CENTRO UNIVERSITRIO TALO BRASILEIRO CURSO DE PEDAGOGIA

NAIR CAMPOS VENNCIO

RESENHA DO PCN DE LNGUA PORTUGUESA

SO PAULO 2014

NAIR CAMPOS VENNCIO

RESENHA DO PCN DE LNGUA PORTUGUESA

Trabalho apresentado ao Curso de Pedagogia do Centro Universitrio talo Brasileiro, como parte dos requisitos para Avaliao na disciplina de Lngua Portuguesa, sob a orientao da Prof. Sueli Pitta.

So Paulo 2014

INTRODUO

O estudo da Lngua Portuguesa nas escolas desde os anos 80 tem sido motivo de grandes debates e questionamentos, visto que necessidades de melhorias tanto na qualidade quanto no processo de integrao, principalmente nos anos iniciais do ensino fundamental de 1 4 sries onde o problema da m qualidade e do fracasso escolar um dos maiores. A escola tem sua grande participao nesse ndice, j que nela que a criana tem seu primeiro contato com o mundo da leitura e escrita e onde todas deveriam ser incentivadas e induzidas essa pratica. Essa m formao e esse descaso na educao deixam grandes sequelas, inclusive para os alunos universitrios que com base em sua m formao muitos deles no conseguem elaborar um texto com suas prprias palavras em letras legveis ou ler e interpretar um texto acadmico. O PCN de Lngua Portuguesa foi produzido por vrios professores e estudiosos que visavam leitura e a escrita como base para todas as outras disciplinas. Criado em 1997, o PCN se tornou uma ferramenta a mais para professores e educadores, que tem como objetivo a melhoria da educao e o sucesso na alfabetizao dos alunos em suas sries iniciais. J se fez vrias discusses sobre a educao no Brasil e os defeitos que ela apresentava e apresenta at hoje entre eles os mais comuns nos debates so: Fracasso Escolar Abandono Escolar Analfabetismo funcional Dificuldade de se Alfabetizar Desinteresse dos pais na educao A criao do PCN de Lngua Portuguesa, trouxe aos professores um foco a mais, uma nova viso da alfabetizao, onde o processo de alfabetizao no est em memorizar mais sim em ler e escrever a partir dos conhecimentos de natureza conceitual, onde o aluno aprende no s a escrita representada mais tambm de forma ela representa graficamente a linguagem. A essa resenha do PCN estarei abordando seus prprios conceitos: Ensino da Lngua portuguesa na Escola Leitura Produo Textual Oralidade Conhecimentos Lingusticos

Usando linguagem de fcil compreenso e absolvio onde o leitor ter um enorme prazer em ler e utilizar as dicas e conhecimentos que ele nos traz, sem deixar de utilizar princpios e verdades que obra original me disponibiliza.

Ensino da Lngua Portuguesa na Escola

O ensino da lngua resultante da juno de trs fatores: O aluno, a lngua e a ensino, sendo que o primeiro elemento aluno o sujeito da ao do aprender onde se intercala com o segundo elemento a lngua portuguesa que o objeto de conhecimento, assim como se fala se escreve fora da escola, e o terceiro o ensino, pelo qual o aluno aprender a ler, escrever e falar corretamente em determinados espaos pblicos, cabendo assim certos tipos de linguagens que a escola tem a proporcionar para todos os alunos que frequentem as aulas e tirem da educao que nosso pas o melhor possvel se tornado capazes de diferenciar diferentes tipos de situaes e o uso adequado de cada linguagem.

Leitura
A leitura de um dos tpicos mais importantes abordados no PCN de Lngua Portuguesa e no deixa de ser um dos temas de grande discusso em todo o pas, visto que da leitura que se determina uma boa escrita, uma boa fala e todos os conhecimentos que temos de tudo at hoje. A escola tem por obrigao incentivar o hbito da leitura na escola, disponibilizar aos alunos espao e horrios para que desde suas sries iniciais eles tenham vontade de ler, que se interessem pela leitura, isso far com que esse aluno se desenvolva e absolva maiores conhecimentos em toda sua vida escolar e leve isso para toda uma vida. A leitura nos possibilita a compreenso do mundo em que vivemos, o nosso passado e nos revela grandes mudanas para nosso futuro. Segundo o PCN os textos apresentados para os alunos nas escolas esto fora do contexto em que eles vivem, sem anexar em nada que possa beneficia-los em sua vida ou fora dos muros da escola. Essas escolhas dos textos trabalhados em sala de aula deve passar por uma reforma, diversificar os temas, fazer com que o aluno participe das escolhas trazer o mundo real em que ele vive para dentro de sua vida escolar. Essa falta de dilogo e juno entre professor/aluno ou escola/professor acaba desinteressando o aluno ao hbito leitura, ou seja, os desgastes de textos ou aulas montonas acabam afastando os alunos do mundo fantstico da leitura. O aluno inserido e induzido prtica da leitura diria, tem maiores chances de serem adultos participativos e confiantes na vida profissional e pessoal, j que a leitura s aumenta nosso repertrio de linguagem, nosso modo de falar em determinados espaos pblicos, nossa viso de mundo,

nossa capacidade de persuaso, ou seja, nos tornamos adultos diferenciados daqueles que no tiveram acesso a esse tipo de informao ou tiveram uma vida escolar inferior com professores e educadores descompromissados.

Em se tratando do ensino da lngua portuguesa, o professor tem um papel fundamental, ele o modelo, alm de ser aquele que ensina os contedos, algum que ensina o valor que a lngua tem, assim como a lngua tem para si prprio. Um professor que gosta de ler e escrever e fala corretamente e demostra isso para seus alunos, acaba funcionando como um excelente modelo para seus alunos, principalmente para os alunos que provm de famlias pouco letradas e de baixo nvel financeiro, nesse caso o professor ser uma grande referncia. Um leitor assduo aquele que compreende o que se l e capaz de usar essa leitura para determinadas situaes de seu cotidiano e relaciona-los com textos anteriormente lidos. Um leitor competente constitui-se de uma prtica de leitura constante de textos e fatos que circulam socialmente, isso pode ser inserido tambm aos alunos que no sabem ler convencionalmente. O material geralmente oferecido s escolas para prtica de leitura no so bons para aprender a ler, mais servem apenas para codifica-los, isto contribui para que o aluno tenha uma viso empobrecida da leitura. Uma das solues para que o aluno aprenda a ler e tenha gosto pela leitura a formao de grupos na sala de aula para discusso de textos e leituras em voz alta, essa discusso possibilita aos alunos a trocas de conhecimentos e ao professor a facilidade de identificar os que mais tenham dificuldades assim aplicar diferentes tipos de trabalhos e textos para incentivar a participao e o desenvolvimento desse aluno. Para se formar bons leitores algo que requer condies favorveis, no se restringe apenas em materiais disponveis, pois na verdade o uso que se faz dos livros e demais materiais impressos o aspecto mais determinante para o desenvolvimento da prtica e do gosto pela leitura, dispe-se de vrios fatores entre eles uma boa biblioteca na escola, momentos de leituras livres, textos escolhidos pelos prprios alunos, de uma leitura diria sendo: de forma individual, em voz alta, em algum que se disponibilize em ler para a sala etc. H tambm a leitura colaborativa, onde o professor l um texto em voz alta sobre as pistas lingusticas que possibilitam a atribuio de determinados sentidos, uma tima estratgia didtica para a formao de leitores. O projeto leitura onde tem o objetivo de compartilhar todos os envolvidos que se expressam no produto final em funo do quais todos trabalham. Alm desses o PCN nos disponibilizam vrios outros modelos que incentivam a prtica leitura como: Atividades sequenciadas de leitura, Atividades permanentes de leitura, leitura feita pelo professor (esse o caso de leitura compartilhada de

livros, textos por coordenadores, alunos e professores), onde ele far a leitura em sala de aula.

Produo Textual
Para as sries iniciais os professores deveriam ensinar as crianas o sistema alfabtico de escrita, assim as crianas teriam a possibilidade de ler e escrever por si mesmo, condio para que ele avanasse em seus conhecimentos se desenvolvessem com maior habilidade. A conquista da escrita alfabtica no garante ao aluno a possibilidade de compreender e produzir textos em linguagem escrita, essa aprendizagem exige um trabalho pedaggico e sistematizado. A experincia trazida pelo aluno uma das condies que o professor deve aproveitar e explorar e inserir o aluno no mundo da escrita, trazendo-o para munda da lngua portuguesa onde suas vivencias podem ser aproveitadas e discutidas na sala de aula com textos aproximados e unindo a produo textual, um conjunto de uso inseparvel. O ensino da lngua portuguesa tem sido marcado por uma sequncia de contedos, como ensinar a criana a juntar slabas (ou letras), para formar palavras, a juntar palavras para formar frases e juntar frases para formar textos, esse esquema foi adotado pela escola que comeou a trabalhar com textos que s servem para ensinar a ler, eles no existem fora da escola, e no so considerados textos mais sim um agregado de frases. Os textos que geralmente so considerados e enviados para as escolas onde sero trabalhados nas sries iniciais so um amontoados de confuses entre a capacidade de interpretar e produzir discursos e a capacidade de ler e escrever de prprio punho so oferecidos aos alunos textos curtos de poucas frases, simplificados. So princpios e orientaes para o trabalho didtico com contedos, visando o alcance dos objetivos proposto para a rea: Contedos com objetivos didticos especficos, para que um dos objetivos seja que o aluno tenha atitude crtica ao revisar um texto produzido. O professor ao ensinar o aluno a revisar seu prprio texto no significa ensinar a passar a limpo, so procedimentos diferentes. Podemos dizer que um bom texto produzido ou uma produo textual adequada e correta, se d a juno da compreenso da natureza do sistema de escrita da lngua, os aspectos notacionais, e o funcionamento da linguagem que se usa para escrever, os aspectos discursivos, o domnio da linguagem e da escrita que se adquire muito mais pela leitura do que pela escrita, e a escrita no o espelho da fala. Melhor dizendo preciso escrever escrevendo e aprender a ler lendo. O aluno precisa ter contato com todos os tipos de linguagem, ortografia, sistema alfabtico desde os anos iniciais com certa cautela para que no futuro ele tenha uma bagagem maior e mais diversificada para saber produzir um texto, uma narrativa ou qualquer ou escrita que seja com responsabilidade e identidade prpria.

A formao de bons escritores depende da prtica continuada de produo de textos em sala de aula, grandes variedades de textos com relao aproximao as circunstancias nas quais esses textos so produzidos. Para isso diferentes gneros precisam ser aprendidos para implantar a prtica de produo de textos na escola, entre eles so: Tratamento Didtico, projetos, textos provisrios, produo com apoio, situaes de criao.

Oralidade
O preconceito da oralidade ainda um dos grandes problemas que enfrentamos na escola at os dias de hoje. As falas dialticas devem ser vista como objetivo educacional mais amplo de educao para o respeito diferenas. Ao ensinar lngua portuguesa na escola deveram quebrar as barreiras e alguns mitos entre eles onde s existe uma nica forma certa de falar. A interao entre o professor e o aluno faz com que esse aluno se desenvolva. Num dilogo em que o professor se expressa e escuta a fala do aluno com calma e tranquilidade, ajuda a desenvoltura e faz com que esse aluno responda e entenda a pergunta do professor. O educador tem a funo de ampliar o vocabulrio dos alunos. Nos dilogos entre os professores e alunos devem ser de igual para igual, no se deve permitir a pronncia errada, nem permitir que o professor fale igual ao aluno, mais sim sempre em correo. Ex: O aluno pronuncia uma palavra errada em seguida o professor corrige e mostra como se pronuncia o correto. O PCN se preocupa sobre o uso da lngua portuguesa oral e escrita e a reflexo sobre o que se escreve e o que se l. A escola a responsvel por ensinar aos alunos os usos da lngua adequados a diferentes situaes comunicativas, de nada adiantaria aceitar o aluno como ele sem lhe oferecer condies para e instrumentos para saber utilizar corretamente os tipos de linguagens onde no so aceitos os modos que eles geralmente usam em suas casas ou comunidades. Por isso o uso das atividades sistemticas de fala, escuta e reflexo obre a lngua exige um planejamento de ao pedaggica, fazendo com que a lngua oral seja exigida nas escolas como contedo curricular.

Conhecimentos Lingusticos
Para aprender a ler e escrever preciso pensar sobre a escrita, pensar sobre o que a escrita representa e como ela representa graficamente a linguagem. O PCN sugere como metodologia para o trabalho com os objetos de ensino a partir de atividades que envolvam o uso da lngua, como produo e compreenso de textos orais e escritos em diferentes gneros discursivos/ textuais, seguidas de atividades de reflexo sobre a lngua e a linguagem a fim de aprimorar as possibilidades de uso. O tratamento didtico proposto pode ser assim esquematizado:

 USO - REFLEXO USO Alm dos aspectos ortogrficos e sintticos a serem considerados, considera tambm os aspectos semnticos e pragmticos que enquadram o texto em determinado gnero discursivo/ textual. Dessa forma, os referenciais assumem uma perspectiva contrria tradio gramatical. Outra evidncia da postura contrria tradio gramatical que, em nenhum momento, o PCN faz aluso ao aprimoramento dos conhecimentos lingsticos visando norma culta ou se referem dicotomia fala x escrita, aponta sim, para a necessidade de a escola possibilitar ao aluno conhecer e valorizar as diferentes variedades do Portugus, e tambm lev-lo ao domnio apropriado da leitura e da escrita, relacionando-as oralidade quando necessrio, para as prticas sociais em que dever fazer uso das mesmas. H uma preocupao, portanto, em promover prticas significativas de acesso cultura letrada, garantindo a permanncia e a circulao autnoma dos indivduos em uma sociedade grafocntrica; para isso, as prticas reflexivas sobre atividades de uso da lngua e da linguagem so fundamentais.