UNIVERSIDAD DE SAN MARTN DE PORRES

FACULTAD DE EDUCACIN SECCIN DE MAESTRA

INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA NACIONAL SUPERIOR DE FOLKLORE JOSE MARIA ARGUEDAS TESIS
PRESENTADA POR

ELSA ROSA ENCINAS LLANOS

PARA OPTAR EL GRADO ACADMICO DE MAESTRO EN EDUCACIN

LIMA PER 2005

INDICE PRESENTACION CAPITULO I: TTULO 1.1 1.2 1.3 Titulo Delimitacin Justificacin

CAPITULO II: DEFINICIN DEL PRO LEMA 2.1 Problema General 2.2 Problemas Especficos CAPITULO III: FORMULACIN DE O JETIVOS 3.1 Objetivo General 3.2 Objetivos Especficos CAPITULO: IV VARIA LES CAPITULO V: MARCO TERICO .1 .2 !ntece"entes "e la #nvesti$acin. %un"amentos Tericos

.2.1 Teora "e la &otivacin .2.2 Teora "el Desarrollo 'ientfico ( Tecnol$ico CAPITULO VI: !IPTESIS ).1 *iptesis ).2 *iptesis especifica CAPITULO VII: MATRI" DE CONSISTENCIA CAPITULO VIII: NIVEL DE INVESTIGACIN CAPITULO I#: VIA ILIDAD CAPITULO #: PRO$ECTO ANE#OS

TTULO INFLUENCIA DE LA AUTOESTIMA EN EL RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ESTUDIANTES DE LA ESCUELA NACIONAL SUPERIOR DE FOLKLORE JOSE MARIA ARGUEDAS

%&%

DELIMITACIN D'()*)+,-)./ T'*012,( +os estu"iantes "e e"ucacin superior aspiran tener ,-ito en sus estu"ios as como en las activi"a"es trascen"entales "e su vi"a coti"iana. . Ello les ase$urara un pro(ecto "e vi"a m.s o menos "efini"o. /on m0ltiples los factores 1ue influ(en positiva o ne$ativamente es esta aspiracin. /on m0ltiples las causas e-$enas2 entre ellas2 "e car.cter2 3istricas2 econmicas2 sociales2 polticas2 e"ucativas ( culturales en reali"a"es concretas como la nuestra 1ue intervienen "e una u otra manera para encausar un ren"imiento e"ucativo a"ecua"o a los estu"iantes. ! estos factores 3a( 1ue a4a"ir2 en la ,poca actual2 la $lobali5acin ( la revolucin cientfica ( tecnol$ica 1ue est.n mo"ifica"a "e manera si$nificativa las relaciones no slo econmicas2 sino tambi,n sociales 1ue ponen en cuestin la aprobacin para un buen "esarrollo "e la autoestima "e los estu"iantes ( 1ue sirvan "e refuer5o en sus metas ( objetivos. Otros factores 1ue influ(en en el ,-ito estu"iantil son "e car.cter en"$eno6 estos tienen relacin estrec3a con los saberes2 es "ecir conocimientos previos2 capaci"a"es2 valores ( actitu"es 1ue como personas "eben interiori5ar ( manejar los estu"iantes2 para 1ue se pue"an colocar en situacin "e afrontar con ,-ito los m0ltiples problemas ( "esafos en un mun"o cambiante ( ca"a ve5 m.s complejo en el 1ue se vive. 7n elemento importante para lo$rar un a"ecua"o ren"imiento aca",mico es la autoestima2 se$0n *aeussler 8la "imensin aca",mica "e la autoestima es la autopercepcin "e la

capaci"a"

para enfrentar con ,-ito las situaciones "e la vi"a

aca",mica ( especficamente la capaci"a" "e ren"ir ( ajustarse a las e-i$encias sociales9 :;<. Por consi$uiente una baja autoestima causa una falta "e inter,s 3acia los trabajos aca",micos2 por en"e el estu"iante alcan5a un ren"imiento mu( bajo "e lo espera"o. +a e"ucacin superior en los tiempos actuales no correspon"e a los retos 1ue plantea el "esarrollo ( pro$reso "el pas2 situacin 1ue pone "e relieve las "eficiencias "e nuestro sistema aca",mico2 pues en la ense4an5a superior continua priman"o el memorismo e incentiv.n"ose la repeticin "e conteni"os= los "ocentes mantienen el uso "e una meto"olo$a e"ucativa "o$m.tica ( represiva 2 es justamente la represin "e ense4an5a la 1ue con"uce a la censura "e a1uello 1ue es creativo impi"ien"o la formacin "e 3abili"a"es creativas e innova"oras obtenien"o como resulta"o un bajo ren"imiento :1<. %inalmente nuestro sistema superior no 3a conse$ui"o mejorar

sustantivamente la cali"a" "e las competencias profesionales "e nuestros jvenes2 pues la formacin profesional no esta orienta"a a la satisfaccin "e las necesi"a"es "el pas2 "iri$i"a al "esarrollo ( pro$reso "el mismo. !s >el currculo actual esta orienta"o al pasa"o2 enciclop,"ico2 "o$m.tico2 in"ivi"ualista ( represivo2 no permite profesionales "e cali"a"9 :)<. Es por ello 1ue consi"eramos necesario poner ,nfasis en el cambio "e actitu" frente a la formacin "e futuros "ocentes2 se$0n 'aro %i$ueroa el buen ren"imiento "e los alumnos ( e$resa"os "epen"er. "e una formacin aca",mica capa5 "e proveer el "esarrollo "e 3abili"a"es para el apren"i5aje continuo ( auto"iri$i"o2 la a"aptabili"a" a "iferentes entornos ( situaciones2 la capaci"a" "e an.lisis ( resolucin "e problemas2 la iniciativa ( creativi"a" permanente2 sin "escui"ar las capaci"a"es aca",micas.:?<.

D'()*)+,-)./ G'13245)-, /e estu"ia slo D'()*)+,-)./ S1-),( El estu"io compren"e slo a %&2 JUSTIFICACIN El presente estu"io tiene la ma(or importancia puesto 1ue 3ace ,nfasis "e un aspecto mu( relaciona"o con el "esarrollo "el sistema aca",mico superior2 esto es6 la autoestima ( el ren"imiento aca",mico. Empe5amos "estacan"o la importancia "e la autoestima2 por1ue esta li$a"a a to"as las manifestaciones 3umanas6 estu"io2 trabajo2 car.cter2 temperamento2 personali"a"2 pro"uctivi"a"2 creativi"a"2 cali"a"2 emocin2 esta"o "e .nimo2 valores2 etc. >El "esarrollo "e la autoestima 3ace crecer a la $ente2 provoca cambios ( superacin personal en to"a la e-tensin "e la palabra9 por consi$uiente para un ptimo apren"i5aje ( pra-is "el conocimiento es in"ispensable una actitu" refle-iva ( una autoestima positiva. %inalmente2 el ren"imiento aca",mico es importante por1ue nos permite conocer la cali"a" "e la formacin profesional2 el mismo 1ue "ebe estar relaciona"o con el perfil profesional ( cumplir con la acre"itacin superior.

2& DEFINICIN DEL PRO LEMA

P216('*, G'/'2,( @Au, efectos pro"uce la autoestima en el ren"imiento aca",mico "e los estu"iantes "e la Escuela Bacional /uperior "e %olClore >Jos, &ara !r$ue"as9D

2&2

P216('*,7 E70'-85)-17& @Au, efectos pro"uce la autoestima en el ren"imiento aca",mico "e los estu"iantes "el ##2 #E2 E# ( E### 'iclo F 2GG "e %olClore >Jos, &ara !r$ue"as9D la Escuela Bacional /uperior

9&

FORMULACIN DE LOS O JETIVOS 3.1 Objetivo General Determinar la influencia "e la autoestima en el ren"imiento "e los estu"iantes "el ##2 #E2 E# ( E### 'iclo F 2GG /uperior "e %olClore >Jos, &ara !r$ue"as9. 9&% O6:'+);17 E70'-85)-17 !nali5ar la influencia "e la autoestima en el ren"imiento aca",mico "e los estu"iantes "el ##2 #E2 E# ( E### 'iclo F 2GG Escuela Bacional /uperior "e %olClore >Jos, &ara !r$ue"as9. 9& VARIA LES 9&% V,2),6('7 < C,2,-+'287+)-,7 V% V,2),6(' I/='0'/=)'/+': A>+1'7+)*, Definicin Operacional6 Es un juicio personal "e "i$ni"a" 1ue se e-presa en la forma "e pensar2 amar2 estu"iar sociali5arse2 trabajar ( comportarse. #n"ica"ores6 +as puntuaciones "e la autoestima se obtienen a partir "e los si$uientes in"ica"ores6 /i mismo. El presente in"ica"or consi"era los si$uientes aspectos6 confian5a2 valoracin "e las 3abili"a"es2 se$uri"a" "e si mismo2 responsabili"a" "e sus propias acciones2 aspiraciones2 estabili"a" frente a los estu"ios. la la Escuela Bacional

 /ocial pares. #n"ica"or conforma"o por los si$uientes aspectos2 relacin con los ami$os2 senti"o "e pertenencia ( vinculo con los "em.s2 3abili"a"es sociales. *o$ar "e pa"res. El in"ica"or esta constitui"o por los si$uientes aspectos6 3abili"a"es en las relaciones intimas con la familia2 respeto ( consi"eracin2 in"epen"encia2 aspiraciones familiares2 valores familiares. /uperior. Este in"ica"or esta compuesto por los si$uientes aspectos capaci"a" para apren"er2 afrontar las tareas aca",micas evaluacin "e los propios lo$ros2 planeamiento "e metas superiores2 satisfaccin "e trabajar en forma $rupal e in"ivi"ual. V,(12'7 =' (, ,>+1'7+)*,& !lto2 me"io alto2 me"io bajo2 bajo. V2 V,2),6(' D'0'/=)'/+'& R'/=)*)'/+1 A-,=?*)-1 Definicin Operacional. Prome"ios "e calificacin obteni"a por respecto a las asi$naturas propias "e su formacin profesional. #n"ica"or. Hecor" aca",mico final Ealores. &u( bajo2 bajo2 me"io bajo2 me"io alto2 alto.

V9 V,2),6(' I/+'2;)/)'/+' S'@1 C)-(1 =' '7+>=)1

A& MARCO TERICO A/+'-'='/+'7 +'.2)-17

A>+1'7+)*, < 2'/=)*)'/+1 ,-,=?*)-1 Aide Crespo de Acosta ha desarrollado una investi$acin 1ue tuvo como objetivo "eterminar la relacin "el clima afectivo "el aula2 la atraccin interpersonal con el ren"imiento aca",mico ( la evaluacin al profesor. +as fuentes "e an.lisis fueron6 "ocumentos aca",micos :notas< ( las entrevistas a universitarios. +a investi$acin encontr 1ue el clima afectivo "el aula $enera"o por el profesor ejerce un efecto "irecto sobre el ren"imiento aca",mico mientras 1ue la atraccin interpersonal revel tan solo tener un efecto in"irecto.1 Alicia Cardozo, Mara Carmen Yams y Adela Meier 3an reali5a"o un estu"io cu(o objetivo fue la creacin ( ejecucin "e un taller co$nitivo ( afectivo2 "ic3o taller estuvo "iri$i"o a un $rupo estu"iantes universitarios 1ue 3aban reproba"o "istintos niveles :# al #E< "e la asi$natura "e matem.tica ( presentaban un bajo ren"imiento aca",mico tambi,n se consi"ero un $rupo "e control. +a muestra estuvo constitui"a por 12 alumnos "e 1I ( 2G a4os en ca"a taller. /e aplic un pre test ( post test "e J3imbe( ( una pre ( post prueba "e autoeficacia para las matem.ticas :3abili"a"es para la solucin "e problemas<. +os resulta"os obteni"os "emostraron 1ue un I K "e los alumnos 1ue "esarrollaron el taller aprobaron su respectivo curso "e matem.tica. !s los investi$a"ores plantearon la si$uiente conclusin6 es probable 1ue los altos niveles "e aprobacin "e matem.tica fueran en buena parte el resulta"o "el componente afectivo 2 puesto 1ue es probable 1ue e-istiera un blo1ue emocional en los alumnos. +a naturale5a

O&!H !licia. 7H#LE DE+G!DO *u$o M %EHHElH! &ara Elena. 2GGG2 7niversi"a" Bacional !utnoma "e &,-ico.

'HE/PO DE !'O/T!2 !i"e. 1NN 2 Estu"ioO sobre el clima afectivo "el aula ( la traccin personal ( su relacin con el ren"imiento aca",mico "el estu"iante ( la evaluacin al profesor mo"era"o por el control percibi"o2 Tesis presenta"a para optar el $ra"o "e Doctor en E"ucacin2 7niversi"a" Bacional E-perimental /imn Ho"r$ue52 Eene5uela. EB6 Hevista Hes0menes Eol 12 BP 12 &ar5o2 2GGG.

abierta2 participativa2 libre "e juicios2 ( con fuerte apo(o emocional 1ue caracteri5a al taller pue"e 3aber contribui"o al "esblo1ueo emocional2. Christhian Miranda Jaa y Miguel Andrade Garrido 3an reali5a"o un estu"io cu(a finali"a" fue "eterminar ( compren"er los niveles "e relacin e influencia "e las si$uientes variables in"epen"ientes6 la inteli$encia m0ltiple :l$ico matem.tico. lin$Qstico<. el currculo "el 3o$ar2 la autoestima2 en la variable "epen"iente ren"imiento aca",mico. +a muestra estuvo conforma"a por 3GI alumnos "el 2"o. a4o "e e"ucacin me"ia2 "el nivel socio econmico me"io2 "el +iceo municipali5a"o "e la 'omuna "e /antia$o BR N. +os instrumentos utili5a"os fueron el inventario "e !utoestima "e 'oopersmit3 ( un cuestionario "e necesi"a"es. En cuanto a los resulta"os encontraron una correlacin "e G.)3 entre ren"imiento aca",mico ( la autoestima2 una correlacin "e G.)2 entre la inteli$encia m0ltiple ( ren"imiento aca",mico. Hespecto a la influencia "e las variables in"epen"ientes en la "epen"iente se observa un p va#or G2GGG13. Freddy Aquino amos reali5 una investi$acin 1ue tuvo el propsito "e estu"iar el

efecto "e la t,cnica evaluacin formativa como estrate$ia instruccional sobre el ren"imiento aca",mico ( la perseverancia en el estu"io in"epen"iente. +a muestra estuvo inte$ra"a por ) estu"iantes. /e a"opto el "ise4o cuasi e-perimental. /e conclu( 1ue la evaluacin formativa ( la perseverancia influ(en en el ren"imiento aca",mico;. Mara Jes!s 'ava2 Gonzalo Musitu y otros 3an reali5a"o un estu"io 1ue tuvo como objetivo "eterminar los efectos "irectos e in"irectos "e la autoestima en el animo "epresivo . +a muestra estuvo constitui"a por ;G jvenes universitarios

'!HDOSO !licia2 MT&OS &ara 'armen2 &E#EH !"ela. 2OO2 . #ntervenciones co$nitivo afectivas en estu"iantes con bajo ren"imiento en matem.ticas.2 7niversi"a" /imn Lolvar. 'aracas O Eene5uela 3 &#H!BD! J!U! '3rist3ian2 !BDH!DE G!HH#DO &i$uel. 1NNI2 #nfluencia "e la inteli$encia m0ltiple2 el currculo 3o$ar ( la autoestima en el ren"imiento aca",mico= 7niversi"a" 'atlica "e '3ile. En6 Hevista "i$ital "e e"ucacin ( nueva tecnolo$a O conte-to e"ucativo2 BR 1G2 a$osto.
4

!A7#BO H!&O/2 %re""(. 1NN 2 Efectos "e la evaluacin formativa sobre el ren"imiento aca",mico ( la perseverancia en los estu"ios universitaria= superv1sa"os2 tesis para optar el $ra"o "e Doctor en !n"ra$o$a2 7niversi"a" Bacional E-perimenta /imn Ho"r$ue52 Eene5uela. En. Hevista Hes0menes Eol. 12 BR 12 mar5o2 2GGG.

entre los 1I ( 31 a4os. +os resulta"os permitieron constatar la e-istencia "e efectos "irectos en el .nimo "epresivo en el caso "e las "imensiones "e autoestima familiar2 intelectual2 corporal ( "e amista"= tambi,n efectos in"irectos en el caso "e las "imensiones "e autoestima social2 emocional ( autoconfian5a . "#sa $aramona 3a reali5a"o una investi$acin 1ue tuvo por finali"a" "eterminar la relacin "e la autoestima con el "o$matismo ( el ren"imiento aca",mico. +a muestra estuvo constitui"a por ;32 sujetos "e ambos se-os. El estu"io "emuestra 1ue e-iste una relacin si$nificativa en la me"i"a en 1ue a ma(or autoestima menor "o$matismo ( ma(or ren"imiento aca",mico.)

P>6()-,-)1/'7 2'(,-)1/,=,7 ,( '7+>=)1

'!E! &ara Jes0s2 GOBS!+O &7/lT7 ( EEH! !lejan"ro. 2GGG2 Efectos "irectos e in"irectos "e la autoestima en el .nimo "epresivo2 7niversi"a" Bacional !utnoma "e &,-ico 6 T!H!&OB!2 Elsa. 1NI?2 Helacin "e la autoestima con el "o$matismo ( el ren"imiento aca",mico "e estu"iantes universitarios2 7niversi"a" Pontificia 'atlica "el Per0 LE+!7BDE THE++E/2 #n,s. 1NN;2 *.bitos "e estu"io. En6 Hevista "e la %aculta" "e Psiclo$a "e la 7niversi"a" %emenina "el /a$ra"o 'ora5n2 a4o 22 nR 22 octubre2 +ima2 pp1;I. LE+!7BDE THE++E/2 #n,s. Op.cil pp 1;I.

10

F>/=,*'/+17 T'.2)-17
2&2 A>+1'7+)*, 2&2&% D'5)/)-)./ +a autoestima es un complejo ( "in.mico sistema "e percepciones2 creencias ( actitu"es "e un in"ivi"uo sobre s mismo. Es multifac,tico2 multi"imensional pues inclu(e cuatro "imensiones6 !utoconcepto aca",mico2 autoconcepto social2 autoconcepto emocional ( autoconcepto fisicomotri5?. Por lo tanto la autoestima alu"e a una actitu" 3acia uno mismo 1ue se e-presa en la mona 3abitual "e pensar2 amar2 sentir2 trabajar2 estu"iar ( comportarseI. 2&2&2 C,2,-+'287+)-,7 =' (, ,>+1'7+)*, 017)+);, +os jvenes 1ue tienen un alto senti"o "e amor propio presentan las si$uientes caractersticas. Demuestran un alto $ra"o "e aceptacin "e s mismo ( "e los "em.s. Heconocen sus propias 3abili"a"es as como las 3abili"a"es especiales "e otros. /e sienten se$uros en su ambiente ( en sus relaciones sociales.

&!H'*!GO /!+E!DOH2 Julio. 1NN22 El autoconcepto como factor con"icionante "e la eficacia "el fee"bacC sobre el ren"imiento. En6 Hevista "e psicolo$a social2 7niversi"a" "e las Pa3nas2 pp 1N)O1N?
8

LH!BDEB2 Bat3aniel. 1NN 2 /eis pilares "e la autoestima2 Larcelona. e"iciones pa"os2 1era. e"icin2 pp .

11

Presentan un senti"o "e pertenencia ( vinculo con los "em.s. Tienen un buen ren"imiento aca",mico en la universi"a" /e sienten bien con sus trabajos 'uan"o se enfrentan a "esafos ( problemas respon"an con confian5a ( $eneralmente alcan5an un alto $ra"o "e ,-ito. Planifica la vi"a positivamente en lo relaciona"o al tiempo ( activi"a"esN.

2&2&9 C1*01/'/+'7 =' (, ,>+1'7+)*, Para &ruC ( !lc.ntara la autoestima tiene tres componentes2 ellos son6 a< 'o$nitivo6 se refiere a la opinin 1ue se tiene "e la propia personali"a" ( "e las con"uctas. b< !fectivo6 se refiere a la valoracin "e lo positivo ( ne$ativo 1ue 3a( en el in"ivi"uo2 es un sentimiento "e capaci"a" personal pues implica un "ia$nstico "el propio merecimiento o valor como ser 3umano. Este elemento consiste en una autoestimacin 1ue nace "e la observacin propia "e uno mismo ( "e la asimilacin e interiori5acin "e la ima$en ( opinin 1ue los "em.s tienen ( pro(ectan "e nosotros. c< 'on"uctual6 se refiere a la autoafirmacin ( a la 3acia el llevar a la autorreali5acin "iri$i"a consecuente2 l$ico ( pr.ctica un comportamiento racional1G. 2&2&A V,(12'7 =' (, ,>+1'7+)*, +os si$uientes valores son la base "e la autoesima6 %alores corporales& estimar nuestro cuerpo aceptarlo con sus limitaciones ( "efectos Capacidad se'ual( sentirse or$ulloso "el se-o 1ue se posee2 para esto es necesario ense4ar a la persona a vivir con responsabili"a" la activi"a"

DO7G+!/ &!'V H. 1NI22 Desarrolla tu autoestima2 &a"ri"2 #beronet /.!. pp 2GO21. M LH!BDEB2 Bat3aniel. Op. cit.

pp).
10

&H7V '*H#/. 1NNN2 !utoestima O teora ( pr.ctica2 2"a. E"icin2 e"itorial Desc1ee "e LrouWer /. !. Pp 2GO 2?.

12

se-ual 3umana sien"o importante el conocimiento "e nuestra reali"a" ps1uica2 biol$ica ( social. %alores intelectuales& son los m.s "ura"eros2 "ebemos i"entificar los talentos propios "e la inteli$encia pues "e esta manera se lle$a al aprecio ( valoracin afectiva "el mismo. %alores est)ticos % morales& El primero se refiere al amor a la belle5a2 as "ebemos i"entificar nuestras 3abili"a"es e inclinaciones para con la "an5a2 la m0sica2 la escultura2 la pintura etc. ello contribu(e a valorar nuestras cuali"a"es. M el se$un"o se "iri$e al respeto "e normas propias "e una socie"a" :pru"encia2 fortale5a2 liberta"2 pa52 responsabili"a"2 tolerancia2 cooperacin2 soli"ari"a"2 respeto a los "em.s2 rec3a5o a to"a "iscriminacin etc.<. %alores A*ecti+os& /on sentimientos propios "el ser 3umano como la compasin2 ale$ra2 esperan5a2 "eseo2 au"acia2 sereni"a" ( amor= "i$nos "e aprecio los cuales son la base sobre la cual se e"ifica nuestra estima11. 2&2&5 C1*012+,*)'/+1 B>' '@02'7, ,>+1'7+)*, +a autoestima influ(e muc3o sobre el comportamiento. /olemos comportamos se$0n nos veamos ( se$0n la autoestima 1ue ten$amos 12. !s el in"ivi"uo con autoestima e-presa la ale$ra "e estar vivo a trav,s "e su cara2 mo"ales2 mo"o "e 3ablar : con vo5 mo"ula"a ( una intensi"a" apropia"a a la situacin<. Pues sus palabras son espont.neas ( tiene facili"a" "e movimiento2 su postura es relaja"a ( er$ui"a bien e1uilibra"a. Es "ecir e-iste armona en lo 1ue "ice ( 3ace2 cmo mira2 cmo opina ( cmo se mueve. !s mismo la persona con autoestima es capa5 "e 3ablar "e sus virtu"es ( "efectos con fran1ue5a ( 3onesti"a". Est. abierto a las crticas ( se siente cmo"o a"mitien"o sus errores13.

11 12 13

*OH&! %#G7EHO! .1NN?2 %ortalece tu autoestima2 estu"io $r.fico Henalsa /. !. DO7G+!/ &!'V H. Op. cit. pp2). LH!BDEB2 Bat3aniel. Op.ct. pp ))O)?

13

2&2&C F,-+12'7 B>' =,D,/ (, ,>+1'7+)*, &uc3as veces observamos 1ue tanto profesores como familiares e-presan actitu"es ne$ativas a los jvenes2 estas acciones contribu(en a "isminuir la autoestima "e los estu"iantes. Por consi$uiente "ebemos evitar las si$uientes acciones. Hi"iculi5arlo o 3umillarlo 'asti$arlo por e-presar sentimientos XinaceptableX :llorar2 encoleri5arse2 etc.< Transmitirle la i"ea 1ue es incompetente Transmitirle 1ue sus pensamientos ( sentimientos no tienen valor o importancia. #ntentar controlarlo me"iante la ver$Qen5a o la culpa E"ucarlo sin asertivi"a" ( empata &altratarlo moralmente 7tili5ar el mie"o como recurso "isciplinario1;.

'abe se4alar 1ue el "ocente universitario "el si$lo YY#2 "eber. tener una formacin muc3o m.s centra"a en el manejo "e las "imensiones psicol$icas "e s mismo ( "e los alumnos2 a"em.s "eber. "esarrollar las aptitu"es para asesorar2 $uiar2 aconsejar2 orientar ( motivar a los estu"iantes para su autoapren"i5aje1 . 2&2&E P,>+,7 0,2, '( ='7,221((1 =' (, ,>+1'7+)*, Para 'larC2 'iernes ( Lean e-isten cuatro con"iciones fun"amentales 1ue "eben comen5ar a e-perimentarse positivamente para elevar la autoestima2 estas son6 a< ,a +inculacin& se refiere al establecimiento "e relaciones sociales pro"uctivas ( "ura"eras. Eso si$nifica vincularse a una re" si$nificativa "e

14

DO7G+!/ &!'V H Op. cit pp 3; M &H7V '*H#/. Op. cit ppI?N2IG2I1 TH!*E&LEHG2 +. Op. cil pp 12

15

14

activi"a"es comparti"as con otras personas2 cumplien"o a su ve5 funciones numerosas e importantes en ella. +a formacin "el in"ivi"uo2 as "epen"e "e cone-iones familiares2 culturales2 comunitarias2 ,tnicas2 "eportivas2 i"eol$icas2 etc. ( "el papel 1ue jue$ue en tales ne-os. +a pre$unta 1ue a1u "ebemos respon"er es @'on 1ui,n me junto ( comunico2 ( para 1u,D b< ,a singularidad& implica el reconocimiento ( aprecio por la propia in"ivi"uali"a"2 a su ve5 fuerte ( apo(a"a por los "em.s. Esta con"icin inclu(e respetar los "erec3os personales ( ajenos2 ( saberse especial en tanto se siente 1ue se pue"e saber ( 3acer cosas 1ue no son "el "ominio com0n. El in"ivi"uo "ebe pre$untarse6 @Aui,n so( ( 1u, me "istin$ue "e los "em.sDX c< "l -oder& es un sentimiento "e capaci"a" para asumir responsabili"a"es2 tomar "ecisiones2 utili5ar las 3abili"a"es 1ue se ten$an para afrontar problemas ( solucionarios2 a0n cuan"o la situacin sea "ifcil. En este senti"o2 es una con"icin necesaria para cambiar el ambiente "esfavorable. +a pre$unta a consi"erar es6 @Au, pue"o 3acer ( cmoD "< ,os modelos& /on pautas "e referencia para servir "e $ua vital :metas valores2 i"eales2 intereses<. +a pre$unta a1u es6 @'mo "ebo actuarD2 @*acia "n"e vo(D2 @En 1u, creoD1) 2&2&F& I*012+,/-), =' (, ,>+1'7+)*, 7na buena autoestima contribu(e a6 .uperar las di*icultades personales& el in"ivi"uo 1ue $o5a "e una buena autoestima es capa5 "e enfrentar los fracasos ( los problemas 1ue se le presente Facilita el aprendiza/e& +a a"1uisicin "e nuevas i"eas ( apren"i5ajes est.n ntimamente li$a"as a la atencin ( concentracin voluntaria= la

16

&OBTGO&EHM 7HD! M2 Jilliam. 1NN?2 !sertivi"a" autoestima ( solucin "e conflictos interpersonales2 +ima2 'rculo "e Estu"ios !van5a"os2 7.B&./.&. 1era. e"icin2 pp I;.

15

persona 1ue se siente bien consi$o mismo tiene motivacin ( "eseo "e apren"er6 Asumir su responsa0ilidad& el joven 1ue tiene confian5a en s mismo se compromete ( reali5a sus trabajos lo mejor posible. 1eterminar la autonoma personal& una a"ecua"a autoestima nos permite ele$ir metas 1ue se 1uiere conse$uir2 "eci"ir 1ue activi"a"es ( con"uctas son si$nificativas ( asumir las responsabili"a" "e con"ucirse as mismo ( sobre to"o encontrar su propia i"enti"a". -osi0ilita una relacin social saluda0le& +as personas con a"ecua"a autoestima se relacionan positivamente con el resto "e las personas ( sienten respeto ( aprecio por ellos mismos. Apoya la creati+idad& 7na persona creativa 0nicamente pue"e sur$ir confian"o en ,l mismo2 en su ori$inali"a" ( en sus capaci"a"es. Constituye el n!cleo de la personalidad ( garantiza la proyeccin *utura de la persona& Es "ecir lo a(u"a en su "esarrollo inte$ral. 'on alto amor propio las personas lle$an a ser lo 1ue 1uieren ser2 ofrecerle al mun"o una ma(or parte "e s mismos.1? 2&9 R'/=)*)'/+1 ,-,=?*)-1 2&9&% D'5)/)-)./ =' 2'/=)*)'/+1 ,-,=?*)-1 >/);'27)+,2)1 Hen"imiento aca",mico universitario es un resulta"o "el apren"i5aje2 suscita"o por la activi"a" e"ucativa "el profesor2 ( pro"uci"o en el alumno2 aun1ue es claro 1ue no to"o apren"i5aje es pro"ucto "e la accin "ocente. El ren"imiento se e-presa en una calificacin2 cuantitativa ( cualitativa2 una nota2 1ue si es consistente ( v.li"a ser. el reflejo "e un "etermina"o apren"i5aje o "el lo$ro "e unos objetivos preestableci"os.1I

17

TOHHE/ T!//O2 Emperatri5. 1NN)2 !utoestima2 +ima2 '.E.P.L.%. /Cinner2 pp 3? O3I.

18

TO7HOB %#G7EHO!2 Javier. 1NI;2 %actores "el ren"imiento aca",mico en la universi"a"2 Espa4a2 e"iciones

7niversi"a" "e Bavarra2 /.!. pp 2;.

16

2&9&2

F,-+12'7 B>' )/5(><'/ '/ '( 2'/=)*)'/+1 ,-,=?*)-1 >/);'27)+,2)1 7n $rupo "e 1 blo1ues6 factores investi$a"ores 3an consi"era"o 1ue los factores personales2 factores socio familiares2 factores relacionarlos con el fracaso universitario est.n a$rupa"os en tres $ran"es pe"a$$icos O "i".cticos. En ca"a uno "e estos blo1ues encontramos numerosas variables2 ellos son6

a< Factores personales& *acen referencia a to"os a1uellos factores relaciona"os con el in"ivi"uo 1ue posee un conjunto "e caractersticas neurobiol$icas ( Psicol$icas. !s tenemos a6 Personali"a" #nteli$encia %alta "e motivacin e inter,s !utoestima Transtomos emocionales ( afectivos Transtomos "eriva"os "el "esarrollo biol$ico Transtomos "eriva"os "el "esarrollo co$nitivo. 02 Factores socio F familiares %actores socioOeconmicos6 nivel socioO econmico "e la familia2 composicin "e la familia2 in$resos familiares. %actores socioOculturales6 nivel cultural "e los pa"res ( 3ermanos2 me"io social "e la familia. %actores e"ucativos6 #nter,s "e los pa"res para con las activi"a"es aca",micas "e sus 3ijos2 e-pectativas "e los pa"res 3acia sus 3ijos2 e-pectativa "e los pa"res 3acia la formacin universitaria "e sus 3ijos2 i"entificacin "e los 3ijos con las im.$enes paternas.

17

c2 Factores acad)mico uni+ersitario 1 %actores pe"a$$ico F "i".ctico Plan "e estu"ios ina"ecua"os Estilos "e ense4an5a poco apropia"os Deficiencias en la planificacin "ocente 'onteni"os ina"ecua"os Hefuer5os ne$ativos Descone-in con la pr.ctica Escase5 "e me"ios ( recursos E-i$encia al estu"iante "e tareas ina"ecua"as Bo utili5ar estrate$ias "e "ia$nstico /e$uimiento ( evaluacin "e los alumnos +a no presencia "e un conjunto "e objetivos bien "efini"os . Estructuracin ina"ecua"a "e las activi"a"es aca",micas !mbiente universitario poco or"ena"o Tiempo "e apren"i5aje ina"ecua"o.

2. %actores or$ani5ativos o institucionales !usencia "e e1uipos en la universi"a" E-cesivo n0mero "e alumnos por aula #nestabili"a" "el claustro Tipo "e centro ( ubicacin

3. %actores relaciona"os con el profesor 'aractersticas personales "el "ocente %ormacin ina"ecua"a E-pectativa "e los profesores respecto a los alumnos %alta "e inter,s por la formacin permanente ( la actuali5acin

18

Tipolo$a "el profesora"o1N.

2.3.3. P,>+,7 0,2, *':12,2 '( 2'/=)*)'/+1 ,-,=?*)-1 >/);'27)+,2)1 El "ocente pue"e contribuir a mejorar el ren"imiento aca",mico "e los alumnos me"iante las si$uientes activi"a"es6 &otivar al joven universitario a reali5ar activi"a"es orienta"as al lo$ro ( a persistir en ellas. %omentar en los alumnos una alta autoestima 'ontribuir en la resolucin "e conflictos personales me"iante la orientacin ( comprensin2 "e ser necesario recurrir al apo(o psicol$ico. 'ontar con in"ica"ores fiables "el ren"imiento aca",mico : notas2 informes2 revisiones2 autoevaluaciones "es"e "iferentes .n$ulos< Distribuir los conteni"os tenien"o en cuenta las caractersticas "e los estu"iantes.

Desarrollar talleres "e orientacin ( formacin "e 3.bitos "e estu"io Orientar en cuanto a los m,to"os2 planes ( 3orarios "e estu"io.2G

2&9&A& !46)+17 =' '7+>=)1 < '( 2'/=)*)'/+1 ,-,=?*)-1 >/);'27)+,2)1 !l$unas investi$aciones 3an "emostra"o 1ue los 3.bitos "e cimenta"os conllevan al alumno a tener un buen ren"imiento aca",mico21. En consecuencia el estu"iante 1ue tiene "eficiente 3.bitos "e estu"io obten"r. un bajo ren"imiento22. Por consi$uiente ser estu"iante universitario "ebe consistir ante to"o en tener metas "e estu"io bien estableci"os ( una actitu" mu( particular frente al conocimiento2 a ello "ebemos incorporar la importancia "e la or$ani5acin "el tiempo ( la planificacin "e las tareas aca",micas2 pues es
19

++!HO/!2 %austino. 1NN;2 El ren"imiento e"ucativo2 Espa4a2 instituto "e cultura Juna GilO !lbert2 pp )32);2) &!DDOY2 *arr(. Op. cit. pp 1; M +!HHO/!2 %austino. Op. cit. pp )? O)I.

20

21

A7EEEDO !+DE'O!2 Enri1ue. 1NN32 Has$os "e continui"a" "el ren"imiento aca",mico2 Pontificia 7niversi"a" 'atlica "el Per0 . pp 11 22 !D7B! &OBDH!GOB. Op. ci+ pp 1).

19

recomen"able la elaboracin "e un 3orario2 el uso "e m,to"os ( t,cnicas "e estu"io2 estas activi"a"es le permitir. al alumno alcan5ar sus metas ( lo$rar el ,-ito aca",mico. 2&9&5 A>+1'7+)*, < '( 2'/=)*)'/+1 ,-,=?*)-1 >/);'27)+,2)1 +a e"ucacin superior en un proceso 1ue intenta con"ucir al alumno al m.-imo "esarrollo "e sus potenciali"a"es intelectuales2 valorativas ( afectivas. Es pues la autoestima un factor 1ue "ebe ser "esarrolla"o2 puesto 1ue influ(e en la formacin aca",mica "e los alumnos universitarios2 as el nivel "e autoestima es responsable "e muc3os ,-itos ( fracasos aca",micos23. Por consi$uiente si se lo$ra construir en el estu"iante la confian5a en s mismo2 el in"ivi"uo estar. m.s "ispuesto a enfrentar obst.culos2 "e"icar. ma(or esfuer5o para alcan5ar las metas e"ucativas ( buscar. formas alternativas para conse$uir "ominar los trabajos aca",micos2;. "e un in"ivi"uo2 . El autoconcepto aca",mico2 la automotivacin2 el autocol1ocimiento2 la Pues un positivo nivel "e autoestima conlleva a la autorreali5acin ( satisfaccin aca",mico 1ue contribu(en al "esarrollo 3umano

autoevaluacin ( la autoapreciacin son elementos "e la autoestima 1ue se relacionan m.s "irectamente con el ren"imiento aca",mico. !s el autoconcepto aca",mico se eval0a a trav,s con"uctas observables como6 Helaciones con otros :nivel "e confian5a ( aprecio 1ue el estu"iante lo$ra con otras personas< !sertivi"a" :acciones personales co3erentes con los propios intereses ( sentimientos<

23

&!B!//EHO2 !ntonia. 1NN 2 Dimensionali"a" "e las causas percibi"as en situaciones "e ,-ito ( Zacaso e"ucativo2 Espa4a2 En6 revista "e psicolo$a social2 vol. 1G222 pp 23)O23I. 2; /!BT#B +OHB!. 1NN?2 !ntoestima ( fracaso e"ucativo2 &,-ico2 En 6 Hevista psicolo$a contempor.nea2 a4o ;2 vol.;2 n0mero 22 7niversi"a" !utnoma "e &,-ico2 pp3;.
25

&#H!BD! J!U!2 '3ristian. Op. ct. pp2.

20

'ompromiso :confian5a en el propio potencial ( enfrentamiento a situaciones aca",micas<2).

En cuanto a la automotivacin2 ,ste elemento "e la autoestima le permite al estu"iante tener una fuer5a interior la cual 3ace posible vencer to"o obst.culo 1ue impi"a el buen "esarrollo aca",mico2 recor"emos 1ue en el nivel universitario el alumno tiene amplia liberta" para or$ani5ar sus estu"ios2 por lo tanto es necesario 1ue el estu"iante cuente con automotivacin ( volunta" para cumplir estrictamente con s7[ 3orario "e estu"ios ( la or$ani5acin "e sus planes ( activi"a"es aca",micas. 'abe se4alar el aporte "e !licia 'ar"o5o respecto a la automotivacin2 ella manifiesta 1ue si ,ste elemento "e la autoestima es fuerte somos capaces "e superar las limitaciones 1ue se nos presenten referente a nuestro apren"i5aje2 as po"emos vencer la flojera2 la "esor$ani5acin2 la falta "e un lu$ar ( ambiente a"ecua"o "e estu"io e inclusive po"emos no poseer $ran"es 3abili"a"es ( aptitu"es para apren"er un oficio ( una carrera2 sin embar$o con la automotivacin el in"ivi"uo lo$rar. "esarrollar2 fortalecer e incrementar las 3abili"a"es ( aptitu"es 1ue necesite. Gracias a la motivacin 3a( apren"i5aje (a 1ue perseveramos to"os los "as. Por lo tanto2 los pro$ramas "e intervencin en estrate$ias co$nitivas no "eben estar aisla"as "el componente autoestima2 puesto 1ue es in"ispensable para el lo$ro "e objetivos aca",micos2?. Hespecto a los otros elementos "e la autoestima tenemos al auto conocimiento el cual le permite al in"ivi"uo reconocer sus 3abili"a"es2 mientras 1ue la autoevaluacin a(u"a al alumno a compren"er mejor lo 1ue saben ( lo 1ue no2 con el objetivo "e mejorar sus resulta"os aca",micos.

26

!H!B'#L#! '+!EE+2 Eioleta. 1NN12 Test "e autoconcepto2 '3ile2 e"iciones Pontificia 7niversi"a" 'atlica "e '3ile '!HDOSO2 !licia. Op. cito pp2. ))Gp. cit. pp 3

27

21

2&A

F12*,-)./ A/=2,3.3)-, '/ (,7 >/);'27)=,='7 +a ense4an5a "urante muc3o tiempo 3a teni"o por misin preparar una profesin "etermina"a o un empleo "a"o. !s pues esta concepcin prevalece to"ava a pesar 1ue se 3a converti"o en un pensamiento obsoleto2 (a 1ue en la actuali"a" los conocimientos se incrementan. "a a "a2 al$unos sufren mo"ificaciones otros cambian "ebi"o a los avances "e la ciencia2 es por ello 1ue el sistema e"ucativo universitario acor"e con la reali"a" "ebe consi"erar los si$uientes aspectos6 !pren"er a vivir ( apren"er a amar el mun"o ( a 3acerla m.s 3umano. !pren"er a reali5arse en ( me"iante el trabajo crea"or. !pren"er a pensar "e forma libre ( crtica. Hespecto a la crtica2 ,sta pocas veces se encuentra presente en el acto e"ucativo2 puesto 1ue la reali"a" e"ucativa universitaria nie$a el principio "e participacin2 (a 1ue est. ausente el "i.lo$o ( la confrontacin e-periencia[. +os elementos emisor ( receptor son e-clusivos2 los 0nicos presentes en el acto "e apren"er2 esto supone establecer un esta"o "on"e lo "o$m.tico2 lo rutinario ( lo mec.nico vale ( cuenta2 se enfati5a m.s sobre lo2 1ue se va a ense4ar ( se subestima el cmo se "ebe apren"er2I. Esto si$nifica2 1ue el joven universitario no maneja las 3erramientas necesarias 1ue le ermita un buen apren"i5aje a trav,s "eP la comprensin ( la crtica. !s pues2 si 1ueremos 1ue los estu"iantes sean refle-ivos2 crticos ( se auto "irijan ..... tenemos 1ue crear2 a trav,s "e la ense4an5a2 unas con"iciones para 1ue sean refle-ivos2 crticos ( se auto"irijan en el mun"o2N.

28

!D!&2 %eli- ( !socia"os. 1NNG2 !n"ra$o$a ( "ocencia universitaria2 %on"o e"itorial "e la %e"eracin interamericana "e e"ucacin "e a"ultos2 se$un"a e"icin2 pp 1NO2G. 29 7/*EH2 Hobin ( LHM !BT2 #an. 1NN22 +a e"ucacin "e a"ultos como teora2 pr.ctica e investi$acin &a"ri"2 E"iciones &orata /.!. pp 1I2.

22

!pren"er a apren"er2 "e forma 1ue pue"an ir a"1uirien"o nuevos conocimientos a lo lar$o "e to"a una vi"a3G.

!l respecto cabe se4alar2 1ue el profesional universitario recibe una instruccin 1ue se convierte en parte2 en obsoleta el mismo "a "e $ra"uacin. De a32 la propuesta "e la e"ucacin permanente2 la cual esta estrec3amente relaciona"a con la e"ucacin "el a"ulto2 as pues se plantea el Xreciclaje profesionalX2 es "ecir ir poni,n"ose al "a en los avances cientficos2 tecnol$icos ( culturales2 (a 1ue la e"ucacin tiene 1ue se$uir m.s all. "e la universi"a" ( 1ue ,sta tiene 1ue ense4ar a apren"er :"esarrollar en el alumno 3.bitos "e estu"io2 incentivarlo al uso "e m,to"os ( t,cnicas "e estu"io<2 se 3ace necesario inculcar 1ue el apren"i5aje no es terminal ( preparar al universitario para 1ue "espu,s "e "ejar el sistema formal "e e"ucacin si$a estu"ian"o. !s mismo2 en este proceso "e autoapren"i5aje ( auto"i"actismo influ(en los si$uientes aspectos6

El autoconcepto2 es "ecir cuan"o la personali"a" ma"ura "el a"ulto se "iri$e... a una personali"a" auto"iri$i"a ( $ra"ualmente in"epen"iente31. +a automotivacin2 la cual se e-presa me"iante la "isposicin para apren"er "a"o 1ue el a"ulto ... est. orienta"o para "esarrollarse mejor para un mun"o cambiante.32

9& D'5)/)-)./ =' +?2*)/1 647)-17 9&% !46)+17: Es un patrn con"uctual apren"i"o 1ue se presenta mec.nicamente ante situaciones especficas $eneralmente "e tipo rutinarias2 "on"e el in"ivi"uo

30

%!7HE2 E"$ar ( tros. 1N?32 !pren"er a ser2 &a"ri"2 E"itorial !lian5a /.! pp 132

31

D#!S2 /ebasti.n. 1NNG2 Estrate$ias meto"ol$icas "e apren"i5aje "el a"ulto2 'aracas2 %on"o E"itorial an"ra$$ico2

se$un"a e"icin. pp ;I.

32

HODH\G7ES DE+ /O+!H2 Batalia. 1NNN2 Diciembre2 +a e"ucacin "el a"ulto6 'aractersticas. En6 Hevistas "e la %aculta" "e E"ucacin "e la 7B&/&2 se$un"a etapa2 BR 1. pp 33.

23

(a no tiene 1ue pensar ni "eci"ir sobre la forma "e actuar33.

3.2 !46)+17 =' '7+>=)1: Es el mo"o como el in"ivi"uo se enfrenta2 coti"ianamente a

su 1ue3acer aca",mico2 esto implica la forma en que ]e or$ani5a en cuanto a tiempo ( a espacio2 las t,cnicas ( m,to"os concretos 1ue utili5a para estu"iarX3;. 9&9 M?+1=1: Es el camino a"ecua"o para lle$ar a un fin propuesto. 9&A M?+1=1 =' '7+>=)1: Es un plan altamente racionali5a"o2 cu(o propsito es conse$uir para 1uien lo apli1ue :con a(u"a "e las t,cnicas ", estu"io<2 el conocimiento necesario respecto a la profesin ( al "esarrollo en tomo a la vi"a.

9&5 T?-/)-,7 :

/on los elementos conceptuales2 las formas instrumentales ( los

aspectos procesales 1ue se utili5an para acelerar ( mejorar el apren"i5aje ( la pr.ctica 1ue se preten"e a trav,s "el[ estu"io. Es "ecir son a(u"as pr.cticas para la labor "e estu"iar.

9&C A>+1'7+)*,: Es la evaluacin 1ue tiene el in"ivi"uo con respecto a s mismo2 es un juicio personal "e "i$ni"a" 1ue se e-presa en las actitu"es2 es "ecir en la forma 3abitual "e pensar2 amar2 sentir2 trabajar2 estu"iar ( comportarse. 9&E A>+1-1/1-)*)'/+1: Es reconocer las partes 1ue componen el (o

:manifestaciones2 cuali"a"es2 3abili"a"es2 "estre5as2 capaci"a"es ( limitaciones<.

33

E#'7U! PEH#2 +uis. 1NNN2 #nventario "e 3.bitos "e estu"io2 +ima2 e"iciones 'EDE#/ :centro "e "esarrollo e investi$acin psicol$ica<2 2"a. E"icin 3; LE+!7BDE2 #n,s. Op. cit. pp1;I.

24

3.I.

A>+1-1/-'0+1 : Es el conjunto "e pensamiento i"eas2 opiniones ( percepciones 1ue manejamos con respecto a nosotros mismos.

3.N.

A>+1-1/-'0-)./: !pren"er a aceptarse con nuestras capaci"a"es2 3abili"a"es ( "ebili"a"es.

3.1G.

A>+1*1+);,-)./: Tener la fuer5a interior para alcan5ar metas tra5a"as "e vi"a2 trabajo ( estu"io. 7na persona automotiva"a 3ace compromisos.

3.11.

A>+1';,(>,-)./ : 'apaci"a" interna para evaluar las activi"a"es reali5a"as con la finali"a" "e mo"ificarlas si son acciones ne$ativas ( continuar con ellas si son positivas.

3.12.

A>+122'70'+1: Es la consi"eracin2 la atencin 1ue se tiene a uno mismo ante los "em.s.

3.13.

Hen"imiento aca",mico universitario6 Es un resulta"o "e apren"i5aje2 suscita"o por la activi"a" e"ucativa "el profesor pro"ucto en el alumno2 as como por la activi"a" auto"i".cta "el estu"iante. +os in"ica"ores a"ecua"os "el ren"imiento aca",mico son los prome"ios "e calificacin obteni"a por el e"ucan"o2 respecto a las asi$naturas propias "e su formacin profesional.

3.1;.

C,()5)-,-)./ >/);'27)+,2),: /on los instrumentos utili5a"os por el sistema e"ucativo para 3omolo$ar los apren"i5ajes "e los alumnos2 este in"ica"or es el 0nico me"io le$al para acre"itar la superacin "e las "iferentes .reas ( niveles "el currculo universitario3 .

35

?3 +!HHO/! %rancisco Op. 'it. Pp. ?I.

25

!)0.+'7)7 !1 L, ,>+1'7+)*, /1 )/5(><' 7)3/)5)-,+);,*'/+' '/ '( 2'/=)*)'/+1 ,-,=?*)-1 =' (17 '7+>=),/+'7 ='( IIG IVG VI < VIII C)-(1 2005 (, E7->'(, N,-)1/,( S>0'2)12 =' F1(H(12' J17? M,28, A23>'=,7& ! L, ,>+1'7+)*, )/5(><' 7)3/)5)-,+);,*'/+' '/ '( 2'/=)*)'/+1 ,-,=?*)-1 =' (17 '7+>=),/+'7 ='( IIG IVG VI < VIII C)-(1 2005 (, E7->'(, N,-)1/,( S>0'2)12 =' F1(H(12' J17? M,28, A23>'=,7&

5&

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

26

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

27

El estu"io es viable por1ue

E&

PRESUPUESTO 9G000&00 %G000&00 %GA00&00 900&00 %00&00 500&00 500&00 595&00 90&00 200&00 20&00 95&00 20&00 200&00 90&00 E00&00 9G000&00 %%G5C0&00

0% M,+'2),( =' I/512*,-)./ 02 R'-10)(,-)./ 09 S'2;)-)17 D' -1*0>+1 D' +)0'1 F1+1-10),=1 E*0,7+,=1 0A S>*)/)7+217 D)7H'++'7 P,0'( 6>(H< F.(='2'7 E/32,0,=12 G2,0,7 T)/+, L,0)-'217 < (40)-'7 05 R'52)3'2)1 0C M1;)()=,= TOTAL

%%& CRONOGRAMA
ACTIVIDADES F12*>(,-)./ ='( 021<'-+1&& P21<'-+1 =' )/;'7+)3,-)./& P2'7'/+,-)./ ='( 021<'-+1& O23,/)J,-)./ =' 2'->2717& I*0('*'/+,-) ./ ='( 021<'-+1& R'-1('--)./ =' =,+17& A/4()7)7 ' )/+'202'+,-)./ @ 2005 # # # MAR" A RIL # # # # # # # # MA$ # JUN # JUL AGOST SETI OCT NOV DIC ENER

28

=' (17 2'7>(+,=17 E(,612,-)./ ='( )/512*' =' )/;'7+)3,-)./& P2'7'/+,-)./ ='( )/512*' 5)/,(& S>7+'/+,-)./& @

FUENTES DE INFORMACIN

29