CONDICIONES INSTITUCIONALES PARA IMPULSAR EL LOGRO EN EL AULA

1.- LA CALIDAD EDUCATIVA. La calidad podra definirse como la resultante de la aplicacin de un modelo complejo de accin, basado en un conjunto de principios educativos, consensuados socialmente. La calidad es la resultante de la aplicacin de un modelo complejo de accin basada en un conjunto de principios educativos consensuados socialmente. El modelo de calidad implica especificar nuestro concepto de persona, de sociedad y de educacin. Fundamentalmente se expresa en dos claves: en trminos de excelencia y en trminos de equidad. Establecer el modelo de calidad en un universo de recursos finitos exige concretar las prioridades. Concretar el modelo de calidad exige previamente establecer y caracterizar los factores asociados al mismo, as mismo operatividad el modelo de la calidad pasa por el diseo de un plan estratgico. 2.- EVALUACIN Y CALIDAD. Evaluar implica por encima de todo, la creacin de una cultura evaluativa donde ubicar adecuadamente esta forma de conocimiento. La evaluacin es un instrumento muy potente de gestin de calidad, describe la realidad educativa en profundidad y facilita la toma de decisiones. La evaluacin es un proceso de asignacin de valor y es consecuencia del modelo de calidad, focaliza la accin educativa y permite un conocimiento adecuado respecto de la realidad educativa, facilita la interpretacin y la comprensin de la complejidad de los fenmenos educativos e incide en los procesos de cambio. Sin embargo, la evaluacin puede tener efectos perversos como sesgar la descripcin de la realidad y puede condicionar, a intereses ajenos a la calidad y requiere de la participacin de la comunidad educativa para su definicin. La evaluacin concreta su accin en el contexto del modelo de calidad y requiere de la participacin de la comunidad educativa para su definicin. 3.- CALIDAD, PARTICIPACIN Y EVALUACIN.

La comunidad educativa es un factor clave en la dinamizacin del desarrollo de la calidad. La participacin se orienta a la maduracin de las personas y las instituciones y consecuentemente al incremento de la calidad de la educacin. La participacin se fundamente en la intervencin e implicacin de las personas y las instituciones en el proceso educativo. La participacin alcanza su madurez en la coordinacin conjunta de personas e instituciones. La participacin supone una forma de implicacin que incide en la activacin de los resortes personales e institucionales asociados a la realizacin satisfactoria de la accin educativa y a los procesos de cambio.

LA PLANEACION ESTRATEGICA Y EL TRAYECTO FORMATIVO PARA LOGRARLO

Resulta sorprendente el nfasis puesto sobre el reconocimiento y registro de experiencias que rompen con los esquemas incorporados en los imaginarios sociales sobre la escuela, implicando en ello mltiples procesos en el aula, en sus instituciones, en su entorno social inmediato Con ello se intenta dilucidar y realizar un mapa de la diversidad pedaggica que se manifiesta de tantas maneras en: experiencias pedaggicas que traen al aula distintas aproximaciones a un determinado contenido rompiendo con la dictadura del texto y de las editoriales, introduciendo disciplinas y c ontenidos no convencionales en las escuelas, trabajando por proyectos que favorecen la articulacin de distintos saberes alrededor de un tema, una problemtica, una idea, una pregunta; introduciendo formas diversas de abordar los conflictos.

Precisamente han sido cierto tipo de miradas que se han construido desde paradigmas definidos por la investigacin educativa, las que han construido tipologas, categoras, esquemas y en general, interpretaciones, que han mutilado y han cercenado la potencia del ser maestro. Eso sera lo de menos, si el maestro no se reconociera en esas maneras que se le proponen para reconocerse. Ah est el nudo gordiano del problema, la investigacin ha construido un espejo pero el maestro no est ah, su imagen est minimizada, disminuida, desdibujada, all es sujeto de carencias solamente, sujeto que necesita, sujeto que depende. Quienes construyen estos imaginarios y desde el lugar que ellos los construyen, establecen un perfil de su condicin, definindole a su vez cmo se hace educacin, precisamente al maestro que es quien hace la prctica. Al reconocerse en esas definiciones que otros hacen sobre l y sobre su prctica, termina siendo un sujeto minusvlido carente de potencia y por tanto un sujeto que sigue los rumbos marcados a partir de definiciones de polticas y elaboraciones tericas. Las Redes destituyen las maneras como han sido pensados los maestros en las prcticas de capacitacin, replantean el papel de las universidades y crean otro tipo de vnculos entre las instituciones formadoras y las escuelas, que estn abriendo otros mbitos de formacin como espacios privilegiados del saber, de la cultura, del pensamiento, de la vida Las redes pedaggicas son, ellas mismas, un ensayo, intercambio de saberes y prcticas pedaggicas. Las redes, y en nuestro caso la Expedicin Pedaggica, son ms bien una bsqueda, formas de relacin no instaladas en las certezas ni en las frmulas, que intentan destituir las relaciones jerrquicas, la linealidad y la verticalidad, las relaciones de poder basadas en el supuesto de que la verdad se encuentra en algn lugar. Por tal razn, afirmamos que cuando hablamos de redes pedaggicas no estamos proponiendo simplemente un cambio de denominacin para actualizar viejas formas organizativas. Las redes constituyen un intento por construir lo colectivo sin desconocer lo individual, potenciando simultneamente los procesos de subjetivacin. La condicin fundamental de esta propuesta de formacin es crear espacios de trabajo del maestro en relacin con aquellas problemticas que le son propias, no aislndose ni de su prctica ni de su pensamiento sobre la misma, ni de las problematizaciones que sta les plantea. Es desde all, reconstruyendo los saberes que pone en juego en su prctica, desde donde establece intercambios con otros especialistas, con otros investigadores, no para sustituir su propio pensamiento por el de otros, no para evitarse el riesgo de pensar. As, las redes adelantan acciones y procesos no lineales, no continuos, que tienen en cuenta simultneamente los intereses y los ritmos de los sujetos, y las posibilidades y apuestas de lo

colectivo. A veces sorprendidos con la narracin de experiencias pedaggicas, otras dedicados a la escritura, en ocasiones detenindose en la sistematizacin o en las exigencias de la investigacin pedaggica, ensayando propuestas que emergen en el mbito de lo colectivo y que de otra manera no intuamos, las redes ponen en conexin maestros que se reconocen a s mismos como sujetos con experiencias, saberes y bsquedas propias, para abordar conjuntamente y de muy diversas maneras aquellos interrogantes y problematizaciones que plantea su prctica pedaggica. As, los maestros, inventndose de diferentes maneras en estas formas de relacin pedaggica, van llenando de colores, tupiendo y dndole forma a un tejido social que nos permita responder al Podremos vivir juntos? de Touraine13 precisamente en la afirmacin de las diferencias, resistiendo activamente al modelo uniforme de globalizacin mundial, incorporando la reflexin sobre el sujeto como afirmacin de libertad contra el poder de los estrategas y los aparatos.

SESIN 6

COMO SOSTENER EL CAMBIO PEDAGOGICO?

EJERCICIO PARA EL USO DE LOS RECURSOS TECNOLOGICOS

Se trabaj en blogger de gmail y se subi una videoconferencia sobre competencias educativas el blogger se llama: TRABAJO COMPARTIDO

LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE Y SUS COMPROMISOS PARA EL CAMBIO. EL CASO DE LA ESCUELA QUE ASESORAN

La educacin ha sido una de las disciplinas ms beneficiadas con la irrupcin de las nuevas tecnologas, Uno de los principales beneficios de estas nuevas aplicaciones web de uso libre y que simplifican tremendamente la cooperacin entre pares responde al principio de no requerir del usuario una alfabetizacin tecnolgica avanzada. Estas herramientas estimula la experimentacin, reflexin y la generacin de conocimientos individuales y colectivos, favoreciendo la conformacin de un ciberespacio de intercreatividad que contribuye a crear un entorno de aprendizaje colaborativo El aprendizaje basado en el intercambio abierto conocimiento socialmente distribuido, potenciado por el uso de aplicaciones que favorecen el acceso, el intercambio de informacin y la generacin colectiva de contenidos. Es decir, un conocimiento intercambiable, acumulativo, colaborativo, que puede ser compartido, transferido y convertido en un bien pblico4. Aprender haciendo [learning-by- doing]: Para este tipo de aprendizaje resultan de especial utilidad aquellas herramientas que permiten al estudiante y/o docente la lectura y la escritura en la Web, bajo el principio de ensayo-error. Aprender interactuando [learning-by-interacting]: Una de las principales cualidades de las plataformas de gestin de contenidos es que adems de estar escritas con hipervnculos, ofrecen la posibilidad de intercambiar ideas con el resto de los usuarios de Internet. Aprender buscando [learning-by-searching]: Uno de los ejercicios previos a la escritura de un papel, trabajo, ensayo o ejercicio, es la bsqueda de fuentes que ofrezcan informacin sobre el tema que se abordar. Aprender buscando [learning-by-searching]: Uno de los ejercicios previos a la escritura de un paper, trabajo, ensayo o ejercicio, es la bsqueda de fuentes que ofrezcan informacin sobre el tema que se abordar. Aprender compartiendo [learning-by-sharing]: El proceso de intercambio de conocimientos y experiencias permite a los educandos participar activamente de un aprendizaje colaborativo. Descripcin de Herramientas Web 2.0 de usos educativos Blog. Para estudiantes y profesores se convierte en una bitcora del proceso educativo, un espacio para escribir preguntas, publicar trabajos o registrar enlaces hacia recursos relevantes Wikis1Esta herramienta permitira que cada alumno, desde el lugar en que se encuentre, pueda investigar, redactar y publicar su definicin y, al mismo tiempo, leer los aportes que hicieron sus compaeros.Colaboratorios15. Este tipo de plataformas se utilizan como repositorios para la educacin, ya que permiten compartir objetos de aprendizaje que luego pueden exportarse a otras plataformas

Archivos de audio en la web. Sitios web que permiten la creacin y almacenamiento de archivos de audio (talkcast) de especial utilidad para grabar entrevistas, conferencias, debates, presentaciones, discusiones grupales, entre otros.5.3.3.Repositorios, colaboratorios. La posibilidad de crear portafolios virtuales tambin se convierte en una oportunidad para demostrar la habilidad de recolectar, organizar y aprovechar diferentes documentos y fuentes de informacin. Cinco nociones bsicas del captulo1. El principal valor que ofrecen las herramientas Web 2.0 es la simplificacin de la lecturay escritura en lnea de los estudiantes. Esto se traduce en dos acciones sustantivas del proceso de aprendizaje: generar contenidos y compartirlos con los pares. 2. Nuevas aplicaciones web, de uso libre y que simplifican tremendamente la cooperacin entre pares, responden al principio de no requerir del usuario una alfabetizacin tecnolgica avanzada para su utilizacin. Estas tecnologas de reciente masificacin, estimulan la experimentacin, generacin y transferencia de conocimientos individuales y colectivos. 3. Los planteamientos de Johnson (1992) y de Lundvall (2002) describen el marco conceptual de los modelos de Aprendizaje 2.0, es decir: aprender haciendo, aprender interactuando, aprender buscando y aprender compartiendo. Cada uno de estos tipos de enseanza-aprendizaje se enriquecen al apoyarse en las plataformas Web2.0 cuya caracterstica ms relevante es que ofrecen al docente aplicaciones tiles, gratuitas, colaborativas y sencillas de usar. 4. El desafo est en que los docentes aprovechen esta oportunidad para crear un entorno de aprendizaje apoyado en la Web 2.0 y orientado a la generacin de experiencias de aprendizaje, a la reflexin y el anlisis, as como a la cooperacin entre los estudiantes. 5. De todas las aplicaciones analizadas en este captulo, en las que la academia ha avanzado de manera ms significativa es en la apertura de contenidos educativos. En los ltimos aos la creacin de plataformas con recursos acadmicos, libreras virtuales de consulta gratuita y otros tipos de repositorios hacen prever un buen porvenir a este principio de compartir el conocimiento. La asignatura pendiente es que se siga avanzando en la integracin de estos contenidos con otras tecnologas educativas de la Web 2.0.

TEXTO REFLEXIONES EN TORNO AL TRABAJO COLABORATIVO

El hombre es un ser social , dependiente de otras personas y del que de penden o dependern otros sujetos, por lo tanto, si el objetivo final de la educacin es construir una sociedad abierta, democrtica y participativa, tendremos que formar, desde pequeos, a los futuros ciudadanos en la aceptacin de s mismos y de los dems, en el respeto por la diferencia, en la responsabilidad individual, en las participacin en las tareas desde la colectividad, en la comunicacin eficaz que fortalece las relaciones y en la toma de decisiones concertadas y de beneficio comn.

Durante las ltimas dcadas, el trabajo en equipo se ha venido incorporando al sistema escolar, en este sentido, el papel del trabajo grupal ha evolucionado en torno a la dimensin que trasciende de una tcnica a un proceso de aprendizaje entendido ste como:

*Cambios y transformaciones de esquemas de conocimiento por otros ms ajustados y rigurosos acordes con las exigencias de nuevas situaciones problemticas.

*Una experiencia interna intransferible de construccin interactiva entre el sujeto y el objeto

* Un proceso a la vez individual y social que se da en un contexto determinado con diversos condicionantes socio-histrico-culturales.

*Un proceso gradual de cambios cualitativos y de consolidacin de saberes anteriores que se resignifican alcanzando un nivel de mayor complejidad

*Es individual porque se da en un sujeto nico e irrepetible

+Es social porque supone una actividad interpersonal en la que se aprende con y por la mediacin de otros.

El aprendizaje colaborativo busca propiciar espacios en los cuales se d el desarrollo de habilidades individuales y grupales a partir de la discusin entre los estudiantes al momento de explorar nuevos conceptos, siendo cada quien responsable de su propio aprendizaje. Se busca que estos ambientes sean ricos en posibilidades y, ms que simples organizadores de la informacin propicien el crecimiento del grupo.

Esto implica que los estudiantes se ayuden mutuamente a aprender, compartir ideas y recursos y planifiquen cooperativamente qu y cmo estudiar.

ROL DEL DOCENTE

Con el aprendizaje colaborativo el rol del docente adquiere una nueva dimensin, en la cual la relacin con el alumno se d en sentido horizontal, lo cual permite al maestro aprender en forma paralela con el alumno, apropindose de estrategias comunicacionales y sociales a fin de que la ayuda, el compartir y la cooperacin lleguen a ser una norma en el saln de clases

Dentro de la dinmica el maestro asume el papel de orientador y gua del proceso que desarrolla cada equipo de alumnos, por lo tanto, requiere focalizarse sobre el desarrollo de destrezas para organizar los aprendizajes colaborativos tanto como habilidades para analizar y evaluar el desarrollo de las actividades de los alumnos y los aprendizajes obtenidos por stos.

El profesor debe establecer un equilibrio entre el trabajo individual y grupal, y proveer una serie de estrategias que favorezcan el logro de los objetivos propuestos tanto a nivel individual como grupal, dentro de los cuales se observan el que cada individuo aprenda a relacionarse con otros, a expresar y compartir sus ideas, respetar el turno, aceptar la diversidad y adquirir el conocimiento en torno al tema especfico.