UNIVERSIDAD INTERAMERICANA DE PUERTO RICO RECINTO METROPOLITANO

COMPARACION DE MODELOS DE DISEO INSTRUCCIONAL MODELO ASSURE VS. MODELO DICK AND CAREY

PREPARADO POR: MARIA E. ORTIZ MARREO M00-06-8531

PREPARADO PARA: PROF. ANGEL CARABALLO ECMP- 6160 SECCION- 160

COMPARACION DE MODELOS DE DISEO INSTRUCCIONAL

MODELO ASSURE VS. MODELO DICK AND CAREY

PASOS DE AMBOS MODELOS

MODELO DICK AND CAREY 1
Identificar la meta instruccional. En el primer paso se identifica qu es lo que t quieres que el estudiante haga una vez haya completado la instruccin. La definicin de una meta instruccional se obtiene de una lista de metas, de un estudio de necesidades, de una lista de dificultades que presentan los estudiantes en un escenario dado, del anlisis de las dificultades de alguien que ya est haciendo el traba o, o de alguna otra necesidad de instruccin.

MODELO ASSURE
Analizar las caractersticas de los estudiantes. En el primer paso se analizan las caracter!sticas generales de los estudiantes como son la edad, cantidad de estudiantes en la clase, y el estado de nimo que se espera del estudiantado dependiendo la asignatura a estudiar.

2 Llevar a cabo un anlisis instruccional.

"espus que se identifica la meta instruccional, es necesario determinar qu tipo de aprendiza e es el que se requiere del estudiante. #ay que analizar la meta para identificar las detrezas y las destrezas subordinadas que necesitan dominarse. En otras palabras, en esta fase el dise$ador identifica aquellas destrezas que debern ense$arse para lograr la meta instruccional. En este proceso se obtiene un esquema en la forma de un flu ograma que presenta las destrezas y las relaciones entre ellas.

Definir objetivos. Luego de una introduccin de la materia estudiada, y de ser lo ms espec!fico en la e%posicin y e%plicacin, se pretende que los estudiantes tengan una idea ms clara sobre los conceptos estudiados en clase y sepan distinguir lo aprendido.

3 Identificar las conductas de entrada y las caracteristicas de los estudiantes.

Los estudiantes debern dominar ciertas destrezas para poder aprender las nuevas destrezas que se darn. Estas destrezas las trae el estudiante de un aprendiza e previo.&dems de las conductas de entrada, el dise$ador deber conocer su poblacin' las caracter!sticas de los estudiantes. (Los estudiantes traba an) (E%isten estudiantes con impedimentos f!sicos)

Elegir, modificar o disear materiales. *e necesita elegir los medios didcticos apropiados, y adems, elegir, corregir o dise$ar los materiales necesarios.

edacci!n de objetivos. El dise$ador de la instruccin escribir se$alamientos espec!ficos de qu es lo que los estudiantes podrn hacer cuando termine la instruccin. Este se$alamiento est

"tilizar medios o materiales. +omprobar los medios antes de la clase. *e necesita un aula dotada de una pantalla, la instalacin para tapar la luz, proyectores, video y equipo compacto.

basado de aquellas destrezas que se identificaron en el anlisis instruccional. En trminos generales, el ob etivo es un se$alamiento espec!fico de qu es lo que se espera que el estudiante domine o aprenda al finalizar la instruccin. Elaboraci!n de criterios de medici!n. En esta etapa se elaboran los criterios que medirn la habilidad del estudiante para lograr lo que se describi en los ob etivos. En otras palabras, se elaboran pruebas que midan lo que se se$al en los ob etivos.

&ntes de usar los medios didcticos, se pueden hacer las actividades previas para provocar el inters y la atencin de los estudiantes. Estimular la res#uesta de los estudiantes. &nimar a los estudiantes a que pregunten o cuenten sus opiniones. , hacer preguntas a los alumnos.

6 Elaboraci!n de la estrategia instruccional.

&qu! se identifica la estrategia que se utilizar para llevar a cabo la instruccin y se determina cules son los medios a utilizarse. Las estrategias incluyen actividades tal como' la conferencia, aprendiza e cooperativo, la prctica dirigida, etc. Los medios podrn ser tan variados como utilizar el proyector vertical, la computadora, el cartel, etc.

Evaluaci!n y evisi!n. -ncluye dos evaluaciones. .na es para el resultado del aprendiza e y la otra es para los medios y mtodos didcticos. &dems de observar las reacciones y opiniones de los estudiantes, se puede evaluar el resultado del aprendiza e por medio de e%menes y discusiones. /ediante las encuestas, se puede saber las opiniones de los estudiantes sobre los medios didcticos. El ltimo paso de la ense$anza es revisar el resultado de las evaluaciones. *i la evaluacin indica algn defecto, tiene que volver al punto de partida e intentar buscar los problemas y corregirlos.

7 Elaboraci!n y selecci!n de la instrucci!n.

En esta fase se utiliza la estrategia instruccional para producir la instruccin. Esto incluye' el manual del estudiante, materiales instruccionales, e%amenes, la gu!a del instructor, etc. *i no se producen materiales, entonces se podrn adquirir despus de haberse evaluado. Los materiales que se compran debern satisfacer las necesidades de la poblacin a impactarse.

8 Diseo y desarrollo de la evaluaci!n formativa.

.na vez que se finalice con la elaboracin de la instruccin, se deber recoger los datos para as! me orarla. El dise$ador lleva a cabo lo que se conoce como' evaluacin uno0a0uno 12one 0to0one evaluation23, evaluacin de grupo peque$o y evaluacin de campo. +ada tipo de evaluacin le provee al dise$ador informacin valiosa para me orar la instruccin. La evaluacin formativa tambin puede ser aplicada a los materiales instruccionales y a la instruccin en el saln de clases. Es importante saber que la evaluacin formativa puede darse en cualquier o en todas las fases del modelo. En el modelo de "ic4 y +arey e%iste otra fase similar a esta, la fase de 5evisar la instruccin6 la diferencia entre las dos fases es que en esta fase, en la fase de 5evisar la instruccin, se hace un resumen y un anlisis a base de los datos recogidos en la fase de la evaluacin formativa, se re0e%amina la validez del anlisis instruccional, las conuctas de entrada, los ob etivos, etc., y finalmente, se incorporan las revisiones para hacer la instruccin ms efectiva. Diseo y desarrollo de la evaluaci!n sumativa . &qu! se e%amina el valor o los mritos de la instruccin producida. Es una fase final

donde ya se ha revisado la instruccin y conlleva el que se tome una decisin' se descarta, se compra o se implanta.

TABLA DE SIMILITUDES DE AMBOS MODELOS

MODELO DICK AND CAREY

-dentifica las caracter!sticas de los estudiantes por medio de las conductas de entrada y conociendo a su poblacin ya sea si los estudiantes traba an o si padecen de algn impedimento f!sico, entre otras. 5edacta ob etivos en donde el dise$ador de la instruccin escribir se$alamientos espec!ficos de qu es lo que los estudiantes podrn hacer cuando termine la instruccin. *e identifica la estrategia que se utilizar para llevar a cabo la instruccin y se determina cules son los medios a utilizarse. Los medios que se compran debern satisfacer las necesidades de la poblacin a impactarse.

MODELO ASSURE
&naliza las caracter!sticas generales de los estudiantes ya sea edad, cantidad de estudiantes de su clase y la motivacin que presentan de acuerdo a la materia a impartir. "efine ob etivos proveyndoles a los estudiantes informacin til y espec!fica sobre la materia, de manera tal que puedan identificar y utilizar lo aprendido en clase. Elige los medios didcticos apropiados, y adems, elige, corrige o dise$a los materiales necesarios. &ntes de usar los medios didcticos, se pueden hacer unas actividades previas para provocar el inters y la atencin de los estudiantes.

TABLA DE DIFERENCIAS DE AMBOS MODELOS

MODELO DICK AND CAREY

&ntes de considerar e identificar las caracter!sticas generales de los estudiantes, este modelo identifica la meta instruccional de cada estudiante, hace un estudios de las necesidades e%istentes y una lista de las dificultades que presentan los estudiantes en un escenario dado, para as! realizar un anlisis para determinar qu tipo de aprendiza e es el que se requiere del estudiante. *u prioridad va dirigida a me orar el sistema educativo para proveer me ores servicios a los estudiantes. *u proceso de evaluacin incluye la evaluacin formativa, que es una evaluacin de grupo peque$o y evaluacin de campo. Esta tambin puede ser aplicada a los materiales instruccionales y a la instruccin en el saln de clases. &dems est la evaluacin sumativa la cual e%amina el valor o los mritos de la instruccin ofrecida. Es una fase final donde ya se ha revisado la instruccin y conlleva el que se tome una decisin' se descarta, se compra o se implanta.

MODELO ASSURE
En este modelo no se considera es estudio de la meta instruccional de los estudiantes, es decir que omite estos pasos y va directamente a estudiar e identificar las caracter!sticas generales de los estudiantes.

*u prioridad va dirigida a me orar la ense$anza y asegurar la aplicacin eficaz de los medios didcticos. &unque su proceso de evaluacin incluye tambin dos evaluaciones, una para el resultado del aprendiza e y la otra es para los medios y mtodos didcticos, adems de observar las reacciones y opiniones de los estudiantes, se puede evaluar el resultado del aprendiza e por medio de los e%menes y discusiones. /ediante encuestas, se puede saber las opiniones de los estudiantes sobre los medios didcticos. El ltimo paso es revisar el resultado de las evaluaciones. *i la evaluacin indica algn defecto, tiene que volver al punto de partida e intentar buscar los problemas y corregirlos. El resultado de esta tcnica definir los cambios que habr que hacer para me orar el mtodo de ense$anza que se imparte en el aula para obtener un me or aprovechamiento acadmico.

El resultado de esta tcnica definir los cambios que habr que hacer para me orar el sistema para obtener un me or aprovechamiento acadmico.