ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

O USO DE EDUBLOG E A CULTURA DA COLABORAO ONLINE

Fernando Pimentel1, Rafael de Barros2, Aline Paz3
1

Universidade Federal de Alagoas/Ncleo de Educao a Distncia/ prof.fernandoscp@gmail.com

2

Universidade Federal de Alagoas/ rafa.admufal@hotmail.com

3

Universidade Federal de Alagoas/ alineufal09@gmail.com

Resumo O presente artigo traz a anlise de blogs em sua perspectiva educacional e a cultura de colaborao online. A investigao, de cunho qualitativo, e seguindo os encaminhamentos do Estudo de Caso enquanto abordagem metodolgica, observa elementos significativos e indispensveis para que um blog seja compreendido como um blog educacional, a tempo que fornece subsdios para professores e alunos que desejam usar esta ferramenta de forma objetiva, aproveitando ao mximo sua potencialidade. O estudo sobre a cultura de colaborao online parte dos estudos sobre a aprendizagem colaborativa e do estudo sobre a cultura da colaborao, disseminada com web 2.0, alm das propostas de atividades mercadolgicas em que as empresas abrem-se chamada cultura wikinomics. Apesar das constantes afirmaes leigas sobre o isolamento proporcionado pelo crescimento da Internet, a wikinomics apresentada como a arte e a cincia do peering, onde a colaborao a chave para o crescimento das empresas e a retomada de lucros. Para a tomada dos dados, foram pesquisados 32 blogs ditos educacionais, utilizando-se de tabelas de referncia apresentados neste artigo. Os resultados apontam para nuances significativas e revelam a necessidade de um aprofundamento objetivo do uso dos blogs em campo educacional, inclusive em atividades colaborativas ou de estmulo a participao de todos, seja na resoluo de situaes problema, seja na construo e reconstruo de conhecimentos. A funo de acompanhamento dos alunos pelo professor nos comentrios dos blogs significativa para a continuidade do prprio blog e pode evitar a evaso das atividades, ao mesmo tempo que proporciona um aprendizado mais consistente. Por fim a pesquisa prope elementos significativos para a criao de edublogs colaborativos, ou com atividades colaborativas. Palavras-chave: Blog; Colaborao; Educao Abstract This article presents the analysis of blogs in its educational perspective and culture of online collaboration. The research, qualitative character, and following the directions of the Case Study as a methodological approach, and notes significant elements indispensable for a blog to be understood as an educational blog, the time it provides grants to teachers and students who wish to use this tool 1

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objective manner, taking advantage of its potential. The study on the collaborative culture of the studies on online collaborative learning and the study on the "culture of collaboration", spread with web 2.0, in addition to proposals for marketing activities in which companies go to the so-called culture wikinomics. Despite the constant assertions lay on the insulation provided by the growth of the Internet, wikinomics is presented as art and science of peering, where collaboration is the key to business growth and the recovery of profits. For the data taken, 32 were surveyed said educational blogs, using reference tables presented in this article. The results indicate significant nuances and reveal the need for a further purpose of the use of blogs in the educational field, including collaborative activities or stimulating the participation of all, is to solve problem situations, both in construction and reconstruction of knowledge. The function of the students by the teacher in the comments of blogs is significant for the continuity of their own blog and can prevent the avoidance of activities, while providing a more consistent learning. Finally, the research proposes significant elements for the creation of collaborative edublogs, or collaborative activities.. Keywords: Blog, Collaboration, Education

1. O uso das TIC no processo de ensino e aprendizagem

Muito tem se discutido nos ltimos anos acerca do amadurecimento vertiginoso das Tecnologias da Informao e Comunicao. Algumas obras desde meados da dcada de 1960 tem evidenciado o desenvolvimento de uma sociedade que tem buscado estabelecer redes de informaes/comunicaes que favorea o desenvolvimento das diversas estruturas sociais. Percebe-se, na corrente do tempo, que o ser humano experimenta novas formas de percepo, de sentir, de enxergar, de avaliar, de aceitar e rejeitar o antigo e o novo. Rotineiramente e numa constncia nunca antes vista criam-se novas necessidades e possibilidades, novas tcnicas e novos procedimentos e, diante disto, tendncia a sociedade aos padres e costumes de seu tempo, ainda com resqucios das anteriores geraes, entretanto suplantando seu bojo de mudanas, com destaque para a virtualizao do mundo e a reinveno do individuo e da coletividade. A facilidade de acesso, as possibilidades de aquisio e a adoo em massa do computador pessoal, no apenas pelas estruturas econmico financeiras, mas principalmente por interagentes comuns, pessoas interessadas em novos meios de diverso e entretanimento, pessoas que buscam fugir da solido ou da conturbao da vida dos grandes centros. Essas alteraes de concepo na utilizao do computador em rede evidenciam a vigncia de uma nova cultura, assim identificado por cibercultura, isto , o conjunto imbricado de tcnicas, prticas, atitudes, modos de pensamento e valores que se desenvolvem juntamente com o crescimento do ciberespao (SILVA, 2003, p. 11). De fato num o ser humano se reinventa e se redescobri como criatura e no somente, mas todo um contexto cultural passa a ser transformado tendo como um dos seus frutos a reinveno do homem e da sociedade no ciberespao, representando conforme Lvy (1996, p. 2

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15) a converso do real ao virtual criando alteraes significativas na vida do homem em sociedade. Na internet so construdos novos modelos no lineares e hipertextuais de interfaces facilitando as relaes estabelecidas neste dado contexto social possibilitando transferncia de valores e idias entre os diversos grupos sociais onde, as culturas, isto , os sistemas de crenas e cdigos historicamente produzidos, so transformados de maneira fundamental pelo novo sistema tecnolgico (CASTELLS, 1999, p. 354). Essa transferncia ocorre mediatizada pela telemtica, isto uma nova convergncia da comunicao, das telecomunicaes e da informtica interligadas em rede que aparece como um dos acontecimentos mais dinmicos e notrios da Modernidade lquida, incidindo decisivamente sobre sociedade apontando novos padres de vida (CASTELLS, 1992).

2. As TIC nos espaos de aprendizagem e o fundamento de novas prticas pedaggicas

As inovaes tecnolgicas esto cada vez mais ganhando espao na sociedade moderna e a integrao com a educao torna-se indispensvel, para o processo de ensino e aprendizagem. A insero das tecnologias no ambiente escolar j ultrapassou as discusses iniciais, agora perpassa com maior intensidade em como e para quem mediar esse uso. Pensar escola, refletir sobre os sujeitos que a ela pertence, seja os profissionais ou alunos; ambos tm sua importncia, os trabalhadores em proporcionar um espao interativo, dinmico, que estimule a aprendizagem, e os alunos em usufruir de cada item para ele preparado. O ambiente escolar representa um ciclo, dentre este est presente a realidade do educando e para tal deve ser aproveitada para que a escola possa assim fazer sentido na vivncia do mesmo. O processo da aprendizagem est diretamente ligado a esse ciclo, que tambm atua na construo da autonomia e criticidade dos alunos. Esse senso crtico deve ser estimulado para que os discentes possam buscar a essncia das informaes, digitais e/ou miditicas, que lhes so passadas e ento atuar como cidados crticos ativos na sociedade. As Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC) vm, cada vez mais, sendo inseridas no cotidiano escolar, seja pelo uso dos objetos virtuais de aprendizagem, das diversas mdias ou ainda pelos equipamentos. Os alunos do sculo XXI possuem uma nova identidade, os mesmos j tm habilidades quanto ao uso das TIC, mesmo que para entretenimento; o maior desafio dos docentes , pois ofertar aos discentes um direcionamento pedaggico.
Atualmente as crianas recebem diariamente uma gama de informao por meio dos veculos de comunicao, como a Internet, TV e rdio, o aluno nem precisa ir escola para buscar as informaes, porm no conseguem filtrar as informaes que so pertinentes para o seu desenvolvimento intelectual e social. (COSTA, 2009, p. 135).

As tecnologias vm assumindo um papel significativo no ambiente educacional auxiliando os alunos a uma melhor assimilao e socializao de contedos. Segundo Kenski, 2007, Educao e tecnologias so indissociveis, quando bem utilizados provocam alteraes dos comportamentos de professores e alunos levando assim ao xito da prtica 3

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pedaggica. As TIC empregadas com um bom direcionamento possibilitaro no somente aos alunos da atualidade, mas tambm das prximas geraes, uma maior expressividade com as prticas aplicadas, uma maior criticidade ao que dizem respeito s mdias televisivas e radiofnicas permitir ainda um maior domnio e interesse as aulas.

3. A cultura de colaborao online

Com o avano das tecnologias e mdias, o prprio conceito de Internet tem superado paradigmas. Assim a web 2.0 segue numa proposta na qual qualquer internauta pode ser um produtor/fornecedor da Internet. Antes os sites eram elaborados somente por pessoas que entendiam/compreendiam de linguagens de programao, limitando o acesso de manuteno ou produo a alguns poucos. Com a web 2.0, por meio de suas ferramentas (weblogs, fruns, wikis, chat, fotlogs, etc) cada cibercidado pode colaborar no crescimento da Internet. O estudo sobre a cultura de colaborao online parte dos estudos sobre a aprendizagem colaborativa (DILLENBOURG, 1999) e do estudo sobre a cultura da colaborao, disseminada com web 2.0. Para Benkler e Nissenbaum (2006) a produo entre pares, que aqui denomina-se colaborao, oferece no s um meio extraordinrio de produo para vrios tipos de bens de informao, mas servem como um contexto para o carter positivo da formao. Segundo estes autores a produo de pares (Peer Production) um sistema socioeconmico de produo que est surgindo no ambiente digital em rede. Este sistema facilitado pela infra-estrutura tcnica da Internet, e seu ponto chave a colaborao entre os grandes grupos de indivduos, s vezes, na ordem de dezenas ou mesmo centenas de milhares, que cooperam eficazmente para fornecer bens de informao, conhecimento ou cultural. No ramo educacional, Gros e Silva (2006. p. 4) indicam que os processos de colaborao so acontecem nos espaos virtuais e cada vez que hablamos con alguien participamos en un proceso de colaboracin en el que se negocian significados y se movilizan conocimientos comunes. Sobre a aprendizagem colaborativa, Dillenbourg (1999, p.4) indica que a melhor (mas insuficiente) definio da aprendizagem colaborativa que uma situao em que duas ou mais pessoas aprendem ou tentam aprender algo juntas. Este autor apresenta quatro aspectos da aprendizagem relacionados com a aprendizagem colaborativa, dos quais dois so mais conectados com o entendimento de interao (e que ele denomina symmetry in the interaction 1999, p. 7): a) Uma situao pode ser caracterizada como mais ou menos colaborativa (por exemplo, a colaborao mais provvel de ocorrer entre pessoas com um status similar do que entre um patro e seu empregado, entre um professor e um aluno); b) As interaes que acontecem entre os membros do grupo podem ser mais ou menos colaborativas (uma negociao entre pares pode ter uma conotao mais forte do que a de fornecer instrues). 4

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Nesse sentido e corroborando com S e Coura-Sobrinho (2006), percebe-se que a aprendizagem colaborativa um processo educativo no qual um conjunto de aes pedaggicas utilizado em grupos estruturados e que estaro diretamente em aprendizagem. Todavia, apesar dos vrios estudos sobre a colaborao, Alves e Silva (2009, p. 106) indicam que:

a colaborao no inerente ao ser humano e muitas vezes no ocorre, mas h algumas experincias, como as vivenciadas entre professores online, que evidenciam a capacidade das pessoas de produzir uma obra com diversos autores, sem que nenhum tenha o interesse de sobrepujar o outro.

necessrio que o processo seja concebido com vistas possibilidade da interao colaborativa, inclusive pelo fato de o professor, no caso o tutor, ter uma grande responsabilidade para o sucesso da aprendizagem colaborativa (DILLENBOURG, 1999). Segundo Petters (2004), a colaborao torna-se um meio para que os processos pedaggicos aconteam, e estes devem ter os seguintes objetivos para que realmente favoream a educao: a) b) c) d) controle; e) f) desenvolvimento individual do aluno; maturidade dos participantes; interao social entre os participantes; auto-realizao por meio da interao em um espao relativamente livre de responsabilidade social entre os participantes; e resoluo de problemas cotidianos.

Conforme Costa (2002) e Costa, Paraguau e Mercado (2006), os conceitos de cooperao e colaborao so distintos e precisam ser compreendidos, apesar do fato de que, segundo Crook (1998, p. 168), os conceitos das duas palavras so diferentes, mas comungam de um ideal semelhante: La lnea divisria entre el aprendizaje cooperativo y el aprendizaje colaborativo es muy fina. Para Pimentel (2010), na cooperao no so encontrados esforos para que cada um possa interagir na resoluo do problema do outro (fig. 1); todos so responsveis pela soluo do problema, claro, mas cada um se responsabiliza apenas pela parte que lhe compete. Como observado na figura 1, as trocas inexistem ou so mnimas, e a resoluo do problema condicionada participao efetiva de todos. Por cooperao, entende-se o trabalho em conjunto no qual existe uma diviso de tarefas entre os membros de um grupo. Cada um responsvel por parte da soluo do 5

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problema e ao finalizar a sua tarefa, existe um agrupamento das solues, formando a soluo unificada do grupo. (COSTA, PARAGUAU e MERCADO. 1996. p. 28) Figura 1: Mapa Conceitual - Processo de Cooperao

Fonte: Pimentel (2010. p. 39) J o processo de colaborao apresentado como um esforo conjunto, em que cada participante tambm recebe uma tarefa especfica no intento de chegar resoluo do problema; o que diferencia cooperao de colaborao exatamente a possibilidade de interagir com os outros participantes, ou seja, pode-se colaborar na resoluo da tarefa especfica do outro (fig. 2), apesar de essa diferenciao ser, muitas vezes, imperceptvel. Crook (1998) revela que os estudos concernentes aprendizagem colaborativa tm-se concentrado especificamente nas vantagens cognitivas que decorrem das trocas acontecidas em trabalhos colaborativos. Para ele a interao composta por diversos processos, mas destaca trs como principais, aos quais denomina de processos relativos, compreendidos pelos seguintes passos: a) articulao; b) conflito; e c) co-construo.

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Figura 2: Mapa Conceitual Processo de Colaborao

Fonte: Pimentel (2010. p. 40) Por articulao Crook (1998) compreende a organizao e a exposio das opinies, previses, interpretaes e ideias que o aprendiz tem sobre a temtica ou sobre o problema a ser resolvido conjuntamente. Ocorre que esse processo no garante em si a interao, mas a exposio daquilo de que j se tem conhecimento acerca de um determinado assunto facilita o aprendizado de outros aprendizes, pois a responsabilidade para com o grupo conduz o aprendiz a tomar posse dos conceitos estudados. Ainda segundo Crook (1998), ao destacar a funo geral da linguagem no apoio ao aprendizado. As ideias de conflito expostas por Crook (1998) esto em consonncia com os estudos de Piaget, a despeito de que outros estudos apresentados pelo prprio autor demonstram que o conflito nem sempre necessrio em processos de interao colaborativa; ele designado como o processo em que ocorre o choque entre as ideias dos participantes da colaborao. E esse desacordo e o empenho que ele gera para a resoluo do problema conduzem os interagentes ao desenvolvimento cognitivo. O ltimo processo, designado como co-construo (CROOK, 1998) e intimamente ligado ao pensamento sociocultural de Vygotsky, baseia-se na forma em que cada interagente se responsabiliza individualmente pelas funes cognitivas enquanto resolvem um problema. Essa ideia de co-participao e suas estratgias servem para acelerar a construo conjunta da resposta mais adequada dos interagentes ao objeto em estudo.

4. O uso de blogs na prtica pedaggica e as relaes colaborativas

Os weblogs ou blogs mais comumente chamados surgiram em meados de 1991 e desde ento tem sido utilizado como um meio de agregar conhecimento e tecnologia, para troca de 7

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experincias ou liberdade de expresso. Para Soares (s/d), um blog :
Uma pgina web atualizada frequentemente, composta por posts (entradas compostas por textos, fotos, ilustraes, links) que so armazenados em ordem cronologicamente inversa, com as atualizaes mais recentes no topo da pgina. So muito fceis de serem criados. Podem ser espao para observaes do cotidiano, mural de recados, laboratrios de experimentaes literrias, depsito de links curiosos, relicrio de agruras sentimentais, dirio de viagem ou tudo isso ao mesmo tempo.

Os blogs voltados para a educao, os Edublogs, tem sido usados como um instrumento para a escrita coletiva ou colaborativa, ganhando importncia como objeto de aprendizagem. bem verdade que a cultura escolar no tem ainda permitido essa abertura para a presena das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (TIC). A escola considerada ainda um espao atrasado, a criana ao chegar escola sente-se desambietada, tendo em vista que ela j vive rodeada de informaes, seja da televiso, dos videogames e das imagens do seu dia a dia. O uso dos blogs na educao refora as idias de pensadores como Paulo Freire e Vygotsky que defendem a construo social da aprendizagem, o que acontece na cultura dos blogs, onde educadores e alunos interagem e trabalham de forma colaborativa. Muitas so as vantagens de usar os blogs educacionais. Oliveira (2006) enumera algumas dessas vantagens, dentre elas esto o desenvolvimento do papel do professor como mediador na produo do conhecimento, favorece a integrao de leitura e escrita num contexto autntico, incentivando a autoria, incentiva a criatividade por meio da escrita livre, promove a autoria e co-autoria, incentiva a escrita colaborativa, dentre outras, alm disso pode desenvolver no individuo mltiplas possibilidades em seu processo de aprendizagem, como a capacidade de contextualizar as idias a partir do criar novos tpicos, comparar ou at mesmo relacionar os novos conceitos aprendidos com as idias dos colegas, criar,partilhar,trabalhar em equipe,debater e comentar, ou seja, o uso deste recurso d um novo significado ao processo de ensino-aprendizagem. Durante os meses de janeiro a maio de 2011, foi realizada uma pesquisa analisados 32 blogs com temticas relacionadas educao, utilizando-se uma ficha tcnica dividida em duas partes, ou dois critrios de anlise, denominados de A e B. Conforme tabelas a seguir: Tabela 1: Critrios de anlise A
Critrios de anlise (A) 1. Abertura para comentrios 2. Atualizao 3. Indicao para outros blogs 4. Acessibilidade 5. Visualizao 6. Referencia por outros blogs 7. Hipertextos 8. Hipermdias 9. Coerncia com a proposta 10. Pblico SIM NO

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11. Desenvolve habilidade de escrita 12. Registro cronolgico 13. Estabelece conexo (rede) 14. Apoio ao processo de aprendizagem

Cada critrio observado a partir da tabela Critrios de anlise (B) (cf. tabela 2) deveria ser classificado de acordo com a tabela 3 (Escala para pontuao dos critrios) e a pontuao de todos os critrios indicou o grau de qualidade do blog. Tabela 2: Critrios de anlise B
Critrios de anlise (B)
Grau de Qualidade do Blog: T o t a l G e r a Classificatria: Pontuao l

Clareza nos objetivos Oferece instrues para atividades Oferece atividades complementares Sugesto de avaliao ou finalizao de atividade Nvel de facilidade de leitura e compreenso da linguagem utilizada Sugesto de questionamentos que estimula discusso Sugesto de atividades onde o aluno precisa refletir com base em seus prprios conhecimentos 8. Indicao de referncias utilizadas e/ou referncias sugeridas para pesquisa 9. Grau de coerncia entre animao (imagens, vdeos) e contedo. 10. Adequao do tempo proposto para realizao de atividades 11. Nvel de facilidade de navegao do blog 12. Grau de acessibilidade 13. Nvel de possibilidade de utilizao por outras disciplinas 14. Nvel de interao contido nos posts 15. Qualidade de retorno dos alunos (comentrios) 16. Adequao dos posts ao tema geral do blog 17. Promoo de colaborao nas atividades TOTAL:

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7.

Tabela 3: Escala para pontuao dos critrios

ESCALA PARA PONTUAO DOS CRITRIOS SIM: possui o critrio de forma: Satisfatria (4) Regular (3) Insuficiente (2) Pssima (1) NO: no possui o critrio 0

Obs.: Se o blog no possui determinado critrio por no haver necessidade, deve-se considerar para este a pontuao mxima (Satisfatrio 4). Com a analise dos 32 blogs considerou-se, a partir da tabela 4 pontuar os blogs em graus de qualidade. A analise dos 32 blogs apontou para diversos resultados, mas foi considerado, diante dos postulados tericos anteriormente apresentados neste artigo, os critrios 1, 3, 6 e 13 da tabela 1 e os critrios 6, 14 e 17 da tabela 2, obtendo os seguintes resultados: 9

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Tabela 4: grau de qualidade do blog
0 a 17 pontos 18 a 28 pontos 29 a 45 pontos A partir de 56 pontos GRAU DE QUALIDADE DO BLOG O blog no atende aos pressupostos de um blog Grau de qualidade baixssima educacional O blog atende a alguns elementos de um blo Grau de qualidade razovel educacional, mas ainda contem elementos confusos ou incoerentes. O blog pode ser utilizado de forma a atender sua Grau de qualidade mdia proposta, dependendo apenas da metodologia do professor. O blog atende aos pressupostos de um blog Grau de qualidade excelente educacional e serve de modelo para outras aplicaes.

Na anlise dos critrios da tabela 1, os resultados apontam que, apesar de serem tidos como edublogs, alguns blogs ainda esto numa perspectiva de isolamento, pois no indicam outros blogs ou outras redes sociais, como tambm no fazem referencias a outros blogs em suas postagens, o que indica uma perspectiva nica de disponibilizao de textos e/ou atividades. Os blogs, em boa parte, promove a colaborao, segundo os critrios analisados e a partir dos referenciais j citados. Tabela 5: Resultados critrios A
Critrios A 1 3 6 13 SIM 31 23 24 30 NO 1 9 8 2

A maioria dos blogs analisados correspondem a um nvel satisfatrio ao que se compreende, a partir dos elementos j destacados, como blogs educacionais e colaborativos, pois as propostas de atividades buscam conduzir os alunos a uma interao, e seguem os encaminhamentos postulados por Crook (1998): a) articulao; b) conflito; e c) co-construo. A tabela 6, a seguir, apresenta os resultados da anlise dos critrios B, e aponta diversidades interessantes e merecedoras de uma anlise substancial de como os professores e seus alunos esto usando dos blogs para as atividades. Tabela 6: Resultados critrios B
Critrios B 6 14 17 0 1 2 9 1 6 4 4 2 3 5 8 3 11 17 13 4 21 14 7

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Um fator preocupante observa-se no item 17 (Promoo de colaborao nas atividades), quando 22% dos blogs analisados no propem atividades colaborativas, exatamente por no proporcionarem articulaes entre os alunos, exigindo-se respostas individuais ou fragmentos de respostas.

5. Consideraes
No que diz respeito colaborao, a ressalva que quanto o professor promove a colaborao nos blogs, por meio de postagens ou de atividades, mais os alunos participam efetivamente do blog, evidenciando uma aprendizagem significativa. A funo de acompanhamento dos alunos pelo professor, por meio de sua interao nos comentrios, significativa para sua continuidade e pode evitar a evaso da atividade, ao mesmo tempo que proporciona um aprendizado mais consistente. Apesar de todas as concluses observadas e consideradas neste artigo, algumas questes, depois desta pesquisa, so apontadas e merecem ser investigadas: ser que a ausncia dos professores na manuteno dos comentrios dos blogs tambm evidenciada no uso de outras ferramentas da Internet? Qual a formao para os professores que elaboraram, criaram e administraram estes blogs? Essa formao, caso tenha sido realizada, supriu as carncias das especificidades de atividades disponibilizadas na Internet? O trmino desta pesquisa nos conscientiza de que existem outros pontos que precisam ser retomados em pesquisas futuras, tendo em vista as problemticas identificadas no percurso da investigao e as prprias limitaes da presente pesquisa.

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