INTEGRANDO MAPAS CONCEITUAIS A AES DIDTICAS BASEADAS EM ESTUDOS DE CASOS E DESENVOLVIDAS NO ESPAO VIRTUAL DE APRENDIZAGEM EVA.

. INTEGRATING CONCEPTUAL MAPS THE BASED IN STUDIES OF CASES AND DEVELOPED DIDACTIC ACTION IN THE VIRTUAL SPACE OF LEARNING - EVA.
Renata Lacerda Caldas Martins 1 Marlia Paixo Linhares 2 Ernesto Macedo Reis 3
Universidade Estadual Norte Fluminense Uenf/LCFIS/rcaldas@unb.br Universidade Estadual Norte Fluminense Uenf/LCFIS/paixaoli@uenf.br 3 Centro de Ensino Federal e Tecnolgico CEFET/CAMPOS/ereis@cefetcampos.br
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RESUMO Este trabalho objetivou verificar a compreenso dos conceitos fsicos abordados no estudo de caso A Mecnica de Vo, em comemorao ao centenrio da aviao de Santos Dumont, o qual foi desenvolvido no Espao Virtual de Aprendizagem-EVA, integrando a estratgia de mapas conceituais e aes didticas apoiadas pela metodologia de Aprendizagem Baseada em Casos (ABC). Foi desenvolvido em trs encontros com alunos do ensino mdio e em dois encontros com alunos do curso de Licenciatura em Fsica. O estudo sobre mapas conceituais, suas diversas formas de utilizao e aplicao foi introduzido a fim de relacionar hierarquicamente os conceitos estudados no EVA. Dos mapas analisados, percebeu-se nos dois grupos: a dificuldade em relacionar dois ou mais conceitos por meio de palavras de ligao, pouca diferenciao entre os conceitos relacionados e a percepo instantnea de erros conceituais (ligaes incorretas), durante a apresentao de seus prprios mapas ou de outros. Palavras-chave: mapas conceituais, ambiente virtual, ensino de Fsica. ABSTRACT This word objectified to verify the understanding of the boarded physical concepts in the case study Mechanics of Flight, in commemoration to the centenarian of the aviation of Santos Dumont, which was developed in the Virtual Space of Learning, integrating the strategy of conceptual maps and didactic actions supported by the methodology of Learning Based on Cases (LBC). This was developed in three meeting with pupils of average education and two meeting with pupils of the course of Physics. The study on conceptual maps, its diverse forms of use and application it was introduced for the relate ordinance levels the concepts studied in EVA. The analyzed maps, had been the others: the difficulty in relating two or more concepts by means of words of linking, little differentiation between the related concepts and the instantaneous perception of conceptual errors (incorrect linking), in the presentation of its proper maps or others. Keywords: conceptual maps, virtual environment, teaching of Physics.

INTRODUO A cada aula de fsica ministrada percebe-se que o nvel de satisfao e interesse dos alunos vem aumentando proporcionalmente aplicao de novas abordagens ou estratgias. A fsica ensinada de maneira criativa e interessante desestimula perguntas como porque preciso aprender fsica? ou afirmaes do tipo eu no vou usar isso pra nada, comuns nas aulas de fsica. Nessa perspectiva de ensino os alunos no sero ensinados para imitar a fsica, mas sero incentivados a pens-la. O ensino direcionado a um excessivo formalismo matemtico pode contribuir para averso aprendizagem da Fsica em alunos com dificuldade no desenvolvimento matemtico. verdade que no se ensina Fsica sem o entendimento das equaes ou expresses matemticas que regem o Universo. Afirma Golger (1991) sobre o pensamento de Einstein:
Estou convencido que podemos construir por meio de construes matemtica, puras, as concepes e as leis, ligando umas s outras, e dessa maneira conseguirmos a chave do entendimento do fenmeno natural (GOLGER, 1991).

claro que tais construes referidas por Einstein no so to elementares a ponto de serem analisadas em cursos de ensino mdio e at alguns de nvel superior. Mas, de suma importncia que saibamos como alunos e professores de Fsica, o significado e aplicaes de expresses matemticas que traduzem as leis e os fenmenos fsicos. Na maioria das vezes os alunos (e a nos referimos a ambos os nveis) no conseguem estabelecer uma ponte conceitual entre o que se ensina em sala de aula e situaes abordadas em problemas formais de Fsica, e mais alm, em situaes de seu prprio cotidiano. Dessa forma, o aluno no v a necessidade de estudar uma disciplina que lhe parece intil, do ponto de vista de sua aplicabilidade. So conceitos dicotmicos para o aluno e, muitas vezes, para muitos professores. O fator fundamental saber como motivar esse aluno a uma aprendizagem que lhe seja significativa, tanto do ponto de vista conceitual (terico), como do ponto de vista prtico (metodolgico). David Ausubel enfatiza que uma aprendizagem se constri por meio da aquisio de novos significados. Em sua teoria defende que a aprendizagem deve ser significativa, deve ser internalizada pelo aprendiz. Afirma que, na aprendizagem, o significado lgico do material transforma-se em significado psicolgico para o aprendiz. E que o mais importante numa aprendizagem aquilo que o aprendiz j sabe (Ausubel, Novak e Hanesian, 1980). Inovaes nas estratgias de ensino e aprendizagem vm sendo objeto de pesquisas orientadas por abordagens construtivistas e que buscam facilitar a aprendizagem do aluno por meio da capacitao de profissionais do ensino. Segundo Rezende et al (2000) e Reis e Linhares (2005), a Aprendizagem Baseada em Casos (ABC) uma abordagem onde o estudante aprende a partir da proposio de um problema real ou simulado. Isto , o estudante fica envolvido na resoluo de um problema que proposto por meio de um caso. A utilizao dos mapas conceituais aliada implementao de um Espao Virtual de Aprendizagem (EVA), o qual est apoiado na metodologia de Aprendizagem Baseada em Casos, pode contribuir para a aprendizagem significativa dos conceitos fsicos, uma vez que o estudante representa por meio de um mapa elaborado por ele, a sua soluo para o referido caso.
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O presente estudo objetivou verificar a hiptese de que os mapas conceituais como uma estratgia que facilita a aquisio da estrutura conceitual da matria de ensino, podem ser um instrumento til para avaliar comparativamente a aprendizagem significativa entre grupos diferenciados, porm, submetidos mesma metodologia. Como parte integrante de um projeto mais amplo que vem sendo desenvolvido na Universidade Norte Fluminense, este trabalho contempla duas vertentes: a Cincia na Escola e a Formao do Professor de Cincias/Fsica. REFERENCIAL TERICO A estratgia de mapas conceituais tem sua origem na Teoria da Aprendizagem Significativa de David Ausubel (Ausubel et al., 1980). Teoria que foca o processo pelo qual uma nova informao (novo conhecimento) se relaciona de maneira no-arbitrria e substantiva a um conceito j existente na estrutura cognitiva do aprendiz. Em outras palavras, algum conceito ou proposio existente na estrutura cognitiva do aprendiz, o qual j lhe significativo, interage com uma informao nova. Nesta interao, o conhecimento existente na estrutura cognitiva se modifica pela aquisio de novos significados alcanando a aprendizagem significativa. Novak e seus colaboradores encontraram excelentes resultados sobre a utilizao de mapas conceituais como estratgia facilitadora que enfatiza conceitos e relaes entre conceitos, luz dos princpios da diferenciao progressiva e da reconciliao integrativa. O uso dessa estratgia busca identificar na estrutura cognitiva do aluno, a organizao e a estruturao dos conceitos da matria de ensino, ou seja, tenta facilitar o processo de organizao e estruturao das idias ou conceitos ensinados. uma tcnica de anlise que pode ser usada para ilustrar a estrutura conceitual de um corpo de conhecimento. So diagramas hierrquicos indicando os conceitos e as relaes entre esses conceitos, os quais procuram refletir a organizao conceitual de uma disciplina ou parte de uma disciplina, de um livro, de um artigo, enfim, da estrutura cognitiva de um indivduo sobre uma dada fonte de conhecimento (Moreira e Buchweitz, 1987). A construo de mapas conceituais um processo bastante flexvel e no existem regras fixas a serem seguidas. Contudo, existem sugestes (Buchweitz, 1984) de passos a seguir para a sua elaborao. Inicia-se com a localizao e listagem dos conceitos; depois se distribui os conceitos em duas dimenses, traando as linhas que estabelecero as relaes e a natureza das relaes entre os conceitos. Finalmente, faz-se a reviso e a reconstruo final do mapa. ainda possvel, eventualmente, inserir equaes, exemplos, teorias e outros a fim de aprimorar ou facilitar sua interpretao. Alguns parmetros caracterizam as propriedades bsicas dos mapas conceituais: a) os conceitos usados nos mapas so escolhidos pelo sujeito em razo de seu grau de pertinncia a uma classe determinada; b) a escolha dos conceitos indica o nvel de abstrao das categorias; c) cada indivduo tem sua maneira prpria de categorizar, por meio de sua idiossincrasia, por isso h uma flexibilizao na modelagem dos fenmenos cognitivos; d) os mapas conceituais podem ser escritos a partir de dois planos: um inferencial, de significados descobertos, e, um referencial, conceitos se relacionam como objetos ou smbolos; e) o agrupamento dos conceitos depende dos traos perceptivos e das categorias significantes na vida do sujeito; f) conceitos aparentemente semelhantes para dois sujeitos se revelam diferenciados no momento da elaborao do mapa (diferenciao progressiva); g) a relevncia quanto s diferenas e semelhanas, reais ou aparentes, existentes entre os conceitos expressa pelas relaes entre os mesmos por meio da reconciliao integrativa (Amoretti e Tarouco, 2000).

Ausubel de certa forma, tambm considera o lado afetivo da instruo quando afirma que para explicitar a aprendizagem significativa no basta somente que o material de aprendizagem seja potencialmente significativo, i.e., relacionvel de forma noarbitrria e substantiva estrutura cognitiva, mas que o aprendiz manifeste uma disposio para relacionar significativamente o novo material estrutura cognitiva. Neste aspecto o uso de estratgias facilitadoras de aprendizagem funcionaria como reforo disposio desse aluno em aprender. A Aprendizagem Baseada em Casos nasce de perspectivas construtivistas das teorias de Piaget (Construtivismo), Jonassen (Ambiente Virtual Construtivista - AVC) e Porln e Rivero (Construtivismo Investigativo), discutida e aplicada por Rezende et al (2000), a qual no ser objeto de discusso no presente trabalho. METODOLOGIA O estudo foi desenvolvido com uma turma de 36 alunos do primeiro ano do segundo grau, turno vespertino do Centro de Ensino Federal e Tecnolgico - CEFET e com uma turma de 16 alunos do curso de Licenciatura em Fsica da Universidade Norte Fluminense, ambas as instituies na cidade de Campos dos Goytacazes, Rio de Janeiro. 1. Turma do Ensino Mdio No primeiro encontro foram trabalhadas as definies, aplicaes e os exemplos acerca de mapas conceituais. Foi proposta a elaborao de um mapa conceitual sobre o tema violncia, por meio de sugestes dos prprios alunos, que se deu conforme sugere Almeida (2004): Foi solicitado que os alunos sugerissem algumas palavras (conceitos) que estivessem relacionadas com o tema violncia. Todos os alunos participavam ativamente do processo de construo do primeiro mapa (sobre violncia), dando sugestes, discordando e/ou concordando com as sugestes dadas. Enumeradas no quadro cerca de quinze palavras, foi solicitado aos alunos que sugerissem uma hierarquia para esses conceitos. Depois de grosseiramente hierarquizados os conceitos, os alunos sugeriram como eles deveriam ser relacionados num mapa conceitual. No segundo encontro, os alunos j tinham sido submetidos ao estudo de temas da Mecnica, mais especificamente sobre a Mecnica do Vo, a saber, textos explicativos, figuras ilustrativas, experimento com tnel de vento, etc, de acordo com os passos propostos pelo EVA. Ento, inicialmente, foi solicitado aos alunos que relacionassem numa folha de papel, alguns conceitos sobre a Mecnica do Vo e depois que os relacionassem hierarquicamente por meio da elaborao de um mapa conceitual. Foi dado o prazo limite para o trmino (metade da aula). Em seguida, foram distribudos alguns conceitos sobre a Mecnica do Vo, impressos em figuras retangulares, para que os alunos os relacionassem hierarquicamente por meio da elaborao de um mapa conceitual. Ambos os mapas foram recolhidos no final da aula. O ltimo encontro se deu aps aula expositiva sobre grandezas vetoriais e estudo de vetores e as foras atuantes durante o vo de um avio (subida, posio nivelada e descida). Os mapas elaborados pelos grupos foram expostos no quadro. E cada aluno teve a oportunidade de apresent-lo turma. Oportunidade onde muitos erros foram detectados pelos prprios alunos e por eles corrigidos, bem como a manifestao de cada um sobre a utilizao dos mapas conceituais como estratgia facilitadora da aprendizagem dos

conceitos. Sugerimos no final da apresentao a elaborao de um novo mapa, devidamente corrigido. 2. Turma da Licenciatura em Fsica Por se tratar de uma turma de licenciatura em Fsica, isto , futuros professores de Fsica, a discusso do estudo de caso A Mecnica de Vo se baseou, dentre outros artigos propostos no EVA, no texto de Studart e Dahmen (2006), A Fsica do Vo na Sala de Aula. Depois de trabalhados as definies, aplicaes e os exemplos de mapas conceituais inseridos em diversas reas, como na Fsica, Biologia, Qumica, Literatura, Ingls, entre outras, distribumos figuras geomtricas com conceitos relacionados com o tema do estudo de caso A Mecnica de Vo. Solicitamos que inicialmente separassem os conceitos distribudos, agrupassem os conceitos relacionveis e depois os diferenciassem progressivamente, ou hierarquicamente. Foi dada a liberdade de serem descartados ou ignorados os conceitos que o grupo considerasse irrelevantes ou incorretos. No final da aula cada grupo apresentou seu mapa, tendo a oportunidade de verificar seus erros e acertos, bem como de outros grupos. Salientando para todo o grupo se a presente estratgia contribuiu ou no para a facilitao da aprendizagem dos conceitos envolvidos na fsica do vo. RESULTADOS E ANLISE DE DADOS Foram analisados ao todo 26 mapas conceituais, sendo 22 da turma do ensino mdio e 04 da turma de licenciatura em Fsica. Destes, apenas foram categorizados os mapas elaborados a partir dos conceitos sugeridos. Para a anlise dos mapas foram construdas categorias similares para os dois grupos e relacionadas nas Tabelas 1 e 2. Estas categorias tiveram a finalidade de dar suporte para a comparao entre os grupos, uma vez que o contedo abordado foi o mesmo, com diferentes nveis de aprofundamento. Tambm utilizamos como fonte de dados para anlise a comparao entre os mapas construdos pelos alunos do ensino mdio, antes e depois da sugesto dos conceitos. A finalidade foi de verificar se as concepes espontneas dos alunos perduram, mesmo depois de serem submetidos ao ensino dos conceitos cientficos. Todos os conceitos foram abordados por meio de textos, figuras ilustrativas e discusses disponibilizadas no ambiente virtual EVA para acesso dos alunos.
Tabela 1: Lista de categorias relacionadas aps anlise dos mapas conceituais da turma de ensino mdio.

CATEGORIAS
Nmero de conceitos relacionados dos 21 conceitos sugeridos. Diferenciou as foras: Gravitacional (P), Trao (T), Sustentao(S) e Motriz (M). Relacionou foras perpendiculares entre si ou direo do vo. Relacionou foras paralelas entre

G1 G2 G3 G4 G5 G6 G7 G8 G9 G10 G11 19 20 21 20 20 20 20 15 16 20 15 Total

X X X X X

X X X

X X

8 4

si ou direo do vo. Relacionou corretamente (S < P) a fora de Sustentao com a fora Gravitacional (P) durante a subida. Relacionou corretamente (S < P) a fora de Sustentao com a fora Gravitacional (P) durante a descida. Relacionou corretamente (S = P) a fora de Sustentao com a fora Gravitacional (P) na posio nivelada do vo. Concluiu que S < P, tanto na subida, quanto na descida. Relacionou a maioria dos conceitos por meio de relevantes palavras de ligao. Demonstrou boa diferenciao entre os conceitos relacionados. Demonstrou boa hierarquizao dos conceitos, representada por mais de trs nveis hierrquicos. Inseriu algum conceito novo relevante para o assunto em questo. TOTAL DE ITENS (11)

0 X X X X X X X X X 9 X X X X X X X X X 9 0 X X X X X X X X X X X X X X X X 9 5 2

0 7 5 5 7 4 2 5 5 6 3 1

Tabela 2: Lista de categorias relacionadas aps anlise dos mapas conceituais da turma de Licenciatura em Fsica.

CATEGORIAS
Nmero de conceitos relacionados dos 38 conceitos sugeridos. Diferenciou corretamente as foras: Gravitacional (P), Trao (T), Sustentao (S) e Motriz (M). Relacionou foras perpendiculares entre si ou direo do vo. Relacionou foras paralelas entre si ou direo do vo. Relacionou corretamente (S < P) a fora de Sustentao com a fora Gravitacional (P) durante a subida. Relacionou corretamente (S < P) a fora de Sustentao com a fora Gravitacional (P) durante a descida. Relacionou corretamente (S = P) a fora de Sustentao com a fora Gravitacional (P) na posio nivelada do vo. Concluiu que S < P, tanto na subida, quanto na descida. Relacionou a maioria dos conceitos por meio de relevantes palavras de ligao. Demonstrou boa diferenciao entre os conceitos relacionados. Demonstrou boa hierarquizao dos conceitos, representada por mais de trs nveis hierrquicos. Inseriu algum conceito novo relevante (correto ou no) para o assunto em questo. Relacionou conceitos que envolviam a Fora Centrpeta (Fc) durante uma curva, a qual influencia a Sustentao e o ngulo de inclinao que influencia no clculo da acelerao da gravidade (g) experimentada pelos tripulantes do avio. TOTAL DE ITENS (13)

G1 G2 G3 G4 32 25 27 38 Total X X X X 4 X X X X X X X X X X X X 2 2 4 2 4 0 0 X X X X X X 4 1 1

0 7 7 6 4
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As tabelas 1 e 2 demonstram de maneira compacta alguns tpicos que foram relevantes ao processo avaliativo da aprendizagem conceitual sobre o tema abordado no estudo de caso. Em ambas, o nmero de itens relacionados satisfatoriamente pelos grupos, em quase todos, ficou prximo da mdia. Era de se esperar que a turma de licenciandos apresentasse um nvel de dificuldade menor que a turma do ensino mdio. Contudo, o que verificamos foram alguns erros conceituais persistentes em ambos. A tabela 1 demonstra que dos onze grupos do ensino mdio, oito conseguiram diferenciar as quatro foras principais atuantes durante o vo do avio, quatro relacionaram foras perpendiculares e paralelas, nove relacionaram corretamente a fora de sustentao na subida e na posio nivelada, porm, apenas dois grupos demonstraram boa hierarquizao conceitual e nenhum grupo conseguiu relacionar corretamente a Fora de Sustentao com a componente do Peso durante o processo de descida ou inserir um novo conceito relevante em seu mapa. O entendimento de que a Fora de Sustentao deveria ser menor que o Peso durante a descida foi unnime em todos os mapas analisados. No momento da apresentao os alunos tiveram a oportunidade de observar seus erros conceituais e corrigi-los alterando a ligao. Algumas afirmaes dos alunos durante suas apresentaes refletem suas ponderaes:
o que poderia citar tambm, que na descida e na subida do avio a sustentao menor que o peso. as foras que colocamos (resistncia, empuxo,..) esto incorretas, as verdadeiras seriam: trao, peso, arrasto e sustentao. ...percebemos que estvamos errados ao afirmar que quando a sustentao maior que o peso, o avio sobe.... Ns no mais ligaramos o arrasto velocidade, pois ele oposto ao movimento, no contribuindo para a velocidade do avio.

As declaraes podem demonstrar que os alunos conseguiram diferenciar um conceito retido empiricamente ou espontaneamente de um conceito cientificamente correto. Ficou evidenciado que os alunos conseguiram aprender, aps a apresentao do formalismo matemtico, que tanto na subida como na descida as foras de sustentao e peso se relacionam da mesma maneira. A tabela 2 apresenta categorias relacionadas nos mapas elaborados pelos alunos da turma de Licenciatura. Foram categorizados treze itens tendo em vista o maior aprofundamento dos conceitos, uma vez que os alunos envolvidos se tratavam de futuros professores de Fsica. Demonstra que os quatro grupos conseguiram diferenciar as quatro foras principais atuantes durante o vo do avio, relacionaram corretamente a Fora de Sustentao na subida e na posio nivelada, porm apenas dois grupos relacionaram as foras perpendiculares e paralelas, e a Fora de Sustentao na descida. Somente um grupo demonstrou boa hierarquizao conceitual e inseriu um novo conceito relevante. Nenhum dos grupos concluiu que a Sustentao era menor que o Peso, tanto na subida, quanto na descida, ou relacionou conceitos que envolviam a Fora Centrpeta (Fc) durante uma curva, a qual influencia a Sustentao e o ngulo de inclinao que influencia no clculo da acelerao da gravidade (g) experimentada pelos tripulantes do avio. Isto demonstra ausncia da reconciliao integrativa, ou seja, a pequena relevncia quanto s diferenas e semelhanas, reais ou aparentes, existentes entre os conceitos foi expressada pela ausncia de relaes entre os mesmos.

H uma demonstrao de como algumas concepes espontneas ficam retidas na estrutura cognitiva dos alunos mesmo na universidade, apesar de terem aprendido que muitas de nossas observaes podem nos fornecer dados inverdicos. Pelos mapas analisados, ficou claro que pairam dvidas conceituais como as relacionadas Fora Centrpeta, por exemplo. Dvidas demonstradas pela ausncia de ligaes ou relaes conceituais nos mapas elaborados, conforme observamos na Tabela 2. Durante a elaborao de seus mapas os alunos se questionavam: Como relacionar e Com o Que relacionar alguns desses conceitos. Entendemos que o perodo de uma aula pode no ser suficiente para uma reflexo completa dos alunos sobre quais conceitos devem ser relacionados e como relacion-los corretamente. Entretanto, quando pensamos numa aprendizagem significativa, o momento reflexivo para a emisso de uma resposta pode tornar-se cada vez menor, uma vez que os conceitos envolvidos j foram assimilados pelo aluno e muito provavelmente j fazem parte de seu universo cognitivo. CONCLUSO O estudo sobre mapas conceituais, suas diversas formas de utilizao, construo e aplicao foi introduzido a fim de relacionar hierarquicamente os conceitos estudados no EVA e promover a diferenciao progressiva e a reconciliao integrativa, princpios norteadores da Teoria da Aprendizagem Significativa. O tema abordado no estudo de caso foi extremamente importante tendo em vista os constantes avanos tecnolgicos na aviao desde os primrdios de Santos Dumont. E mais relevante ainda diante de tantos acidentes e tragdias ocorridos no corrente ano, estimulando a sociedade ao entendimento de causas e conseqncias de um acidente areo. Nossos alunos precisam conhecer o que est por trs das novas tecnologias, para saberem o porqu e como funcionam. Esse um dos maiores objetivos da Fsica, decifrar a natureza, os fenmenos e as tecnologias para facilitar a vida do homem. E por meio da estratgia de mapas conceituais pudemos verificar que nossos alunos, tanto do ensino mdio como do ensino superior ainda so fracamente estimulados compreenso significativa de conceitos fundamentais para a facilitao de sua vida. Ainda esto distanciados do objetivo da Fsica. Mesmo os futuros professores se sentem inseguros em afirmar ou relacionar duas ou mais idias de um mesmo tema. Tais idias ou conceitos esto fragmentados tanto na estrutura cognitiva dos alunos e de futuros professores como tambm nas prprias disciplinas acadmicas. Idias que dificilmente so relacionadas, porque quando ensinadas no foram estabelecidas conexes. Sabemos que cada indivduo tem sua maneira prpria de categorizar, por meio de sua idiossincrasia e que o agrupamento dos conceitos depende de seus traos perceptivos e das categorias significantes em sua vida, por isso vemos nos mapas conceituais um rico instrumento capaz de demonstrar tais relaes conceituais de uma aprendizagem significativa e enfatizamos a necessidade de se trazer a tona essa discusso. REFERNCIAS ALMEIDA, F. C.; SOUZA, A. R. e URENDA, P. A. Mapas Conceituais: Avaliando a compreenso dos alunos sobre o experimento do efeito fotoeltrico. IV Encontro Nacional de Pesquisa em Educao em Cincias, 2004. AMORETTI, M. S. M. e TAROUCO, L. M. R. Mapas Conceituais: modelagem colaborativa do conhecimento. PGIE UFRS Informtica na Educao: Teoria & Prtica, v. 3, n 1, set/2000.

BUCHWEITZ, B. O uso de mapas conceituais na anlise do currculo. Educao e Seleo, n 10, p. 3-16, 1984. CANIATO, R. Com Cincia na Educao. Iderio e prtica de uma alternativa brasileira para o ensino da Cincia. Editora Papirus, 1997. COSTAMAGNA, ALICIA M. Mapas conceptuales como expesin de procesos de interrelacin para evaluar la evolucin del conocimiento de alumos universitrios. Enseanza de Las Ciencias, 2001, 19 (2), 309 318. GANGOSO, Z. O fracasso nos cursos de Fsica, o mapa conceitual, uma alternativa para anlise. Caderno Catarinense de Ensino de Fsica, vol. 14, n. 01: p. 17-36, abr.1997. GOBARA, H. T. Mapas conceituais no ensino de fsica. Cincia e Cultura, 38 (6), Junho, 1986. GOLGER, I. O Universo Fsico e Humano de Albert Einstein. Editora Oficina de Livros, Belo Horizonte, 1991. MOREIRA, M. A. Aprendizagem Significativa: Um Conceito Subjacente. Encuentro Internacional sobre el Aprendizaje Significativo. International Meeting on Meaningful Learning. Actas Proceedings. Universidad de Burgos. 1997, p. 19 - 43. MOREIRA, M.A. Teorias de Aprendizagem. Editora Pedaggica e Universitria LTDA, 1999. MOREIRA, M.A. e BUCHWEITZ, B. Mapas Conceituais, Instrumentos Didticos, de Avaliao e de Anlise de Currculo. Editora Moraes, 1987 NOVAK, J. D. Retorno a Clarificar con Mapas Conceptuales. Encuentro Internacional sobre el Aprendizaje Significativo. Universidad de Burgos. 1997, p. 67 68. REIS, E. M. e LINHARES, M. P. Uso de um Espao Virtual de Aprendizagem na Formao Inicial de Professores de Fsica: estudando o Currculo de Fsica. In: X EPEF, 2006, Londrina PR. Anais do X EPEF, 2006. ________; REZENDE, F. e BARROS, S. S. Aprendizagem Baseada em Casos na Formao Continuada Distncia de Professores de Fsica: Contribuies do Estudo de uma Situao Presencial. In: VI EPEF, 2000, Florianpolis PR. Anais do VI EPEF, 2000. STUDART, N. e DAHMEN, S. R. A fsica do vo na sala de aula. Revista Fsica na Escola, v. 7, n.2, 2006.

ANEXO

Figura 1 - Mapa conceitual elaborado por alunos do Ensino Mdio antes da sugesto dos conceitos.

Figura 2 - Mapa conceitual elaborado por alunos do Ensino Mdio aps da sugesto dos conceitos.

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Figura 3 - Mapa conceitual elaborado por alunos do curso de Licenciatura em Fsica.

Figura 4 Outro mapa conceitual elaborado por alunos do curso de Licenciatura em Fsica.

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Figura 5 Um mapa conceitual elaborado para referenciar a anlise dos mapas dos alunos.

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