Estrategia matemtica para grado quinto

APROXIMACIN AL CONCEPTO DE FRACCIN

Pensamiento Numrico Propsito: Teniendo en cuenta las dificultades que se presentan en el momento de ensear y aprender fracciones, proponiendo al docente actual, disear una secuencia de actividades para grado quinto y bajo la idea de hacer artistas a los estudiantes; mientras disean y construyen el material tangible que les permita desarrollar el concepto. De esta forma, se contribuye en el anlisis de la metodologa de la clase de matemticas cuando se pretende ensear procesos y conceptos matemticos ligados a la interpretaci n de la fracci n. Apren i!a"es espera os: !na mejor comprensi n del concepto de fracci n. "omprenden de manera l gica los procesos utili#ados en el desarrollo de las operaciones entre fracciones. Desarrollo de un pensamiento l gico y estructurado. !n aprendi#aje significativo de los estudiantes gracias al anlisis y comprensi n de las situaciones problema propuestas y no como producto de la repetici n memorstica de ejercicios. $acilidad para argumentar la ra# n de las respuestas dadas a determinados problemas de tipo num%rico con fracciones. &l inter%s y el agrado que demuestran los estudiantes por el estudio de esta parte de la matemtica. Prete#to: &n la escuela se quiere hacer una e'posici n de arte; pero necesitan trasladar los siguientes cuadros desde el museo nacional(

)ara esto, se ha contratado una empresa transportadora que ha dispuesto cinco camiones para el transporte de cada una de las obras sin que sus partes se vayan a daar. *a escuela ha encargado a los estudiantes del grado quinto para que ayude al museo a reali#ar la mejor e'posici n jams vista. Acti$i a e accin: %a e#posicin e arte

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*a situaci n de acci n inicia con la construcci n del material tangible +tangram, atenuando en el estudiante el primer acercamiento al problema. De esta forma, adems de propiciar la identificaci n de formas geom%tricas, tambi%n posibilita la creaci n de estrategias de medici n en cuanto el estudiante ve la necesidad de hallar semejan#as entre tringulos a trav%s de sobre posici n de las fichas, comparando y hallando la igualdad entre reas. *a segunda parte de la situaci n de acci n, se caracteri#a por propiciarle al estudiante material grfico te'tual donde aparece la silueta que compone una figura compuesta; con el fin que los estudiantes por medio del recubrimiento de reas, puedan establecer el reconocimiento de las figuras geom%tricas del tangram y tomar la mejor estrategia para saber c mo componer la figura total con las subpartes.
Observaciones: la situacin de accin, induce al estudiante a experimentar la igualdad de reas desde la accin de romper y rehacer un total en partes, reconociendo como una hace parte de la otra y las transformaciones de que conservan el rea. Para ello deben asimilar que las mismas fichas pueden cambiar de posicin al experimentar giros desde un punto escogido y conservar la misma rea.

Acti$i a

e &ormu%acin: constru'en o mis o(ras e arte

-e invita a los estudiantes a ser parte de una comunidad de artistas, por medio de la creaci n de sus propias obras de arte. "omo en la fase anterior, implcitamente se ponen normas tales como no sobreponer fichas o reiterarlas de tal forma de suplir vacos, los estudiantes formarn grupos de trabajo para proponer una obra de arte. -e pide a los estudiantes que decoren su obra respetando la divisi n de la unidad patr n que encontraron en ella. *os estudiantes organi#an la e'posici n de las obras de arte, e'poniendo la t%cnica que utili#aron a sus compaeros.
Observaciones: A diferencia del ejercicio que se hizo en la situacin anterior, en esta fase los ni os reconocern como el todo est compuesto por la divisin de partes iguales desde una unidad patrn. !e esta manera, se afianzar el concepto de fraccin como nocin de partes de la unidad. "n cuanto al cdigo verbal, los estudiantes empezarn a referenciar esta actividad como #las veces que las partes tapan todo$

Acti$i a

e $a%i acin: compro(an o mis criterios con %as &racciones

*os estudiantes establecern cuntas partes cubre una ficha de determinada forma geom%trica toda la obra. &n este ejercicio los nios deben recurrir a la divisi n

Estrategia matemtica para grado quinto por medio de una unidad de patr n homog%nea.
Observaciones: "sta fase se caracteriza por validar algunas nociones para establecer la fraccin como razn. "n este caso se prioriza la divisin homog%nea del todo, identificando su cantidad de partes y aquellas que son seleccionadas. Adems, se fortalece el cdigo verbal construido, se propicia actividades de divisin de reas sin tener una unidad patrn tangible, y por &ltimo, el cambio de registro verbal por uno escrito ms formal, evidenciando la interpretacin de la operacin como parte 'todo y razn.

&n un segundo momento se le entrega una plantilla del tangram al estudiante y se le pide que tome o coloree cierta cantidad de partes. De esta manera, se logra que los nios identifiquen que la parte que se toma es el numerador mientras las partes obtenidas de reiterar la unidad patr n, resulta ser el cardinal que va en el denominador. Acti$i a e instituciona%i!acin: %a &raccin como o("eto matem)tico

-e le pide al estudiante que construyan el siguiente juego matemtico( FRACCIN !nidad ./.0 ./1 ./2 ./3 ./0 No DE PIE*A+ . .0 1 2 3 0

-e les pide a los nios que tomen pie#as de menor tamao para que formen la unidad. +De esta manera se fortalece el concepto de fracci n equivalente, 4"untas veces cabe ./.0 en la unidad5 4"untas veces cabe ./1 en la unidad5 4"untas veces cabe ./2 en la unidad5 4"untas veces cabe ./3 en la unidad5 4"untas veces cabe ./0 en la unidad5 -e les indica inicialmente que tomen dos rectngulos, por ejemplo ./0 y ./1 y se les pide que efect6en una suma, colocando las fichas sobre la unidad. buscando as el resultado y luego tratando de simplificar mediante el uso de fracciones equivalentes. *uego, se reali#a la suma de fraccionarios por medio de n6meros y se compara las

Estrategia matemtica para grado quinto respuestas.

Observaciones: "ste ejercicio se debe repetir tantas veces como sea necesario para afianzar e interiorizar el proceso de sumas de fraccionarios.