantes a tomar en cuenta: la coherencia, concordancia,
claridad de ideas, mayscula inicial, mayscula en sustantivos
propios, uso del punto, uso de r - rr, m antes de b y p, uso de
la b en terminaciones "-aba de los verbos, escritura de ce, ci,
que, qui, gue, gui, ge, gi.
Durante la presentacin de sus
escritos, cada docente, hace
anotaciones para valorar si cada
estudiante:
Relaciona su produccin con
el destinatario elegido.
Relaciona el mensaje
expresado con el propsito del
texto.
Aplica normas ortogrficas
bsicas.
Mantiene la estructura del
texto.
Otras anotaciones, a juicio del
docente.
Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin
sugeridas
-De manera permanente, el docente contina abriendo espacios
para la lectura coral, grupal, individual, en parejas, subgrupos, tros,
otras. En forma dinmica, cada estudiante, debe estar
constantemente involucrada en procesos de lectura en voz alta.
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finalizados los aportes, leen de manera dirigida el cuento. Revisan el
texto y toman en cuenta: estructura (introduccin, desarrollo y
conclusin), coherencia, concordancia, claridad de ideas, uso de la
mayscula, puntuacin (punto y coma en enumeraciones), uso de r -
rr, m antes de b y p, uso de la b en terminaciones "-aba de los
verbos, escritura de ce, ci, que, qui, gue, gui, ge, gi. Realizan las
correcciones respectivas. Transcriben el texto en su cuaderno, con
buena caligrafa y presentacin. Lo ilustran.
Actividades de cierre:
-Para realizar esta estrategia cada docente, narra a sus estudiantes,
que un mago lo visit y le dej una carta (ensea el sobre para
causar ms expectativa). Juntos leen la carta que est dentro del
sobre. En ella se indica que tienen la misin de escribir un texto
(cuento, relato o noticia) sobre "X tema (el maestro selecciona el
tema), pero antes de escribir deben ponerse de acuerdo sobre qu
van a poner en el escrito(planificacin). Por medio de una lluvia de
ideas, seleccionan el contenido del texto. Al finalizar, cada docente
les indica que el mago escritor dice que este es el primer paso de la
misin (y tambin del proceso de escritura) y que en otra leccin les
va a enviar ms indicaciones. Cada estudiante escriben el esquema
en sus cuadernos. (El nombre del mago es solo una sugerencia,
cada docente puede modificarlo de acuerdo con los intereses y las
necesidades de su grupo). Antes de iniciar la escritura, es necesario
que todos tengan claro cul es el propsito de lo que se va a
escribir. La revisin y reedicin del texto se vuelve una actividad
prioritaria que toma en cuenta: estructura (introduccin, desarrollo y
conclusin), coherencia, concordancia, claridad de ideas, uso de la
mayscula, puntuacin (punto y coma en enumeraciones), uso de r -
rr, m antes de b y p, uso de la b en terminaciones "-aba de los
verbos, escritura de ce, ci, que, qui, gue, gui, ge, gi.
mis compaeros.
Solicito ayuda de mis
compaeros y compaeras para
realizar mis trabajos.
Durante la presentacin de sus
escritos, cada docente, realiza
anotaciones para valorar si cada
estudiante:
Relaciona su produccin con el
tema propuesto.
Reedita el texto al corregir
errores.
Aplica normas ortogrficas
bsicas.
Revisa los textos elaborados.
Mantiene la coherencia en sus
escritos.
Relaciona su produccin textual
con el propsito comunicativo
elegido.
Otras anotaciones de acuerdo con el
juicio del docente.
Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaIuacin
sugeridas
-Por medio de la participacin en un conversatorio, exponen
impresiones sobre lugares y personajes misteriosos que desean
conocer. Expresan cmo se los imaginan. Cada docente explica que
van a crear un cuento colectivo. Entre todos, seleccionan algunos
lugares y personajes identificados. Estos forman parte del cuento. El
grupo se divide en subgrupos. El o la docente seala el tema y
recuerda lugares y personajes. El primer subgrupo, se rene e inicia
la historia. El segundo subgrupo la contina. Cada aporte es
resultado del consenso. De esta manera, todos participan. Durante
la actividad, cada docente escribe la historia en la pizarra. Una vez
Mediante preguntas orales
formuladas, por cada docente, el
estudiantado reflexiona en cuanto a
sus desempeos, entre otros:
Reviso mis trabajos una vez
terminados.
Expreso mis opiniones
respetando el espacio verbal de
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin
sugeridas
UtiIizacin de estrategias de reconocimiento y apIicacin
de Ias Ietras.
10.1. Actividades de inicio:
- Se proponen espacios en la semana donde se retome el trazo
correcto de letras, para lo cual es recomendable que no sean
periodos muy extensos y que no se convierta en una actividad
tediosa o aburrida. Cada docente, les recuerda la manera correcta
de agarrar el lpiz: entre el dedo ndice y pulgar y apoyado en el
dedo del corazn. El uso de un lpiz adecuado para la edad es
importante, cuanto ms pequeos (en caso de tratarse de nios y
nias) se pueden utilizar lpices ms gruesos o triangulares. Las
personas deben sentarse en una silla con respaldo en la cual
puedan apoyar totalmente la espalda, frente a la mesa, con los
brazos sobre ella y colocar el cuaderno o papel adecuadamente.
Mediante canciones o consignas, realiza el trazo de letras: de arriba,
abajo, derecha, izquierda y cuidan el tamao, las formas, los
espacios adecuados, la ubicacin espacial en el cuaderno,
maysculas, minsculas, entre otros; de acuerdo con el tipo de letra
seleccionada. Puede resolver ejercicios grficos con grafemas,
guiados por medio de puntilleo o trazo en materiales como la lija,
arena, cemento, entre otros. En un periodo reflexivo, deduce la
importancia de la caligrafa y esttica en la presentacin de los
trabajos y escribe normas elegidas en conjunto para lograr este
propsito.
Actividades de desarroIIo:
-Observa diferentes textos breves seleccionados, analizados y
reproducidos con anterioridad por cada docente en los cuales, no se
entiende el contenido por problemas caligrficos. En parejas,
intentan descifrar el escrito. Participan en una mesa redonda donde
presentan el texto y la interpretacin que hizo de este. Discuten con
sus compaeros (as), acerca de la experiencia y deducen, en forma
conjunta, la importancia de la caligrafa a la hora de escribir.
Transcriben uno de los textos siguiendo el trazo correcto de las
letras.
-Una vez interiorizados los conceptos de: trazo correcto,
semejanzas, diferencias, formas, tamaos de letras, la poblacin
estudiantil transcribe en el cuaderno textos asignados por cada
docente. Lo anterior es revisado, en conjunto, por cada docente y
sus estudiantes. Al dar el visto bueno, los leen en voz alta, cuentan
el nmero de palabras y verifican que, en su escrito, el nmero de
vocablos sea el mismo que el del ejercicio oral.
Cada docente, observa los trazos
dibujados anotando
observaciones orientadas a
determinar si cada estudiante:
Traza correctamente letras en
cursiva e imprenta.
Mantiene el espacio entre cada
letra o palabra.
Trascribe los textos de acuerdo
con el modelo.
Sigue, al escribir, los
movimientos indicados por cada
docente.
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Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaIuacin
sugeridas
Actividades de cierre:
-Peridicamente, se involucra en ejercicios grficos que recuerden el
trazo correcto de letras y mejoren la caligrafa. Se sugiere forrar un
cuaderno de caligrafa de manera llamativa, decorarlo, y
transformarlo en un diario de ancdotas. Una vez por semana,
escribe una ancdota significativa, chistosa u otra, con la que desee
transcribir y usar correctamente el cuaderno de caligrafa. Por
ejemplo, puede ser un prrafo que se escribe en cursiva o imprenta.
Cada docente verifica el trabajo y revisa, en promedio, cinco
cuadernos por da.
UtiIizacin de estrategias de reconocimiento y de
comprensin de textos informativos (panfIetos,
manuaIes, anuncios pubIicitarios) escritos.
11.1. Actividad de inicio:
-En una actividad de crculo, cada docente distribuye entre sus
estudiantes, textos informativos cortos, de fcil lectura: panfletos,
manuales, anuncios publicitarios y deja que los manipulen
libremente. Mediante una plenaria, cada docente dirige a la
poblacin estudiantil a dar respuesta a una serie de preguntas, que
la ayuda a identificar los diversos tipos de textos informativos,
caractersticas, diferencias, semejanzas, contenido y estructura.
-nvestigan en su hogar si tienen algn texto semejante a los
analizados (manual para el uso de un telfono o televisor, panfleto
sobre el uso de un medicamento o con informacin de una
enfermedad, anuncios publicitarios de productos de supermercado,
entre otros). En un conversatorio, establece la relacin que encontr
y el uso que le dan en el hogar a estos textos. Exponen los textos en
un espacio del aula para realimentar el proceso de identificacin.
Actividad de desarroIIo:
- Cada docente, prepara un ejercicio de bsqueda de informacin,
revisa los textos publicitarios del aula, selecciona informacin y
escribe una gua para su bsqueda; por ejemplo, de un anuncio
publicitario. Pueden extraer el nombre de un artculo, precio, lugar
de venta, caractersticas, otros. Divide el grupo en subgrupos, les
entrega una de las guas, cada estudiante lee la gua y busca entre
los textos para descubrir en cul puede encontrar la informacin
solicitada. Una vez resuelta la gua, mediante una plenaria, se
exponen los resultados. En forma conjunta deducen la utilidad y uso
de: panfletos, manuales y anuncios publicitarios y la escriben en su
cuaderno.
El o la docente, anota en su
registro anecdtico u otro
instrumento, si cada estudiante:
Diferencia los textos
informativos por sus
caractersticas.
Extrae informacin de textos
informativos.
Utiliza textos informativos
adecuadamente.
Establece semejanzas entre
los textos informativos.
Otras anotaciones, de acuerdo
con la temtica tratada.
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin
sugeridas
- Participa en la "sala de planeamiento y produccin. El grupo
de estudiantes, orientado por el docente imagina que
pertenece a una editorial y son los encargados de disear y
planear diferentes textos informativos (panfletos, manuales,
anuncios publicitarios). Selecciona un tema para realizar la
propuesta. Mediante la organizacin y orientacin del docente,
sus estudiantes trabajan en la construccin de los textos
respetando sus caractersticas, estructura y tipo de contenido.
Comparten sus ideas con sus pares. Organizan una
exposicin creativa de la produccin, que pueden mostrar a
estudiantes de otras secciones de la institucin o a invitados
especiales.
Actividades de cierre:
-Lee en su hogar un texto informativo: panfleto, anuncio publicitario,
manual, entre otros. Realiza una creacin que resuma la lectura y
que explique la utilidad del texto y el contenido. Puede ser
ilustracin, pintura, cartel, panfleto, acrstico, adivinanza, otro. El fin
de la estrategia es que la poblacin estudiantil pueda hacer uso
efectivo de la informacin contenida en estos documentos y que le
sea til para la vida.
Ejercitacin de Ia expresin oraI utiIizando tcnicas
expositivas.
12.1. Actividades de inicio:
Desarrollar lo propuesto en la unidad transversal de comprensin y
expresin oral (de los dos primeros aos) en los contenidos:
conceptuaI: 2.; procedimentaI 2.6. y actitudinaIes
correspondientes.
Actividades de desarroIIo:
-Durante el desarrollo del juego el "personaje extrao, educador
(a) cuenta varias ancdotas en un conversatorio. Luego, distribuye
una serie de fichas al estudiantado. En estas, se indican acciones y
personajes que aparecen en los relatos contados. Tambin hay
fichas en las cuales los personajes y las acciones no corresponden.
Se motiva al estudiantado para que participe en una produccin
textual. El docente subdivide al grupo en cuatro subgrupos para la
construccin de los textos que parten de la informacin entregada.
Durante el desarrollo de los
juegos, el educador (a)
consigna, en el instrumento
elaborado, sus observaciones
para valorar la utilizacin que
hace cada estudiante de
elementos lingsticos y
paralingsticos en la expresin
oral.
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin
sugeridas
Durante el proceso de construccin se da nfasis a elementos
lingsticos y paralingsticos, as como la organizacin de ideas, la
coherencia y la claridad. Una vez logrado el proceso de
construccin, el estudiantado realiza la mmica del texto y los dems
adivinan lo expresado por sus compaeros (as) y relacionan el texto
con las ancdotas contadas. Participa en un debate, en el cual
indica cules son aquellas ideas que no pertenecen a la ancdota y
justifica su eleccin. En todas sus intervenciones orales trata de
utilizar adecuadamente los elementos paralingsticos.
Actividades de cierre:
-Escribe grafitis a partir de textos orales. Cada docente produce
textos orales (instrucciones, relatos, ancdotas). A partir de lo que
escucha la poblacin estudiantil, en un papel peridico grande
pegado en una de las paredes del aula, escribe lo que comprende.
El educador (a), organiza un foro para que el estudiantado presente
sus creaciones. En la exposicin tienen en cuenta: movimientos del
cuerpo, intensidad de la voz, ritmo, vocalizacin, proyeccin, mirada,
entre otros elementos paralingsticos. Tambin es importante
considerar la organizacin de ideas, la coherencia y la claridad en
sus intervenciones orales.
Cada estudiante lee oralmente la
informacin escrita en el papel
peridico y posteriormente
comentan si cada compaero (a):
Se expresa oralmente en
forma fluida.
Relaciona sus escritos con el
mensaje escuchado.
Se expresa en forma
coherente.
Utiliza elementos
paralingsticos en su
expresin oral.
Comprensin gIobaI de diversos textos oraIes, de carcter
Iiterario o no Iiterario
13.1. Actividades iniciaIes:
Desarrollar lo propuesto en la Unidad transversal de comprensin y
expresin oral (de los dos primeros aos) en los contenidos:
conceptuaI: 2., procedimentaI 2.6. actitudinaIes
correspondientes.
Actividades de desarroIIo:
-En un conversatorio, cada docente narra un texto literario o no
literario y muestra objetos contenidos en la trama. Conforme los
muestra, los guarda en un bal, caja bolsa, salveque, canasta o
maleta. Al relatar, modela la pronunciacin, ritmo, entonacin,
gestos y movimientos corporales. La poblacin estudiantil saca
objetos con los cuales cuenta de nuevo la historia y recuerda, a su
vez, todos los elementos que han ido apareciendo. Al intervenir
oralmente, cuida el seguimiento de instrucciones, pronunciacin,
ritmo, entonacin, gestos y movimientos corporales.
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin
sugeridas
El texto oral debe guardar coherencia, estructura, orden lgico
y otros elementos de orden lingstico. No importa que la
secuencia no sea la misma que la narrada en la historia inicial,
lo importante es que muestre comprensin. Con esta
estrategia se ejercita la atencin, comprensin y retencin.
EjempIo:
El docente narra:
El estudiantado saca dos objetos del recipiente (por ejemplo,
la pjara y el pico) y expresa: "La pjara tiene un pico. Con
esa expresin se evidencia que comprende la descripcin de
la pjara. ncorpora elementos y frases dichas por otros; por
ejemplo: "La pjara tiene un pico, con el pico cortaba la
rama. Tambin pueden expresar literalmente la frase
original.
Durante la demostracin oral de
los textos construidos, cada
docente anota en su registro
anecdtico, rbrica u otro
instrumento, informacin que
permita valorar si cada
estudiante:
Utiliza apropiadamente
gestos al expresar sus ideas.
Pronuncia las palabras
entonando. apropiadamente.
Demuestra comprensin
global del texto.
Otros aspectos de acuerdo con el
juicio del docente.
.
Lo Fjoro F|nto.
Estobo |o Fjoro F|nto
[muestro un d|bujo, juguete, |m|no u
otro que contengo uno pjoro}
sentod|to en su verde
||mon.
[muestro un d|bujo, |m|no u otro
|mogen de un rbo| de ||mon}
Con e| p|co recoge |o
hojo
muestro un d|bujo, |m|no u otro de un
p|co y uno hojo}
con |o hojo recoge |o ||or
[muestro uno hojo y uno ||or}
Ay, oy, oy,
qu|n ser m| omor..?
[
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sugeridas
-A partir de la narracin de textos literarios o no literarios (pueden
ser de otras asignaturas) hecha por cada docente, por estudiantes o
por invitados, se realizan preguntas para iniciar y fomentar el
dilogo. Lo escuchado del texto, ayuda a describir lugares,
caracterizar personajes y reconocer secuencias y acciones. Se
sugiere el siguiente ejemplo:
- Qu podra estar sucediendo en Ia narracin deI
texto escuchado?
- Qu aspectos de Ia narracin Io hicieron pensar
que.?
- CuIes son Ias caractersticas que Io hacen pensar
en.?
- Qu otros aspectos de Ia narracin, conversacin,
Io hacen pensar en.?
- Quiere agregar aIgo ms acerca de Io
escuchado..?
- Cada docente hace un resumen oraI con Ias ideas
que expresa cada estudiante.
- Ahora contina eI diIogo, pero con otra persona:
Quin ms, despus de haber escuchado eI
diIogo anterior, quiere participar en Ia
conversacin para agregar aIgo?
El educador (a) contina con la misma estrategia para seguir con la
conversacin. Cuando cada estudiante finaliza su participacin, el
docente realiza un resumen oral de las ideas aportadas. En cada
intervencin oral en la que se involucra, cuida elementos
estructurales del texto (coherencia, orden de ideas) y, al hablar,
cuida: pronunciacin, ritmo, entonacin, gestos y movimientos
corporales.
Actividades de cierre:
-A partir de actividades artsticas como: canto, baile, entre otros;
actividades plsticas (dibujo, pintura u otros), reIata: cuentos,
pequeas historias escuchadas en textos no literarios; textos
relacionados con otras materias; textos literarios y otros. Utilizan
adecuadamente: acento, tono, intensidad y modulacin de la voz,
los gestos, los movimientos del rostro y el cuerpo. Adems, se est
atento a: la estructura del texto, coherencia, orden lgico de ideas,
relacin del relato con lo escuchado, entre otros.
Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin
sugeridas
UtiIizacin de Ias habiIidades Iingsticas y no Iingsticas
y de Ias normas propias deI intercambio comunicativo.
14.1. Actividades iniciaIes:
Desarrollar lo propuesto en la unidad transversal de comprensin y
expresin oral (de los dos primeros aos) en los contenidos:
conceptuaI: 2; procedimentaI: del 2.4 y actitudinaIes
correspondientes.
Actividades de desarroIIo:
-En una mesa redonda construyen, en forma colectiva, un viaje en
autobs. Expresan eventos, sentimientos y acciones que vivencian.
Entre todos, escriben un guion breve, que el docente transcribe en
la pizarra. Acomodan el aula para simular el autobs. Se selecciona
a un o una estudiante que representa a un adulto mayor, otro al
chofer, otra a una seora con beb y a una persona con alguna
discapacidad. Algunas personas vienen de pie. Juegan a viajar en
autobs. Dramatizan el guion elaborado, el cual es flexible y puede
ser alimentado con nuevos elementos conforme se desarrolle el
juego. Al subir, saludan al chofer y al bajar, le dan las gracias. Si se
sientan al lado de otro pasajero, le solicitan permiso para salir de su
asiento y le dan las gracias. Se observa qu sucede, cuando el
adulto mayor, la persona con discapacidad y la seora con el beb
suben al autobs. Una vez finalizado el juego, participan en una
plenaria en la que reconstruyen o comentan la situacin. Los y las
estudiantes expresan opiniones, sentimientos e ideas al respecto. El
docente dirige un momento reflexivo que resuma las frmulas de
cortesa empleadas. Asimismo, se destaca la importancia de ceder
lugar a adultos mayores, los caballeros a las damas, personas con
nios (as) en brazos, personas con alguna limitacin fsica o
discapacidad, mujeres embarazadas, entre otros. Lo anterior, como
muestra de respeto, consideracin y cortesa. Como cierre de la
actividad se escribe un compromiso del grupo en el que se
establecen las frmulas de cortesa que se usan frecuentemente
durante las diferentes interacciones cotidianas. Se comparten los
significados y momentos en que se es apropiado su uso. Escriben
los compromisos en su cuaderno y en un cartel o afiche que
colocarn en el aula.
Durante la participacin en juegos,
conversatorios y otras actividades, el
docente, registra sus observaciones
para valorar, entre otros aspectos, si
el estudiantado:
Aplica normas de cortesa al
interactuar con las personas.
Expresa opiniones sin imponerlas
a los compaeros (as).
Escucha sin interrumpir a sus
compaeros (as) cuando
expresan sus ideas.
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin
sugeridas
Actividades de cierre:
-Participa en dramatizaciones de frmulas de cortesa, junto
con sus compaeros (as). En esta actividad, se reflejan
situaciones en las que se utilicen las frmulas de cortesa ("por
favor, "gracias, "con permiso, "perdn, entre otras). El
educador (a) dirige un periodo reflexivo en el que el
estudiantado expresa sentimientos, opiniones y explica el
significado de las frmulas de cortesa empleadas. Es
importante aprovechar esta temtica para resaltar: normas de
cortesa, respeto y convivencia, especialmente para adultos
mayores.
-La poblacin estudiantil completa frases y textos que
requieren: frmulas de cortesa, sentimientos y opiniones.
Cada docente proporciona material en el que hay frases con
espacios vacos. El estudiantado debe escribir, en el lugar
correspondiente, las palabras que completen la frase. Cada
persona las presenta ante el grupo en una plenaria. Expresan
opiniones, ideas y sentimientos sobre la actividad. Realizan un
mural creativo con los enunciados completos.
-Una vez al mes, eligen conjuntamente, a un o una estudiante
que se destaque por el uso de las frmulas de cortesa y por
su comportamiento respetuoso con los dems. En grupo,
eligen un distintivo que la persona seleccionada porta por una
semana. En conjunto, crean un reconocimiento colectivo para
la persona destacada: tarjeta, dibujo, ilustracin, pintura,
manualidad, etc. Escriben una dedicatoria y la todos firman.
ApIicacin deI vocabuIario bsico ortogrfico en Ia
produccin oraI y escrita.
15.1. Actividades iniciaIes:
Desarrollar lo propuesto en la unidad transversal de comprensin y
expresin oral (de los dos primeros aos) en los contenidos:
conceptuaI: 4; procedimentaI: del 4.2. actitudinaIes
correspondientes.
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de buzn y construye uno. El educador (a) elige textos y hace
una lectura previa a sus estudiantes. En conjunto, determinan
vocabulario desconocido. Cada docente da las palabras a sus
estudiantes para que investiguen su significado, sealen la
slaba tnica y las slabas tonas, identifiquen la unin o
concurrencia de vocales en una misma slaba (el diptongo y el hiato)
y dividan las palabras. Ese vocabulario es incorporado en el
buzn creado. El educador (a) lee de nuevo el texto al grupo.
En periodo reflexivo, relaciona el vocabulario estudiado con el
contexto y su significado. Escribe fragmentos del texto y
cambia palabras destacadas por otras similares, de manera
que no se altere el mensaje. Alimenta el buzn con palabras
nuevas. Cada vez que un estudiante encuentre un vocablo
nuevo, lo coloca en el buzn. Para ello, debe escribir su
significado en un papel, as como un texto corto en donde se
emplee el trmino. De ser posible, tambin se construye un
dibujo. Coloca cada una de las palabras en el buzn, el cual
siempre debe estar a mano. Cada cierto tiempo, lee las
palabras del buzn para recordarlas y as poder emplearlas.
Actividades de cierre:
-Participa del concurso: "Quin usa bien las palabras del
buzn? El educador (a), junto a la poblacin estudiantil,
organiza un concurso para determinar quin emplea mejor las
palabras que tienen en el buzn. Una de las personas escoge
palabras de los buzones. Cada estudiante debe crear
pequeos textos que contengan los vocablos en estudio. Las
frases u oraciones construidas respetan las normas
gramaticales y ortogrficas estudiadas en la clase y, por
supuesto, la palabra bien empleada dentro de los enunciados.
La actividad puede realizarse en forma oral o escrita. Cada
estudiante es capaz de incorporar, paulatinamente,
vocabulario nuevo en sus escritos y expresiones orales. Con la
gua docente, se descubren las reglas ortogrficas surgidas de
las estrategias aplicadas en conjunto, las conceptualizan y
escriben en su cuaderno.
Durante el desarrollo del juego
Buzn de paIabras nuevas,
cada docente registra
informacin relevante con
respecto a si el estudiantado:
Emplea, en sus escritos, las
nuevas palabras.
Mantiene la concordancia
gramatical en los textos
realizados.
Sigue las normas bsicas de
escritura.
Comparte con sus
compaeros (as) los textos
realizados.
Otra informacin de acuerdo con
el criterio del docente
Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin
sugeridas
Actividades de desarroIIo:
- -Construye un "Buzn de paIabras nuevas. Bajo la
supervisin del docente, el estudiantado conoce el concepto
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin
sugeridas
Ejercitacin de rimas, rondas, canciones, adivinanzas
trabaIenguas, expresados en textos oraIes.
16.1. Actividades iniciaIes:
-Una vez al mes, se prepara un recreo organizado. El
educador (a) coordina, con algunos familiares, la organizacin
de un recreo. Rescatan rondas infantiles que jugaban los
padres, madres, encargados y especialmente adultos
mayores. Se seleccionan tres rondas por recreo. El grupo se
divide en tres subgrupos y al menos tres familiares acompaan
al docente. Cada familiar lidera una ronda. Se asigna un
subgrupo para cada ronda preparada. Comienza el recreo, los
adultos ensean la ronda y cada estudiante la vivencian. Se
hace nfasis en el uso de gestos, dobles sentidos, pausas,
silencios. Terminada la primera ronda, se desplazan hacia otro
adulto y, de esta manera, juegan tres rondas por recreo
organizado. Se sugiere crear un lbum de rondas con ayuda
del educador (a). En estas actividades pueden incorporarse los
juegos tradicionales. Es importante dirigir un periodo de
conversacin en el que el estudiantado exprese ideas,
sentimientos y proponga variantes a la estrategia de acuerdo
con su imaginacin e inters.
Actividades de desarroIIo:
- El estudiantado aprende canciones, adivinanzas, trabalenguas,
entre otros. Pueden ser parte del repertorio aprendido desde
preescolar, una de sus creaciones, o enseadas en su hogar.
Efecta el trabajo en parejas, subgrupos, etc. Practica los textos e
incorpora cuidadosamente: gestos, tonos de voz, pausas, silencios,
entre otros. En conjunto con el educador (a), se prepara un
"FestivaI de Ios textos mgicos con chistes (cuidar el
contenido), rimas, charadas o mimos con estados de nimo,
rondas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y otras
manifestaciones literarias. Este festival puede ser presentado en una
reunin de padres, madres o encargados, o bien, ante el grupo. En
conjunto, decoran un espacio del aula. El educador (a) planifica la
actividad, distribuye tiempos y realiza la programacin. Se pone en
escena el festival en el todo el estudiantado se incorpora para
participar gustosamente.
Durante las actividades para el
desarrollo del "Festival de los
textos mgicos, cada docente
observa el desempeo de cada
estudiante en lo siguiente:
Aplica elementos
paralingsticos en la
propuesta artstica.
Utiliza en sus presentaciones
elementos lingsticos.
Se integra a las actividades
con sus compaeros (as).
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sugeridas
Actividad de cierre:
-Una vez al mes, el educador (a) organiza: "EI da de...,
distribuye un texto por mes: chistes (cuidar contenido), rimas,
bombas, retahlas, charadas o mimos con estados de nimo,
rondas, canciones, adivinanzas, trabalenguas y otras
manifestaciones literarias. Cada estudiante aprende o inventa
un texto breve de acuerdo con la consigna del mes y lo
expresa, en un conversatorio, ante el grupo. Al exponer, toma
en cuenta: los gestos, tonos de voz, doble sentido, sentido
humorstico, enojo, pausas, silencios, entre otros.
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ORIENTACIONES METODOLGICAS PARA EL DESARROLLO DE LA
UNIDAD DE TERCER AO
La IIave deI xito: escribo, Ieo, escucho y comunico mis pensamientos!
Esta unidad se estructur para ser desarrollada durante el tercer ao de
la Educacin General Bsica. ntegra las competencias lingsticas en general:
expresin oral, comprensin oral, lectura y escritura.
En tercer ao, la necesidad de la escucha atenta, analtica y apreciativa
est presente en forma constante en la vida familiar, escolar y social del
estudiantado. Se necesita saber escuchar para comunicarse realmente con
otras personas. Por lo anterior, en esta unidad se hace nfasis en la
importancia de trabajar la escucha y la expresin oral de manera permanente y
sistemtica en el aula.
Por lo anterior, se espera que la poblacin estudiantil sea capaz de
escuchar en forma activa, respondiendo a la informacin narrativa y a la
exposicin de ideas y opiniones. Por lo tanto, necesita comprender los textos
en relacin con su contenido, propsito, tono, estructura, contexto y otros
elementos.
Tambin, en este nivel, debe comprender lo que se dijo y ser capaz de
repetirlo o resumirlo. Debe captar el significado de las palabras utilizadas y del
lenguaje paralingstico de los hablantes. As, contextualiza el mensaje
escuchado y capta los temas tratados, su enfoque y sintetiza lo escuchado.
Adems, est capacitado para determinar quines son los destinatarios, sus
caractersticas y actitudes.
El estudiantado debe ser competente para hablar en forma coherente y
crtica ante una variedad de situaciones que demanden expresar ideas,
opiniones y argumentarlas. Tambin, se espera que pueda dar cuenta tanto de
experiencias y vivencias personales como de acontecimientos conocidos. Debe
estar preparado para promover discusiones espontneas o formales.
En cuanto a la lectura de textos literarios y no literarios, cada estudiante
debe consolidarse como lector independiente al analizar e interpretar su propia
lectura y producir su propio texto con base en lo ledo. Necesita construir el
significado de los textos afirmndose en sus experiencias de vida y en sus
conocimientos previos al tratar las temticas correspondientes.
Para lo anterior, cada docente debe promover la lectura con el fin de
formar lectores entusiastas, responsables y crticos. Asimismo, debe fomentar,
en el estudiantado, el gusto y el hbito por la lectura junto con la capacidad
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192
para seleccionar las que sean de su predileccin. Para propiciar el desarrollo
de estas habilidades lectoras se proponen los talleres de lectura y escritura
creativa (anexos a este programa).
El estudiantado debe esmerarse en alcanzar fluidez lectora, un tono y un
volumen de voz adecuados y un buen manejo del ritmo y de las pausas, de
manera que la audiencia pueda captar con inters lo ledo.
En el tercer ao la poblacin estudiantil debe familiarizarse con la
produccin de textos escritos y progresar en lo que ya se ha ejercitado durante
los aos anteriores. De este modo, debe acostumbrarse a escribir, en forma
frecuente y por decisin propia, textos acordes con su edad, de manera que
pueda: reflexionar, interpretar y explorar un amplio rango de experiencias,
ideas, sentimientos y expresarse de un modo personal a travs de la escritura.
En este nivel hay que lograr que, gradualmente y en forma clara y coherente, el
estudiantado escriba una variedad de textos que le resulte relevante.
La labor del docente consiste en propiciar numerosas y diversas
oportunidades para la produccin de textos orales y escritos. Su actitud debe
ser de estimulacin y apoyo para lograr que sus estudiantes escriban con
frecuencia y con gusto. Socializar los textos construidos por el estudiantado,
promueve el inters por aspectos formales de la escritura.
En este nivel, la poblacin estudiantil debe ver la escritura de textos
como un modo de expresin personal y de comunicacin efectiva con el mundo
que los rodea.
En la prctica cotidiana escolar, la produccin de textos se traduce en
que cada estudiante, adems de los productos espontneos de su habla y
escritura, deben generar textos como: cuentos, ancdotas, poemas, noticias,
cartas, informes, entre otros. El concepto de texto se debe entender como una
unidad comunicativa con sentido completo.
Para el segundo perodo, se recomienda aumentar el vocabulario bsico
con algunas palabras o expresiones que ofrecen dificultad ortogrfica como: a
veces, cul, cundo, cunto, dnde, o, oan, or, oye, oy, por qu, porque,
qu, quin, quiz, tal vez. Se debe recurrir al uso de palabras escritas con las
letras b y v, derivadas de la misma familia. Ej.: caballo -caballera, cabalgata,
caballeriza, caballada, etc.-, avin -avioneta, aviacin, aviador, etc.- Y se debe
estudiar, en el proceso de construccin de textos, el uso adecuado de la
divisin silbica y el reconocimiento de la slaba tnica.
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193
La actividad permanente de retomar el escrito y mejorarlo mediante la
autocorreccin, genera la competencia crtica de su trabajo. Cuando el
estudiantado concluye la escritura del texto, se debe incentivar el uso correcto
de los signos de puntuacin: el punto final y el punto y aparte. Se introduce el
punto y seguido y la coma en enumeraciones y como marcadores de la
puntuacin interna dentro del texto.
El fin de la reescritura es hacer que la persona se apropie de su texto y
aprenda de su experiencia escrita. Deben conocer las diferentes secuencias
textuales (narraciones, descripciones), incluyendo el discurso directo.
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UNIDAD DE TERCER AO
La IIave deI xito: escribo, Ieo, escucho y comunico mis pensamientos!
1. Tiempo probabIe
---periodo
2. Propsito
Esta unidad tiene como propsito que cada estudiante sea capaz de:
- Continuar desarrollando habilidades de comprensin y expresin oral,
lectura y escritura, de manera que pueda comunicarse con seguridad y
coherencia.
- Continuar con el desarrollo de habilidades en la comprensin lectora de
textos literarios y no literarios y de desarrollar el hbito y el gusto por
leer como una parte esencial de su vida personal y acadmica.
- Continuar con el desarrollo de habilidades para ser escritor autnomo e
independiente, como parte de los requerimientos para una vida personal
y social plena.
- Continuar expandiendo su capacidad para el disfrute del uso oral y
escrito de la lengua, en particular para el gusto por las obras literarias.
3. Aprendizajes individuaIes y coIectivos por Iograr
En escritura:
- Escritura de textos en los que se visualice claramente cul es el
contenido por comunicar.
- Elaboracin de textos aplicando procesos de produccin textual:
planificacin, textualizacin y revisin.
- Utilizacin de los signos de puntuacin externa en los textos escritos
(mayscula inicial y punto y aparte).
- Aplicacin de vocabulario ortogrfico al escribir textos en el ambiente
escolar.
- Aplicacin de las estructuras gramaticales bsicas de la lengua al
producir textos escritos.
- Utilizacin adecuada del vocabulario general de la lengua, a partir del
vocabulario meta que corresponde a este nivel.
- Escritura de textos narrativos y descriptivos en funcin de las
necesidades curriculares y extracurriculares de este nivel.
- Aplicacin de los conocimientos ortogrficos y caligrficos en la
produccin textual.
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-
En la lectura:
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Expresin oral:
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196
Reconocimiento del tono de los discursos orales: agresividad, irona,
humor, sarcasmo, entre otros.
Utilizacin gradual de las diferentes formas de escuchar: atencional,
analtico y apreciativo.
Aplicacin de las normas bsicas de interaccin verbal en cualquier
situacin comunicativa formal.
Reproduccin del contenido de textos acadmicos orales,
correspondientes a las diferentes reas curriculares del entorno escolar.
Produccin del contenido de textos acadmicos orales, correspondientes
a las diferentes reas curriculares del entorno escolar.
Realizacin de comentarios sobre el contenido de textos acadmicos
orales, correspondientes a las diferentes reas curriculares del entorno
escolar.
Reconocimiento de la intencin y el propsito de los textos escuchados e
identificar el mensaje que no se dice explcitamente.
Discriminacin de la informacin relevante respecto de la irrelevante en
los textos orales escolares, con el fin de iniciar el proceso de aprendizaje
de la toma de apuntes y el resumen.
Reconocimiento de la slaba acentuada en las palabras del vocabulario.
Aplicacin de la escucha apreciativa de audiciones musicales y textos
literarios.
Comprensin oraI:
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1.Contenidos curriculares
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
1. Factores y prcticas sociales
escolares.
Como:
- Producciones textuales
orales y escritas.
- Participaciones grupales
e individuales.
- Consultas.
1.1. Utilizacin de tcnicas
elementales de induccin en la
iniciacin del ao escolar.
- Sensibilidad ante la
influencia de las
condiciones de vida
escolares.
- Actitud crtica ante
los factores y prcticas
sociales escolares que
favorecen el desarrollo
humano y el
comportamiento
responsable.
2. Produccin de texto.
Como:
-Prctica de lectura apreciativa.
-Relacin entre el texto ledo o
escuchado y el contenido.
2.1. Aplicacin de
estrategias que buscan
fomentar la lectura apreciativa
de textos literarios y no
literarios al leer y producir, en
forma habitual, variedad de
textos.
- Demostrar inters y una
actitud de gozo frente a la
lectura, orientada al disfrute.
- Adquiere hbitos lectores.
- Gusto por leer diversos
tipos de textos de acuerdo
con su curiosidad y
necesidades.
3. Produccin textual.
Como:
- Relacin causa y efecto.
- Trama textual.
- Caractersticas de los personajes.
- Conflictos y situaciones.
- Ambiente.
- Costumbres.
- Lenguaje figurado.
- Argumentos.
- Conclusiones.
-Otros.
3.1. Anlisis de la lectura de
textos literarios:
- Cuentos.
- Poemas.
- Fbulas.
- Leyendas.
- Teatro.
- Manifiesta actitud crtica
ante la lectura del texto
literario.
- Disposicin a valorar el
mundo literario en forma
imaginativa y creativa.
- Sensibilizacin por la
literatura como arte.
- Valoracin de la literatura
como parte del desarrollo
social y cultural de un pas.
4. Tipologa textual.
Como:
- Estructura (introduccin, desarrollo y
conclusin).
- Caractersticas del texto en estudio.
- Elementos del texto:
Personajes.
Lugar.
Sucesos.
Moraleja.
4.1. Reconocimiento de las
caractersticas, estructura,
elementos de los textos
informativos, narrativos,
expositivos y descriptivos.
- Comparte con sus
compaeros (as) los textos
escritos y ledos.
- Manifiesta inters por
escribir y leer
frecuentemente, para
desarrollar la creatividad y
expresar sus ideas.
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Contenidos curriculares
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Produccin textual.
Como:
- Relacin del tema con el contenidos
(c erencia).
- Relacin lgica de los enunciados
(c esin).
- Correccin.
- Talleres de escritura y lectura
creativa.
. . Elaboracin (por s mismos)
de pequeos textos informativos,
narrativos, descriptivos y
expositivos, en los cuales se
visualice claramente la estructura del
tipo de texto estudiado. Para
desarrollar el punto .1 y . . se
implementan los talleres de escritura
y lectura creativa que se encuentran
al final, como documento anexo.
- Valoracin del texto
escrito como instrumento de
bsqueda de conocimientos
nuevos, como medio de
diversin y entretenimiento y
como ve culo de
transmisin cultural.
-Gusto por la calidad de
textos escritos propios y
ajenos.
Ideas principales e ideas
complementarias del texto.
Como:
- Propsito comunicativo.
- Relacin de conocimientos previos
con los conocimientos del contenido
textual.
- Vocabulario.
- Relacin del tema con los
contenidos (co erencia).
. . Comprensin lectora de
los elementos del texto a lo
largo del proceso de lectura
(estrategias: subrayado,
comentario, resumen).
- Valoracin de los
elementos del texto.
- Sentido crtico ante la
produccin textual.
. Predictores de lectura.
Como:
- Relacin del ttulo, subttulos
portada, el prlogo, el ndice, el
cuerpo del libro, nombre del autor,
encabezado, dedicatoria, epgrafe
del texto con el contenido textual.
Aplicacin de estrategias de
inferencia a partir de la
informacin textual: ttulos, el
prlogo, el ndice, el cuerpo del
libro, nombre del autor, portada,
dedicatoria, epgrafe.
- Valoracin de la lectura
como fuente de placer y
diversin.
- Formacin de criterios y
gustos literarios.
- Desarrollo de la iniciativa
en el proceso de lectura.
. Las argumentaciones
textuales.
Como:
- Inferencias.
- Informacin explcita.
- Informacin implcita.
- Opiniones.
- Preguntas.
- Premisas.
-Conclusin.
.1. Formulacin de opiniones
argumentativas en las que se
identifique, claramente, la
situacin problemtica a favor y
en contra y la conclusin del
autor apoyndose en
inferencias, informacin explcita
e implcita.
Anlisis del problema y sus
argumentos.
Posicin del grupo.
- Valoracin de la lectura
como fuente de placer y
diversin.
- Formacin de criterios y
gustos literarios.
- Desarrollo de la iniciativa
en la lectura.
. Significado de las palabras.
Como:
- Contexto
- Uso del diccionario.
.1. Extraccin del significado
de las palabras por diversos
medios.
-Valoracin del vocabulario
como medio para lograr un
mejor uso de la lengua.
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Programa de Estudio Espaol
199
Contenidos curriculares
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
8. Consulta de fuentes de
informacin en: libros,
internet, diarios, gua
telefnica, revistas,
enciclopedias, atlas,
testimonios.
8.1. Discriminacin de la
informacin, relevante
visualizada en diversas
fuentes, para el desarrollo de
un tema por investigar.
- Gusto por la bsqueda de
informacin.
- Valoracin del
conocimiento que se puede
obtener a partir de estas
fuentes.
- Inters por la bsqueda
de fuentes comunicativas de
informacin.
9. Produccin textual.
Como:
Pronunciacin.
Pausas.
Entonacin.
Ritmo.
Articulacin.
Proyeccin de la voz.
9.1. Adquisicin de la fluidez
lectora para la comprensin
textual.
- Valoracin por la fluidez
lectora como puente para la
comprensin del texto.
10. Produccin textual.
Como:
- Letra cursiva e imprenta.
- Dibujo de la letra (trazos).
- Tamaos: mayscula y minscula.
- Formas.
- Otras.
10.1. Utilizacin de
estrategias de aplicacin de
las letras.
- Manifiesta gusto por la
escritura artstica de los
textos.
11. Revisin textual.
Como:
- Conectores apropiados.
- Vocabulario bsico ortogrfico.
- Estructura del prrafo.
- Reescritura.
- Edicin.
- Concordancia.
11.1. Ejecucin de tcnicas de
revisin de textos.
- Sensibilidad esttica ante
la forma de revisar y editar
los textos.
- Inters frente a las
aportaciones que realizan
sus pares en la revisin
textual.
- Inters por la calidad de
los textos propios y ajenos
como medio para asegurar
una comunicacin fluida y
clara.
- Respeto por las normas
bsicas de la lengua.
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Contenidos curricuIares
ConceptuaIes ProcedimentaIes ActitudinaIes
12. Usos, normas y formas de
la comunicacin oral.
Como:
- Frmulas de cortesa (buenos das,
gracias, perdn, con permiso, entre
otros)
- Gestos.
- Mirada.
- Pausas.
- Silencios.
- Expresin corporal.
12.1. Aplicacin de las
habilidades lingsticas y no
lingsticas de las normas
propias del intercambio
comunicativo.
- Valoracin de las
normas de convivencia
social.
13. Elementos de comprensin
oral.
Como:
- Opiniones.
- Preguntas.
- nferencias.
- Argumentaciones
- Escucha atenta y comprensiva.
- Opiniones de otros.
Produccin textual oral.
Como:
- Entonacin.
- Signos de interrogacin y admiracin
- Articulacin.
- Movimiento corporal.
- Movimiento gestual.
- Creatividad.
- nnovacin.
13.1. Comprensin del
significado global de textos
orales: instrucciones, relatos,
ancdotas, documentales,
bombas, frases clebres,
dramatizaciones, dichos
populares, rimas, rondas,
canciones, adivinanzas,
trabalenguas.
13.2. Experimentacin en
representaciones de roles y
recitaciones.
- Valoracin de la
comprensin de textos
orales para la convivencia.
- Valoracin de las
diferentes expresiones del
lenguaje oral.
- nters por potenciar las
propias posibilidades de
expresin artstica.
- nters por las opiniones
propias y ajenas
- Valoracin por la escucha
atenta y comprensiva.
14. Exposiciones orales. Como:
- Elementos lingsticos (vocabulario,
pronunciacin, organizacin
morfosintctica de los textos) y
paralingsticos (intensidad o
volumen de la voz, velocidad de la
emisin de los enunciados, tono,
ritmo, lenguaje no verbal: gestos y
movimiento corporal).
- Elementos de apoyo (carteles,
recursos tecnolgicos, entre otros).
14.1. Ejercitacin de la
expresin oral utilizando
tcnicas expositivas variadas.
EjempIo:
- Elaboracin de la informacin
expresada.
- Reelaboracin de la informacin
expresada.
- Disfrute de la exposicin
como actividad que fomenta
confianza en s mismo.
- Valoracin de la
exposicin como
herramienta para adquirir
nuevos aprendizajes.
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Conceptuales Procedimentales Actitudinales
15. Vocabulario bsico
ortogrfico.
Como:
- Familias de palabras: prefijos y
sufijos.
- Uso del diccionario.
15.1. Aplicacin del
vocabulario bsico
ortogrfico aprendido en
funcin de la produccin
textual.
- Valoracin por el
vocabulario presente en los
textos literarios y no
literarios para ampliar el
bagaje cultural.
- Inters por aprender
nuevas palabras que
faciliten la precisin lxica.
16. Elementos gramaticales.
Como:
- Artculos definidos e indefinidos.
- Sustantivos.
- Adjetivos calificativos.
- Pronombre personal y determinativo.
- Concordancias entre el artculo,
sustantivo y adjetivo.
- Divisin silbica.
-Slaba tnica.
Produccin textual:
- Relacin del tema con el contenidos
(coherencia).
- Relacin lgica de los enunciados
(cohesin).
- Claridad en las ideas.
- Concordancia.
16.1 Aplicacin de las
estructuras gramaticales en la
produccin de textos.
- Valoracin de la
produccin de textos orales
y escritos siguiendo las
normas gramaticales
bsicas.
17. Normas gramaticales
bsicas.
Como:
- Maysculas al iniciar una oracin y
al escribir sustantivos propios.
- Punto al finalizar una oracin.
- Punto y aparte al finalizar un prrafo.
- Coma en enumeracin y frase
explicativa.
- Plurales de palabras terminadas en -
z.
- Uso de c, s, z.
- Palabras con ge-gi, je-ji.
- Palabras terminadas en cito, -cita.
17.1. Aplicacin de las
normas bsicas de escritura
en la produccin textual.
- Valoracin de la
produccin de textos
escritos siguiendo las
normas gramaticales
bsicas de escritura.
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202
Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaIuacin
sugeridas
UtiIizacin de tcnicas eIementaIes de induccin en Ia iniciacin
deI ao escoIar
1.1. Actividades de inicio:
-Durante el periodo destinado para desarrollar el Plan 200, los profesores de
Educacin Musical, Artes Plsticas, Educacin Religiosa, Educacin Fsica,
nformtica Educativa, Educacin para la vida en familia, diomas, entre otros;
preparan un recibimiento festivo para el estudiantado del centro educativo el
prximo ao. Pueden ser actividades distribuidas a lo largo de la primera
semana escolar, por ejemplo, en coordinacin con los organismos de apoyo:
Patronato Escolar, Junta de Educacin, Junta Administrativa, entre otros. Se
organiza para el primer da de lecciones un pequeo baile y la entrega de un
mensaje de bienvenida a cada estudiante, por parte del centro educativo.
Puede organizarse para el receso, o bien, como se estime conveniente.
Durante el resto de la semana se puede desarrollar una actividad inicial por
da: juegos tradicionales, elaboracin de figuras con globos, deportes,
karaoke, entre otros; de acuerdo con las posibilidades del centro educativo.
Lo que se pretende es que cada estudiante se sienta motivado, bien recibido
y sientan que el centro educativo est de fiesta por su ingreso al nuevo curso
lectivo.
Actividades de desarroIIo:
-Cada docente da la bienvenida al grupo en el aula. Ha preparado el contexto
del lugar considerando las caractersticas de un ambiente agradable y
acogedor. Con anticipacin, ha escrito los nombres de cada estudiante, al
revs, en un papelito. Por ejemplo: "Laura-arual. ntroduce un nombre dentro
de un globo y los infla. Organiza al grupo en un semicrculo y coloca los
globos en el suelo, al centro del semicrculo formado. Cada estudiante toma
un globo. Debe reventarlo y tomar el papelito que contiene. El estudiantado
decide la estrategia que utiliza para reventarlos (puede ser de manera
individual, en parejas, otra). Cada uno (a) toma su papel e intenta leer el
nombre. En silencio, se coloca a la par de la persona que piensa que podra
llevar el nombre. Una vez colocados todos (as) en el lugar que suponen, leen
el nombre al grupo, explican por qu eligieron al compaero (a) y verifican si
acertaron. Luego el educador (a) dirige una dinmica de presentacin
personal.
-Cada docente gua una actividad reflexiva como cierre de la anterior y, en un
conversatorio establecen normas de convivencia y respeto, bsicas para la
interaccin diaria en el aula. Es importante desarrollar actividades de
induccin en el centro educativo para nuevos compaeras (as).
Actividades de cierre:
-La poblacin estudiantil participa en un refrigerio organizado con anterioridad
en las actividades generales de bienvenida, organizadas por el centro
educativo.
Durante el desarrollo de este proceso
de articulacin, cada docente realiza
anotaciones que le permitan orientar
la elaboracin del diagnstico para
cada estudiante.
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203
Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaluacin
sugeridas
Aplicacin de estrategias que buscan fomentar la lectura
apreciativa de textos literarios y no literarios.
2.1. Actividades de iniciales:
- Todo el cuerpo docente y estudiantes de la institucin educativa
dedican veinte minutos diarios de lectura apreciativa, animada y
orientada por el educador (a) con el objetivo de promover el hbito
de la lectura y el gusto y aprecio de esta actividad en todo el
estudiantado (ver anexo cinco del Plan estratgico de fomento y
animacin de la lectura).
Actividades de desarrollo:
-El estudiantado practica la lectura apreciativa al seleccionar, por
medio de la cartula, libros que le gustan. En parejas, tros u otras
formas de organizacin de grupos, dialoga sobre el motivo de la
seleccin de la portada: ilustraciones, colores, formas, texturas, entre
otras. Expresa, inspirndose en la portada, predicciones sobre el
contenido del texto elegido.
-Se tiene un listado de ttulos de textos en un espacio del aula
llamado Rincn de lectura. El educador (a) dirige la lectura en voz
alta el estudiantado lo sigue. Relacionan lo escuchado con el
contenido del texto. La lectura puede ser literaria o no literaria.
-En actividades grupales, dirigidas por cada docente, se participa en
conversatorios donde comparten, de ser posible, literatura variada
con poetas y escritores locales.
-Selecciona, con anterioridad, un texto literario de la lista de textos
de lectura obligatoria. Lo lee en casa. Cada docente promueve
frecuentemente espacios estudiantiles de tertulia con base en los
textos ledos (literarios y no literarios). Se sugiere buscar ambientes
diferentes, que sirvan como insumo al gusto por la lectura.
-Mediante crculos estudiantiles se involucra en la escucha atenta de
textos poticos. Los memoriza. En plenarias, participa en la
musicalizacin y canto del texto potico memorizado. Propone sus
propias ideas para la presentacin.
Durante el desarrollo de la lectura
cada docente registra
observaciones que le permitan
determinar si el estudiantado
establece la relacin entre el
contenido de las producciones que
realizan con respecto a los textos
ledos o escuchados.
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204
Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin
sugeridas
-Cada docente, entrega con anterioridad una copia de una poesa u
otro texto. El estudiantado la practica en casa. En una puesta en
comn, realiza lectura pblica de poesas y otros tipos de texto,
individual o por relevos. Pueden utilizar la dramatizacin como
recurso de refuerzo.
-Con anterioridad, el educador (a) selecciona pelculas basadas en
textos literarios, las analiza cuidadosamente, cuidando que el
contenido sea el apropiado, la duracin acorde con la etapa escolar
y la temtica coherente con los intereses del grupo. Mediante la
actividad de cine foro observa y analiza la pelcula (cine foro). Es
importante promover preguntas abiertas o dilemas que generen:
discusin, anlisis, crtica y sntesis. Estas discusiones o
argumentaciones pueden ser orientadas a extender ms el mundo
del educando, en escenarios menos locales, ms abiertos, que
permitan la apropiacin del mundo mientras disfruta de los textos.
Actividades de cierre:
-Luego de la lectura de textos literarios y no literarios, pueden
trabajar con proyectos de produccin textual, entre ellos: cuenta
cuentos, recitales de poesa, presentaciones de poesa coral,
declamaciones de poesas (individuales o colectivas), obras de
teatro, juicios, paneles, poemas, cuentos, separadores de libros con
mensajes literarios, collages, murales, maquetas, adaptaciones de
textos a la realidad costarricense, domin literario, entre otros;
basados en textos que el estudiantado est leyendo o haya ledo.
- Se involucra, en forma grupal, en talleres de lectura y creacin de
textos poticos u otros. Estos son organizados y propuestos con
ayuda del docente.
- Partiendo del recurso audiovisual desarrollado por el MEP, en el
contexto del Proyecto ATC21S (disponible en internet), se exploran
los videos "Mi poema favorito en la siguiente direccin:
http://atc21s.cr/nuestrospoemasfavoritos/blog/
A partir de ello, se efectan diferentes actividades creativas.
Luego de realizar las lecturas, cada
docente motiva a cada estudiante
para que comenten con sus
compaeros (as) los textos ledos y
compartan sus experiencias con el
resto del grupo. Durante este
proceso, cada docente consigna en
un instrumento de su eleccin,
informacin como la siguiente:
+ Relaciona los comentarios
con las lecturas realizadas.
+ Permite expresar, sin
interrumpir, las ideas a sus
compaeros (as).
+ Responde las preguntas de
acuerdo con la lectura.
Otra informacin, de acuerdo con
el juicio del docente.
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205
Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaluacin
sugeridas
Anlisis de la lectura de textos literarios.
3.1. Actividades de inicio:
-Se analiza el mensaje de las imgenes con sentido figurado que lee
el educador (a). Cada docente, lee junto con el estudiantado, un
poema y destaca versos en los que se usa lenguaje figurado. Por
ejemplo, si leen El sol quera baarse de Salvador de
Madariaga, repara en los siguientes versos:
el calor que tena / le nublaba la razn
al caer de la tarde
ms fresco que una lechuga
Cada docente gua a sus estudiantes para que expliquen qu se
dice en estos versos y luego les hace preguntas para que
reflexionen por qu, el autor, utiliza estas expresiones en lugar de
decir el mensaje directamente. Luego les recuerda expresiones en
lenguaje figurado, propias de la vida cotidiana, como: me muero de
hambre, sali volando, voy como rayo, entre otras, y les pide
que comenten qu tienen en comn estas oraciones. A partir de los
aportes de cada estudiante, el educador (a) explica qu es el
lenguaje figurado.
Actividades de desarrollo:
-Busca, de manera individual, frases y palabras que contienen
lenguaje figurado, tanto en revistas como en peridicos. En
subgrupos, con gua del docente, crea sus propias expresiones.
Entre todos construyen una pizarra mural donde exponen sus
creaciones.
-Partiendo de textos literarios ledos (cuento, novela, fbula o
leyenda) se elige un personaje. En subgrupos, uniendo los
personajes elegidos por la poblacin estudiantil, se construyen
tteres (media, bolsa de papel, entre otros). En equipo, escriben una
pequea obra de teatro y consideran los personajes seleccionados.
Recrean un escenario. Cada docente abre el espacios, en diferentes
momentos de su programacin, para actividades iniciales donde se
presenten las obras de teatro en las que se observan los elementos
del texto (trama textual, caractersticas de los personajes,
argumentos, conflictos, entre otros). Participa en una discusin
dirigida por preguntas abiertas, en donde se resaltan los elementos
del texto empleados en la obra (trama, ambiente, costumbres,
caractersticas de los personajes, argumentos, relaciones causa y
efectos). Cada docente dirige una reflexin sobre la temtica y
promueve la expresin de conclusiones por parte del estudiantado.
Durante la elaboracin del mural
cada docente observa si el
estudiantado, utiliza enunciados con
sentido figurado y si representa
algunos elementos de las obras de
teatro. Esta informacin se recopila
en un instrumento previamente
seleccionado.
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin
sugeridas
Actividades de cierre:
-Elabora dibujos, ilustraciones, collage, otras obras plsticas que
resuman la experiencia y construyen un mural en el aula o fuera de
ella.
Reconocimiento de Ias caractersticas, estructura y
eIementos de Ios textos narrativos.
Para desarrollar estos contenidos, es necesario que cada docente,
tenga claro que la escritura debe ser libre y que cada estudiante, lea
las producciones solo para comentar el contenido (en privado o en
pblico, de acuerdo con cada experiencia).
4.1. Actividades de inicio:
-Escribe poemas temticos. El docente lee varios poemas sobre un
tema cualquiera (la luna, el amor, la madre, otros). Se hace una
escucha atenta de los poemas y luego, en conjunto, se selecciona
un tema para poder trabajarlo. La creacin del poema puede ser en
forma individual o en grupos pequeos. Los escriben y los leen
colectivamente, luego los exponen ante el grupo. En una actividad
reflexiva, distinguen la estructura del texto elaborado (introduccin,
desarrollo y conclusin).
Actividades de desarroIIo:
-Participa de los talleres de escritura creativa. Se seleccionan varias
palabras al azar en el peridico, revista, entre otros. A partir de ellas,
en grupos pequeos, escriben una poesa o redactan una narracin,
una noticia periodstica o una ancdota. Al escribir reconoce:
personajes, lugares, moraleja y comparte, en una puesta en comn,
sus impresiones. Estos documentos pueden ser un recurso para
crear un banco de textos, que ayudan en la prctica de diferentes
tipos de lectura.
-Luego de la lectura de un texto literario, los y las estudiantes
escriben una carta al autor (a). En ella pueden explicarle qu sienten
cuando leen su produccin o lo que piensan que podan cambiar de
la historia. Esta estrategia pueden aplicarla varias veces con
variantes: escribirle la carta al villano de la historia para darle un
consejo; a la mascota que aparece en el texto para decirle que
quisiera adoptarla; al protagonista para invitarlo a que visite la clase,
entre otros. Al finalizar, se pueden compartir los trabajos aunque
esta actividad debe ser totalmente voluntaria. En este proceso de
compartir reconoce la introduccin, desarrollo y conclusin de
textos.
Cada docente consigna, en un
instrumento determinado,
informacin que le permita valorar
los aprendizajes del estudiantado
con respecto a si mantiene la
coherencia gramatical en sus
escritos, si relaciona estos con las
lecturas realizadas, entre otros.
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Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaluacin
sugeridas
-El educador (a) solicita a sus estudiantes que escriban un diario
sobre las actividades que realizan durante el da. El tema de lo que
escriban, depender de las caractersticas del grupo y sus intereses.
En una puesta en comn, socializan la experiencia y reconocen:
caractersticas del texto en estudio, elementos del texto, personajes,
lugar, sucesos, moraleja.
-Luego de una puesta en comn sobre lo que mandan a decir las
madres y los padres de familia, las maestras o los maestros, el
director o directora, la poblacin estudiantil lee recados. Tienen que
iniciar con la siguiente estructura: Dice (mi mam, la maestra)
que.. Cada docente dirige una actividad reflexiva sobre la
actividad realizada donde cada estudiante seala estructura del
recado (introduccin, desarrollo y conclusin), caractersticas del
texto en estudio, elementos del texto (personajes, lugar, sucesos,
moraleja, otras).
Actividades de cierre:
-Se juega lleg carta. A partir de la informacin que obtenga cada
estudiante (para quin lleg carta?, de dnde?, para qu?, entre
otras preguntas), reconoce en ellas: estructura de la carta
(introduccin, desarrollo y conclusin), caractersticas del texto en
estudio, elementos del texto: personajes, lugar, sucesos, moraleja
(si la hubiera).
Elaboracin (por s mismos) de pequeos textos
informativos, narrativos, descriptivos y expositivos.
4.2. Actividades de inicio:
-Desarrollar los Talleres de lectura y escritura creativa en el nivel
correspondiente. Estos se encuentran al final de este programa
como anexos dos y tres.
-Mediante una conversacin dirigida por el educador (a), expresa
respuestas a preguntas abiertas que activen conocimientos previos
acerca de lo que para el estudiantado es un chiste, una retahla,
una bomba: Qu piensan ustedes acerca de lo que podra ser un
chiste, una retahla, una bomba? El docente le solicita al
estudiantado que, en casa, se aprendan un chiste, una retahla o
una bomba. Puede ser que una semana se aprenda un tipo de texto,
la siguiente; otra y as sucesivamente. En una puesta en comn se
expresa: el chiste, la retahla o la bomba, segn la instruccin.
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208
Estrategias de mediacin sugeridas Estrategias de evaIuacin
sugeridas
Actividades de desarroIIo:
-Se invita a personas de la comunidad: adultos mayores, personajes
importantes, padres, madres, encargados, familiares, otros; para
que realicen la lectura o recitacin de estos gneros literarios en un
espacio de recreacin literaria. Una vez finalizada la actividad, el
estudiantado dialoga en grupo acerca de cules son las
caractersticas de cada gnero. Con ayuda del docente y la persona
invitada, escribe: narraciones, chistes, retahlas, bombas, entre
otros. El educador (a) dirige al estudiante para que considere en su
escrito: la coherencia, cohesin y la estructura bsica del texto,
segn el gnero seleccionado.
-Se introduce en plenarias donde, el educador (a) dirige una
actividad de lluvia de ideas que permita la reflexin sobre lo que
quieren comunicar. Esta actividad puede variar, dependiendo de lo
que sus estudiantes escriban; por ejempIo: antes de escribir un
texto descriptivo sobre un objeto, el estudiantado discute, en voz
alta, cmo es ese objeto. El educador (a) anota en el pizarrn lo
expresado, ordena conceptos segn un criterio preestablecido (de lo
general a lo particular, de arriba hacia abajo, del centro hacia fuera y
otros). El estudiantado produce un texto informativo, narrativo,
descriptivo o expositivo; en conjunto, aporta ideas que el docente
escribe en la pizarra y, en conjunto, generan correcciones o nuevas
aportaciones. Una vez finalizada la actividad anterior, transcribe el
texto en su cuaderno. Como variante de esta actividad, se sugiere
incluir temticas de otras asignaturas, repetir el ejercicio y que ellos
produzcan sus propios resmenes con textos (informativos,
expositivos, narrativos y descriptivos). El educador (a) dirige cada
produccin y procura que el estudiantado escriba con coherencia y
cohesin.
Mediante una rbrica, escala u otro
instrumento, cada docente registra
durante el desarrollo de las
actividades, si cada estudiante:
Reconoce las caractersticas
de los tipos de textos
Aplica normas bsicas de
escritura al elaborar textos.
Produce textos congruentes
con lo planificado.
Otros aspectos de acuerdo con el
criterio del docente.
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Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaluacin
sugeridas
Actividades de cierre:
-En forma conjunta, el docente y cada estudiante, eligen un tema de
inters o relacionado con otra asignatura. Antes de escribir
cualquier texto, el estudiantado completa una gua de planificacin
en la que responde las siguientes preguntas:
Sobre qu voy a escribir?
Para quin voy a escribir?
Para qu quiero comunicarle este tema a ese lector?
Qu sabe esa persona sobre el tema que quiero
comunicarle?
Qu aspectos debo explicarle para que comprenda lo
que quiero transmitir?
Es importante que, antes de escribir, el educador (a) haga
reflexionar al estudiantado sobre: el propsito, destinatario,
coherencia, cohesin de sus escritos para evitar que las actividades
de escritura se conviertan en tareas rutinarias. Antes de realizar el
trabajo de escritura, cada docente muestra a la poblacin estudiantil
dos o tres textos bien escritos que tienen una estructura similar a la
que se espera que desarrollen, de manera que se familiaricen con el
formato y las caractersticas del que van a escribir. En forma
individual, produce sus textos, entre ellos noticias periodsticas y en
plenaria, de manera voluntaria, los expone al grupo. Consultar:
Nuestro saber oral, adjunto en formato digital (DVD).
Con la gua del docente, la
poblacin estudiantil reflexiona
sobre aspectos como la importancia
de comunicar claramente las ideas y
situaciones que pueden afectar esa
comunicacin, soluciones viables
para mejorarla, entre otras.
Comprensin lectora de los elementos del texto, a lo largo
del proceso de lectura
4.3 . Actividades de inicio:
-Juega Nmeros que me ayudan a comprender. Cada docente,
entrega a sus estudiantes papeles de colores que tienen un nmero
y, en una caja, un duplicado de todos los nmeros que entreg.
Cada docente, explica la temtica o muestra el texto. El educando
expresa conocimientos previos del tema y se gua por ilustraciones o
preguntas abiertas. Cada docente lee un fragmento de un texto. Los
textos pueden ser emergentes (presentes en el entorno inmediato o
global: fotografa de otro pas o provincia, tarjetas, productos, entre
otros) que consideren que permiten ampliar su conocimiento con
respecto a otros espacios geogrficos.
Cada docente registra informacin
en un instrumento de su eleccin
con el fin de valorar los desempeos
del estudiantado, entre otros:
+ Responde las preguntas de
acuerdo con el texto.
+ Subraya las ideas principales
del texto.
+ Aplica las normas de
escritura bsica en sus
resmenes.
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210
Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaIuacin
sugeridas
Despus de escuchar atentamente la lectura, saca un nmero
y los o las estudiantes que tengan el nmero deben contestar
una de las preguntas de comprensin que prepare el educador
(a). Es importante tener en cuenta el uso de preguntas
abiertas que desarrollen el pensamiento, permitan hacer
inferencias y argumentos. Se dirige una actividad reflexiva que
permita al estudiante relacionar los conocimientos previos con
el contenido textual.
Actividades de desarroIIo:
-Participa en el juego "Destaco Io importante. El docente
proyecta un texto en la pizarra. Lo leen en forma individual y
grupal. Se dirige el anlisis del texto, prrafo por prrafo. Leen
de nuevo el primer prrafo y el docente va eliminando
oraciones del mismo por sugerencia del estudiantado. Cada
vez que se elimina una oracin, se analiza si al quitarla, el
prrafo pierde sentido. Se repite el ejercicio hasta encontrar
aquella oracin que no se puede eliminar y luego la subraya.
Se les explica que esa es la idea fundamental. Contina el
anlisis con el siguiente prrafo. Una vez terminado el
proceso, se leen las ideas fundamentales subrayadas. En una
plenaria, a partir de las ideas subrayadas, se realiza un
comentario sobre el contenido y resumen del texto.
- Con un texto que suministra el o la maestra, cada estudiante
practica lectura atenta en forma individual. Repite la lectura del
texto varias veces para identificar las ideas fundamentales y
despus las subraya. Con base en esas ideas, en forma
individual o colectiva, elabora resmenes que tomen en cuenta
los aspectos sobre lo que se va a escribir: para quin escribe,
lo que quieren comunicar, qu aspectos se deben explicar,
entre otros. De esa manera, se aclara el propsito del texto. Al
escribir el resumen, debe cuidar la coherencia con el tema y
las secuencias expresadas. En una puesta en comn, se
comenta sobre el proceso realizado.
Mediante comentarios finales, el
docente escucha las expresiones
del estudiantado y sus
apreciaciones en cuanto al
respeto demostrado por sus
compaeros (as) al leer o al
presentar sus creaciones.
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Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaluacin
sugeridas
Actividades de cierre:
-El docente selecciona un texto de otras asignaturas, por ejemplo: Los
hbitos de higiene y luego los pone a leer. Despus, establece un dilogo
con el estudiantado a partir de lo que ya conocen del tema. Subrayan ideas
principales. Realizan un pequeo texto escrito, de uno o dos prrafos, con
base en el tema tratado y cierran con un dibujo. Participa en una
conversacin reflexiva sobre el proceso que se lleva a cabo.
Aplicacin de estrategias de inferencia a partir de la
informacin textual: ttulos, nombre del autor, portada,
dedicatoria, epgrafe.
5.1. Actividades iniciales:
-Observa atentamente la lmina que presenta el docente. Este
indica al grupo que esta es parte de la portada de un libro y, con
base en la imagen, deben imaginar cmo se llama el texto y qu
otros elementos le faltan a la lmina para convertirla en una portada
de un libro. Entre todos resuelven la actividad y llegan a un
consenso. Una vez realizada la portada, hacen inferencias sobre el
contenido del libro (tan solo con el dato de la portada) y el ttulo que
crearon. En parejas o tros, crean sus propias portadas en las que
incluyen: ilustracin, ttulo y autores.
Actividades de desarrollo:
-Participo en la Exploracin de textos literarios. Visita la biblioteca
institucional, la del aula, la pblica u otras y selecciona algunos libros. De
ellos, observa con atencin el ttulo, nombre del autor, el prlogo, el ndice,
el cuerpo del libro, portada, dedicatoria (si la tuviera) y epgrafe (si lo tiene).
Con base en ellos, indica lo que piensa que podra tratar la lectura y qu
elementos sustentan el argumento. Construye un plegable con esos
indicadores y las inferencias que sac a partir de ellos. Luego las comparte
con el grupo.
-Crea un mural de dedicatorias. El educador (a) le da pequeos
papeles de colores a sus estudiantes y les indica que son los
autores de un libro, que lo nico que falta es la dedicatoria (explica
qu es una dedicatoria) y deben escribirla en un lado de la hoja. En
el otro tienen que indicar por qu le dedican sulibro a esa persona(s)
La justificacin puede extenderse entre uno y tres prrafos. Se
comparte la informacin. La participacin debe ser totalmente
voluntaria, pues, cada docente, en ningn momento, debe obligar a
los y las estudiantes a compartir su produccin. Unavez finalizada la
socializacin, se busca un rincn en el aula para hacer un mural con
todas las dedicatorias. El resultado puede ser expuesto en una
reunin de padres, madres y encargados (as).
Durante las respuestas o
comentarios brindados por el
estudiantado, el educador (a)
observa si realiza inferencias a partir
de los predictores de lectura: ttulo,
subttulos, portada y otros. Anota la
informacin en un registro
anecdtico u otro instrumento de su
eleccin.
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Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaIuacin
sugeridas
-Juega "Qu pasa en eI Iibro si..? El nio selecciona uno o
dos libros que estn en el aula, en la biblioteca escolar o
incluso de su casa y con base en los predictores (portada, el
prlogo, el ndice, el cuerpo del libro ttulo, nombre del autor,
entre otros) inician una serie de inferencias a partir de la
pregunta: "qu pasa en eI Iibro si la portada presenta un
beb?, por ejemplo. Debe usar ese enunciado con cada uno
de los predictores en estudio. Selecciona una imagen
cualquiera e inventa una historia (un pequeo cuento de entre
tres y cuatro prrafos). La escriben e ilustran. Comparten los
trabajos en una puesta en comn. Los cuentos creados pasan
a formar parte de la biblioteca del aula.
Actividades de cierre:
-Participa en la construccin de "ttulos literarios, escribe
cmo se llamara su libro e intercambia los ttulos con los
compaeros (as). Con base en el ttulo del texto, sus pares
deben escribir, acerca de lo que piensan que podra tratar.
Con ayuda del docente, hacen sus portadas. Si es posible y se
cuenta con el recurso, la pueden realizar en versin digital.
Pueden utilizar materiales de deshechos y crear ilustraciones
con estos recursos. Depende de los estudiantes el poder
avanzar y tambin agregarle la dedicatoria y el epgrafe.
El educador (a) brinda una gua a
los nios (as) para que escriban
sus apreciaciones en cuanto a
sus propios desempeos y
valoren si:
+ Me integr a las actividades
grupales.
+ Realic comentarios de los
trabajos presentados
utilizando vocabulario
apropiado.
+ ntercambi opiniones con
mis compaeros (as) en
forma respetuosa.
Otros aspectos a juicio del
docente o en conjunto con el
estudiantado.
FormuIacin de opiniones, apoyndose en inferencias,
informacin expIcita e impIcita.
6.1. Actividades de inicio:
-Observa atentamente la caricatura que es aportada por cada
docente o aportada por cada estudiante. En una conversacin
grupal, expresa su opinin a partir de premisas o enunciados;
por ejemplo: Mafalda est feliz... Cada estudiante infiere, por
medio de la ilustracin, el contenido de la caricatura y opina,
argumenta y pregunta, con el fin de deducir informacin
implcita y explcita.
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Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaluacin
sugeridas
Actividades de desarrollo:
-Observa con atencin un video que el maestro (a) presenta. Puede
ser algn fragmento de un programa que el estudiantado vea con
frecuencia, alguna caricatura animada (por ejemplo de Mafalda) o
alguna pelcula. Una vez observado el material audiovisual, cada
estudiante infiere preguntas, opiniones, premisas y conclusiones. En
subgrupos, crea una caricatura con el contenido del video y la
exponen ante el grupo.
-Lee atentamente algn texto literario seleccionado por el maestro.
Con base en alguno de sus argumentos expresa premisas,
conclusiones y realiza inferencias. Con el mismo texto literario o con
otro, extrae la informacin explcita e implcita. A partir de lminas
que contengan la historia, pueden organizar la informacin.
-Observan anuncios publicitarios. En una plenaria dirigida mediante
un perodo de preguntas abiertas, preparadas con anterioridad por el
educador (a), se induce al estudiante a crear premisas y
conclusiones acerca del mensaje.
Actividades de cierre:
-Cada docente selecciona un texto (literario o no literario). Se hace
la lectura y luego se organiza un juicio con: juez, acusado, abogado
defensor, fiscal, jurado, testigos. Para organizar este juicio, el
estudiantado formula opiniones, inferencias, preguntas, premisas y
conclusiones. Al cierre de la actividad, se pueden realizar ejercicios
escritos como apoyo.
Mediante una rbrica, u otro
instrumento de su eleccin, cada
docente registra informacin de
las observaciones realizadas
durante las actividades, en donde
consigne si cada estudiante :
+ Realiza inferencias a partir del
material observado.
+ Expresa opiniones relacionadas
con la informacin presentada.
+ Realiza conclusiones de la
temtica tratada.
Otros aspectos de acuerdo con el
juicio del docente.
Extraccin del significado de las palabras por diversos
medios
7.1. Actividades iniciales:
-Lee con atencin un texto dado por el docente. En dicho texto,
algunas palabras estn con otro color. Con esas palabras cada
debe buscar sus significados en el diccionario. Una vez
comprendidos los significados de las palabras, redacta un nuevo
texto, basado en los nuevos significados. Es conveniente que este
ejercicio de significacin se elabore en un mapa semntico similar a
este:
Cuando se utilice la caja de
vocablos, el educador (a) registra
en el instrumento de su eleccin,
si cada estudiante reconoce el
significado de las palabras
escritas, si incorpora los nuevos
vocablos al formular oraciones, si
espera su turno para realizar sus
comentarios, entre otros
aspectos.
significado de la
palabra segn el
diccionario
significado de la
palabra segn el
diccionario
significado de la
palabra segn el
diccionario
significado de la
palabra segn el
diccionario
palabra
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Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaIuacin
sugeridas
-Luego de que agota los significados de una palabra, selecciona una
de las acepciones y produce textos en los cuales se emplee la
palabra con el significado elegido. Es conveniente que las palabras
seleccionadas por el docente sean de uso cotidiano.
Actividades de desarroIIo:
-Construye "Tarjetas lxicas. Luego de la lectura de textos
suministrados por el docente, sus estudiantes seleccionan aquellas
que desconocen su significado. Buscan en el diccionario o sacan el
significado por contexto. Construyen las tarjetas lxicas. En fichas, a
un lado, escriben la palabra en estudio y del otro lado, el significado.
Tambin es importante que realicen produccin textual con esa
palabra (una oracin, prrafo), si lo desean tambin pueden efectuar
un dibujo. Se sugiere que cuando se utilice la palabra en la
produccin textual se escriba con otro color.
-Elabora la caja de vocabulario. En una cajita que trae previamente
de su casa, cada estudiante anota aquellos vocablos que no
comprenda (no necesariamente solo en la clase de Espaol, puede
ser en cualquier asignatura). Buscan todos los significados y los
anotan. Es necesario que con esas palabras produzcan un texto, ya
sea con una sola palabra o empleando varias de ellas. Es
importante tambin decirle al estudiante que cada vez que escriba el
trmino lo haga con otro color. Esta caja de vocabulario la deben
tener siempre en el aula para ir enriquecindola. El educador (a),
decide durante cuntas semanas van a realizar esta estrategia. Por
las caractersticas de la actividad, puede ser una prctica anual.
Actividades de cierre:
-Juega "Stop deI vocabuIario. El docente prepara una caja con
letras del abecedario. Estas letras pueden tener presentacin
variada en cuanto textura, color, tamao, tipo de letra, grosor, etc.
Saca una letra de la caja, la nombra y escribe una palabra que inicie
con la misma. Es importante promover en el estudiantado el gusto
por una caligrafa y ortografa correctas. Se propone la siguiente
plantilla:
NOMBRE CUDAD ANMAL OBJETO
El estudiantado valora el
desempeo de sus compaeros
(as) proponiendo, en conjunto
con el docente, los aspectos que
consideren pertinentes de
acuerdo con sus intereses.
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Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaluacin
sugeridas
Discriminacin de la informacin relevante visualizada en
diversas fuentes.
8.1. Actividades de inicio
-Representa roles de bibliotecario-usuario. Luego de la explicacin
del docente sobre los diferentes tipos de textos en los que puede
buscar informacin (peridicos, revistas, enciclopedias, atlas, entre
otros); se promueve un juego que consiste en recrear una biblioteca
en el aula. El docente, se asegura de que estn disponibles
peridicos, gua telefnica, revistas, enciclopedias, atlas, entre otros.
El material disponible debe ser revisado con anterioridad por el
educador (a) para asegurarse de que al realizar consultas, exista el
necesario. Se le asigna un tema a cada estudiante. Debe ser
nombrado un bibliotecario (a) (pueden ser varias personas). El resto
del grupo son los usuarios de la biblioteca. Realizan consultas de
acuerdo con el tema asignado. Cada docente se desempea como
un facilitador y observador que interviene en la actividad de ser
necesario. Una vez realizada la consulta, cada estudiante escribe en
su cuaderno lo investigado. Como variante de esta actividad, si la
institucin cuenta con biblioteca, se coordina una visita para
desarrollar la estrategia, siempre vigilan que el tema por consultar
tenga la informacin respectiva en los documentos disponibles. Los
temas deben ser acordes con los intereses del estudiantado.
Actividades de desarrollo:
-Se convierte en estudiante-investigador. Con base en un tema
seleccionado previamente, con ayuda del docente, que puede ser
parte del contenido de otra asignatura, participa en un dilogo,
donde expresa conocimientos previos y establece qu necesita
investigar, para qu lo va a hacer y cules son los aspectos que
debe contener la investigacin. Mediante una visita a la biblioteca
escolar o a la pblica (si las hubiese), a un caf internet, sala de
cmputo institucional (si la hubiese), su hogar o en otras fuentes,
investiga acerca del tema. Se sugiere, si es posible, que el maestro
oriente a la poblacin estudiantil para que utilice www.educatico.ed
(portal educativo del Ministerio de Educacin Pblica). Es
importante que todo material de referencia y tema asignado se debe
investigar previamente por el educador (a). En diferentes actividades
sugeridas por la poblacin estudiantil y el educador (a) se exponen
los temas investigados.
Durante el desarrollo de las
actividades, el educador (a)
consigna, en el instrumento
seleccionado, informacin relevante
para valorar si cada estudiante:
+ Identifica diferentes fuentes
de informacin.
+ Discrimina diferentes tipos de
informacin para enriquecer
sus investigaciones.
+ Incorpora en sus esquemas
informacin obtenida en
diversas fuentes de
informacin.
+ Se integra con sus
compaeros (as) en las
actividades organizadas.
Otra informacin que cada docente,
considere pertinente de acuerdo con
la temtica tratada.
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Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaIuacin
sugeridas
Actividades de cierre:
-Construye esquemas, mapas conceptuales, fichas o textos
donde se explique la importancia de las fuentes de
informacin, qu pueden encontrar en ellas y otros aspectos
que considere necesarios. Socializa su aporte en una plenaria.
Adquisicin de Ia fIuidez Iectora para Ia comprensin
textuaI.
9.1. Actividades de inicio
-A partir de textos producidos por el estudiantado, de los veinte
minutos de lectura diaria y de los libros de lectura obligatoria, se
realiza una lectura colectiva, cuidan: pronunciacin, pausas,
entonacin, ritmo, articulacin y proyeccin de la voz. nicialmente el
educador (a) modela la lectura de un texto ante el grupo. La
poblacin estudiantil forma grupos de cuatro o cinco personas. Leen
en voz alta un texto seleccionado, intercambian los prrafos.
Mientras cada uno de sus estudiantes lee, los que escuchan lo
hacen con muchsima atencin para luego darles recomendaciones.
Actividades de desarroIIo:
-El docente, dirige actividades de lectura grupal, coral y coordinada,
lectura de textos en parejas. Un estudiante lee una pgina y el otro,
la siguiente, realizan la lectura en voz alta, individual y voluntaria.
Graba la lectura. Escucha la grabacin en una plenaria y discuten
sobre errores anotados, al tomar en cuenta: pronunciacin, pausas,
entonacin, ritmo, articulacin y proyeccin de la voz. Propone cmo
corregirlos e intercambia las grabaciones para que sus pares
sugieran recomendaciones. Se involucra en nuevos procesos de
lectura y corrigen lo necesario.
Actividades de cierre:
- Se involucra en actividades de lectura guiadas, propuestas en
diferentes momentos del desarrollo del proceso de enseanza y
aprendizaje: lectura grupal, coral y coordinada; lectura de textos en
parejas, donde un estudiante lee una pgina y el otro la siguiente;
lectura en voz alta, individual y voluntaria, otros. En estos procesos
se toma en cuenta: pronunciacin, pausas, entonacin, ritmo,
articulacin y proyeccin de la voz. Pueden leer textos y realizar
resmenes correspondientes a otras asignaturas.
Durante la lectura oral, el o la
docente consigna en un registro de
desempeo, registro anecdtico u
otro instrumento, sus observaciones
para determinar si los estudiantes
aplican pautas de entonacin,
articulacin, proyeccin de la voz,
ritmo, entre otras.
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Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaluacin
sugeridas
Utilizacin de estrategias de aplicacin de las letras.
10.1. Actividades de inicio:
-Escribe al ritmo de la msica. Cada docente selecciona un texto de
varios prrafos y dirige su escritura con letra cursiva e imprenta,
trazos correctos, tamaos (mayscula y minscula), formas, etc. Se
acompaa de msica tranquila y relajante. Se recomienda que
escriban varios fragmentos y entre cada uno de ellos se detenga la
msica, para que cuando esta deje de sonar tambin se pare de
escribir. Incluso se puede detener la msica haciendo pausas en la
puntuacin.
Actividades de desarrollo:
-Realiza copias en el cuaderno de caligrafa. Al principio son
dirigidas por el educador (a) para activar conocimientos previos y
cuidar el trazo. Se recomienda que practique la letra cursiva e
imprenta simplificada (ver anexo de cartel de letras con trazado).
Luego el docente puede crear un modelo y entregarle la copia para
que la realice, hasta lograr que la haga de manera independiente.
Una vez terminadas las copias, las revisa en conjuntos con su
docente y sus compaeros (as). Es recomendable que traten de
corregir omisiones, uniones incorrectas, entre otras y que sean
capaces de encontrar sus propios errores y autocorregirse. Pueden
realizar (en forma dirigida), pequeos prrafos con contenidos de
otras asignaturas.
Actividades de cierre:
- Practica la escritura caligrafa en forma constante, en letra cursiva
e imprenta y realiza textos relacionados con diversas temticas
(propias de otras asignaturas), durante todo el ao.
Mientras cada estudiante dibuja las
letras, el educador (a) registra sus
desempeos, entre otros:
+ Traza las letras de acuerdo
con su forma.
+ Mantiene el espacio entre
cada letra.
+ Trascribe los textos de
acuerdo con el modelo
brindado.
+ Sigue las indicaciones de su
docente
Ejecucin de tcnicas de revisin de textos.
11.1. Actividades de inicio:
-Redacta textos expositivos con la gua del docente. Cada docente
puede entregar al estudiantado una gua de escritura, en la que
propone un tema del que se tenga conocimientos previos. Introduce
el inicio de cada oracin y la poblacin estudiantil la termina. Por
ejemplo: Las estrellas. Las estrellas son cuerpos celestes
que________. Durante las noches, las estrellas_________. Pueden
aplicarse ejercicios similares a estos varias veces, solo se debe
cambiar la temtica. Al escribir, considera el vocabulario bsico
ortogrfico, la estructura del prrafo, conectores apropiados, entre
otros.
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Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaIuacin
sugeridas
Actividades de desarroIIo:
-Cada docente explica al estudiantado que, en equipo, va a construir
textos. En una conversacin se discute acerca de un tema de inters
para el grupo. Cada estudiante hace aportaciones que permitan
tener una idea global sobre el tema. En conjunto, eligen tres
aspectos generales que desean contemplar en el texto. El educador
(a) divide el grupo en cinco subgrupos y los enumera del uno al
cinco. Entrega un subtema sobre contenidos abordados en otras
asignaturas a los grupos dos, tres y cuatro y les explica que
escriban un prrafo partiendo del subtema correspondiente. Cada
miembro del subgrupo aporta un enunciado. El subgrupo uno hace
la introduccin, la cual puede contemplar un enunciado inicial y los
subtemas por desarrollar, por ejemplo:
En una conversacin, los grupos del uno al cuatro exponen sus
prrafos ante el resto de compaeros (as). El grupo cinco escribe
un prrafo de conclusiones partiendo de lo expuesto por el resto de
la clase. Lo presenta ante la totalidad del grupo. El docente dirige la
lectura oral del texto completo. En conjunto, editan el texto mediante
observaciones y correcciones y toman en cuenta la sangra y
mayscula inicial en cada prrafo, concordancia, uso apropiado de
conectores y vocabulario ortogrfico. Reescriben el texto en su
cuaderno y cuidan la caligrafa. Para esta estrategia pueden
utilizarse contenidos de otras asignaturas.
Actividades de cierre:
-En plenaria y guiados por el educado (a) definen algunos aspectos
que deben tener todos los textos; por ejemplo: el tema que se desea
comunicar y cmo hacerlo, concordancia, variedad de vocabulario,
punto al final de cada oracin, entre otros. Cada docente entrega a
sus estudiantes textos cortos, seleccionados con anterioridad. En
forma dirigida revisan los textos (se puede proyectar en la pizarra, si
se cuenta con el recurso) y hacen correcciones en caso de que
fuese necesario. Se compara el texto original con el texto revisado y
se destacan los aspectos que mejora luego de la correccin.
Reescriben el texto en su cuaderno.
Durante el desarrollo de las
actividades, cada docente, registra
informacin relevante en el
instrumento de su eleccin para
valorar si cada estudiante:
+ Expresa sus ideas de forma
que se comprenda la
intencin del mensaje.
+ Aplica vocabulario bsico en
sus escritos.
+ Autocorrige los trabajos
realizados.
Otra informacin de acuerdo con el
criterio del docente.
A con nuac|n se desarro||ar e| tema: ____________________,
(Lscr|be e| tema, que tamb|n ser e| tu|o)
cons|derando |os s|gu|entes aspectos: |ntroducc|n,___,____,_____ y
( Lscr|ben |os tres subtemas temas)
conc|us|n.
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Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaluacin
sugeridas
Aplicacin de las habilidades lingsticas y no lingsticas
de las normas propias del intercambio comunicativo.
12.1. Actividades iniciales:
-En un recorrido libre por la institucin, reconoce frmulas de
cortesa utilizadas por el personal, visitantes y estudiantes. En una
puesta en comn presenta ante el grupo las frmulas de cortesa
identificadas. Al exponer cuida sus gestos, mirada, pausas,
silencios y expresin corporal. Conforme la poblacin estudiantil
menciona las frmulas de cortesa bsicas (por favor, gracias,
perdn, permiso, entre otras) las anota en el pizarrn. Divide al
curso en subgrupos, asignan una palabra a cada grupo. En una
cartulina o papel peridico, el estudiantado dibuja una tira cmica
donde se evidencie el uso de las frmulas de cortesa en estudio.
Actividades de desarrollo:
-Participa en el juego de roles, es estudiantado, subdivididos en
grupos, representan situaciones en donde no se empleen las
frmulas de cortesa. Al participar en la actividad cuida sus gestos,
mirada, pausas, silencios y expresin corporal. Una vez que todos
participen en el intercambio de opiniones y sugerencias en relacin
con lo que acaban de ver, vuelven a montar la propuesta; sin
embargo, esta vez usan las frmulas de cortesa. Elaboran un
cuadro de contraste donde se determine qu pasa cuando se
emplean las frmulas de cortesa y qu pasa cuando no se utilizan.
Actividades de cierre:
-Crean carteles de frmulas de cortesa. Luego de analizar la
importancia de las normas de cortesa en el intercambio
comunicativo, construyen carteles en los que promueven el uso de
estas frmulas. Los carteles deben tener, como mnimo, la expresin
de cortesa, un dibujo y una oracin o prrafo que evidencie su uso.
Es conveniente que los carteles se coloquen en el aula y, si fuera
posible, en algunos puntos claves de la escuela. Cada docente
dirige una actividad reflexiva donde, en conjunto, construyen un
resumen sobre la importancia de aplicar frmulas de cortesa.
A partir de las actividades
realizadas, cada docente observa a
cada estudiante y registra
informacin para valorar si :
+ Aplica normas de cortesa en
su entorno.
+ Expresa oraciones en
relacin con las normas de
cortesa.
+ Aplica normas bsicas de
escritura.
Otras anotaciones a juicio del
docente.
Cada estudiante, reflexiona,
mediante comentarios orales
orientados con la gua del docente,
en aspectos como: importancia de
aplicar frmulas de cortesa,
situaciones en las que se aplican,
entre otros.
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Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaIuacin
sugeridas
Comprensin deI significado gIobaI de textos oraIes.
Experimentacin en representaciones de roIes y recitaciones.
13.1. y 13.2. Actividades de inicio:
-Aprende y participa en juegos orales en los que la poblacin
estudiantil aprende rimas, rondas, bombas, frases clebres,
dichos populares, rondas, canciones, adivinanzas y
trabalenguas y las recita en la clase. Durante la recitacin,
practica la entonacin, articulacin y escucha atenta y
comprensiva. Se sugiere que cuando estn recitando estos
textos, el aula est acomodada de manera diferente o, si
hubiera espacio, se haga en alguna zona verde de la
institucin. Son importantes aqu los movimientos corporales y
gestuales que realice la poblacin estudiantil.
Actividades de desarroIIo:
-Participa del juego de las instrucciones. Cada docente aporta
una serie de fichas o tarjetas de colores donde hay
instrucciones. El estudiantado las escucha, comprende y
realiza. Juegan las veces que sea necesario y en caso de que
se equivoquen con alguna de las instrucciones, salen del
juego.
-Representa relatos y ancdotas y muestra creatividad e
innovacin al expresar relatos y ancdotas orales. Una vez
creados los textos donde considera, entre otros elementos,
signos de interrogacin y a sus compaeros (as). Al final de
las propuestas, se efecta una puesta en comn para analizar
elementos tales como: entonacin (signos de interrogacin y
admiracin), articulacin, movimiento corporal y gestual. Estos
elementos pueden extraerlos gracias a: preguntas, inferencias,
argumentaciones, escucha atenta, entre otros.
Actividades de cierre:
-Con la orientacin del docente, observa documentales. Una
vez que se han visto, se participa en una puesta en comn y,
mediante preguntas abiertas, expresa opiniones, inferencias y
argumentaciones. Cada docente dirige una actividad reflexiva
de cierre sobre las actividades que se llevaron a cabo.
Escriben un resumen sobre lo aprendido.
Durante los comentarios que
realice el estudiantado, el
educador(a) consigna, en el
instrumento de su eleccin,
anotaciones para valorar entre
otros aspectos los siguientes:
+ Escucha a sus
compaeros (as) sin
interrumpir.
+ Formula preguntas sobre
la temtica tratada.
+ Argumenta las ideas
expresadas con
argumentos coherentes.
+ Responde a las preguntas
planteadas por sus
compaeros (as).
+ Entona, apropiadamente,
las palabras pronunciadas.
+ Utiliza movimientos
gestuales acordes con el
mensaje transmitido.
Otra informacin de acuerdo
con el juicio del docente.
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Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaluacin
sugeridas
Ejercitacin de la expresin oral utilizando tcnicas
variadas.
14.1. Actividades de inicio:
-Al conocer las pautas para preparar una exposicin, cada
docente selecciona, de la programacin habitualmente
observada por el estudiantado, un programa de televisin en el
que puedan observar un ejercicio de expresin oral. Se
reproduce en el aula. Por medio de la participacin, en un
conversatorio, analizan los elementos presentes en la
exposicin: vocabulario, pronunciacin, organizacin de ideas,
intensidad de la voz, velocidad al hablar, tono, ritmo, gestos y
movimiento corporal. Se le explica a la poblacin estudiantil
cada criterio, mostrndoles cmo alcanzar un buen
desempeo. El educador (a) explica cmo recurrir a apoyos:
recursos tecnolgicos, carteles, entre otros. Se sugiere
realizar un texto escrito que resuma los elementos analizados.
Actividades de desarrollo:
-En subgrupos, se crea y prepara un programa de televisin o
anuncio televisivo que puede ser de un contenido abarcado en
otras asignaturas. En la elaboracin y ensayo, hace nfasis
en los siguientes elementos: vocabulario, pronunciacin,
organizacin de ideas, intensidad de la voz, velocidad al
hablar, tono, ritmo, gestos y movimiento corporal. Presenta su
trabajo en plenaria ante el resto del grupo cuidndose de
cumplir con los elementos considerados. En una actividad
reflexiva en la cual escucha, de manera atenta, las
observaciones y recomendaciones dadas por sus pares y
docente, reelabora la informacin y escribe un resumen
creativo acerca de la experiencia.
Actividades de cierre:
-Durante sus intervenciones orales en diferentes espacios
formales o informales, nacidos de la interaccin diaria, procura
cuidar los elementos lingsticos y paralingsticos que le
permitan gozar de una comunicacin fluida y exitosa.
Durante el desarrollo de las
exposiciones, el educador (a)
consigna, en el instrumento
elaborado, sus observaciones
para valorar la utilizacin que
hace cada estudiante de
elementos lingsticos y
paralingsticos en la expresin
oral, as como la coherencia y
claridad de las ideas, entre otros.
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Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaIuacin
sugeridas
ApIicacin deI vocabuIario bsico ortogrfico aprendido,
en funcin de Ia produccin textuaI.
15.1. Actividades de inicio:
-Construye el tren de las palabras. Con la gua del docente
realiza varios vagones. Aparte, la profesora proporciona
tarjetas con: raz de la palabra, sufijos y prefijos. Forma
palabras utilizando las tarjetas. Entre todos y todas deducen
para qu se utilizan los prefijos y los sufijos. Si es necesario,
buscan en el diccionario las nuevas palabras que van
formando con el vagn. Una vez formadas, y con el significado
claro, redactan enunciados donde empleen el nuevo
vocabulario.
Actividades de desarroIIo:
-Con el propsito de ampliar el vocabulario, el docente, presenta un
texto donde estn subrayadas varias palabras con prefijos y sufijos.
Luego de leer el texto, cada estudiante, reconoce los prefijos y los
sufijos del resto de las palabras seleccionadas y las anotan en una
tabla o cuadro. Se sugiere que anoten en una fila palabras con
prefijos y en otra fila palabras con sufijos. Buscan otras palabras que
tengan los mismos prefijos y sufijos, con el propsito de determinar
cul es el significado de cada uno. Usando las palabras del cuadro
busca otras de la misma familia y construye textos con ellas.
-Construye el rbol de la familia de las palabras. El o la maestra,
presenta un tronco de un rbol. En las hojas hay una serie de
palabras que deben ir agrupando por familias(campos semnticos).
Por ejemplo, la primera palabra es viento. Buscan otras palabras
que pertenezcan a la misma familia y la colocan en el tronco de
viento: ventolera, ventarrn, para citar algunas. As con varias
palabras. El o la nia las escribe en su cuaderno. Con cada familia
de palabras debe construir textos. Si no conoce algn significado, lo
busca en el diccionario.
Actividad de cierre:
-Construye un diccionario personal. Selecciona las palabras que va
conociendo y hace un diccionario: ordenan las palabras en orden
alfabtico y en cada una de las fichas u hojas est la palabra, el
significado y una oracin en donde se emplee la palabra. Esta
estrategia puede extenderse en el tiempo, segn se considere.
Durante el desarrollo de las
actividades, cada docente realiza
observaciones que le permitan
registrar informacin relevante con
respecto a si cada estudiante:
Emplea las nuevas palabras
en sus escritos.
Mantiene la concordancia
gramatical en los textos que
construye.
ncorpora en su expresin
oral palabras que contienen
prefijos y sufijos.
Comparte con sus
compaeros (as) los textos
realizados.
Otros de acuerdo con el
criterio del docente.
Cada estudiante, comparte las
producciones con sus compaeros
(as) con el fin de coevaluar el trabajo
realizado. Para hacerlo, utilizan
criterios establecidos en la gua
proporcionada por cada docente;
entre otros: la aplicacin de prefijos
y sufijos, caligrafa utilizada,
coherencia en el mensaje, entre
otros aspectos.
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Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaluacin
sugeridas
Aplicacin de las estructuras gramaticales en la
produccin de textos.
16.1. Actividades de inicio:
-Juego Arma oraciones. En cuatro cajas, cada docente introduce
papeles con palabras que cumplen diversas funciones gramaticales
(en una caja coloca artculos; en la otra sustantivos propios y
concretos, en la tercera pronombres personales y demostrativos y
en la ltima, adjetivos calificativos). Cada estudiante saca al menos
un papel de la caja e intenta, con esas palabras, formar oraciones
cuidando: la concordancia entre el artculo, sustantivo y adjetivo,
relacin del tema con el contenido y la relacin lgica del enunciado.
Una vez que haya construido los textos, elabora un dibujo y lo
comparte con sus compaeros (as). La actividad puede repetirse
varias veces (queda a consideracin del maestro).
-El uso de los adjetivos, artculos, sustantivos, pronombres debe ser
enfocndose en la produccin textual (oral y escrita) que realice el
estudiantado y no para fines de calificacin.
Actividades de desarrollo:
-Conoce y sustituye los artculos. Es conveniente que el educador
(a) insista en el uso de los artculos en la produccin textual y no en
conceptos o clasificaciones. Cada docente, proyecta o escribe en la
pizarra un texto con artculos definidos. Cada vez que aparece un
artculo este se encuentra escrito con otro color. Luego copia la
misma oracin con artculos indefinidos (tambin con otro color para
destacarlos). En plenaria, tratan de establecer las similitudes y
diferencias que esto le da al significado del texto y, con la ayuda de
todos, construyen el concepto de artculo y su aplicacin en la
produccin textual. A partir de lminas proporcionadas por el
docente, la poblacin estudiantil construye textos en donde utilice
los tipos de artculo en estudio. Con base en imgenes de personas,
objetos, lugares o animales, el estudiantado redacta una historia. El
educador (a) anota los sustantivos en la pizarra y explica el
concepto. Sus estudiantes comparten sus escritos. Una vez
socializadas las historias, el o la maestra solicita al estudiantado que
la amplen al darle caractersticas a los sustantivos y cuidar la
concordancia entre el artculo, sustantivo, adjetivo; relacin del tema
con el contenido y relacin lgica del enunciado. Comparten sus
escritos.
Durante la produccin de textos,
cada docente registra en una
rbrica, escala, u otro instrumento,
informacin que permita valorar los
aprendizajes de cada estudiante, en
cuanto a: uso de artculos definidos
e indefinidos, reconocimiento de
sustantivos definidos e indefinidos,
utilizacin de pronombres
personales al hablar o escribir, entre
otros.
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Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaIuacin sugeridas
-Comparten sus producciones. Cada estudiante construye
muequitos con palillos de dientes y plastilina; crean varios para
utilizarlos en sustitucin de los pronombres (yo, usted, l/ ella,
nosotros, ustedes, ellos). La poblacin estudiantil, guiada por cada
docente, construye textos y colocan los muecos para hacer la
oracin. Una vez que terminan, sustituyen los muecos por
pronombres. A nivel general, construyen el concepto de pronombre
y comparten su uso.
-El educador (a) muestra una serie de lminas con figuras humanas
y, a partir de ellas, el estudiantado las relaciona con pronombres
personales y redacta enunciados en los cuales los utiliza. Para este
fin, se cuida la claridad de ideas y la concordancia entre el artculo,
el sustantivo y el adjetivo. Se hacen las correcciones necesarias.
-Durante una plenaria, se participa en el juego: "Llamando las
palabras. El educador (a) solicita a cada estudiante que escriba en
la pizarra palabras que le sean llamativas o significativas (se
escriben tantas palabras como estudiantes hay en el aula). Cada
estudiante selecciona una palabra y la llama, por ejemplo:
"alaaaaaaammmbre! Cada docente seala que la slaba donde se
hace el mayor esfuerzo de voz, se llama slaba tnica. Escribe la
palabra en su cuaderno:
lam
a bre
Contina el ejercicio con cada palabra sugerida. En la produccin de
texto, el concepto de slaba tnica ser una herramienta til para la
acentuacin grfica de la palabra.
- En una plenaria, cada docente solicita al estudiantado que anote
en la pizarra vocablos que le sean llamativos y significativos. Se
escriben tantas palabras como estudiantes hay en el aula. El
educador (a) selecciona una de estas y modela la divisin slaba,
mediante el uso de palmadas:
aIambre:
La poblacin estudiantil repite el ejercicio y divide en slabas en
forma oral y en su cuaderno, el resto de vocabulario. El fin de la
actividad es que cada estudiante pueda dividir palabras al final del
rengln cuando se requiera al hacer producciones escritas.
a lam bre
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Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaluacin
sugeridas
Actividades de cierre:
-En subgrupos de cuatro o cinco estudiantes, redactan una historia a
partir de seis sustantivos proporcionados por el docente. En equipo,
construyen la historia. Primero redactan oraciones, luego las
ordenan y, ms adelante, construyen uno o dos prrafos. Una vez
listo, se revisa y copia en un cartel. Se presenta su produccin al
resto del grupo. Es importante que cuando el estudiantado
produzca, el educador (a) revise, en conjunto con ellos, la
coherencia, cohesin, claridad en las ideas, concordancia, entre
otros.
-En parejas o tros crean un esquema, cuadro u otro recurso creativo
en el que escriban artculos definidos e indefinidos, sustantivos,
adjetivos calificativos y pronombres personales. Este recurso es
sugerido como documento de consulta para que la poblacin
estudiantil lo utilice al realizar sus producciones textuales. Los
elementos son incorporados como insumos de produccin (no como
contenidos aislados que se definen y memorizan).
Aplicacin de las normas bsicas de escritura en la
produccin textual.
17.1. Actividades de inicio:
-Coloca signos de puntuacin con imanes. El educador (a) presenta
un texto escrito en la pizarra. Aparte, tiene signos de puntuacin
(punto, coma) escritos en cartoncitos. Muestra el texto ante el grupo
y se lee con la ayuda de todos. Orienta al grupo a identificar, en el
texto, los momentos en los que se requiere hacer pausas o terminar
una idea. Se colocan los signos de puntuacin. Vuelven a realizar la
lectura oral conjunta. Juntos, deducen las reglas de uso del punto y
seguido y el punto y aparte, as como el de la coma en
enumeraciones y frases explicativas. Estas reglas se copian en el
cuaderno y se escriben ejemplos que son revisados por el educador
(a).
Actividades de desarrollo:
-Participa de una conversacin, puede ser de un tema seleccionado
y al gusto del estudiante o por eleccin del docente (la temtica
puede corresponder a otra de las asignaturas). Una vez con la
informacin, el estudiantado escribe sobre el tema y usa
adecuadamente los signos de puntuacin en estudio: punto, coma
(enumeraciones y frases explicativas) y la mayscula.
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Estrategias de mediacin sugeridas
Estrategias de evaIuacin
sugeridas
-El docente explica, durante un conversatorio, la estructura de la
carta. La poblacin estudiantil escucha un cuento ledo por el o la
maestra. A partir de lo escuchado, selecciona un personaje y le
redacta una carta donde le cuenta por qu su historia lo impresion.
En esa carta deben utilizar correctamente los signos de puntuacin
estudiados: punto, coma (enumeraciones y frases explicativas) y la
mayscula.
-Juega "memoria. El educador (a) prepara fichas para que la
poblacin estudiantil juegue memoria con las palabras. Estas
permiten identificar algunos componentes ortogrficos como:
plurales de palabras, apreciativos -cita, -cito; palabras con ge, gi, je,
ji; uso de c, s, z; entre otros. En plenaria, identifican las palabras y
deducen las reglas ortogrficas. Esta deduccin se hace para la
aplicacin de las palabras en la produccin de textos. Se sugiere
crear fichas u otros recursos escritos donde cada estudiante pueda
consultar las reglas y aplicarlas cuando escribe.
-En peridicos y revistas busca palabras con: plurales de palabras,
apreciativos -cita, -cito; palabras con ge, gi, je, ji; uso de c, s, z; entre
otros. Con los vocablos encontrados construye oraciones y prrafos,
los comparte con los dems y realiza las correcciones necesarias.
-Juega a deletrear. Organizados en subgrupos participan en un
campeonato de deletreo. Es importante que cada docente indique el
significado de cada una de las palabras que el estudiante deletrea.
Una vez que pase el juego, toma las palabras y redacta oraciones y
prrafos. Los revisa y corrige.
-Confecciona un diccionario personal. Construye diccionario con las
palabras en estudio. Adems de escribir el significado, debe
redactar un prrafo en el que se utilice el vocablo. Socializa sus
creaciones.
Actividades de cierre:
-Redacta afiches donde se evidencien las normas bsicas de
escritura: uso de la mayscula, uso del punto y de la coma
(enumeraciones y frases explicativas), escritura correcta de
palabras con plurales, palabras con ge-gi, je-ji, uso de c, s, z,
palabras derivadas de la misma familia escritas con b y v. Participa
en una plenaria en la que se comparten los afiches, los cuales
pueden estar ubicados en un espacio del aula para que se tomen
como documentos de consulta y apoyo al realizar sus escritos.
Durante la produccin de textos, el
educador (a) anota sus
observaciones con el fin de valorar
posteriormente los aprendizajes del
estudiante en cuanto a la aplicacin
de normas bsicas de escritura tales
como: uso de la mayscula,
utilizacin del punto, la coma, los
plurales, entre otros
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ORIENTACIONES EN EL TEMA DE LITERATURA
La literatura es considerada una manifestacin artstica. De ah que el
abordaje de los textos literarios en el aula requiere de la aplicacin, por parte
del educador, de estrategias que produzcan inters y placer por la lectura de
textos literarios en la poblacin estudiantil. Asimismo, debe contribuir a
sensibilizarla para entrar al mundo del descubrimiento, la experimentacin y la
creacin literaria; de manera tal, que se apropie de los conocimientos,
habilidades y actitudes especficas en este campo artstico. Todo ello, a partir
de la visin perceptiva del mundo, del contexto.
El trabajo con los contenidos conceptuales, procedimentales y
actitudinales, explcito en las unidades de escritura y lectura literaria, pretende
desarrollar, especficamente, el sentido de la esttica, la capacidad de
comprender y valorar crticamente las manifestaciones literarias (propias y de
los otros). Todo lo anterior, en respuesta a las demandas que se producen en
el entorno y, sobre todo, como necesidad humana.
Es importante que cada docente propicie en el estudiantado:
- El aprecio y comprensin por las formas de representacin del lenguaje
literario.
- El empleo y disfrute de la literatura como un lenguaje artstico para
comunicar sus pensamientos y emociones.
- El valor por la riqueza de las manifestaciones literarias propias y de los otros.
- El afn por contribuir con la preservacin del libro y de la lectura.
- La participacin activa y plenamente en el mundo del arte literario como
creador y lector.
Por lo antes expuesto, los propsitos de la asignatura de Espaol, en lo
referente al estudio de los textos literarios en primaria, gira en torno a la
participacin del estudiantado en diversas experiencias con el fin de que:
logren conocimientos generales del lenguaje literario; disfruten y adquieran el
hbito de la lectura y escritura de textos literarios y se incorporen al mundo de
los escritores autnomos. Por eso, es necesario implementar estrategias de
mediacin
que en literatura tengan como meta:
- Desarrollar el pensamiento por medio de la sensibilidad, la percepcin y la
creatividad, a travs de la experiencia esttica con los textos literarios.
- Apreciar la literatura como parte de la cultura, lo que le permitir fortalecer la
construccin de la identidad personal y valorar el patrimonio literario como
un bien colectivo.
- Lograr que adquieran el goce de la lectura literaria y se despierte el placer
de leer este tipo de textos. Para esto, se hace relevante implementar
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estrategias de mediacin que apunten a la relacin esttica vivida en el aula,
con el fin de potenciar el crecimiento integral de la comunidad estudiantil.
- Promover espacios de lectura y escritura literaria recreativa e innovadora
mediante talleres de lectura y escritura creativas (ver anexos dos y tres).
- Ejecutar las acciones pertinentes estipuladas en el Plan de Fomento y
Animacin de Lectura (Acuerdo 02-30-05 del Consejo Superior de
Educacin). (Anexo cinco).
DesarroIIo de Ios taIIeres en eI auIa
Las diferentes manifestaciones del lenguaje literario representan la
oportunidad de crear y desarrollar situaciones didcticas en las cuales, por
medio del contacto con los textos literarios, el estudiantado utilice, aplique y
reflexione sobre lo aprendido.
Como parte de las orientaciones didcticas para esto, se plantea, en
cada institucin educativa, el trabajo a partir de talleres literarios de: poesa,
cuento, fbula, entre otros; todo como resultado de una propuesta
conjuntamente elaborada por el estudiantado y cada docente. Para ello, se
toman en cuenta las inquietudes e intereses del estudiantado y se parte de
estos propsitos esenciales:
- Determinacin del valor universal de la literatura, considerada como arte,
mediante la accin habitual de leer con gozo, placer y entretenimiento.
- Valoracin de la riqueza de los distintos textos literarios y el empleo de
diversos lenguajes.
- Valoracin de las diversas formas de expresin literaria como parte de un
universo de pensamientos que constituye parte de la historia y del patrimonio
mundial.
- Colaboracin entre pares para propiciar el intercambio de opiniones y
realizar las actividades y propsitos colectivos, lo cual se subraya como una
forma de enriquecer el trabajo y el aprendizaje.
- Fortalecimiento de la autoestima por medio del auto reconocimiento, el
desempeo y el esfuerzo en el trabajo realizado.
- Experimentacin de sensaciones de disfrute y gozo al leer y crear diversos
tipos de textos literarios y al participar en retos que le son interesantes,
atractivos y que los invite a utilizar los recursos imaginativos y el poder de la
creacin.
- Reflexin acerca de las experiencias vividas y capacidad para resolver
problemas de forma autnoma, en pares o en grupo y de cuestionar y dar
respuesta a lo que efectan.
En los talleres literarios se leen textos y se motiva a la creacin de textos
autnticos, hechos por el estudiantado. Esto como una forma de amar la
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literatura y, lo ms importante, para que cada uno exteriorice su manera de
pensar, ver el mundo y constituirse en parte de l. Adems, con ello se
promueve la reflexin e interiorizacin de la prctica de los valores y se
visualizan nuevos espacios de comunicacin por cuanto, cada estudiante, se
halla en una etapa generacional distinta entre s y distinta tambin a la del
docente. Tales circunstancias, implican que cada persona est llena de otros
lenguajes, saberes y escrituras que transitan por la sociedad.
Los signos forman el lenguaje. Se vive en un mundo dominado por la
comunicacin lingstica y, por eso, se hace necesario mejorarla y fortalecerla
mediante prcticas de creacin lingstica. El taller constituye una de las
iniciativas y debe planificarse como parte del desarrollo de las unidades
didcticas de escritura y lectura correspondientes al nivel educativo que se
imparte, cuya metodologa se basa en el trabajo individual y colectivo en el cual
se aprende haciendo con las palabras.
Cada docente es orientador y la enseanza debe dirigirse hacia la
produccin y recepcin de textos dentro de un ambiente dinamizador.
El taller debe ser considerado como un espacio de creacin en el cual el
estudiantado, dentro de sus posibilidades, participe. Es importante que el
educador (a) sea un lector apasionado y un explorador de recursos, dispuesto
a crear y a disfrutar con las distintas manifestaciones literarias.
El taller en el aula se inscribe en el camino de la bsqueda hacia nuevas
percepciones y alternativas de comunicacin. Favorece el desarrollo de ciertos
aspectos del ser humano, susceptibles de ser estimulados y entrenados. Por lo
tanto, este debe ser un espacio donde se rompa el paradigma tradicional de
enseanza-aprendizaje que se sustituya por una prctica educativa, cuyo
enfoque sea inclusivo y constructivo.
Bsicamente, lo que se busca es fortalecer a la poblacin estudiantil
como creadora, al construir textos que le permitan exteriorizar sus sentimientos
y compartirlos. Adems se desea que se habiten a leer literatura con placer y
gozo.
Por otra parte, esta posibilidad metodolgica se plantea y desarrolla en
grupos de trabajo e intercambio mediante los cuales una parte vital del
aprendizaje se genere a partir de la discusin y los comentarios del docente y
de los mismos estudiantes al referirse a sus creaciones y a las de otros.
En los talleres se dan situaciones en las que el estudiantado se pone en
contacto con la realidad y la fantasa. Hacerlo realidad, plantea una forma de
concretar y poner en prctica ideas de diferentes personas que se renen para
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discutir y tomar acuerdos acerca de: lo que conviene hacer, con qu
elementos, cmo hacerlo y desarrollarlo, cundo y para qu se va a realizar.
En los talleres de lectura y literatura, la comprensin del conocimiento y
habilidades adquiridas gradualmente, se transforman en plataformas de
comunicacin y participacin que posibilitan el desarrollo de actitudes
reflexivas, objetivas, crticas y autocrticas, que lleva al estudiantado a ser
creativo y partcipe de su propio proceso de aprendizaje. Todo ello por medio
de experiencias significativas.
Es bsico, en el taller de literatura, valorar el aprender a ser, aprender a
aprender y aprender a hacer de manera integrada. De este modo, se responde,
por medio de la imaginacin y la creatividad, al desarrollo de capacidades
literarias.
En estos talleres literarios las actividades posibilitan que cada estudiante
pueda atreverse a ser, a hacer, a pensar, a hablar, observar, escuchar, leer y
escribir creativamente. Para esto, los educadores (as) deben mostrar
disposicin para guiar al estudiantado durante su proceso, lo cual les permitir
aprender en conjunto.
VOCABULARIO BSICO
Antonimia: Se dice de las palabras que expresan ideas opuestas o contrarias;
p. ej., virtud y vicio; claro y oscuro; antes y despus.
Codificacin: Consiste en que el emisor convierte el mensaje en signos que
puedan ser recibidos y entendidos por el receptor.
Ejemplo:
El emisor quiere comunicar un saludo ("Hola") al receptor empleando para ello
signos fonticos, es decir, codifica el mensaje en una serie de sonidos que el
receptor luego va a entender: sonido /o/ + sonido /l/ + sonido /a/
Otros tipos de signos que se pueden emplear para codificar un mensaje son:
- Codificacin del mensaje en lenguaje morse.
- Codificacin del lenguaje en seales manuales (por ejemplo codificar el
mensaje "silencio!" al poner el dedo ndice verticalmente delante de la boca.
- Codificacin de un mensaje mediantes los signos de la escritura (letras).
Coherencia: Es una de las propiedades del texto que permite la comprensin
de este, al relacionar las ideas (expresadas a travs de enunciados y textos
mayores-oraciones y prrafos-) con el tema central del texto y visualizarlo como
una unidad temtica. De esta manera, es posible establecer que lo que se lee o
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escucha forma parte de un todo con sentido y contenido, y no de frases o ideas
aisladas que no tienen relacin entre s. Para que exista coherencia en un texto
es necesario que haya un tema central (que es el asunto del cual se hace
referencia). Este debe estar debidamente ordenado de acuerdo con un plan,
esquema o estructura discursiva que permita avanzar de manera progresiva en
el asunto y sin que haya rupturas o desorden.
Cohesin: Es una de las propiedades del texto que permite la comprensin de
este, al relacionar las ideas (expresadas a travs de enunciados y textos
mayores-oraciones y prrafos-) correctamente unas con otras y que sean, en
consecuencia, entendibles.
Competencias Iingsticas y comunicativas: Las competencias lingsticas
son entendidas como las prcticas para utilizar el lenguaje, es decir, para
expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y
opiniones a travs de discursos orales y escritos y para interactuar en todos los
contextos sociales y culturales.
Conciencia fonoIgica: La conciencia fonolgica es la capacidad de identificar
los diferentes sonidos de las palabras. Esta identificacin se estimula en el
caso de la lectura temprana a travs de pasos destinados a orientar a los nios
dentro de los sonidos del habla a travs de:
- la diferenciacin de palabras (palabras funcionales y semantemas),
- la rima,
- la aliteracin,
- reconocimiento de letras (grafemas),
- reconocimiento de fonemas (unidades fonolgicas mnimas que pueden
oponerse a otras en contraste significativo) y asociacin de fonemas y
grafemas,
- reconocimiento de slabas (especialmente las iniciales y las finales) y su
nmero,
- reconocimiento y colocacin de la acentuacin.
La diferenciacin de palabras consiste en distinguir una palabra de otra
(sal, chal) y las diferentes palabras de un enunciado (el-libro-est-en-la-mesa).
mplica tambin reconocer dentro de un enunciado la significacin de las
palabras con sentido lxico (semantemas) y usar sin problemas las palabras
funcionales. En el ejemplo de ms arriba, libro, estar y mesa son semantemas
y el nio tiene que entender su significado; el, en y la, en cambio, son palabras
funcionales y el nio tiene que saber usarlas.
La rima, como se sabe, consiste en el reconocimiento de las slabas finales de
las palabras que suenan igual, especialmente en los poemas.
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La aliteracin consiste en el reconocimiento de las slabas iniciales iguales y de
sonidos que se repiten en el interior de varias palabras (Pedro, Prez, Pereira;
los rieles del ferrocarril).
El reconocimiento de las slabas es importante para:
- poder hablar de las palabras en relacin con su acentuacin: diferenciar
canto de cant porque el acento recae en la slaba can- o en la slaba -to;
- saber en qu slaba corresponde poner tilde;
- separar palabras al final de rengln en la escritura;
- reconocer rimas;
- combinar slabas para formar nuevas palabras.
La acentuacin de las palabras tambin forma parte de la conciencia fonolgica
para lograr su adecuada pronunciacin en la comunicacin y la tilde requerida
en la escritura.
La asociacin fonema-grafema es un paso importante en el desarrollo de la
lectura temprana y de la escritura inicial porque pasa de una conciencia
fonolgica oral, que ya tienen las personas que an no saben leer, a una
conciencia fonolgica letrada.
La conciencia fonolgica fundamentalmente debe apuntar a los textos que se
leen, pero puede ser una fuente muy rica de juegos y ejercicios lingsticos que
ayudan a reconocer las palabras y sus componentes en los textos que leen.
La conciencia fonolgica es uno de los recursos del modelo equilibrado
relacionado con las habilidades lingsticas. A diferencia del mero anlisis
fnico (reconocimiento de sonidos en s), la conciencia fonolgica busca el
reconocimiento de aspectos fnicos desde el punto de vista de la construccin
del significado, el progreso en la lectura y la construccin de nuevas palabras.
En la lectura y escritura inicial, la conciencia fonolgica es fundamental para la
asociacin de fonema- grafema y significado. Por eso su nivel propio de estudio
es el primer ao. En casos de problemas de aprendizaje del lenguaje escrito,
su ejercitacin se puede extender al segundo ao.
En los niveles posteriores, cuando ya est automatizada, conviene recurrir a
ella cada vez que sea necesario.
Concordancia: Es la coincidencia obligada de determinados accidentes
gramaticales (gnero, nmero y persona) entre distintos elementos variables de
la oracin. Se pueden distinguir dos tipos de concordancia:
a) Concordancia nominal (coincidencia de gnero y nmero). Es la que
establece el sustantivo con el artculo o los adjetivos que lo acompaan: la
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blanca paloma; esos libros viejos; el pronombre con su antecedente o su
consecuente: A tus hijas las vi ayer; Les di tu telfono a los chicos; o el sujeto
con el atributo, con el predicativo o con el participio del verbo de la pasiva
perifrstica: Mi hijo es un santo; Ella se encontraba cansada; Esas casas
fueron construidas a principios de siglo.
b) Concordancia verbal (coincidencia de nmero y persona). Es la que se
establece entre el verbo y su sujeto: Esos cantan muy bien.
Conectores: Elemento que pone en conexin diferentes partes de un texto o
diferentes textos. Son elementos lingsticos que contribuyen a dar orden y
estructura al texto oral o escrito. Sirven para establecer relaciones tanto de
forma como de significado entre las oraciones, proposiciones y prrafos. De
esta manera, se logra establecer una conexin clara entre los distintos
fragmentos que componen el texto, pueden ser adverbios, frases adverbiales o
conjunciones. Por ejempIo: y, adems, asimismo, tambin, es ms, ms an,
incluso, para colmo, ni siquiera, del mismo modo, anlogamente, igualmente;
sin embargo, no obstante, ahora bien, con todo, aun as, de todas formas, al
menos, en todo caso, salvo que, excepto, antes al contrario, antes bien, ms
bien; pues, porque, y es que, por tanto, por consiguiente, en consecuencia, por
eso, entonces, en tal caso, puestas as las cosas; es decir, o sea, en otras
palabras, mejor dicho, quiero decir, o sea, en resumen, resumiendo, en suma,
en definitiva, en sntesis, por ejemplo, pongamos por caso, concretamente, a
saber.
Decodificacin: La decodificacin consiste en que el receptor convierte los
signos que le llegan en un mensaje. De esta forma los signos son asociados
con las ideas que el emisor trat de comunicar. Ejemplo:
- El receptor recibe del emisor los siguientes signos fonticos: sonido /o/ +
sonido /l/ + sonido /a/. La descodificacin consiste en asociar estos signos a
la idea que el emisor trat de comunicar el mensaje "Hola".
En otro ejemplo, un estudiante recibe un signo de su profesora (que tiene el
dedo ndice delante de la boca). El decodificarlo consiste en entender que ese
gesto significa el mensaje de que tiene que estar en silencio y callado.
EIementos Iingsticos: Son los elementos que utilizamos para
comunicarnos verbalmente y por escrito:
- Vocabulario.
- Pronunciacin.
- Organizacin morfosintctica de los textos -enunciados y secuencias
textuales.
- Otros.
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EIementos paraIingsticos: Es parte del estudio de la comunicacin humana
que se interesa por los elementos que acompaan a las emisiones
propiamente lingsticas y que constituyen seales e indicios, normalmente no
verbales, que contextualizan y sugieren interpretaciones particulares de la
informacin propiamente lingstica. Algunas caractersticas que acompaan a
la informacin lingstica como:
- La intensidad o el volumen de la voz.
- La velocidad de emisin de los enunciados.
- El tono y las variantes de entonacin.
- El llanto, la risa, el ritmo, la fluidez, el control de rganos respiratorios y
articulatorios, otros.
Permiten extraer informacin sobre el estado anmico u otra informacin
contextual sobre el emisor y constituyen algunos de los principales elementos
paralingsticos: la voz, intensidad o volumen, ritmo, vocalizaciones y el
lenguaje no verbal.
Enunciado: Palabra o secuencia de palabras, delimitada por pausas muy
marcadas, que constituye una unidad comunicativa de sentido completo. Un
enunciado puede estar formado por una sola palabra: Silencio!; un grupo de
palabras: Un cigarrillo?; una oracin: Aqu hace mucho calor; o un conjunto de
oraciones: Se ha disculpado, pero no s si voy a ser capaz de perdonarle.
Escucha anaItica: Es aquella escucha destinada a que el oyente analice lo
escuchado con el fin de responder o resolver algo.
Escucha apreciativa: Es aquella escucha destinada a que el oyente disfrute y
goce de lo escuchado.
Escucha atencionaI: Es aquella escucha destinada a que el oyente focalice su
atencin en un estmulo y obtenga informacin para participar en forma
analtica.
Fonemas: Son unidades mnimas distintivas en el plano fnico (sonidos
representados por las letras).
Frase: Conjunto de palabras que basta para formar sentido, especialmente
cuando no llega a constituir oracin.
Grafema: El grafema es la unidad mnima distintiva en el plano grfico. Son
signos grficos capaces de diferenciar significados en el plano de la escritura.
Coincide con lo que comnmente llamamos letras, siempre que estn
constituidos por un solo elemento.
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Hipernimo: palabra cuyo significado incluye al de otra u otras; p. ej., pjaro
respecto a jilguero y gorrin.
Hipnimo: Palabra cuyo significado est incluido en el de otra; p. ej., gorrin
respecto a pjaro.
Homonimia: Dicho de una palabra que siendo igual que otra en la forma, tiene
distinta significacin. Con frecuencia, las palabras homnimas pertenecen a
categoras gramaticales distintas.
Los trminos homnimos pueden ser:
- Homgrafos: Se pronuncian y se escriben igual:
haya (rbol) / haya (subjuntivo de haber);
haz (conjunto) / haz (imperativo de hacer)
- Homfonos: Se pronuncian igual, pero se escriben diferente:
haya (verbo haber)/ aya ('niera);
vaya (verbo ir) / valla ('cercado')
Lectura y escritura: Cassany (2008) estudia los tres grandes enfoques que
han marcado el devenir histrico de la enseanza de lectura: el lingstico, el
psicolingstico y el sociocultural. El primero, la perspectiva lingstica
considera que "el significado est en el texto, en sus palabras, en la suma del
valor semntico de cada palabra que lo compone (p.15). De acuerdo con esta
concepcin, escribir consiste en codificar letras y leer es el proceso de
decodificar esos signos grficos. En consecuencia, el significado del texto es
nico en cualquier contexto geogrfico y poca; la relevancia est en las
caractersticas objetivas del escrito.
Por su parte, la perspectiva psicolingstica expresa que "el significado de un
discurso se almacena en la mente (.) las palabras del texto inducen a elaborar
significados o a negar otros, pero estos se construyen en la mente del lector,
con la aportacin de su conocimiento previo, con el resultado de la aplicacin
de sus procesos cognitivos (Cassany, 2008:7). Este enfoque contrasta con el
anterior en el sentido de que da cabida a diferentes interpretaciones de un
mismo texto, a partir de los conocimientos y experiencias de aprendizaje de
cada individuo, de modo que en la comprensin intervienen factores
contextuales que imprimirn diferentes significados al texto.
En la perspectiva sociocultural "el significado se origina en la comunidad
cultural a la que pertenece el autor y su lector. Quiz sea el escrito lo que
genere significado y quiz este se construya en la mente del lector, pero sin
duda, procede originalmente de una comunidad cultural. (Cassany, 2008:23).
Este enfoque es mucho ms integral, pues contempla la comunidad cultural, el
contexto histrico e ideolgico en el cual se producen los textos y se buscan
sus interpretaciones.
La multiplicidad de lecturas de un mismo texto no solo va a depender de la
informacin literal sino que se debe valorar en funcin de los objetivos de quien
escribe, qu pretende comunicar, en qu circunstancia histrica lo hace y cul
es la poblacin meta.
Estos tres enfoques de la lectura han fundamentado, cada uno en su perodo,
la elaboracin de enfoques y mtodos didcticos para la enseanza de la
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lectura. El lingstico, centraliza su atencin en el proceso de decodificacin; el
psicolingstico, se ocupa del desarrollo de procesos cognitivos y el
sociocultural prioriza en la reflexin crtica.
En consecuencia, no es adecuado considerar que una perspectiva sea mejor o
inferior que otra, lo oportuno es valorar su complementariedad y presencia en
una sociedad diversa.
Lenguaje figurado: Es aquel por el cual una palabra expresa una idea en
trminos de otra, apelando a una semejanza que puede ser real o imaginaria.
El lenguaje figurado se opone al lenguaje literal, que supone que las palabras
tienen el sentido que define su significado exacto. El lenguaje figurado suele
estar presente en la poesa y en los textos literarios. En cambio, en los
documentos cientficos o jurdicos, entre otros, se utiliza el lenguaje literal por
su mayor precisin y para evitar confusiones.
Letras: Las letras constituyen el sistema fonolgico de la lengua espaola. Son
signos lingsticos que permiten distinguir los significados de una palabra a los
de otra.
Metacognicin: Conciencia de cmo uno aprende y qu mecanismos pone en
prctica para procesar nueva informacin (se logra con ayuda del docente).
Oracin: Estructura sintctica constituida por un sujeto y un predicado.
PaIabra: segmento del discurso, unificado habitualmente por el acento, el
significado y pausas potenciales inicial y final.
PoIisemia: consiste en la existencia de varios significados para un mismo
significante, estos dependen del contexto en que se use. La mayora de las
unidades lxicas son polismicas. Un ejemplo es la palabra banco, que tiene
distintos significados: "asiento para varias personas, "conjunto de peces,
"conjunto de datos, "institucin financiera.
Prcticas sociaIes deI Ienguaje: son los modos de interaccin que dan
contexto, comprensin y sentido a la produccin e interpretacin de los textos
orales y escritos, de acuerdo con las distintas formas en que cada persona se
acerca a ellos. Estas prcticas nos muestran esencialmente procesos de
interrelacin que tienen como punto de articulacin el propio lenguaje. En este
sentido, todas las prcticas sociales del lenguaje se determinan por:
- EI propsito comunicativo: cuando se habla, se escucha, se lee o se
escribe, se hace con un propsito determinado por los intereses,
necesidades y compromisos individuales y colectivos.
- EI contexto sociaI de comunicacin: nuestra manera de hablar, escribir,
escuchar y leer est determinada por el lugar, el momento y las
circunstancias en que se da una situacin comunicativa. Entre ellas:
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formalidad o informalidad del contexto, el estado anmico y los momentos en
que se realiza.
- Los destinatarios: se escribe y se habla de maneras diferentes para
ajustarse a los intereses y expectativas de las personas que los lee o
escucha. As, se toma en cuenta la edad, la familiaridad, los intereses y los
conocimientos de los interlocutores, incluso cuando el destinatario es uno
mismo. Tambin se ajusta nuestro lenguaje para lograr un efecto
determinado sobre los interlocutores o la audiencia. Nuestros intereses,
actitudes y conocimientos influyen sobre la interpretacin de lo que se lee o
escucha.
- EI tipo de texto invoIucrado: se ajusta el formato, el tipo de lenguaje, la
organizacin, el grado de formalidad y otros muchos elementos segn el tipo
de texto que se produce, con la finalidad de comunicar, con xito, los
mensajes escritos.
Prefijo: morfema que se antepone a una palabra o una raz, a la que aporta un
determinado significado: ilegible, antinatural; contraindicacin, prejubilacin,
desatar.
Produccin textuaI: accin de producir enunciados orales o escritos.
Raz: morfema que en la palabra aporta el significado lxico bsico y es comn
a las dems palabras de su misma familia. As, la raz es ni- en nio, nias,
niera, niera.
Sinonimia: se define como la relacin existente entre dos o ms palabras con
distintas grafas e igual significado: morir, fallecer, fenecer / asno, burro,
jumento / contento, feliz, dichoso... Es una figura que consiste en usar
intencionadamente voces sinnimas o de significacin semejante para
amplificar o reforzar la expresin de un concepto.
Sufijo: Morfema que se pospone a la raz de una palabra para formar
derivados o aportar determinadas nociones valorativas (diminutiva, apreciativa,
aumentativa, despectiva y otras): trompetista, abordaje, mesita, cuerpazo.
PIurisignificacin de textos: el lenguaje literario suscita interpretaciones
diversas de un mismo texto segn sea la persona que lo lee, ya que pueden
sugerir tantos sentidos como lecturas se realicen y lectores lo lean. Es por lo
tanto, una caracterstica inherente, propia y fundamental de la literatura.
Texto: Enunciado o conjunto coherente de enunciados orales o escritos.
Texto descriptivo: El texto descriptivo, para Adam (1985, citado en Sol 2009)
pretende "describir un objeto o fenmeno, mediante comparaciones y otras
tcnicas. Caracterstica de lo anterior, es que gran parte de esa informacin se
detalla mediante el uso de adjetivos y es comn que se pueda encontrar en
panfletos informativos.
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Texto expositivo: Segn Adam (1985, citado en Sol 2009:73) como la que
"explica determinados fenmenos o bien proporciona informaciones sobre
estos. Como ejemplo de lo anterior, se destacan los artculos informativos, en
los cuales el tema segn Murillo (2011) se presenta con orden y las ideas
principales y secundarias se exponen objetivamente y sin incluir juicios de
valor.
Texto instructivo: El texto instructivo, el cual segn Adam (1985 citado en
Sol 2009:73) busca "inducir a la accin del lector: consignas, instrucciones de
montaje o de uso, es decir, gua o indica los pasos por seguir para efectuar
alguna actividad. Caractersticos de esta tipologa textual son las guas de
lectura (en donde se indica lo que se debe hacer para resolver ejercicios), las
recetas y los experimentos.
Texto narrativo: El texto narrativo "cuenta o narra en orden cronolgico algo
que sucedi en un tiempo especfico (Murillo, 2011:259). Su estructura est
compuesta por un inicio, desarrollo, desenlace y cierre, aspectos de vital
importancia para acceder, de forma organizada, a la secuencia de eventos que
se narran.
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Espaol por Profe en c@sa
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Dame de leer
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Espacio para que los nios y jvenes poetas compartan sus poemas
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Sistema nacional de bibliotecas
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247
ANEXOS
Anexo uno
8
: Apoyo didctico
Propsito: dentificar las regularidades e irregularidades ortogrficas en los
nombres propios objeto de estudio.
Objetivos:
1. Agrupar los nombres que forman parte del corpus en estudio, segn
algunas de sus caractersticas: longitud, uso de tilde, uso de
consonantes idnticas, uso de letras diferentes para representar el
mismo sonido.
2. Activar la conciencia de las posibilidades de escritura de algunos
fonemas del espaol: /b/, /s/, /y/
Tema: Conciencia ortogrfica.
Actividades
1. Juguemos con nuestros nombres
Se solicita a cada estudiante que pase a la pizarra y escriba su nombre;
pueden pasar de cinco en cinco, segn el tamao de la pizarra y la cantidad de
tiza o marcadores con que se cuente.
Seguidamente se conversa sobre las caractersticas de los nombres de
cada uno: cules inician con el mismo sonido?, cules terminan igual?,
cules tienen tilde?, cules no?, cules se escriben con be?, cules con
uve?, etc.
Se finaliza con la respuesta a la pregunta: Por qu debemos escribir
nuestro nombre de manera correcta?
2. Cmo se escriben los nombres de mis amigos y familiares?
Se solicita a los escolares que traigan de su casa los nombres de sus
familiares y amigos(as), escritos en tiritas de papel del mismo tamao,
entregadas previamente por cada docente.
8
/ccpIccc ce Lc crIcgrcf|c e:pcnc|c y :u cicccIicc en |c ecucccicn generc| Lc:icc.
Muri||c Fcjc:, Mcrie|c:. 2012. Univer:iccc ce Cc:Ic Ficc.
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En grupos de cuatro o cinco, se clasifican los nombres segn los siguientes
criterios:
- Nombres que empiezan por la misma slaba. Ej.: Maricielo, Marielos,
Maribel, Mario, Matilde, etc.
- Nombres que terminan con el mismo sonido o slaba, segn sea el caso.
Ej.: Roberto, Ernesto, etc.
- Nombres que tienen tilde. Ej.: Mara, Vctor, Sofa, etc.
- Nombres escritos con "be y "uve. Ej.: Vernica, Berta, Viviana, Vctor,
etc.
- Nombres escritos con "ese y "ce. Ej.: Sandro, Sergio, Silvia, Sofa,
Susana, Celia, Cinthya, etc.
- Nombres que se escriben con "zeta. Ej.: Zulema, Zoraida, Zacaras,
Zenn.
Se comentan los resultados de la clasificacin y se llega a conclusiones
generales: la importancia de escribir los nombres propios con las letras
especficas de cada uno, adems de hacer referencia a las consecuencias para
la comprensin si se sustituye una letra por otra letra, por ejemplo: Candro por
Sandro.
3. Regularidades e irregularidades en los nombres propios
Se toman los nombres propios escritos con "ese, "ce y "zeta, en cualquier
posicin dentro de la palabra y se hace un listado.
Nombres con "S Nombres con "C Nombres con "Z
Sandra Carmen Zeneida
Sergio Marcelo Zoraida
Silvia Maricielo
Sofa Coralia
Sonia .
Susana .
El o la educadora, presenta el listado a los nios(as) en un papelgrafo o
cualquier tipo de cartel, se lee cada nombre y se trata de encontrar
regularidades e irregularidades en la pronunciacin del fonema aislado /s/,
cuyos correspondientes grafemas o letras son s, c z; adems debe comentarse
que la letra "c corresponde a dos fonemas distintos como en Carolina y
Marcela. De tal forma que al llegar a la secuencia con la letra "ce, se concluya
que esta letra seguida de las vocales "a, "o y "u representan el sonido "K y
las secuencias "ce y "ci corresponden al fonema /s/. Se repasan los nombres
escritos con "ese y con "zeta y se llega a la conclusin de que representan el
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mismo sonido escrito de forma diferente, segn la palabra de que se trate.
Tambin se puede concluir que son ms frecuentes las palabras escritas con
"ese que con "zeta.
Recurdese que este tipo de actividad tiene como objetivo que cada escolar
tome conciencia de la falta de correspondencia entre la escritura y la
pronunciacin de las palabras, por lo que al escribir deben considerarse los
sonidos que tienen diferente tipo de escritura segn la palabra de que se trate.
gualmente, debe sealarse que no existe, en la variedad de espaol que
hablamos, razn fontica para que zapato, Zeneida, zompopa, zuampo, se
escriban con "zeta, pero que deben escribirse con ese signo porque esa es su
representacin correcta. Por tanto, nuestro objetivo como maestros(as) es
desarrollar la conciencia ortogrfica o sea el sentido de duda al escribir los
fonemas que se asignan con diferentes grafemas.
Las listas se podran ampliar con nombres comunes e iniciar con los nios y
las nias la elaboracin de tarjetas de vocabulario.
4. Juguemos con las palabras: la "be y la "uve
Se sigue el procedimiento anterior, o sea se elaboran listas de palabras
escritas con "be y con "uve, con el fin de concluir que pese a que se
pronuncian igual se escriben diferente.
- Tarjetas de vocabulario
- Se elaboran tarjetas de vocabulario a partir de los siguientes pasos:
- Se divide el grupo en cuatro o cinco subgrupos.
- Se entrega a cada subgrupo un nmero determinado de tarjetas del
mismo tamao (un promedio de cinco por nio(a)).
- Cada grupo debe seleccionar un promedio de veinte palabras,
incluyendo nombres propios; la anotan en las tarjetas y las ilustran.
- Cada grupo comparte las tarjetas ya terminadas.
- Al finalizar las sesiones de trabajo, se colocan las tarjetas en un lugar
determinado del aula para que sean ledas y repasadas. El educador
presenta el listado a los nios(as) en un papelgrafo o cualquier tipo de
cartel, se lee cada nombre y se trata de encontrar regularidades e
irregularidades en la pronunciacin del fonema aislado /s/, cuyos
correspondientes grafemas o letras son s, c z; adems debe comentarse
que la letra "c corresponde a dos fonemas distintos como en Carolina y
Marcela. De tal forma que al llegar a la secuencia con la letra "ce, se
concluya que esta letra seguida de las vocales "a, "o y "u representan
el sonido "K y las secuencias "ce y "ci corresponden al fonema /s/. Se
repasan los nombres escritos con "ese y con "zeta y se llega a la
conclusin de que representan el mismo sonido escrito de forma
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diferente, segn la palabra de que se trate. Tambin se puede concluir
que son ms frecuentes las palabras escritas con "ese que con "zeta.
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Anexo dos
9
: TaIIeres de escritura y Iectura creativa para Ios dos primeros
aos de Ia EGB.
Primer taIIer
TtuIo: TaIIer de escritura de cuentos
Propsito:
Se pretende que los nios y las nias sean capaces de reconocer las
caractersticas del texto narrativo y construyan, por s, pequeos textos
en los cuales se visualice claramente la estructura del tipo de texto
estudiado.
Objetivo:
Desarrollar en los estudiantes y las estudiantes competencias bsicas
para la escritura y la lectura de textos narrativos.
Para lograr este objetivo se realizan actividades que enriquezcan su lenguaje
oral y escrito y que les permitan incorporar la estructura de los textos narrativos
para facilitar su comprensin, interpretacin y produccin.
Tema: EI cuento
Actividades:
1. Introduccin deI taIIer
La o el docente hace una introduccin sobre la manera en que se trabaja en el
taller, al hacer hincapi en las normas de conducta que el grupo tiene
establecidas.
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Sopa de Ietras
EN LA SOPA DE LETRAS ENCUENTRE LOS SGUENTES VALORES PROPOS
DE LA CULTURA NDGENA QUE SE VEN EJEMPLFCADOS EN EL LBRO MO.
R A E R S E A T S O C M O L G R E R E R T Y T R V I S
I M V N R Y U S A T N A L P S A L R O P O I C E R P A
E O T A R D O L S A F C O A F G J B L A G O C A E D L
T R T S U V A S L Z O E C P I R O R I A N G M N S E D
I H R R A R L A N O S R E P N O I C A R E P U S P O A
V A A D O T E R S J C Z I C E T N T S R R S S R E A V
O C A D O O U T D R T E C I F A D E O P I F O D T A L
S I H J L O P R T T I I O T R E A I C N A R E L O T T
U A E T S I R T F O E D O E R E P R T O S A L D P V B
C L N T R O C O M I L A V A R O L C I F I D E O O N E
T O L J U E G O T R A E D O R T O S V B I C M R L G
E S A T O S A L D E S A R V I T A R R A N B C C E V O
S A T Y U I O P L R R I U A C I F I O U C E S J L S M
O N O A C E D O E R E P A T N S A L D O D T O A E W
G I H E R I E P T D O I C A V C A T E S F H J K D L D
A M N E Q O N N L A C E D O R R I C E D O R R I U D O
T A I R I R A F S T D O I C A V O A T N S U O V L A T
R L U V C I F I O U C E S O S B Y E R Q V B C C T V O
R E S P E T O P O R L A C U L T U R A F I F O D O L B
C S R S E A T S O C M O L G R E D B R G L J S M T N
N L A C E D O R R E P A T O S A L D O D T O S A B I
S U N I O N F A M I L I A R C E R T D O I C A V Y A T
S R T Y U I O P L H G A R R E I T A L R O P R O M A
N L A C E D O R R E P A T O S A L D O D T O S R B I
4. Fe:peIc pcr e| ccu|Ic
mcycr.
5. /mcr pcr |c Iierrc.
. Ic|ercncic.
7. Fer:evercncic.
8. Unicn fcmi|icr.
. Superccicn per:cnc|.
1. /precic pcr |c: p|cnIc:.
2. /mcr hccic |c: cnimc|e:.
3. Fe:peIc pcr :u cu|Iurc.
4
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342
Elija uno de los alores que encontr en la sopa de letras anterior y escriba un
peque o comentario en el espacio que se le ofrece. El comentario tiene un reto
e plicar en qu se relaciona ese alor escogido con la imagen que se ofrece en la
fotograf a de la izquierda.
ea el siguiente te to tradicional y escriba en su cuaderno al menos tres semejanzas
entre el sapito de este poema y el de la no ela Mo. eso llamamos poner a
dialogar los te to
6
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En el campo el sembrador
tiene amigos serviciales
y entre esos animales
el sapito es el mejor.
El sapito agricultor
con las lluvias se
enloquece,
pues apenas anochece
ya se vuelve un gran cantor.
Ayudando al labrador
con los bichos destructores
sed vosotros defensores
del sapito agricultor.
7
Pie se e o ros
s os e
e o gr e
e g sori
e se
re er e
5
menoss ttrrrrrreeeeeess ssemejanzas
so llaamaamosss pponer aa
Pie se e oo rrooss
s os e
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343
Escuche atentamente el mensaje de la siguiente cancin y escriba en su cuaderno
un comentario que incluya posibles medidas que podemos tomar para impedir que
la naturaleza siga sufriendo por nuestros actos.
COLOR ESPERANZA
(Diego Torres)
S que hay en tus ojos con solo mirar
que ests cansado de andar y de
andar
y caminar girando siempre en un lugar
S que las ventanas se pueden abrir
cambiar el aire depende de ti
te ayudar vale la pena una vez ms
Saber que se puede querer que se
pueda
quitarse los miedos sacarlos afuera
pintarse la cara color esperanza
tentar al futuro con el corazn
Es mejor perderse que nunca
embarcar
mejor tentarse a dejar de intentar
aunque ya ves que no es tan fcil
empezar
S que lo imposible se puede lograr
que la tristeza algn da se ir
Vale ms poder brillar
que solo buscar ver el sol.
Sentirs que el alma vuela
por cantar una vez ms
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Cuentos de mi Ta Panchita
(Carmen Lyra)
1. CUENTACUENTOS
Esta es una dinmica de gran utilidad. Se puede echar mano del recurso al llevar un
invitado (a) a la clase o incluirlo cada vez que haya un evento en la institucin. Con
esta tcnica se logra cautivar y acercar al nio (a) al texto de manera placentera an
sin saber leer desde la oralidad. Adems, se crea un espacio de socializacin desde
temprana edad ya que ellos (as) tambin se pueden animar a practicarlo. Otras
ventajas importantes son:
El fomento de la expresin oral.
Se subraya el carcter narrativo del texto.
Se da un enriquecimiento del lenguaje averbal (seas, miradas, ademanes.)
nters por emplear la memoria y la dramatizacin.
Mejora el proceso de comunicacin.
Fomenta el hbito de lectura y los valores.
2. LOS TTERES
et
t
lnci:cuIiL|emenIe :e ceLe |eer primerc e| cuenIc ue :e
ce:ec IrcLcjcr. Se puece hccer pcr :uLgrupc: y c cccc unc
:e |e c:ignc un IexIc.
Se :c|iciIcn |c: mcIeric|e: {preferiL|emenIe ce ce:echc) pcrc
e|cLcrcr |c: I|Iere: en c|c:e {:i hcy prcfe:cr {c) ce /rIe: en |c
e:cue|c, :e puece IrcLcjcr en ccnjunIc).
Se ci:enc ccmc y ce u fcrmc :e uiere ccn:Iruir e| I|Iere.
DeLe exi:Iir un ccuercc en cucnIc c |c: per:cncje: y
repcrIir|c: previcmenIe.
Se e|cLcrcn |c: I|Iere: unc vez ue e| mce:Irc {c) hcyc cccc
e| vi:Ic Luenc.
Se repre:enIcn |c: cuenIc: en e| cu|c en unc funcicn
e:pecic|. Se :ugiere Iener un e:cencric c IecIrinc |i:Ic.
lnc|u:c puecen Iener inviIccc:l
jkFCJFkDF QJF F5 FklOklIAklO LFFk FN FL AJLA Y MOIlVAk
FAkA QJF FN F5F F5FAClO 5F D F5IF FkOCF5O/
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Cuando seamos grandes...
Cuando seamos grandes, no nos olvidemos que para las noches se hicieron los
cuentos, y los reyes magos, y los duendes buenos; que slo hace falta cuando llega
el sueo tener bien a mano la voz de un abuelo.
No nos olvidemos que en una vereda cabe un mundo entero, de las risas y las
ruedas, que no hay mar tan nuestro como el de la acequia, que con dos pedales de
una bicicleta lo que queda lejos siempre queda cerca.
No nos olvidemos de las maravillas que guardan adentro las cosas sencillas, los
viejos cajones, la flor, la semilla. La vida es un viaje y es cuestin de vida sentarnos
al lado de la ventanilla.
Cuando seamos grandes va a ser muy bonito tener como amigos a los animalitos y
gritarles cosas y entender sus gritos, y explicar los vuelos por el infinito...
Los grandes no entienden a los pajaritos.
No nos olvidemos cuando seamos grandes que un beso es un modo de quedarse
en alguien, que siempre es horario para acariciarse, que el amor es todo, que
ternura es madre, que hay que estar temprano cuando se hace tarde.
Cuando seamos grandes no nos olvidemos de la fantasa, del sol y los juegos, y los
cumpleaos, y el circo viajero, los payasos tristes, los muecos buenos y de la
hermosa costumbre de decir: TE QUIERO!
REFLEXIN
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1. OBSERVE CON ATENCIN LA SIGUIENTE FIGURA Y
ESCRIBA LO QUE SUGIERE QUE PUEDE
REPRESENTAR.
ACIIVIDADES
Hc|cl Scy e| FrincipiIc y : ue :i |e|:Ie mi hi:Icric, puci:Ie enIercrIe ce
|c grcn ccnIiccc ce peripecic: ue Iuve ue pc:cr pcrc ||egcr c e:Ie
p|cneIc. / cecir verccc, e| vicje ce:ce mi peuenc hcgcr fue
cgcIcccr, perc vc|ic |c penc pcrue cprenc| muchc y :cLre Iccc
pcrue ccncc| c grcnce: cmigc: ccmc e| /vicccr, uien me
cL:euic un ccrceriIc.
Ccmc yc hcLrc: e:cuchccc, mi cpinicn e: ue |c: ccu|Ic: :cn muy
exIrcnc: pcrue muchc:, cucncc crecen, :e c|viccn ce |c
mcrcvi||c:c ue e: cccc in:IcnIe ce |c vicc. S|l S ue c|gn c|c
IcmLin :erc: un ccu|Ic, perc rec|menIe e:perc ue nc :ec: unc Icn
exIrcnc ccmc e| Fey, e| gecgrcfc c e| LeLeccr, c uiene: ccncc|
mienIrc: :c|IcLc ce un |ugcr c cIrc pcr e| univer:c. Lc verccc e: ue
crec ue cccc unc ce u:Iece: Icccv|c :e cc cuenIc ce| grcn Ie:crc
ue :ignificc :er ninc {c) y pcr e:c |c: inviIc c ue me cccmpcnen en
|c: :iguienIe: ccIiviccce: y c ue cyucemc: c muchc: per:cnc:
mcycre: pcrc ue vc|cren Iccc |c ue |c: rccec.
Grccic: pcr permiIirme e:Ic cpcrIuniccc ue pcrc m| e: unc nuevc
cvenIurcl
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347
CONSTRUYA UN CALIGRAMA RELACIONADO BASADO EN EL PERSONAJE
O TEMA PREFERIDO DEL LIBRO!
2. Creamos un caligrama cuando escribimos nuestros sentimientos o expresamos
de manera agradable nuestras emociones y, al mismo tiempo, construimos una
imagen relacionada con lo que expresamos utilizando estas mismas palabras.
Observemos los ejemplos.
jF| poder de |o
|mog|noc|n es
sorprendenfe/
Ahoro onofemos |os
d|versos op|n|ones.
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348
3. LEA ATENTAMENTE LAS SIGUIENTES CITAS Y SELECCIONE LA QUE MS LLAMA SU ATENCIN.
LUEGO, ELIJA UNA Y ESCRIBA DETALLADAMENTE EN SU CUADERNO LO QUE LOGR COMPRENDER
Y EL MOTIVO POR EL CUAL PREFIRI ESE PASAJE.
Gua para Ios docentes
4. Los avioncitos.
La tcnica consiste en lo siguiente: se divide el grupo en dos bandos. Las sillas o pupitres
se aglomeran a un lado con el fin de mantener libre el espacio para cuando se lancen los
avioncitos en la caja que se debe colocar al frente, cerca de la pizarra o en un lugar
estratgico. La dinmica consiste en que cada uno de los estudiantes, en una hoja
preferiblemente de color, construya un avioncito. Una vez elaborado, en las alas del mismo
deben escribir argumentos a favor de su personaje preferido del libro (sus cualidades o lo
que ms le agrad de l o ella). Luego, cada estudiante trata de lanzar su avin dentro de la
caja. Despus, acomodndose en fila, cada estudiante saca un avioncito de la caja, lee lo
que est escrito en l y comenta si est de acuerdo o no con ello. De forma paralela, el (la)
profesor (a) copiar en la pizarra, bajo en subttulo: "Por qu me gust este personaje?
"Aspectos positivos de mi personaje preferido, las ideas ms relevantes contenidas en los
avioncitos o aportadas en el comentario de los estudiantes, a manera de lluvia de ideas.
Luego, los alumnos (as) copiarn dicha informacin en sus cuadernos.
Un desplegable creativo para El Principito
Una vez que ha ledo y comentado el libro, tome una hoja de color. Luego dblela en tres
partes y trabaje con las caras segn las siguientes instrucciones:
1. En la primera pgina poner el nombre del libro, el nombre del autor y el autor del
desplegable.
2. En la segunda pgina escriba con sus propias palabras de qu trata el libro. Puede
agregar ilustraciones u otros elementos que lo motiven.
3. En la tercera pgina, relacione las enseanzas que deja el texto ledo con lo que ocurre
hoy en nuestra sociedad. Haga una lista de los consejos o enseanzas que cree que
deja el texto.
4. En la cuarta pgina, escriba un pequeo dilogo, inventado por usted, entre el
Principito y Cocor. Ellos estarn hablando sobre la flor de cada uno y otros aspectos
de su preferencia.
5. En la quinta pgina, pegue un recorte, haga un dibujo de su parte favorita del libro o
copie el caligrama que construy.
6. En la sexta pgina, invente un anuncio comercial para convencer a la(s) persona(s) que
vayan a apreciar su desplegable con el fin de que lean libros de su agrado o
-Aqu est la caja, el cordero
que quieres est adentro. (.)
-Es exactamente como lo
quera! Crees que este cordero
necesitar muchas hierbas?
Olvid poner la correa
dibuj
(.) Entonces me
pregunto: "Qu habr
Tal vez el codero se
de cuero al bozal que
para el Principito!
sucedido en su planeta?
comi la flor.
maginen pues mi sorpresa
cuando, al despuntar el da,
me despert una extraa
vocecita que deca:
-Por favor.dibjame un
cordero!
-Eh?
-Dibjame un cordero!
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349
recomendndole El Principito u otros textos especficos. Este mensaje es mejor si es
positivo y alegre.
* RECUERDE QUE PUEDE UTILIZAR RECORTES, DIBUJOS U OTROS RECURSOS.
Una vez que haya elaborado el desplegable, enselo a sus compaeros (as) y a su
docente y explique en voz alta qu parte de la actividad le gust ms. Otras opciones de
trabajo son las siguientes: portarretratos, tarjetas para los amigos, padres, entre otros.
Cuento
LA ROSA PRETENCIOSA
lustracin: Angela O Ryan
Texto: Ernesto Langer Moreno
rase una vez una rosa muy coqueta y vanidosa que, como vea que todos
se detenan ante ella para alabar su belleza, ni siquiera quera hablarles a las otras
flores del jardn. Por la maana ella amaneca toda cubierta de roco y luego se iba
abriendo lentamente, mostrando uno a uno sus ptalos, creyndose mejor que las
dems.
En eso, una abeja se pos en una hoja de un rbol cercano y vindola tan engreda
le pregunt:"Por qu eres as con las otras flores del jardn? T eres sin duda la
ms bella, pero no eres la ms dulce, qu te hace pensar que t eres la mejor?"La
rosa escuch sin mover una espina y se hizo la desentendida. "Por qu?" pens
ella "quin era esa abeja para pedirle explicaciones?". Ella se senta la reina de las
flores y a una reina no se le habla as no ms. La abeja, a su vez, al verse ignorada
no insisti y se fue volando hacia otra flor ms agradable.
Al otro da, a una mariposa que revoloteaba por el jardn tambin le llam la
atencin el are de superioridad de la rosa y acercndose le pregunt:"Quin eres
t que te estiras y miras con desprecio a las dems flores del jardn?, T eres sin
duda la ms bella, pero no eres la ms dulce qu te hace pensar que eres la
mejor?"
Otra vez la rosa escuch sin decir una palabra y la mariposa que no estaba de
humor para soportar a una pesada como esa, tambin se march. As pasaron los
das y la rosa segua creyndose la mejor. Las otras flores del jardn murmuraban
entre ellas y por supuesto, esa rosa no las haca sentir bien.
-Sin duda, soy la ms bella se deca la rosa "no hay otra como yo".
Pero entonces, sucedi algo inesperado. La duea del jardn apareci con unas
tijeras en las manos y a esa rosa, que era por cierto la ms bella, fue la nica que
cort. Se la llev adentro de la casa y la puso con un poco de agua en un jarrn.
Al poco tiempo, como era de esperarse, la rosa comenz a marchitarse y sus
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ptalos se pusieron tristes y empezaron a caerse.
Su belleza desapareca mientras poda ver a travs de la ventana a las otras flores
del jardn. Ellas continuaban perfumando el jardn con sus dulces fragancias y las
abejas y las mariposas seguan revoloteando alrededor.
Entonces, la rosa comprendi que su actitud por la belleza le haba trado su
desgracia al llamar tanto la atencin. Y que a veces es mejor no serlo demasiado,
sino que le habra sido mucho ms provechoso ser dulce y sencilla como las otras
flores del jardn, porque mientras ella se mora triste y fea en ese jarrn, las dulces
flores continuaban gozando del sol y del roco. Cosas que ella, que se crea la ms
bella y apreciada, no vera nunca ms.
36
ESTA IMAGEN CONSTITUYE UN EJEMPLO
CREATIVO DE INTERTEXTUALIDAD.
5. RELACONE EL CUENTO ANTEROR CON LO LEDO EN EL TEXTO EL
PRINCIPITO.
EXPLQUE LAS ENSEANZAS QUE DEJA LA LECTURA Y RELACNELO
CON LA REALDAD.
SEALE LAS SEMEJANZAS Y DFERENCAS ENTRE AMBAS ROSAS (LA
ANTEROR Y LA DE EL PRNCPTO).
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CANCIN COMO kEFLEXIN DE CIEkkE
DOS MIL kECbEkDOS
[FEDkO GbEkkA}
Estos son recuerdos del pasado,
de lugares ya remotos
cuando no era ms que un trozo
ce| cculto que ahora soy,
de ese viaje que hice en bicicleta
con burbujas en el aire.
La ciudad que eran dos calles
tan enanas como yo.
Tengo en un bal dos mil recuerdos
que quedaron de aquel tiempo
donde guardo la ilusin.
La venta de la Rosa 1972
un curc ce palotes y un polo de limn,
pelculas con rombos, Gustavo y dos son dos,
la calle de adoquines, la tiza y el creyn.
Nada me ha servido tanta cosa
que he aprendido con los aos
otra vez sobre mis pasos
el recuerdo me encontr.
Vuelvo la mirada hacia el pasado
y revivo en mis canciones
esas viejas emocione s
que he perdido de mayor.
Tengo en un bal dos mil recuerdos
que quedaron de aquel tiempo,
de ese olor tan infantil.
Las bolas de los fliper, el gesto de sentir,
la calma como norma, enero como
abril,
un sol de plastilina, veranos por vivir,
los mistos que hacen ruido, petardo y
regal.
y la Patrulla X ganado para m
y estampas en los kioskos
y tanto que pedir,
la plaza como excusa,
el verbo sin abrir,
un chicle del bazoca
6. Cules ideas expresadas por el cantautor son mencionadas por El Principito?
Comente.
* Recuerde aclarar a los estudiantes el vocabulario desconocido antes de escuchar
la cancin.
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1. LEA EL SGUENTE FRAGMENTO DEL CUENTO PARA LEERSE POR LAS
MAANAS Y COMPLETE, DE ACUERDO CON SU LECTURA, LOS ESPACOS
NDCADOS:
LA TCNCA DEL BUZN
uego de observar el tema de la carta y las que Margarita redact a su amigo Don Quijote,
anmese a escribir una carta a su compaero (a) de aula. En la carta, refirase a los
sentimientos que despertaron en usted gracias a lectura de estas historias, su parte
preferida y otras ideas de su agrado. Adems, trate de que este escrito, as como otros que
usted realice en el futuro, sirva de motivacin para los nios (as) a los que les desagrada
leer.
Unc pcrIe ce |c
hi:Icric en |c cuc| :e
pre:enIc e| cmcr
ccmc un grcn
:enIimienIc humcnc
e:
__________________
__________________
__________________
__________________
Unc |cmenIcL|e
ccn:ecuencic ue
ccurrirc :i e| ninc
ce:cLecece c :u
mccre.
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
__________________
Unc cncccIc ce |c vicc
rec| en |c cuc| u:Iec
recuerce ue unc per:cnc,
c pcrIir ce |c experiencic
vivicc, |uegc cecice
ccmLicr ce cpinicn
________________________
________________________
________________________
________________________
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________________________
__________
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Mi per:cncje
prefericc ce|
cuenIc e:
______________
pcrue
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________________
________________
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Pedro y su teatrino maraviIIoso
(Carlos Rubio)
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Fecrc.
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ELIJ A SU ESTAMPILLA!
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El personaje del cuento LO O T MO B L NE , encontr, poco tiempo despus de
relatarnos su historia, un papel con el dibujo que se muestra a continuacin. Lo observ
cuidadosamente y not que tena escritos unos mensajes, pero estaban construidos en clave. ocos
das despus, volvi a encontrar otro papel rectangular, bastante desgastado, esta vez con el
significado de los smbolos.
Y DE, TO CON N E O DE DO COM E O DE C B EL M TE O
Y BE CEN LO MEN E ! L EGO, CON T Y C TEL O E CON
L T ONE EL C ON D CON EL CONTE O DE E E E ONE .
DE LO DO MEN E E E T N EN EL O T MO, E E O LEE LO
VE T LMENTE.
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rase una vez un gusano viajero
que se sent a descansar a la
orilla de un ro y se qued
dormido. se qued dormido.
Cuando despert, se encontr
rodeado de un montn de
gusanos que le observaban:
- Buenos das, me llamo Trip!, les
dijo sonriente.
Entonces, uno de ellos le
pregunt:
- De dnde has salido? Eres
muy raro!
Trip, sorprendido, respondi:
- Vengo de una pradera muy
lejana, y no s por qu me
encuentras raro.
- Tienes pintas de colores en la
piel, y los gusanos son verdes,
eso es lo normal,- le contest.
Trip se ri mucho y exclam:
- Los gusanos pueden ser de
colores muy distintos. Donde yo
vivo, todos son como yo.
-No es fcil entenderte,-aadi
otro- hablas como si cantaras.
- Es cierto. Tambin hay gusanos
de voz suave como la brisa, fuerte
como el trueno, alegre como el
agua de un manantial.
De pronto, un gusano se adelant
gritando:
- Miente!, yo creo que est
enfermo y nos contagiar a todos.
Otro explic:
- Yo creo que est mal de la
cabeza o es algo tonto.
- Est enfermo! Nos contagiar!
Es tonto! -murmuraban entre s.
Entonces, Gusi, un pequeo y
esmirriado gusanito del que todos
se rean, venciendo su timidez, le
pregunt:
- Te gustara venir a mi casa?
Me encantara ser tu amigo.
Trip fue hasta su casa, que era un
agujero en el tronco de un haya, y
all charlaron horas y horas... y los
dos se sentan muy contentos.
Trip, eI gusano viajero
(Luis AIfredo Daz)
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Cuando se hizo de noche, las
pintas de Trip empezaron a brillar
en la oscuridad.
- Vaya, eres realmente especial!,
le dijo su amigo Gusi sonriendo.
- Slo soy diferente, eso es todo,
repondi Trip, algo molesto.
Nadie ms hablaba con Trip, y l
se senta muy triste. Pero un da,
un gusanito se perdi en el
bosque al atardecer, cuando ya
apenas se vea nada.
Los gusanos importantes se
reunieron para pensar de qu
forma podran salvar al gusanito.
Entonces, vieron que una luz se
acercaba corriendo hacia ellos.
Era Trip, que vena a ofrecerse
para buscar al pequeo gusano.
Pensaron en lo mal que se haban
portado con l y sintieron
vergenza. Pero Trip les gui con
su luz, sin rencor, a travs del
bosque.
Por fin encontraron al gusanito y
se pusieron muy contentos a
cantar y a bailar. Todo fue gracias
a las pintas de colores de Trip,
que tan raras les haban parecido
al principio.
Y cuando mejor lo estaban
pasando... Ring! Ring!
Ring! Ring! Ring! ...
- Juanito, levntate! Se hace
tarde para ir al colegio! ...
- Qu pena! Slo era un sueo...
aunque Juan no est seguro del
todo...
Desde ese da Juanito es el mejor
amigo de Abdul Ben Hassid, el
nio nuevo del curso, al que todos
miran de reojo.
Y consigui que los nios y la
nias de la clase le quisieran y
empezaran a mirarle con cario.
ncluso Abdul se ofreci a
ensearles unas canciones
preciosas que eran de su pas.
Lo que se rieron por no saber
pronunciarlas!
Tambin aprendieron cmo se
bailan. Qu divertido!
Y alguna vez, de tarde en tarde, a
Juanito se le escapa una media
sonrisa y por lo "bajini" a Abdul, le
llama Trip.
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Una vez escuchado el cuento y ledo el libro Pedro y su teatrino maravilloso realice
lo siguiente:
a. Por medio de una mesa redonda y luego de colorear las ilustraciones, seale
un valor humano presente en Trip, el gusano viajero. Comntelo a sus
compaeros (as) y explique en qu momento de la historia se presenta.
b. Elija uno de los cuentos del libro Pedro y su teatrino maravilloso donde
aparezca al menos un valor humano que se evidenciaba en Trip.
c. Comente la relacin entre ambos textos.
d. Confeccione, con ayuda de su profesor (a), un papalote o un separador de libro,
relacionados con la manera en que dicho valor humano aparece en el cuento.
BibIiografa
De Saint-Exupry , Antoine. El Principio. Edit. Antares. San Jos. 2006.
Esopo. Fbulas. Biblioteca Virtual Universal. 2008.
Gutirrez Mangel, Joaqun. Cocor. Edit. Costa Rica. San Jos 1995.
Lavn, Mnica. Leo, luego escribo. Ideas para disfrutar la lectura, Lectorum, Mxico,
2001.
Lyra, Carmen. Cuentos de mi Ta Panchita.Edit. Costa Rica. 2000.
Paredes, Gerardo y Sasson, Yolanda. El Correo del Maestro. Mxico. Nm. 114,
noviembre, 2005
Rey, Mario. Historia y muestra de la literatura infantil mexicana,
SM
/
CONACULTA
,
Mxico, 2000.
Ros, Lara. Mo. Edit. PROMESA: San Jos. 1992.
Rubio Torres, Carlos. Pedro y su teatrino maravilloso. Edit. Costa Rica.2007.
Direccin electrnica consultada:
www.juntadeandalucia.es
www.clubdelibros.com
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Anexo cuatro: Estructura de Ios diferentes tipos de texto
Tomado de: CRECENDO EN PALABRAS
La enseanza del vocabulario en la escuela primaria
MANUAL PARA MAESTROS DE PRMER CCLO DE LA EDUCACN GENERAL BSCA
Pgs. 268-278
Marielos Murillo Rojas.
Fichas
A continuacin se presentan cuatro fichas, en las que se sintetiza la estructura
bsica de los tipos textos por estudiar.
A. Primer bIoque de vocabuIario
ntroduccin, desarrollo, concluir, conclusin, describir, descripcin narrar,
narracin, justificar, explicar, explicacin, ejemplificar, ejemplificacin, valorar,
valoracin, argumentar, argumentacin, escribir, leer, redactar, comprender,
texto, redaccin.
Actividades propuestas
Con el propsito de introducir el metalenguaje especfico de la organizacin
textual: introduccin, desarrollo, conclusin, tema, ideas centrales, detalles,
personajes, argumentos y final, se trabajarn las estructuras textuales de
la narracin, la descripcin, la explicacin y la argumentacin.
1. Fichas
A continuacin se presentan cuatro fichas, en las que se sintetiza la estructura
bsica de los tipos textos por estudiar.
Ficha no. 1
TEXTO
NARRATIVO
A) Introduccin
- Se indica cundo y dnde ocurren los hechos.
- El inicio motiva la lectura.
B) DesarroIIo
- Descripcin especfica del personaje principal.
- Descripcin de los personajes secundarios.
- Presencia de un conflicto que involucra los personajes.
C) Cierre
- Solucin del conflicto.
En la narracin bsica se cuenta o narra en orden cronolgico algo que sucedi
en un tiempo especfico.
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Recuerde!
Ficha no. 2
TEXTO
EXPLICATIVO
Organizacin del tema en forma lgica.
Explicacin objetiva de los hechos.
No incluir opiniones personales.
Recuerd rr e dd !
Ficha no. 2
TEXTO
EXPLICAT AA IVO
Organizacin del tema en forma lgica.
Explicacin objetiva de los hechos.
No incluir opiniones personales.
Ficha no. 4
TEXTO
ARGUMENTATIVO
A. Tema: es especfico, es controversial, da la oportunidad a otros de debatir.
B. Argumentos: son convincentes, se fundamentan en un ejemplo, se presentan
argumentos a favor y en contra, se presenta el punto de vista del escritor, son
esenciales para defender la tesis en discusin.
C. Final: el argumento ms importante se presenta al final del texto, es
impactante.
Grosso modo, la didctica del texto recomienda estudiar las estructuras
textuales, con el fin de que el escolar cuente con las herramientas fundamentales para
organizar los textos por producir. Por tanto, el educador introducir el vocabulario
especfico a partir del conocimiento de las diferentes secuencias textuales, las que
se estudiarn , segn las necesidades programticas de cada ao escolar y cada
grupo en particular.
A partir de una lluvia de ideas o de cualquier otra forma de planificacin textual
se ensear al escolar a estructurar un texto que tenga una secuencia
lgica: la introduccin -tema por desarrollar y sus alcances-, el desarroIIo -espacio
para ampliar las ideas esbozadas en la introduccin, mediante la
ejemplificacin, descripcin, explicacin, argumentacin, etc.- y en la concIusin -
sntesis de la posicin del autor sobre el tema tratado.-
Es preferible que se inicie con la presentacin de modelos textuales, en los que se
visualicen claramente los elementos bsicos de la organizacin textual objeto de
estudio -narracin, descripcin, explicacin, argumentacin-.
F|cho no. 3
IEXIO DESCkIFIIVO
- UIi|izcr ceIc||e: funccmenIc|e: ue permiIcn imcgincr c|crcmenIe
|c ue :e e:Ic ce:criLiencc.
- Fre:enIcr |c: ccrccIer|:Iicc: :cLre:c|ienIe: ce |c ce:criIc.
Ficha no. 4
TEXTO
ARGUMENTAT AA IVO
A. Tema: es especf ico, es controversial, da la oportunidad a otros de debatir.
B. Argumentos: son convincentes, se fundamentan en un ejemplo, se presentan
argumentos a favor y en contra, se presenta el punto de vista del escritor, son
esenciales para defender la tesis en discusin.
C. Final: el argumento ms importante se presenta al final del texto, es
impactante.
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Estudiadas y comprendidas las estructuras textuales e incorporado el
vocabulario respectivo, inicia el proceso de escritura. A continuacin se presentan
algunos ejemplos:
2. Un da en Ia escueIa
Mi escuela_____________(una pequea descripcin de la escuela)_______
__________________________________________________________________
_____.
Regularmente las actividades se organizan
__________________________________________________________________
_____
Hoy, por ejemplo,
En sntesis, (conclusin)
.
3. Qu hacemos cuando describimos?
- De una persona qu podemos decir?
- Cmo describir un recuerdo?, un lugar?, una experiencia?, un objeto?
-Qu es? Cmo se comporta?
Cmo es? A qu se parece?
A qu huele? Qu forma tiene?
cmo se ve? Qu tan pesado es?
de qu est hecho? Qu colores tiene?
a qu sabe? Cules son las caractersticas ms
sobresalientes?
cul es su olor?
de qu tamao es?
Qu partes tiene?
Para qu sirve?
Qu hace?
Cuondo descr|bo d|go como es o|go uno persono, un objeto, uno
exper|enc|o, un recuerdo etc.
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Un ejempIo:
Ahora es su turno; describa a una persona especial para usted.
M| obue||to Mi cLue|iIc e: unc exce|enIe
mue:Irc ce |c Iernurc, ccrinc y ccmpren:icn,
perc IcmLin ce |c firmezc, Iencciccc y rigcr.
E: unc viejeciIc peuenc, ce|gccc y ccn unc:
Lrczc: Icn grcnce: y fuerIe: ue cucncc me
cLrczc :e ci:ipcn mi: Iemcre:. Su pe|c e:
p|cIeccc y :u pie| cIercicpe|ccc: e: Icn |incc mi
cLue|iIc ue, :i :e pre:enIcrc, gcncr|c e|
ccncur:c ce Mi: /Lue|c.
4. Qu hacemos cuando expIicamos?
/| exp|iccr :e cfrece un ccnjunIc ce ccIc: :cLre un Iemc, :e
cc|crcn infcrmccicne: y :e IrcIc ce ue |c: cIrc: enIienccn u e:
|c ue :e ce:ec ccmuniccr. E:Ie Iipc ce IexIc :upcne un emi:cr
ue pc:ee unc infcrmccicn pcr ccmuniccr y un pL|icc ccn
ci:pc:icicn pcrc inIerpreIcr e| men:cje reciLicc.
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4.1. Motivos para Ieer
a. Tome el libro de texto de Ciencias o de Estudios Sociales, revise el ndice y
seleccione un tema.
b. Lea el texto.
c. dentifique los tres partes fundamentales de este tipo de texto: introduccin -
donde se presenta el tema y el punto de vista del autor-, el cuerpo de la
explicacin -se insiste en establecer relaciones con conocimientos previos- y las
conclusiones -visin de conjunto-.
d. Finalmente los alumnos respondern las siguientes preguntas:
Cul es el mensaje?
Se pueden entender bien las ideas del autor?
De qu otra manera se pudo haber escrito esto?
Son buenos los ejemplos?
Qu no entendi?, cmo solucionar este problema?
RECUERDE: Cuando explicamos trasmitimos informacin y lo debemos
hacer de manera comprensible.
4.2. Motivos para escribir
Ayudamos a nuestros amigos
El alumno debe enviar una carta o escribir un correo electrnica a un
compaero que todava no sabe sumar ni restar.
1. Al sumar lo primero que se debe hacer es
.
2. La resta
.
4.3. Motivos para conversar
Los alumnos seleccionarn un tema de cualquiera de las asignaturas
bsicas, lo prepararn para realizar una explicacin oral a los compaeros y
entregarn una sntesis escrita de esa informacin.
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5. Qu hacemos cuando narramos?
PREGUNTAS BSICAS ANTES DE ESCRIBIR UN TEXTO NARRATIVO
5.1. Motivos para escuchar
El educador leer con regularidad cuentos, narraciones histricas, biografas,
noticias, con el objetivo de que el nio adquiera la estructura textual narrativa.
El trabajo con audiciones de cuentos es un recurso auxiliar que facilita la
repeticin de la actividad cuantas veces sea necesaria.
La adquisicin de modelos textuales se facilita al trabajar la reescritura como
recurso didctico. Una vez que los alumnos hayan escuchado dos o ms
veces un texto, lo reescribirn reproduciendo el modelo escuchado. Este
procedimiento disminuye la carga cognitiva que implica inventar la historia y es
muy til para trabajar la puntuacin y los otros recursos de cohesin textual.
La reescritura no implica la omisin de actividades de escritura creativa;
ambas son recursos complementarios.
Cucncc ncrrcmc: ccnIcmc: c|gc ccurricc en un I
|ugcr e:pec|ficc:. Lc: cuenIc:, |c: ncIicic:, |c: ncrrccicne:
hi:Icricc:, |c: Licgrcf|c:, eIc. e:Icn cenIrc ce |c e:IrucIurc
ncrrcIivc.
A| |guo| que |os escr|fores nosofros debemos escr|b|r nuesfros exper|enc|os.
Quin? Dnde? Cundo?
Qu es Io que va a pasar?
A dnde se va a IIevar a cabo Ia historia?
Cundo va a ocurrir Ia historia?
Quines van a ser Ios personajes principaIes? o soIamente es uno?
Cmo se puede iniciar Ia historia?
CuI probIema podra atraer Ia atencin deI Iector?
Cmo se podra soIucionar ese gran probIema?
Qu se quiere comunicar aI Iector?
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5.2. Escuchar, escribir, Ieer, revisar
Los alumnos escucharn la lectura de la fbula "La liebre y la tortuga,
desglosada en cinco episodios por Castrillo Gmez y otras, 2007.
- Presentacin de los personajes (la liebre era veloz y se burlaba constantemente
de la tortuga).
- Organizacin de la carrera entre la liebre y la tortuga (se fij la salida y la meta)
- Desarrollo de la carrera (paso constante de la tortuga; adelantamientos y
descansos de la liebre, que se queda dormida bajo un rbol)
- La tortuga gana la carrera mientras la liebre duerme (cuando la liebre se
despert corri rpida hacia la meta, pero ya era tarde)
- La moraleja del cuento (no hay que burlarse de los dems) o frmula tradicional
de cierre (fin, este cuento ha acabado u otro).
Se trabajar con los alumnos para que logren reproducir de una manera
completa los textos propuestos por el docente, quien deber tener claro cul
es el desglose de episodios principales, con el objetivo de valorar el avance de
los escolares.
5.3. Paso a paso aprendo a escribir
Es la hora de contar:
6. Qu es argumentar?
- Lc ue hccen |c: nuLe: cucncc e:Icn pe|ecncc.
- Lc: Ircve:urc: ce mi mcmc cucncc erc ninc.
- Ccmc fuercn mi: primerc: pc:c:.
- {.)
E: cefencer unc cpinicn pcrc prcLcr c cemc:Ircr c|gc. MecicnIe
|c crgumenIccicn :e IrcIc ce ccnvencer c |c: cIrc: ce |c ue :e
cfirmc c :e niegc.
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Motivos para conversar
Seleccionar un tpico de importancia comunal, nacional o regional, por
ejemplo: la situacin del relleno sanitario de la localidad, la destruccin de los
recursos naturales, los servicios pblicos en la comunidad, el consumo de
comidas rpidas y su relacin con los problemas de sobrepeso, el tratamiento de
los desechos slidos: un problema econmico o educativo, etc.
Mediante una lluvia de ideas se anotan en la pizarra los argumentos a favor y en
contra.
Argumentos a favor Argumento en contra
Estoy de acuerdo?
Por qu pienso as?, por qu otros piensan distinto?
Quines estn equivocados?, son slidos mis argumentos?
Motivos para escribir
Cada escolar escribir en su cuaderno un texto argumentativo en el que se
consideren los aspectos bsicos de la lluvia de ideas desarrollada en la actividad
anterior.
Al escribir se podra seguir el siguiente esquema, presentado por Abela (2007) y
citado por Barboza Brenes y otras, 2008.
PREGUNTAS CLAVES
Tendr una opinin bastante fuerte sobre algn tema? He
escuchado hablar a otros sobre ese tema? Estoy de acuerdo o
no con lo que esas personas han hablado? Cul es la evidencia
que yo tengo para contradecir o apoyar lo que esas personas han
dicho?
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4. Terminar con un
resumen de lo escrito:
el argumento ms
fuerte queda siempre
al final
Cmo hacer un
texto argumentativo
en primer ciclo?
2. Explicar por qu
est a favor o en
contra: escriba ideas
y ejemplos.
3. Otras opiniones: no
son tan importantes o
no son verdaderas.
1.
Introducir el tpico:
a favor o encontra?
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7. Cmo decir cosas con palabras
a. Para m escribir es:
b. Yo escribo cuando:
c. Una redaccin es
d. Argumento cuando:
e. Mediante la lectura aprendemos:
f. Para m leer es:
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Anexo cinco: PIan de fomento de Iectura
Plan Estratgico de Fomento y Animacin de la Lectura aprobado por el Consejo
Superior de Educacin (2005), establece ".como medida para el fomento de la
lectura en la poblacin estudiantil de Educacin Primaria, la obligatoriedad del
personal docente de leer, de manera planificada y creativa con sus estudiantes,
durante las lecciones, adems de desarrollar las acciones necesarias para la
formacin de lectores independientes, de acuerdo con el grado de madurez escolar
de cada grupo estudiantil.
En este Plan se delimitan los siguientes lineamientos que deben acatarse en
todas las instituciones de y Ciclos:
a. Se definen dos lecciones semanales dedicadas al fomento y animacin de la
lectura, dentro de la programacin del trabajo de aula, dirigida en Ciclo y
orientada a la lectura independiente en Ciclo.
b. Debe ser una actividad planificada, animada y orientada por cada docente, de
manera que promueva el hbito de la lectura y el gusto y aprecio de esta actividad
en todo el estudiantado.
c. Se propone que este perodo de lectura se realice durante los primeros veinte
minutos del da lectivo.
d. Durante estas dos lecciones todos los docentes, del centro educativo (sin
excepcin), junto con sus estudiantes, disfrutarn de una lectura recreativa y
ajustada a los intereses y necesidades de la poblacin estudiantil.
e. La escogencia de las lecturas obedecer a las necesidades diagnosticadas a nivel
de institucin y, por ende, del aula, tomando en consideracin la lista de lecturas
aprobadas por el Consejo Superior de Educacin. De esta manera, la lectura se
convierte en un proceso integral en donde todos participan activamente.
f. Deben preverse las condiciones fsicas y de recursos (estantes, libros, rincn de
lectura, entre otros) en el aula para que esta disposicin logre su cometido.
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Anexo seis: Lista de Iecturas obIigatorias para I y II cicIos
TEXTOS LITERARIOS PARA I CICLO
N Autor TtuIo NiveI
Gnero
Literario
1
Acua de Sojo, Clara
Amelia
Agua del Cntaro Primeros lectores Poesa
2
Acua de Sojo, Clara
Amelia
Para que florezcan las estrellas Para quienes ya leen Poesa
3 Aguiluz, Eva Haba una vez un nio Para quienes ya leen Cuento
4 Alcntara, Ricardo Gustavo y los miedos Para quienes ya leen Novela
5 Alvarez, Jos Fernando Camino del mar Primeros lectores Cuento
6
Andersen, Hans Christian
y otros
Cuentos clsicos infantiles Para quienes ya leen
y lectores en proceso
Cuento
7 Anderson, Rachel Los mejores amigos Para quienes ya leen Novela
8
Arce Navarro, Luis
Enrique
Entonces pasa un sol Para quienes ya leen Poesa
9 Bolaos, Luis Globitos Primeros lectores Prosa potica
10
Brenes Herrera, Ani Bienaventuranzas de la
naturaleza
Para quienes ya leen Poesa
11 Brenes Herrera, Ani Cuentos con alas y luz Para quienes ya leen Cuento
12
Brenes Herrera, Ani Escalera a los sueos Para quienes ya leen Poesa
13
Brenes Herrera, Ani Las Travesuras de la Creacin Para quienes ya leen Poesa
14 Brenes Herrera, Ani Navidad en la huerta Para quienes ya leen Cuento
15
Brenes Herrera, Ani Preguntas mgicas Para quienes ya leen Poesa
16
Cabal, Graciela Toby Primeros lectores Cuento
17
Carvajal, Mario y
Saraniti, Carlos
La polilla del bal Para quienes ya leen Cuento
18
Collado, Delfina Los geranios Primeros lectores Poesa en prosa
y cuento
19
Dada Fumero, Rodolfo Abecedario del yaqui Primeros lectores Poesa
20 Dada Fumero, Rodolfo La voz del caracol Para quienes ya leen Poesa
21 Dahl, Roald. Agu Trot Para quienes ya leen Cuento
22
Dieth, Erhard A veces quisiera ser un tigre Para quienes ya leen Cuento
23 Garnier Rmolo, Leonardo Mono Congo y Len Panzn Para quienes ya leen Cuento
24
Gonzlez, Mnica y
Tamayo, Ramn
Mi abuelita huele feo Para quienes ya leen Cuento
25
Grimm, Jacob y Grimm,
William
Cuentos Para quienes ya leen Cuento
26 Guardia Lilly Voces del viento Para quienes ya leen Poesa y cuento
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370
N Autor TtuIo NiveI
Gnero
Literario
27
Guerrero, Andrs Gato Negro Gato Blanco Para quienes ya leen Cuento
28 Gutirrez lvarez, Flor Bonita Para quienes ya leen Cuento
29
Gutirrez lvarez, Flor Dientes de leche Para quienes ya leen Cuento
30
Hasler, Eveline Un montn de nadas Para quienes ya leen Novela
31 Herrero Pinto, Floria El duende Bamb Para quienes ya leen Cuento
32 Herrero Pinto, Floria El planeta verde
Para quienes ya leen Novela
33
Janosch, seud. Yo te curar dijo el pequeo
Oso
Primeros lectores Cuento
34 Jimnez Daz, Floria rase este monstruo Para quienes ya leen Poesa
35
Jimnez Daz, Floria Me lo cont un pajarito Primeros lectores Poesa
36
Jimnez Daz, Floria Mirrusquita Primeros lectores Poesa
37 Jimnez Daz, Floria Paulina y el caracol Para quienes ya leen Poesa
38
Jimnez Daz, Floria Ratn con dientes de nio y
Gusano Picoreto
Para quienes ya leen Cuento
39
Jimnez Daz, Floria Tortuguita Paz Para quienes ya leen Novela
40 Jimnez Daz, Floria Tres cocodrilos del cocodrilar Primeros lectores Poesa
41 Jimnez, Floria No te rasques, Pequitas! Para quienes ya leen Novela
42 Kasza, Keiko Choco busca a su mam Primeros lectores Cuento
43 Kasza, Keiko El estofado de lobo Primeros lectores Cuento
44 Kasza, Keiko No te ras Pepe Primeros lectores Cuento
45
Keiko, Kasza El da de campo de don
Chancho
Primeros lectores Cuento
46 Keselman, Gabriela Nadie quiere jugar conmigo Para quienes ya leen Cuento
47 Kruse, Lily. Barquitos de papel Primeros lectores Poesa
48
Landa, Mariasun El elefante corazn de pjaro Para quienes ya leen Cuento
49 Lodi, Mario Cipi
Para quienes ya leen Novela
50 Londoo, Margarita Tortuguita se perdi Primeros lectores Cuento
51
Lujn, Fernando Poemas para nios, antologa Para quienes ya leen
y lectores en
proceso.
Poesa
52
Lyra, Carmen, Seud Cuentos de mi ta Panchita Primeros lectores y
para quienes ya leen
Cuento
53
Macaya, Gloria Las travesuras de Enriqueta
Cayetana en Navidad
Para quienes ya leen Cuento
54
Macaya, Gloria Las travesuras de Enriqueta
Cayetana en Puntarenas
Para quienes ya leen Cuento
55
Macaya, Gloria Las travesuras de Enriqueta
Cayetana en Semana Santa en
San Joaqun de Flores
Para quienes ya leen Cuento
56 Machado, Ana Mara Algunos miedos Lectores en proceso Cuento
57
Machado, Ana Mara Ral pintado de azul Para quienes ya leen Cuento
58 Mahy, Margaret El secuestro de la bibliotecaria Para quienes ya leen Cuento
59
Marn Pescetti, Luis Caperucita Roja (tal como se lo
contaron a Jorge)
Para quienes ya leen Cuento
60
Marn Pescetti, Luis Frin Para quienes ya leen Novela
61 Masini, Beatrice A pescar pensamientos Lectores en proceso Novela
62
Ministerio de Educacin
Varios Autores
Complejo Didctico Serie Hacia
el Siglo XX
Libro de Texto
Ministerio
de Educacin PbIica
Programa de estudio Espaol
Ministerio
de Educacin PbIica
Programa de Estudio Espaol
371
N Autor Ttulo Nivel
Gnero
Literario
63 Nontes, Graciela Ahora, cquin me aupa? Para quienes ya leen Cuento
6+ Nontes, Graciela Cuatro calles y un problema Para quienes ya leen Cuento
65
Norales Santos,
Francisco
Ajonjoli Para quienes ya leen Poesia
66 Norbillo, Nabel Un tobogan en una burbuja Para quienes ya leen Poesia
67
Neuschafer Carln,
Nercedes
Plumbito no quiere crecer Para quienes ya leen Cuento
68 Nstlinger, Christine Nini va al colegio Para quienes ya leen Novela
69 Nstlinger, Christine Un gato no es un cojin Para quienes ya leen Cuento
70 Ordnez, Rafael Un buen rato con cada plato Primeros lectores Poesia
71 Pez, Alberto El microscopio de Nicolas Para quienes ya leen Cuento
72 Pinto, Dorothy Dos Abejoncitos fueron a misa Para quienes ya leen Cuento
73 Pinto, Dorothy Negrito canela, negrito carbn Para quienes ya leen Cuento
7+
Ramirez de Chacn, Nora Libro de Lecturas y Trabajo
!ndependiente
Libro de Texto
75 Recheis, Kathe Hermano de los osos Para quienes ya leen Novela
76 Rios, Lara, seud Algodn de azucar Primeros lectores Poesia
77
Rios, Lara, seud Aventuras de Dora la lora y
Chico Perico
Para quienes ya leen Cuento
78 Rios, Lara, seud. Pantalones cortos Lectores en proceso Novela
79
Romero Yebra, Ana
Naria
El Pirata Pepe Para quienes ya leen Cuento
80 Rubio, Antonio versos vegetales Primeros lectores Poesia
81
Rubio, Carlos El Libro de Navidad Para quienes ya leen
y lectores en proceso
Cuento
82 Rubio, Carlos Queremos jugar Para quienes ya leen Cuento
83
Rubio, Carlos La Familia de los Bigotes Largos Para primeros
lectores
Cuento
8+
Saenz Elizondo, Carlos
Luis
El abuelo cuentacuentos
Para quienes ya leen
y lectores en proceso
Cuento
85
Saenz Elizondo, Carlos
Luis
El viento y Daniel: versos para
ninos
Para quienes ya leen Poesia
86
Saenz Elizondo, Carlos
Luis
Nemorias de alegria Para quienes ya leen Poesia
87
Saenz Elizondo, Carlos
Luis
Nulita mayor Para quienes ya leen Poesia
88 Sander, Kathrin Boni y Tigre Para quienes ya leen Cuento
89
Sandoval Avila, Alejandro Un elefante sin circo Para quienes ya leen
y lectores en proceso
Novela
90 villoro, Juan El taxi de los peluches Para quienes ya leen Cuento
91
Walsh, Naria Elena Canciones para mirar Primeros lectores y
quienes ya leen.
Poesia
92
Walsh, Naria Elena Cuentopos de Gulubu Primeros lectores y
para quienes ya
leen.
Cuento
93 Winding, Thomas Ni perro Nister Para quienes ya leen Novela
9+ Wolf, Ema Nabuco, etc. Para quienes ya leen cuento
95 Wolf, Ema ISilencio, ninos! y otros cuentos Para quienes ya leen Cuento
Ministerio
de Educacin PbIica
Programa de estudio Espaol
Ministerio
de Educacin PbIica
Programa de Estudio Espaol
372
TEXTOS LITERARIOS PARA II CICLO
N Autor TtuIo NiveI
Gnero
Literario
1
Acua, Clara Amelia Un rincn para los sueos Lectores en proceso Cuento
2 Alvarez, Jos Fernando Caminito del mar Lectores en proceso Teatro
3
Annimo Cuentos de "Las mil y una
noches
Lectores avanzados Cuento
4
Antn, Roco y Nez,
Lola
La llamada del agua Lectores en proceso Novela
5 Anza, Ana Luisa Pibe, chavo y chaval Lectores en proceso Novela
6
Arce Navarro, Luis
Enrique
Caperucita Ligia se fue por la
mar
Lectores avanzados Novela
7
Arias Uva, Minor Algunas ranas de salto
quntuple
Lectores en proceso Poesa
8
Arias Uva, Mainor Cancin de lunas para un
duende
Lectores avanzados Poesa
9
Arias Uva, Minor Mi abuelo volaba sobre robles
amarillos
Lectores en proceso Poesa
10
Baccalario, Pierdomenico La leyenda del prncipe
alquimista
Lectores avanzados Novela
11 Barredo, Jos Eduardo Mundo azul Lectores avanzados Novela
12 Barrie, James Peter Pan y Wendy. Lectores en proceso Novela
13 Beltrn Brozn, Mnica Casi medio ao! Lectores en proceso Novela
14 Bernstein, Nina Magia en el libro Lectores avanzados Novela
15 Birmajer, Marcelo El compaero desconocido Lectores en proceso Cuento
16
Britton, Carol
(compiladora)
Cuentos Afrocaribeos de la
araa Anancy
Lectores en proceso Cuento
17
Boie, Kirsten King-Kong y el conejillo de
indias
Lectores en proceso Novela
18 Bojunga, Ligia El sof estampado Lectores en proceso Novela
19 Burgos, Orlando Abuelo Lectores en proceso Novela
20 Cao, Carles Cuentos para todo el ao Lectores en proceso Cuento
21
Cardona Pea, Alfredo Festival de Sorpresas Para quienes ya leen y
lectores en proceso
Cuento
22
Cardona Pea, Alfredo La nave de las estrella Para quienes ya leen y
lectores en proceso
Cuento
23 Carreras de Sosa, Lydia Las cosas perdidas Lectores en proceso Novela
24 Castro Melndez rene 1, 2, 3, Haba una vez Lectores en proceso Cuento
25 Centeno Gell, Fernando Fbulas del Bosque Para quienes ya leen Cuento
26
Charpentier, Jorge El abuelo en el espejo Lectores en proceso Poesa
27 Chase Brenes, Alfonso Fbula de fbulas Lectores en proceso Cuento
28
Collodi, Carlo Pinocho Lectores en proceso Novela de
aventura
29
D' Adamo, Francesco La historia de qbal Lectores avanzados Novela
30 Dada, Rodolfo Kotuma, la rana y la luna Lectores en proceso Novela
31 Dahl, Roald Charlie y la fbrica de chocolate Lectores en proceso Novela
Ministerio
de Educacin PbIica
Programa de estudio Espaol
Ministerio
de Educacin PbIica
Programa de Estudio Espaol
373
N Autor TtuIo NiveI
Gnero
Literario
32
Dahl, Roald Matilda Lectores en proceso Novela
33 Defoe, Daniel Robinson Crusoe Lectores avanzados Novela
34
Dickens, Charles Cancin de Navidad Lectores avanzados Novela
35
Disler, Garry Flaminio, el piano Lectores en proceso Novela
36 Dobles, Fabin Historias de Tata Mundo Lectores avanzados Cuento
37
Durn Ayanegui,
Fernando
Cuentos para Laura Lectores en proceso Cuento
38 Echeverra, Aquiles Concheras Lectores en proceso Poesa
39 Ende, Michael La historia interminable Lectores avanzados Novela
40
Ende, Michael El ponche de los deseos Lectores en proceso Novela
41
Esopo Fbulas Lectores en proceso Fbula
42 Fernndez Paz, Agustn Mi nombre es Skywalker Lectores en proceso Novela
43
Ferreto de Senz, Adela Novelas de los viajes y
aventuras de Chico Paquito y
sus duendes
Lectores avanzados Novela
44
Ferreto de Senz, Adela Tolo, el gigante viento del norte Lectores avanzados Novela
45
Fonseca Rodolfo, Huerta
David, Rod Gerardo
Poesa a cucharadas Lectores en proceso Poesa
46 Garca , Domnguez Solomn Lectores en proceso Novela
47 Gianni Rodari Los traspis de Alicia Paf Lectores en proceso Cuento
48 Gleeson, Lobby Querido escritor Lectores en proceso Novela
49 Gmez, Ricardo La selva de los nmeros Lectores en proceso Novela
50
Gutirrez, Joaqun Cocor Lectores en proceso y
lectores avanzados
Novela
51 Guzmn Ferreto, rene Castillo Fantasa Lectores en proceso Novela
52 Herrero Pinto, Floria Abuelas que vuelan Lectores en proceso Novela
53
Hoffmann, Ernest Cuentos Lectores en proceso y
lectores avanzados
Novela
54 riarte Fbulas Lectores en proceso Fbulas
55 Jimnez, Floria La ta Poli y su gato fantasma Lectores en proceso Novela
56
Jimnez Daz, Floria Galipn y yo Lectores en proceso Novela
57
Jimnez, Juan Ramn Platero y yo Lectores avanzados Poesa
58 Loves, June Mi ngel de la guarda Lectores en proceso Novela
59 Malpica, Javier Clubes Rivales Lectores en proceso Novela
60
Muoz Ledo, Norma El nuevo restaurante de Pierre
Quintonil
Lectores en proceso Novela
61 Picado Picado, Frank Leyendas del Valle Lectores en proceso Leyendas
62
Pinto, Julieta El nio que viva en dos casas Lectores en proceso Novela
63 Pinto, Julieta Pizco Lectores en proceso Novela
64 Kaster, Erick La conferencia de los animales Lectores en proceso Novela
65
Kipling, Rudyard El libro de la selva Lectores avanzados Novela
66 La Fontaine Fbulas escogidas Lectores en proceso Fbula
67 Lansky, Bruce Chicas al rescate Lectores en proceso Novela
68
Leal de Noguera, Mara Cuentos viejos Primeros lectores,
para quienes ya leen y
lectores en proceso
Cuento
69 Lyra, Carmen, seud Los cuentos de mi ta Panchita Para quienes ya leen y Cuento
Ministerio
de Educacin PbIica
Programa de estudio Espaol
Ministerio
de Educacin PbIica
Programa de Estudio Espaol
374
N Autor TtuIo NiveI
Gnero
Literario
lectores en proceso.
70 Mattingley, Christobel Asmir no quiere pistolas Lectores en proceso Novela
71
May Alcott, Luisa Mujercitas Lectores avanzados Novela
72
Ministerio de Educacin
Pblica Varios Autores
Complejo Didctico serie Hacia
el Siglo XX
Libro de Texto
73 Monteilhet, H. De profesin fantasma Lectores en proceso Novela
74
Morvillo, Mabel Cuentos con dos cielos y un sol Lectores en proceso Cuento
75
Morvillo, Mabel Los habitantes de la brisa Lectores en proceso Novela
76
Muoz Martn, Juan El pirata Garrapata Lectores en proceso Novela
77
Nstlinger, Christine Franz se mete en problemas de
amor
Lectores en proceso Novela
78
Pinto Gonzlez, Julieta David Lectores en proceso Novela
79
Ramrez de Chacn, Nora Libros de Lectura y Trabajo
ndependiente
Libro de Texto
80 Rendn Ortiz, Gilberto Los cuatro amigos de siempre Lectores en proceso Novela
81
Ros, Lara, seud El crculo de fuego blanco Lectores en proceso Novela
82 Ros, Lara, seud Mo Lectores en proceso Novela
83
Ros, Lara, seud Pantalones largos Lectores en proceso Novela
LeerIo
despus de
Verano de
CoIores
84
Ros, Lara, seud Verano de Colores Lectores en proceso Novela
LeerIo
despus de
PantaIones
cortos
85
Rojas Jimnez, Miguel
Adela
La lmpara encendida Lectores en proceso Teatro
86
Rojas Ramrez, Milena El cuarto rojo Lectores en proceso Novela
87
Romeau, Emma Orejas de cielo y otros cuentos Lectores en proceso Cuento
88
Rubio Torres, Carlos El libro de la Navidad Para quienes ya leen y
lectores en proceso
Cuento
89
Rubio Torres, Carlos Escuela de hechicera, matrcula
abierta
Lectores en proceso Novela
90
Rubio Torres, Carlos Pap es un campen Lectores en proceso Novela
91
Rubio Torres, Carlos La mujer que se saba todos los
cuentos
Lectores avanzados Cuento
92
Rubio Torres, Carlos Pedro y su teatrino maravilloso Lectores en proceso Cuento
93
Rubio Torres, Carlos Queremos Jugar Lectores en proceso Cuento
94 Sagot, Cary El rbol cantor Lectores en proceso Cuento
95 Sagot Salazar, Cary El enojo de los dioses Lectores en proceso Cuento
96 Sagot Salazar, Cary El gigante verde Lectores en proceso Novela
97 Sagot Salazar, Cary La agona del dinosaurio Lectores en proceso Cuento
98
Saint - Exupry, Antoine
de
El Principito Lectores avanzados Novela
99
Salten, Felix Bambi Lectores avanzados Novela
100 Sierra, Jordi El nio que viva en las estrellas Lectores avanzados Novela
Ministerio
de Educacin PbIica
Programa de estudio Espaol
Ministerio
de Educacin PbIica
Programa de Estudio Espaol
375
N Autor TtuIo NiveI
Gnero
Literario
101
Spiry, Juana Heidi Lectores avanzados Novela
102
Stevenson, Robert Louis La isla del tesoro Lectores avanzados Novela de
aventura
103
Swift, Jonathan Gulliver en el pas de los
enanos
Lectores avanzados Novela
104 Twain, Mark Tom Sawyer Lectores avanzados Novela
105 Verne, Julio La isla misteriosa Lectores avanzados Novela
106
Verne, Julio La vuelta al mundo en ochenta
das
Lectores avanzados Novela
107
Verne, Julio Viaje al centro de la tierra Lectores avanzados Novela
108 Villanes Cairo, Carlos Las ballenas cautivas Lectores en proceso Novela
109
Wilde, scar El prncipe feliz y otros cuentos Lectores en proceso Cuento
N Autor TtuIo NiveI
Gnero
Literario
101
Spiry, Juana Heidi Lectores avanzados Novela
102
Stevenson, Robert Louis La isla del tesoro Lectores avanzados Novela de
aventura
103
Swift, Jonathan Gulliver en el pas de los
enanos
Lectores avanzados Novela
104 Twain, Mark Tom Sawyer Lectores avanzados Novela
105 Verne, Julio La isla misteriosa Lectores avanzados Novela
106
Verne, Julio La vuelta al mundo en ochenta
das
Lectores avanzados Novela
107
Verne, Julio Viaje al centro de la tierra Lectores avanzados Novela
108 Villanes Cairo, Carlos Las ballenas cautivas Lectores en proceso Novela
109
Wilde, scar El prncipe feliz y otros cuentos Lectores en proceso Cuento
Ministerio
de Educacin PbIica
Programa de estudio Espaol
Ministerio
de Educacin PbIica
Programa de Estudio Espaol
376
Anexo siete: nstrumentos para recopilar informacin en el proceso de
evaluacin de los aprendizajes
1. Lista de cotejo
Consiste en un listado de aspectos por evaluar (conocimientos, habilidades,
actitudes y destrezas, entre otras) Es entendido bsicamente como un
instrumento de verificacin. Es decir, acta como un mecanismo de revisin
durante el proceso de enseanza-aprendizaje de ciertos indicadores prefijados
y la revisin de su logro o de la ausencia del mismo.
Para qu se usa?
Evaluar conocimientos, habilidades, actitudes y destrezas entre otros,
durante el desarrollo del proceso de aprendizaje.
Observar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos.
Verificar comportamientos previamente definidos.
Para que el estudiante pueda saber lo alcanzado y lo que debe reforzar
Cmo se eIabora una Iista de cotejo?
Se formulan indicadores que resuman las conductas ms "significativas
que deben demostrar los estudiantes y que se asocian con el logro de
los contenidos curriculares; objetivos, habilidades propuestas.
Se recomienda que los indicadores se presenten siguiendo una
secuencia lgica, de acuerdo con lo solicitado.
ncluya en cada columna el juicio que permita la evaluacin de lo
observado que puede ser: s no.
Al final se agrega un apartado para consignar los comentarios que se
consideren pertinentes, con respecto a la observacin sobre el
desempeo de los estudiantes durante el proceso.
EjempIo Iista de cotejo
Estudiante___________________ Seccin_______________Fecha______________________
Indicadores
Criterios
S NO
Ministerio
de Educacin PbIica
Programa de estudio Espaol
Ministerio
de Educacin PbIica
Programa de Estudio Espaol
377
2. Registro de desempeo:
En el proceso de aprendizaje a veces se requiere evaluar cmo los estudiantes
desarrollan algunas actividades y sus resultados y no siempre son
conocimientos o actitudes. El registro de desempeo permite apreciar cmo se
ejecutan los conocimientos, habilidades, destrezas, entre otros, para as poder
realimentar.
Para elaborar un registro de desempeo se establecen los aspectos que se
crean importantes o la secuencia de procedimientos, segn los casos para
verificar su cumplimiento y apuntar las observaciones que sean pertinentes en
cuanto a calidad, precisin u otras caractersticas. Para su elaboracin se
siguen los siguientes pasos:
Se formulan indicadores que resuman las conductas ms "significativas que
deben demostrar los estudiantes y que se asocian con el logro de los
contenidos curriculares, habilidades, conductas y otros propuestos.
Se recomienda que los indicadores se presenten siguiendo una
secuencia lgica, de acuerdo con lo solicitado.
Conforme se va registrando informacin acerca del logro o no de las
habilidades, destrezas o competencias por parte del estudiante, se anotarn
tambin, todas aquellas observaciones relacionadas con el nivel de logro
mostrado.
EjempIo registro de desempeo.
Nombre del estudiante_____________________________________________
Seccin: ____________ Tiempo de observacin: ________________ Fecha: _________
Indicadores Criterios Observaciones
S no
Ministerio
de Educacin PbIica
Programa de estudio Espaol
Ministerio
de Educacin PbIica
Programa de Estudio Espaol
378
3. Escalas de calificacin:
Las escalas de calificacin presentan un conjunto de caractersticas o
cualidades por juzgar para indicar el grado hasta el cual se halla presente cada
atributo. Deben construirse de acuerdo con los productos de aprendizaje por
evaluar y su uso debe confinarse a aquellas reas en las que hay suficiente
oportunidad de hacer las observaciones necesarias. Si se aplican estos dos
principios con propiedad, una escala de calificacin sirve para varias funciones
evaluativas importantes:
1.) Dirige la observacin hacia aspectos especficos y claramente definidos del
comportamiento.
2.) Suministra un cuadro comn de referencia para comparar a todos los
alumnos segn el mismo conjunto de caractersticas.
Tipos de escaIas de caIificacin:
Las escalas de calificacin bien pueden tomar muchas formas concretas pero
la mayora se pueden identificar como: escala numrica, escala grfica y escala
descriptiva.
3.1. EscaIa numrica:
ndica el grado en que una caracterstica est presente. La escala de
calificacin numrica es til cuando las caractersticas o cualidades por calificar
pueden clasificarse dentro de un nmero limitado de categoras.
Para su elaboracin
Determine los indicadores que se pretenden evaluar y realice una lista
de ellos.
Seleccione una escala que permita la evaluacin de lo observado y
asgnele un nmero.
Escriba la escala debajo de cada indicador que ser evaluado.
EjempIo de escaIa numrica.
1. Realic aportes en las discusiones?
1 2 3 4 5
2. Relacion los comentarios con el tema que se discute?
1 2 3 4 5
Ministerio
de Educacin PbIica
Programa de estudio Espaol
Ministerio
de Educacin PbIica
Programa de Estudio Espaol
379
3.2. EscaIa grfica:
Lo que la distingue es el hecho de que cada caracterstica sigue una lnea
horizontal. Lo ms importante es que un conjunto de categoras identifica
posiciones especficas a lo largo de la lnea, pero el calificador queda en
libertad de indicar entre esos puntos si as lo desea.
Ejemplo de escala grfica:
1.-) Hasta qu punto participa el alumno en discusiones?
nunca rara vez ocasionalmente frecuentemente siempre
Aunque la lnea de la escala grfica hace que sea posible calificar en puntos
intermedios, el uso de palabras solas para identificar las categoras no tienen
gran ventaja sobre el uso de nmeros. NO concuerdan mucho quienes califican
cuando se trata de precisar el significado de los vocablos tales como: rara vez,
ocasionalmente y frecuentemente. Por lo anterior, se hace necesario que el
observador tenga claro y delimitado el significado de los vocablos
seleccionados.
3.3 EscaIa descriptiva
Los indicadores de valoracin se determinan con afirmaciones descriptivas
expresadas brevemente en un orden secuencial.
Cmo se ela bora una escala descriptiva?
Determine los indicadores que se pretenden evaluar y realice una lista de ellos.
Seleccione una escala que permita la evaluacin de lo observado y describa
las afirmaciones.
.
EjempIo de escaIa descriptiva:
CumpIe con Ias tareas asignadas
Cumple con todas las tareas asignadas Cumple con algunas de las tareas
asignadas.
ncumple con las tareas
asignadas
4. Rbricas
Las rbricas son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles
progresivos de dominio o pericia relativos al desempeo que una persona
muestra respecto de un proceso o produccin determinada. Las rbricas
integran un amplio rango de criterios que cualifican de modo progresivo el
trnsito de un desempeo incipiente o novato al grado de experto.
Usos de Ias rbricas:
Evaluar conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes durante el desarrollo
del proceso de aprendizaje.
Valorar comportamientos previamente definidos.
Comparar caractersticas entre estudiantes.
Comparar los juicios de los observadores.
Observar, si un estudiante ha alcanzado determinada habilidad, destreza o
competencia, indicando, adems el nivel alcanzado.
Ministerio
de Educacin PbIica
Programa de estudio Espaol
Ministerio
de Educacin PbIica
Programa de Estudio Espaol
380
Tener una idea clara de lo que representa cada nivel en la escala de
calificacin, por eso se presenta el criterio en cada nivel.
Para que el estudiante pueda saber lo alcanzado y lo que debe reforzar.
Cmo se eIabora una rbrica?
Seleccionar el contenido curricular que fundamentan la actividad, tarea o
trabajo a realizar.
dentificar todas las conductas que se desean evaluar de acuerdo con las
habilidades, destrezas o competencias que se requieren o se manifiestan
al ejecutar o llevar a cabo la actividad, tarea o trabajo. Por ejemplo, para
determinar si un estudiante logra explicar el concepto de "democracia
puede tomar en cuenta los aspectos siguientes:
dentifica los elementos del concepto
Define el concepto
Ejemplifica el concepto
Explica el concepto
Elegir una escala y asignar un valor numrico de acuerdo con el nivel de
ejecucin.
Formular para cada indicador y segn la escala elegida, los criterios de
desempeo o niveles de logro que se esperan el estudiante demuestre.
Componentes de la rbrica:
Criterios
ndicadores
Niveles de ejecucin (1-3, 1-4,1-5)
Valores o puntuaciones segn escala
TIPOS DE RBRICAS
4.1 Rbrica gIobaI u hoIstica
Categoras/niveIes Criterios
Excelente : Un ensayo sobresaliente que define claramente el problema, donde se establece un punto de vista el cual
est correctamente sustentado por diversas fuentes de informacin. Argumento sumamente claro y slido,
muy bien organizado tanto en su estructura como en la secuencia lgica de las ideas presentadas. Carece
de errores ortogrficos.
Bueno Un buen ensayo donde se define el asunto o problema y el punto de vista establecido est suficientemente
apoyado por algunas fuentes de informacin. Demuestra una adecuada organizacin tanto en su estructura
como en sus ideas y solamente presenta varios errores ortogrficos.
Regular El ensayo define bastante el asunto o problema y se expone un punto de vista aunque no est
suficientemente sustentado por fuentes de informacin. Requiere una mejor organizacin tanto en su
estructura como en las ideas presentadas. Presenta de cinco a diez errores ortogrficos.
Deficiente El ensayo slo menciona el asunto o problema, el punto de vista no est claro y no hay referencias a
fuentes de informacin. Carece de organizacin y de secuencia lgica en sus ideas. Posee sobre diez
errores ortogrficos.
Ministerio
de Educacin PbIica
Programa de estudio Espaol
Ministerio
de Educacin PbIica
Programa de Estudio Espaol
381
Considera el desempeo de los estudiantes como una totalidad al
compararse con los criterios establecidos.
Permite hacer una valoracin del desempeo del estudiante, sin
determinar o definir aspectos especficos que corresponden al proceso o
tema evaluado.
EjempIo de rbrica hoIstica o gIobaI para un probIema de investigacin
Estudiante: _______________________________Seccin: ___________ Fecha: ______
Objetivo/Contenido Procedimental
_____________________________________________________________
4.2. Rbrica AnaItica:
dentifica y evala por separado los componentes de un proceso o producto
determinado.
Provee realimentacin con respecto a cada componente del proceso o
producto realizado.
EjempIo de rbrica anaItica para un tema de investigacin.
INDICADORES ESCALA DE VALORACIN
Excelente (4) Muy Bueno (3) Bueno (2) Deficiente (1) )
Define el problema de
estudio
Define el problema
de estudio con
suma claridad
Define el problema
de estudio con
suficiente claridad
Define el
problema de
estudio, pero no
en su totalidad
Solamente hac
mencin del
problema de
estudio.
Identifica las variables
externas que inciden
sobre el problema de
estudio
dentifica todas las
variables externas
que inciden sobre
el problema de
estudio.
dentifica bastantes
de las variables
externas que
inciden sobre el
problema de
estudio.
dentifica algunas
de las variables
externas que
inciden sobre el
problema de
estudio.
No identifica las
variables externas
que inciden
sobre el problema
de estudio.
Sustenta el problema de
estudio con datos, ideas y
hechos.
Sustenta el
problema de
estudio con
suficientes datos,
ideas y hechos.
Sustenta el
problema de
estudio con
algunos datos,
ideas y hechos.
Sustenta el
problema de
estudio con
insuficientes
datos, ideas y
hechos.
No sustenta el
problema de
estudio con datos,
ideas y hechos.
Ministerio
de Educacin PbIica
Programa de estudio Espaol
Ministerio
de Educacin PbIica
Programa de Estudio Espaol
382
CONTENIDO DEL DVD ADJUNTO
Material de consulta y apoyo para docentes entregado junto con el programa.
Documento DetaIIe y autor(es)
- Gozo por Ia Iectura:
Acrstico
Caligrama
Poema en colores
Poema con palabras repetidas
Talleres de cuento
- Documento de apoyo.
Roma Campos
Letras deI aIfabeto - Afiche
Los fundamentos Teora y prctica de la
educacin inicial en la niez
- Libro digital
Hans Cohen de Lara
La fiesta deI Ienguaje: material de apoyo
para procesos de lectoescritura.
- Libro digital
Luis Duarte
La Iiteratura para
nias y nios:
de Ia didctica
a Ia fantasa
- Libro digital
- COORDNACN EDUCATVA Y CULTURAL
CENTROAMERCANA, Coleccin Pedaggica
Formacin nicial de Docentes Centroamericanos de
Educacin Primaria o Bsica
Nuria IsabeI Mndez Garita
CarIos Rubio Torres
Minor Arias Uva
La conciencia fonoIgica: una
experiencia innovadora
- Artculo
Roma Campos
Aprendiendo a Ieer: Materiales de apoyo
1 y 2
- Libro digital
Actividades para trabajar el desarrollo de la
conciencia fonolgica.
SiIvia Defior, Jos Ramn GaIIardo y
RoIando Ortzar
En busca de Iectores: 129 estrategias de
promocin y animacin de lectura.
- Documento
Ma. Eugenia VaIerio
Nuestro saber oraI
Coplas, adivinanzas y dems
- Documento
Produccin de Ia Coordinacin Educativa
y CuIturaI Centroamericana
CECC
Proceso de transformacin de
Ias bibIiotecas escoIares a centros de
recursos para eI aprendizaje CRA
- Documento
Departamento de BibIiotecas escoIares y
CRA, MEP.
Creciendo en paIabras.
La enseanza del vocabulario en la escuela
primaria: manual para maestros de primer ciclo
de la educacin general bsica.
- Libro
MarieIos MuriIIo
MduIos de educacin intercuIturaI:
- La afrodescendencia en Costa Rica.
- Migraciones, convivencia y educacin
intercultural.
- Cosmovisin y cosmogona de los
pueblos indgenas costarricenses.
- Folletos de apoyo
Departamento de Educacin
IntercuIturaI, MEP.
Ministerio
de Educacin PbIica
Programa de estudio Espaol
Ministerio
de Educacin PbIica
Programa de Estudio Espaol
383
Leonardo Garnier Rmolo, Ministro de Educacin Pblica
Dyalah Caldern de la O, Viceministra Acadmica
Amelia Brenes Barahona, Asesora del Despacho del Ministro de
Educacin Pblica
Alejandra Cubero Murillo, Asesora del Despacho del Viceministerio
Acadmico
Giselle Cruz Maduro, Directora de la Direccin de Desarrollo Curricular
Roco Torres Arias, Jefa del Departamento de Evaluacin de los
Aprendizajes
rene Salazar Carvajal, Asesora de la Direccin de Desarrollo Curricular
Roma Campos Escalante, Asesora Nacional de Espaol de y ciclo
Cira Ziga Acosta, Docente de la Unidad Pedaggica San Diego
Jockling Barrantes Benavides, Asesora Nacional del Departamento de
Evaluacin de los Aprendizajes
CoIaboradores
Roxana Lobo Garca, Asesora Pedaggica de Espaol de la Direccin
Regional de Desamparados
Marian Porras Marn, Docente del Equipo Regional tinerante de la
Direccin Regional de San Jos Oeste
Mauren Morales Rivera, Docente de la Escuela Omar Dengo
Marielos Murillo Rojas, Profesora en didctica de la lengua de la Escuela
de Formacin Docente de la Universidad de Costa Rica
Ana Mara Rodino, Profesora de la Universidad Estatal a Distancia e
investigadora del Programa Estado de la Educacin.
Carlos Rubio, Profesor de literatura infantil en la Escuela de Formacin
Docente de la Facultad de Educacin en la Universidad de Costa Rica y
la Divisin de Educacin Bsica del Centro de nvestigacin y Docencia
en Educacin (CDE) de la Universidad Nacional.
Gilberto Alfaro, Coordinacin Educativa y Cultural Centroamericana del
Sistema de la ntegracin Centroamericana (CECC-SCA)
CRDITOS
Comisin
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de Educacin PbIica
Programa de estudio Espaol