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MODULO IX La Educacin Sexual segn los niveles educativos

(Segunda Parte)

Lic. Karina Sarce Ao 2009

Presentacin de la temtica
En esta segunda parte del mdulo VIII La educacin sexual segn los niveles educativos, nos abocaremos especficamente a las implicancias de la ESI en el Nivel Secundario. Para ello revisaremos algunas de las caractersticas m!s significativas de la adolescencia etapa de la vida por la "ue atraviesan los alumnos # alumnas en dic$o nivel retomando los aportes de la psicologa evolutiva. %rataremos luego de poner en relacin estas particularidades de la sub&etividad adolescente con una serie de tem!ticas vinculadas con la educacin sexual' el inicio de las relaciones sexuales el embara(o durante la adolescencia el aborto las enfermedades de transmisin sexual )poniendo especial *nfasis en el VI+,SI-./ los m*todos anticonceptivos. El inter*s estribar! en anali(ar las problem!ticas mencionadas desde una mirada integral # abarcativa tratando de ofrecer en cada caso orientaciones para el aborda&e de situaciones reales en el cotidiano de las escuelas. Por ltimo # al igual "ue en la primera parte de este mdulo exploraremos los lineamientos curriculares para el Nivel 0edio # anali(aremos una serie de estrategias # materiales para la concrecin de los pro#ectos de educacin sexual integral en la escuela secundaria.

Contenidos centrales del mdulo

La educacin sexual en el nivel secundario

Amor y sexo en la adolescencia La masturbacin Definicin de la identidad sexual El inicio de las relaciones sexuales Varones y mujeres frente al sexo Embarazo en la adolescencia Consideraciones acerca del aborto VIH !IDA y adolescencia "so de m#todos anticonce$ti%os Condiciones &ue fa%orecen &ue las $ersonas se cuiden

Lineamientos curriculares para la ESI en la escuela secundaria Estrategias metodolgicas

EJE I: La Educacin Sexual en el Nivel Secundario

Los chicos y chicas de esta escuela no necesitan que les enseemos nada, ya lo saben todo sobre ese tema, si hasta algunos son padres o madres de familia... o tienen relaciones hace rato... (Profesora de Biologa).

A m me parece que tengo que dar educacin sexual en mis clases, si soy profesora de biologa! Es mi trabajo, hablarles de las enfermedades, de los riesgos, del SIDA, de que se cuiden y todo eso. La escuela tiene que prevenirlos (Otra profesora de Biologa).

Estaba en la sala de estar conversando con una amiga, cuando de pronto vino mi hija Luca de 14 aos un tanto asustada y me dijo: Mam, hay una mujer en la casa! Me levant para ir hacia el lugar donde ella se haba sorprendido y nos encontramos frente al espejo grande de la entrada. Ella haba pasado rpido por delante y lo que vio no fue ms que a s misma. Me emocion mucho y nos abrazamos las dos. Me imagino lo que estar viviendo por dentro si ni siquiera por fuera se reconoce Realmente en mi casa, hay una mujer ms (Isabel, 39 aos).

En t*rminos generales se considera 1adolescentes1 a a"uellos su&etos "ue tienen entre 23 # 45 a6os de edad. Sin embargo segn la persona el sexo # la sociedad en "ue est! inserta la etapa puede comen(ar o terminar $asta un par de a6os m!s temprano o m!s tarde. En todos los casos la adolescencia )del latn adolescens' literalmente 1quien todava se est alimentando [ ormando, creciendo! 1 en oposicin a 1adulto1 de adultlls' 1el que "a se #a alimentado [ ormado, crecido! 1/ abarca el perodo de transicin entre la infancia # la madure(. Es este rasgo de tr!nsito recorrido articulacin entre dos etapas tan distintas lo "ue la convierte en crtica por definicin. Los a6os de la secundaria coinciden con los ma#ores cambios en el desarrollo de ni6os # ni6as' cambios $ormonales "ue traen consigo la aparicin de las llamadas caractersticas sexuales secundarias' vello pbico modificacin de la vo( crecimiento de senos menstruacin ensanc$amiento de caderas etc*tera. 7curre tambi*n una ma#or apropiacin del lengua&e de la capacidad expresiva # de las estructuras lgicas. .s del pensamiento concreto regularmente caracterstico de la infancia en el "ue se piensa uno por uno los problemas "ue se van presentando se pasa a pensamientos m!s abstractos # generales lo "ue permite $ilar los problemas # contrastarlos entre s. Las dudas # preguntas relacionadas con sus cuerpos son muc$as # mu# variadas' surge la preocupacin de tener alguna anomala fsica. En los varones por e&emplo tener el pene pe"ue6o en las mu&eres no tener los senos del tama6o deseado. Los cambios psicolgicos que se producen en la adolescencia estn ntimamente ligados con los procesos biolgicos que se inician en la pubertad. La adolescencia es en el nivel fisiolgico la transformacin m!s violenta e intensa "ue transita una persona a lo largo de su vida. Esta transformacin afecta al organismo en general # mu# especialmente a los rganos genitales # a las funciones sexuales # por supuesto repercute en el plano ps"uico. Las modificaciones biolgicas # morfolgicas "ue se van sucediendo en el cuerpo suscitan muc$as veces en el adolescente sensaciones de extra$amiento como si no fuera el cuerpo propio el "ue ven o sienten. Estos desconocimientos transitorios suelen combinarse con la preocupacin "ue genera la falta de coordinacin muscular "ue realmente da la sensacin de estar frente a 8un cuerpo ingobernable9. '

El cuerpo preocupa durante la adolescencia m!s "ue en ninguna otra *poca de la vida pues en esta etapa la necesidad de gustar es imperiosa # est! relacionada con el deseo de ser aceptada:o integralmente como persona. Pero rara ve( los &venes est!n conformes con su aspecto. La velocidad de los cambios no les permite adaptarse f!cilmente a ellos # es mu# difcil "ue coincidan con sus fantasas "ue por otra parte son mu# exigentes # perfeccionistas 2. 0uc$as veces las representaciones adultas en torno a la sexualidad adolescente suelen asociar adolescencia % sexualidad & riesgos % 'eligro ; otras representaciones parten de la creencia de "ue la educacin sexual promueve el inicio temprano de las relaciones sexuales; o bien "ue la educacin sexual consiste en un con&unto de informaciones dadas sobre el sexo # las relaciones sexuales. %odo ello $a obstaculi(ado el an!lisis de la educacin sexual en todas sus dimensiones. El tratamiento de esta tem!tica re"uiere evitar aborda&es simplificadores #a "ue se deber!n incluir las mltiples dimensiones "ue atraviesan la sexualidad # la construccin de la sub&etividad la integridad del su&eto bio,psico,social la valori(acin de lo $umano de los sentimientos las emociones las actitudes $abilidades # destre(as como mediadores en el vnculo con los otros la importancia de los roles asumidos por varones # mu&eres. mor ! sexo en la adolescencia Emocionalmente lo m!s caracterstico de la adolescencia es la atraccin el deseo "ue empie(an a sentir por otros c$icos # c$icas adem!s de la amistad "ue ad"uiere una importancia mu# grande. La bs"ueda del amor # el descubrimiento del sexo son parte fundamental de la adolescencia. El enamoramiento apasionado el crear vnculos intensos aun"ue muc$as veces efmeros son sentimientos # conductas propias de esta etapa. .mor # sexo son temas serios para los c$icos. Ellos buscan informacin "uieren saber conocer las reglas de la con"uista amorosa experimentar sensaciones nuevas # ante todo determinar su identidad sexual "ue les permitir! relacionarse con otros para amar # ser amados. Paralelamente a ir aceptando # conect!ndose con su genitalidad el o la adolescente inicia la bs"ueda de una pare&a eventual o m!s permanente. Estas relaciones le permitir!n avan(ar de unos acercamientos superficiales a los besos # caricias m!s profundas "ue en un principio llenar!n su vida sexual # "ue progresivamente los conducir!n a la primera relacin sexual.
8Pero <cu!ndo se produce este despertar sexual= Los cambios biolgicos de la pubertad son los "ue imponen la madure( sexual intensificando en consecuencia todos los procesos psicobiolgicos propios de la adolescencia. La genitalidad surge con fuer(a en esta etapa impuesta por la presencia de $ormonas "ue ponen en moviendo la menstruacin en las c$icas # la aparicin del semen en el varn. La menstruacin # las primeras poluciones vienen a confirmar la sexualidad femenina # masculina respectivamente. Es en este momento cuando por lo general comien(an el manipuleo de los rganos genitales # las fantasas de un vnculo genital. Lo cierto es "ue m!s tarde o m!s temprano c$icas # c$icos se enfrentar!n con su primera relacin sexual "ue puede darse con alguien amado o solo deseado. > la p*rdida de la virginidad esta primera ve( suscita en ambos g*neros temores # tensin. > es "ue ciertamente tanto para varones como para mu&eres la primera relacin sexual constitu#e un rito de pasa&e inici!tico.9
(Cris$o) *+, -uelar) D+, *abino%ic.) /+ Adolescencia y sexualidad+ *e%ista 0o%edades Educati%as 01 23'+ A4o 25567
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Es corriente a esta edad caer en trastornos de la alimentacin (anorexia o bulimia7 en el intento de lo8rar la fi8ura ideal+ Es im$ortante anotar a&u9 &ue estos trastornos son ca$aces de acarrear consecuencias :transitorias o duraderas a ni%el 8enito sexual) como la interru$cin de las re8las o la $#rdida de la libido+

El amor adolescente es un amor ideali(ado un enamoramiento 1ciego1 en el cual se sobrevaloran las cualidades del ser amado no se captan las virtudes # defectos sino de acuerdo con la imagen "ue el enamorado "uiere formarse del otro. La persona amada se siente estimulada por esta alta valoracin # trata de responder a este concepto. El enamorado por otra parte vive mostrando sus me&ores cualidades $aciendo un esfuer(o "ue le $ace perder el sentido real de sus limitaciones # defectos. Se produce una fusin entre las dos personas involucradas en la pare&a una confusin dnde pareciera "ue todo tienen "ue $acerlo &untos # donde se pierde el lmite entre uno # otro. El estar en pare&a invade todo lo "ue se vive siente piensa? El riesgo de este tipo de enamoramiento es no poder superar la imagen ideali"ada del otro ni de s mismo. No es extra6o "ue ante la menor falla la decepcin sea enorme # "ue la interrupcin de una experiencia de pare&a se viva como un gran fracaso. Sin embargo es posible "ue esta experiencia dolorosa sea preparatoria para futuros encuentros m!s enri"uecedores. Ningn adolescente varn o mu&er inicia sus relaciones de novia(go sabiendo cmo es estar con otra persona "u* piensa # "u* siente el otro de "u* manera pueden relacionarse etc. #odo esto se aprende ! se constru!e$ en este caso$ de a dos. La masturbacin La masturbacin aparece en este perodo como una manifestacin importante # normal del desarrollo. Es una bs"ueda de satisfaccin en s misma "ue a diferencia de etapas anteriores )donde la automanipulacin responda a una necesidad de exploracin del cuerpo infantil/; frecuentemente empie(a a asociarse con fantasas relacionadas con personas. Se est! universalmente de acuerdo en "ue la masturbacin no produce da6os fsicos ni psicolgicos. Si la prctica de la masturbacin se vive como exploracin$ aprendi"a%e ! desa&ogo$ de%ar una valiosa ense'an"a que se podr aplicar en el sexo en pare%a. Si se vive con culpa # verg@en(a es posible "ue tales sentimientos emer&an en las futuras relaciones. Los adultos "ue transmiten la idea de da6o o de culpa obligan a los adolescentes a vivir sus experiencias sin "ue se $able de ello como si fuera algo penoso "ue $a# "ue ocultar. Vivir de este modo )obligado:a a negar un $!bito "ue otorga placer/ puede producir un alto grado de ansiedad en el o la adolescente generando grandes temores )vinculados sobre todo con el miedo al rec$a(o del entorno por sostener una conducta socialmente considerada 8anormal9/. El con(licto tiene que resolverse tan pronto como apare"ca$ por medio de una discusin abierta con los adolescentes en el crculo (amiliar$ en la escuela$ en los grupos con pro(esores. Es un tremendo alivio para los adolescentes el $ec$o de "ue se les $able del tema abiertamente # con naturalidad; # no slo "ue pueda $ablarse de ello sino "ue sepan "ue siguen teniendo nuestra aceptacin # nuestro respeto. . veces los c$icos o c$icas manifiestan su preocupacin por la frecuencia en "ue practican la masturbacin. En esos casos es indispensable aclarar "ue no $a# ningn problema con darse placer de ese modo. Solo sera preocupante si la )nica (uente de placer (uera siempre la masturbacin$ #a "ue se estara manifestando una dificultad para relacionarse con otras personas. Si adem!s de esto se les sugiere otras actividades o alternativas en las "ue canali(ar esta energa debemos de&ar claro "ue lo "ue ofrecemos son alternativas que

com'lementen la ca'acidad ex'resiva del o la (oven # no modos de reempla(ar las pr!cticas de autoexploracin. *e(inicin de la identidad sexual
8El cambio corporal # los cambios psicolgicos van delineando la identidad de varn o mu&er. La definicin de la orientacin sexual ocurre en esta etapa de la vida aun"ue en muc$os casos se reprime # no se reconoce ni adopta $asta llegada la madure(. El modelo $eterosexual es tan $egemnico en nuestra sociedad "ue los adolescentes temen la vivencia de percepciones de atraccin o afecto a personas de su mismo sexo. Si bien *ste es un motivo de comentarios con pares # adultos los sentimientos respecto de las personas de su mismo sexo se ocultan # reprimen incluso ante uno mismo. Esta represin no es positiva ni conveniente. Es importante "ue los adultos ante estos indicios no los frenen ni combatan. +ablar $acerlos surgir sin agresiones a#uda a "ue los:las adolescentes los expresen # enmar"uen en un contexto de normalidad sabiendo "ue estas tendencias no siempre perduran pueden ser pasa&eras o no. En caso de ser pasa&eras su vivencia no producir! ninguna frustracin. En caso de ser definitivas ir! evolucionando sin conflictos consigo mismo sus padres # sus pares. En la medida en "ue se vive la $omosexualidad como un contexto posible # normal se dar! la posibilidad de un desarrollo de esa o ese adolescente normal # sin conflictos. La $omosexualidad no es una enfermedad ni un problema en la medida en "ue se pueda expresar como decisin libre # consciente. Si se tiene "ue ocultar o reprimir a$ s es un problema o un dolor mu# grande. La represin # discriminacin son nocivas para todos no slo para los $omosexuales. <Por "u*= Por"ue estas ideas discriminatorias ti6en las relaciones entre personas del mismo sexo de temor # sospec$a de sentir o vivir algo "ue pueda parecerse a la $omosexualidad como algo negativo malo # condenable. La amistad entre $ombres o la proximidad entre c$icas son tildadas de 8rare(a9. La $omofobia implica tambi*n la existencia de pautas del mac$ismo en el peor sentido de la palabra. Esto es' para ser un 8verdadero $ombre9 $a# "ue demostrar violencia reprimir toda expresin de sentimientos # otros tantos estereotipos "ue lo nico "ue logran es la p*rdida de la espontaneidad # dificultar la posibilidad de comunicacin entre las personas9. (<ianco) =abel. Adolescencia. >EI=7

An encuentro aislado entre dos adolescentes del mismo sexo o una pauta efmera de actividad $omosexual no basta para afirmar "ue el individuo tenga una inclinacin de este tipo. La ma#or parte de los adolescentes "ue $an tenido experiencias $omosexuales no se ven como tales # #a adultos sostienen una conducta $eterosexual. .n as $a# adolescentes "ue albergan sentimientos de culpa # se muestran ambivalentes respecto a su orientacin sexual como consecuencia de un solo episodio de ese g*nero lo "ue les turba emocionalmente. El com'ortamiento #omosexual transitorio de la adolescencia necesita ser comprendido en su &usta dimensin. Es bien conocido el $ec$o fisiolgico de "ue ningn mac$o es completamente masculino # ninguna $embra completamente femenina. Bada sexo en su camino a la maduracin psicolgica sexual puede atravesar por un perodo de 1falsa $omosexualidad1 "ue se presenta en los distintos individuos con intensidad # duracin mu# variables. Bomo docentes Ccomo adultos, lo "ue podemos $acer por estos c$icos es ofrecerles la oportunidad de desdramati)ar esta situacin. .brir un espacio de a#uda comprensiva en el "ue el o la adolescente confronte su experiencia entendi*ndola como una variante posible en el desarrollo psicosexual.

-ar lugar a la expresin de las in"uietudes sobre este tema # ofrecer informacin clara acerca de este fenmeno permitir! al adolescente pensarse conocerse # reconocerse. .s estaremos colaborando con el proceso de definicin de la identidad sexual de nuestros alumnos sin estigmati(arlos sin tratarlos de 8raros9 o 8anormales9 # sobre todo reconoci*ndolos en su dignidad de seres $umanos con sentimientos pensamientos # opciones propias.

ctividad de re(lexin ! pro(undi"acin

8An da acostumbrado a ir a fumar con mis amigos al ba6o como todo pibe normal entr un inspector al ba6o. %odos apagamos los cigarros. >o estaba con un compa6ero en una cabina # entonces el inspector me pregunt "u* $acamos. Le di&e "ue est!bamos fumando # me contest' 80enos mal "ue no lo vi en nada malo9. Igual cuando di&o eso "ued* como 8<"u* onda=9 # me fui al saln. -espu*s supe "ue me suspendieron tres das por fumar en el colegio. Buando volv tuve "ue ir con mi mam! # a$ nos comunicaron "ue #o # mi compa6ero est!bamos expulsados. 0i mam! $i(o el esc!ndalo. Pregunt* por"u* me $aban ec$ado # me respondieron "ue por"ue me $aban sorprendido teniendo sexo en el ba6o9. )-anilo alumno de EF a6o considerado ga# por profesores # autoridades del colegio/.

<Gu* presupuestos se pusieron en &uego a la $ora de tomar la decisin de expulsar a -anilo del colegio= <Gu* impacto sub&etivo pudo tener este acontecimiento en la vida del adolescente= <-e "u* modo crees "ue se podra $aber intervenido en esta situacin= El inicio de las relaciones sexuales Las telenovelas dirigidas al pblico adolescente en general muestran "ue la iniciacin sexual ocurre indefectiblemente en la adolescencia. > las estadsticas reales confirman este dato' cada ve( la iniciacin sexual sucede a edades m!s tempranas tanto en mu&eres como en varones. .$ora bien en un alto porcenta&e esta iniciacin sexual sucede sin el convencimiento la preparacin # la informacin necesarios lo "ue en ocasiones las vuelve una experiencia m!s traum!tica "ue placentera. 0uc$as veces la presin del grupo de pares $ace "ue los:as c$icos:as precipiten su 1debut1 sexual. Esta decisin "ue debera ser personal # basada en procesos de maduracin afectivos # org!nicos termina siendo una decisin impuesta por el grupo # un acto "ue se e&erce m!s "ue por una bs"ueda personal por una necesidad de afian(ar la pertenencia a un grupo determinado o a ser considerado por ese grupo como un par o igual. Es importante recordar "ue en la adolescencia los grupos de amigos son mu# importantes. Ana funcin central de la educacin sexual formal es permitir a c$icas # c$icos decir 8no9 a relaciones sexuales #a sea por"ue no se "uiere tenerlas o por"ue se cree "ue no son seguras. Dortalecer la capacidad de decidir libre e informadamente de c$icas # c$icos es indispensable para "ue digan si o no como producto de una decisin libremente adoptada. 3

%ambi*n otro papel importante de la educacin sexual formal es poder diferenciarse de los pares. .mbos aspectos se basan en me&orar el poder de decisin # la autoestima de c$icas # c$icos. Si bien no existe una respuesta unvoca acerca de la edad conveniente para iniciarse sexualmente tal ve( el criterio m!s ra(onable para transmitir a los:as c$icos:as es "ue una persona est! preparada para tener su primera relacin sexual cuando' Lo $a#a decidido por s misma sin ningn tipo de presin de su pare&a sus amigos:as o familiares. %enga un conocimiento adecuado de su cuerpo. Buente con toda la informacin necesaria para prevenir embara(os no planificados # enfermedades de transmisin sexual. %enga la maduracin afectiva # org!nica indispensable para transitar esta primera experiencia. Hesulta necesario brindar a las:os adolescentes explicaciones claras sobre el uso de los m+todos anticonceptivos intentando "ue accedan a informacin vera( sin mitos ni pre&uicios # promoviendo especialmente el compromiso de los varones en el uso de estos m*todos. %enemos "ue ense6ar a los adolescentes a "ue piensen # sepan cmo protegerse de embara(os o enfermedades al tener relaciones sexuales. Esto se debe pensar # $ablar antes con el o la compa6era sexual. La prevencin de efectos no deseados es algo "ue debemos pensar # prever tanto como el placer de encontrarnos ntimamente con alguien a "uien "ueremos. ,arones ! mu%eres (rente al sexo
Las mujeres desean a los hombres de los que se enamoran y los hombres se enamoran de las mujeres a las que desean (Pierre Chordelos de Laclos)

Hetomando los resultados de una investigacin reali(ada por .ntonio Iarca Ho&as 4 podemos afirmar "ue varones # mu&eres muestran actitudes bien diferenciadas en cuanto a su forma de vivir # pensar la sexualidad # en especial las relaciones sexuales. Para los c$icos frecuentemente las relaciones sexuales son fuente de prestigio # status. Esto $ace "ue muc$as veces est*n m!s atentos a la 8cantidad9 "ue a la 8calidad9 de las experiencias sexuales. En el caso de las c$icas la situacin cambia. En general ellas esperan "ue el sexo afiance una relacin sentimental previa con su pare&a la bs"ueda del placer por el placer mismo no sera una motivacin tan importante. Es posible delimitar dos patrones de comportamiento bien diferenciados siendo uno preponderantemente masculino # otro femenino' *l masculino estara de inido 'or una ma"or 'recocidad, 'romiscuidad " una ma"or valoracin del coito, que re'resenta una im'ortante se$al de 'restigio ante el gru'o de iguales+ *l 'atrn emenino muestra una actividad sexual ms reducida, menos grati icante, " que genera ms sentimientos de cul'a+ ,dems, en las c#icas, la conducta sexual est ms integrada con otros com'onentes socioemocionales, 'or lo que #a" una ma"or vinculacin entre sexo " a ectividad+ Estas diferencias son m!s marcadas durante la adolescencia temprana )entre los 24 # los 2E a6os de edad/ # van dilu#*ndose conforme avan(a el proceso de
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-arc9a *ojas) Antonio+ Estudio sobre la sexualidad: educacin afectivo-sexual durante la adolescencia. *e%ista 0o%edades Educati%as+ A4o 2;) 01 2;5+ junio 2553+

construccin de la identidad sexual3. En la medida en "ue los c$icos # c$icas crecen se muestran unos patrones de conducta m!s similares entre ambos g*neros. <Gu* consecuencias implica esta realidad a la $ora de pensar en la inclusin de la educacin sexual en nuestras escuelas= -eberamos traba&ar en la reduccin de esta brec$a tan marcada en cuanto a la experiencia femenina # masculina frente al sexo. Sera interesante reflexionar con los varones acerca de "ue la sexualidad m!s all! del sexo cuenta con unos componentes comunicativos # afectivos "ue la enri"uecen. Bon las mu&eres $abr! "ue resaltar el tema de la obtencin de placer en el marco de la sexualidad #a "ue en ellas el placer est! supeditado a lo afectivo # cuanto muc$o al placer de su pare&a.

ctividad de re(lexin ! pro(undi"acin Las "ue siguen son algunas frases pronunciadas por adolescentes acerca del tema de las relaciones sexuales. %e invito a leerlas # anali(arlas a la lu( de lo expuesto en el mdulo'
AEs como si dos $ersonas se unieran en una misma+ Des$u#s de .acerlo sientes muc.9simo mBs cari4oC (=ujer) 2; a4os7 ADo $ensaba) esta 8ente estB co8iendo y yo toda%9a no lo .ice+ D me casti8aba+ I8ual) a.ora estoy mejorC (Varn) 2; a4os7 AEFu# carBcter ni carBcterG Cuando se te $resenta la o$ortunidad te da i8ual el carBcterC (Varn 26 a4os7 ADo &uer9a &ue fuese un d9a es$ecial+ !e cum$liH fue el d9a de su cum$lea4osC (=ujer) 2? a4os7

Embara"o en la adolescencia Los argumentos m!s comnmente esgrimidos para catalogar al embara(o en adolescentes como un problema social # de salud pblica son los referidos al supuesto aumento constante en su ocurrencia # a los efectos nocivos sobre la salud tanto de la madre como del ni6o. Sin embargo una investigacin reali(ada en nuestro pas durante los a6os 4553, 455EE muestra la disminucin de la fecundidad adolescente en los ltimos a6os. 0nica Iogna afirma en un traba&o publicado en el a6o 2JJK' 8 La 'reocu'acin 'or el em-ara)o adolescente estuvo, " sigue estando, uertemente in luenciada 'or datos acerca de la mor-i%mortalidad materna e in antil en el comien)o de la vida re'roductiva+ *n 'rimer lugar, .numerosos estudios #an coincidido en se$alar una asociacin entre com'licaciones o-st/tricas " em-ara)os en edades in eriores a los
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Es im$ortante se4alar a&u9) &ue la in%esti8acin de -arc9a *ojas rele%a las representaciones de los adolescentes en torno a la sexualidad y no) las ex$eriencias sexuales+ Es decir) la ri8idez en las conce$ciones entre %arones y mujeres durante la adolescencia tem$rana no estB dando cuenta de &ue esa $oblacin es ya sexualmente acti%a) sino &ue muestra el modo en &ue c.icos y c.icas conciben :$iensan) entienden las relaciones sexuales+ ' La in%esti8acin fue realizada $or la Comisin 0acional de Iro8ramas de In%esti8acin !anitaria (CJ0AI*I!7 y el Centro de Estudios de Estado y !ociedad (CEDE!7+ !e realizaron 222 entre%istas a informantes cla%e (de Breas !alud) Educacin) Desarrollo !ocial) J0-) l9deres comunitarios7 y se a$lic la encuesta a 26'; $u#r$eras de 2; a 2@ a4os+ El estudio se realiz en las $ro%incias de C.aco) =isiones) !alta) Catamarca) KucumBn y en el -ran <uenos Aires y -ran *osario) durante el $er9odo mayo 2553 junio 255'+ El informe final de la in%esti8acin lle% el t9tulo A El embarazo en la adolescencia: diagnstico para reorientar las polticas y programas de saludC+

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01 a$os+ *l riesgo ms alto es 'ara las adolescentes menores de 02 a$os, entre quienes se registra una 'ro-a-ilidad de morir en el em-ara)o " el 'arto, cinco a siete veces ma"or que 'ara las mu(eres de 34 a 35 a$os, que son las que en rentan menor riesgo6 (7PS, 0885, '+ 34)+ *ntre las 'rinci'ales causas de la mortalidad materna en la adolescencia se encuentra el a-orto inducido+ *n segundo lugar, se #a se$alado que los #i(os de madres adolescentes estn ms ex'uestos a la 'osi-ilidad de nacer con -a(o 'eso " de morir durante la in ancia+ Sin embargo distintas investigaciones $an destacado "ue estos riesgos obst*tricos neonatales e infantiles seran m!s el resultado del medio ambiente en el "ue vive la adolescente Cla condicin de marginalidad, "ue la edad de la madre. Es decir el riesgo de en(ermedad o muerte$ tanto en la madre adolescente como en el ni'o$ se relaciona con la pobre"a$ la mala nutricin ! el de(iciente estado de salud previo al embara"o$ sumado esto a un control m+dico tardo o inexistente durante la gestacin. Se $a observado "ue los controles m*dicos oportunos reducen significativamente las complicaciones obst+tricas ! perinatales. +a# muc$a experiencia acumulada "ue demuestra "ue con un apropiado soporte psico,social # con adecuados controles prenatales los resultados obst*tricos en las madres adolescentes son comparables o casi tan buenos como los "ue se observan en mu&eres ma#ores de 45 a6os )7lausson 2JJL; Iale # Seidman 2JMJ; Lao # +o 2JJL/. Es slo a edades mu# tempranas )menores a 4 a6os post menarca o sea alrededor de los 23,2E a6os/ cuando se constitu#e en un evidente riesgo en t*rminos biolgicos en relacin a resultados adversos expresados en una ma#or morbi, mortalidad perinatal prematuridad # ba&o peso al nacer )Dern!nde( ,Paredes Bastro Iarca et al+ 2JJK; B$ineta Eure et al+ 4554/. El embara(o # la maternidad adolescente afectan ma#ormente a las &venes de sectores populares. Drecuentemente las adolescentes "ue son madres tienen un nivel de instruccin ba&o # al mismo tiempo una ma#or participacin en la actividad econmica )#a "ue desde temprana edad deben colaborar con el sost*n econmico familiar/. . nivel nacional el K5N de las c$icas "ue en el 4555 fueron madres adolescentes no terminaron la primaria. Pero en algunas provincias la situacin es m!s grave. En Ou&u# por e&emplo el JJ LN de las madres precoces no conclu# la escuela P.
8-esde los par!metros valorativos de los sectores sociales m!s aventa&ados tener un $i&o antes de los 2J a6os significa un obst!culo un problema un lmite para la reali(acin personal de la mu&er. Sin embargo en este triste mundo polari(ado "ue nos toca vivir conviene volver a preguntarnos si este sentido "ue se le da al fenmeno de modo m!s frecuente es el nico posible; si para muc$as mu&eres en algunos casos la ma#ora de las mu&eres "ue viven en ciertos pases en ciertas regiones en ciertos barrios )o 8poblaciones focali(adas9 como se dice $o# en da/ la maternidad 8adolescente9 no es en primer lugar un fenmeno sumamente extendido )8normal9/; en segundo lugar un pro#ecto muc$as veces elegido "ue no solo no obstaculi(a otros sino "ue se convierte en una fuente de valoracin social pasa&e cultural a la adulte( # fuente de identidad positiva # satisfacciones. Enti*ndase bien el posicionamiento *tico de comien(o' no decimos "ue 8est! bien9 ni "ue es 8deseable9 "ue las mu&eres )# los varones/ comiencen su maternidad:paternidad antes de los 2J a6os. 7curre "ue como en otros temas de salud cuando las causas del fenmeno )los motivos "ue $acen "ue existan mu&eres # varones "ue tienen $i&os antes de los 2J
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La im$ortancia de la escolarizacin %a mBs allB de la educacin sexual) el slo .ec.o de ir a la escuela 8enera mBs ca$acidad y mejores armas $ara ubicarse en la $ro$ia %ida y ante los demBs+ El '2L de las mujeres de Breas rurales &ue slo tienen tres a4os de escolaridad no conocen los m#todos de $lanificacin familiar+ En cambio) menos del 2?L de las &ue concurrieron entre cuatro a seis a4os a la escuela i8nora cmo cuidarse y a$enas el 6L de las &ue durante ? 22 a4os asistieron) desconoce cmo e%itar embarazos no $laneados+

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a6os/ exceden el campo de la salud muc$as medidas 8preventivas9 reali(adas 8con las me&ores intenciones9 se tornan morali(antes e incluso culpabili(adoras # terminamos generando m!s da6o # estigma en a"uellas personas a las "ue "ueremos a#udar9.
(Meller) !il%ana+ El papel de los adultos en los problemas de los jvenes. Revisando el concepto de embarazo adolescente. Cuaderno de Ca$acitacin del -obierno de la Ciudad de <uenos Aires7

Para continuar anali(ando la comple&idad de esta problem!tica citamos los principales $alla(gos obtenidos a partir del diagnstico situacional llevado a cabo por el BE-ES # el B7N.PHISK' El promedio de las adolescentes pu*rperas encuestadas se inici sexualmente a los 2P a6os con su novio. La edad promedio al primer embara(o es 2K a6os # medio. .l momento del ltimo embara(o muc$as adolescentes se cuidaban de forma intermitente o no se cuidaban a pesar de "ue no deseaban explcitamente embara(arse # tenan un conocimiento aceptable de los m*todos disponibles. 0!s de un tercio de las "ue no se cuidaron reportaron "ue "ueran tener un $i&o lo cual plantea "ue *sta es una alternativa v!lida para muc$as &venes. Se observaron diferentes 8grados de vulnerabilidad9 al embara(o accidental entre las adolescentes de los diferentes sitios. Las situaciones m!s 8problem!ticas9 se presentan en %ucum!n 0isiones Salta # Batamarca mientras "ue B$aco Hosario IQ. # La Plata presentan con diferencias situaciones menos desventa&osas en t*rminos de accesibilidad a m*todos. Las adolescentes sostienen los altos niveles de control de embara(o de la poblacin femenina ba&o cobertura pblica en todos los sitios anali(ados aun"ue los inician m!s tardamente. La ma#ora de las adolescentes "ue reali(aron controles m*dicos )KM.KN/ $icieron P o m!s consultas. ."uellas "ue no $icieron controles prenatales o "ue $icieron slo uno tienen un nivel educativo menor "ue las "ue reali(aron dos o m!s controles. Los padres de los $i&os de las encuestadas o bien tienen la misma edad "ue su compa6era o bien la superan en algunos pocos a6os. An PN de las adolescentes encuestadas declara "ue el padre de su primer $i&o tena 35 a6os o m!s al nacimiento de ese $i&o. Si bien este grupo de edad tiene un peso relativo poco significativo es importante tener en cuenta "ue estas situaciones pueden estar relacionadas con violaciones # abuso sexual. En cuanto al vnculo con el padre del beb* se observa "ue el E5 K N de las entrevistadas report estar conviviendo # un PP E N "ue era su pare&a no conviviente. Basi la mitad de las adolescentes encuestadas )un EK 3 N/ #a no estudiaban al momento de embara(arse. -e las adolescentes "ue s estudiaban al momento de embara(arse slo E de cada 25 continu estudiando $asta el final del embara(o o $asta por lo menos pasado el LR mes lo cual indica "ue el desgranamiento escolar durante el embara(o es significativo. El sentir verg@en(a de ir a la escuela embara(ada o el temor a ser discriminada fue el motivo de abandono escolar reportado por un tercio de las encuestadas. En %ucum!n Salta # 0isiones este motivo fue mencionado por aproximadamente la mitad de las adolescentes. Susana %orrado afirma "ue 8el anlisis de los cam-ios en los com'ortamientos re'roductivos de los gru'os 'arece indicar que el mejor mtodo anticonceptivo es
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Idem '+

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el desarrollo social, hecho que se evidencia en la existencia de mejores oportunidades educativas y laborales para las mujeres jvenes. *stas me(ores o'ortunidades son el motor ms uerte 'ara 'ostergar la maternidad en aras de 'oder reali)ar durante la adolescencia otra clase de 'ro"ectos 9.

ctividad para participar en el (oro 2. %e invito a la lectura del siguiente texto literario extraido de La adolescencia en la ,rgentina+ Sexualidad " 'o-re)a de la -ra. 0abel Qianco. 4. <-e "u* modo podra intervenir la escuela sobre esta problem!tica= %oma nota de tus reflexiones in"uietudes # comp!rtelas en el foro con tus colegas. JOVE !"#E $I !% SI $IE ES E $"E &' ( ') !*OS+++
Laura y Valeria nacieron el 2' de julio de 2@@2+ A la misma .ora acom$a4aron el torrente de flujos y 8anas en el &ue sus madres jadeaban el deseo de %erles la cara+ Lloraron $or la $az $erdida y buscaron con los labios saborear el sabor del olor calcado en los sentidos+ !ubieron .asta las dunas toda%9a escamadas) toda%9a $al$itantes del cuer$o de sus madres y con el $rimer beso) toda%9a trans$arente) toda%9a infante de lec.e) creyeron &ue la $az estaba ase8urada mientras sus labios anudaran el cordn infinito de amor al $ec.o de su mamB+ 0o .ay nada tan distinto y tan i8ual) tan ini8ualable y tan i8ualador como el $arto+ !in embar8o) esa similitud incom$arable) esa i8ualdad sin uniformes) estB si8nada) en la Ar8entina) $or las desi8ualdades mBs abismales+ Laura) no %a a terminar la secundaria) como el ??L de los j%enes $ara los cuales $oner la mesa es un lujo y no una forma de .acer buena letra con sus $adres+ Valeria %a a ser una de las mujeres &ue conformen el ;5)3L de los $adrones uni%ersitarios $orte4os) em$ujada a ser $rofesional desde antes de decir NajO) cuando a$rend9a a mirar el mundo bastoneada $or cursos de estimulacin tem$rana) libros de tela y 8imnasios de acti%idades $ara lactantes+ Laura naci en una salita de !antia8o del Estero+ !u mamB) Ema) lle8 a la sala de $artos asustada y se asust mBs con los 8ritos de la mujer &ue) a$enas se$arada $or los m9nimos cent9metros $ara &ue una $artera exija $ujos) sent9a el dolor de las contracciones cabal8Bndole la es$alda+ !us camas estaban tan $e8adas &ue sus 8ritos se confund9an en un mismo eco+ !u marido) Alfredo) la es$eraba lejos) cuidando de sus otros cuatro .ijos de 2) 3) ; y ? a4os+ 0o $as mBs de una noc.e en el re$oso del .os$ital .asta &ue %ol%i a su casa con Laura en las manos+ Valeria naci del mismo remolino de 8ozo) dolor y asombro &ue Laura+ Aun&ue el $a$B) Iablo) estaba al lado de =arcela y le daba la mano como si $udiera de un so$lo .acer cruzar un %elero el r9o+ 0o $od9a+ Iero so$laba tanto &ue su mamB) =arcela) sab9a &ue no remaba sola+ !e &ued en la cl9nica dos d9as .asta &ue %ol%i a su casa+ !u cuarto estaba $re$arado+ Valeria no tu%o un .ermano .asta des$u#s de tres a4os+ >ue a la $rimaria) cursa tercer a4o) estudia in8les y sue4a con recibirse de dise4adora de indumentaria+ 0o se ima8ina mamB .asta dentro de muc.o tiem$o+ !i ni si&uiera se $uede ima8inar reco8iendo las mi8as &ue deja cuando come en la cama $ara %er A*ebelde MayC) muc.o menos se $uede %er lim$iando re8ur8itaciones o a$lastando $a$illa+ Ella como 6 de cada 25 de sus ami8as sabe) $or&ue se lo dijo el 8ineclo8o) &ue $uede ele8ir entre los $reser%ati%os) el diafra8ma) las $astillas o) cuando sea un $oco mBs 8rande) un DI"+ Habl con su mamB y fueron juntas a un medico de su cartilla+ !u mamB le dijo &ue mejor toda%9a no+ Iero ella sabe &ue su mamB sabe &ue ya s9 y &ue la lle% dici#ndole &ue $or las dudas) $ara &uedarse tran&uila cuando se &uedaba a dormir :$or se8uridad en lo de A8ust9n+ Laura fue a la $rimaria) $ero en sexto 8rado tu%o &ue dejar $or&ue su mamB necesitaba &ue la ayudara a cuidar a los otros tres .ermanos &ue tu%o des$u#s de ella+ A.ora cuenta los d9as &ue faltan $ara &ue le %en8a y sabe &ue .ay $astillas) aun&ue no sabe donde $edirlas+ !abe $or&ue se lo cont una ami8a+ 0o &uiere tener un se8undo .ijo des$u#s de *odri8o &ue naci como otros ?52+3?? beb#s ar8entinos de una mamB menor de 25 a4os ) $ero la m#dica &ue le controla el $eso a *odri8o le dijo &ue $re8unte el mes &ue %iene a %er si lle8 al8o) &ue $or a.ora ni 8asas .ay) muc.o menos $astillas+ Laura se junta con sus ami8as :3 de las 25 c.icas con las &ue ju8aba a las mu4ecas ya son mamBs a com$arar en &u# se

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$arecen sus beb#s+ A ella le 8usta &ue *odri8o se $arezca a Emilio) &ue tiene 23 y ojos de decidido+ Ella sabe &ue el @5L de sus ami8as ya tienen una casilla $ara ellas solas y &uiere irse a %i%ir con #l+ Da es 8rande $ara se8uir escuc.ando la radio &ue &uiere su mamB+ Da es mamB como ella+ Da es una mujer+ D tiene derec.o a decidir+

-onsideraciones acerca del aborto +ablar sobre aborto implica $acerle frente a nuestros pre&uicios # posicionamientos morales. Implica confrontarnos con una realidad incmoda no deseada pero "ue indudablemente tiene presencia en el cotidiano de nuestra sociedad. Para poder comen(ar a entender una problem!tica tan comple&a # pol*mica es preciso corrernos de la tendencia a identificarnos 8a favor9 o 8en contra9 del aborto para dar lugar a un an!lisis de la informacin disponible acerca de la realidad de las mu&eres "ue abortan. <-e "u* $ablamos cuando $ablamos de aborto= El aborto nos confronta con nuestras ideas acerca de la vida # de la muerte de la maternidad # la paternidad. Nos obliga a preguntarnos Csi abrimos el espacio para ello, sobre las condiciones sociales # los recursos disponibles para las mu&eres "ue toman la decisin de abortar. Nos cuestiona sobre la responsabilidad individual # la condena social sobre la sexualidad el placer el riesgo? El aborto inducido es un problema social consecuencia generalmente de un embara(o no deseado. Sus causas son $abitualmente psicosociales # las consecuencias de sus complicaciones son m*dicas )# psicosociales tambi*n/. Buando una adolescente "ueda embara(a sin "ue esto forme parte de sus planes C o de los planes de su pare&a, inicia un comple&o proceso de toma de decisiones. .ll aparece el aborto como una posibilidad de salida de escape frente a una realidad futura "ue no se desea. Si se toma la decisin de abortar se ponen en &uego el status social # la disponibilidad econmica de la &oven para acceder a una pr!ctica "ue inevitablemente ser! cometida en la clandestinidad #a "ue como sabemos el aborto es ilegal en nuestro pas. Heali(ar esta pr!ctica en forma clandestina conlleva un alto riesgo para la salud # la vida de las mu&eres menos pudientes "ue tienen "ue recurrir a personal no calificado o ,en el extremo de la desorientacin, a manipularse ellas mismas en un intento desesperado por poner fin a embara(os "ue no desean. El 8aborto clandestino9 por las p*simas condiciones de asepsia la frecuente falta de instrumental la ausencia de un servicio m*dico de apo#atura en caso de complicaciones durante la intervencin es fuente de innumerables complicaciones para la salud de la mu&er )sea adolescente o no/. La m!s seria e irreversibles es por supuesto la muerte de la mu&er durante el procedimiento o por complicaciones en el post , operatorio. Las principales causas de muerte en relacin con el aborto son $emorragias infecciones embolia o complicaciones con la anestesia convulsiones lesiones cervicales # s$ocS endotxico.
8El aumento de la tasa de abortos en un pas no se puede explicar mediante un an!lisis exclusivamente *tico ni se resuelve con campa6as de informacin para tratar de modificar las conductas sexuales estimular el uso de anticonceptivos #:o refor(ar la moral de la poblacin. No sera suficiente divulgar un pro#ecto de control de la fecundidad sin $acer la m!s mnima referencia al papel del Estado las condiciones de vida la situacin econmica las formas de distribucin la educacin de la poblacin el sentido de la vida # el grado de satisfaccin existencial alcan(ado en una comunidad # tiempo concretos. Se re"uiere investigar la actividad econmica las relaciones &urdicas el papel de la familia el sistema de valores la utilidad del traba&o para resolver las necesidades # aspiraciones la necesidad de cuidar la imagen pblica para tener aceptacin social el papel de la religin la moral relativa al sexo la influencia de los medios de informacin # la

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eficiencia de los programas de educacin para la salud entre otros factores contribu#entes. Pero sobre todos los factores $a# "ue estudiar la situacin real de la mu&er en cada pas9.
(=iranda =art9n) =+A+H Aborto en la adolescencia. Enfo ue integral para educadores de la ense!anza media superior" en Contribuciones a las Ciencias !ociales) enero 255@) PPP+eumed+netQre%QcccssQ53Qmamm+.tm 7

Es posible identificar frente a este tema dos posturas opuestas "ue sinteti(aremos en dos formulaciones una a favor # otra en contra del derec$o al aborto' 8 9na mu(er tiene derec#o a decidir tener o no tener un #i(o sin ex'onerse a la muerte en un a-orto clandestino9 8:odo ser #umano tiene derec#o a la vida desde su misma conce'cin9. .mbas posturas plantean un dilema moral' desde distintos puntos de partida lo "ue est! en &uego es el derec&o a la vida . En el primer caso el derec$o a la vida de la mu&er. En el segundo se trata de la defensa de la vida "ue existe desde la concepcin )es decir la vida del beb*/. No es la finalidad de este apartado fundamentar la eleccin de una u otra alternativa. .rente a esta temtica tal ve" la respuesta vlida no sea una sola. %al ve( sea v!lido lo "ue cada uno pueda responderse a s mismo. Sin embargo debemos preguntarnos <Bmo abordar este tema en la escuela secundaria= <Gu* responsabilidad nos cabe como docentes= Sin dudas la me%or solucin (rente al aborto es prevenir embara"os no planeados de modo "ue la opcin de abortar no deba aparecer como parte del pro#ecto de vida de ninguno de nuestros alumnos o alumnas. Este tema Cal igual "ue la $omosexualidad, suele permanecer silenciado en las escuelas. El principal desafo al "ue nos enfrentamos es encontrar el modo de abordar la problem!tica sin caer en la culpabili(acin o las definiciones moralistas. El aborto tiene "ue ser $ablado # traba&ado en las escuelas desde una perspectiva de salud p)blica. La escuela tiene "ue ser un espacio para "ue todas las realidades entren # se cono(can las diferentes posiciones. Los c$icos # c$icas deben saber "ue las mu&eres de los sectores medios # altos abortan en condiciones $igi*nicas algo "ue en los sectores ba&os no ocurre. -eben conocer los modos de evitar embara(os no deseados deben conocer los servicios de salud disponibles )como una forma de facilitar el acceso a los m*todos anticonceptivos # a los controles ginecolgicos # obst*tricos/. ,I/0 SI* ! adolescencia El desarrollo de la epidemia del VI+:SI-. est! asociado con desigualdades sociales expresadas en accesos diferenciales a oportunidades de proteccin # cuidado de la salud en diferentes contextos socioeconmicos. %ambi*n se asocia con desigualdades de clase social debido a "ue la prevalencia del VI+ # la incidencia del SI-. son ma#ores en !reas donde la poblacin pertenece a estratos socioeconmicos inferiores. Las diferencias de g*nero constitu#en otra expresin de las desigualdades asociadas con la epidemia puesto "ue son un componente central en las posibilidades de lograr posiciones socioeconmicas de ma#or o menor privilegio. Estas diferencias implican una ma#or probabilidad de "ue los $ombres transmitan el VI+ a sus pare&as sexuales mu&eres # esto sucede en ma#or medida en contextos de pobre(a. En nuestro pas # en el mundo las relaciones sexuales sin el uso de preservativos son la forma m!s $abitual de contraer el VI+ tanto por va vaginal como anal u oral. Las mu&eres adolescentes # &venes constitu#en uno de los grupos m!s vulnerables para ad"uirir el VI+ por va sexual. Bontrariamente a lo "ue a veces se piensa la ma#ora de las mu&eres "ue contraen el VI+ no lo $acen por practicar relaciones 2;

sexuales con muc$os varones. En general se infectan por"ue no se $an animado a solicitar el uso de preservativos a sus pare&as por miedo a ser abandonadas o recriminadas o por"ue dependen econmica o emocionalmente de ellos. En .rgentina # .m*rica Latina esto constitu#e un problema entre las adolescentes # &venes especialmente las pobres #a "ue en muc$os casos forman pare&a a edades m!s tempranas # con varones de edades ma#ores "ue tienen una $istoria sexual en donde $a $abido varias o muc$as pare&as previas. Esto expone a sus nuevas compa6eras sexuales a ma#or riesgo para ad"uirir el VI+. La famosa 8prueba de amor9 "ue muc$os varones adolescentes solicitan a sus compa6eras sexuales )es decir practicar relaciones sexuales sin el uso del preservativo/ constitu#e una forma de 8c$anta&e emocional9 "ue tambi*n las expone al VI+. El conocimiento previo de una persona$ su aspecto saludable$ los sentimientos de amor &acia ella$ no previenen la transmisin del ,I/ 1. Para los &venes los riesgos de presentar el VI+:SI-. puede ser difcil de comprender. Bomo el VI+:SI-. tiene un largo periodo de incubacin el comportamiento arriesgado no tiene inmediatamente consecuencias manifiestas. .l mismo tiempo para un:a adolescente los costos sociales de prevenir la infeccin por VI+:SI-. )p*rdida de la relacin p*rdida de confian(a p*rdida de aceptacin por parte de los compa6eros/ puede ser un precio demasiado alto "ue pagar. .dem!s muc$os &venes no tienen claro "u* se entiende por com'ortamiento sexual arriesgado. Esta confusin puede llevarlos a creerse invulnerables )8 , m no me va a 'asar9/ o a percibir la transmisin del virus como una cuestin fortuita "ue acontece sin "ue las personas logren vaticinar un escenario de riesgo # efectuar conductas dirigidas a impedir la transmisin del virus )8 ;agas lo que #agas te lo 'od/s agarrar9/. La transmisin del VI+ se les manifiesta como un $ec$o tan insubordinado "ue da lugar a la con&etura de "ue no interesa lo "ue se $aga para sortearla esto puede suceder en cual"uier momento # ba&o cual"uier circunstancia. -e este modo m!s "ue asumir actitudes de cuidado los adolescentes se ponen en manos del destino o del a(ar. En este punto es importante traba&ar con ellos el $ec$o de "ue las personas pueden tomar un papel activo en la prevencin de este padecimiento. Los:as adolescentes "ue viven con el VI+ pueden # deben asistir a la escuela de la misma manera "ue pueden e&ercer su profesin las:os profesores "ue lo padecen. En ninguno de los dos casos las personas est!n obligadas a difundir su problema de salud o su condicin serolgica #a "ue las interacciones en la escuela no constitu#en ningn peligro para los dem!s siempre # cuando se sigan las mismas conductas de bioseguridad "ue deben cumplirse con cual"uier persona accidentada en el !mbito institucional' el uso de guantes de l!tex o n#lon. -esde la difusin de los primeros casos de alumnos:as o profesores:as viviendo con VI+ se produ&eron reacciones diversas en la comunidad educativa. 0uc$as de ellas discriminatorias como si la segregacin de las personas "ue viven con VI+ fuera una manera de evitar nuevas infecciones. Estas actitudes basadas en (antasas o en la ignorancia$ perpet)an el desconocimiento sobre el ,I/$ (avoreciendo el aumento de la epidemia. Por ello traba&ar por la no discriminacin constitu#e una estrategia clave para visibili(ar el SI-. en la escuela # promover el autocuidado la inclusin social # la no discriminacin.

La anatom9a y fisiolo89a femeninas tambi#n constituyen un factor de %ulnerabilidad) ya &ue la %a8ina $ermanece en contacto con el semen $or muc.o mBs tiem$o) &ue el $ene con la misma+ En las relaciones orales o anales tambi#n &uienes reciben el semen son losQas ex$uestos a un mayor ries8o de infeccin+ Estas ca%idades suelen tener $e&ue4as lastimaduras a sintomBticas) &ue facilitan la entrada del VIH en el torrente san8u9neo+

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La prevencin desde edades tempranas contina siendo la estrategia m!s efica( frente al VI+ # el traba&o con&unto entre las familias # la escuela constitu#e una $erramienta fundamental para detener el incremento del nmero de adolescentes "ue se infectan con el VI+. Las estrategias de informacin sobre el VI+:SI-. deberan apuntar a modificar ciertas creencias o 8certe(as9 con las "ue se mane&an los # las adolescentes # "ue actan como obst!culo para el sostenimiento de pr!cticas sexuales protegidas. El traba&o en la escuela debera perseguir el ob&etivo de' -isipar las incertidumbres sobre la seguridad "ue proporciona el uso del condn o preservativo )al poner en duda su efectividad muc$os adolescentes descartan su uso/; Problemati(ar la concepcin determinista sobre las traba&adoras sexuales o prostitutas "ue las identifica como grupo de alto riesgo de transmisin. Es importante de&ar claro "ue el riesgo de transmisin se vincula con las relaciones sexuales sin 'roteccin # no con determinados grupos de personas; -isipar la incertidumbre sobre la transmisin del VI+ en espacios clnicos donde se atiende a personas con el VI+:SI-. )este pre&uicio puede llevar a evitar la concurrencia a las instituciones de salud $ec$o "ue atenta contra la propia salud del:la adolescente/; .firmar la distincin conceptual entre el ,I/ # el SI* . La poca claridad sobre esta distincin $ace "ue se piense "ue las personas infectadas tienen siem're apariencia de enfermas; %raba&ar sobre la definicin conceptual de 8sexo seguro9 explicitando "ue la confian(a o el $ec$o de conocer a la pare&a sexual no constitu#en indicadores del mismo. 2so de m+todos anticonceptivos .ctualmente muc$os:as adolescentes encuentran dificultades en asumir un comportamiento sexual responsable. Las ra(ones son varias' En t*rminos generales nuestra cultura no reconoce el derec$o de los adolescentes a ser sexualmente activos. La ma#ora de las instituciones sociales C familia escuela iglesia, consideran "ue los adolescentes no deben tener relaciones sexuales por lo "ue se $a omitido la oferta de educacin sexual )tanto informal como formal/ "ue prepare a los c$icos # c$icas para asumir actitudes de cuidado. .un"ue se mantiene este presupuesto cultural C8los adolescentes no deben mantener relaciones sexuales9, nuestra sociedad $a cambiado aceleradamente. Los &venes disfrutan de una gran libertad de movimientos # de $orarios. Se $a producido un aumento en la permisividad sexual )los estmulos erticos abundan el sexo se comerciali(a lo "ue sobreexcita # manipula las necesidades sexuales de los adolescentes/. Las caractersticas propias de los adolescentes $acen "ue la 34S considere en materia de sexualidad a este grupo de edad como de riesgo. La necesidad de explorar el mundo "ue les rodea la luc$a por la propia independencia el enfrentamiento a la autoridad la escasa nocin de riesgo la presin del grupo de pares etc. contribu#en a "ue los adolescentes inicien relaciones sexuales tempranamente # sin la adecuada proteccin. La propia naturale(a del deseo sexual dificulta el e&ercicio de una actividad sexual responsable. Se produce un conflicto entre la intensidad de la pulsin sexual el placer inmediato # seguro por un lado # un riesgo futuro # solo posible por otro. Por ltimo una conducta anticonceptiva # de prevencin de enfermedades de transmisin sexual sostenida es una conducta incomoda sin mencionar la 2?

verg@en(a "ue pueden sentir muc$os adolescentes al intentar conseguir los preservativos o las pldoras o al plantear a su pare&a la necesidad de su uso. En definitiva la existencia de una sociedad "ue sobreexcita las necesidades sexuales de los &venes # les incita a consumir sexualidad sin por otro lado ofrecer educacin ni crear las condiciones mnimas "ue favore(can un acceso adecuado a la sexualidad adulta &unto con unos padres en situacin de Tpermisividad alarmadaU $a propiciado "ue los adolescentes en estado de Tlibertad confundidaU adopten conductas sexuales de riesgo. > aun"ue pare(ca una obviedad debemos preguntarnos' Bonductas de riesgo <frente a "u*=' Drente a la posibilidad de sufrir un embara(o no deseado "ue no forma parte del pro#ecto de vida del o la adolescente; # del aborto como opcin de salida ante esa situacin; Drente al riesgo de contraer enfermedades de transmisin sexual entre las "ue se inclu#en la infeccin por +PV )papiloma,virus $umano/ considerado agente etiolgico del B!ncer de Bervix # la infeccin por VI+. Para tratar de reducir las conductas sexuales de riesgo de los &venes es esencial "ue nuestra sociedad recono(ca el derec$o de los # las adolescentes a ser sexualmente activos # los prepare para disfrutar de forma responsable de su sexualidad. La Educacin Sexual es necesaria para a#udarles a sentirse cmodos con su propia sexualidad $acerles conscientes de los riesgos de la actividad sexual sin proteccin # capacitarlos para adoptar un comportamiento sexual responsable. En este sentido es importante "ue los adolescentes cono(can todos los m*todos disponibles antes de $acer la eleccin de cual"uiera de ellos. %ambi*n cobra relevancia la difusin de la doble proteccin como alternativa m!s segura #a "ue apunta simult!neamente a la prevencin de embara(os involuntarios # de enfermedades de transmisin sexual )E%S/. La doble proteccin se pone en pr!ctica usando el preservativo en todas las relaciones sexuales # sumando adem!s otro m*todo anticonceptivo como complemento )en general pastillas anticonceptivas/. -e este modo adem!s de aumentar la eficacia anticonceptiva se estimula la responsabilidad individual tanto de los c$icos como de las c$icas frente a la propia sexualidad # se propone el cuidado mutuo )las decisiones sobre m*todos anticonceptivos pasan a ser una preocupacin de la pare&a # no de uno slo de sus miembros/.

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-ondiciones que (avorecen que las personas se cuiden Buidar # cuidarse re"uiere la creencia b!sica de "ue'

ctividad de re(lexin ! pro(undi"acin +asta a"u $emos anali(ado una serie de problem!ticas comple&as "ue tienen relacin con la sexualidad # "ue se manifiestan como preocupaciones centrales en el marco de la educacin sexual para adolescentes. Elabora tres o cuatro condiciones indispensables para el aborda&e de estas tem!ticas desde una mirada preventiva. Luego contina la lectura # compara tu produccin con la propuesta del mdulo.

Es bueno "ue las cosas )o la vida/ perduren; Es posible "ue lo malo cambie # lo bueno me&ore; +a# algn referente relativamente seguro "ue pueda oponerse a una fatalidad aplastante. Si nos preguntamos <Por "u* no se cuidan los adolescentes= podramos agrupar las respuestas en cuatro grupos' Por"ue no saben cmo $acerlo )problema de informacin/. Por"ue saben como $acerlo pero no pueden acceder a a"uello "ue facilita el cuidado )problemas de condiciones externas a la persona/. Por"ue aun"ue saben # podran cuidarse no "uieren $acerlo )problema de condiciones internas a la persona/. Se trata de la actitud de &ugar 8a la ruleta rusa9. Por"ue creen Ce"uivocadamente, estar cuid!ndose. Son las personas "ue creen "ue 8a ellos no les va a pasar9 por"ue no pertenecen a ningn 8grupo de riesgo9 )actitudes discriminatorias negadoras del problema real/. Drente a la comple&idad del problema de la prevencin la escuela debera partir de lo "ue los alumnos efectivamente saben acerca de temas como el SI-. los m*todos anticonceptivos el embara(o el aborto. Este reconocimiento implica aceptar "ue una informacin dada una ve( no modifica pautas de conducta socialmente compartidas ni transforma creencias de una ve( # para siempre. Educar para el cuidado re"uiere intervenciones sostenidas en el tiempo propuestas "ue soliciten desempe6os frente a situaciones de la vida diaria "ue faciliten la comprensin del riesgo # del valor de la propia vida al ritmo personal # nico de cada uno de los alumnos:as. El ob&etivo de una educacin verdaderamente preventiva sera instalar entre los adolescentes la conciencia de riesgo entendida como la capacidad de darse cuenta "ue algunas condiciones externas o internas a m mismo pueden ponerme en peligro de algo # ese reconocimiento me movili(a a actuar para transformar algunas de esas condiciones o para disminuir las consecuencias.

2@

-ado "ue esta capacidad se asienta en las emociones )sobre todo el miedo/ es preciso ofrecer a los alumnos:as conocimientos "ue permitan identificar las condiciones "ue producen miedo para diferenciar si esas condiciones son externas o sub&etivas. %ener conciencia de riesgo nos pone en me&ores condiciones para adoptar conductas de cuidado o generar alternativas "ue disminu#an la vulnerabilidad. En este punto es importante destacar "ue las conductas de cuidado comprometen simult!neamente a los individuos # a los grupos a las pare&as # a las comunidades.

EJE II: Lineamientos curriculares para la ESI en la escuela secundaria

Acerca de los contenidos y los niveles de trabajo de la ESI en la escuela La educacin sexual Integral en el interior de la escuela presenta distintos niveles de traba&o "ue inclu#en espacios diferenciados' el !mbito !ulico # el !mbito institucional. En el m-ito ulico se inclu#e el traba&o curricular "ue podr! contemplar' .portes propios de cada disciplina o !rea curricular. Pro#ectos en el interior de un !rea curricular. Pro#ectos entre materias de distintas !reas. En el m-ito institucional se inclu#e el traba&o "ue podr! contemplar la inclusin de la ESI en el PEI )Pro#ecto Educativo Institucional/. Esta inclusin es clave para introducir la educacin sexual de forma sistem!tica atravesando al mismo tiempo no slo lo curricular sino tambi*n la vida cotidiana de la institucin. %anto en el !mbito !ulico como en el institucional es posible pensar en dos dimensiones "ue se entrecru(an' La dimensin de lo ex'lcito # la dimensin de lo im'lcito. Esta ltima es la "ue permanece en el currculo oculto pero se $ace presente a trav*s de distintas actitudes # pr!cticas "ue adoptamos cotidianamente sin ser demasiado concientes de ello. En la cotidianeidad de la pr!ctica docente # en la cultura institucional de las escuelas la dimensin de lo implcito est! presente permanentemente por ello es fundamental anali(ar el modo en "ue nuestra institucin C# los espacios curriculares en los "ue actuamos como docentes, se posiciona frente al tema de la sexualidad incidiendo en la configuracin de distintas # variadas sub&etividades. An primer se6alamiento se vincula con el modo en "ue se reali(a la seleccin de contenidos en cada materia a ense6ar. Los contenidos conceptuales $an formado prioritariamente parte del campo de lo explcito mientras "ue las $abilidades # actitudes $an "uedado predominantemente del otro lado apareciendo ocasionalmente invisibili(ados. Sin embargo estos contenidos conviven en el espacio educativo con ma#or o menor grado de importancia. -esde ese lugar vale la pena preguntarnos' <-e "u* contenidos $ablamos cuando $ablamos de ellos en la escuela= <. "u* su&eto remiten= <Es posible $ablar de educacin sexual integral sin pensar en un su&eto integral= > si pensamos en un su&eto integral? <Por "u* priori(amos los contenidos conceptuales= <Ser! acaso "ue priori(amos la formacin de un su&eto cognitivo=

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Pero entonces? <Gu* lugar le asignamos al traba&o sobre las actitudes # $abilidades= <Por "u* seran ellas importantes en el traba&o en educacin sexual= <Gu* actitudes # $abilidades ser! preciso promover desde la escuela= .lgunas "ue es indispensable tener en cuenta inclu#en' /abilidades sociales o interpersonales dentro de las cuales se inclu#e la comunicacin la negociacin : rec$a(o la confian(a la cooperacin # la empata.
8La comunicacin permite conectarse con el otro vincularse $abilita el espacio para la pregunta para la duda para la opinin para el conocimiento. Bonocer el cuerpo # animarse a preguntar sobre *l re"uiere de un proceso de comunicacin "ue favore(ca un clima de confian(a en el "ue la pregunta sea una oportunidad para aprender a cuidarse para conocer # para informarse antes de tomar una decisin. La comunicacin con los adolescentes en materia de educacin sexual como responsabilidad de los adultos debe $abilitar la pregunta posibilitar la circulacin de informacin # su desarrollo en un clima de confian(a # respeto "ue favore(ca la responsabilidad # el cuidado evitando situaciones de intromisin9.
(<ene8as) =arcela (dir+7+ Educacin sexual en el nivel medio. #ocumento preliminar. =inisterio de Educacin : -obierno de la Ciudad de <uenos Aires) 255?7

/abilidades cognitivas ' dentro de las cuales se considera importante el traba&o sobre la resolucin de problemas toma de decisiones comprensin de consecuencias pensamiento crtico # autoevaluacin. /abilidades vinculadas a la expresin de los sentimientos ! emociones. Establecer un vnculo de confian(a entre los c$icos # c$icas # con los docentes es el nico medio para "ue 8se animen9 a compartir las in"uietudes los sentimientos lo "ue les pasa # preocupa en cada momento. -esde una concepcin integral se le debe otorgar importancia no solo a la informacin sino tambi*n a la formacin exploracin # reconocimiento de los sentimientos las actitudes los valores las destre(as # las $abilidades necesarias para el e&ercicio responsable de la sexualidad. -e este modo estaremos traba&ando desde una visin "ue promueve una sexualidad plena # placentera en el marco del cuidado de la salud propia # la de los dem!s. El aprendi(a&e de convivir con las diferencias de no discriminar # aceptar al otro forma parte del aprendi(a&e de una sexualidad plena # sana. Hecuperar la idea de "ue cada ser $umano tiene el derec$o a elegir vivir # sentir la sexualidad de acuerdo con sus convicciones # preferencias es uno de los grandes ob&etivos de la ESI # debe ser abordado especialmente en el Nivel Secundario #a "ue como vimos es la etapa de la vida donde se produce la definicin de la identidad sexual. Los lineamientos curriculares para la educacin secundaria al igual "ue en el caso de la educacin primaria se encuentran organi(ados por ciclo )Biclo Q!sico # Biclo 7rientado/. . su ve( cada ciclo presenta una distribucin de las orientaciones por !reas. -ic$as !reas son las siguientes' Biencias sociales Dormacin *tica # ciudadana )en el Biclo 7rientado se agrega a esta !rea la formacin en -erec$o/ Biencias naturales C Educacin para la salud Lengua # literatura Educacin fsica 22

Educacin artstica +umanidades )slo en el Biclo 7rientado/ Psicologa )slo en el Biclo 7rientado/ Dilosofa )slo en el Biclo 7rientado/

Los fundamentos de cada una de las !reas son compartidos con los lineamientos curriculares del nivel primario. Por este motivo se transcriben a continuacin algunos puntos destacados de esta fundamentacin "ue #a fueron anali(ados en la primera parte de este mdulo. Se menciona la importancia del autoconocimiento # el cuidado de la salud personal # colectiva como medios para el me&oramiento de la calidad de vida de los alumnos. Se reconoce al lengua&e como $erramienta para la expresin # comunicacin. Por tanto se impulsa el desarrollo de $abilidades expresivas # comunicativas. Se prev* el desarrollo de $abilidades expresivas vinculadas con la educacin fsica # la educacin artstica. Buerpo movimiento emociones sentimientos? son reconocidos # revalori(ados en el marco de un pro#ecto de educacin sexual integral. Se propone la formacin de su&etos crticos atentos al reconocimiento # aceptacin de la diversidad respetuosos de los derec$os $umanos. Se recuerda "ue el documento completo de los Lineamientos Burriculares forma parte de este mdulo como 0aterial Subsidiario # complementa el desarrollo de este apartado. La comprensin acabada de esta tem!tica exige la lectura de dic$o material.

EJE III: Estrategias metodolgicas

Bomo un modo de facilitar la implementacin de pro#ectos de educacin sexual en el nivel medio se ofrecen a continuacin una serie de recursos orientadores "ue seguramente servir!n como disparador de ideas # experiencias "ue se adapten a la realidad de cada uno de los colegios secundarios en los "ue se desempe6en. Existe muc$sima bibliografa dedicada al estudio de la sexualidad en la adolescencia # del mismo modo es mu# amplia la oferta de guas de traba&o # pro#ectos sobre la tem!tica en este nivel. Seguramente *ste es un indicador de las in"uietudes "ue como docentes # adultos nos genera 8el despertar sexual9 de nuestros alumnos # alumnas? Para comen(ar se transcribe una propuesta de taller acerca del tema' 8 Pro"ecto de vida9 desarrollado como parte del B- 8 ;a-lemos de Sida en la *scuela 9 de distribucin gratuita elaborada por el 0inisterio de Educacin de la Nacin.
#aller 5 #ema: 67u+ es el 8ro!ecto de ,ida9 8resentacin del taller

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 Presentacin del:la coordinador:a # los participantes )la din!mica de presentacin es

opcional/. Introduccin acerca de la importancia de traba&ar sobre el Pro#ecto de Vida posibilitando un espacio de reflexin "ue bus"ue impactar en el futuro personal de los alumnos. #raba%o grupal 0ateriales a utili(ar' rollos de $ilo o lana de diferentes colores )puede pedrseles a los alumnos "ue los lleven/. Se entrega un papel a cada alumno. Bada uno escribir! all una palabra o frase "ue represente un valor para su pro#ecto de vida. Luego prende el cartel en su pec$o. El coordinador indica "ue cada alumno despliegue su rollo de lana enla(ando a tres personas "ue portan un valor compartible. .l terminar cada alumno dice en vo( alta los valores elegidos. El coordinador va sistemati(ando en un afic$e las frases enunciadas de manera "ue permita luego visuali(arse a"uellas m!s elegidas. Intervalo 8uesta en com)n Se anali(a la produccin comn # se propone armar una idea comn sobre Pro#ecto de Vida. #aller : #ema: 8resente ! (uturo 8resentacin de los talleres Se recupera la consigna del taller anterior # se propone la actividad prevista para la presente &ornada. #raba%o individual Se propone a los alumnos "ue plasmen en una $o&a # con los elementos "ue se les ocurran esta idea' 8<Bmo se ven a$ora # cmo se ven en el futuro=9. Intervalo 8uesta en com)n Se les pide "ue compartan sus producciones con las de sus compa6eros # se les propone reflexionar con las siguientes preguntas' <cmo piensan "ue podran llegar a concretar lo "ue piensan de su futuro= <con "u* obst!culos posibles creen "ue se encontrar!n= <con "u* oportunidades= Para los casos en "ue el futuro refle&e una perspectiva negativa o no "uerida por "uien la expresa la reflexin podr! orientarse a partir de las siguientes preguntas' <"u* necesitaras para poder imaginar un futuro distinto= <"u* tendras "ue modificar a$ora para alcan(ar ese futuro= <"ui*n:es cre*s "ue podra:n colaborar con ese cambio= El coordinador escribir! en el pi(arrn los obst!culos # oportunidades "ue va#an surgiendo. Se intentar! apuntar la reflexin a la superacin de obst!culos # a la viabilidad de las oportunidades. Se reali(a una ronda de opiniones para evaluar la &ornada. -ierre ! conclusiones #aller ; #ema: La (amilia ! el 8ro!ecto de ,ida dolescente 8resentacin Presentacin de las caractersticas del taller # la tem!tica a desarrollar. #raba%o individual Se les propone completar frases. Posibles frases' <i amilia es+++, =on ellos me siento+++, *llos es'eran que "o+++, <i 'a' es+++, <i mam es+++, *n un uturo me gustara+++, <is me(ores amigos quieren ser+++

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Intervalo #raba%o en peque'os grupos Bompartir las respuestas propias con las de los dem!s integrantes. Heflexionar # anotar conclusiones. 8uesta en com)n Puesta en comn de las conclusiones. -ierre Evaluacin general ! compromiso Se reali(a un plenario final en el "ue se lleva a cabo la evaluacin escrita de los talleres en su con&unto. Bomentarios de los participantes # palabras de despedida.

El propsito de incluir la descripcin de este taller como parte de l mdulo es brindarles un e%emplo concreto de una intervencin en educacin sexual integral. -omo pudieron ver$ no se trata de una propuesta comple%a. Es (cilmente reali"able <no requiere grandes despliegues de recursos ! cada encuentro puede desarrollarse en una o dos &oras0ctedra=. El B- del cual fue extrada esta propuesta contiene otros muc$os e&emplos de actividades # din!micas grupales. Para tener acceso a esta informacin deben utili(ar el siguiente linS' $ttp'::coleccion.educ.ar:coleccion:B-M:contenidos:index.$tml Encontrar!n adem!s de las actividades una serie de textos sobre VI+,SI-. # otras tem!ticas vinculadas con la sexualidad )8 Promocin de la salud>$ ?El proceso de la adolescencia>$ entre otros=$ ! un dibu%o animado producido por .undacin /u+sped ! destinado al traba%o con los alumnos. 7tras guas mu# recomendables "ue contienen orientaciones tericas # selecciones de din!micas # propuestas de traba&o son las siguientes' *3-EN#ES @ E*2- -I3N SEA2 L IN#EBC L: 2n papel en constante construccin. ctividades para el aula. Lic. 0.I. He; -ra. 0. Qianco # Lic. .. 0ari6o. .6o 455M. Dundacin para el Estudio # la Investigacin de la 0u&er )DEI0/.
$ttp'::VVV.feim.org.ar:pdf:publicaciones:cartillaWdocentesWVI+WPractica.pdf

Este documento presenta una serie de actividades # pro#ectos de ESI elaborados e implementados por docentes de colegios secundarios de la Biudad .utnoma de Quenos .ires. Se destaca la definicin de ob&etivos # contenidos abordados en cada actividad. 4 N2 L *E - 8 -I# -IDN. SEA2 LI* * @ S L2* EN L *3LES-EN-I </erramientas tericas ! prcticas para e%ercer nuestros derec&os=. Lic. Becilia Borrea; Lic. Eleonor Daur )ANIBED/; Lic. 0ara In*s H* # -ra. Laura Pagani. .6o 4553. Dundacin para el Estudio # la Investigacin de la 0u&er )DEI0/.
$ttp'::VVV.feim.org.ar:pdf:publicaciones:0anualSaludSexualidad.pdf

Este manual fue elaborado por un e"uipo profesional de la Dundacin para el Estudio e Investigacin sobre 0u&er )DEI0/ # se basa en la experiencia del traba&o con adolescentes de ambos sexos padres # docentes reali(ado desde el a6o 2JJP. Su propsito es brindar la informacin # las $erramientas necesarias para "ue las # los adolescentes fortale(can sus conductas de cuidado # prevencin mane&en informacin cientfica actuali(ada # puedan en definitiva dise6ar un pro#ecto de vida en el cual la maternidad # la paternidad sean una eleccin # no un $ec$o sorpresivo "ue interrumpe otros procesos de formacin # sociali(acin vitales para esa edad. %ambi*n se trata de difundir informacin adecuada # oportuna para

2'

prevenir el VI+:sida "ue es $o# uno de los problemas sociales # de salud m!s acuciantes. NI 3BC3S NI 8CIN-ES S. Bua para la educacin a(ectivo0sexual en la ES3E. Bonse&era de Salud # Servicios Sanitarios. Espa6a.
$ttp'::tematico.asturias.es:imu&er:upload:documentos:guiaWnoWogrosWniWprincesas25KJ.pdf

Esta Iua $a sido elaborada por profesionales del !mbito educativo "ue llevan a cabo el pro#ecto de Educacin .fectivo,Sexual en un centro escolar del sistema educativo espa6ol. .borda diversas tem!ticas vinculadas con la sexualidad # ofrece para cada una de ellas una serie de actividades organi(adas por ciclo de la ense6an(a. L3S ES#ECE3#I83S EN L 82FLI-I* *. 2nidad didctica en Educacin Secundaria 3bligatoria. Qego6a Panadero Dern!nde(. Iobierno de .ragn. -epartamento de Presidencia # Helaciones Institucionales. Instituto .ragon*s de la 0u&er. Espa6a.
$ttp'::VVV.google.com.ar:searc$=sourceidXnavclientY$lXesYieXA%D, MYrl(X2%E.-QDWes.H332.H334Y"XLosZestereotiposZenZlaZpublicidad

Desarrollo de una unidad didctica dirigida a la formacin en los alumnos y alumnas de una actitud crtica ante los estereotipos de gnero presentes en las publicidades. Se explicitan los objetivos generales que pretenden alcanzarse se ofrece una seleccin de los contenidos y actitudes a desarrollar con cada actividad se enuncian criterios de evaluacin.

Blosario
gente etiolgico:
En medicina la Etiologa es el estudio de las causas sobre alguna enfermedad. Las tres causas "ue pueden ocasionar problemas de salud son' El medio ambiente' factores extrnsecos "ue pueden favorecer el desarrollo de una enfermedad )social biolgico fsico/. El agente o (actor etiolgico es decir causante de enfermedad )factores nutricionales "umicos o infecciosos/. El $u*sped' en "uien el agente se alo&a produciendo la enfermedad. Dactores intrnsecos tales como la dotacin gen*tica factores psicosociales nutricionales e inmunitarios. Buando se conoce la causa o las causas de una enfermedad se puede investigar la aplicacin de un posible tratamiento.

-omplicaciones obst+tricas ! perinatales:

Bomplicaciones en la salud del ni6o o de la madre en el perodo comprendido entre el embara(o # los 45 das posteriores al alumbramiento. .lgunas de estas complicaciones pueden estar relacionadas con la exposicin a agentes infecciosos carencias nutricionales durante el embara(o la exposicin del feto o del reci*n nacido a agentes infecciosos o txicos factores $ormonales.

*espertar sexual:
Es difcil definir el momento exacto del despertar sexual. La sexualidad es un proceso "ue se desenvuelve a lo largo de la vida con momentos de especial intensidad como la adolescencia. En t*rminos generales se utili(a esta expresin para indicar el inicio de las relaciones sexuales. Pero es preciso tener presente "ue $a# otros modos de e&ercer activamente la sexualidad # "ue estas actividades #a son parte de la vida del su&eto muc$o antes de entrar en la adolescencia )por e&emplo la masturbacin/.

Incidencia:
3

E!J es la si8la corres$ondiente a Educacin !ecundaria Jbli8atoria) denominacin corriente en Es$a4a $ara la educacin de ni%el medio+

2;

La incidencia es el nmero de casos nuevos de una enfermedad en una poblacin determinada # en un periodo determinado. La incidencia no debe confundirse con la prevalencia.

34S:
La 7rgani)acin <undial de la Salud (7<S), es el organismo de la 7rgani(acin de las Naciones Anidas )7NA/ especiali(ado en gestionar polticas de prevencin promocin e intervencin en salud a nivel mundial. 7rgani(ada por iniciativa del Bonse&o Econmico # Social de la 7NA "ue impuls la redaccin de los primeros estatutos de la 70S. La primera reunin de la 70S tuvo lugar en Iinebra en 2JEM. Los principales cometidos de la .samblea 0undial de la Salud son aprobar el programa # el presupuesto de la 70S para el siguiente bienio # decidir las principales cuestiones relativas a las polticas sanitarias. %al # como establece su Bonstitucin el ob&etivo de la 70S es "ue todos los pueblos del mundo puedan go(ar del grado m!ximo de salud "ue se pueda lograr. La Bonstitucin de la 70S define la salud como 1 un estado de com'leto -ienestar sico, mental " social1 # no solamente como la ausencia de afecciones o enfermedades. Los 2J3 Estados 0iembros de la 70S gobiernan la 7rgani(acin por medio de la .samblea 0undial de la Salud. La .samblea est! compuesta por representantes de todos los Estados 0iembros de la 70S.

8revalencia:
En Epidemiologa se denomina 'revalencia a la proporcin de individuos de un grupo o una poblacin "ue presentan una caracterstica o evento determinado en un momento o en un periodo de tiempo determinado )1prevalencia de periodo1/. La prevalencia de una enfermedad es el nmero total de los individuos "ue presentan un atributo o enfermedad en un momento o durante un periodo dividido por la poblacin en riesgo de tener el atributo o la enfermedad en ese punto en el tiempo o en la mitad del periodo. Buantifica la proporcin de personas en una poblacin "ue tienen una enfermedad )o cual"uier otro suceso/ en un determinado momento # proporciona una estimacin de la probabilidad )riesgo/ de "ue un su&eto de esa poblacin tenga la enfermedad en ese momento. Es un par!metro til por"ue permite describir un fenmeno de salud identificar la frecuencia poblacional del mismo # generar $iptesis explicatorias. La utili(an normalmente los epidemilogos las personas encargadas de la poltica sanitaria las agencias de seguros # en diferentes !mbitos de la salud pblica.

Salud p)blica:
La salud '-lica es una ciencia dedicada a me&orar la salud de las poblaciones. Esto inclu#e los esfuer(os por prevenir #:o erradicar enfermedades. Sus funciones esenciales son' 2+ Seguimiento evaluacin # an!lisis de la situacin de salud. 4. Vigilancia de la salud pblica investigacin # control de riesgos # da6os en salud pblica. 3+ Promocin de la salud. E. Participacin de los ciudadanos en la salud. P. -esarrollo de polticas # capacidad institucional de planificacin # gestin en materia de salud pblica. K. Dortalecimiento de la capacidad institucional de regulacin # fiscali(acin en materia de salud pblica. L. Evaluacin # promocin del acceso e"uitativo a los servicios de salud necesarios. M. -esarrollo de recursos $umanos # capacitacin en salud pblica. J. Iaranta # me&oramiento de la calidad de los servicios de salud individual # colectiva. 25. Investigacin en salud pblica. 22. Heduccin del impacto de las emergencias # desastres en la salud.

SI* :
El sida (sndrome de inmunode iciencia adquirida) es una enfermedad "ue afecta a los seres $umanos infectados por el VI+ )virus de inmunodeficiencia $umana/. Se dice "ue una

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persona padece de sida cuando su organismo debido a la inmunodepresin provocada por el VI+ no es capa( de ofrecer una respuesta inmune adecuada contra las infecciones "ue lo a"ue&an. Normalmente los glbulos blancos # anticuerpos atacan # destru#en a cual"uier organismo extra6o "ue entra al cuerpo $umano. Esta respuesta es coordinada por un tipo de c*lulas llamados linfocitos B-E. El VI+ ataca especficamente a estas c*lulas. El debilitamiento de las defensas abre la puerta al desarrollo de infecciones oportunistas por bacterias $ongos protistas # virus. En muc$os casos los microorganismos responsables est!n presentes desde antes pero desarrollan una enfermedad slo cuando de&an de ser contenidos por los mecanismos de inmunidad celular "ue el VI+ destru#e. Babe destacar la diferencia entre estar infectado por el VI+ # padecer de sida' Ana persona infectada por el VI+ pasa a desarrollar un cuadro de sida cuando su nivel de linfocitos % B-E )"ue son el tipo de c*lulas a las "ue ataca el virus/ desciende por deba&o de 455 c*lulas por mililitro de sangre.

,I/:
El >?; (virus de inmunode iciencia #umana) es el virus causante del sndrome de inmunodeficiencia ad"uirida )SI-./. Due descubierto e identificado como el agente de la naciente epidemia de SI-. por el e"uipo de Luc 0ontagnier en Drancia en 2JM3. Para "ue se d* la transmisin del virus debe encontrarse en una determinada concentracin en distintos fluidos biolgicos siendo estos' sangre semen secreciones vaginales lec$e materna. Las tres principales formas de transmisin son' Sexual )acto sexual sin proteccin/. El contagio se produce por el contacto de secreciones infectadas con la mucosa genital rectal u oral de la otra persona. Parenteral )por sangre/. Es una forma de contagio a trav*s de &eringas contaminadas "ue se da por la utili(acin de drogas intravenosas o a trav*s de los servicios sanitarios como $a ocurrido a veces en pases pobres; tambi*n en personas como $emoflicos "ue $an recibido una transfusin de sangre contaminada o productos contaminados derivados de la sangre; # en menor grado traba&adores de salud "ue est*n expuestos a la infeccin en un accidente de traba&o como puede ocurrir si una $erida entra en contacto con sangre contaminada; tambi*n durante la reali(acin de 'iercings tatua&es # escarificaciones. >ertical )de madre a $i&o/. El contagio puede ocurrir durante las ltimas semanas del embara(o durante el parto o al amamantar al beb*. -e estas situaciones el parto es la m!s problem!tica. .ctualmente en pases desarrollados la transmisin vertical del VI+ est! totalmente controlada )siempre "ue la madre sepa "ue es portadora del virus/ #a "ue desde el inicio del embara(o )# en ciertos casos con anterioridad incluso/ se le da a la embara(ada un %ratamiento .nti,Hetroviral de Iran .ctividad )%.HI./ especialmente indicado para estas situaciones. El parto se reali(a por ces!rea generalmente se suprime la produccin de lec$e # con ello la lactancia e incluso se da tratamiento antiviral al reci*n nacido.

2?