DOCUMENTO INDIVIDUAL DE ADAPTACIONES CURRICULARES (D.I.A.C.

APELLIDOS ....................................................................................... ............

Adrin

NOMBRE .....................................................................................

X-X-1995

FECHA DE NACIMIENTO ..............................................................................

NOMBRE DE LOS PADRES: Juan Vicente y ngela Amparo ...

DIRECCIN ......................................................................................................

TELFONO ....................................................................................

ESCUELA ........ C.P Aragn, Vallecas .......................................................................................................................................................................................

DIRECCIN .....................................................................................................
CICLO, NIVEL, GRUPO: ..............1 de Primaria ...........................................

TELFONO ....................................................................................

FECHA DE ELABORACIN DEL DOCUMENTO .............................................................................................................................................................

DURACIN PREVISTA ...........................................................................................................................................................................................................

PERSONAS IMPLICADAS EN LA REALIZACIN DE ADAPTACIONES

NOMBRE

FUNCIN

Profesor-tutor

Profesor/a de Educacin Especial

Maestro de Audicin y Lenguaje

Orientador/a

X (Ed. Musical y Ed. Plstica)

X (Religin)

Profesores de las diferentes reas

INFORMACIN SOBRE LA HISTORIA PERSONAL DEL ALUMNO

ESCOLARIZACIN PREVIA
Adrin estuvo escolarizado en el Centro Infantil "La Encina", desde el ao 98-00. Este centro no dispona de los recursos tcnicos y humanos
necesarios para responder adecuadamente a las necesidades de Adrin.

ASPECTOS RELEVANTES EN LA HISTORIA DEL ALUMNO (Datos de la historia personal, clnica y educativa)

A) Historia clnica:
1. Relativos a la sordera:
Segn informacin aportada por la madre, hacia los 3 meses de edad Adrin comienza con dolor de odos y supuraciones, sin embargo, el
pediatra no considera necesario tratamiento.
Con 9 meses de edad sufre una otitis por la que mantuvo tratamiento mdico con antibiticos durante 2 meses.
Segn informe audiolgico realizado por el servicio de O.R.L., del Hospital Infanta Cristina, con fecha de 15 de marzo de 2000. Adrin padece
una hipoacusia grave de odo derecho con restos bastante aprovechables y una hipoacusia grave profunda en odo izquierdo.
Hay que sealar que los padres de Adrin son primos hermanos, y que existen tres parientes ms con hipoacusia en la familia.
Su capacidad intelectual se sita en un nivel normal-medio.
2. Audfonos:
Se aconseja el uso de prtesis auditiva bilateral. Lleva prtesis auditiva bilateral desde al ao 2001. Ha tenido una buena aceptacin y presenta
un adecuado nivel de autonoma para colocarse y quitarse el audfono.
Actualmente no recibe tratamiento clnico.

B) Historia personal:
1. Grado de autonoma:
Adrin tiene un nivel de autonoma adecuado a su edad, a las reas de aseo personal, comida y vestido. Se muestra muy colaborador en
tareas sencillas, y se adapta fcilmente a las diferentes situaciones.
2. Hbitos:
Es necesario crearle los hbitos de control de esfnteres, comida, aseo y vestido que Adrin ya posee.
3. Sistema de comunicacin que utiliza:
Adrin manifiesta muchas ganas y deseos de comunicarse, capta con facilidad y rapidez los signos que se le ensean y los imita. Utiliza
bastante mmica natural y otros gestos para comunicarse.
No cuenta an con un cdigo comunicativo estructurado que le sea til y funcional, aunque tiene inters y facilidad para captar el lenguaje
de signos.
Sus interacciones comunicativas las realiza mediante gestos, algunos del lenguaje de signos y otros "caseros" enseados por su madre.
La lectura labial est an muy poco entrenada. Comprende palabras, preguntas situacionales y la comprensin mejora cuando va
acompaada de gestos.
El cdigo de comunicacin, que le permita comunicarse y pensar, deber ser compartido por todas las personas que interactan con l.
Hay que recurrir a estrategias visuales y aprovechar los restos auditivos al mximo. Tiene que tener la necesidad de aprender de manera
intencional el lenguaje oral, ya que ste es el cdigo utilizado mayoritariamente.
Para comunicares con los dems Adrin utiliza preferentemente los signos que conoce del Bimodal, pero cuando ello no es posible por no
conocer dichos signos, utiliza una modalidad gestual basada en "gestos naturales". Con mucha menos frecuencia se vale del lenguaje oral.
Por lo que se refiere a la comprensin, la modalidad comunicativa en la que ofrece mejores respuestas es el Bimodal siempre que se
comunique con normoyentes. Sin embargo, con su primo Ramn, tambin sordo, tiende a utilizar la modalidad gestual.
4. Actividades ldicas
En esta rea Adrin no tiene ningn problema a la hora de integrarse con los dems, pero por lo general suele jugar con su primo Ramn,
tambin sordo.
5. Relaciones interpersonales:
Con sus iguales se comunica mediante la modalidad gestual, mientras que con otros adultos, sobre todo, con su familia, se comunica
mediante gestos "caseros".
La familia parece haber aceptado de forma correcta la sordera de Adrin, aunque no aceptan el lenguaje Bimodal ya que no tienen suficiente
dinero para la adquisicin de ste.

C) Historia educativa:

Adrin no haba estado escolarizado con anterioridad a su ingreso en el Centro Infantil "La Encina", hecho que se produjo en junio del 98.
Su adaptacin e integracin al centro fue rpida, y no plante problemas de ningn tipo. Sin embargo el Centro Infantil no dispone de los recursos
tcnicos ni humanos necesarios para responder adecuadamente a las necesidades que presenta Adrin.
Este centro se ha beneficiado ampliamente de aspectos como socializacin, autonoma... Su adaptacin al centro es buena, aunque todo los das le
cuesta trabajo separarse de su madre.
La evaluacin se lleva a cabo a lo largo de varias sesiones en su propio centro. Una de ellas es realizada por un psicopedaggo del Equipo Provincial
Especfica de Sordos.
Se muestra atento, dispuesto y colaborador, realizando todo lo que se le pide. En ocasiones se niega a realizar algunas tareas concretas.
Los instrumentos utilizados en la educacin se basan principalmente en une entrevista familiar; una evaluacin en situacin de juego; una escala
manipulativa internacional de Leider que es la que mide la inteligencia general no participando el factor verbal en su contenido ni en sus
instrucciones. La puntuacin que Adrin obtiene en ella corresponde a un nivel intelectual de tipo normal-medio-bajo.
Otro de los instrumentos utilizados es la escala de desarrollo psicomotor de la primera infancia de Brunet-Lezine que consiste en obedecer rdenes e
instrucciones sencillas cuando van acompaadas de gestos. Seala figuras cotidianas en una lmina aunque an persisten las dificultades si tiene
muchos estmulos, etc.
Y, por ltimo, el otro instrumento utilizado es la escala para evaluar el desarrollo del lenguaje de Reynell que se basa en la comprensin verbal, donde
an tiene dificultades para seleccionar un objeto dentro de una serie debido a que no comprende lo que se le pide.

REVISIN DE SERVICIOS FUERA DE LA ESCUELA

No recibe ningn tipo de servicio fuera del mbito escolar.

1. DATOS RELEVANTES PARA LA TOMA DE DECISIONES CURRICULARES

1.

NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR

REA DE IDENTIDAD Y AUTONOMA PERSONAL

CRITERIOS DE EVALUACIN
ES CAPAZ DE
TIPO DE AYUDA
. Adquirir autoconfianza y valorar sus cualidades y . Sealar y reconocer las principales partes del cuerpo . Para reconocer y sealar las partes de su cuerpo es
limitaciones.
cuando se hace de forma ldica y durante periodos necesario ayudarle mediante signos.
breves.
. Crear actitudes de respeto hacia los dems.
. En ocasiones necesita ayuda gestual para asumir tareas.
. Adoptar diferentes posturas con el cuerpo (ponerse
. Conocer las capacidades motrices, sensitivas y sentado, tumbado, de pie, agachado).
expresivas del nio.
. Respetar las normas de la clase.
. Desarrollar actividades y hbitos de cooperacin con
los dems.
. Tiene adquiridos algunos hbitos de higiene y limpieza.
.Progresar en la adquisicin de hbitos relacionados con . Ordenar su material.
el bienestar corporal e higiene.
. Participa en actividades de expresin corporal.
. Resolver tareas sencillas y problemas de la vida
cotidiana.
. Jugar con otros compaeros.
.Coordinar habilidades visomanuales y manipulativas . Realizar actividades manipulativas.
para la exploracin y manejo de objetos.

REA DEL MEDIO FSICO Y SOCIAL

CRTERIOS DE EVALUACIN
ES CAPAZ DE
TIPO DE AYUDA
. Conocer las normas y hbitos de comportamiento . Observar y explorar su entorno con gran inters. Es . Es necesario cogerle de la mano y llevarle para que
social de su entorno y reconocer las relaciones que muy observador.
participe en las actividades escolares.
mantiene con los dems.
. Muestra inters y curiosidad hacia los objetos.
. Actuar autnomamente en los espacios cotidianos y
saber utilizar los trminos de organizacin del tiempo y .
Participar
en
las
actividades
escolares
espacio.
(psicomotricidad), en raras ocasiones en las
actividades de gran grupo.
. Explorar su entorno fsico-social, actuando en funcin
de la informacin adquirida, constatando sus efectos y . Identificar algunos animales.
relacionando su actuacin con sus consecuencias.
. Participar en los grupos con los que se relaciona.
. Conocer las formas ms habituales de organizacin de
la vida humana.
. Valorar la importancia del cuidado del medio natural.
Relacionar las caractersticas del medio fsico con las
formas de vida que en l se establecen. Observar los
cambios que sufren todos los elementos del entorno.
. Conocer la tradicin y costumbres de su comunidad.
. Mostrar inters y curiosidad hacia la comprensin del
medio fsico y social.

REA DE COMUNICACIN Y REPRESENTACIN

CRTERIOS DE EVALUACIN
ES CAPAZ DE
. Utilizar distintas formas de representacin (lenguaje . Comprender rdenes sencillas.
oral y escrito, expresin corporal y musical) para
aumentar sus posibilidades expresivas.
.Relacionarse con otras personas.
. Apreciar el mundo cultural al que pertenece, . Interpretar imgenes simples.
atribuyndole algn significado y de esta forma
acercndose a su comprensin.
. Realizar la asociacin palabra-smbolos grficos.
. Comprender los mensajes que le comunican otros nios . Tener adquiridos los cuantificadores bsicos:
y adultos y expresar sus propios sentimientos mediante muchos/pocos, uno, ninguno, lleno/ vaco.
el lenguaje oral, adaptndose a los diferentes contextos y
situaciones.
. Reconocer objetos en distintas posiciones espaciales:
dentro/fuera, arriba/abajo, atrs, encima/debajo.
. Respetar las normas lingsticas en conversaciones
colectivas como esperar su turno para hablar, prestar .Reconocer algunas propiedades de los objetos:
atencin, adecuar la voz.
grande/pequeo, largo/corto.
. Comprender algunos textos de tradicin cultural, como . Agrupar objetos atendiendo a un criterio: formas,
por ejemplo: adivinanzas, refranes, canciones, cuentos color
. Valorar el lenguaje escrito como un instrumento tanto . Utilizar diversos instrumentos de expresin plstica.
de informacin como ldico, para comunicar desde
deseos y emociones hasta informaciones.
. Hacer gusanos y bolas con plastilina y algodn.
. Interpretar y producir imgenes como una forma de .Picar en espacio libre y limitado. Realizar rasgado de
comunicacin y disfrute, identificando diversos papel. Reconocer los colores.
elementos bsicos de su lenguaje como el tamao, luz,
color, forma, textura
. Realizar trazos verticales y horizontales. Escribir las
grafas de vocales y los nmeros hasta el 5.

TIPO DE AYUDA
. El desarrollo del vocabulario es escaso por lo que se le
presentarn poco a poco las palabras nuevas y siempre
asociadas con objetos reales y/o dibujos, ya que es capaz
de realizar la asociacin palabra-smbolos grficos.
. Necesita la direccin de un adulto para hacer trabajos
manuales; responde muy bien si se le facilita un modelo
previo.

2.

ESTILO DE APRENDIZAJE
Atencin:

Su nivel de atencin es mayor en los dos primeros perodos de la maana. Tambin se aprecia una mejora de la misma con la presentacin de
la ficha de trabajo y en las actividades plsticas: picar, rasgar, recortar, As mismo mejora cuando trabaja individualmente con el tutor.
Agrupamientos:
Responde mejor en la modalidad de trabajo individual.
Estrategias de Estilo de aprendizaje:
Adrin es activo, reflexivo, trabajador. Necesita que se le aclare bien la tarea de forma individual y la realiza sin dificultad tras la aclaracin.
Utiliza como sistema de comunicacin gestos naturales y del sistema bimodal.
Refuerzos:
Recibe refuerzos positivos y sociales (alabanzas). Funciona por refuerzos externos.
Motivacin por aprender:
Adrin est muy motivado. Tiene gusto por aprender.
Relaciones con los dems:
Interactu con los compaeros, con los profesores, participa en la dinmica de la clase. No tiene problemas en relacionarse bien con lenguaje
de signos o con gestos naturales.

3.

CONTEXTO
3.1. CONTEXTO ESCOLAR: EL CENTRO

ASPECTOS QUE FAVORECEN

ASPECTOS QUE DIFICULTAN
. El centro cuenta con material del C.N.R.E.E. sobre alumnos sordos. Se utilizan . La formacin del profesorado sobre deficiencia auditiva en el mbito terico es muy
carteles en bimodal, tanto en el aula de los alumnos sordos como en el aula de la escasa.
logopeda y el PT.
. El sistema de comunicacin alternativo se utiliza solo a nivel del aula.
. Existen equipos tcnicos de FM y ERA empleados con los dos alumnos sordos.
. Las estrategias visuales que se utilizan son carteles fundamentalmente y slo en el
. Aula de logopeda poco ruidosa y un aula de apoyo.
mbito de aula.
. Las coordinaciones entre el tutor, AL, y PT son trimestrales.
. Existe una metodologa unificada en todo el centro para la enseanza de la
lectoescritura.
. Los alumnos sordos son evaluados curricularmente por el tutor, especialistas en AL
y PT, psicopedagogicamente por el Equipo Especfico de Sordos y el EOEP del
centro. Para ello se utiliza la observacin diaria y las realizaciones de los alumnos.
. Se tiene previsto, como objetivo en la PGA, la introduccin en el mbito de centro
de los signos ms usuales: concienciacin del profesorado y alumnos del centro de las
necesidades de comunicacin de los deficientes auditivos.
. En el aula: Adrin forma parte de un grupo de 24 alumnos de 6 aos. El grupo en
general es bastante homogneo. Hay otro alumno con N.E.E., tambin sordo, que es
su primo.

3.2. CONTEXTO SOCIO-FAMILIAR

ASPECTOS QUE FAVORECEN
. Las relaciones familiares y la dinmica interna de la familia estn
predominantemente basadas en los valores de la cultura gitana. Partiendo de esta
premisa las relaciones familiares parecen ser buenas. Adrin se encuentra
perfectamente integrado y querido en su familia, donde mantiene unas relaciones
afectuosas estables y slidas.

ASPECTOS QUE DIFICULTAN

. Las pautas educativas que utilizan son poco rgidas, pero no se puede considerar que
el nio est excesivamente mimado o protegido.
. La relacin familia- escuela es poco frecuente, limitndose a las ocasiones en que
son citados personalmente para tratar temas concretos referentes al nio.

. La familia parece haber aceptado de forma correcta la sordera de Adrin, ya que no . Existe en este caso caractersticas familiares que pueden dificultar la escolarizacin
es el nico en la familia, y son conscientes de la posibilidad de que sea un problema regular de Adrin, ocasionando un absentismo de origen familiar pasivo, ya que la
hereditario.
preocupacin y responsabilidad de la familia hacia la educacin son escasas. Por lo
tanto sera conveniente prestar atencin especial para prevenir y controlar el
. En cuanto a las relaciones sociales, la familia no es conflictiva y mantiene buenas absentismo.
relaciones vecinales.
. La situacin de la familia en el contexto social es un nivel socioeconmico muy bajo.
. El grado de autonoma del alumno en la familia es el acorde a su edad. Recibe las
ayudas tcnicas de los audfonos.
. Las actitudes y expectativas con relacin al nio estn ajustadas a las caractersticas
de Adrin.
. Los profesionales que intervienen en el aula son: el tutor, la profesora de P.T, la
profesora de apoyo al ciclo y la logopeda.
. Recibe una sesin de psicomotricidad una vez por semana y otra de msica, que son
impartidas por la profesora de apoyo al ciclo.
. Existen buenas condiciones de luz y espacio. El espacio est organizado por rincones
estables: construcciones, plstica, asambleas y mesas de trabajo.
. Los alumnos estn organizados en grupos estables de 5-6 aos. Los compaeros del
grupo clase manifiestan actitudes positivas hacia Adrin.

II. NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES

Asegurar su identidad, autoestima y autoconcepto positivo.

Desarrollarse cognitiva, motora, afectiva y socialmente.

Estrategias para aprender autnomamente.

Recurrir a estrategias visuales y aprovechar otros canales (restos auditivos, tacto...)

Apropiarse y compartir un cdigo de comunicacin (Sistema de comunicacin alternativo al lenguaje oral)

Aprender el cdigo de comunicacin mayoritario: lenguaje oral.

Asegurar la comprensin de las tareas y actividades.

Aumento progresivo de su nivel de atencin.

Mayor informacin sobre normas y valores.

Trabajar en contextos ldicos, divertidos, empleando fundamentalmente el juego de forma globalizada.

Apoyo especfico y coordinado del logopeda.

Apoyo, tanto del tutor como de la profesora de apoyo, para la adaptacin de los diferentes materiales y el acceso al curriculum.

III. PROPUESTAS DE ADAPTACIONES

1. ADAPTACIONES GENERALES DE ACCESO AL CURRCULO

MATERIALES ESPECFICOS Y SISTEMAS DE COMUNICACIN

Facilitarle la utilizacin de material manipulativo variado, sobre

todo juguetes que representen objetos reales.
Adaptacin del material grfico a sus niveles actuales de
competencia.
Tener en cuenta las condiciones de luz y sonoridad.
Elaboracin de carteles signados para los diferentes espacios y
objetos ms usuales del aula y del centro.
Conseguir un cdigo de comunicacin apropiado, y compartido
con los dems, alternativo al lenguaje oral.
Colocaremos la clase en forma de U para que el alumno pueda ver
la cara de todos sus compaeros y la del profesor.

IMPLICACIONES PROGRAMACIN, P.C.E.

Para dar respuesta a las N.E.E. que presenta Adrin, debemos

facilitarle las siguientes ayudas:
- Los servicios de la logopeda del centro.
- Una atencin ms individualizada de su tutor que al
resto de los alumnos de su grupo.
- Ayuda individual y personal de la profesora de
apoyo.
Adems sera necesaria la formacin del profesorado sobre
aspectos relativos a la sordera, as como en el sistema de
comunicacin que se adopte en el centro. As mismo es necesario
una mayor concienciacin a nivel de centro sobre la comunicacin
con deficientes auditivos y la inclusin de contenidos especficos
en el P.C. y en el P.E.

2. ADAPATACIONES CURRICULARES
2.1 COMO ENSEAR/EVALUAR
GENERALES Y/O ESPECFICAS POR REAS

IMPLICACIONES PROGRAMACIN, P.C.E.

Utilizacin del Lenguaje de Signos en determinados momentos Se incorporarn estos procedimientos en el aula:
dentro de la actividad normal del aula, con todos los alumnos,
especialmente con Adrin.

rea de Educacin Artstica: proponer actividades en las que

Adrin pueda sentir mediante diversos materiales (globo), sensaciones
Realizar actividades en que se estimule la expresin de los
inalcanzables por s mismo (ejemplo sentir la msica).
alumnos favoreciendo una expresin libre y espontanea.
Identificar al que habla, para que Adrin pueda saber quin est
hablando en cada momento.
En actividades que deban escuchar y atender a material grfico a
la vez, darle al alumno ms tiempo y ofrecerle ms apoyos visuales para
que pueda seguir la actividad en cada momento.
Hablar siempre de forma que Adrin nos vea claramente la cara,
evitando contraluces y objetos delante del rostro (como bolgrafos, etc)
que impidan la correcta visin del que habla.
Realizar actividades en grupo reducidos y/o en parejas para que
aprenda a trabajar en grupo.
En el rea de educacin artstica, aprender todas las posibilidades
de expresin de su cuerpo.
rea de conocimiento del medio: Conocer la existencia de
diferentes culturas y grupos sociales con el fin de respetarlas.
rea de educacin fsica: Lograr concepcin clara de aspectos
como la lateralidad.

Debido a su hipoacsia y a su nivel bajo de atencin de las reas ms dificultosas para Adrin son Lengua Castellana y Literatura y Matemticas
por lo que realizamos una adaptacin especfica de las mismas.
A) REA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA
OBJETIVOS Y CONTENIDOS

Comprender discursos orales y textos escritos.

Saber expresarse correctamente tanto oralmente como por escrito.

Saber la existencia de otras lenguas aparte de la suya.

Lograr desenvolverse en diferentes situaciones de comunicacin.

IMPLICACIONES PROGRAMACIN, P.C.E.

Se incorporarn estos procedimientos en el aula:

Utilizar lenguaje bimodal para una mayor comprensin de

discursos orales. En el caso de los textos escritos, utilizaremos un
lenguaje fcil con recursos plsticos para que apoye al vocabulario que
desconoce. Los acompaaremos con dibujos para una mayor
comprensin.

Lenguaje oral: apoyo del logopeda. Lenguaje escrito: dar un

aspecto ldico activo.

B) REA DE MATEMTICAS

OBJETIVOS Y CONTENIDOS
Conocer la importancia de las matemticas para su vida cotidiana.

Identificar formas geomtricas y reconocerlas en diferentes

objetos reales.

IMPLICACIONES PROGRAMACIN, P.C.E.

Se incorporaran estos procedimientos en el aula:

Utilizar instrumentos sencillos de clculo (baco, torretas de

cuentas, ...) para aprender las diferentes operaciones.
Utilizar situaciones reales (Ejemplo: comprar en un mercado)

Saber interpretar tablas de datos sencillas.

Usaremos objetos de diferentes formas y colores.

IV. MODALIDAD Y TIEMPO DE APOYO

Estaremos muy atentos de que en todo momento tenga una buena

percepcin de la pizarra y si no entiende como hemos resuelto una cuenta
se le explicar con los distintos materiales de clculo.

Se explicarn todas las actividades con la misma metodologa para

todos los alumnos y as evitar que se sienta inferior.

La modalidad de apoyo consistir fundamentalmente, por una parte, en facilitarle ayuda previa a las actividades que se programan en grupo, con
objeto de facilitar su comprensin y participacin; y por otra, darle la ayuda necesaria durante la realizacin de la mismas, sobre todo en las de tipo
cooperativo.
Apoyo especfico en el aprendizaje del lenguaje de signos y en la aproximacin al lenguaje escrito.
Adaptacin de los materiales y actividades, en las que sea necesario, al lenguaje signado.
El lugar y tiempo de apoyo:
Dentro de su aula:

Recibe atencin individual y personalizada de su tutor.

La profesora de P.T. le apoya durante cuatro sesiones semanales (tres de media hora y una de una hora).

Fuera de su aula:
-

Es atendido por la logopeda del centro (cinco sesiones ala semana de treinta minutos).

V. COLABORACIN CON LA FAMILIA

Puesto que la familia no acude mucho a la escuela para ver la evolucin del nio se les citar a menudo para que se le proporcione informacin sobre
los logros del nio, las adaptaciones que se le han realizado, aconsejarles que ayudan al nio en todo lo que puedan e intentar que muestren ms
inters por la educacin del nio.

VI. CRITERIOS DE PROMOCIN

Conseguir una buena integracin en todas las actividades tanto educativas como ldicas.

Intentar que la comunicacin de Adrin no se base solamente en los signos y que est apoyado en el lenguaje oral.

Partiendo de que el nio realiza sus tareas individualmente, hay que lograr que trabaje conjuntamente con sus compaeros para conseguir

una mayor integracin en el aula y un mayor rendimiento en su trabajo.

Aprovechando que su nivel de atencin es mayor por la maana. Se deben dar los contenidos ms importantes en las primeras
horas de la maana, as aprende adecuadamente y al ritmo de clase.

Explicar las actividades de la mejor manera posible, para que el nio se motive y alcance su mayor nivel de atencin.

VII. SEGUIMIENTO DEL D.I.A.C.

FECHAS

LOGROS

En este apartado se reflejan las decisiones tomadas en el ciclo. Debido a que no hemos podido realizar un seguimiento del alumno no
podemos hacer ninguna anotacin en este apartado.

ANEXOS

ENTREVISTA AL PROFESOR TUTOR

ESTILO DE APRENDIZAJE Y DE MOTIVACIN

1. En qu condiciones fisicoambientales se muestra ms cmoda/o o est ms receptivo/a hacia la actividad escolar? Trabaja
mejor en la clase de apoyo y en los trabajos individuales.
2. En qu agrupamientos realiza mejor las tareas? Individualmente.
3. Cules son las reas, contenidos, tareas y materiales que le interesan ms? La lectoescritura, educacin fsica, actividades
prcticas.
4. Cules son su ritmo de trabajo y aprendizaje?(tiempos, fatiga). Bueno (cuando le interesa no suele fatigarse) y trabaja bien.
5. Qu estrategias usa en la resolucin de tareas? ( reflexivo, autnomo, rpido, ordenado, reacciones ante las dificultades). El
reflexivo.
6. Qu tipos de ayudas le facilitan el xito en la actividad? (material, apoyos grficos, visuales). La visual.
7. Qu tipo de refuerzo le es ms motivador? ( trabajo, valoracin del propio esfuerzo, valoracin de su trabajo). El refuerzo
positivo.

ENTREVISTA AL PROFESOR DE APOYO

ADAPTACIN E INSERCIN SOCIAL
A) DESENVOLVIEMIENTO GENERAL EN EL AULA
Indicadores
1. Saluda cuando se le saluda.
2. Participa en los juegos y actividades de grupo.
3. Acepta las normas del aula centro
4. Expresa de forma espontnea deseos e ideas.
5. Realiza tareas sin vigilancia.
6. Se suele quedar quieto en el sitio.
7. En la mesa se comporta de forma correcta.
8. Sabe esperar su turno.
9. Respeta su material y el del aula.
10. Es generalmente respetuoso en el trato.
11. Reacciona agresivamente si se le reprende.
12. Habla constantemente en el aula.
13. Tiene a menudo rabietas.
14. Llama constantemente la atencin.
15. Se suele mostrar inseguro.

++
X
X

-X

X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X
X

B) RELACIN CON LOS COMPAEROS

Indicadores
1. Se comunica espontneamente con compaeros.
2. Pide ayuda a los compaeros cuando lo necesita
3. Comparte sus cosas con los compaeros
4. Trabaja sin molestar
5. Es aceptado por sus compaeros

++
X
X

-X
X

6. Provoca verbalmente a sus compaeros

7. Rompe material de los compaeros
8. Miente a los compaeros
9. Pelea a menudo con los compaeros
C) RELACIN CON LOS PROFESORES
Indicadores
++
+
1. Se comunica con los profesores de forma espontnea
X
2. Su trato es abierto y confiado
X
3. Sigue ordenes sencillas
X
4. Atiende las explicaciones
X
5. Acepta ayuda del profesorado
X
6. Acepta las correcciones de sus errores
7. Miente a los profesores
8. No obedece indicaciones del profesor
9. Agrede verbalmente a los profesores

++ siempre
+ frecuentemente
- nunca
- - a veces

X
X
X
X
-

--

X
X
X
X