Física - IV° Medio (GDD)

Gua Didctica del Docente
Fsica 4
Educacin Media
AUTOR GUA DIDCTICA DEL DOCENTE PABLO VALDS ARRIAGADA
LICENCIADO EN EDUCACIN Y PROFESOR DE FSICA Y MATEMTICA UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE MAGSTER EN EDUCACIN DE LAS CIENCIAS MENCIN FSICA UNIVERSIDAD DE TALCA
El material Gua Didctica del Docente correspondiente al texto Fsica 4., para Cuarto Ao de Educacin Media, es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de editorial Santillana, bajo la direccin general de: MANUEL JOS ROJAS LEIVA COORDINACIN DE PROYECTO: Eugenia guila Garay COORDINACIN REA CIENTFICA: Marisol Flores Prado AUTOR GUA: Pablo Valds Arriagada EDICIN: Jos Miguel Muoz San Martn Pablo Valds Arriagada CORRECCIN DE ESTILO: Isabel Spoerer Varela DOCUMENTACIN: Paulina Novoa Venturino Mara Paz Contreras Fuentes
La realizacin grfica ha sido efectuada bajo la direccin de VERNICA ROJAS LUNA COORDINACIN GRFICA: Xenia Venegas Zevallos DISEO Y DIAGRAMACIN: Sebastian Alvear Chahuan CUBIERTA: Xenia Venegas Zevallos PRODUCCIN: Germn Urrutia Garn
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Fsica
4.
ndice
ndice
Presentacin .................................................................................................................... 4 I. Definicin y fundamentacin del proyecto ................................................... 4 II. Organizacin del Texto del Estudiante ............................................................ 6
III. Estructura de la Gua Didctica del Docente ................................................. 9
Unidad 1: Electricidad y magnetismo ........................................................ 10 Captulo I: Fuerzas entre cargas ............................................................................. 12 Planificacin del captulo ........................................................................................... 12 Orientaciones metodolgicas ................................................................................... 14 Bibliografa ....................................................................................................................... 25 Captulo II: Electromagnetismo y circuitos elctricos .................................. 26 Planificacin del captulo ........................................................................................... 26 Orientaciones metodolgicas ................................................................................... 28 Bibliografa ..................................................................................................................... 37 Captulo III: Ondas electromagnticas ............................................................... 38 Planificacin del captulo ........................................................................................... 38 Orientaciones metodolgicas ................................................................................... 40 Bibliografa ....................................................................................................................... 49
Unidad 2: El mundo atmico ........................................................................ 50 Captulo I: El modelo atmico ................................................................................ 52 Planificacin del captulo .......................................................................................... 52 Orientaciones metodolgicas ................................................................................... 54 Bibliografa ...................................................................................................................... 63 Captulo II: El ncleo atmico ................................................................................. 64 Planificacin del captulo .......................................................................................... 64 Orientaciones metodolgicas ................................................................................... 66 Bibliografa ...................................................................................................................... 75
Evaluaciones complementarias para la Unidad 1 ........................................... 76 Evaluaciones complementarias para la Unidad 2 ........................................... 88 Fsica 4 medio 3
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Presentacin
Introduccin
La Gua Didctica del Docente, correspondiente al texto Fsica 4 medio, es un material elaborado con el propsito de apoyar el proceso enseanza-aprendizaje de la fsica. Est orientada a guiar al docente en el uso del texto, con el objetivo de lograr un mejor aprovechamiento de los recursos que contiene y lograr los aprendizajes esperados para este nivel.
I. Definicin y fundamentacin del proyecto

Escenario educacional La promulgacin de la Loce, en la dcada de 1990, dio inicio a la ms reciente reforma educacional, cuyas metas se relacionan con el mejoramiento de la calidad y la equidad de la educacin. En este contexto, se replantearon los planes y programas de estudio en todas las reas y niveles. A fines de los noventa, se concreta el cambio curricular con nuevos programas de educacin, tanto para Educacin Bsica (1996) como para Educacin Media (Decreto N. 220, 1998). Los programas de estudio se organizan en torno a tres grandes ejes: los Objetivos Fundamentales Verticales, que explicitan las capacidades que se espera que adquieran los y las estudiantes en cada nivel de escolaridad; los Contenidos Mnimos Obligatorios, propios de cada rea de aprendizaje y nivel, y que deben ser el piso comn de enseanza a nivel nacional; y los Objetivos Fundamentales Transversales, que enuncian las metas en trminos de actitudes y valores que se pretende desarrollar en los estudiantes en el transcurso de su escolaridad.
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Presentacin
Concepcin del subsector de aprendizaje El subsector de aprendizaje Fsica, como parte del sector Ciencias Naturales, persigue como propsito tanto la construccin de modelos explicativos de los fenmenos naturales como el desarrollo de destrezas cognitivas y de razonamiento cientfico (destrezas experimentales y de resolucin de problemas). En este sector se promueve, adems, el desarrollo de actitudes y valores propios del quehacer cientfico, que son transferibles a la vida cotidiana, tales como el trabajo colaborativo, la curiosidad, la comunicacin clara de las ideas, argumentar las creencias, predicciones e hiptesis, valorar el aporte de las explicaciones y presentaciones de los compaeros y compaeras para la propia comprensin y aprendizaje, y entender la dinmica del conocimiento cientfico, que est en permanente construccin y es desarrollado en comunidad.
Fundamentacin del proyecto El proyecto Fsica 4. aborda el conjunto de Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios del subsector Fsica para 4. medio, establecidos en el Decreto Supremo n. 220 del 18 de mayo de 1998. En sus aspectos metodolgicos, se fundamenta en los planteamientos establecidos en los ajustes curriculares en marcha desde 2007. Considerando las vertientes en que se fundamenta, el proyecto Fsica 4. pone nfasis en el desarrollo de habilidades relacionadas con el quehacer cientfico, as como en la aproximacin al contenido, por parte de los estudiantes a partir de la indagacin cientfica. Este cambio en el acento en el proceso de enseanza aprendizaje de la fsica ha tenido como meta acercar esta disciplina cientfica a nuestros estudiantes, promoviendo una mayor comprensin del medio en que viven y una mejor insercin en el mundo actual mediante la apropiacin de los aspectos tecnolgicos y sociales derivados de los avances cientficos.
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Presentacin
II. Organizacin del Texto del Estudiante

El texto Fsica 4. se organiza en dos unidades: la primera unidad se divide en tres captulos y la segunda unidad se divide en dos captulos. A continuacin, se describen los principales tipos de pginas. Inicio de unidad Doble pgina inicial, en la que se presentan imgenes representativas de los temas que se tratarn en la unidad. Contiene una breve introduccin, el listado de los aprendizajes esperados de la unidad y preguntas para trabajar a partir de las imgenes. Introduccin. Texto breve que informa a alumnos y alumnas sobre el tema central de la unidad. Aprenders a... Listado de los aprendizajes esperados de la unidad. Actividad inicial. Seccin destinada a activar los conocimientos previos de los estudiantes a partir de una serie de preguntas relacionadas con las imgenes representativas de la unidad.
Evaluacin diagnstica Evaluacin inicial para medir los conocimientos previos necesarios para abordar la unidad. Tambin incluye un tem de razonamiento espontneo, que evala si los estudiantes saben algo de lo que estudiarn en la unidad. Inicio de captulo Cada captulo comienza con una breve introduccin que presenta los contenidos que se trabajarn. Luego empieza el desarrollo de los contenidos donde los conceptos se van explicando con un lenguaje ameno y cercano. Adems, se hace uso de ejemplos cotidianos que posibilitan una mejor comprensin de los conceptos. Evaluacin intermedia Pgina donde se integran y evalan los contenidos tratados.
Presentacin
Actividades En las pginas de desarrollo de contenido se incluyen actividades que contribuyen al desarrollo de habilidades cognitivas. Las pginas y subsecciones que complementan los temas tratados son: Qu sucedera si? Actividad destinada al desarrollo de la imaginacin y del pensamiento divergente. Reflexionemos. Tema relacionado con los OFT. Puede ser utilizado como fuente para la opinin y el debate. Ten presente que: Actividad destinada a trabajar con preconceptos o con conceptos que puedan tener una interpretacin errnea. Inter@ctividad. Sugerencia de pginas webs que complementan los contenidos tratados en la pgina. Conexin con Vinculacin entre algn contenido tratado en la pgina con otras reas del conocimiento. Ejemplo resuelto. Ejercicio que se resuelve paso a paso. Su funcin es orientar el desarrollo de problemas similares.
Investigacin cientfica. Seccin a pgina completa en la que se trabajan habilidades del procedimiento cientfico. Puede ser una actividad prctica directa, con diferentes grados de participacin de alumnos y alumnas, o una actividad de teorizacin. Ciencia-tecnologa-sociedad. Profundizacin respecto de alguna aplicacin tecnolgica o un avance cientfico relacionado con uno de los contenidos del captulo. Conceptos clave. Definicin de conceptos o palabras citadas en el texto. Su propsito es facilitar la lectura comprensiva.
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Presentacin
Cierre de la unidad Sntesis de la unidad. Resumen grfico a doble pgina de los principales contenidos tratados en la unidad que incluye una definicin breve de los conceptos ms relevantes.
Fsica en la historia. Doble pgina en la que se resumen los principales aportes de destacados investigadores relacionados con los contenidos de la unidad. Adems, se contextualiza el tiempo histrico, mencionando algunos hechos relevantes.
Evaluacin final. Destinada a la verificacin del logro de los aprendizajes esperados. Incluye tres momentos: comprensin, anlisis y aplicacin.
Proyecto cientfico. Actividad de carcter autnomo que desarrolla habilidades del procedimiento cientfico.
Presentacin
III. Estructura de la Gua Didctica del Docente

La Gua Didctica del Docente complementa y orienta el trabajo con el Texto del Estudiante Fsica 4.. Se organiza, al igual que el texto, en dos unidades, con tres y dos captulos, respectivamente. Para cada unidad, la gua didctica incluye las siguiente informacin. Inicio de unidad Cada unidad comienza con la especificacin de los Objetivos Fundamentales Verticales, Contenidos Mnimos Obligatorios, aprendizajes esperados, contenidos especficos y Objetivos Fundamentales Transversales correspondientes. Planificacin de captulo Al inicio de cada captulo se entrega una propuesta de planificacin que establece la relacin entre los contenidos y los aprendizajes esperados, especificando los criterios de evaluacin, el tiempo requerido por contenido, los recursos didcticos y las evaluaciones. Orientaciones generales del captulo Se explica el propsito de cada captulo, considerando las orientaciones generales para abordar la enseanza de conceptos y habilidades. Errores ms frecuentes Orientaciones para enfrentar los errores en que incurren los estudiantes de forma ms frecuente. Sugerencias metodolgicas Son sugerencias especficas para apoyar el desarrollo de las distintas secciones del texto, incluyendo objetivos, recomendaciones, precauciones y resultados esperados. Rbricas Pautas en las que se verifica el logro de los criterios de evaluacin declarados en la planificacin al inicio de cada captulo. Se incluyen tanto para las evaluaciones de proceso como para la evaluacin final de la unidad. Ampliacin de contenidos Seccin en la que se entregan textos con informacin complementaria y actualizada, de manera que el docente pueda enriquecer sus clases. Bibliografa sugerida Contiene informacin bibliogrfica especfica y pertinente por unidad. Pginas webs sugeridas Direcciones de pginas confiables, en las que se pueden encontrar animaciones, contenidos, tablas y/o grficos, relacionados con los contenidos tratados en el captulo. Material de evaluacin complementario Conjunto de evaluaciones fotocopiables por unidad. Se incluyen tambin proyectos cientficos.
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Unidad
1
1. Fuerzas entre cargas
Electricidad y magnetismo
Objetivos Fundamentales Verticales
1. Aplicar en un nivel elemental las nociones fsicas de campo elctrico y campo magntico y sus relaciones, para comprender la enorme variedad de fenmenos de la vida diaria que dependen de ellos. 2. Apreciar la complejidad y eficacia del conocimiento; reconocer sus aportes a la interpretacin del mundo y al desarrollo de nuevas tecnologas. Reconocer el impacto que ha tenido, en sus aspectos positivos y negativos, sobre la forma de vida contempornea.
Contenidos Mnimos Obligatorios
a. Cargas en reposo. Fuerza de Coulomb en distintas situaciones. Campo y potencial elctrico. Aplicaciones a la electricidad atmosfrica. b. Condensador de placas paralelas. Su capacidad en trminos de la geometra y el dielctrico. c. Cargas en movimiento. Clculo y anlisis grfico de la trayectoria de una carga en un campo elctrico constante y uniforme. d. Fuerza magntica sobre una carga en movimiento. Observacin y anlisis de la fuerza entre dos conductores rectilneos que portan corriente. Descripcin de la trayectoria de una carga en un campo magntico uniforme. 2. Circuito de corriente variable a. Carga y descarga de un condensador. Anlisis grfico de la dependencia temporal del voltaje entre las placas. b. Demostracin experimental de la corriente inducida por el movimiento relativo entre una espira y un imn. Induccin electromagntica: leyes de Michael Faraday y Heinrich Lenz. Inductancia y su efecto cualitativo en un circuito de corriente variable en el tiempo. c. Circuito LC. Frecuencia propia asociada. Comparacin con el movimiento armnico simple. Oscilaciones forzadas y resonancia. Efecto de una resistencia. Aplicaciones, como la sintonizacin de frecuencias.
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3. Ondas electromagnticas a. Descripcin cualitativa de la interrelacin entre campos elctricos y magnticos que varan sinusoidalmente en el tiempo. Radiacin de cargas aceleradas. b. Transmisin y recepcin de ondas electromagnticas. Descripcin cualitativa del funcionamiento de antenas simples. Aplicaciones en telecomunicaciones; por ejemplo, radio, televisin, telefona, etc.
Aprendizajes esperados
Aplicar conceptos, relaciones y leyes para resolver problemas vinculados con la electricidad y el magnetismo. Describir diferentes fenmenos elctricos y relacionarlos con situaciones cotidianas y aplicaciones tcnicas. Reconocer las caractersticas de campos elctricos y magnticos, y sus interacciones con cargas. Aplicar los principios del electromagnetismo para explicar el funcionamiento de diferentes aparatos de uso cotidiano. Utilizar diferentes medios de comunicacin para recopilar informacin acerca de la electricidad y el magnetismo y su interaccin con otros campos del conocimiento. Explicar las diferencias entre corriente continua y alterna y describir las caractersticas de los circuitos RC y LC y sus aplicaciones. Identificar los diferentes tipos de ondas electromagnticas, sus caractersticas y la forma de emitirlas y captarlas. Reconocer que la vibracin de una carga elctrica produce una onda electromagntica que se propaga en el espacio. Describir los principales hitos del desarrollo histrico asociados a las ondas electromagnticas, en particular en torno de las figuras de James Clerk Maxwell y Heinrich Hertz. Describir el mecanismo de transmisin y de recepcin de seales a travs de ondas electromagnticas.
Unidad 1- Electricidad y magnetismo 11
Captulo
Planificacin del captulo I

Aprendizajes esperados Criterios de evaluacin Recursos didcticos Evaluaciones
Contenidos/tiempo
Electrizacin. (3 horas) 1.1 Reconoce las formas de electrizacin de un cuerpo. Fotografas: 19. Ilustraciones: 28. 1.2 Reconoce las caractersticas de la fuerza electroesttica. Esquemas:11. Evaluacin formativa Evaluacin intermedia: pgina 25. Texto
del estudiante
12 Unidad 1 - Electricidad y magnetismo

2.1 Identifica el concepto de campo elctrico. Grficos: 5. Sitios web: 2. Sntesis y evaluacin de captulo I: pginas 38-39. Tabla: 1. 2.2 Aplica las relaciones que representan la intensidad de campo elctrico y la de campo magntico. 3.1 Reconoce los fenmenos elctricos presentes en los condensadores. Organizadores grficos: 1. Evaluacin sumativa Evaluacin de sntesis pginas 68-69. Lecturas de apoyo: 2. Evaluacin de sntesis 100-102. Gua didctica 3.2 Describe el funcionamiento de una batera elctrica. del docente Evaluacin sumativa Pginas 76-79.
Ley de Coulomb. (4 horas)
1. Discriminar entre cuerpos cargados y neutros a base del tipo de interaccin que se produce entre ellos.
Campo elctrico. (3 horas)
Fuerzas entre cargas
Campo magntico. (3 horas)
Movimiento de cargas. (3 horas)
2. Aplicar conceptos relaciones y leyes para resolver problemas vinculados con la electricidad y magnetismo.
3. Describir diferentes fenmenos elctricos y magnticos relacionarlos con situaciones cotidianas y aplicaciones tcnicas.
Materiales: a. tefln b. regla c. papel aluminio d. frasco de vidrio e. cables conectores f. g. aceite alambre de cobre
4. Reconocer las caractersticas de campos elctricos y magnticos, y sus interacciones con cargas. 4.2 Caracteriza las lneas de campo magntico que se forman alrededor de un imn y un cable conductor.
4.1 Identifica las lneas de campo elctrico en cargas puntuales y entre dos cargas.
5. Aplica principios del electromagnetismo para explicar el funcionamiento de diferentes aparatos. 4.3 Identifica los tipos de movimientos de cargas relativas a los campos elctrico y magntico. h. cinta adhesiva i. monitor de televisin
5.1 Reconoce las caractersticas de la fuerza entre conductores elctricos.
5.2 Identifica los principios del electromagnetismos detrs del funcionamiento de los motores elctricos.
Unidad 1 - Electricidad y magnetismo
Captulo I - Fuerzas entre cargas 13
Captulo
Orientaciones metodolgicas
Orientaciones generales del captulo

El objetivo del captulo apunta hacia el estudio de la electricidad y el magnetismo, pero desde el punto de vista de las interacciones entre cargas elctricas. En el curso de Fsica de 1. Ao Medio, hay una unidad que trata sobre electricidad y magnetismo. Es conveniente que el docente haga referencia a esos contenidos. El texto provee de una evaluacin diagnstica que permite revisar los principales conceptos que los estudiantes necesitan comprender para el presente curso. En este nivel, las alumnas y los alumnos deben desarrollar su habilidad para procesar datos y resolver problemas con un mayor componente matemtico. El uso de calculadoras permite preocuparse ms por el proceso que por el clculo. Muchas de las actividades presentes en el texto se prestan para evaluar el desempeo de los estudiantes, tanto en los trabajos experimentales como en los de recopilacin y anlisis de informacin. Entre las pginas 194 y 201 del Texto del estudiante se presentan varios anexos que tienen por objetivo potenciar la reflexin en torno al trabajo cientfico, adems de entregar herramientas concretas respecto de la forma de trabajar clsicamente la medicin y los errores involucrados; el uso de unidades de medidas, prefijos y anlisis dimensional; y la forma de comunicar resultados de una investigacin cientfica.
Errores ms frecuentes
Electricidad es sinnimo de magnetismo?

Los estudiantes tienden a explicar los fenmenos elctricos a partir de observaciones que han realizado de fenmenos magnticos o viceversa. Es importante indicar que, aunque la electricidad se relaciona con el magnetismo dando origen al electromagnetismo, ya que las corrientes generan a su alrededor campos magnticos y que el flujo magntico variable en el tiempo origina corrientes, la electricidad y el magnetismo son fenmenos que no pueden ser considerados como sinnimos, pese a estar ntimamente ligados. Cada uno de ellos tiene su propia fundamentacin y gnesis.
Corriente continua y alterna son iguales?

La corriente continua (c. c.) es el flujo continuo de electrones a travs de un conductor entre dos puntos de distinto potencial. En la corriente continua, las cargas elctricas circulan siempre en la misma direccin, es decir, los terminales de mayor y de menor potencial son siempre los mismos. En la corriente alterna (c. a.), en cambio, la magnitud y direccin varan cclicamente, y la representacin de la corriente alterna corresponde a una onda del tipo sinusoidal.
Pgina 9
Actividad inicial
El objetivo de esta actividad es que los estudiantes trabajen sus concepciones previas respecto de fenmenos asociados a la electricidad y al magnetismo; para ello se les propone una serie de preguntas en torno a las imgenes que abren la unidad. Pdales que trabajen en grupos de dos o tres y que escriban sus respuestas en el cuaderno.
Pginas 10 y 11
Evaluacin diagnstica
La evaluacin diagnstica consta de dos partes. La primera comprende los tems 1 a 9, referentes a los contenidos de electricidad y magnetismo, vistos en 1. medio. La segunda parte trabaja el racionamiento espontneo. Resultados esperados Las respuestas correctas para los tems de evaluacin aparecen en el solucionarlo al final de esta gua.
Rbrica para la evaluacin diagnstica Indicadores de logro Identifica algunas caractersticas de la interaccin entre cargas electrostticas. Reconoce los conceptos asociados a la intensidad de corriente. Logrado Responde correctamente los puntos 1, 2, 6 y 9 del tem I. Medianamente logrado Responde correctamente dos de los cuatro puntos del tem. Por lograr Responde solo un punto del tem o ninguno.
Responde correctamente los puntos 3 y 4 del tem I.
Responde correctamente uno de los dos puntos.
No responde correctamente ninguno de los dos puntos. No responde el punto 5.
Asocia el momento magntico a caractersticas macroscpicas de un material. Identifica algunas caractersticas asociadas a las ondas electromagnticas. Identifica y plantea hiptesis explicativas de fenmenos electromagnticos.
Justifica satisfactoriamente la respuesta para el punto 5.
Justifica de forma parcial la respuesta para el punto 5.
Responde correctamente los puntos 7 y 8 del tem I.
Responde correctamente uno de los puntos del tem.
No responde correctamente ninguna de las preguntas. No responde ninguno de los dos puntos.
Responde de manera correcta y coherente ambos puntos del tem II.
Responde de manera coherente solo uno de los puntos del tem II.
Captulo
Pgina 13 Objetivo: plantear una hiptesis que explique la repulsin entre cintas de tefln previamente frotadas con la mano.
Actividad 1: La cinta de tefln

Sugerencias metodolgicas Esta actividad es muy sencilla de realizar y permite observar dos fenmenos: electrizacin por frotamiento, la cual ocurre al pasar los dedos por el tefln y repulsin de cuerpos con carga del mismo signo (las cintas de tefln tienden a separarse unas de otras debido a que tienen cargas del mismo signo). Para poder observar la repulsin de las cintas es necesario que tanto los dedos como el ambiente est secos. Una posibilidad para evitar la humedad de los dedos es secarlos con un pauelo desechable.
Habilidades: asociar y diferenciar.
Actividades complementarias Notas:

Existen actividades muy sencillas de realizar que permiten observar los fenmenos asociados a la electrizacin de los cuerpos. Estas pueden ser asignadas a distintos grupos de estudiantes ya sea previo a la realizacin de la clase o posterior a ella, de manera que puedan usar los nuevos conocimientos para explicar los fenmenos asociados a cada actividad: a) Frotar una regla plstica con un pao de lana y luego acercarla a trocitos pequeos de papel. Pedir a los estudiantes que observen lo que ocurre y den una explicacin al fenmeno. Se aprecia en esta actividad la electrizacin por frotamiento, polarizacin, atraccin electrosttica, electrizacin por contacto y repulsin entre cargas elctricas. Es interesante observar que luego de un momento, en que los papelitos permanecen pegados a la regla, algunos de ellos saltan de la misma repelidos una vez que adquieren carga del mismo signo que la regla). b) Pedir a los estudiantes que construyan un pndulo elctrico, con un soporte, un hilo de seda y una bolita de plumavit. Que luego acerquen a la pelotita una regla previamente frotada con un pao de lana y observen lo que ocurre, para luego dar una explicacin a lo observado. c) Pedir a los estudiantes que inflen globos y los froten con el pelo, para luego pegarlos al techo. Nuevamente pedir que den una explicacin a lo observado.
Pgina 14 Objetivo: relacionar las observaciones de Coulomb con la posterior modelacin matemtica de la ley.
Investigacin cientfica: Experimento de Coulomb

Sugerencias metodolgicas La actividad propone el anlisis de una tabla en la que se simulan los datos de distancia vs. fuerza. El docente debe guiar el anlisis de los estudiantes para que la relacin propuesta por ellos corresponda a que la fuerza elctrica entre dos cargas se encuentra en proporcin inversa al cuadrado de la distancia entre ellas. Resultados esperados Al final de la investigacin cientfica, los estudiantes proponen las siguientes relaciones: La fuerza elctrica es proporcional a la magnitud del producto entre las cargas. La fuerza elctrica es inversamente proporcional al cuadrado de la distancia entre las cargas.
Habilidades: analizar y construir tablas y grficos, reconstruir modelos cientficos. tica y valores en ciencia A partir del experimento realizado por Coulomb, explique a sus estudiantes la importancia que tiene, en ciencia, la rigurosidad al momento de realizar un experimento. Por lo mismo, los datos obtenidos producto de una investigacin nunca deben ser alterados con el fin de alcanzar un resultado preconcebido.
Pgina 15 Objetivo: comparar la fuerza de atraccin gravitacional y la fuerza elctrica. Habilidades: asociar y diferenciar.
Actividad 2: Ley de Newton y ley de Coulomb

Sugerencias metodolgicas Una vez que se ha formalizado la ley de Coulomb, resulta pertinente que el docente relacione esta ley con la de gravitacin universal, formulada por Isaac Newton. Las dos leyes tienen una representacin matemtica similar. En la actividad se propone a los alumnos y alumnas que realicen una equivalencia entre las variables constituyentes de cada una de las leyes. Es importante que el profesor o profesora destaque las siguientes diferencias y semejanzas entre las dos leyes: Las dos fuerzas actan a distancia. La fuerza en ambos casos aumenta en intensidad a razn de la disminucin de la distancia. La fuerza elctrica puede ser repulsiva, a diferencia de la fuerza gravitacional. El orden de magnitud de la fuerza elctrica es mucho mayor que la fuerza gravitacional.
Captulo
Pgina 18 Objetivo: observar las lneas de campo elctrico alrededor de un cuerpo cargado. Habilidades: describir y analizar.
Actividad 3: Observando la accin de un cuerpo cargado

Sugerencias metodolgicas Es recomendable realizar la actividad utilizando el monitor de un televisor o de un computador en un ambiente seco. Una pantalla o monitor LCD no sirve para realizar la actividad, ya que estos no funcionan con tubos de rayos catdicos. Tambin como acumulador de cargas electrostticas, se puede utilizar un generador Van de Graaff. Resultados esperados Los estudiantes observan cmo los granos de smola se organizan alrededor del cuerpo cargado en forma radial. De ellos infieren que el espacio que circunda a un cuerpo cargado se ve afectado elctricamente. A partir de lo observado es posible plantear una representacin geomtrica para el campo elctrico (similar a las lneas de campo de Faraday).
Actividad complementaria Notas:

Tambin puede observarse la forma del campo elctrico debida a dos cargas. Para ello se necesita realizar el montaje de la figura y observar lo que ocurre con los granos de smola.
Pgina 19 Objetivo: determinar la dependencia del campo elctrico con la distancia a travs de una actividad demostrativa. Habilidades: analizar e inferir.
Actividad 4: Analizando grficamente el campo elctrico

Sugerencias metodolgicas Las preguntas estn orientadas para que los alumnos y alumnas comprendan la manera en que decae la intensidad del campo elctrico con la distancia. Como no se presentan valores numricos, no podrn determinar que es inversamente proporcional al cuadrado de la distancia, pero s analizar la tendencia. Discuta con sus estudiantes lo que ocurre cuando la distancia es cercana a cero y cuando tiende al infinito.
Pgina 25
Evaluacin intermedia
Resultados esperados Las respuestas correctas para los tems de evaluacin aparecen en el solucionarlo al final de esta gua.
Indicadores de logro
Logrado
Medianamente logrado
Por lograr Solo responde la pregunta 1. del tem I; solo responde parcialmente la pregunta 1 del tem II; o responde de manera incorrecta ambas preguntas.
Reconoce las caractersticas Responde correctamente la Responde correctamente la de la carga elctrica pregunta 1 del tem I y la pregunta 1 del tem I y pregunta 1 del tem II. responde parcialmente la pregunta 1 del tem II, o solo responde correctamente la pregunta 1 del tem II. Reconoce las caractersticas Responde correctamente la Responde correctamente de la fuerza elctrica. pregunta 2 del tem I y la una de las dos preguntas. pregunta 3.a del tem II. Reconoce y describe las caractersticas del campo elctrico. Responde correctamente las preguntas 3, 4 y 6 del tem I y la pregunta 2 del tem II. Solo responde correctamente las preguntas 3, 4 y 6 del tem I; o solo responde correctamente la pregunta 2 del tem II, o responde correctamente 2 de las preguntas del tem 1 y uno de los diagramas del tem II. Responde correctamente una de las dos preguntas.
Responde de manera incorrecta o no responde ambas preguntas. Responde de manera incorrecta dos o tres de las preguntas del tem 1; y responde de manera incorrecta uno o dos de los diagramas de la pregunta 2 del tem II.
Comprende las caractersResponde correctamente ticas del potencial elctrico. las preguntas 5 y 7 del tem I. Aplica los modelos de fuerza, campo y potencial elctrico en la resolucin de problemas. Responde correctamente las preguntas 3.b y 4 del tem II.
Responde de manera incorrecta o no responde ambas preguntas. Responde de manera incorrecta o no responde ambas preguntas.
Responde correctamente una de las dos preguntas.
Actividades diferenciadas:
Frente a los diversos niveles de logro obtenidos por sus estudiantes, es importante que disee estrategias para atender los diferentes ritmos de aprendizaje. Puede sugerir las siguientes actividades: Logrado. Realizar algunos ejercicios con los que se profundicen los modelos matemticos. Medianamente logrado. Construir un glosario con los conceptos relevantes. Por lograr. Leer nuevamente las pginas (12-23), elaborar un glosario de trminos relevantes y resolver el Ejemplo resuelto 1.
Captulo
Pgina 26 Objetivo: descubrir el principio presente en un condensador. Habilidades: observar e inferir.
Actividad 5: Acumulando carga elctrica

Sugerencias metodolgicas Es recomendable en esta actividad que las lminas de papel aluminio queden totalmente aisladas una de la otra. Por esta razn, el dielctrico sugerido (papel mantequilla) debe ser de un tamao levemente mayor que el de las lminas. El profesor o profesora debe orientar el planteamiento de la hiptesis, planteada por los estudiantes, para que expliquen el fenmeno observado. Se puede apoyar el desarrollo de la actividad realizando las siguientes preguntas: Cmo aparecen cargas positivas en una de las lminas? Cmo las cargas circulan hacia el LED?
El experimento no resultar si las lminas se tocan o si el dielctrico tiene alguna perforacin. Adems, los cables deben estar conectados a cada una de las lminas y no deben estar en contacto. Resultados esperados Al cargar el condensador con la batera y luego descargarlo en el diodo, este debe encenderse por un tiempo corto.
Pgina 28 Objetivo: analizar un experimento clsico que condujo a determinar la carga de un electrn. Habilidades: analizar y construir tablas y grficos, reconstruir modelos cientficos. tica y valores en ciencia A partir del anlisis que los estudiantes deben realizar del experimento de Millikan, promueva entre ellos la honestidad al momento de elaborar sus respuestas.
Investigacin cientfica: Experimento de Millikan

Sugerencias metodolgicas En esta pgina se describe de forma cualitativa el experimento realizado por Robert Millikan con el que pudo determinar la carga del electrn. En la actividad se propone el anlisis de una tabla de datos simulados, en la que se entregan los valores de las cargas de algunas gotitas de aceite. Si bien en su experimento original Millikan realiz un proceso matemtico y estadstico de gran complejidad para determinar la carga del electrn, en este caso se propone un mtodo similar (pero simplificado) para determinar la carga al procesar los datos de la tabla. La importancia de este experimento es que permiti conocer caractersticas del tomo y de la carga, como por ejemplo, la cuantizacin de esta ltima. Resultados esperados A partir del anlisis de los datos entregados en la investigacin, los estudiantes encuentran que el valor de la carga fundamental que obtuvo Millikan fue de 1,6 10-19 C.
Pgina 30 Objetivo: observar las lneas del campo magntico que se crean alrededor de un imn. Habilidades: comparar e inferir.
Actividad 7: Observando el campo magntico

Sugerencias metodolgicas Es recomendable que las limaduras de hierro se espolvoreen en forma gradual sobre la hoja de papel, de modo que las lneas de campo se distingan de manera ptima. Para complementar la actividad, el docente puede pedir a los estudiantes que dibujen en sus cuadernos la forma del campo magntico formado alrededor del imn. Resultados esperados a. Al igual que en el campo elctrico hay una interaccin a distancia. b. Campo magntico. c. En los extremos. d. Donde las lneas de campo son ms intensas, en los extremos del imn.
Pgina 31 Objetivo: relacionar fenmenos elctricos y magnticos. Habilidad: inferir.
Actividad 8: Relacionando fenmenos

Sugerencias metodolgicas Uno de los momentos clave en la historia del electromagnetismo fue cuando el dans Christian Oersted observ cmo la aguja de una brjula sufra alteraciones en presencia de una corriente elctrica. El docente debe referirse al componente azaroso de la ciencia presente en muchos descubrimientos que han resultado de forma casual. Pero debe aclarar que la casualidad siempre est acompaada de una acuciosa observacin del entorno. Resultados esperados Los alumnos y alumnas observan que la aguja de la brjula se desva y se orienta perpendicular a la direccin del conductor. Tambin observan que si se invierte el sentido de la corriente, la brjula se orienta tambin perpendicular al cable, pero en sentido contrario al observado anteriormente. Orintelos para que imaginen las lneas de campo.
Pgina 34 Objetivo: analizar un experimento clsico que estableci la relacin entre carga y masa de un electrn.
Habilidades: reconstruir modelos cientficos.
Investigacin cientfica: Experimento de Thomson

Sugerencias metodolgicas En esta investigacin se presenta el experimento de Joseph Thomson. El nfasis est puesto en cmo se ve afectado un flujo de cargas (electrones) por una fuerza magntica. En el anlisis se propone a los estudiantes que relacionen el experimento de Millikan (pgina 28 del texto) con el de Thomson, para que puedan determinar la masa del electrn.
Captulo
Para profundizar en el experimento de Thomson, sugiera a sus estudiantes que visiten la siguiente pgina: http://tamarisco.datsi.fi.upm.es/ASIGNATURAS/FFI/apuntes/camposMagneticos/t eoria/applets/estacionarios/thomson/thomson.html. En ella encontrarn un applet que simula el experimento realizado por Thomson. Resultados esperados Se espera que los estudiantes respondan de la siguiente forma las preguntas de anlisis. a. Los tomos estn constitutos por partculas ms pequeas y de naturaleza elctrica. Los rayos catdicos estn constituidos de pequeas partculas. b. El flujo de partculas (rayos catdicos), que poseen carga elctrica y una masa determinada. c. Como e = 1,6 10-19 C, al remplazar en Pgina 35 Objetivo: observar cmo un conductor, en presencia de un campo magntico, sufre la accin de una fuerza de origen magntico. Habilidad: inferir.
e C = 1,76 1011 m kg
m = 9,1 10-31 kg.
Actividad 9: Fuerza sobre un conductor

Sugerencias metdologicas Para que la actividad funcione correctamente es importante considerar los siguientes aspectos: El conductor debe ser de aproximadamente 1 m de largo y, no debe ser rgido. Se deben utilizar dos imanes con los polos enfrentados, o uno en forma de herradura, sobre el conductor. Resultados esperados Los estudiantes observan cmo el conductor se desva en presencia del imn; al invertir los polos, el conductor se desva en sentido opuesto. A partir de lo observado deberan inferir que el conductor est en presencia de una fuerza. Es recomendable que al momento de entregar a los estudiantes la expresin matemtica que representa la fuerza sobre el conductor, se realice el anlisis vectorial de la fuerza y el campo magntico. Se puede acudir a la ilustracin de la misma pgina o buscar en Internet alguna animacin que ilustre vectorialmente la accin del campo magntico y la fuerza.
Pgina 36 Objetivo: observar y analizar la fuerza entre dos conductores paralelos. Habilidades: observar e inferir.
Actividad 10: Fuerza entre conductores

Sugerencias metodolgicas Es importante tener en cuenta los siguientes aspectos: Los alambres deben ser de 1 m de largo como mnimo. Se debe evitar que los alambres se enrollen sobre s mismos. La distancia entre los dos alambres debe ser de no ms de 1 cm.
Resultados esperados Los estudiantes observan cmo los dos conductores se atraen o repelen (dependiendo del sentido de la corriente) por la accin de una fuerza. En el anlisis de la actividad, deben relacionar la intensidad de la corriente, la distancia entre los conductores y la longitud de estos como variables asociadas a la magnitud de la fuerza observada. Al igual que en la Actividad 9, es conveniente hacer el anlisis de los vectores asociados: vector campo elctrico, vector fuerza y el sentido de la corriente que pasa por los conductores. El docente debe aclarar a sus alumnos y alumnas que las expresiones matemticas de fuerza magntica, sobre y entre conductores, presentes en el texto, solo son aplicables a situaciones particulares. Las leyes que se encuentran detrs de dichas formulaciones son la ley de Ampre y la ley de Gauss, que en conjunto dan respuesta a una gran cantidad de situaciones. Pero su compleja formulacin matemtica escapa a las posibilidades del curso.

Referente a la fuerza entre conductores paralelos, el docente puede proponer a los estudiantes que diseen un experimento para medirla. No es necesario que el experimento se lleve a cabo, ya que un buen ejercicio es disear el experimento de forma terica y argumentar cada uno de los pasos que se propongan. Una vez realizado esto, se puede escoger el mejor diseo y llevarlo a la prctica.
Pgina 37 Objetivo: explicar, en virtud de la fuerza magntica sobre un conductor, el principio de un motor elctrico.
Actividad 11: Construyendo un motor

Sugerencias metodolgicas La actividad propone la construccin de un motor elctrico bastante sencillo. El docente puede proponer otros tipos de modelos simples de motores elctricos, atendiendo a los recursos con los que disponga. Una fuente de ejemplos es Internet. La actividad tambin se presta para que los y las estudiantes busquen y fabriquen distintos modelos de motores elctricos, luego los comparen y expliquen las semejanzas en funcin de los principios fsicos presentes en ellos. Resultados esperados Se espera que los estudiantes observen que al acercar el imn a la bobina del motor, esta comienza a rotar. De no producirse este resultado, se debe verificar que la bobina tenga a lo menos 25 espiras y que el alambre esmaltado no tenga daos en su recubrimiento.
Habilidad:: explicar.
Captulo
Pginas 38 y 39
Sntesis y evaluacin de captulo I

Resultados esperados Las respuestas correctas para los tems de evaluacin aparecen en el solucionarlo al final de esta gua.
Indicadores de logro Describe el concepto de carga y los mtodos de electrizacin de los cuerpos. Aplica la ley de Coulomb en ejercicios propuestos.
Logrado Responde correctamente los puntos 1, 2, 3 y 4 del tem I y el punto 1 del tem III. Responde correctamente los puntos 1 y 3 del tem II y el punto 2 del tem III. Responde correctamente los puntos 5 y 6 del tem I y el punto 2 del tem II.
Medianamente logrado Responde correctamente tres de los cinco puntos.
Por lograr Responde dos o menos puntos.
Responde correctamente dos de los tres puntos.
Responde solo uno de los puntos o ninguno.
Reconoce la relacin entre los fenmenos elctricos y magnticos.
Responde correctamente dos de los tres puntos.
Responde solo uno de los puntos o ninguno.
Con el fin de atender los diferentes ritmos de aprendizaje de sus estudiantes, asigne algunas tareas especficas para cada uno de niveles de logro. Por ejemplo: realizar un glosario de conceptos relevantes, resolver nuevamente la evaluacin intermedia y/o realizar ejercicios de profundizacin.
Ampliacin de contenidos para el docente

Superconductividad: el efecto Meissner En Internet existen muchos videos asociados a este efecto. Este puede resultar interesante de mostrar a los estudiantes o para ser propuesto como un trabajo de investigacin. El efecto Meissner-Ochsenfeld consiste en la desaparicin total del flujo del campo magntico en el interior de un material superconductor por debajo de su temperatura crtica. Fue descubierto por Walter Meissner y Robert Ochsenfeld, en 1933, al medir la distribucin de flujo en el exterior de muestras de plomo y estao enfriados por debajo de su temperatura crtica en presencia de un campo magntico. Meissner y Ochsenfeld encontraron que el campo magntico se anula completamente en el interior del material superconductor y que las lneas de campo magntico son expulsadas del interior del material, por lo que este se comporta como un material diamagntico perfecto. El efecto Meissner es una de las propiedades que definen la superconductividad, y su descubrimiento sirvi para deducir que la aparicin de esta es una transicin de fase a un estado diferente. La expulsin del campo magntico del material superconductor posibilita la formacin de efectos curiosos, como la levitacin de un imn sobre un material superconductor a baja temperatura.
Fuente: Serway, Raymond. (2005) Fsica para ciencias e ingeniera. Mxico: Thomson Editores.

Campo magntico terrestre: cinturones de radiacin de Van Allen Son dos regiones formadas por partculas de alta energa, sobre todo protones y electrones, contenidas en el campo magntico terrestre. El cinturn externo se extiende de 800 km a 3000 km sobre la superficie de la Tierra, mientras que el cinturn exterior se extiende hasta aproximadamente 60 000 km de la Tierra. Ambas regiones forman en conjunto la magnetsfera, y estn separadas entre s por una frontera llamada magnetopausa. Fueron descubiertas en 1958 por el fsico norteamericano James Van Allen. Las partculas que constituyen los cinturones de van Allen tienen su origen en los flujos de electrones y de protones que nos llegan desde el Sol bajo la forma de viento solar. El cinturn interior est formado por protones y electrones que provienen de la desintegracin de los neutrones producidos en la atmsfera por la accin de los rayos csmicos. El cinturn exterior est formado principalmente por partculas cargadas que han sido proyectadas por el Sol. La variacin del nmero de partculas est asociado con la actividad del Sol. Las partculas que salen del cinturn causan las auroras.
Fuente: Archivo editorial.
Bibliografa Hewitt, Paul G. (2007). Fsica conceptual. Mxico: Pearson Educacin. Captulos: 22, 24 y 25. En este libro no se trabajan herramientas matemticas complejas, sino que se exponen los conceptos a travs de muchos ejemplos y definiciones muy precisas. Mengual, Juan Ignacio. (2007). Fsica al alcance de todos. Madrid: Pearson Educacin. Captulos: 10 y 11. Libro que aborda los distintos conceptos de la fsica, a travs de una mirada centrada en ejemplos cotidianos y en la rigurosidad conceptual. Serway, Raymond. (2005). Fsica para ciencias e ingeniera. Mxico: Thomson Editores. Captulos: 1a 4. Libro que provee herramientas matemticas suficientes para profundizar de mejor manera en el desarrollo de los conceptos.
Pginas webs sugeridas para el docente: http://www.rena.edu.ve/TerceraEtapa/Fisica/CargaElectrica.html Contiene un resumen de las principales caractersticas de la carga elctrica y la ley de Coulomb. www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/elecmagnet/electrico/cElectrico.html Muestra una animacin del campo elctrico entre dos cargas puntuales. www.walter-fendt.de/ph14s/mfbar_s.htm Animacin que muestra el campo magntico detectado por una brjula alrededor de un imn.
Captulo
II
Planificacin del captulo II

Aprendizajes esperados Recursos didcticos Evaluaciones 1.1 Identifica grficamente la carga y descarga de un condensador. Fotografas: 12. del estudiante Ilustraciones: 20. Evaluacin formativa Evaluacin intermedia: pgina 57. 1.2 Reconoce los circuitos de corriente continua. Esquemas: 8. Texto Criterios de evaluacin
Contenidos/tiempo

1.3 Identifica las aplicaciones de los circuitos RC. Grficos: 8. 2.1 Describe y aplica la ley de Faraday. Sitios web: 1. Sntesis y evaluacin de captulo II: pginas 66 y 67. 2.2 Explica el sentido de la fem inducida (ley de Lenz). Tabla: 2. 3.1 Describe el funcionamiento del generador elctrico. 3.2 Describe el funcionamiento de los transformadores elctricos. Organizadores grficos: 2. Evaluacin sumativa Evaluacin de sntesis captulos I y II: pginas 68 y 69. Lecturas de apoyo: 1. Evaluacin de sntesis captulos I, II y III: pginas 100-102. Gua didctica del docente Evaluacin sumativa Pginas 80-83.
Circuitos de corriente continua (RC). (3 horas)
Induccin electromagntica. (4 horas)
1. Analizar la carga y descarga de un condensador en trminos de la variacin del voltaje y corriente en el tiempo.
Transformadores y generadores elctricos. (3 horas)
2. Explicar el fenmeno de induccin electromagntica y aplicar las leyes asociadas a l.
Inductancia. (3 horas)
Electromagnetismo y circuitos elctricos
Circuitos de corriente alterna: LC y RLC. (3 horas)
3. Describir y reconocer las diferentes aplicaciones de la induccin electromagntica.
Materiales: a. tubo plstico b. alambre esmaltado c. imn recto d. diodo LED e. motor elctrico f. pilas
4. Analizar el fenmeno de inductancia electromagntica.
4.1 Reconoce las diferencias entre la inductancia y la inductancia mutua.
5. Explicar las diferencias entre corriente continua y alterna y describir las caractersticas de los circuitos LC y RLC. 4.2 Identifica los factores que determinan la energa que almacena una bobina. 5.1 Reconoce la frecuencia asociada a los circuitos LC y RLC.
5.2 Reconoce que la energa electromagntica de un circuito LC tiende a permanecer constante.
5.3 Reconoce las aplicaciones de los circuitos resonantes en la sintonizacin de frecuencias radiales.
Captulo II - Electromagnetismo y circuitos elctricos 27
Captulo
II
El objetivo del captulo es estudiar los fenmenos presentes en circuitos de corriente continua y de corriente alterna. A lo largo del curso, las magnitudes vectoriales tienen gran importancia; sin embargo, si los estudiantes no tienen gran familiaridad con el uso de vectores, se recomienda acudir a su representacin geomtrica solamente. El uso de funciones trigonomtricas, cuando interviene algn producto vectorial, se puede evitar acudiendo a ejemplos simples, como el caso de vectores paralelos o perpendiculares entre s. En Internet existen muchos sitios donde el profesor o profesora puede encontrar simulaciones sobre los temas del captulo. Incentivar el uso de este medio de informacin, pero recomendar pginas estables y cuyas fuentes sean confiables. Es conveniente que el docente pida con anticipacin los materiales para los experimentos. Adems, se sugiere que el docente replique las actividades previamente, de modo de detectar posibles problemas en su implementacin y evitar la improvisacin.
Los transformadores solo cambian corriente?

Los alumnos y alumnas tienden a pensar que el transformador es un dispositivo que solo cambia corriente. Se les debe aclarar que este dispositivo cumple con un principio de conservacin de la energa; por lo que la potencia elctrica de entrada es igual a la potencia elctrica de salida (en el caso ideal en que no hay prdidas de energa). Al ser as, cuando el transformador eleva o baja la intensidad de corriente, a la vez baja o eleva el voltaje, manteniendo la potencia constante.
Pginas 40 y 42 Objetivo: analizar los factores que intervienen en el proceso de carga y descarga de un condensador.
Actividades 1 y 2: Carga y descarga de un condensador.

Sugerencias metodolgicas Como el montaje y medicin de datos en un circuito RC no es simple, se propone una actividad con datos simulados. El fuerte de dicha actividad se concentra en el anlisis de los datos entregados por la tabla. La Actividad 1 analiza el proceso de carga del condensador, mientras que la Actividad 2, el proceso de descarga. Resultados esperados Los estudiantes deben sealar que la carga y descarga de un condensador es un proceso no lineal, en el que existe un comportamiento exponencial asociado. Dicho comportamiento est acotado en ambos casos por asntotas. Adems deben indicar que algunos de los factores que podran intervenir en la carga y descarga del condensador son la capacidad del condensador, el valor de la resistencia y el voltaje inicial.
Habilidades: analizar e inferir.
Pgina 44
Investigacin cientfica: Transformando movimiento en electricidad

Sugerencias metodolgicas Pida a sus estudiantes que se organicen en grupos de tres o cuatro integrantes y que renan con anticipacin los materiales sugeridos en la investigacin cientfica. Se deben considerar los siguientes aspectos tcnicos para la correcta implementacin de la actividad: Utilizar alambre esmaltado de 0,2 mm. Son altamente recomendables los imanes de neodimio.
Objetivo: plantear hiptesis que expliquen el fenmeno de induccin electromagntica. Habilidades: observar, relacionar e inferir. tica y valores en ciencia Dado que la Investigacin cientfica de la pgina 44 es de carcter grupal, promueva a travs de ella el respeto que los estudiantes deben tener respecto de las opiniones y aportes de sus pares.
La actividad no resultar si la cantidad de vueltas de la bobina es inferior a la sugerida en el texto o si el esmaltado del alambre no se encuentra en buen estado. Resultados esperados Al agitar los imanes dentro del tubo, el diodo se enciende. Los estudiantes deberan inferir que la luminosidad del diodo depende del nmero de espiras, de su dimetro y de la velocidad con la cual se agita el tubo. Una vez finalizada la actividad pida a sus estudiantes que guarden los materiales, ya que sern utilizados posteriormente.
Pgina 46 Objetivo: establecer una analoga con el flujo electromagntico.
Actividad 3: Lluvia sobre un paraguas

Sugerencias metodolgicas Resulta muy ilustrador comenzar con la Actividad 3, para comprender el concepto de flujo magntico. Al momento de relacionar el flujo sobre una superficie con el ngulo, el docente debe referirse en todo momento a la actividad realizada al inicio de la pgina. Tambin, puede establecer otra analoga con la cantidad de luz que incide sobre una hoja de papel que se encuentra cerca de una fuente luminosa.
Habilidad: analizar.
Pgina 48 Objetivo: analizar la expresin que representa la fem inducida.
Actividad 4: Analizando la ley de Faraday-Lenz

Sugerencias metodolgicas Generalmente en fsica, al momento de ser entregadas expresiones matemticas que modelan ciertos fenmenos, se omite el anlisis de estas, remitindose solamente a remplazar los valores numricos. La Actividad 4 del texto tiene como objetivo analizar la expresin que representa la fem inducida (ley de Faraday). Es importante que el docente incentive a sus alumnos y alumnas a analizar todas las expresiones matemticas relacionadas a principios y/o leyes. Esto genera una comprensin ms profunda de los contenidos, adems de desarrollar habilidades cientficas de orden superior.
Habilidad: inferir.
Captulo
II
Pgina 50 Objetivo: observar que un conductor en movimiento en torno a un campo magntico constante induce una fem.
Actividad 5: Conductor en movimiento

Sugerencias metodolgicas Como en esta actividad se utilizan los mismos materiales que en la investigacin cientfica de la pgina 44 del texto, el docente debe indicar previamente que estos deben ser guardados. Es importante que en la actividad los estudiantes relacionen la velocidad con que se mueve el conductor y la cantidad de espiras de la bobina con el valor de la fem obtenida.
Habilidades: observar e inferir.
Pgina 51 Objetivo: observar y proponer hiptesis que expliquen el funcionamiento de un generador elctrico.
Actividad 6: Construyendo un generador

Sugerencias metodolgicas Una de las aplicaciones ms importantes de la ley de Faraday y la ley de Lenz son los generadores de corriente. Es importante tener presente el uso de una rueda dentada en la construccin del generador de corriente, ya que puede aumentar de forma significativa la rapidez angular del eje del motor, necesaria para producir una fem que encienda el diodo.
Habilidades: observar e inferir.

El docente puede proponer un trabajo bibliogrfico a sus alumnas y alumnos cuyo tema principal sean las aplicaciones de los generadores de corriente y su importancia en la produccin de energa elctrica a base de energa mecnica.
Pgina 52 Objetivo: recopilar informacin y emitir opiniones sobre la produccin de energa elctrica en nuestro pas.
Actividad 7: Generacin elctrica en Chile

Sugerencias metodolgicas Si bien la actividad no se relaciona directamente con la ley de Faraday-Lenz, es una buena oportunidad para que los estudiantes puedan investigar y tener un juicio fundado respecto de las distintas opciones que nuestro pas tiene frente a la inversin energtica.
Habilidades: investigar y argumentar.

Pgina 57
Resultados esperados Las respuestas correctas para los tems de evaluacin aparecen en el solucionarlo al final de esta gua. Para el tem de completacin de oraciones y de resolucin de problemas, se propone la siguiente rbrica.
Indicadores de logro Reconoce las leyes de Faraday y de Lenz. Aplica las leyes de Faraday y de Lenz en la resolucin de problemas.
Logrado Responde correctamente los puntos a, b, c y d del tem II. Responde correctamente los problemas 1 y 2 del tem III.
Medianamente logrado
Por lograr
Responde correctamente Responde correctamente dos o tres de los puntos del uno o ninguno de los tem II. puntos del tem II. Responde correctamente uno de los problemas del tem III. No responde correctamente ninguno de los problemas del tem III.
Pgina 58 Objetivo: observar las variaciones que experimenta la corriente por la presencia de un solenoide.
Investigacin cientfica: Variacin de corriente en una bobina

Sugerencias metodolgicas Es recomendable que construyan la bobina utilizando alambre de cobre esmaltado y un tubo de cartn o PVC. El docente debe sugerir a los estudiantes que guarden los materiales, puesto que sern utilizados en las actividades siguientes. Para que la actividad propuesta funcione correctamente, se deben tener las siguientes consideraciones: El recubrimiento del alambre no debe tener imperfecciones. El voltaje de la ampolleta no debe superar al de la pila. De hecho, en caso de no observarse el fenmeno, se puede incorporar otra pila en serie con la anterior, para aumentar la diferencia de potencial. Resultados esperados Una vez realizada la actividad, los estudiantes pudieron observar cmo el solenoide produjo variaciones en la corriente detectadas a travs de la ampolleta. Ellos proponen que la accin del campo magntico generado por la bobina produce variaciones sobre la corriente.
Habilidades: observar, comparar e inferir.
Pgina 60 Objetivo: analizar la expresin para la energa en una bobina. Habilidad: deducir.
Actividad 8: Anlisis dimensional de la energa

Sugerencias metodolgicas Siempre es importante realizar los anlisis dimensionales de las expresiones matemticas; en este caso, la de energa almacenada en una bobina, para comprobar la correspondencia entre el concepto representado y su respectiva unidad en el SI. El docente puede hacer notar que cuando dicha correspondencia no existe, aquello puede ser atribuido a algn error en las variables de la expresin o a un error en el procedimiento algebraico. Para el caso de la energa almacenada en una bobina, es conveniente discutir la factibilidad de esta expresin a travs de sus unidades y factores que intervienen. Destacar que el campo magntico en el espacio interior (ncleo) de la bobina es el que contiene mayoritariamente la energa (el campo magntico fuera del ncleo es normalmente pequeo).
Captulo
II
Pgina 61 Objetivo: verificar que ciertas expresiones matemticas para carga y corriente, en funcin del tiempo, mantienen constante la energa electromagntica en un circuito LC. Habilidad: deducir.
Actividad 9: Energa electromagntica constante

Sugerencias metodolgicas El docente debe indicar a sus estudiantes que la energa electromagntica en un circuito LC tiene una forma diferencial, por lo que los valores de carga y corriente en funcin del tiempo son el resultado de dicha ecuacin. Como es natural, la matemtica asociada a estos procedimientos escapa a las posibilidades de este curso. Una forma de que los y las estudiantes conozcan algunas soluciones que mantienen constante la energa es verificando matemticamente ciertas soluciones dadas.
Pgina 62
Equivalente mecnico de un circuito LC

Sugerencias metodolgicas En esta pgina se presenta una analoga mecnica de un circuito LC. Es conveniente que el docente realice el paralelo, mostrando los momentos en que el pndulo tiene energa cintica mxima y mnima, y tambin cundo posee energa potencial mxima y mnima, y asociarlas a la energa del condensador y a la bobina. Otra analoga mecnica que el docente puede establecer respecto de un circuito LC es el de un sistema masa resorte que oscila libremente.
Pgina 63 Objetivo: a travs de una analoga, explicar el principio de un circuito RLC. Habilidades: comparar y relacionar.
Actividad 10: Estableciendo analogas

Sugerencias metodolgicas La Actividad 10 propone establecer un equivalente mecnico para el caso de un circuito RLC. El docente debe hacer notar que las oscilaciones forzadas que experimenta un sistema masa-resorte en un medio viscoso es equivalente a las oscilaciones que experimenta un circuito LC en presencia de una resistencia R. La resistencia del circuito equivale a la resistencia que ofrece el medio viscoso a las oscilaciones de resorte. Para la actividad, resulta prctico utilizar como resorte un espiral para anillado, puesto que la constante elstica de estos es relativamente baja. Tambin el resorte puede ser remplazado por un elstico, como el utilizado en los billetes. Resultados esperados Los estudiantes identifican y asocian elementos en un sistema mecnico, como resistencia elctrica con medio viscoso y oscilacin mecnica con oscilacin electromagntica. Adems, en ambos casos (circuito y equivalente mecnico) proponen que la energa disipada se transforma en calor.
Pgina 64 Objetivo: comparar la representacin grfica de la energa en un circuito LC y en un circuito RLC. Habilidad: asociar.
Actividad 11: Comparando energas

Sugerencias metodolgicas Es importante que se realice la comparacin grfica entre la energa de los dos circuitos. El docente debe mencionar a los estudiantes que la energa disipada en el circuito RLC se transforma en calor. Cuando un circuito RLC se encuentra con un voltaje alterno, existe resistencia asociada al resistor, al condensador y a la bobina que se llama reactancia hmica, capacitiva e inductiva, respectivamente. Otra magnitud asociada a los circuitos RLC es la impedancia (Z), que representa la constante de proporcionalidad entre el voltaje mximo y la corriente mxima.
Pgina 65
Aplicaciones de los circuitos LC y RLC

Sugerencias metodolgicas En esta pgina se presentan algunas aplicaciones de los circuitos LC y RLC. El docente puede motivar a los estudiantes para consultar bibliografa acerca de otras aplicaciones de la resonancia en circuitos elctricos.
Pginas 66 y 67
Sntesis y evaluacin de captulo II

Resultados esperados En estas pginas se presenta una evaluacin que consta de dos partes: una de sntesis y otra de proceso. Proponga a sus alumnos y alumnas que completen el esquema conceptual en sus cuadernos y que luego compartan los resultados con el resto de sus compaeros y compaeras. Para la evaluacin de proceso, se propone la siguiente rbrica:
Indicadores de logro Reconoce y aplica el concepto de induccin electromagntica. Describe circuitos osciladores LC y RLC..
Logrado Responde correctamente los puntos 1, 2 y 3 del tem II.
Medianamente logrado Responde correctamente dos de los tres puntos.
Por lograr Responde solo un punto del tem II. Responde uno de los dos puntos del tem I o parcialmente el tem III.
Responde correctamente Responde correctamente los puntos 4 y 5 del tem I y uno de los dos puntos del tem I y parcialmente responde el tem III. el tem III, o responde completamente el tem III.
Captulo
II
Pginas 68 y 69
Evaluacin de sntesis
En estas pginas se presenta un instrumento que evala los contenidos y habilidades centrales de los captulos I y II. Resultados esperados Las respuestas correctas para los tems de evaluacin aparecen en el solucionarlo al final de esta gua. Para la evaluacin de proceso, se propone la siguiente rbrica:
Logrado
Medianamente logrado Responde correctamente las tres preguntas del tem I o responde correctamente la pregunta del tem III.
Por lograr Responde correctamente menos de tres preguntas del tem I y responde de manera incompleta o incorrecta la pregunta del tem III. Responde correctamente menos de dos preguntas del tem I y de manera incompleta o incorrecta la pregunta del tem III. Responde de manera incorrecta ambas preguntas del tem I. Responde correctamente solo uno de los puntos de la pregunta 1 del tem II o ninguno. Responde de manera incorrecta ambas preguntas.
Reconoce las caractersticas Responde correctamente de la fuerza elctrica. las preguntas 1, 2 y 3 del tem I y la pregunta 1 del tem III.
Reconoce y describe caractersticas del campo elctrico y el comportamiento de cargas elctricas en su presencia. Reconoce y comprende la relacin entre fenmenos elctricos y magnticos. Comprende el proceso de carga y descarga de un condensador. Comprende las leyes de induccin y las aplica en la resolucin de problemas relacionados con transformadores.
Responde correctamente Responde correctamente las preguntas 4 y 5 del tem las preguntas del tem I o I y la pregunta 2 del tem III. responde correctamente la pregunta del tem III
Responde correctamente las preguntas 6 y 7 del tem I.
Responde correctamente una de las preguntas del tem I.
Responde correctamente la Responde correctamente pregunta 1 del tem II. dos de los puntos de la pregunta 1 del tem II. Responde correctamente la Responde correctamente solo una de las preguntas pregunta 2 del tem II y la planteadas. pregunta 3 del tem III.
Sugiera las siguientes actividades, para cada nivel de logro obtenido por sus estudiantes: Logrado. Explicar el funcionamiento de una botella de Leiden. Medianamente logrado. Realizar un glosario con los conceptos relevantes del captulo. Por lograr. Leer nuevamente las pginas (12-65), elaborar un glosario de trminos relevantes, desarrollar los Ejemplos resueltos y las evaluaciones intermedias del captulo.
Actividad demostrativa
Esta actividad debe ser realizada por el docente.
Cmo usar con seguridad la red elctrica?

Materiales: 2 detectores de fase (por grupo) y un trozo de cable flexible de unos 2 m de largo. Actividad
Motivacin En muchos de los experimentos asociados a la electricidad y al magnetismo, es posible que se requiera utilizar la red elctrica domiciliaria. Pero qu peligros existen en su uso?, cules son las precauciones que se deben tomar al momento de usar la red domiciliaria?
Para saber cundo un terminal porta corriente elctrica, se utilizan los llamados detectores de fase (probador de corriente o busca polos), que se insertan en uno de los agujeros de un enchufe y, al poner un dedo en su extremo, una ampolleta se enciende indicando la circulacin de una corriente elctrica. 1. Desarme uno de los detectores de fase y describa sus componentes. 2. Con mucho cuidado introduzca en cada uno de los orificios de un terminal de corriente el otro detector de fase (deje puesto el pulgar en el extremo del detector como se muestra en la fotografa 1). 3. Con dos metros de alambre aislado y huincha aisladora, realice un montaje similar al que muestra la fotografa 2. Una vez que uno de los extremos del alambre est conectado a la terminal de corriente, y sosteniendo el probador, de un salto y que los alumnos observen lo que sucede. Anoten sus observaciones y luego respondan las siguientes preguntas: a. Cmo funciona el detector de fase? b. Por qu no sienten los efectos de la corriente elctrica al poner el dedo en el extremo del probador? c. Qu observaron al saltar con el probador en la mano?, cmo lo explicaran? d. Basndose en lo anterior, por qu las aves no se electrocutan cuando se posan en los cables de los postes del alumbrado pblico? Indicaciones al docente Esta es una actividad transversal a toda la unidad de electricidad y magnetismo, puesto que en muchos experimentos y actividades los estudiantes pueden verse tentados a utilizar la red elctrica domiciliaria. Por esta razn la actividad tiene como objetivo dar a conocer los peligros de su uso, pero, a su vez, sealar cmo utilizarla sin peligro.
Notas:
Funcionamiento del probador de corriente o detector de fase El probador de electricidad permite comprobar la existencia o no de corriente elctrica. En su interior, en la parte ancha del mango dispone de una resistencia (lmpara de nen). Al poner la punta del destornillador en el conductor con corriente y con el dedo cerrando el circuito en la placa metlica del final del mango del probador, la luz se encender. Esto indica la existencia de corriente elctrica, la cual pasa a travs del cuerpo hacia tierra. La luz del detector, se apaga cuando el docente brinca, ya que, se pierde la conexin a tierra.
Captulo
II

Descarga de condensadores: generador de potencia pulsada Puede resultar interesante para los alumnos y alumnas que el docente explique con detalle una de las aplicaciones del proceso de descarga de condensadores en serie para la generacin de plasma (materia a muy alta temperatura). En Chile se realizan investigaciones para producir plasma y estudiar sus propiedades usando generadores de potencia pulsada. Una de las formas de producir plasma es con descargas elctricas pulsadas. Por ejemplo, en un par de electrodos, entre los que hay un gas, se aplica alto voltaje (miles de volts) en un tiempo muy corto (fracciones de segundo), as el gas se ioniza, produciendo un rayo. Usando fotografas ultrarrpidas, se ha logrado captar imgenes de la secuencia de descarga a travs de un gas y de la geometra que adopta el plasma en el tiempo. Desde el ao 2002 funciona en nuestro pas un equipo llamado SPEED 2, donado por la Universidad de Dusseldorf (Alemania) a la Comisin Chilena de Energa Nuclear (CChEN). El SPEED 2 es el generador para descargas pulsadas de mayor potencia en el hemisferio sur. Funcionamiento del generador El generador es capaz de almacenar 187 mil joules de energa elctrica que la transforma en un pulso de corriente de 4 000 000 de amperes. Esta energa se almacena en 40 lneas de condensadores y se descarga en un gas contenido en el centro del equipo, donde se produce plasma durante medio microsegundo. Antes de ingresar el gas (que puede ser deuterio o una mezcla de hidrgeno con argn) en la cmara, se hace un vaco de 10-5 mb (mb: milibar, una milsima parte de la presin atmosfrica); luego que ingresa el gas, la presin es del orden de algunos milibares. La temperatura que alcanza el gas en su regin ms densa, en el momento de la descarga, es de unos 5 500 000 a 11 000 000 K. Es importante notar que para capturar informacin de lo que ocurre en intervalos tan cortos como en la descarga, es necesario usar alta tecnologa digital, por ejemplo, un osciloscopio, que es capaz de discernir seales con un intervalo de 10-11 s. La potencia que desarrolla el SPEED 2 en una descarga es de alrededor de 500 mil millones de watts (recuerda que la potencia es la energa liberada en un intervalo de tiempo 1 W = 1 J/s). Esta potencia es 1200 veces mayor que la que produce una central hidroelctrica como Colbn Machicura, en la VII Regin. La clave est en que la energa que se descarga en el gas, aunque no es mayor que la necesaria para hervir medio litro de agua, se libera en una fraccin muy corta de tiempo (media millonsima de segundo).
Fuente: Archivo editorial.
Bibliografa Hewitt, Paul G. (2007). Fsica conceptual. Mxico: Pearson Educacin. Captulo 25. En este libro no se trabajan herramientas matemticas complejas, sino que se exponen los conceptos a travs de muchos ejemplos y definiciones muy precisas. Mengual, Juan Ignacio. (2007). Fsica al alcance de todos. Madrid: Pearson Educacin. Captulos: 10 y 11. Libro que aborda los distintos conceptos de la fsica, a travs de una mirada centrada en ejemplos cotidianos y en la rigurosidad conceptual. Serway, Raymond. (2005). Fsica para ciencias e ingeniera. Mxico: Thomson Editores. Captulos: 6 a 11. Libro que provee herramientas matemticas suficientes para profundizar de mejor manera en el desarrollo de los conceptos.
Pginas webs sugeridas para el docente: http://personales.upv.es/jogomez/simula/Tema14/RC_Demo.html Se puede encontrar una animacin interactiva que representa un circuito RC. http://personales.upv.es/jogomez/simula/Tema13/drag.html Contiene una animacin que muestra la ley de Faraday. http://personales.upv.es/jogomez/simula/Tema14/LRC_Demo.html Contiene una animacin que muestra un circuito RLC.
Captulo
III
Planificacin del captulo III

Aprendizajes esperados Recursos didcticos Evaluaciones Criterios de evaluacin
Contenidos/tiempo
Fotografas: 20.
Texto del estudiante
1.1 Reconoce que toda carga acelerada emite una onda electromagntica. Ilustraciones: 7.

Evaluacin formativa Evaluacin intermedia: pgina 86. 1.2 Explica la propagacin de las ondas electromagnticas como inducciones sucesivas de campos elctricos y magnticos. Esquemas:11. Sitios web: 2. 2.1 Reconoce las principales predicciones de la teora electromagntica de Maxwell. 2.2 Comprende las consecuencias del experimento de Hertz. Infografas: 2. Sntesis y evaluacin de captulo III: pginas 94 y 95. Organizadores grficos: 1. Lecturas de apoyo: 3. Evaluacin sumativa Evaluacin de sntesis captulo I, II y III: pginas100-102. Gua didctica del docente Evaluacin sumativa Pginas 84-87 3.1 Clasifica los distintas ondas electromagnticas segn su frecuencia.
Emisin y propagacin de ondas electromagnticas. (3 horas)
1. Reconocer que la vibracin de una carga elctrica produce una onda electromagntica que se propaga por el espacio.
Caractersticas de las ondas electromagnticas. (4 horas)
Ondas electromagnticas
Espectro electromagntico. (3 horas)
2. Describir los aportes realizados al electromagnetismo por James Maxwell y Heinrich Hertz.
Aplicaciones del espectro electromagntico. (3 horas)
3. Identificar los diferentes tipos de ondas electromagnticas.
Transmisin y recepcin de ondas electromagnticas. (3 horas)
a. papel aluminio b. brjula c. batera de automvil d. alambre de cobre e. soporte universal f. una cuerda
4.1 Seala las diferencias y semejanzas entre ondas mecnicas y ondas electromagnticas. Materiales:
4. Comparar las ondas electromagnticas y las ondas mecnicas y reconocer en la luz las microondas, los rayos X, etc., ondas electromagnticas de diferente frecuencia y energa. 4.2 Describe las aplicaciones de las zonas del espectro electromagntico. 5.1 Describe el proceso de transmisin de ondas de radio. g. hoja de papel h. regla i. 5.2 Describe el proceso de recepcin de ondas de radio.
diodo de germanio
j. auricular de telfono k. cables conectores l.
5. Describir el mecanismo de transmisin y recepcin a travs de ondas electromagnticas.
tubo de PVC
m. condensador variable
Captulo III - Ondas electromagnticas 39
Captulo
III

Los objetivos del captulo son que los estudiantes establezcan la relacin entre cargas elctricas aceleradas y la generacin de ondas electromagnticas y que reconozcan la gran importancia de las ondas electromagnticas en el mundo en que vivimos. El docente, junto con entregar el contenido, puede orientar una reflexin respecto a los medios de comunicacin que transmiten por ondas (radio, televisin, telfono, entre otros.); por ejemplo: ideas y valores que promueven. En este captulo, es posible que los estudiantes realicen experimentos verdaderos y no tengan que limitarse a trabajar con simples modelos o simulaciones de situaciones inaccesibles directamente. Esta oportunidad debe aprovecharse. Es conveniente desarrollar actividades destinadas a satisfacer inquietudes de alumnas y alumnos respecto al tema. El texto propone una variedad de actividades de diversos niveles de dificultad de implementacin.
Emisin y transmisin son lo mismo?

En ondas electromagnticas, los conceptos de emisin y transmisin son totalmente distintos, ya que la emisin electromagntica es un proceso generado a nivel atmico y como consecuencia de la estabilidad energtica del tomo. La transmisin electromagntica, en cambio, es el proceso en que la energa se propaga a travs del espacio (vaco o medio material) como una onda transversal y cuya rapidez es igual a la de la luz. Ms que una concepcin errada, a los alumnos y alumnas les cuesta comprender y sobre todo imaginar que una onda electromagntica sea catalogada como transversal y que pueda viajar en el vaco. Esto se puede aclarar mostrando la diferencia entre onda longitudinal y una onda transversal, con un resorte largo. Despus de establecer esta diferencia se puede recurrir a una maqueta, que la podran construir los propios estudiantes, en que se represente el campo elctrico y el campo magntico variable en el tiempo y la direccin de la propagacin de la onda.
Pginas 70 y 71 Objetivo: observar que una perturbacin de origen electromagntico, que se propaga a travs del espacio, transporta energa. Habilidades: observar, describir e inferir.
Actividad 1: Relacionando fenmenos elctricos y magnticos

Sugerencias metodolgicas El principio de la actividad propuesta se encuentra en la fuente variable que origina la corriente (batera de automvil que se conecta y desconecta). Es importante que seale a sus estudiantes que la batera entrega c. c., y que la variacin de esta no se produce por un cambio de sentido en la corriente, sino que por un proceso de conexin y desconexin de la fuente. Debido a esto, las cargas oscilan emitiendo una onda electromagntica, la que puede ser detectada por la brjula o el pndulo electrizado. El docente debe poner nfasis en que algo entre el conductor y la brjula y/o pndulo se propaga. Se deben considerar los siguientes aspectos para que la actividad indagatoria resulte de forma ptima: La batera de automvil debe estar con carga completa. La esfera de papel aluminio debe ser pequea y, adems, estar conectada a un cable muy flexible. La distancia entre el pndulo y el conductor no debe ser superior a 20 cm.
Resultados esperados Los estudiantes observan que al conectar y desconectar la batera, el pndulo y la aguja de la brjula oscilan. A partir de ello, infieren que una onda de caractersticas electromagnticas se transmite por el espacio entre el conductor y el pndulo, y adems proponen que dicha onda transporta energa. Pgina 73 Objetivo: analizar el experimento de Hertz y sus consecuencias.
Actividad 2: El experimento de Hertz

Sugerencias metodolgicas Uno de los experimentos clave en la historia del electromagnetismo fue el que realiz el fsico alemn Heinrich Hertz, puesto que con este experimento se comprob la existencia de las ondas electromagnticas. El docente debe poner especial nfasis en que, en fsica, los postulados tericos deben ser validados experimentalmente. Este es uno de los procesos fundamentales del quehacer cientfico. Algunas orientaciones que pueden guiar el anlisis propuesto en la actividad son: Hertz utiliz un circuito LC debido a que produce la oscilacin de cargas. Esta oscilacin a su vez genera una onda electromagntica. Al variar el plano detector respecto de la propagacin del campo magntico. El flujo magntico detectado disminuye hasta cero, cuando el plano detector es paralelo al campo (plano xz). Se produce resonancia cuando la frecuencia del emisor coincide con la frecuencia natural del detector.
Habilidad: inferir.

El profesor o profesora puede complementar esta actividad pidiendo a los estudiantes que mencionen o investiguen situaciones en fsica en las que los postulados y predicciones tericas hayan sido demostradas experimentalmente tiempo despus.
Captulo
III
Pgina 74 Objetivo: inferir que las variaciones en el campo elctrico de una carga que oscila generan una onda electromagntica. Habilidades: comparar e inferir.
Actividad 3: Carga elctrica oscilante

Sugerencias metodolgicas En la actividad se presenta una situacin hipottica donde se muestra una carga positiva que oscila verticalmente. Hacer ver que las variaciones de las lneas de fuerza del campo elctrico generadas por esta carga afectan a otras cargas que puedan encontrarse en sus inmediaciones y que, como su movimiento vertical corresponde a una corriente alterna que genera un campo magntico variable, afectar tambin los imanes que se encuentran a su alrededor. En este caso enfatizar que ambos efectos, el elctrico y el magntico, son inseparables.
Pgina 78 Objetivo: investigar sobre el experimento de Michelson y Morley. Habilidad: explicar.
Actividad 4: Describiendo el experimento de Michelson y Morley

Sugerencias metodolgicas Si bien no es parte del contenido, es importante que el docente invite a los estudiantes a investigar ciertos hitos de la fsica que posibilitaron la instalacin de nuevos paradigmas cientficos. El experimento de Michelson y Morley es uno de los grandes acontecimientos de la fsica moderna. Por mucho tiempo se especul que la luz, al igual que una onda mecnica, se propagaba en un medio al que se le llam ter csmico. A partir del experimento de Michelson y Morley se demostr que la luz y toda onda electromagntica se propagan en el vaco. El docente debe solicitar a los alumnos y alumnas que describan el diseo experimental utilizado por Michelson y Morley, y sealen en la hiptesis sobre la que fundaron su experimento. Puede proponerles una investigacin bibliogrfica respecto de los grandes experimentos realizados en los siglos XIX y XX, donde podran describir los diseos experimentales y las hiptesis de trabajo en cada caso. Luego comunicar el resultado de su investigacin al resto del curso a travs de un informe escrito y/o una presentacin.
Pgina 79 Objetivo: a partir de la expresin de la velocidad de una onda mecnica, proponer una frmula que represente la velocidad de una onda electromagntica. Habilidad: relacionar.
Actividad 5: Ondas mecnicas

Sugerencias metodolgicas Seguramente en la unidad de sonido de 1. medio, los estudiantes vieron la expresin matemtica que representaba la velocidad de una onda sonora. Es importante que el docente haga la conexin con dicho contenido al momento de presentar la frmula de la rapidez de una onda electromagntica. Un aspecto que se debe destacar es que la velocidad de una onda electromagntica se mantiene constante (siempre y cuando no cambie de medio de propagacin). En la misma pgina se habla de la intensidad de una onda electromagntica. Si bien esta es una caracterstica de una onda electromagntica que se relaciona con la energa, el docente puede proponer que los alumnos y alumnas investiguen cul es la relacin matemtica entre distancia e intensidad en una onda electromagntica.
Resultados esperados Es aplicable la relacin v = f, pero al remplazar la velocidad, por la de la luz en el vaco, la relacin queda c = f Pgina 80 Objetivo: comprender que la polarizacin de ondas solo ocurre con aquellas que son transversales. Habilidad: observar.
Actividad 6: Polarizacin de ondas

Sugerencias metodolgicas Una de las caractersticas de una onda electromagntica es que estas se pueden polarizar. Esto resulta evidente para las ondas electromagnticas en el espectro visible. Una evidencia de que las ondas electromagnticas son transversales es justamente que estas se polarizan; por ello, se propone la Actividad 6 para entender el fenmeno de la polarizacin. Un polarizador en trminos simples es un filtro que deja pasar las ondas cuya direccin de vibracin coincide con la rendija del polarizador. El docente puede proponer a los estudiantes que busquen algunos objetos, como lentes ahumados u otros polarizadores y que observen el fenmeno producido con la luz al girar un cristal respecto de otro.
Pgina 81 Objetivo: distinguir las semejanzas y diferencias entre ondas electromagnticas y ondas mecnicas. Habilidad: comparar.
Actividad 7: Ondas mecnicas y electromagnticas

Sugerencias metodolgicas Es importante que los estudiantes realicen una sntesis detallada con todas las diferencias y semejanzas entre ondas mecnicas y ondas electromagnticas. Entre las diferencias, destacar: a. Las ondas mecnicas no pueden propagarse por el vaco, como lo hacen las ondas electromagnticas. b. En las ondas mecnicas, hay partculas materiales (tomos y molculas) que vibran en el medio por el que viajan. Lo que oscila en las ondas electromagnticas son los campos elctricos y magnticos. c. Las ondas electromagnticas son exclusivamente transversales. En las ondas mecnicas encontramos, adems, ondas longitudinales (por ejemplo, el sonido en el aire) y ondas de torsin. Entre las semejanzas, destacar: a. La descripcin cuantitativa de las ondas electromagnticas y las mecnicas es formalmente idntica. Para ambas tienen sentido los conceptos de amplitud de onda, longitud de onda y de frecuencia, y en ambos casos la velocidad con que se propaga est dada por el producto entre de la longitud y la frecuencia. b. Ambos tipos de ondas experimentan prcticamente los mismos fenmenos. Por ejemplo, se reflejan, refractan, dispersan y difractan. Como el rango de longitudes de onda del espectro electromagntico es tan amplio, para poner en evidencia estos fenmenos, fuera del rango visible, se requiere de experimentos conceptualmente idnticos a los que conocemos de la ptica, pero con montajes tanto ms diferentes mientras ms nos alejamos de la zona visible del espectro. Captulo III - Ondas electromagnticas 43
Captulo
III
Pginas 82 y 83
El espectro electromagntico
Sugerencias metodolgicas En estas pginas se presentan las principales caractersticas fsicas de cada una de las zonas del espectro electromagntico. Es importante que el docente destaque que todas las ondas electromagnticas estn compuestas por fotones, los que solo difieren en su energa; por consiguiente, tienen distinta longitud de onda y frecuencia.
Pgina 85 Objetivo: realizar una investigacin bibliogrfica respecto de las aplicaciones de las ondas electromagnticas. Habilidad: clasificar.
Actividad 8: Aplicaciones de las ondas electromagnticas

Sugerencias metodolgicas Es importante que el profesor o profesora ponga especial nfasis respecto de las aplicaciones de las distintas zonas del espectro electromagntico. En el mundo en que vivimos, podemos ver distintas aplicaciones de las ondas electromagnticas en: electrodomsticos, telecomunicacin, medicina, industria, etc. Por lo mismo, el docente debe motivar a los estudiantes a que investiguen la real importancia de dichas aplicaciones y sus consecuentes beneficios para mejorar la calidad de vida. Tambin se puede proponer que los alumnos y alumnas investiguen eventuales desventajas que tenga la utilizacin de tecnologa en la que estn presentes las distintas zonas del espectro electromagntico. Por ejemplo, la exposicin a luz ultravioleta en los solrium. La exposicin prolongada a las microondas de los celulares.

Un tema transversal, interesante de ser planteado, tiene que ver con el costo de implementar cada vez ms y mejor tecnologa. Puede guiar una posible investigacin y/o debate con las siguientes preguntas: Cules son los costos y beneficios, para los pases menos desarrollados, de la implementacin de nueva tecnologa? Se benefician todos por igual de las nuevas tecnologas? De dnde se obtienen las materias primas para crear las nuevas tecnologas? Existen aplicaciones militares de las tecnologas asociadas a las ondas electromagnticas?
Pgina 86
Resultados esperados Las respuestas correctas para los tems de evaluacin aparecen en el solucionarlo al final de esta gua. Para la evaluacin de proceso, se propone la siguiente rbrica:
Indicador de logro Reconoce el proceso en el que se genera una onda electromagntica. Identifica a los fsicos involucrados en la prediccin y confirmacin de la existencia de las ondas electromagnticas.
Logrado Completa correctamente la oracin b.
Medianamente logrado Completa parcialmente la oracin b.
Por lograr No completa la oracin b.
Completa correctamente la oracin a.
Completa parcialmente la oracin a.
No completa la oracin a.
Reconoce las caractersticas de las ondas electromagnticas.
Responde correctamente los tems 2, 3 y completa correctamente la oracin c.
Responde correctamente solo un tem y completa parcialmente la oracin c o responde correctamente los tems 2 y 3.
Responde solo uno de los tems o completa parcialmente la oracin c.
Clasifica las distintas ondas en el espectro electromagntico.
Responde correctamente los tems 1, 4 y 5.
Responde dos de los tres tems.
Responde solo un tem.
Sugiera las siguientes actividades a partir del nivel de logro obtenido por sus estudiantes: Logrado. Realizar algunos ejercicios con los que se profundicen los modelos matemticos. Medianamente logrado. Construir un glosario con los conceptos relevantes. Por lograr. Leer nuevamente las pginas (70-85) y elaborar un glosario con los conceptos relevantes.
Captulo
III
Pgina 87 Objetivo: comprender, de forma anloga, el proceso en que se realiza una transmisin televisiva.
Actividad 9: Transmisin de informacin a travs de una onda electromagntica

Sugerencias metodolgicas La indagacin propone una actividad muy simple, en la que se representa el proceso de codificacin y decodificacin de una seal televisiva. Es importante que el docente gue la actividad, propiciando que los estudiantes realicen las analogas pertinentes, puesto que no es una actividad experimental.
Habilidades: modelar e inferir.
Pgina 90 Objetivo: construir un receptor de radio.
Actividad 10: Construccin de un receptor de radio

Sugerencias metodolgicas La actividad sugiere la construccin de un simple receptor de radio (similar a la vieja radio galena). Se requiere un auricular de telfono (idealmente de unos 2000 de impedancia). Otro elemento importante es el diodo de germanio (D), el cual sustituye a la piedra galena. Algunos que pueden remplazar a aquel en la actividad son 1N60 o el 1N4148. El condensador variable lo pueden conseguir de una vieja radio a pilas.
Habilidad: aplicar.
Pgina 91 Objetivo: realizar una investigacin bibliogrfica respecto a la historia de la radio. Habilidad: clasificar.
Actividad 11: Historia de la radio

Sugerencias metodolgicas En la actividad que se propone, el docente debe poner nfasis en aquellos aspectos culturales asociados al medio de comunicacin. Se puede guiar la actividad a travs de los siguientes puntos: Contribucin de la radio a la globalizacin mundial. Papel de este medio de comunicacin en la actualidad.
Resultados esperados Reconocen la importancia de Hertz, Marconi, Popov y Tesla en el desarrollo de la radiofona. Haga notar a sus estudiantes el carcter colaborativo de la ciencia, pues cada descubrimiento nuevo tiene un precedente en el que se apoya. Observan que la mayor velocidad en las comunicaciones acelera los intercambios econmicos, cientficos y culturales.
Pgina 94 y 95
Sntesis y evaluacin de captulo III

Resultados esperados Las respuestas correctas para los tems de evaluacin aparecen en el solucionarlo al final de esta gua. Para la evaluacin de proceso, se propone la siguiente rbrica.
Indicador de logro
Logrado
Medianamente logrado Responde correctamente uno de los puntos del tem I.
Por lograr No responde ningn punto del tem I.
Reconoce la naturaleza de Responde correctamente una onda electromagntica. los puntos 1 y 2 del tem I.
Explica, en trminos de sus caractersticas, qu es una onda electromagntica.
Responde correctamente los puntos 3, 4 y 5 del tem I, y los puntos 1, 2 y 3 del tem II. Responde el punto 6 del tem I y el tem III.
Responde correctamente cuatro de los seis puntos.
Responde tres o menos puntos.
Reconoce algunas caractersticas de las ondas radiales.
Responde el punto 6 del tem I y parcialmente el tem III, o responde completamente el tem III.
Responde solo el punto 6 del tem I o responde parcialmente el tem III.
Para atender los diferentes ritmos de aprendizaje de sus estudiantes, asigne algunas tareas especficas para cada uno de niveles de logro, como por ejemplo: realizar un glosario de conceptos relevantes, resolver nuevamente la evaluacin intermedia y los ejemplos resueltos, y/o desarrollar ejercicios adicionales de profundizacin.
Captulo
III
Pginas 100-102
Resultados esperados Las respuestas correctas para los tems de evaluacin aparecen en el solucionarlo al final de esta gua. Para la evaluacin final, se propone la siguiente rbrica:
Indicador de logro Aplica relaciones y leyes para resolver problemas.
Logrado Responde correctamente al menos dos tems (2, 3 o 4) del Comprendo, el tem 4 del Analizo y el tem 3 del Aplico.
Medianamente logrado Responde un tem del Comprendo, el tem 4 del Analizo y el tem 3 del Aplico o responde los tres tems del Comprendo y uno de los tems del Analizo o Aplico. Responde correctamente el tem 1 del Comprendo, el tem 1 o 3 del Analizo y el tem 5 del Aplico, o responde los dos tems del Analizo y el tem 5 del Aplico. Responde el tem 5 del Analizo y dos tems del Aplico, o responde solo los tres tems del Aplico. Responde uno de los dos tems.
Por lograr Responde solo los tems del Comprendo o responde un tem del Comprendo y uno de los tems del Analizo o Aplico, o menos.
Describe fenmenos elctricos y magnticos.
Responde correctamente el tem 1 del Comprendo, los tems 1 y 3 del Analizo y el tem 5 del Aplico.
Responde correctamente dos o menos tems (independiente de la combinacin).
Aplica algunos principios del electromagnetismo.
Responde correctamente el tem 5 del Analizo y los tems 1, 2 y 4 del Aplico.
Responde correctamente dos o menos tems (independiente de la combinacin) No responde ningn tem.
Describe las caractersticas de las ondas electromagnticas.
Responde correctamente el tem 2 del Analizo y el tem 6 del Aplico.
Pgina 103
Proyecto de investigacin bibliogrfica

Para evaluar el proyecto, se propone la siguiente pauta de cotejo: Criterio Puntualidad en la entrega del informe. Reconocimiento de la importancia del conocimiento cientfico. Profundizacin del tema. Calidad de las fuentes bibliogrficas. Nivel de cobertura de los tems. Claridad con que se exponen las conclusiones. Capacidad de anlisis y proyeccin acerca del tema. Presentacin general del trabajo. Puntaje de 1-10

Rayos gamma: aplicacin de ondas electromagnticas de alta energa Es interesante que el docente explique algunas aplicaciones positivas de la radiacin gamma. Por ejemplo, la potencia de los rayos gamma los hace tiles en la esterilizacin de equipamiento mdico. Se suelen utilizar para matar bacterias e insectos en productos alimentarios, tales como carne, huevos y vegetales, con el fin de mantenerlos por mayor tiempo. Debido a la capacidad de penetrar en los tejidos, los rayos gamma y los rayos X tienen un amplio espectro de usos mdicos, como la realizacin de tomografas y radioterapias. Sin embargo, como
Fuente: archivo editorial.
forma de radiacin ionizante, tienen la capacidad de provocar cambios moleculares, pudiendo tener efectos cancergenos si el ADN es afectado. A pesar de estos efectos, los rayos gamma tambin se utilizan para el tratamiento de ciertos tipos de cncer. En el procedimiento llamado ciruga gamma-knife, mltiples rayos concentrados son dirigidos hacia clulas cancerosas. Los rayos son emitidos desde distintos ngulos para focalizar la radiacin en el tumor, a la vez que se minimiza el dao a los tejidos prximos.
Bibliografa Hewitt, Paul G. (2007). Fsica conceptual. Mxico: Pearson Educacin. Captulo 26. En este libro no se trabajan herramientas matemticas complejas, sino que se exponen los conceptos a travs de muchos ejemplos y definiciones muy precisas. Mengual, Juan Ignacio. (2007). Fsica al alcance de todos. Madrid: Pearson Educacin. Captulos: 12 y 13. Libro que aborda los distintos conceptos de la fsica, a travs de una mirada centrada en ejemplos cotidianos y en la rigurosidad conceptual. Serway, Raymond. (2005). Fsica para Ciencias e Ingeniera. Mxico: Thomson Editores. Captulo 12. Libro que provee herramientas matemticas suficientes para profundizar de mejor manera en el desarrollo de los conceptos.
Pginas webs sugeridas para el docente: http://fisica-quimica.blogspot.com/2006/05/ondas-y-propiedades-de-las-ondas.html Contiene un video que muestra la emisin y propagacin de las ondas electromagnticas.
Unidad
2
1. El tomo 2. El ncleo atmico
El mundo tomico
Objetivos Fundamentales Verticales
1. Utilizar la nocin de tomo y su estructura para comprender los fenmenos subyacentes de lo que se observa en la vida diaria; apoyarse en estas relaciones para asociarse con otros campos del conocimiento cientfico, como qumica y biologa. 2. Recoger, sistematizar y evaluar informacin cientfica de diversas fuentes y comunicar los resultados en forma oral y escrita.
Contenidos Mnimos Obligatorios
a. Constituyentes del tomo: descripcin cualitativa del experimento de Ernest Rutherford. Anlisis mecnico del tomo de Niels Bohr para el tomo de hidrgeno. b. Formulacin del principio de incertidumbre. Discusin, a travs de ejemplos, de mbito de relevancia fenomenolgica: el mundo atmico y el mbito macroscpico. Abandono del concepto clsico de trayectoria y sus consecuencias en la descripcin del movimiento.
a. Dimensiones del ncleo en relacin con el tomo. Protones y neutrones. Su masa, carga elctrica y espn. Istopos. b. Descripcin fenomenolgica del decaimiento radiactivo. Vida media. Radiactividad natural. Ejemplos, como las aplicaciones en medicina, la datacin geolgica y arqueolgica, etc. c. El ncleo atmico como fuente de energa. Relacin entre masa y energa. Aplicaciones en fenmenos como el decaimiento del neutrn, la fisin y la fusin nuclear. d. Fuerzas nucleares. Nociones elementales acerca de cmo se mantiene unido el ncleo. Comparacin de la magnitud relativa de las fuerzas fundamentales de la naturaleza. e. Investigacin bibliogrfica y ensayo acerca de un tema de la fsica contempornea que contemple la revisin de diversas fuentes, incluyendo recursos informticos; presentacin oral y escrita.
50 Fsica 4 medio
Aprendizajes esperados
Aplicar el modelo atmico de Niels Bohr a la descripcin del tomo de hidrgeno. Enunciar, explicar e interpretar el principio de incertidumbre de Werner Heisenberg. Analizar algunas consecuencias que el principio de incertidumbre implica en el mbito microscpico. Reconocer que en el mbito atmico el comportamiento de los objetos es diferente al del mbito cotidiano macroscpico, de modo que no es siempre sensato extrapolar lo que sabemos a mbitos de ignorancia. Reconocer la pequeez del tamao y la alta densidad de masa del ncleo atmico, as como las caractersticas principales de las partculas que lo componen: neutrones y protones. Comprender y comunicar los conceptos de radiactividad y vida media de un ncleo atmico. Identificar algunos istopos de importancia en medicina y otros mbitos de aplicacin pacfica de la desintegracin nuclear, como la datacin de material arqueolgico. Apreciar la alta eficiencia de la conversin de masa en energa en las reacciones nucleares, en comparacin con la conversin qumica o trmica. Comprender que existen cuatro fuerzas fundamentales en la naturaleza, su ordenacin de ms dbil a ms fuerte, as como el mbito en que cada una opera. Reconocer en la fsica una visin del mundo viva, que evoluciona constantemente a travs de la investigacin cientfica, llevndonos a una comprensin cada vez ms acabada de la materia y el universo.
Unidad 2 - El mundo atmico 51
Captulo
Planificacin del captulo I

Contenidos/tiempo
52 Unidad 2 - El mundo atmico

1.1 Explica las primeras concepciones histricas del tomo. Fotografas: 19. Ilustraciones: 17. Texto del estudiante Evaluacin formativa Evaluacin intermedia: pgina 129. 1.2 Reconoce los principales logros y deficiencias en los modelos atmicos. Esquemas: 3. 2.1 Aplica la relacin de la energa del estado estacionario en el tomo de hidrgeno. 2.2 Explica las lneas espectrales. 3.1 Reconoce el error asociado a la medicin clsica. Lecturas de apoyo: 2. Lecturas de apoyo: 3. Sitios web: 3. Organizadores grficos: 2. Sntesis y evaluacin de captulo I: 138 y 139. Evaluacin sumativa Evaluacin de sntesis: pginas 180-182. Gua didctica del docente Evaluacin complementaria Pginas 88-90. 3.2 Reconoce e interpreta la formulacin del principio de incertidumbre.
Evolucin de la concepcin del tomo. (3 horas)
1. Describir los constituyentes del tomo y el contexto histrico de sus descubrimientos.
El modelo atmico
Modelos atmicos (Dalton-ThomsonRutherford-Bohr). (4 horas)
Aplicaciones del modelo de Bohr en el tomo de hidrgeno. (3 horas)
2. Aplicar el modelo atmico de Niels Bohr a la descripcin del tomo de hidrgeno.
Incerteza clsica. (3 horas)
Principio de incertidumbre de Heisenberg. (3 horas)
3. Enunciar, explicar e interpretar el principio de incertidumbre de Werner Heisenberg.
Materiales: a. tijeras b. papel c. lupa d. regla e. bolitas de cristal f. g. cartn h. formas de madera i. j. goma hilo maderas
4. Analizar algunas consecuencias que el principio de incertidumbre implica en el mbito microscpico. 4.2 Reconoce las consecuencias filosficas del fin del determinismo cientfico.
4.1 Reconoce la imposibilidad de medir de forma simultnea la posicin y momentum de un electrn.
5.1 Establece diferencias entre las leyes y principios que actan en el mundo atmico y el mundo macroscpico. k. monitor de televisin 5.2 Establece algunos principios y leyes comunes del mundo atmico y macroscpico.
Unidad 2 - El mundo atmico
Captulo I - El modelo atmico 53
Captulo
El modelo atmico
Es conveniente tener presente las siguientes observaciones y sugerencias para el mejor desarrollo del captulo. Como en esta rea de la fsica el trabajo experimental directo no resulta en general posible, es conveniente abordar los aspectos experimentales con modelos. Hacer tambin mximo uso de material bibliogrfico, audiovisual y de Internet. Explicar a los estudiantes que a toda medicin se asocia una incerteza; es posible que tal aspecto haya sido dejado de lado. Si as ha ocurrido, ser indispensable dedicarle cierto tiempo a esta problemtica, con las actividades sugeridas. En el mbito de la fsica del tomo, se abandonan conceptos de la fsica clsica, como posicin, trayectoria, velocidad y la continuidad de la energa, entre otros. Se debe poner especial cuidado en la presentacin de estos contenidos a los estudiantes.
El tomo y su representacin errnea

Cada vez que se nos viene a la mente la palabra tomo, tendemos a imaginar un sistema solar en miniatura, donde el ncleo est siendo orbitado por los electrones. Esta imagen, instalada culturalmente, es una visin errnea y poco realista respecto al modelo actual. Por lo mismo, el docente debe ayudar a sus alumnas y alumnos a modificar dicha representacin y a no pensar que esta representa fielmente al tomo.
Pgina 105
Actividad inicial
Sugerencias metodolgicas El objetivo de esta actividad es que, con las fotografas, los estudiantes trabajen sus concepciones previas respecto a la constitucin interna de la materia. Para ello se les propone una serie de preguntas en torno a las imgenes. Pdales que trabajen en grupos de dos o tres estudiantes y que registren sus respuestas en el cuaderno.
Pginas 106 y 107
Evaluacin diagnstica
La evaluacin diagnstica consta de tems cuyos contenidos han sido vistos en asignaturas como qumica y fsica en los aos anteriores, y tambin de tems de razonamiento espontneo. Resultados esperados Las respuestas correctas para los tems de evaluacin aparecen en el solucionarlo al final de esta gua.
Rbrica para la evaluacin diagnstica Indicadores de logro Identifica algunas caractersticas de los tomos. Explica cmo se mantienen unidas las molculas en la materia. Logrado Responde la pregunta 1 y los cinco puntos de la pregunta 3. Escoge la explicacin B de la pregunta 2. Medianamente logrado Responde la pregunta 1 y tres puntos de la pregunta 3. Por lograr Responde la pregunta y dos o menos puntos de la pregunta 3 o no responde el tem 1. Escoge la explicacin A o C, de la pregunta 2.
Reconoce la representacin Asocia correctamente los grfica de los distintos tres modelos con el modelos atmicos. personaje que lo plante, en la pregunta 4. Reconoce algunas de las caractersticas de las fuerzas que actan a nivel atmico. Reconoce cmo se origina la luz.
Asocia correctamente dos de los tres modelos con el personaje que lo plante, en la pregunta 4.
Asocia correctamente solo un modelo con el personaje que lo plante o no los asocia en la pregunta 4. No determina las frases falsas en el punto 5.
Determina las frases falsas y Determina las frases falsas, las convierte en verdaderas pero no las convierte en en el punto 5. verdaderas, en el punto 5.
Escoge la explicacin C, en el punto 6.
Escoge la explicacin B del punto 6.
Escoge la explicacin A o D del punto 6.
Explica de donde proviene la energa atmica.
Escoge la explicacin A, en el punto 7.
Escoge la explicacin B del punto 7.
Escoge la explicacin C o D del punto 7.
Pgina 108 Objetivo: plantear hiptesis respecto a la siguiente pregunta: hasta dnde se puede dividir la materia? Habilidad: establecer modelos.
Actividad 1: Hasta dnde se puede dividir la materia?

Sugerencias metodolgicas Una de las preguntas clsicas en la historia del conocimiento es la que se propone en la Actividad 1. Para ello, a los estudiantes se les sugiere una actividad en la que se muestra la imposibilidad de dividir la materia con mtodos tradicionales. El docente debe poner especial nfasis en que, pese a que en la actividad se realiza un procedimiento que requiere la utilizacin de materiales, esta no es de carcter experimental, sino que corresponde a una analoga o modelo respecto al comportamiento de la materia..
Captulo
El modelo atmico
Pgina 109 Objetivo: reflexionar acerca de la validez de los postulados de la teora atomista.
Actividad 2: Postulados de la teora atomista

Sugerencias metodolgicas Aunque la teora atomista surge en la Grecia antigua, muchos de sus postulados continan siendo vlidos hasta hoy. Es por ello que para la actividad los estudiantes, basndose en sus propios conocimientos, deben dar argumentos a favor o en contra de los postulados de la teora atomista.
Habilidades: reconecer y comprender.
Puede guiar la discusin con los siguientes argumentos: Postulados Postulado 1 Argumentos A favor: la mayor parte de la materia es espacio vaco. En contra: el vaco en la materia no es observable directamente. Postulado 2 A favor: los tomos son pequeas partculas cuya dureza puede ser relacionada con la energa necesaria para dividirlos. En contra: los tomos no son las partculas elementales y las cualidades como el color, sabor y temperatura s tienen que ver con las propiedades de los tomos y molculas. Postulado 3 A favor: de la combinacin de las partculas constituyentes de los tomos se forman los distintos elementos. En contra: los elementos no son cuatro.
Pgina 110 Objetivo: realizar una investigacin bibliogrfica sobre los antecedentes y principales aportes a la idea del tomo a lo largo del tiempo. Habilidades: ordenar y sintetizar.
Actividad 3: Lnea de tiempo en el tomo

Sugerencias metodolgicas Es importante que el docente motive a sus estudiantes a reunir y organizar informacin histrica referente a la evolucin del concepto de tomo. Asimismo, apoyarlos muy de cerca en este trabajo, especialmente en la etapa de su diseo, con el propsito de que el esquema incluya aspectos como los siguientes: las concepciones de la materia de Tales de Mileto (quien postulaba que el agua era la sustancia bsica del universo) y de Empdocles (quien postulaba que las cosas estn hechas de cuatro elementos), cuyas ideas posteriormente son apoyadas por Aristteles. Se puede sugerir que la diagramacin siga una lnea de tiempo. Debe cuidarse que en el afiche los textos sean breves pero significativos, que los datos e informacin sean rigurosos y que las imgenes sean representativas.
Pgina 113 Objetivo: relacionar las evidencias obtenidas por Thomson en su experimento, con la conclusin que corresponda. Habilidad: inferir.
Actividad 4: Observaciones de Thomson

Sugerencias metodolgicas Una de las etapas en todo experimento cientfico es aquella en la que se extraen conclusiones a partir de las evidencias experimentales. De forma muy parcelada, en la actividad se pide a los estudiantes que repliquen parte de este proceso, relacionando evidencia y conclusin. Resultados esperados Los alumnos y alumnas establecen las siguientes relaciones entre las evidencias y las conclusiones.
Evidencia Los rayos producen sombra. Los rayos se desvan al pasar por un campo magntico.
Conclusin Se propagan en lnea recta. Son partculas con carga elctrica.
Los rayos van siempre de la placa negativa (ctodo) a la Tienen carga elctrica negativa. placa positiva (nodo).
Pgina 114
Investigacin cientfica: Cmo determinar las caractersticas geomtricas de un objeto, sin verlo directamente?
Sugerencias metodolgicas Esta actividad es altamente instructiva, en el sentido de que se muestra claramente un aspecto importante de la metodologa cientfica: la observacin indirecta. Es recomendable que se trabaje la actividad con diferentes formas: cuadrado, tringulo y estrella, entre otras. El deducir dichas formas durante la actividad puede resultar una tarea difcil para los estudiantes, quienes necesitarn efectuar un nmero importante de disparos y estar muy atentos para observar lo que ocurre en cada uno de ellos. Si se utilizan bolitas de 1 cm de dimetro, conviene que el tamao de la figura sea de unos 8 o 10 cm.
Objetivo: realizar observaciones indirectas a travs de colisiones para establecer modelos respecto de la forma de un objeto. Habilidades: observar, establecer modelos e inferir.
tica y valores en ciencia A partir de esta actividad, promueva el orden en el desarrollo del procedimiento y en la entrega de los resultados. Es importante sealar a sus estudiantes que al respetar el orden en un procedimiento experimental, los resultados obtenidos son de mayor confiabilidad.
Captulo
El modelo atmico
Pgina 115 Objetivo: plantear una hiptesis respecto de la composicin atmica del experimento de Ernest Rutherford. Habilidad: explicar.
Actividad 5: Analizando el experimento de Rutherford

Sugerencias metodolgicas Con las primeras observaciones efectuadas por Rutherford, descritas en la pgina, se propone una actividad para que los estudiantes planteen posibles explicaciones a los resultados del experimento. Resultados esperados Al analizar el experimento de Rutherford, los estudiantes podran proponer las siguientes hiptesis: La mayor parte de la materia es espacio vaco. Los tomos estn constituidos por ms de una partcula. Existen partculas de mayor tamao (ncleo) al interior de los tomos, los que ponen mayor resistencia al paso de las partculas alfa.
Pgina 116
Actividad 6: Modelo planetario de Rutherford

Sugerencias metodolgicas Para que los estudiantes realicen el modelo que propone la actividad, es necesario recordar y proporcionar algunos datos. Decir, por ejemplo, que el ncleo atmico posee un radio de 10-15 m y que el 99,9 % de la masa del tomo se encuentra en su ncleo.
Pgina 118 Objetivo: establecer una analoga entre el potencial gravitatorio y las interacciones producidas dentro del tomo. Habilidades: comparar y asociar.
Actividad 7: Desviacin de una partcula cargada

Sugerencias metodolgicas En la actividad se propone construir un modelo geomtrico que muestre cmo el potencial gravitatorio puede ser relacionado con lo que ocurre en la interaccin elctrica al interior del tomo. Resultados esperados Los estudiantes deben observar que la forma de montaa de la figura crea una fuerza repulsiva sobre la bolita, y que si dicha forma se invierte (de embudo) crea una fuerza atractiva sobre la bolita. De lo observado deben establecer una analoga entre el potencial gravitatorio y la fuerza elctrica.
Pgina 121 Objetivo: comprender que la energa del electrn depende del radio de la rbita. Habilidades: observar y asociar.
Actividad 8: rbitas circulares

Sugerencias metodolgicas Puede resultar complicado para los estudiantes entender que la energa de cada una de las rbitas del electrn es distinta y que, a medida que la rbita se encuentra ms alejada del ncleo, la energa es mayor. Por esta razn, se propone una actividad con una analoga en que se pueda comprender la relacin energa y radio orbital. Resultados esperados Los alumnos y alumnas deben observar que, a medida que se hace girar un cuerpo con mayor radio de giro, este adquiere mayor energa mecnica y al momento de ser soltado, dicha energa se transforma en energa cintica de traslacin. Es por ello que deben inferir que a mayor radio orbital del electrn, mayor es la energa asociada a ese estado.
Pgina 123 Objetivo: comprobar matemticamente el valor de la energa de los estados estacionarios. Habilidades: asociar y aplicar.
Actividad 9: Clculo de energa

Sugerencias metodolgicas Es conveniente que los estudiantes, para tener una comprensin ms profunda de la expresin de energa del estado estacionario, repliquen el clculo realizado por Bohr. El docente debe propiciar que los alumnos utilicen de forma correcta la calculadora cientfica, ya que permite realizar este clculo de una sola vez.
pginas 125 y 126 Objetivo: analizar las lneas espectrales de hidrgeno, sodio y nen. Habilidades: analizar y plantear hiptesis. tica y valores en ciencia A partir del anlisis de la Investigacin cientfica, recuerde nuevamente a sus estudiantes la importancia de no alterar los valores al momento de completar la tabla.
Investigacin cientfica: Las series espectrales

Sugerencias metodolgicas Uno de los fenmenos observados que no poda ser explicado con el modelo atmico de Rutherford era el de las lneas espectrales. En esta investigacin cientfica, se muestran las lneas espectrales de tres gases: hidrgeno, sodio y nen. Los datos obtenidos a partir de ellas deben ser organizados por los estudiantes en una tabla: funcin de la longitud de onda, la frecuencia y la energa. Resultados esperados En el anlisis de la actividad se espera que los estudiantes respondan: a. Porque tienen distinta energa almacenada en sus enlaces atmicos. b. S, puesto que pueden emitir ondas electromagnticas en un rango no visible. c. La energa liberada est almacenada en los tomos del gas. d. Solamente se pueden liberar cantidades discretas de energa (cuantizadas).
Captulo
El modelo atmico
Pgina 129
Resultados esperados Las respuestas correctas para los tems de evaluacin aparecen en el solucionarlo al final de esta gua. Para la evaluacin de proceso, se propone la siguiente rbrica.
Indicador de logro Reconoce las limitaciones de un modelo cientfico. Aplica la relacin entre energa y frecuencia para un fotn.
Logrado Responde correctamente la pregunta 1 del tem II. Responde correctamente la pregunta 2 del tem II.
Por lograr Responde de manera incorrecta o no responde la pregunta respectiva. Responde de manera incorrecta o no responde la pregunta respectiva.
Pgina 130
Actividad 10: Se puede determinar el tamao exacto de un objeto?

Sugerencias metodolgicas En fsica, uno de los aspectos ms relevantes, sobre todo en la experimentacin, es el referido a la medicin. El docente debe poner nfasis en que los estudiantes comprendan que a toda medicin se asocia un error y que no existen mediciones perfectas, ya que estas dependen del grado de precisin con que se desea medir, del objeto que se quiere medir, del instrumento que se utilice para hacerlo y de cmo se realice la medicin.
Objetivo: comprender que todo instrumento de medicin tiene asociado un error. Habilidades: medir, inferir y elaborar hiptesis.
Pgina 131 Objetivo: establecer diferencias entre medicin directa e indirecta. Habilidad: comparar.
Actividad 11: Mediciones directas e indirectas

Sugerencias metodolgicas Es importante que el docente muestre la diferencia entre la medicin directa y la indirecta. Al medir el dimetro de una esfera, como el de una bolita de cristal, se realiza una medicin directa, pero, al querer calcular su volumen, se realiza una indirecta. Esta diferencia al momento de determinar algn parmetro de un cuerpo se refleja tambin en el tratamiento del error asociado.
Pgina 132 Objetivo: analizar diferentes instrumentos de evaluacin. Habilidades: clasificar y describir.
Actividad 12: Instrumentos de medicin

Sugerencias metodolgicas Uno de los aspectos fundamentales en la medicin es conocer las caractersticas del instrumento con el que se est midiendo. Para la Actividad 12, es recomendable que el profesor o profesora solicite los instrumentos de medicin con anticipacin.
Se recomienda que los instrumentos solicitados sean: a. regla (sensibilidad: 1 mm) b. balanza (sensibilidad: 1 g) c. termmetro analgico y digital (sensibilidad: 0,1 C) d. dinammetro (sensibilidad: 0,1 N) e. reloj (sensibilidad: 0,1 s)
Pgina 134 Objetivo: investigar sobre la medicin de cuerpos macroscpicos. Habilidades: ordenar e identificar.
Actividad 13: Medidas en el micromundo

Sugerencias metodolgicas Uno de los aspectos que llevarn a entender el principio de incertidumbre es la capacidad de realizar medidas en el micromundo. Es por eso que el docente debe motivar a los estudiantes que investiguen cmo se realizan medidas de objetos muy pequeos y cul es el error asociado a dicha medicin. El docente puede complementar la actividad con las siguientes preguntas: Cmo es la relacin entre el error asociado a la medicin y el tamao del objeto por medir? Existe la medicin directa en el micromundo?
Pgina 138
Sntesis y evaluacin de captulo I

Resultados esperados Las respuestas correctas para los tems de evaluacin aparecen en el solucionarlo al final de esta gua. Para la evaluacin de proceso de la pgina, se propone la siguiente rbrica:
Logrado
Medianamente logrado Responde correctamente cuatro o cinco puntos del total. Responde correctamente tres puntos del total. Responde dos de los tres puntos.
Por lograr Responde menos de cuatro puntos.
Reconoce las caractersticas Responde correctamente de cada modelo atmico y los puntos 1 a 6 del tem I y las diferencias entre ellos. el punto 1 del tem III. Aplica las relaciones del modelo de Bohr. Reconoce las implicancias del principio de incertidumbre. Actividades diferenciadas: Responde correctamente los puntos 1 a 3 del tem II y el punto 2 del tem III. Responde correctamente los puntos 7 y 8 del tem I y el punto 4 del tem II.
Responde menos de tres puntos. Responde un solo punto o ninguno.
Asigne algunas tareas especficas para cada uno de niveles de logro, como por ejemplo: realizar glosarios de conceptos relevantes, desarrollar algunas de las actividades experimentales, resolver nuevamente la evaluacin intermedia y los ejemplos resueltos, y/o realizar ejercicios adicionales de profundizacin.
Captulo
El modelo atmico

Comprobando los lmites del principio de incertidumbre Un nuevo dispositivo comprueba el principio de incertidumbre de Heisenberg hasta un nivel sin precedentes y marca una nueva frontera entre el mundo cuntico y clsico. En el mundo ultramicroscpico, los tomos, las molculas y las partculas subatmicas se comportan de manera extraa bajo las leyes contraintuitivas de la mecnica cuntica. No obedecen las leyes newtonianas clsicas que controlan el mundo que vemos directamente con los ojos o ni siquiera el de las clulas, bacterias o partculas de polvo. En ese mundo, no se puede conocer todo; es un mundo probabilstico y hay raros efectos de accin a distancia. Incluso el acto de medicin, que colapsa la funcin de ondas, no se sabe interpretar o se interpreta de mltiples maneras. No sabemos qu fenmeno o proceso divide ambos mundos o hasta dnde se puede empujar dicha frontera desde el mundo cuntico hacia el nuestro (clsico y macroscpico), pues la frontera no est clara, si es que realmente existe. Saber a qu distancia acaba lo cuntico y empieza lo clsico es una meta que siempre se ha perseguido desde que se introdujo esta disciplina en la fsica moderna. Keith Schwab, profesor de Fsica en la Universidad de Cornell, y sus colaboradores han creado un dispositivo que aproxima el lmite mecnico cuntico hasta la mayor escala conocida hasta hoy. Sorprendentemente, los investigadores han mostrado, adems, que se puede disminuir la temperatura de un objeto con solo observarlo. El dispositivo utilizado para este fin es un resonador nanomecnico. Es muy pequeo bajo el punto de vista humano, ya que mide 8700 nanometros de largo por 200 nanometros de ancho. Quizs algn da, mediante este dispositivo, podamos maravillarnos de poder observar propiedades cunticas a un nivel considerado casi macroscpico. La verdadera ciencia, la ms bonita, siempre est en la frontera, ms all del territorio familiar. La aventura es adentrarse en el mundo desconocido.
Fuente: Revista Neofronteras, septiembre 27, 2006.

Entre ciencia y charlatanera Las explicaciones de Planck respecto a la radiacin de cuerpo negro dan comienzo a una de las tres grandes revoluciones dentro de la fsica del siglo XX y marcan el comienzo de la mecnica cuntica. Algunos documentales pseudocientficos hacen un flaco favor a la comprensin de los conceptos asociados a la mecnica cuntica, al relacionarlos constantemente con lo esotrico y desconocido, lo que obviamente cautiva a una audiencia que poco sabe del tema. Como actividad se propone realizar una revisin crtica de uno de esos pseudodocumentales (una posibilidad es ver What the bleep do we know!? fuertemente criticada por la comunidad cientfica), a la luz de algunos elementos entregados por el docente (radiacin de cuerpo negro, efecto fotoelctrico, efecto Compton y dualidad onda-corpsculo, entre otros). Como producto, los estudiantes debern entregar una crtica fundamentada desde la fsica del documental en cuestin.
Bibliografa Hewitt, Paul G. (2007). Captulo 32. Fsica conceptual. Mxico: Pearson Educacin. En este libro no se trabajan herramientas matemticas complejas, sino que se exponen los conceptos a travs de muchos ejemplos y definiciones muy precisas. Mengual, Juan Ignacio. (2007). Captulo 16. Fsica al alcance de todos. Madrid: Pearson Educacin. Libro que aborda los distintos conceptos de la fsica, a travs de una mirada centrada en ejemplos cotidianos y en la rigurosidad conceptual. Serway, Raymond. (2005). Captulo 20. Fsica para Ciencias e Ingeniera. Mxico: Thomson Editores. Libro que provee herramientas matemticas suficientes para profundizar de mejor manera en el desarrollo de los conceptos.
Pginas webs sugeridas para el docente: http://concurso.cnice.mec.es/cnice2005/93_iniciacion_interactiva_materia/curso/materiales/atomo/ modelos.htm. Contiene un resumen con los modelos atmicos. www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/elecmagnet/movimiento/bohr/bohr.htm Presenta una animacin del modelo atmico de Bohr, con los niveles de energa de los estados estacionarios. http://rabfis15.uco.es/Modelos%20At%C3%B3micos%20.NET/Modelos/MAtomicos.aspx Contiene una serie de animaciones que muestran cada uno de los modelos atmicos, desde el de Dalton hasta el modelo mecnico cuntico.
II
Captulo
Planificacin del captulo II

Contenidos/tiempo

1.1 Reconoce la razn entre el tamao del ncleo y el tamao del tomo. Fotografas: 16. Ilustraciones: 18. Evaluacin formativa Evaluacin intermedia: pgina 150. Texto del estudiante 1.2 Reconoce que la mayor parte de la masa del tomo se encuentra en el ncleo. Esquemas: 2. 2.1 Seala las caractersticas del espn, en partculas subatmicas. 2.2 Reconoce los cuarks que conforman a los protones y neutrones. Sitios web: 3. Organizadores grficos: 2. Sntesis y evaluacin de captulo II: pginas 174 y 175. Lecturas de apoyo: 11. Evaluacin sumativa Evaluacin de sntesis pginas 180-182. Tablas: 2. Gua didctica del docente 3.2 Reconoce los tipos de radiacin y sus efectos en los seres vivos. Grficos: 3. Evaluacin complementaria Infografas: 1. Pginas 92-93. 3.1 Identifica el comportamiento matemtico del decaimiento radiactivo de una sustancia.
Dimensiones del ncleo en relacin con el tomo. (3 horas)
1. Reconocer la pequeez de tamao y alta densidad de masa del ncleo atmico.
El ncleo atmico
Caractersticas de los protones y neutrones. (3 horas)
Decaimiento radiactivo. (4 horas)
2. Reconocer las principales caractersticas de los protones y neutrones.
Ncleo atmico como fuente de energa. (4 horas)
Fuerzas nucleares e interacciones fundamentales. (4 horas)
3. Comprender y comunicar los conceptos de radiactividad y vida media de un ncleo atmico.
4.1 Reconoce el mtodo de datacin por carbono-14. Materiales: a. trompo b. pirinola c. pelota d. dados e. piezas de domin 5.1 Identificar y aplicar algunas relaciones matemticas simples, que permitan comprobar la conversin de masa y energa. 4.2 Reconoce las mltiples aplicaciones de los istopos radiactivos en medicina.
4. Identifica algunos istopos de importancia en medicina y otros mbitos de aplicacin pacfica de la desintegracin nuclear.
5. Reconoce la eficiencia de la conversin de la masa en energa en reacciones nucleares.
5.2 Identifica las aplicaciones de la energa nuclear.
6. Comprende la existencia de cuatro fuerzas fundamentales en la naturaleza y su categorizacin segn magnitud. 5.3 Reconoce los potenciales peligros asociados a la energa nuclear. 6.1 Clasifica las fuerzas fundamentales segn su magnitud e intensidad.
Captulo II - El ncleo atmico 65
Captulo
II
El ncleo atmico
Es conveniente abordar esta temtica utilizando material histrico. Hay textos modernos de fsica que abordan los temas aqu tratados, en los que se puede encontrar, adems del contenido conceptual, ejemplos valiosos para la clase y la evaluacin posterior. Es importante el proyecto de investigacin bibliogrfica, propuesto al final de la unidad, que debe ser realizado en forma individual y, para que se logre un buen trabajo, los estudiantes deben tener suficiente tiempo para que puedan reunir informacin de diversas fuentes, procesarla y finalmente expresarla en la presentacin formal del trabajo. Sera conveniente asignar como tarea la realizacin de aquellas experiencias que no puedan completar en clase. Pueden distribuirse por grupos o individualmente, segn resulte ms apropiado. Si bien en una ltima instancia la evaluacin es responsabilidad del docente, algunas de estas actividades pueden ser evaluadas por los propios estudiantes.
En este captulo se pueden advertir algunos preconceptos respecto de las dimensiones del tomo. A los estudiantes les cuesta imaginar el tamao del ncleo, cuyo radio es del orden de 10-13 cm, comparado con el tamao del tomo completo. Se sugiere trabajar el grado de abstraccin de estas magnitudes estableciendo una relacin a escala entre el ncleo de un tipo de tomo representado por una esfera y el tamao que tendra el tomo completo. Asimismo, les puede resultar difcil comprender que a pesar de que el ncleo es elctricamente positivo, los electrones no decaen hacia l. Es importante resaltar la condicin que introdujo Bohr de que un electrn que gira en torno al ncleo no emite ni absorbe energa, a no ser que experimente una transicin entre un nivel y otro.
Pgina 140 Objetivo: establecer una analoga relacionada con el tamao del tomo. Habilidad: comparar.
Actividad 1: Comparando las dimensiones del tomo

Sugerencias metodolgicas En el captulo I, ya se han presentado algunas actividades en que los estudiantes deben establecer ciertas analogas. En esta actividad, que consiste en doblar una hoja de papel, los alumnos calculan el nmero de veces que deberan doblar la hoja para que esta llegue a ser del tamao de un tomo y la cantidad de veces para que sea del tamao del ncleo. Resultados esperados Los estudiantes determinan que para que la hoja sea del tamao de un tomo, esta se debe doblar aproximadamente 27 veces y, para que sea del tamao del ncleo atmico, aproximadamente 43 veces.
Pgina 141 Objetivo: establecer analogas de la relacin entre tamao nuclear y atmico. Habilidades: aplicar y comparar.
Actividad 2: Distancias atmicas

Sugerencias metodolgicas Una manera de entender la proporcin de los tamaos y distancias en el mundo atmico es establecer equivalencias con elementos conocidos. Es as que el docente puede proponer muchas analogas, por ejemplo: si el ncleo fuera del tamao del planeta Tierra, a qu distancia en km estara situado el electrn? Otra implicancia de las relaciones entre las distancias al interior del tomo es el enorme espacio vaco que existe al interior de la materia. El docente puede proponer a los estudiantes calcular la cantidad de tomos que hay dentro de 1 cm3 (de hidrgeno, por ejemplo) y que determinen qu porcentaje de ese espacio corresponde a materia y cul a vaco.
Pgina 142 Objetivo: comprender la baja probabilidad que existe de impactar el ncleo de un tomo si se bombardea con alguna partcula. Habilidades: comparar y relacionar.
Actividad 3: Colisiones al ncleo

Sugerencias metodolgicas La actividad es una analoga de lo que ocurre al querer impactar el ncleo de un tomo. La probabilidad de dicho impacto es muy baja, por lo que el docente debe explicar a los estudiantes que, para aumentar la cantidad de aciertos, el nmero de partculas que se deben lanzar debe ser muy grande.
Pgina 143 Objetivo: establecer una analoga que explique la proporcin en la distribucin de la masa al interior del tomo. Habilidad: comparar y relacionar.
Actividad 4: Simulacin del ncleo

Resultados esperados a. Si el ncleo ocupa un rea de 10 cm2 , el electrn del tamao de un grano de arroz debera estar a una distancia de 100 m. b. La masa del ncleo del tomo de helio debera tener 7540 granos de arroz.
Paginas 144 y 145 Objetivo: asignar la caracterstica de rotacin a las partculas subatmicas.
Actividad 5: Giro de los cuerpos

Sugerencias metodolgicas Cuando se refiera al giro de partculas subatmicas, el docente debe poner nfasis en que se trata solo de un analoga, que es til para explicar el fenmeno, pero no necesariamente representa lo que realmente ocurre puesto que dicho fenmeno no es observable.
Habilidades: representar.
Captulo
II
El ncleo atmico
Resultados esperados El estudiante debe inferir que se pueden hacer predicciones sobre la posicin futura de un cuerpo que rota en el mundo macroscpico, pero las predicciones sobre la rotacin y posicin de las partculas subatmicas estn regidas por el principio de incertidumbre.
Pgina 146 Objetivo: inferir, a partir de la representacin de los nucleones, las caractersticas de la interaccin entre sus cuarks.
Actividad 6: Qu hay al interior de los nucleones?

Sugerencias metodolgicas La fsica de las partculas requiere de un alto nivel de abstraccin; es importante que el docente seale a sus estudiantes lo necesarias que resultan las representaciones grficas de fenmenos que no pueden ser observados. Es por ello que en la actividad se proponen dos representaciones, la del neutrn y del protn, con la conformacin de sus respectivos cuarks.
Habilidades: comparar y describir.
Pgina 147 Objetivo: ampliar el conocimiento sobre los cuarks.
Actividades 7 y 8: Caractersticas de los quarks/Fsica de partculas

Sugerencias metodolgicas Es importante que el docente motive a sus estudiantes a profundizar sobre ciertas caractersticas de los cuarks. Para ello, nstelos a que respondan las preguntas propuestas asistindose de fuentes bibliogrficas y/o Internet. Resultados esperados 1. Combinando color y sabor, existen 18 tipos de cuarks. 2. La simetra es una asociacin al lgebra, respecto de la forma en que se combinan los cuarks. 3. Son las antipartculas de los cuarks.
Habilidades: observar, inferir y sintetizar.
Pgina 148 Objetivo: relacionar el nmero de nucleones con el peso de un tomo. Habilidad: analizar.
Actividad 9: Comparando nucleones

Sugerencias metodolgicas Es importante que el docente se detenga en la tabla peridica para analizar, desde el punto de vista fsico, la simbologa caracterstica de cada elemento. El docente debe propiciar que los estudiantes descubran la lgica que subyace detrs de la organizacin de los elementos en la tabla peridica.
Resultados esperados Algunas respuestas sugeridas a las preguntas planteadas en el tem 2 de la actividad son: a. El nmero de neutrones es significativamente mayor al de protones en los tomos pesados. b. Por la accin de una fuerza de magnitud mayor a la elctrica. c. Los neutrones mantienen unido el ncleo del tomo. Pgina 150
Resultados esperados Las respuestas correctas para los tems de evaluacin aparecen en el solucionarlo al final de esta gua. Para la evaluacin de proceso de esta pgina, se propone la siguiente rbrica:
Indicadores de logro Reconoce las proporciones y caractersticas del ncleo atmico. Identifica las partculas fundamentales.
Logrado Responde las preguntas 1, 2, 4, 7 y 8 del tem II.
Medianamente logrado Responde tres preguntas del tem II.
Por lograr Responde dos o menos preguntas del tem II. Responde solo una pregunta o ninguna del tem II.
Responde las preguntas 3, 5 Responde dos preguntas y 6 del tem II. del tem II.
Segn el nivel de logro obtenido por cada estudiante, asigne tareas especficas. Por ejemplo: desarrollar nuevamente algunas de las actividades experimentales, resolver los Ejemplos resueltos, y/o realizar ejercicios de profundizacin.
Pgina 151 Objetivo: analizar el grfico del proceso de decaimiento radiactivo del estroncio-90. Habilidad: analizar.
Actividad 10: Cmo se comporta un ncleo inestable?

Sugerencias metodolgicas El decaimiento de un material no puede ser observado de forma directa, ya que es un proceso que tarda muchos aos y en l se emiten radiaciones invisibles. Es por esto que la actividad propone el anlisis de un grfico, en el que se representa la curva de decaimiento de determinado material. El docente debe motivar a los estudiantes a que investiguen qu tipo de curvas matemticas tienen un comportamiento similar a la que muestra el grfico. Resultados esperados Los estudiantes deben proponer que el material radiactivo decae de forma exponencial. Debido a esta tendencia funcional, el porcentaje de radiactividad puede ser determinado para cualquier tiempo futuro, o si se conoce el porcentaje de radiactividad, puede saberse la antigedad de la muestra. Captulo II - El ncleo atmico 69
Captulo
II
El ncleo atmico
Pgina 152 Objetivo: realizar una investigacin bibliogrfica sobre la radiactividad. Habilidad: seleccionar informacin.
Actividad 11: Investigacin histrica

Sugerencias metodolgicas Es importante que el profesor o profesora inste a sus estudiantes a realizar una investigacin bibliogrfica referente a los principales hechos sobre el estudio de la radiactividad. Pida a sus alumnos y alumnas que ordenen de manera cronolgica dichos acontecimientos. Una vez realizada la investigacin, deben organizar y comunicar la informacin a travs de un trabajo escrito y/o presentacin.
Pgina 154 Objetivo: completar una tabla con las caractersticas de cada una de las radiaciones y luego hacer un anlisis comparativo de ellas. Habilidades: seleccionar informacin.
Actividad 12: Caractersticas de las radiaciones

Sugerencias metodolgicas El docente debe sugerir a sus estudiantes que para completar la tabla utilicen fuentes confiables, como textos de consulta de uso habitual en fsica (Resnick, Serway, Sears-Zemansky). Al buscar informacin en Internet, verificar las fuentes citadas en las direcciones.
Pgina 156 Objetivo: establecer una analoga para comprender la desintegracin radiactiva. Habilidades: asociar e interpretar.
Actividad 13: Simulacin numrica de una desintegracin

Sugerencias metodolgicas Uno de los puntos que el docente debe destacar en esta actividad es aquel referido a la componente probabilstica en el proceso de decaimiento radiactivo. De no disponer de dados para dicha actividad, el docente puede sugerir que se remplacen por monedas.
Pgina 159 Objetivo: investigar sobre los peligros de la exposicin radiactiva. Habilidades: ordenar y sintetizar.
Actividad 14: Peligros de la radiacin

Sugerencias metodolgicas El profesor debe motivar a los estudiantes a discutir e investigar los peligros asociados a la exposicin de los seres vivos a las radiaciones. Existen muchas radiaciones, como las ultravioleta y los rayos X, cuya exposicin prolongada causa daos irreparables. Resultados esperados Los estudiantes sealan que los efectos de las radiaciones sobre los seres vivos son acumulativos. Los efectos ms dainos son los ocasionados por radiaciones ionizantes. La radiacin en el SI es medida en Gy (Gray), y representa la cantidad de energa radiante absorbida por un kilgramo de masa. Para determinar el riesgo de la radiacin se mide la eficacia biolgica relativa de la radiacin y cuya unidad es el rem, en el SI es el Sv (Siervert).

Otro tema interesante de investigar es el posible papel benfico de las radiaciones; por ejemplo, se piensa que las radiaciones de alta energa, provenientes del espacio, han jugado un papel fundamental en producir variabilidad gentica, ya que ellas producen pequeos cambios en el ADN de los seres vivos. Esta variabilidad es clave en el proceso de seleccin natural de las especies.
Pgina 162 Objetivo: identificar y analizar el proceso de emisin radiactiva.
Actividad 15: Decaimientos radiactivos

Sugerencias metodolgicas En la actividad que se propone, se trabajan claramente tres habilidades: sintetizar (punto 1), identificar (punto 2) y analizar (punto 3). El punto tres es el ms importante de la actividad, ya que las expresiones que representan decaimientos son analizadas desde el punto de vista de los principios de conservacin de la energa y de conservacin de la carga. Resultados esperados Respecto del punto 2: la primera emisin es beta y los elementos involucrados son carbono-14 y nitrgeno-14. La segunda emisin es beta + y los elementos involucrados son nitrgeno-12 y carbono-12. La tercera emisin es gamma y el elemento involucrado es uranio-238.
Habilidades: sintetizar y analizar.
Pgina 163 Objetivo: determinar desde qu proporcin entre los neutrones y protones un ncleo es inestable. Habilidades: analizar e inferir.
Investigacin cientfica: Estabilidad de ncleos atmicos

Sugerencias metodolgicas En la investigacin se propone el anlisis de un grfico que muestra el comportamiento en trminos de la desintegracin de ciertos ncleos atmicos. Como el grfico no es de fcil lectura, se recomienda que el docente apoye su anlisis, guiando a los estudiantes con preguntas o entregando algunas pistas que los ayuden a descifrarlo. Resultados esperados a. La tendencia de estabilidad del ncleo para tomos de masa pequea. b. Para tomos de masa pequea; aquellos cercanos a la recta Z = N, y para tomos ms pesados, su estabilidad depende de que los ncleos presenten una mayor cantidad de neutrones que de protones. c. A partir de Z =40. d. El nmero de neutrones es mayor al de los protones. e. A partir de Z = 83.
Captulo
II
El ncleo atmico
Pgina 167 Objetivo: representar mediante un modelo el proceso de reaccin en cadena. Habilidades: establecer modelos, comparar e inferir.
Investigacin cientfica: Simulacin de una reaccin en cadena

Sugerencias metodolgicas Es importante sealar a los estudiantes que, como toda analoga, la actividad propuesta permite modelar ciertos aspectos de una reaccin en cadena, pero deja sin representacin o sobresimplifica otros. En este caso, las piezas de domin representan los tomos de elementos inestables que son impactados por fragmentos de otros tomos inestables. En la simulacin, dichos fragmentos tambin son piezas de domin. Cada pieza tiene asociada una energa potencial gravitatoria que es liberada al ser impactada por otra pieza, esta situacin es anloga a la liberacin de energa desde el ncleo de un tomo inestable cuando es impactado, por ejemplo, por un neutrn como ocurre en una central nuclear de fisin. Luego de analizar el contenido asociado a las reacciones en cadena, el docente debe retomar la simulacin de manera que sean los propios estudiantes los que establezcan las semejanzas y diferencias con un proceso nuclear como el trabajado.
Pgina 173 Objetivo: comparar las interacciones fundamentales de la naturaleza. Habilidades: comparar y analizar.
Actividad 14: Interacciones

Sugerencias metodolgicas La gran finalidad de la fsica es explicar el universo con una sola gran teora (la teora unificada de campos); para ello, la descripcin de las interacciones es clave. Como esta es la actividad final del texto, se presentan los resultados de siglos de estudios y los nuevos desafos que tiene hoy la fsica. Es importante que el docente destaque estos aspectos y proponga a sus estudiantes que investiguen cules son los desafos ms impactantes de esta disciplina.
Pgina 175
Sntesis y evaluacin del captulo II

Resultados esperados Las respuestas correctas para los tems de evaluacin aparecen en el solucionarlo al final de esta gua. Para la evaluacin de proceso, se propone la siguiente rbrica:
Indicadores de logro Relaciona y sintetiza los conceptos asociados al ncleo atmico. Reconoce las caractersticas de las emisiones radiactivas. Identifica los principios de conservacin de la energa y la carga en el proceso de decaimiento.
Logrado Completa el mapa conceptual. Responde correctamente los puntos 1 a 3 del tem I. Responde correctamente el punto 2 del tem II
Medianamente logrado Completa parcialmente el mapa conceptual. Responde dos de los puntos del tem I. Responde parcialmente el punto 2 del tem II.
Por lograr Completa de forma errnea o no completa el mapa conceptual. Responde solo un punto del tem II. No responde el punto 2 o lo hace errneamente.
Indicadores de logro Aplica la curva de decaimiento de ciertos istopos. Seala las diferencias entre reaccin en las distintas reacciones. Reconoce las interacciones fundamentales.
Logrado Responde correctamente el punto 1 del tem II y los tres puntos del tem III.
Medianamente logrado Responde correctamente tres de los cuatro puntos.
Por lograr Responde dos o menos puntos.
Seala al menos dos Seala solo una diferencia. diferencias en la pregunta 4 del tem I. Responde correctamente la Seala la fuerza elctrica. pregunta 5 del tem I.
No seala diferencias.
Seala las fuerzas nucleares.
Pginas 180-182
Resultados esperados Las respuestas correctas para los tems de evaluacin aparecen en el solucionarlo al final de esta gua. Para la evaluacin final, se propone la siguiente rbrica:
Indicadores de logro Reconoce las caractersticas de los distintos modelos atmicos. Aplica la descripcin del modelo atmico de Bohr. Aplica el principio de incertidumbre en la resolucin de problemas propuestos.
Logrado Comprendo: tems 1 y 2. Aplico: 1. Comprendo: tem 3. Analizo: tem 1. Aplico: tems 2 y 3. Aplico: tems 4 y 5.
Medianamente logrado Responde correctamente dos de los tres tems. Responde tres de los cuatro tems. Responde uno de los tems.
Por lograr Responde un tem o ninguno. Responde dos o menos tems. No responde ningn tem.
Reconoce y aplica los conceptos de radiactividad y vida media.
Comprendo: tem 5. Responde correctamente Analizo: tem 3. tres de los cuatro tems. Aplico: tems 5, 6 y 7. Comprendo: tem 4. Analizo: tem 2. Aplico: tem 8. Responde correctamente dos de los tres tems.
Responde dos o menos tems.
Asocia la energa liberada por el ncleo atmico con las fuerzas que actan a esa escala. Actividades diferenciadas:
Responde un tem o ninguno.
Sugiera las siguientes actividades, para cada nivel de logro obtenido por sus estudiantes: Logrado. Investigar los principales postulados de la mecnica cuntica. Medianamente logrado. Solicite la realizacin de un glosario con los conceptos relevantes del captulo II. Por lograr. Leer nuevamente las pginas (140-173), elaborar un glosario de trmino relevantes, desarrollar los del Ejemplo resueltos y las evaluaciones intermedias del captulo.
Captulo
II
El ncleo atmico
Pgina 183 tica y valores en ciencia Respecto de la Investigacin bibliogrfica, es importante que promueva entre sus estudiantes la rigurosidad al momento de citar las distintas fuentes consultadas. Explique que al utilizar como fuente de informacin el trabajo de distintos autores, se est haciendo uso de un material sobre el que existe propiedad intelectual.
Proyecto de investigacin bibliogrfica

Sugerencias metdologicas Para evaluar el proyecto, se propone la siguiente pauta de cotejo: Criterio Puntualidad en la entrega del informe. Apreciacin de la importancia del conocimiento cientfico. Profundizacin del tema. Calidad de las fuentes bibliogrficas. Nivel de cobertura de los tems. Claridad con que se exponen las conclusiones. Capacidad de anlisis y proyeccin acerca del tema. Presentacin general del trabajo. Puntaje de 1-10

Interaccin gravitacional: el bosn no descubierto Es importante que el docente explique a los estudiantes que, a diferencia de las interacciones nucleares y elctricas, la gravitacional no est totalmente descrita en trminos de la partcula (gravitn) responsable de ella. El detector de ondas gravitacionales GEO 600, un proyecto cientfico de Alemania y el Reino Unido, acaba de entrar en una fase de observacin y medida continuas que durar 18 meses. Su misin es detectar de manera directa lo que nunca antes ha sido detectado: las ondas gravitacionales, un fenmeno todava no observado y que fue predicho por la teora general de la relatividad de Einstein. Las ondas gravitacionales podran conducir a una nueva era en el desarrollo de la astrofsica, ya que permitiran estudiar aspectos del universo. Basada en el empleo de la luz visible y de otras frecuencias electromagnticas, ofrece solo una informacin parcial. Las ondas gravitacionales son muy dbiles. Las ms fuertes que se podran observar en la Tierra seran generadas por acontecimientos muy distantes y antiguos, como la colisin de dos estrellas de neutrones o la colisin de dos agujeros negros sper masivos, en los cuales una gran cantidad de energa se movi muy violentamente. Hasta el momento, no ha sido posible confirmar directamente la existencia de la radiacin gravitacional y, mucho menos, estudiar sus propiedades. Actualmente, existen diferentes proyectos de observacin de ondas gravitacionales, como LIGO (Estados Unidos), TAMA 300 (Japn), GEO 600 (Alemania y Reino Unido) o VIRGO (Francia e Italia). Los ms pesimistas consideran que la deteccin real de ondas gravitacionales solo podr ser realizada desde el espacio. Una misin espacial, denominada LISA, se encuentra en fase de estudio para constituir el primer observatorio espacial de ondas gravitacionales y podra estar operativo alrededor de 2011.
Fuente: http://spaceplace.nasa.gov/sp/kids/lisa_fact2.shtm. (Adaptacin).
Bibliografa Hewitt, Paul G. (2007). Captulos 33 y 34. Fsica conceptual. Mxico: Pearson Educacin. En este libro no se trabajan herramientas matemticas complejas, sino que se exponen los conceptos a travs de muchos ejemplos y definiciones muy precisas. Mengual, Juan Ignacio. (2007). Captulo 16. Fsica al alcance de todos. Madrid: Pearson Educacin. Libro que aborda los distintos conceptos de la fsica, a travs de una mirada centrada en ejemplos cotidianos y en la rigurosidad conceptual. Serway, Raymond. (2005). Captulos 22, 23 y 24. Fsica para Ciencias e Ingeniera. Mxico: Thomson Editores. Libro que provee herramientas matemticas suficientes para profundizar de mejor manera en el desarrollo de los conceptos.
Pginas webs sugeridas para el docente: www.cchen.cl/index.php?option=com_content&task=section&id=17&Itemid=85 Contiene algunas de las aplicaciones de la energa nuclear en Chile. www.portalplanetasedna.com.ar/bomba_nuclear.htm Presenta informacin sobre las consecuencias y efectos de una bomba de fisin. www.muyinteresante.es/lhc/cronica.html Contiene un artculo sobre el acelerador de hadrones LHC.
Fsica
Evaluaciones complementarias unidad 1
Evaluacin complementaria 1 (Unidad 1-captulo I)

Nombre: _________________________________________ Curso: _____________Fecha: / /
1. Indicar los mtodos de electrizacin que dejan ambos cuerpos con cargas de distinto signo. 2. La esfera sin carga neta de un pndulo elctrico se acerca a una barra con carga positiva. Lo que sucede es que: A. no hay atraccin porque la esfera es neutra. B. se atraen, porque desaparecen algunas cargas positivas de la esfera. C. se atraen, porque aparecen cargas negativas en la esfera. D. se atraen, porque cargas negativas de la esfera se acercan al lado en que est la barra con carga positiva. E. se repelen, porque cargas negativas de la esfera se alejan del lado en que est la barra con carga positiva. 3. Las fuerzas de interaccin elctrica que ejercen entre s dos cargas puntuales son de igual mdulo, tienen la misma direccin y sentido. Esta afirmacin es verdadera: A. solo si las cargas tienen igual signo. B. solo si las cargas tienen distinto signo. C. solo si las magnitudes de las cargas son iguales. D. solo si la distancia de separacin entre las cargas es muy grande. E. nunca. 4. Se tienen dos cargas positivas, Q1 de 2 C y Q2 de 1C, separadas a una distancia de 10 cm en el vaco. a. Calcula la fuerza que acta entre las cargas. b. Explica qu ocurre si se duplica la distancia entre las cargas. c. Qu fuerza es mayor, la que acta sobre Q1 o la que acta sobre Q2? 5. Calcular la intensidad de campo elctrico a una distancia de 1 m de una carga de 10 C. 6. Dibujar las lneas de campo elctrico entre las placas paralelas cargadas de la figura.
+Q
-Q
76 Fsica 4 medio
7. Hallar la carga sobre cada placa de un condensador de 0,05 F, sabiendo que la diferencia de potencial entre sus terminales es de 200 volts. 1 F = 10-6 farad. A. 10-5 C B. 10-6 C C. 4 10-3 C D. 107 C E. 4 107 C 8. La capacidad de un condensador plano y de placas paralelas depende de: A. el rea de las placas. B. la constante del dielctrico. C. la distancia entre las placas. D. de A y B. E. de A, B y C. 9. Una partcula alfa (q = 2e) penetra a 200 000 m/s en un campo de intensidad 2 107 N/C, desvindose 1 cm hacia el ctodo, en un recorrido de 20 cm. Calcula la fuerza deflectora que aplica el campo a la partcula alfa.
20 cm 1 cm
10.Una partcula con carga positiva se mueve inicialmente en una trayectoria rectilnea, con velocidad v (perpendicular a las lneas del campo) en presencia de un campo magntico uniforme, de gran intensidad y que entra a la pgina. La partcula experimenta un movimiento de tipo: A. rectilneo. B. uniforme acelerado. C. circular. D. uniforme retardado. E. parablico.
Fsica 4 medio 77
Fsica
Evaluacin complementaria 2 (Unidad 1-captulo II)

Nombre: _________________________________________ Curso: _____________Fecha: 1. Una corriente que circula por un alambre recto y largo produce un campo magntico. Cmo son las lneas de campo magntico en este caso? 2. Un alambre de 4,5 m de longitud conduce una corriente de 12, 5 A en sentido norte. Si la fuerza magntica sobre el alambre debido a un campo magntico uniforme es de 60 N hacia el centro de la Tierra, cul es la magnitud, direccin y sentido del campo magntico? 3. Dos alambres rectos y paralelos que conducen corriente elctrica en el mismo sentido ejercen sobre el otro una fuerza magntica. Esta fuerza, es de atraccin o repulsin? 4. Dos alambres paralelos distan 12 cm entre s y conducen corriente de igual intensidad. Si la intensidad del campo magntico en el punto medio entre ambos conductores es 3,14 10-4 T: a. Qu intensidad de corriente circula en cada conductor? b. Las corrientes circulan en sentido opuesto o igual? 5. Respecto de las lneas de campo elctrico entre dos cargas es falso que: A. ellas se curvan. B. van de la carga positiva a la negativa. C. ellas se intersecan. D. la cantidad de lneas depende de la magnitud de las cargas. E. el vector campo elctrico es tangente a ellas. 6. Respecto de las lneas de campo elctrico de una carga puntual es verdadero que: A. ellas se intersecan. B. que ellas son radiales a la carga. C. que la cantidad de lneas no depende de la magnitud de la carga. D. que estn dirigidas hacia la carga cuando esta es positiva. E. que salen de la carga cuando esta es negativa. / /
78 Fsica 4 medio
Solucionario
Evaluacin complementaria 1 1. Electrizacin por frotacin e induccin. 2. D 3. E 4. a. 1,8 N. b. Disminuye a la cuarta parte. c. Son iguales. 5. 9 1010 N/C 6. 7. A 8. E 9. F = 6,4 10-12 N 10. C Evaluacin complementaria 2 1. Circunferencias concntricas alrededor del alambre. 2. 1,07 T, hacia el este. 3. Atraccin. 4. a. i = 47,1 A. b. En sentido opuesto. 5. C 6. B
Rbrica para la evaluacin complementaria 1

Indicador de logro Reconoce las formas de electrizacin de un cuerpo. Logrado Responde los tems 1 y 2. Medianamente logrado Responde solo un tem. Parcialmente logrado No responde ningn tem.
Reconoce las caractersticas Responde los tems 3 y 4. de la fuerza electrosttica.
No responde ningn tem.
Aplica la relacin que representa la intensidad de campo elctrico y campo magntico. Reconoce los fenmenos elctricos presentes en los condensadores. Identifica los tipos de movimientos de cargas relativas a los campos elctrico y magntico.
Responde los tems 5 y 6.
Responde uno de los tems. No responde ningn tem.
Fsica 4 medio 79
Fsica
Evaluacin 3 (Unidad 1-captulo II)

1. Un voltmetro est conectado a los terminales de un condensador en un circuito RC (el condensador se encuentra descargado). Al momento de conectar la fuente, se puede observar en el voltmetro que el voltaje: A. diminuye. B. permanece constante. C. es igual a cero. D. aumenta hasta cierto lmite. E. aumenta indefinidamente. 2. Si la constante de tiempo () de un circuito RC es muy alta, esto implica que: A. la carga mxima del condensador se alcanza con mucha rapidez. B. la carga mxima del condensador se alcanza muy lentamente. C. el condensador se carga solo el 63 % de su capacidad. D. el condensador no admite carga. E. el condensador se carga solo el 37 % de su capacidad. 3. Indica en cada figura la direccin de la corriente inducida en la espira cuando el imn cae hacia la espira o se aleja de ella. a S Movimiento b N Movimiento c S Movimiento
4. Una espira conductora rectangular de lados 13 y 7 cm est colocada perpendicular a un campo magntico uniforme. El campo magntico incrementa su intensidad desde 1,2 10-2 a 9,5 10-2 T en 50 centsimas de segundo. Calcula la fem inducida.
80 Fsica 4 medio
5. Qu transforma un transformador? A. Potencia. B. Energa. C. Voltaje. D. Carga elctrica. E. Ninguna. 6. Un transformador tiene 300 espiras en el primario y 1200 espiras en el secundario. Si el voltaje de entrada es de 10 V, cul es el voltaje de salida? 7. De qu factores depende la energa almacenada en una bobina? 8. Si por una bobina de 4,5 10-3 H de inductancia, circula una corriente de 10 A, qu energa se almacena en la bobina? 9. La energa electromagntica total en un circuito LC tiende a: A. permanecer constante. B. disminuir. C. aumentar. D. oscilar. E. entrar en resonancia. 10. Un equivalente mecnico que representa de la energa en un circuito LC es: A. la cada libre de un cuerpo. B. un resorte que oscila dentro de un fluido viscoso. C. un cuerpo rodando sobre un superficie. D. un pndulo (despreciando el roce con el aire). E. un lanzamiento vertical.
Fsica 4 medio 81
Fsica

Nombre: _________________________________________ Curso: _____________Fecha: Proyecto de investigacin: funcionamiento de un dnamo Situacin problema: Claudia conoce varias fuentes de energa elctrica como la pila, la batera, el dnamo y la celda fotoelctrica. De estos dispositivos llama su atencin el dnamo, ya que no entiende su funcionamiento y le gustara saber cules son los procesos fsicos presentes en l. 1. Objetivo: El objetivo de tu proyecto es explicar el funcionamiento de un dnamo y obtener cualitativamente la relacin entre el valor de la fem inducida, el nmero de espiras de la bobina y la velocidad de giro de la bobina. 2. Planificacin Siempre es bueno utilizar un mtodo para resolver un problema. Una manera de ordenar tu trabajo es plantendote pequeas metas, tales como: Indicar cul o cules de las variables ( fem inducida, nmero de espiras de la bobina, velocidad de giro de la bobina) corresponden a la variable dependiente y a la variable independiente. Indicar otras magnitudes fsicas que puedan influir y que debes controlar para que sean constantes durante la investigacin. Formular una hiptesis o respuesta anticipada a la pregunta por investigar, fundamentando el porqu. Disear el experimento. Hacer una lista de materiales que necesitas. Tambin puedes contestar las preguntas: Cules son las partes de un dnamo y que funcin cumple cada una? Cuntas bobinas estudiars? Cmo estudiars la influencia de la velocidad de giro de la bobina en la fem que se induce? Cmo estudiars la influencia del nmero de espiras de la bobina en la fem que se induce? Cmo medirs la fem inducida? Cuntos datos tomars en cada caso? Dnde y cmo registrars la informacin? Cmo evaluars la informacin experimental obtenida para encontrar la relacin entre las variables estudiadas? 3. Ejecucin Una vez planificado el trabajo, realiza la investigacin, teniendo especial cuidado en los medios de informacin que utilizars, al igual que en otros factores que puedan incidir. 4. Evaluacin y anlisis Una vez obtenida y debidamente registrada la informacin, analzala y evalala. Describe tus ideas respecto a los factores que influyen en el funcionamiento de un dnamo. Escribe un informe explicando cientficamente tus resultados. / /
82 Fsica 4 medio
Solucionario
Evaluacin complementaria 3 1. D 2. B 3. Mirado desde arriba el sentido es: A. Antihorario B. Horario C. Horario. -3 4. -1,51 10 V 5. C 6. 40 V 7. Inductancia y corriente. 8. 0,225 J 9. A 10. D

Indicador de logro Explica el proceso de carga y descarga de un condensador. Describe y aplica la ley de Faraday. Logrado Responde los tems 1 y 2. Medianamente logrado Responde solo un tem. Parcialmente logrado No responde ningn tem.
Describe el funcionamiento Responde los tems 5 y 6. de los transformadores elctricos. Reconoce los factores asociados a la energa en una bobina. Describe en trminos de la energa electromagntica un circuito LC. Responde los tems 7 y 8.
Responde uno de los tems. No responde ningn tem.
Fsica 4 medio 83
Fsica
Evaluacin complementaria 4 (Unidad 1-captulo III)

Nombre: _________________________________________ Curso: _____________Fecha: 1. Son cargas aceleradas: I. las que circulan en una corriente continua II. las que circulan en una corriente alterna III. los electrones que orbitan el ncleo del tomo IV. las que oscilan Es o son correctas: A. Solo II B. Solo I y II C. Solo III y IV D. Solo II y IV E. Solo II, III y IV 2. Las fuentes generadoras de las ondas electromagnticas corresponden a: A. cargas en reposo. B. dipolos elctricos en reposo. C. cargas oscilantes o aceleradas. D. dipolos magnticos en reposo. E. cargas con velocidad constante. 3. Durante la propagacin de las ondas electromagnticas, los campos elctrico y magntico oscilan de tal forma que son: A. perpendiculares entre s y a la direccin de propagacin. B. paralelos entre s y a la direccin de propagacin. C. paralelos entre s y perpendiculares a la direccin de propagacin. D. perpendiculares entre s y paralelos a la direccin de propagacin. E. paralelos y opuestos. 4. En cierto punto y tiempo, el campo elctrico de una onda electromagntica apunta hacia el norte (considera el norte, al borde superior de la pgina) cuando el campo magntico lo hace hacia arriba (sale de la pgina). En que direccin se desplaza la onda electromagntica? A. Oeste. B. Sur. C. Este. D. Hacia abajo. E. Hacia arriba. 84 Fsica 4 medio / /

1. Cul o cules de los siguientes enunciados corresponden a las predicciones de la teora electromagntica de Maxwell? I. Las ondas electromagnticas se generan por cargas aceleradas. II. Las ondas electromagnticas se propagan a la velocidad de la luz. III. Las ondas electromagnticas son longitudinales. Corresponde(n): A. Solo I B. Solo II C. Solo III D. Solo I y III E. Solo I y II 2. Cul de las siguientes caractersticas de las ondas electromagnticas es incorrecta? A. Son ondas transversales. B. Transportan energa. C. No viajan en el vaco. D. Son sinusoidales. E. Se propagan a la velocidad de la luz. 3. Una pantalla solar es un producto en crema que se esparce sobre la piel para protegerla principalmente de la radiacin: A. visible. B. rayos X. C. rayos gamma. D. ultravioleta. E. microonda.
4. Cul de las siguientes aseveraciones respecto del espectro electromagntico es verdadera? A. las ondas de radio tienen mayor frecuencia que las UV. B. el infrarrojo tiene mayor frecuencia que los rayos X. C. la luz visible tiene mayor frecuencia que los rayos gamma. D. las microondas tienen menor longitud de onda que las ondas de radio. E. la luz visible tiene menor longitud de onda que los rayos X. 5. Las siguientes ondas se encuentran ordenadas de mayor a menor energa: A. luz visible, rayos X, rayos gamma. B. microondas, infrarrojo, rayos X. C. ultravioleta, infrarrojo, rayos gamma. D. rayos X, ultravioleta, rayos gamma. E. luz visible, infrarrojo, ondas de radio.
Fsica 4 medio 85
Fsica

1. Una radioemisora transmite con una longitud de onda de 15 m. En qu frecuencia transmite dicha radioemisora? 2. Por qu al orientar la antena de una radio en ciertas direcciones esta no suena? 3. Las ondas radiales que pueden salir al espacio son: A. ondas directas. B. ondas transversales. C. ondas longitudinales. D. ondas cortas. E. ondas largas. 4. Cul es la onda radial que alcanza distancias mximas de 1000 km? A. Ondas directas. B. Ondas transversales. C. Ondas longitudinales. D. Ondas cortas. A. Ondas largas. 5. Al sintonizar una radio, el dial indica una frecuencia de 40 MHz. Cul es la longitud de onda asociada a dicha frecuencia? 6. Los mtodos bsicos para modular una onda de radio son: I. modulacin de la energa. II. modulacin de la amplitud. III. modulacin de la longitud. IV. modulacin de frecuencia. A. Solo I B. Solo I y II C. Solo II y IV D. Solo II y III E. Solo I y IV
86 Fsica 4 medio
Solucionario
Evaluacin complementaria 4 1. E 2. C 3. A 4. C Evaluacin complementaria 5 1. E 2. C 3. D 4. D 5. E Evaluacin complementaria 6 1. 20 MHz 2. Debido a que la longitud de la antena debe entrar en resonancia con la seal. 3. E 4. A 5. 7,5 m 6. C

Indicador de logro Reconoce que toda carga acelerada emite una onda electromagntica. Logrado Responde los tems 1 y 2. Medianamente logrado Responde solo un tem. Parcialmente logrado No responde ningn tem.
Explica la propagacin de Responde los tems 3 y 4. la ondas electromagnticas como inducciones sucesivas de campos elctricos y magnticos.

Indicador de logro Seala las caractersticas de las ondas electromagnticas. Clasifica y ordena las ondas electromagnticas. Logrado Responde los tems 1, 2 y 3. Medianamente logrado Responde dos tems. Parcialmente logrado Responde solo un tem.

Indicador de logro Describe el proceso de transmisin de ondas de radio. Logrado Responde los tems 1, 3 y 4. Medianamente logrado Responde dos tems. Parcialmente logrado Responde solo un tem.
Describe el proceso de Responde los tems 2, 5 y 6. recepcin de ondas de radio.
Responde dos tems.
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Fsica

Nombre: _________________________________________ Curso: _____________Fecha: 1. Ordenados histricamente, los aportes a la concepcin del tomo fueron hechos por: A. Demcrito, Dalton, Thomson, Bohr, Rutherford. B. Demcrito, Thomson, Dalton, Rutherford, Bohr. C. Dalton, Demcrito, Thomson, Rutherford, Bohr. D. Demcrito, Dalton, Thomson, Rutherford, Bohr. E. Demcrito, Dalton, Bohr, Thomson, Rutherford. 2. Por qu el modelo de Rutherford tuvo que ser abandonado? A. Porque los electrones acelerados que orbitan el ncleo radiaran energa haciendo imposible la estabilidad del tomo. B. Porque los tomos nunca podan ser elctricamente neutros. C. Debido a lo pequeo del ncleo atmico. D. Porque cuando se descubri el neutrn, el modelo nunca pudo explicar su funcin. E. Debido a que el modelo describa solo tomos livianos. 3. Cul de los siguientes hechos constituye un xito del modelo atmico de Bohr? A. Explicar la radiactividad. B. Explicar el efecto Doppler en la luz. C. Explicar las lneas espectrales del hidrgeno. D. Predecir la existencia del positrn. E. Predecir la existencia de los cuarks. 4. Anota una V si es verdadero y un F si es falso. En el caso de las falsas reescrbelas para hacerlas verdaderas. ___ En el modelo de Bohr, las rbitas descritas por los electrones son elpticas. ___ El ncleo atmico fue descubierto por Rutherford. ___ La serie de Balmer pertenece al espectro visible. ___ El concepto de tomo proviene de la Grecia antigua. / /
88 Fsica 4 medio

1. Cul ser la longitud de onda de la radiacin emitida si en el tomo de hidrgeno se produce un salto del electrn desde la tercera a la segunda rbita? 2. Sin hacer clculos detallados, indique cul de las siguientes transiciones electrnicas requiere de que un tomo de hidrgeno absorba mayor cantidad de energa, desde: A. n = 1 a n = 2. B. n = 2 a n = 4. C. n = 3 a n = 9. D. n = 10 a n =1. E. n = 1 a n = 4. 3. En la teora de Bohr, a cul de las siguientes emisiones le corresponde el mayor valor de la energa? A. Paso de n = 2 a n = 3. B. Paso de n = 3 a n = 2. C. Paso de n = 4 a n = 2. D. Paso de n = 5 a n = 4. E. Paso de n = 1 a n = 2. 4. Qu variacin energtica tiene lugar si en el tomo de hidrgeno tiene lugar una transicin desde n = 3 a n = 2? 5. Cul de las rbitas de Bohr que se citan a continuacin tiene la menor energa? A. n = 1 B. n = 2 C. n = 3 D. n = 4 E. n = 5
Fsica 4 medio 89
Fsica

Nombre: _________________________________________ Curso: _____________Fecha: 1. Una regla tiene una sensibilidad de 0,1 cm. Cul es su incerteza? / /
2. Un termmetro tiene una sensibilidad de 0,1 C. Si este indica una temperatura de 25,0 C, expresa dicha medida con la incerteza asociada?
3. El principio de incertidumbre de Heisenberg establece lo siguiente: A. es imposible medir simultneamente, y con precisin absoluta, el valor de la posicin y la cantidad de movimiento de una partcula. B. es imposible medir con precisin absoluta el valor de la posicin de una partcula. C. es imposible medir con precisin absoluta la cantidad de movimiento de una partcula. D. es imposible medir simultneamente, y con precisin absoluta, el valor de la velocidad y la masa de una partcula. E. es imposible medir simultneamente, y con precisin absoluta, el valor de la aceleracin y la cantidad de movimiento de una partcula.
4. Cul es la incertidumbre en la velocidad de un haz de electrones, cuya posicin se conoce con una imprecisin de 50 pm? (Masa del electrn = 9,11 10-31Kg).
5. Se acelera un protn hasta una velocidad que es la dcima parte de la velocidad de la luz. Si esta velocidad puede medirse con una precisin del 1,3 %, cul es la incertidumbre en la posicin de este protn? (masa del protn = 1,673 10-27Kg).
6. Cul es la incertidumbre asociada a un auto de una tonelada de masa?
7. Cul es la incertidumbre asociada a un electrn?
90 Fsica 4 medio
Solucionario
Evaluacin complementaria 7 1. D 2. A 3. C 4. F, V, V, V Evaluacin complementaria 8 1. 6,54 10-7 m 2. E 3. C 4. 1,88 eV 5. A Evaluacin complementaria 9 1. 0,05 cm 2. 25,0 0,1 C 3. A 4. 1,15 106 m/s 5. 8,08 10-14 m 6. 5,3 10-38 m2/s 7. 10-5 m2/s

Indicador de logro Logrado Medianamente logrado Responde solo un tem. Parcialmente logrado No responde ningn tem.
Identifica cronolgicamente Responde los tems 1 y 4. las distintas concepciones del tomo. Reconoce los principales logros y deficiencias en los modelos atmicos. Responde los tems 2 y 3.

Indicador de logro Calcula la energa de transicin entre distintos estados. Logrado Responde los tems 1, 2 y 3. Medianamente logrado Responde dos tems. Parcialmente logrado Responde solo un tem.
Determina la energa de los Responde los tems 4 y 5. estados estacionarios.

Indicador de logro Aplica la incerteza clsica. Logrado Responde los tems 1 y 2. Medianamente logrado Responde un tem. Parcialmente logrado No responde ningn tem.
Aplica el principio de incertidumbre.
Responde los tems 3 a 7.
Responde tres tems.
Responde dos tems.
Fsica 4 medio 91
Fsica

Nombre: _________________________________________ Curso: _____________Fecha: 1. La razn entre el tamao (radio) del tomo y el radio del ncleo es: A. 10-5 B. 104 C. 108 D. 105 E. 10-8 5. Los nucleones estn formados por: 2. Si el radio del ncleo fuera de 4 cm, cul sera el radio del tomo? 3. Respecto del espn en partculas subatmicas, este puede ser representado de forma clsica como el: A. movimiento rectilneo. B. momentum. C. giro. D. torque. E. momento de inercia. 6. La siguiente configuracin de cuarks corresponde al protn: A. u, u, u B. u, d, d C. d, d, u D. u, u, d E. d, d, d 7. Se sabe que al medir con precisin la masa que corresponde al ncleo de un tomo resulta siempre que la masa de dicho ncleo es inferior a la suma de las masas de los nucleones que lo forma. A qu equivale este defecto de masa? 8. Una muestra de material radiactivo contiene 500 millones de ncleos radiactivos. Si la vida media del material es de 30 s. Determinar: a. El nmero de ncleos radiactivos despus de 15 s. b. La constante (decaimiento exponencial). 9. Cmo se puede explicar que un ncleo emita partculas si en l solo existen neutrones y protones? 10. Explica de forma cualitativa la dependencia de estabilidad nuclear con el nmero msico. 11. Al analizar los restos de una momia con el mtodo de carbono-14, se ha encontrado que el nmero de radioistopos activos est dado por la relacin N = 6,23 10-2 N0. Hace cunto tiempo vivi la momia? ( = 3,9 10-12) A. neutrinos. B. antineutrinos. C. gravitones. D. cuarks. E. electrones. / /
4. El espn de una partcula puede ser: A. cualquier valor numrico. B. positivo o negativo. C. un nmero entero. D. solo positivo. E. solo negativo.
92 Fsica 4 medio

Nombre: _________________________________________ Curso: _____________Fecha: 1. Cul de las siguientes radiaciones es ms daina? A. Alfa. B. Gamma. C. Beta. D. Rayos X. E. Microondas. 2. Menciona algunas aplicaciones de los radioistopos. / /
3. En el decaimiento de un neutrn, se explica que aparezcan electrones por la presencia de la: A. interaccin elctrica. B. interaccin nuclear fuerte. C. interaccin nuclear dbil. D. interaccin gravitacional. E. interaccin de ligadura. 4. Qu interacciones no actan a distancias mayores a 1 m?
5. Ordena las interacciones de forma decreciente segn su intensidad.
6. Ordena las interacciones de forma creciente segn la distancia a la que actan.
Fsica 4 medio 93
Fsica
Solucionario
Evaluacin complementaria 10 1. D 2. 4 km 3. C 4. B 5. D 6. D 7. Energa. 8. a. 353,6 millones b. = 0,0231 1/s 9. Debido a la fuerza nuclear. 10. A mayor nmero msico, menor inestabilidad del ncleo. 11. 22 571 aos. Evaluacin complementaria 11 1. B 2. Medicina y arqueologa. 3. C 4. Nuclear fuerte y dbil. 5. Fuerte-elctrica-dbil-gravitatoria. 6. Dbil-fuerte-elctrica-gravitatoria.

Indicador de logro Reconoce la razn entre el tamao del ncleo y el tamao del tomo. Seala las caractersticas del espn, en partculas subatmicas. Reconoce los cuarks que conforman a los protones y neutrones. Explica la emisin de energa en el decaimiento de los tomos. Aplica la relacin de decaimiento en istopos radiactivos. Logrado Responde los tems 1 y 2. Medianamente logrado Responde solo un tem. Parcialmente logrado No responde ningn tem.
Responde los tems 7, 9 y 10
Responde dos tems.
Responde un tem.
No responde ningn tema.
94 Fsica 4 medio
Solucionario Unidad 1
Pgina 10. Evaluacin diagnstica I. Conceptos 1. Esquema A Esquema B

+ tambin + + tambin + + + tambin tambin + +
Se atraen. AyC D La segunda imagen, porque los momentos dipolares magnticos tienen una misma orientacin. 6. C y D 7. B 8. La luz y las ondas electromagnticas se generan por cargas aceleradas. 9. Frotar una regla plstica con lana, un condensador. II. Habilidades y procedimientos. 1. la hiptesis ms probable es la tercera. 2. El televisor tiene condensadores que se cargan al estar enchufado el aparato. Si se desenchufa, dicha carga queda en los condensadores y estos pueden escargarse a travs de una persona. Pgina 39. Sntesis y evaluacin de captulo I I. 1. Las propiedades de la carga elctrica son: cargas iguales se repelen y cargas distintas se atraen; la carga elctrica se conserva; la carga elctrica est cuantizada. 2. En un material conductor los electrones estn dbilmente ligados a sus tomos; en cambio en un material aislante los electrones se encuentra fuertemente ligados. 3 Electrizacin por induccin. El cuerpo sobre el cual se induce carga, sigue con carga neta neutra. 4 Del rea de las placas en la cual se almacena la carga, del material que asla las placas y de la distancia entre ellas. 5. Consiste en la presencia de un campo magntico alrededor de un conductor por el que pasa una corriente. 6. Apuntan hacia fuera de cada una de las cargas, estas se curvan y no se tocan. II. 1. F = 90 N 2. B = 2 10-7 T 3. F = 4,61 10-14 N III. 1. El aire seco es mal conductor de la 2. 3. 4. 5.
electricidad, lo que favorece que los cuerpos se electricen y se descarguen al encontrar un cuerpo neutro cercano. 2. B Pgina 57. Evaluacin intermedia I. 1. Los conceptos que completan correctamente el esquema son: Recuadro Izquierdo: Carga del condensador Recuadro derecho: descarga del condensador Grficos de la izquierda
V I
t I
Grficos de la derecha
V
II. a. fem; leyes de Faraday y Lenz. b. campo; ngulo. c. ley de Lenz. d. el generador; transformadores. III. 1. -1,11 V 2. 300 espiras Pgina 67. Sntesis y evaluacin de captulo II I. 1. El tiempo en que la carga del condensador alcanza el 63 % de su capacidad mxima. 2 Corresponde al nmero de lneas de campo magntico que atraviesan una determinada superficie. 3. Del nmero de vueltas de la espira y de la rapidez del cambio de flujo magntico. 4. Se produce en un circuito RLC cuando la frecuencia del voltaje aplicado coincide con la frecuencia propia del oscilador. 5. Un movimiento oscilatorio. II. 1. fem = 0,45 V 2. 1 : 2 3. 2,83 A
III.
Uc (J) 5 4,8 3,1 2,6 1,2 0 1,6 1,5 5 4,8 UL (J) 0 0,2 1,9 2,4 3,8 5 3,4 3,5 0 0,2
E (J) 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5
1. Se conserva. 2. La energa es mxima. 3. Es mxima. Pgina 95. Sntesis y evaluacin de captulo III I. 1. Si se considera solo la teora de Maxwell, debera emitirla, y, por tanto, precipitarse al ncleo. Los postulados de Bohr acerca del tomo permiten saber que el electrn al mantenerse en un nivel de energa no emite ondas electromagnticas. 2. Existen ondas electromagnticas que se propagan a la velocidad de la luz. Las ondas electromagnticas son emitidas por cargas aceleradas. 3. Son perpendiculares entre s. 4. Entre 1 m y 30 km. 5. Porque traspasan los tejidos blandos del cuerpo y no los huesos, creando una sombra de ellos. 6. Entre 540 KHz y 1600 KHz. II. 1. 3 1011 Hz y 3 108 Hz 2. S = 0,155 J/(s m2) 3. = 10 m III. a. Amplitud. b. Frecuencia y longitud de onda. c. Amplificacin de onda. Pgina 100. Evaluacin de sntesis captulos I, Il y III II. 1. D 2. A. 7,07 cm B. 5 cm C. 30 cm 3. E 4. V = 5 107 V. Si la carga se mueve desde A hasta B, A tiene un mayor potencial. Si la carga se mueve desde B hasta A, B tiene un mayor potencial. Pgina 101. Evaluacin sntesis captulos I, Il y III II. 1. C III. 1. C 2. E 3. A 4. 1,257 10-6 T m/A 5. U = 5500 J Pgina 102. Evaluacin sntesis captulos I, Il y III IV. 1. 3 106 V/m2 2. a. 1,6 10-18 C b. n = 10 3. a. I = 47 A b. Sentidos opuestos. Los campos se suman. 4. a. 308 V 5. a. 104 N 6. a. 8,6 aos en ir y volver.
Fsica 4 medio 95
Fsica
Solucionario
Unidad 2
Pgina 106. Evaluacin diagnstica I. Conceptos 1. B. 2. B. 3. A-c B-d C-e D-b E-a. Pgina 129. Evaluacin intermedia I. Los conceptos que completan correctamente el esquema son: Recuadros izquierdos: Grecia; Demcrito; Leucipo; materia; vaco; partculas; dureza; tamao. Recuadros derechos: Rutherford; Bohr; electrones; ncleo; espectrales; oro; partculas alfa; hidrgeno; estacionarios; energa; electrn; emite; fotn. II. 1. El modelo no es capaz de explicar la estabilidad del tomo. Segn este, el tomo debera ser inestable. 2. f = 2,9 1015 Hz Pgina 138. Sntesis y evaluacin de captulo I I. 1. Los atomistas pensaban que la materia no se poda subdividir infinitas veces, llegando a un lmite fundamental (tomo), y estaban quienes pensaban que la materia si se poda subdividir siempre. 2. Ambos modelos postulaban que los elementos qumicos estaban formados por partculas pequeas y que los tomos de un mismo elemento qumico eran iguales, pero Rutherford demostr que no eran indestructibles como postulaba Dalton, y que tampoco eran esfricos y compactos, sino que tenan corteza externa y ncleo. 3. Por la dificultad de acceder experimentalmente al mundo atmico. 4. En que solo estn permitidas algunas rbitas para los electrones en el espacio y que el momento angular de los electrones es un mltiplo de la constante de Planck. 5. La estabilidad del tomo (porque los electrones no se precipitan al ncleo), la emisin y absorcin de fotones. 6. Bohr utiliza la cuantizacin de la energa de Planck para explicar las rbitas estacionarias de los electrones.
7. En la imposibilidad de determinar de manera simultnea la posicin y el momentum lineal de una partcula. 8. Es ms importante a escala atmica, pues son ms significativas las incertezas para un x pequeo. II. 1. r1 = 5,29 10-11 m ; r2 = 2,12 1010 m 2. E2 = 3,4 eV ; E2 = 5,44 10-19 J 3. Absorbe un fotn, = 4,35 10-7 m 4. 527,6 m III. 1. Se podra pensar, por ejemplo, que las partculas elementales no poseen carga elctrica. 2. C. Pgina 150. Evaluacin intermedia I. Los conceptos que completan correctamente el esquema son: La mayor parte de la masa del tomo se encuentra en el ncleo. El que se pudo dividir a travs de colisiones. Cuyo radio puede ser calculado mediante: R = 1,2 10-13 A1/3 m. Su tamao es del orden de 10-5 veces el tamao del tomo. II. 1. 2 105 cm = 2 km 2. A los protones y neutrones. 3. El giro de la partcula. 4. Porque estn formados por otras partculas. 5. Masa y carga elctrica. 6. No, porque al separarlos se forma nuevamente un par de cuarks. 7. Ms neutrones que protones. 8. tomo con igual cantidad de protones, pero diferente cantidad de neutrones que el tomo fundamental. Pgina 175. Sntesis y evaluacin de captulo II I. 1. Las radiaciones alfa, beta y gamma se generan de forma natural, como consecuencia de la estabilizacin de ncleos atmicos pesados. Las radiaciones alfa son ncleos de helio con bajo poder de penetracin; la radiacin beta corresponde a electrones con un poder de penetracin mediano; y las radiaciones gamma son ondas electromagnticas de alta energa y poder de ionizacin. 2. A que no es posible predecir cul ncleo se desintegrar en un determinado instante. 3. Las radiaciones ionizantes. Entre ellas se cuentan las emisiones beta,
las radiaciones electromagnticas como los rayos UV y X y la radiacin gamma. 4. En una reaccin controlada se puede frenar la velocidad con que se fisionan los ncleos. En una reaccin en cadena, en cambio, dicho control sobre la velocidad de fisin no existe. 5. La interaccin gravitacional. II. 1. 35,21 dec/s 2. a. x = 238, y = 90; b. x = 11, y = 6. III. 1. a. Funcin exponencial; N = N0e0,043t b. 16,2 c. 32,4 s Pgina 180. Evaluacin de sntesis captulo I y II II.
1 C
2 D
3 C
4 E
5 C
Pgina 181. Evaluacin de sntesis captulos I y II III. 1. a. Modelo atmico de Bohr para el tomo de hidrgeno. b. Absorcin de fotones. c. 12,1 eV = 1,94 10-18 J; f = 2,92 1015 Hz d. Disminuye, menos energticos. 2. a. Los con nmero msico entre 40 y 80. b. Aumenta la cantidad de nucleones y, como consecuencia, la energa necesaria para mantenerlos juntos. c. Al aumentar el nmero de nucleones, es mayor la fuerza de repulsin entre los protones, por tanto, para mantener la estabilidad del ncleo se necesitaran ms neutrones. 3. T1/2 25 minutos
Desintegracin yodo-128 Desintegraciones por segundo 80 70 60 50 40 30 20 10 0
10
20 30 40 50 Tiempo (minutos)
60
70
80
90
96 Fsica 4 medio

Física - IV° Medio (GDD)

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Gua Didctica del Docente

III. Estructura de la Gua Didctica del Docente ................................................. 9

I. Definicin y fundamentacin del proyecto

4 Gua Didctica del Docente

II. Organizacin del Texto del Estudiante

6 Gua Didctica del Docente

8 Gua Didctica del Docente

III. Estructura de la Gua Didctica del Docente

Contenidos Mnimos Obligatorios

Unidad 1- Electricidad y magnetismo 11

Planificacin del captulo I

12 Unidad 1 - Electricidad y magnetismo

Ley de Coulomb. (4 horas)

Campo elctrico. (3 horas)

Fuerzas entre cargas

Campo magntico. (3 horas)

Movimiento de cargas. (3 horas)

5.1 Reconoce las caractersticas de la fuerza entre conductores elctricos.

Unidad 1 - Electricidad y magnetismo

Captulo I - Fuerzas entre cargas 13

Fuerzas entre cargas

Orientaciones generales del captulo

Electricidad es sinnimo de magnetismo?

Corriente continua y alterna son iguales?

14 Unidad 1 - Electricidad y magnetismo

Unidad 1 - Electricidad y magnetismo

Responde correctamente los puntos 3 y 4 del tem I.

Responde correctamente uno de los dos puntos.

No responde correctamente ninguno de los dos puntos. No responde el punto 5.

Justifica satisfactoriamente la respuesta para el punto 5.

Justifica de forma parcial la respuesta para el punto 5.

Responde correctamente los puntos 7 y 8 del tem I.

Responde correctamente uno de los puntos del tem.

Responde de manera correcta y coherente ambos puntos del tem II.

Captulo I - Fuerzas entre cargas 15

Fuerzas entre cargas

Actividad 1: La cinta de tefln

Habilidades: asociar y diferenciar.

Actividades complementarias Notas:

16 Unidad 1 - Electricidad y magnetismo

Unidad 1 - Electricidad y magnetismo

Investigacin cientfica: Experimento de Coulomb

Actividad 2: Ley de Newton y ley de Coulomb

Captulo I - Fuerzas entre cargas 17

Fuerzas entre cargas

Actividad 3: Observando la accin de un cuerpo cargado

Actividad complementaria Notas:

Actividad 4: Analizando grficamente el campo elctrico

18 Unidad 1 - Electricidad y magnetismo

Unidad 1 - Electricidad y magnetismo

Responde correctamente una de las dos preguntas.

Captulo I - Fuerzas entre cargas 19

Fuerzas entre cargas

Pgina 26 Objetivo: descubrir el principio presente en un condensador. Habilidades: observar e inferir.

Actividad 5: Acumulando carga elctrica

Investigacin cientfica: Experimento de Millikan

20 Unidad 1 - Electricidad y magnetismo

Unidad 1 - Electricidad y magnetismo

Actividad 7: Observando el campo magntico

Pgina 31 Objetivo: relacionar fenmenos elctricos y magnticos. Habilidad: inferir.

Actividad 8: Relacionando fenmenos

Investigacin cientfica: Experimento de Thomson

Captulo I - Fuerzas entre cargas 21

Fuerzas entre cargas