Es reconocida la importancia fundamental que tiene para la especie humana la ca-

pacidad de desarrollar un lenguaje hbil y competente, que nos permita realizar inter-
cambios comunicativos entre hablantes. La adquisicin del lenguaje va a suponer cam-
bios en la manera de percibir y de categorizar la realidad extrapersonal e intrapersonal
(Narbona y Chevrie-Muller, 1997). Para ello, es necesario contar, en primera instancia,
con una buena audicin (mecanismo sensorial que presupone una integridad anat-
mica y de las vas neurolgicas, as como del rea auditiva del crtex cerebral). Esta au-
dicin nos asegurar la recepcin correcta de los estmulos auditivos.
En segundo lugar, y tan importante como la audicin, necesitamos disponer de la
capacidad de la percepcin auditiva, para poder comprender los estmulos del habla y
de nuestro sistema lingstico, vincular la informacin sensorial que ingresa con la in-
formacin cognitiva con la que interacta (Gurlekian, 2001).
La percepcin auditiva es un proceso complejo indispensable para ser hablantes com-
petentes. Siguiendo a Gotzens y Marro (1999), podemos definir la percepcin auditiva de
la siguiente manera: Es un proceso complejo a travs del cual la persona identifica, inter-
preta y organiza la informacin auditivosensorial recibida a travs del odo. Esta informa-
cin, la construye y transforma en representaciones auditivas correctas, coherentes y con
significado. En este proceso, la dimensin cognitiva (atencin, capacidad de anlisis, sn-
tesis, etc.) y una actitud de voluntariedad desempearan un papel muy relevante.
Expresndolo con otras palabras, Narbona y cols. (1997) tambin afirman lo mismo:
Poseer el instrumento bsico de la audicin, es la condicin necesaria, pero no sufi-
ciente para que sean interpretadas las informaciones sonoras y en particular las perte-
necientes al lenguaje oral. Esta capacidad instrumental, este poder hacer, debe comple-
mentarse mediante el aprendizaje de una habilidad especfica, el de un saber hacer.
El pequeo aprende a segmentar y a aislar en su entorno sonoro elementos carga-
dos de sentido; este proceso implica operaciones complejas de seleccin, adicin y aso-
ciacin de informaciones almacenadas en la memoria.
1. Introduccin: fundamentacin terica de la estimulacin auditiva 1
1
Introduccin:
fundamentacin terica
de la estimulacin auditiva
La capacidad auditiva se inicia y se desarrolla en el nio en edades muy tempranas.
Posteriormente se ampla, permitindole diferenciar, muy pronto, los fonemas de su
propia lengua. El lenguaje aparece desde el primer ao de vida y acompaa a casi todas
las actividades humanas (Narbona y cols., 1997).
Habitualmente, se subestima (Rondal, 1982) la importancia del primer ao para el
desarrollo del lenguaje: el lenguaje como tal no aparece antes del inicio del segundo
ao, cuando el nio produce sus primeros sonidos, pero los acontecimientos del primer
ao estn lejos de ser indiferentes. El beb comprende que el mundo de los ruidos y so-
nidos est ntimamente ligado al de las personas y que con ellos puede obtener ciertos
servicios y prever el comportamiento de otras personas.
Percepcin auditiva del lenguaje 2
1
FIGURA
RESPUESTA
LINGSTICA
rganos
bucofonatorios
Incluye las habilidades:
Atencin auditiva
Reconocimiento auditivo
Discriminacin auditiva
Localizacin auditiva
Figura fondo auditivo
Cierre auditivo
Sntesis auditiva
Memoria secuencial auditiva
Asociacin auditiva
Escucha dictica
Rasgos suprasegmentales
DECODIFICACIN
PROCESAMIENTO
HABILIDADES COGNITIVAS
(atencin y memoria)
ACTITUD DE ESCUCHA
VOLUNTARIA
rganos
del odo
AUDICIN
Cerebro
PERCEPCIN AUDITIVA
ESCUCHAR
OR
Representacin esquemtica de las habilidades perceptivoauditivas.
1. Reconocimiento auditivo: capacidad, habilidad o ambas para identificar los
sonidos escuchados.
2. Discriminacin auditiva: capacidad, habilidad o ambas para obtener un
significado a partir de un material presentado oralmente. Implica comparar
y diferenciar.
3. Localizacin auditiva: capacidad, habilidad o ambas para localizar la pro-
cedencia del sonido. No interviene el control visual para interpretar de dn-
de surge la fuente sonora, y si se est alejando o acercando.
4. Atencin auditiva: capacidad, habilidad o ambas para prestar atencin a las
seales verbales durante un tiempo suficiente.
5. Figura-fondo auditivo: capacidad, habilidad o ambas para identificar un
estmulo sonoro (palabras y frases) enmascarados por un ruido de fondo.
Tambin implica la capacidad de reconocer dos estmulos sonoros presenta-
dos de forma simultnea.
6. Cierre auditivo (o integracin auditiva): capacidad, habilidad o ambas pa-
ra producir un estmulo sonoro (palabras y frases) a partir de su produccin
incompleta. Implica sintetizar los sonidos que oye para producir la palabra o
frase completa.
7. Sntesis auditiva: capacidad, habilidad o ambas para sintetizar estmulos
sonoros (palabras o frases) recibidos de forma secuencial.
8. Anlisis auditivo: capacidad, habilidad o ambas para aislar, identificar y re-
conocer un elemento concreto de un estmulo sonoro presentado (palabras
o frases).
9. Memoria auditiva y memoria secuencial auditiva: capacidad, habilidad
o ambas para recordar y evocar series de estmulos sonoros (palabras o fra-
ses) de diferente longitud, en el orden exacto.
10. Asociacin auditiva: capacidad, habilidad o ambas para relacionar concep-
tos presentados de forma oral.
11. Escucha dictica: habilidad para atender estmulos presentados en un odo,
ignorando los estmulos presentados simultneamente en el odo contrario.
12. Rasgos suprasegmentales: capacidad para reconocer los diferentes ele-
mentos prosdicos del habla: ritmo, entonacin, acento, pausa, etc.
Desempean un papel relevante en la comprensin y expresin del len-
guaje (fig. 1-1).
Herrera (2001) clasifica las habilidades auditivas anteriores de una manera clara y
til, tanto para la evaluacin auditiva, como para la intervencin teraputica. Agrupa
dichas habilidades siguiendo dos criterios (tabla 1-1):
1. Introduccin: fundamentacin terica de la estimulacin auditiva 7
DESCRIPCIN DEL MATERIAL
Percepcin auditiva del lenguaje. Programa para su entrenamiento, consta del si-
guiente material:
Manual.
Cuaderno de actividades para los alumnos que contiene la descripcin de los
ejercicios y las imgenes necesarias para realizarlos. En l aparecen pictogra-
mas que indican la necesidad de utilizar las imgenes, grabaciones, o ambas
cosas.
CD con la grabacin de los estmulos sonoros correspondientes a los ejercicios que
lo requieren.
Anexo 1: imgenes utilizadas en todos los ejercicios.
Tabla de registro de la realizacin de los ejercicios.
DESCRIPCIN DE CADA BLOQUE Y DE SUS ACTIVIDADES
Tal y como ya se explica en los fundamentos tericos del programa, el ser humano
desarrolla capacidades perceptivoauditivas hacia ruidos y sonidos, por un lado, y hacia
el lenguaje y las palabras, por otro lado.
Cabe mencionar que en Percepcin auditiva del lenguaje. Programa para su entrena-
miento, nos centraremos en el segundo bloque (bloque de lenguaje), pues nos parece
que actualmente existen menos materiales publicados al respecto.
Otra consideracin importante se basa en el hecho de que ambas capacidades per-
ceptivoauditivas necesitan un entrenamiento diferenciado. Y el xito en discriminar
ruidos y sonidos no implica necesariamente ser capaz de discriminar los sonidos del
lenguaje.
Bloque de lenguaje
Reconocimiento auditivo:
Cualidades sonoras.
Onomatopeyas.
Palabras.
Frases.
Textos.
Percepcin auditiva del lenguaje 12