Fundamentacin disciplinar

Segn Finocchio (1993), Ciencias Sociales procuran explicar cmo los objetos producen reproducen y transforman la realidad social, cmo la realidad es a su vez producto y productora de sujetos. La realidad social debe ser pensada como un proceso histrico social colectivo (sujetos sociales) y, como tal, es un testimonio de cmo cada sociedad intenta resolver sus necesidades construyendo sistemas sociales enmarcados en el tiempo y el espacio. La enseanza de las Ciencias Sociales apunta a la concientizacin de los problemas del hombre en sociedad, a la construccin de alternativas, a la capacidad de liberacin y decisin, de elaboracin de conceptos, de orientacin en un mundo de conflictos y de transformacin es lo que constituye un ejercicio pleno de la ciudadana. Esta rea constituye un campo de conocimiento integrado por diversas disciplinas que establecen distintos tipos de relaciones para explicar, interpretar y comprender los hechos, fenmenos y procesos sociales. Cada una de las disciplinas estudia los sujetos sociales y delimita la realidad en sus aspectos histricos, geogrficos, sociolgicos, jurdicos, polticos, econmicos, filosficos y antropolgicos. Esta rea de conocimiento define conceptos bsicos para construir explicaciones y elaborar posibles generalizaciones dentro de su campo de estudio. La construccin de los mismos es esencial porque constituyen ejes o ncleos para pensar la realidad, y contribuyen a la elaboracin de tramas conceptuales, ms all del conocimiento cotidiano y particular. Estos conceptos bsicos son: espacio geogrfico, tiempo histrico y sujeto social. Los sujetos sociales son personas, instituciones, grupos sociales, etnias o comunidades que integran la sociedad, en la que participan y actan con diferentes grados de responsabilidad, proyectos, intereses de acuerdo con el contexto, circunstancias y condiciones en que se desarrollan. El concepto de tiempo histrico comprende la sucesin de instancias de un proceso por medio del cual se concretan diferentes situaciones de la

realidad social que se estudia. No se trata de una mera cronologa de los hechos sociales, sino de comprender cul fue el alcance, la injerencia o los condicionamientos que conformaron el presente tal cual es. El espacio geogrfico socialmente construido de acuerdo a la conjuncin de los diferentes elementos que la integran. Cada espacio se presenta como resultante de un proceso en el que se relacionan a travs del tiempo, tanto la accin de la sociedad como las posibilidades y obstculos que la naturaleza pueda presentar. Este espacio no es solo resultado del proceso de trabajo colectivo, sino tambin condicin y medio de los procesos de produccin y reproduccin social. Del mismo modo que los conceptos estructurantes, se reconocen los principios explicativos de este campo. En el enfoque terico al cual se adhiere se reconoce multicausalidad, contextualizacin, intencionalidad, cambio y permanencia, multidimensionalidad, multiperspectividad, proceso, periodizacin, cronologa Actualmente la disciplina Historia intenta diversas aproximaciones al conocimiento histrico. La historia social replantea quines son los actores que construyen la historia y se destaca la importancia de la metodologa para recolectar e interpretar informacin de los distintos procesos. Explica los fenmenos histricos desde la multicausalidad y la multiperspectividad, aplica periodizaciones contextualizadas e interconectadas, investiga la vida cotidiana de los distintos sectores sociales y las relaciones de poder, rescata actores sociales que estaba silenciados.

Fundamentacin didctica
Pilar Benejam sostiene que las Ciencias Sociales poseen un campo de reflexin propia, estructurado en la lgica, la semntica, y la metodologa de las ciencias, adems de su carcter prctico nico que es el contexto del aula. A partir del concepto de sociedad y de hombre que surge de la didctica critica, la finalidad es ensear para que el alumno pueda aproximarse del conocimiento de la realidad social como sujeto con posibilidad de eleccin y capacidad de transformacin. La construccin de una didctica critica de las Ciencias Sociales se fundamenta en los siguientes postulados: problematizar el presente, pensar

histricamente, educar el deseo, aprender dialogando, impugnar los cdigos pedaggicos y profesionales. Wainer (2001) Rozada destaca la necesidad de relacionar las representaciones sociales, las teoras implcitas, los estereotipos con que piensan los alumnos con la ideologa dominante ya que todas las construcciones ideolgicas que rigen el comportamiento social de la mayora de los ciudadanos-alumno son fruto de la misma. La funcin de esta enseanza esta en organizar la propuesta educativa en torno a problemas sociales relevantes que permiten contrastar y ampliar una visin nica, fragmentaria e ingenua de los fenmenos sociales. Las Ciencias Sociales forman un campo de conocimiento complejo, en donde las disciplinas se intercomunican y se enriquecen recprocamente sin perder su especificidad. Se jerarquiza en la enseanza primaria la Geografa e Historia como la Filosofa y el Derecho para comprender como al sujeto como ser situado, en relacin con otros y con su entorno a travs del espacio del tiempo. La produccin cientfica del conocimiento social se vale de una pluralidad de metodologas. Algunas de estas deben ser integradas en una construccin metodolgica de enseanza que posibilite al alumno la comprensin conceptual. Destacamos algunos de ellos:

Delimitacin de un problema y formulacin de preguntas. Formulacin y verificacin de hiptesis. Manejo de fuentes primarias y secundarias, directas e indirectas. Cuestionarios, entrevistas y encuestas, testimonios para obtencin
de informacin.

Paralelismo de casos. Deduccin y elaboracin de conclusiones, observacin y lectura de

imgenes, objetos, obras de arte, representaciones espaciales y temporales (cartografa y SIG).

Organizacin, interpretacin y comunicacin de la informacin. Debate, asamblea y dramatizacin.

 Reconocer contextos sociales, histricos, e ideolgicos en que se

generan y desarrollan los procesos sociales.

Interpretar la realidad desde mltiples perspectivas, con anlisis

multi-causales y comprometiendo todas las dimensiones.

Realizar trabajos de investigacin social, diseando y evaluando

procesos de desarrollo y transformacin del mundo social.

Desde el punto de vista disciplinar las fuentes histricas son un conjunto de documentos, testimonios, situaciones a las que recurren los investigadores sociales para reconstruir los hechos del pasado y del presente y fundamentar su discurso. No se trata de reproducir lo que la fuente transmite para reconstruir determinado aspecto social, sino que la reconstruccin y el acercamiento a la comprensin de lo social es fruto de una serie de acciones que caracterizan al conocimiento disciplinar. En este sentido resulta fundamental el trabajo que realiza el investigador en relacin a la fuente.

La enseanza de la Historia contribuye a la construccin de identidad, teniendo en cuenta la historia colectiva de una comunidad, sin olvidar ninguno de los tiempos, ni los aportes que han fraguado en su construccin. La memoria colectiva de los pueblos resignifica la importancia de las efemrides como acontecimientos constitutivos de su propia identidad. El tiempo presente no se explica exclusivamente por s misma, sino en forma imprescindible a partir del conocimiento del pasado. La enseanza del pasado reciente no puede ser un mandato, una verdad institucionalizada, simplificada, ritualizada. Por el contrario debera estudiar diferentes interpretaciones de los mismos hechos para poder cuestionar, dudar, pensar y construir su propio modelo interpretativo provisorio. Debemos tener en cuenta que es una construccin cultural permanente que integra aportes de otras disciplinas para construir su conocimiento. La comprensin del presente y del pasado implica el reconocimiento de la variedad cultural que configura la identidad de los pueblos.

Desde el punto de vista escolar las fuentes son un conjunto de materiales a partir de cuya lectura los alumnos podrn extraer informacin sobre los temas de enseanza y se apropiaran de conceptos de las CC.SS procurando desarrollar estrategias que le permitan explicar esas nociones con sus propias palabras. Es as que el trabajo con fuentes en la clase, permite distintas instancias de conocimiento. En primer lugar recrear y deconstruir el trabajo del investigador; y en segundo lugar plantear problemas, elaborar hiptesis, argumentar, y aprender procedimientos propios de las disciplinas y su correspondiente conceptualizacin. Una fuente primaria es un testimonio contemporneo a los hechos que son objetos de estudio. Podramos decir que la fuente primaria () constituye el indicio o el resto del pasado en estado puro, o por lo menos, tal como ha llegado a nosotros. (Trepat, 1995)

Se desarrollar una secuencia de actividades para trabajar en primer nivel. Se disearon actividades cuyas consignas permiten desarrollar un pensamiento divergente. Las preguntas admiten respuestas que pueden ser contradictorias y eso contribuye a reconocer el carcter relativo del conocimiento social

Bibliografa: Rostan, Elina (2011): Enseanza de las Ciencias Sociales II. Camus Ediciones. Montevideo, Uruguay.