CNB de Primaria Acelerada

Curriculum Nacional Base NivelPrograma Inicial de Educacin Acelerada
Curriculum Nacional Base

Programa de Educacin Acelerada
PORTADA CNB ACELERADA.indd 1
1/20/10 3:01:08 PM
CNB Curriculum Nacional

Programa de Educacin Acelerada
Acuerdo Ministerial No. 413 - 2009 Programa de Educacin Primaria para estudiantes con sobreedad
Primera Parte.indd 1
1/20/10 2:55:38 PM
Guatemala, febrero de 2009. ESTIMADO MAESTRO Y MAESTRA: Me complace poner en sus manos el Curriculum Nacional Base del Programa de Educacin Acelerada elaborado en el Marco General de la Transformacin Curricular como parte del proceso de Reforma Educativa y, especficamente, del nivel de educacin primaria. Con este documento se pretende lograr que nios, nias y jvenes que se encuentran en situacin de desfase escolar o rezago educativo alcancen un nivel de escolarizacin conforme a la edad establecida por el Sistema Educativo Nacional. Se espera que, con su gua y orientacin, los y las estudiantes incluidos (as) en esta estrategia desarrollen las habilidades y competencias bsicas incluidas en el Curriculum Nacional Base -CNB- del Programa y alcancen el dominio de los contenidos curriculares esenciales en un tiempo menor al establecido y, lo que es ms importante, eleven su autoestima y desarrollen su liderazgo al sentirse valorados e incluidos como miembros de la comunidad educativa. El programa se sustenta en la filosofa del xito, en donde es fundamental: a. El fortalecimiento de la autoestima y desarrollo del liderazgo, que permite a los estudiantes recuperar la confianza en s mismos, superar experiencias no positivas relacionadas con el fracaso y aprender de ellas, y retomar el placer de estudiar y aprender. Es muy satisfactorio que los nios, nias y jvenes cuenten con la serie de mdulos AVANZAMOS HACIA EL XITO, mediante los cuales y con la orientacin de ustedes van a alcanzar con xito sus estudios del nivel primario para continuar estudios en el ciclo bsico. Cada mdulo cuenta con su respectivo cuaderno de trabajo para que el nio, la nia y el joven, realicen actividades que les ayudarn a desarrollar habilidades y a alcanzar las competencias necesarias. b. El aprendizaje significativo que logran los y las estudiantes por medio del trabajo por proyectos y por competencias en las cuales los contenidos estn integrados alrededor de productos concretos que se obtienen en el transcurso de su realizacin. c. La evaluacin como herramienta de acompaamiento permanente a las y los beneficiarios del proceso. Gracias, por el apoyo que brindarn al orientar y guiar a la poblacin meta del Programa de Primaria Acelerada. Atentamente, Doctor Bienvenido Argueta Hernndez Ministro de Educacin
Curriculum Nacional Base - Programa de Educacin Acelerada
1/20/10 2:55:39 PM
Primera parte
Tabla de contenido
Pgina 7 8 13 18 19 20 20 21 22
Visin de Nacin Legislacin existente en Guatemala en materia de Educacin El Nuevo Curriculum Caractersticas del Curriculum Componentes del Curriculum Contenidos Indicadores de Logro Competencias Marco Ejes de la Reforma Educativa y su Relacin con los Ejes del Curriculum Segunda parte Caracterizacin de la Educacin Acelerada Perfil de ingreso Perfil de egreso Etapas Caracterizacin Funciones de las instancias responsables de la Educacin Acelerada Diseo del Curriculum para Educacin Acelerada Relacin entre competencias, contenidos e indicadores de logro Estructura de los mdulos de trabajo conos indicadores de las actividades en los mdulos de aprendizaje rea de Comunicacin y Lenguaje En qu consiste el rea? Cules son sus componentes? Competencias de rea Malla Curricular Etapa I Malla Curricular Etapa II Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin rea de Matemtica En qu consiste el rea? Cules son sus componentes? Competencias de rea Malla Curricular Etapa I Malla Curricular Etapa II Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin rea de Ciencias Naturales y Tecnologa En qu consiste el rea? Cules son sus componentes? Competencias de rea Malla Curricular Etapa I Malla Curricular Etapa II Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin rea de Ciencias Sociales En qu consiste el rea? Cules son sus componentes? Competencias de rea Malla Curricular Etapa I Malla Curricular Etapa II Apuntes metodolgicos Actividades sugeridas Criterios de evaluacin Tercera Parte Actividades para implementar el Programa de Educacin Acelerada en el Centro Escolar Ventajas del aula de Educacin Acelerada Funciones del/la docente Importancia de la organizacin y participacin estudiantil La planificacin del trabajo docente en el aula de Educacin Acelerada Aspectos a considerar en la aplicacin de la Metodologa de Proyectos Momentos significativos en las actividades pedaggicas diarias Evaluacin de los aprendizajes Estrategias de seguimiento al desarrollo de Programa de Educacin Acelerada La autoestima Anexos
23 26 26 27 27 28 30 32 33 38 39 39 40 41 45 49 50 52 54 54 55 56 61 66 67 68 71 71 72 73 78 85 86 87 90 90 91 92 94 102 102 103
106 108 109 110 114 116 116 119 123 125 130
1/20/10 2:55:39 PM
Primera Primera parte parte

Es importante conocer como el Curriculum Nacional Base del Programa de Educacin Acelerada para nios, nias y jvenes, tiene congruencia con el Curriculum Nacional Base del Nivel Primario aprobado mediante el Acuerdo Ministerial nmero 35 de fecha 13-012005, por lo tanto esta primera parte versa sobre la Visin de Nacin, hace referencia a la legislacin existente en Guatemala en Materia de Educacion. Asimismo, se refiere al enfoque, fundamentos, fines, principios y caractersticas del Curriculum. Otro aspecto importante de esta primera parte es la que se refiere a los componentes del curriculum: competencias, contenidos, indicadores de logro y lo que concierne a las Competencias Marco.
Visin de Nacin
Guatemala es un Estado multitnico, multicultural y multilinge, que se est desarrollando como una nacin justa, democrtica, pluralista y pacifista. Est cimentada en la riqueza de su diversidad natural, social, tnica, cultural y lingstica y en la vivencia permanente de valores para la convivencia y la consolidacin de la cultura de paz, en funcin del desarrollo equitativo y del bienestar personal y colectivo de todas las guatemaltecas y guatemaltecos.
Esta nacin se organiza en el marco del Estado de Derecho que promueve polticas y acciones orientadas a erradicar estereotipos y prcticas culturales que han favorecido la discriminacin. Para el efecto se han derogado todas las leyes que tienen implicaciones discriminatorias.
Es una nacin en la cual todas las personas gozan plenamente de los Derechos Humanos y del ejercicio de la libertad; se respeta y fomenta el pluralismo; se impulsa el desarrollo sostenible utilizando, adecuadamente, la ciencia y la tecnologa. El imperio de la equidad favorece el bienestar de sus habitantes y se reconoce a la educacin como uno de los medios fundamentales para alcanzar esos objetivos.
(1) Comisin Consultiva para la Reforma Educativa, Marco General de la Transformacin Curricular, Ministerio de Educacin, 2003, p.36.
1/20/10 2:55:40 PM
Legislacin existente en Guatemala en materia de Educacin Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.

Artculo 72. Fines de la Educacin. La educacin tiene como fin primordial el desarrollo integral de la persona humana, el conocimiento de la realidad y cultura nacional y universal. Artculo 74. Educacin Obligatoria. Los habitantes tienen el derecho y la obligacin de recibir la educacin inicial, preprimaria, primaria y bsica, dentro de los lmites de edad que fije la ley. Artculo 76. Sistema educativo y enseanza bilinge. La administracin del sistema educativo deber ser descentralizada. En las escuelas establecidas en zonas de predominante poblacin indgena deber impartirse preferentemente en forma bilinge.
Ley de Educacin Nacional - Decreto Legislativo 12 91 Captulo VIII. Subsistema de Educacin Escolar.
Artculo 28. Subsistema de Educacin Escolar. Para la realizacin del proceso educativo en los establecimientos escolares, est organizado en niveles, ciclos, grados y etapas en la educacin acelerada para adultos con programas estructurados en los currcula establecidos y los que se establezcan, en forma flexible, gradual y progresiva para hacer efectivos los fines de la educacin nacional. Artculo 29.
Niveles del Subsistema de Educacin Escolar. El Subsistema de Educacin Escolar, se forma con los niveles ciclos, grados y etapas siguientes:
1er. Nivel 2do. Nivel 3er. Nivel 4to. Nivel Decretos EDUCACIN INICIAL EDUCACIN PREPRIMARIA Prvulos 1, 2 y 3 EDUCACIN PRIMARIA - 1. a 6. grados Educacin acelerada para adultos Etapas 1. a 4. EDUCACIN MEDIA Ciclo de Educacin Bsica, Ciclo de Educacin Diversificada
Decreto Nmero 42-2001 Ley de Desarrollo Social Seccin III Poltica de Desarrollo Social y Poblacin en materia de educacin. Artculo 27. Educacin.
Todas las personas tienen derecho a la educacin y de aprovechar los medios que el Estado pone a su disposicin para su educacin, sobre todo de los nios y adolescentes. La educacin es un proceso de formacin integral del ser humano para que pueda desarrollar en amor y en su propia cosmovisin las relaciones dinmicas con su ambiente, su vida social, poltica y econmica dentro de una tica que le permita llevar a cabo libre, consciente, responsable y satisfactoriamente su vida personal familiar y comunitaria
1/20/10 2:55:41 PM
Artculo 28. Incorporacin y permanencia escolar. El Estado promover por medio del Ministerio de Educacin, en coordinacin con la Secretara de Planificacin y Programacin de la Presidencia y otras dependencias de Gobierno, la incorporacin y permanencia escolar de nios y nias como base de sustentacin del desarrollo individual, familiar y social, evitando su incorporacin temprana al mercado de trabajo en detrimento a sus derechos. Decreto Nmero 81-2002. Ley de Promocin Educativa contra la Discriminacin Artculo 2. Es funcin del Ministerio de Educacin incluir en el proceso de Reforma Educativa el enfoque a la eliminacin de la discriminacin en todas sus formas: en el nuevo curriculum, en los materiales educativos y en las acciones de Enseanza-Aprendizaje. Decreto nmero 19-2003 Ley de Idiomas Nacionales, que oficializa el uso de idiomas indgenas en Guatemala. Artculo 8. Utilizacin. En el territorio guatemalteco los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka podrn utilizarse en las comunidades lingsticas que correspondan, en todas sus formas, sin restricciones en el mbito pblico y privado, en actividades educativas, acadmicas, sociales, econmicas, polticas y culturales. Artculo 13. Educacin. El Sistema Educativo Nacional, en los mbitos pblico y privado, deber aplicar en todos los procesos, modalidades y niveles, el respeto, promocin, desarrollo y utilizacin de los idiomas Mayas, Garfuna y Xinka, conforme a las particularidades de cada comunidad lingstica. Decreto Nmero 11-2002. Ley de los Consejos de Desarrollo Urbano y Rural Artculo 28. Educacin. El Sistema de Consejos de Desarrollo en coordinacin con el Ministerio de Educacin, tambin impulsar la inclusin en los programas educativos de contenidos referentes a la estructura y funcionamiento del Sistema de Consejos de Desarrollo en los idiomas de los Pueblos Maya, Garfuna y Xinka. Decreto Nmero 74-96. Ley de Fomento de la Educacin Ambiental Artculo 3. Se declara de urgencia nacional y de inters social, la promocin de la educacin ambiental y la formacin del recurso humano en esa rama del conocimiento, en los diferentes niveles y ciclos de la enseanza y la creacin de instituciones educativas con esa finalidad. Decreto 27- 2000. Ley General para el combate del Virus de Inmuno Deficiencia Humana VIH y del Sndrome de Inmuno Deficiencia Adquirida SIDA y de la promocin, proteccin y defensa de los Derechos Humanos ante el VIH/SIDA. Captulo VI De la Promocin, Proteccin y Defensa de los Derechos Humanos ante el SIDA. Artculo 44. Derecho a la educacin. Las personas que viven con VIH/SIDA y sus familiares tienen derecho a la educacin. No podr limitrseles el acceso a los centros educativos.
1/20/10 2:55:41 PM
Acuerdos Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI.

Artculo 1. Crear la Direccin General de Educacin Bilinge Intercultural (DIGEBI), como dependencia Tcnico Administrativa del nivel de Alta Coordinacin y Ejecucin del Ministerio de Educacin. Artculo 2. La Direccin General de Educacin Bilinge, es la entidad rectora del proceso de la educacin bilinge intercultural en las comunidades lingsticas Mayas, Xinka y Garfuna.
Acuerdo Gubernativo No. 526-2003. Creacin del Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural.
Artculo 1. Se crea un tercer Viceministerio en el Ministerio de Educacin como Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural, encargado de los temas de la lengua, la cultura y multietnicidad del pas. Artculo 2. El Viceministerio de Educacin Bilinge e Intercultural adems de lo que la Constititucin Poltica de la Repblica de Guatemala y las leyes especficas prevn desarrollar, bsicamente, las funciones de velar por el desarrollo de las personas y de los pueblos indgenas, establecer las directrices y bases para que el Ministerio de Educacin preste y organice los servicios educativos con pertinencia lingstica y cultural, impulsar la enseanza bilinge, multicultural e intercultural, promover y fortalecer una poltica educativa para el desarrollo de los pueblos indgenas, con base en su idioma y cultura propias, contribuir al desarrollo integral de los pueblos indgenas a travs de la educacin bilinge intercultural, impulsar el estudio, conocimientos y desarrollo de las culturas e idiomas indgenas, velar por la aplicacin de la educacin bilinge intercultural en todos los niveles, reas y modalidades educativas, promover la enseanza y aprendizaje de idiomas extranjeros, para fortalecer la comunicacin mundial y todas aquellas funciones tcnicas que le sean asignadas por el Ministerio de Educacin.
Acuerdo Gubernativo No. 156-95. Poltica de acceso a la educacin para la poblacin con necesidades educativas especiales.
Acuerdo Gubernativo nmero 22-2004 Artculo 1. Generalizacin del bilingismo. Se establece la obligatoriedad del bilingismo en idiomas nacionales como poltica lingstica nacional, la cual tendr aplicacin para todos los (las) estudiantes de los sectores pblico y privado. El primer idioma para aprendizaje es el materno de cada persona, el segundo idioma es otro nacional y el tercer idioma debe ser extranjero. Artculo 5. Curriculum. El curriculum del Sistema Nacional de Educacin debe responder a las caractersticas, necesidades, intereses y aspiraciones del pas, as como responder a las realidades lingsticas, culturales, econmicas, geogrficas, y naturaleza de los pueblos y comunidades lingsticas que lo conforman. Adems, debe fomentar el conocimiento mutuo entre las personas y los pueblos para fortalecer la unidad nacional.
1/20/10 2:55:41 PM
Artculo 7. Descentralizacin Curricular. El curriculum del Sistema Educativo se descentraliza en tres niveles de concrecin: nacional, regional y local. El nivel nacional debe reflejar la realidad tnica, lingstica y cultural de los cuatro Pueblos guatemaltecos y sus respectivas comunidades lingsticas. El nivel regional corresponde a la especificidad de cada uno de los Pueblos y comunidades lingsticas del pas. El nivel local corresponde a espacio geogrfico, tnico, lingstico y cultural en el que se ubica el centro educativo.
Acuerdo Ministerial No. 35 de fecha 13 de enero de 2005. Autorizacin del Curriculum Nacional Base para el Nivel de Educacin Primaria.
Artculos 12 y 13 Contiene una lista de las reas curriculares para el primero y segundo ciclos del Nivel Primario.
Cartas, declaraciones y convenios internacionales

Carta Internacional de Derechos Humanos Pacto Internacional de Derechos Econmicos, Sociales y Culturales Artculo 13 Los Estados Parte en el presente Pacto reconocen el derecho de toda persona a la educacin. Artculo 26 1. Toda persona tiene derecho a la educacin. La educacin debe ser gratuita, al menos en lo concerniente a la instruccin elemental. La instruccin elemental ser obligatoria. La instruccin tcnica profesional habr de ser generalizada. El acceso a los estudios superiores ser igual para todos, en funcin de los mritos respectivos.
10
Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990

Convenio 169 sobre los Pueblos Indgenas y Tribales (1989) Ginebra, Suiza, ratificado en 1994. El Convenio 169 de la OIT establece la obligacin de los Estados de organizar sus polticas educativas de acuerdo con los intereses y necesidades de los Pueblos Indgenas y tomarlos en cuenta en la toma de decisiones en esta materia. La apertura del Curriculum a la participacin, responde a este requerimiento.
Convenio 182 Sobre Peores formas de Trabajo Infantil (1999), Ginebra, Suiza.
Declaracin Mundial de Educacin Para Todos. (1990) Jomtien, Tailandia. La Conferencia Mundial La Educacin para Todos, realizada en 1990 en Jomtien (Tailandia) insiste en que es necesario satisfacer las necesidades educativas de todos -nios, jvenes o adultos- como una necesidad y un derecho humano , igual que la alimentacin, la vivienda, o la salud. Al poner de relieve la importancia de la educacin a nivel mundial y centralidad en el desarrollo econmico, social y poltico. Jomtien, abri perspectivas y marc lineamientos para las Reformas Educativas del Continente. Foro Consultivo Internacional sobre Educacin Para Todos (2000), Dakar, Senegal. El Programa de Educacin Acelerada para nios, nias y jvenes con sobre-edad, es una estrategia complementaria de cobertura y equidad, de caracter transitorio, que se focaliza en el rea rural y urbano marginal de los municipios de extrema probreza y que presentan los ms altos ndices de rezago escolar, de acuerdo con el contexto cultural y linstico de las comunidades. Puede ejecutarse, tambin, en escuelas gradadas, por medio de la utilizacin de aulas recurso o integradas, a efecto de atender la demanda educativa de nios y nias con sobre-edad.
1/20/10 2:55:41 PM
El Nuevo Curriculum
Se concibe el curriculum como el proyecto educativo del Estado guatemalteco para el desarrollo integral de la persona humana, de los pueblos guatemaltecos y de la nacin plural.
Enfoque
El Curriculum se centra en la persona humana como ente promotor del desarrollo personal, del desarrollo social, de las caractersticas culturales y de los procesos participativos que favorecen la convivencia armnica. Hace nfasis en la valoracin de la identidad cultural, en la interculturalidad y en las estructuras organizativas, para el intercambio social en los centros y mbitos educativos, de manera que las interacciones entre los sujetos no solamente constituyen un ejercicio de democracia participativa, sino fortalecen la interculturalidad. En un enfoque que ve a la persona humana como ser social que se transforma y se valoriza cuando se proyecta y participa en la construccin del bienestar de otros y otras, la educacin se orienta hacia la formacin integral de la misma y al desarrollo de sus responsabilidades sociales, respetando las diferencias individuales y atendiendo las necesidades educativas especiales. Parte del criterio de que la formacin de la persona humana se construye en interaccin con sus semejantes durante el intercambio social y el desarrollo cultural. (Villalever:1997:2) Todo lo anterior conduce a una concepcin del aprendizaje como un proceso de elaboracin, en el sentido de que los y las estudiantes seleccionan, organizan y transforman la informacin que reciben, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos que lo conducen, necesariamente, a generar cambios en el significado de la experiencia (Palomino, 2007:2). Aprender, entonces, quiere decir que los y las estudiantes atribuyen al objeto de aprendizaje un significado, que se constituye en una representacin mental que se traduce en imgenes o proposiciones verbales, o bien, elaboren una especie de teora o modelo mental como marco explicativo a dicho conocimiento (Ausubel:1983:37). Esto permite desarrollar en los y las estudiantes habilidades y destrezas en el manejo de informacin y en las diferentes formas de hacer cosas; fomentar actitudes y vivenciar valores; es decir, competencias que integran el saber ser, el saber hacer y estar conciente de por qu o para qu se hace, respetando siempre las diferencias individuales. En consecuencia, para responder al desafo de los tiempos, el curriculum deber:
(2)
11
Propiciar oportunidades para que los y las estudiantes del pas desarrollen formas cientficas de pensar y actuar. Establecer las bases que potencien las capacidades de los y las estudiantes, con el fin de que se apropien de la realidad y puedan formular explicaciones sobre la misma; especialmente, prepararlos para que se encuentren respuestas pertinentes a sus necesidades. Orientar hacia una nueva relacin docente - conocimiento - estudiante en la cual el saber es construido y compartido por los y las protagonistas; ser parte de la apropiacin de la realidad circundante que conduce a una adecuada insercin social y al protagonismo a nivel local, de pas y del mundo. Fomentar la investigacin desde los primeros aos de vida escolar con la finalidad de que los y las estudiantes adquieran las herramientas que les permitan ser agentes en la construccin del conocimiento cientfico a partir de la bsqueda y sistematizacin de los conocimientos propios de su comunidad y en el marco de su cultura.
(2) Tomado de: Comisin Consultiva para la Reforma Educativa: Marco General de la Transformacin Curricular, pag. 42
1/20/10 2:55:42 PM
Fundamentos
(3)
Desde el punto de vista filosfico se considera al ser humano como el centro del proceso educativo. Se le concibe como un ser social, con caractersticas e identidad propias y con capacidad para transformar el mundo que le rodea, poseedor (a) de un profundo sentido de solidaridad, de comprensin y de respeto por s mismo (a) y por los y las dems quien solamente en compaa de sus semejantes encuentra las condiciones necesarias para el desarrollo de su conciencia, racionalidad y libertad (Villalever: 1997:2), posee una personalidad que se concreta en la identidad personal, familiar, comunitaria, tnica y nacional, es capaz de interactuar con sus semejantes con miras al bien comn para trascender el aqu y el ahora y proyectarse al futuro. Desde el punto de vista antropolgico, el ser humano es creador (a) y heredero (a) de su cultura, lo cual le permite construir su identidad a travs de la comunicacin y del lenguaje en sus diversas expresiones. Desde el punto de vista sociolgico, se tiene en cuenta la importancia de los espacios de interaccin y socializacin. La convivencia humana se realiza en la interdependencia, la cooperacin, la competencia y el espritu de responsabilidad y de solidaridad en un marco de respeto a s mismo y hacia los y las dems mediante el reconocimiento de los Derechos Humanos.
12
El fundamento psicobiolgico plantea la necesidad de responder a la naturaleza de los procesos de crecimiento y desarrollo fsico, mental y emocional de los y las estudiantes y a la necesidad de configurar una personalidad integrada, equilibrada y armnica. Coincidente con el desarrollo de la personalidad, el aprendizaje es, tambin, un proceso de construccin y reconstruccin a partir de las experiencias y conocimientos que el ser humano tiene con los objetos y dems seres humanos en situaciones de interaccin que le son significativas. La significatividad durante estas situaciones de interaccin se centra en la capacidad del ser humano para reorganizar los nuevos y antiguos significados propiciando as la modificacin de la informacin recientemente adquirida y la estructura preexistente (Ausubel: 1983:71). De acuerdo con el fundamento pedaggico, la educacin es un proceso social transformador y funcional que contribuye al desarrollo integral de la persona, la hace competente y le permite transformar su realidad para mejorar su calidad de vida. Dentro de dicho proceso, los y las estudiantes ocupan un lugar central, se desarrollan valores, se refuerzan comportamientos, se modifican actitudes y se potencian habilidades y destrezas que permiten a los y las estudiantes identificar y resolver problemas. El papel del y de la docente es el de mediar, facilitar, orientar, comunicar y administrar los procesos educativos. Para ello, reproduce situaciones sociales dentro del aula y mantiene a los y las estudiantes en constante contacto con su contexto sociocultural. Es decir, se convierte en un vnculo estrecho entre escuela y comunidad, entre docentes y padres y madres de familia, as como entre la educacin no formal y formal.
(3) Adaptacin del Marco General de la Transformacin Curricular, pag. 42
1/20/10 2:55:43 PM
Principios
Los principios son las proposiciones generales que se constituyen en normas o ideas fundamentales que rigen toda la estructura curricular. De acuerdo con los requerimientos que el pas y el mundo hacen a la educacin guatemalteca y en correspondencia con los fundamentos, los principios del currculum son los siguientes:
Equidad: garantiza el respeto a las diferencias individuales, sociales, culturales y tnicas, promueve la igualdad de oportunidades para todos y todas. Pertinencia: asume las dimensiones personal y sociocultural de la persona humana y las vincula a su entorno inmediato (familia y comunidad local) y mediato (municipio, pas, mundo). De esta manera, el Curriculum asume un carcter multitnico, pluricultural y multilinge. Sostenibilidad: promueve el desarrollo permanente de conocimientos, actitudes, valores y destrezas para la trasformacin de la realidad y as lograr el equilibrio entre el ser humano la naturaleza y la sociedad. Participacin y Compromiso Social: Elementos bsicos de la vida democrtica. La participacin requiere de comunicacin como accin y proceso de interlocucin permanente entre todos los sujetos curriculares para el intercambio de ideas, aspiraciones y propuestas y mecanismos para afrontar y resolver problemas. Aunado a la participacin, se encuentra el compromiso social: es decir, la corresponsabilidad de los diversos actores educativos y sociales en el proceso de construccin curricular. Pluralismo: presupone la existencia de una situacin plural diversa. En este sentido, debe entenderse como el conjunto de valores y actitudes positivos ante las distintas formas de pensamiento y manifestaciones de las culturas y sociedades.
13
Fines
Son las razones finales, las grandes metas o propsitos a los cuales se orienta el proceso de Transformacin Curricular y la propia Reforma Educativa. Articulan de manera operativa los principios, las caractersticas y las polticas del currculo.
El perfeccionamiento y desarrollo integral de la persona y de los Pueblos del pas. El conocimiento, la valoracin y el desarrollo de las culturas del pas y del mundo. El fortalecimiento de la identidad y de la autoestima personal, tnica, cultural y nacional. El fomento de la convivencia pacfica entre los Pueblos con base en la inclusin, la solidaridad, el respeto, el enriquecimiento mutuo y la eliminacin de la discriminacin. El reconocimiento de la familia como gnesis primario y fundamental de los valores espirituales y morales de la sociedad, como primera y permanente instancia educativa. La formacin para la participacin y el ejercicio democrtico, la cultura de paz, el respeto y la defensa de la democracia, el estado de derecho y los Derechos Humanos. La transformacin, resolucin y prevencin de problemas mediante el anlisis crtico de la realidad y el desarrollo del conocimiento cientfico, tcnico y tecnolgico. La interiorizacin de los valores de respeto, responsabilidad, solidaridad y honestidad entre otros y el desarrollo de actitudes y comportamientos ticos para la interaccin responsable con el medio natural, social y cutural. El mejoramiento de la calidad de vida y el abatimiento de la pobreza mediante el desarrollo de los Recursos Humanos. Curriculum Nacional Base - Programa de Educacin Acelerada
1/20/10 2:55:44 PM
Caractersticas del Curriculum

Son caractersticas del nuevo Curriculum, las cualidades que lo definen y le dan un carcter distintivo frente a diversas experiencias curriculares que se han tenido en el pas. Tales caractersticas son las siguientes:
Flexible:
e tal modo iseado d d st nes e m adaptacio urriculu El nuevo C na amplia gama de en s o xt te s con eu que permit s, segn los diferente o, id c e u q ri n e n re y concrecio Por tanto, puede se le b ja e ra. rlo man y donde ope odificado, para hace s le ia c om xtos so ampliado es y conte n io c a tu si tes en diferen s. le ra u lt u c
El nuevo Curriculum perfeccion ado y me es susceptible de jorado. E ser puede co n con rregirse y hasta refo secuencia, acuerdo rmularse, con las d situacione del pas s cambia e y del mu ntes ndo, para permanen que respo tem nda de la socie ente a la necesidad de la perso dad, de lo s Pueblos na, y de la na cin.
Perfectib
le:
tivo: Participa
14
ios para la era espac n e g sy m lu res sociale Curricu ntos secto ti El nuevo en is d s e s n lo io e is nd dec participaci as, en la toma de n erramie ta el p go es la h ropiciar lo Pueblos d i d l E p rdenes. cios, para distintos estos espa liderazgo e l d e l l, ta n ia e c fundam nal y so o rs e p o m nis sos. el protago de consen y el logro vo ti si o p ro p e las icipacin d nte, la part , basndose e rm la u ic art ue Permite, p manera q os, diantes de y experiencias previ u st e s lo y s vos e to u n n ie nocim onstruir en sus co los s para c za n re e st e d n ose as d n i desarrolle rt vi n o ajes. ntos, c s aprendiz conocimie sus propio e d s ta is n protago
La integra cin curr icular se dimension es: las re da en as curricu tres de ensea lares, el p nza y el p roceso roceso de han organ aprendiza izado las je. Se diversas e un todo, to xperiencia mando la s c omo o rg con el pro anizacin psito de de las re as promover intelectual, la formac moral y in emociona estudiante l de los s. Para ell y las o las rea contenido s organiza s particula n sus res toman focales las do como Competen punto cias Marco contextuali y los eleme s zadores a ntos p o Curriculum rtados po r los Ejes . Lo imp ortante e recordar q n este ca del ue el pro so es psito fun ensear co damental ntenidos, si n o es no formar por medio seres hum de ellos. anos Por otro la do la inte gracin d requiere e e la ense sfuerzos d anza e colabora en equipo cin y tra en un mis bajo mo grado niveles por y entre gra parte de lo dos y s maestros. conjunta La planific de proyec ac tos y acti a los y la vidades, p in s docente ermite s hacer q educativa ue la exp y el con eriencia ocimiento en forma integrada se presen y con ma significado yor efectivi ten . dad y
Integral:
1/20/10 2:55:44 PM
Componentes del Curriculum

El nuevo curriculum est centrado en el ser humano, organizado en competencias, ejes y reas para el desarrollo de los aprendizajes, considera el tipo de sociedad y de ser humano que se desea formar, reflexionar y reorienta muchas de las prcticas de enseanza y de investigacin, determina, en funcin de las necesidades del contexto sociocultural y de los intereses de los y las estudiantes, la seleccin de las competencias a desarrollar y las actividades a incluir en el proceso enseanza y aprendizaje. Competencias Orientar la educacin hacia el desarrollo de competencias se convierte en una estrategia para formar personas capaces de ejercer los derechos civiles y democrticos del ciudadano y ciudadana contemporneos, as como para participar en un mundo laboral que requiere, cada vez ms, amplios conocimientos. En el modelo de curriculum que nos ocupa, se define la competencia como la capacidad o disposicin que ha desarrollado una persona para afrontar y dar solucin a problemas de la vida cotidiana y a generar nuevos conocimientos. Se fundamenta en la interaccin de tres elementos contribuyentes: el individuo, el rea de conocimiento y el contexto. Ser competente, ms que poseer un conocimiento, es saber utilizarlo de manera adecuada y flexible en nuevas situaciones. En el curriculum se establecen competencias para cada uno de los niveles de la estructura del Sistema Educativo: Competencias Marco, Competencias de Ejes, Competencias de rea y Competencias de grado o etapa. Adems, para cada una de las competencias de grado se incluyen los contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) y los indicadores de logro respectivos. A continuacin se describe cada una de las categoras mencionadas:
Competencias Marco: constituyen los grandes propsitos de la educacin y las metas a lograr en la formacin de los guatemaltecos y las guatemaltecas. Reflejan los aprendizajes de contenidos (declarativos, procedimentales y actitudinales) ligados a realizaciones o desempeos que los y las estudiantes deben manifestar y utilizar de manera pertinente y flexible en situaciones nuevas y desconocidas, al egresar del Nivel Medio. En su estructura se toman en cuenta tanto los saberes socioculturales de los Pueblos del pas como los saberes universales. Competencias de Eje: sealan los aprendizajes de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales ligados a realizaciones y desempeos que articulan el curriculum con los grandes problemas, expectativas y necesidades sociales: integrando, de esta manera, las actividades escolares con las diversas dimensiones de la vida cotidiana. Contribuyen a definir la pertinencia de los aprendizajes. Competencias de rea: comprenden las capacidades, habilidades, destrezas y actitudes que las y los estudiantes deben lograr en las distintas reas de las ciencias, las artes y la tecnologa al finalizar el nivel. Enfocan el desarrollo de aprendizajes que se basan en contenidos de tipo declarativo, actitudinal y procedimental, estableciendo una relacin entre lo cognitivo y lo sociocultural. Competencias de Grado o Etapa: son realizaciones o desempeos en el diario quehacer del aula. Van ms all de la memorizacin o de la rutina y se enfocan en el Saber hacer derivado de un aprendizaje significativo.
15
1/20/10 2:55:44 PM
Contenidos:
Los contenidos conforman el conjunto de saberes cientficos, tecnolgicos y culturales, que se constituyen en medios que promueven el desarrollo integral de los y las estudiantes y se organizan en declarativos, procedimentales y actitudinales. Los contenidos declarativos se refieren al saber qu y hacen referencia a hechos, datos y conceptos. Los contenidos procedimentales se refieren al saber cmo y al saber hacer, y los contenidos actitudinales se refieren al saber ser y se centran en valores y actitudes. Si se tiene en cuenta que la herencia cultural de la humanidad est contenida en las diversas culturas que han aportado las formas de concebir la realidad y de modificarla, las fuentes de los contenidos deben buscarse en las diferentes culturas, nacionales y universales y en sus ms recientes avances. Por esto se hace necesario destacar la importancia de partir de la actividad y del contexto (cognicin situada) reconociendo que el aprendizaje es un proceso que lleva a los alumnos a formar parte de una comunidad o de una cultura. Por ltimo, es a los y las estudiantes, que corresponde realizar la integracin de los elementos declarativos, procedimentales y actitudinales que les permitan desarrollar sus potencialidades en todas sus dimensiones y proyectarse en su entorno natural y sociocultural en forma reflexiva, crtica, propositiva y creativa.
16
Indicadores de Logro:
Los indicadores de logro se refieren a la actuacin; es decir, a la utilizacin del conocimiento. Son comportamientos manifiestos, evidencias, rasgos o conjunto de rasgos observables del desempeo humano que, gracias a una argumentacin terica bien fundamentada, permiten afirmar que aquello previsto se ha alcanzado.
1/20/10 2:55:45 PM
Competencias Marco
1. Promueve y practica los valores en general, la democracia, la cultura de paz y el respeto a los Derechos Humanos Universales y los especficos de los Pueblos y grupos sociales guatemaltecos y del mundo. Acta con asertividad, seguridad, confianza, libertad, responsabilidad, laboriosidad y honestidad. Utiliza el pensamiento lgico, reflexivo, crtico propositivo y creativo en la construccin del conocimiento y solucin de problemas cotidianos. Se comunica en dos o ms idiomas nacionales, uno o ms extranjeros y en otras formas de lenguaje. Aplica los saberes, la tecnologa y los conocimientos de las artes y las ciencias, propias de su cultura y de otras culturas, enfocadas al desarrollo personal, familiar, comunitario, social y nacional. Utiliza crticamente los conocimientos de los procesos histricos desde la diversidad de los Pueblos del pas y del mundo, para comprender el presente y construir el futuro. Utiliza el dilogo y las diversas formas de comunicacin y negociacin, como medios de prevencin, resolucin y transformacin de conflictos respetando las diferencias culturales y de opinin. Respeta, conoce y promueve la cultura y la cosmovisin de los Pueblos Garfuna, Ladino, Maya y Xinka y otros Pueblos del Mundo. Contribuye al desarrollo sostenible de la naturaleza, la sociedad y las culturas del pas y del mundo.
2. 3. 4. 5. 6. 7.
8. 9.
17
10. Respeta y practica normas de salud individual y colectiva, seguridad social y ambiental, a partir de su propia cosmovisin y de la normativa nacional e internacional. 11. Ejerce y promueve el liderazgo democrtico y participativo, y la toma de decisiones libre y responsablemente. 12. Valora, practica, crea y promueve el arte y otras creaciones culturales de los Pueblos Garfuna, Ladino Maya, Xinka y de otros pueblos del mundo. 13. Manifiesta capacidades, actitudes, habilidades, destrezas y hbitos para el aprendizaje permanente en los distintos mbitos de la vida. 14. Practica y fomenta la actividad fsica, la recreacin, el deporte en sus diferentes mbitos y utiliza apropiadamente el tiempo. 15. Vivencia y promueve la unidad en la diversidad y la organizacin social con equidad, como base del desarrollo plural.
1/20/10 2:55:46 PM
Ejes de la Reforma Educativa y su Relacin con los Ejes del Curriculum

Los ejes se definen como: conceptos, principios, valores, habilidades e ideas fuerza que, integradas dan direccionalidad y orientacin a la reforma del sistema y sector educativo. Son cuatro los ejes de la Reforma Educativa: vida en democracia, unidad en la diversidad, desarrollo sostenible y ciencia y tecnologa. (Diseo de Reforma Educativa: 1988-52). Los ejes del curriculum son temticas centrales derivadas de los ejes de la Reforma Educativa. Orienta la atencin de las grandes intenciones, necesidades y, problemas de la sociedad susceptibles de ser tratados desde la educacin y, entre otras, tienen las siguientes funciones: a) hacer visible la preocupacin por los problemas sociales para adquirir una perspectiva social crtica; b) establecer una estrecha relacin entre la escuela y la vida cotidiana en sus mbitos local, regional y nacional; c) generar contenidos de aprendizaje y vivencias propias del ambiente escolar, proyectndose desde este al ambiente familiar, comunitario, regional y nacional (Marco General de la Transformacin Curricular: 2003-54)
Ejes de la Reforma
Unidad en la Diversidad
Ejes del Currculum 1. Multiculturalidad e Interculturalidad
Componentes de los Ejes - Identidad - Educacin para la unidad, la diversidad y la convivencia - Derechos de los Pueblos - Equidad e igualdad - Gnero y autoestima - Educacin sexual: VIH SIDA - Equidad laboral - Equidad tnica - Equidad social - Gnero y clase - Personales - Sociales y cvicos - ticos - Culturales - Ecolgicos - Organizacin y economa familiar - Deberes y derechos en la familia - Deberes y derechos de la niez y la juventud - Educacin para la salud - Prevencin y erradicacin de la violencia intrafamiliar - Relaciones intergeneracionales: atencin y respeto al adulto mayor - Educacin en poblacin - Educacin en Derechos Humanos, Democracia y cultura de paz - Formacin Cvica
Sub-componentes de los Ejes
Personal tnica y cultural Nacional
2. Equidad de gnero, etnia y social
18
Vida en democracia y cultura de paz
Gnero y poder Gnero y etnicidad
3. Educacin en valores
4. Vida familiar
5. Vida Ciudadana
Cultura jurdica Educacin fiscal Educacin vial Educacin para el adecuado consumo
Desarrollo integral Sostenible
6. Desarrollo Sostenible
- Desarrollo humano integral - Relacin ser humano naturaleza - Preservacin de los Recursos Naturales - Conservacin del Patrimonio Cultural - Riesgos naturales y sociales - Prevencin de desastres - Inseguridad y vulnerabilidad - Trabajo y productividad - Legislacin laboral y seguridad social - Manejo pertinente de la tecnologa - Manejo de informacin
7. Seguridad social y ambiental 8. Formacin en el trabajo 9. Desarrollo tecnolgico
Ciencia y Tecnologa
1/20/10 2:55:47 PM
Segunda Segunda parte parte

Esta parte describe los aspectos curriculares del Programa de Educacin Acelerada para nios, nias y jvenes con sobreedad. Se trata con detalle lo concerniente a: caracterizacin de la Educacin Acelerada y se resalta que el Programa de Educacin Acelerada debe girar alrededor de los nios y nias y jvenes, vistos desde un aspecto integral, por lo tanto es necesario desarrollar una actitud positiva en cada uno de ellos. Comprende asimismo el perfil de ingreso y del egresado del programa; como se caracterizan las etapas que lo conforman, funciones de las instancias responsables del Programa de Primaria Acelerada; el diseo del CNB para Educacin Acelerada de nios, nias y jvenes con sobreedad; estructura de los mdulos de trabajo de la serie Avanzamos hacia el xito, tiempos previstos para su desarrollo y reas segn cada etapa del programa.
Caracterizacin de la Educacin Acelerada

Qu es?
La educacin acelerada es una estrategia que ofrece una oportunidad educativa a la poblacin que se encuentra con desfase escolar. Permite que esa poblacin adquiera los aprendizajes significativos en un perodo de dos aos lectivos. Es decir, ofrece un mejor servicio educativo, a los y las estudiantes que se encuentran en situacin de sobre edad y que son atendidos (as) con la estrategia de aceleracin. Los y las estudiantes con sobreedad avanzan dos o tres grados en un ao escolar, cuentan con mdulos y cuadernos de trabajo que contienen los elementos curriculares organizados en forma tal que responden a las necesidades e intereses de esta poblacin en particular. Esta estrategia recurre a la metodologa de proyectos que permite a los y las estudiantes trabajar en casos concretos logrando as apropiarse de los pasos a seguir en una jornada de trabajo. El o la docente se convierte en facilitador (a), orientador (a) y asesor (a) de los aprendizajes. Se aprende a trabajar con objetividad mediante el desarrollo de los proyectos y subproyectos y a tener un sentido crtico de sus avances, xitos y limitaciones. Se hace nfasis en el desarrollo de hbitos de estudio y se impulsa el gusto por la lectura. Se promueve el trabajo en equipo y la interaccin con compaeros y compaeras. Tambin se desarrolla y fortalece la autoestima y el liderazgo de los y las estudiantes al sentirse valorados e incluidos y como miembros de una comunidad educativa, adems de alcanzar los logros de las reas bsicas del conocimiento 2 a 6 grados en dos aos lectivos, se les posibilita para la adquisicin de competencias como las que se enumeran a continuacin.
1. Utiliza la lectura como medio de informacin, ampliacin de conocimientos y de manera comprensiva. 2. Produce textos escritos con diferentes intensiones comunicativas 3. Utiliza las herramientas bsicas de la matemtica en situaciones concretas de la vida cotidiana. 4. Planea, ejecuta y evala su desempeo en las actividades que realiza. 5. Participa en trabajo en equipo con objetividad. 6. Contribuye al logro de las metas establecidas por el equipo y al aprendizaje de sus compaeros y compaeras. 7. Manifiesta satisfaccin por el logro de la calidad en sus creaciones y en los proyectos en los que participa.
19
Segunda Parte.indd 19
1/20/10 2:56:38 PM
Qu propone?
Fundamentalmente el trabajo en el Programa de Educacin Acelerada debe girar alrededor de los y las estudiantes, vistos stos desde un aspecto integral. Por lo tanto, es necesario desarrollar una actitud positiva la cual ser determinante en los resultados que se esperan obtener durante el proceso de su escolaridad. Todo esto nos permite concebir la educacin acelerada como una estrategia que enfatiza y sustenta el fortalecimiento de la autoestima y desarrollo de liderazgo, tanto de los estudiantes como de los docentes, el desarrollo de habilidades y competencias que permitan la obtencin del xito en las actividades que se realizan en la escuela, dentro del seno de la familia y en el contexto comunitario y, que adems, propicia una preparacin que permite la bsqueda de una mejor vida futura. El fortalecimiento de la autoestima y desarrollo de liderazgo de los estudiantes les permite recuperar su confianza, superar experiencias no positivas relacionadas con el fracaso escolar, aprender de ellas y retomar el placer de estudiar y aprender. El aprendizaje significativo que se logra a travs del trabajo por proyectos y por metas de aprendizaje en los cuales los contenidos de las diferentes reas estn integrados alrededor de produtos concretos que se obtienen en el transcurso de su realizacin. La evaluacin es considerada una herramienta de acompaamiento permanente a las y los beneficiarios del proceso. Los siguientes son aspectos esenciales que deben tomarse en cuenta:
1. La necesidad y el inters es el punto de partida de todo aprendizaje significativo. Esto implica que
20
si los y las estudiantes no encuentran sentido o valor a lo que hace, el aprendizaje ser estril y se traducir en la memorizacin y mecanizacin de datos y procedimientos carentes de sentido.
2. El docente debe estar actualizado y convertirse en un orientador o facilitador y ser muy creativo para
apoyar las demandas de atencin de sus alumnos. Asimismo deber propiciar un ambiente de libertad y entusiasmo y, sobre todo, una interaccin dinmica y positiva entre docentes, estudiantes y sus familiares. En sntesis se necesitan docentes que ofrezcan alternativas y que generen los espacios que los y las estudiantes puedan desarrollar una disciplina personal y la posibilidad de ser solidarios y cooperativos con su grupo, familia y comunidad.
3. En la educacin acelerada se trabaja con la metodologa de proyectos cuya temtica debe ser
coherente con las competencias a desarrollar en el nivel o etapa. Esta metodologa busca el desarrollo del pensamiento lgico matemtico as como de las capacidades comunicativas bsicas y, principalmente, el desarrollo de la socioafectividad y la prctica de valores que permitan fortalecer la autoestima, el sentimiento del valor personal y la capacidad de tomar decisiones en forma responsable. la responsabilidad, autonoma y la capacidad de trabajar en equipo, lo cual permite un trabajo creativo que desarrolla habilidades de observacin e investigacin. estudiantes presencien y realicen actividades de lectura y escritura resaltando desde el principio su funcin comunicativa. existente entre los diversos fenmenos, sean estos fsicos o sociales; supone tambin, que el tiempo sea manejado de una manera flexible y que no existan horarios rgidos que limiten el desarrollo de las actividades.
4. Aplicar la metodologa de proyectos significa trabajar en la bsqueda de el desarrollo socioemocional,
5. El rol principal de los y las docentes consiste en multiplicar las situaciones en las que los y las
6. Lo que se busca desde el principio es que los y las estudiantes se den cuenta de la interrelacin
7. El respeto a las reglas y normas se concibe como el resultado de una necesidad sentida por el
grupo, es por ello que son los y las estudiantes los encargados de elaborarlas y garantizar su cumplimiento.
1/20/10 2:56:39 PM
Perfiles
Perfil de ingreso
El perfil de ingreso al Programa de Educacin Acelerada agrupa las capacidades declarativas, procedimentales y actitudinales que los y las estudiantes deben poseer al ingresar al Programa. 1. Expresa sus ideas, pensamientos y emociones, en su idioma materno o en una segunda lengua, y otras formas de lenguaje. Lee y escribe en su idioma materno o en una segunda lengua. 2. Posee habilidades bsicas del pensamiento lgico-matemtico Expresa espontneamente y a solicitud su capacidad creadora. 3. Manifiesta habilidades para expresar y resolver problemas de la vida cotidiana. 4. Manifiesta hbitos de orden, limpieza y convivencia en su vida cotidiana y conductas favorables para la conservacin del medio ambiente. 5. Expresa su opinin y respeta otras opiniones en sus relaciones, familiares y sociales. 6. Manifiesta respeto ante la diversidad cultural y lingstica de su comunidad y actitudes de solidaridad, tolerancia y respeto a los Derechos Humanos. 7. Demuestra un estado emocional positivo y sentimientos de seguridad y confianza en s mismo y misma. 8. Manifiesta conscientemente, que en cada actuar debe tomar decisiones.
Perfil de egreso
El Perfil del egresado del Programa de Educacin Acelerada agrupa las capacidades que las y los estudiantes deben poseer al egresar del Programa. 1. Se reconoce y valora a s mismo (a) y a los dems como personas con los mismos deberes y derechos. 2. Es respetuoso (a) de la identidad personal, cultural, religiosa, lingstica y nacional. 3. Hace uso racional de su derecho a la libertad y posee conciencia crtica de la trascendencia de sus actos. 4. Valora el legado cultural, histrico, cientfico, de la comunidad local, regional, nacional e internacional. 5. Valora el trabajo intelectual social y productivo como medio de superacin personal y de una mejor calidad de vida. 6. Valora la importancia de la autoformacin y la formacin permanente como proceso de mejoramiento de su vida y de la de otros. 7. Mantiene una actitud positiva al cambio cuando ste favorece las condiciones de vida de su entorno. 8. Manifiesta conocimiento de las leyes y normas establecidas y responsabilidad por la observancia de las mismas. 9. Se compromete con la preservacin del medio social y natural y su desarrollo sustentable. 10. Tiene dominio de su idioma materno y se interesa por aprender otros idiomas. 11. Expresa ideas, emociones y sentimientos con libertad y responsabilidad. 12. Manifiesta habilidad para generar dinmicas de construccin de procesos pacficos y el dilogo en la resolucin de conflictos. 13. Resuelve problemas y toma decisiones aplicando sus conocimientos, habilidades y valores. 14. Desarrolla su trabajo en forma creativa con capacidad, honestidad y responsabilidad. 15. Manifiesta habilidad para el trabajo en equipo y para el ejercicio del liderazgo democrtico y participativo.
21
1/20/10 2:56:39 PM
Etapas
El curriculum de la Educacin Acelerada se organiza en dos etapas. Cada etapa integra un ao de escolaridad, al cual pueden ingresar los nios y las nias que han sobrepasado la edad para cursar los ciclos normales de la primaria. La organizacin del curriculum en etapas favorece el desarrollo de los y las estudiantes, de manera que cada uno encuentre que sus intereses y necesidades personales son satisfechas. Asimismo facilita la permanencia en la escuela por un perodo ms corto, pero que permite trazar metas de largo plazo de acuerdo con la madurez de los y las estudiantes.
Caracterizacin Etapa I
En esta etapa se pretende que los y las estudiantes encuentren satisfaccin en descubrir lo que piensan, establezcan nuevas relaciones, adquieran conocimientos, encuentren nuevas formas de hacer las cosas y en comunicar sus ideas, sentimientos, necesidades y emociones. Por las caractersticas esta etapa de la Educacin Acelerada, las experiencias se plantean desde un enfoque global e integrador. Se estimulan aprendizajes significativos como parte de la metodologa, de tal manera que permita al estudiante establecer relaciones permanentes en su entorno escolar, familiar y comunitario. Asimismo, dicho programa debe continuar con las bases y los fundamentos para seguir desarrollando en sus egresados y egresadas, las competencias que les permitan la mejor insercin a la Educacin Media. Los procesos de aprendizaje propician situaciones que facilitan el aprendizaje, desarrollando actividades que permitan la transferencia de destrezas de aprendizaje. Se estimulan el trabajo en equipo y el ejercicio del liderazgo, adems de abrir espacios de participacin a los padres y mades de familia con el propsito de apoyar a los y las estudiantes en sus aprendizajes y en la continuidad de sus estudios.
22
Etapa II
En esta etapa se enfoca el estudio sistemtico del saber, provenientes de distintos campos culturales que se ofrecen como espacios de descubrimiento y de conquista de la autonoma personal y social. Se entiende que los contenidos de las diferentes reas tomadas en cuenta en la Educacin Acelerada del Nivel Primario abordan la realidad vital y los intereses de los nios, las nias y los jvenes de esta etapa. Se fomenta la pertinencia cultural, se estimulan las destrezas de trabajo en equipo y el ejercicio de liderazgo. Se destaca el papel fundamental que adquiere la comprensin lectora. Se considera un contenido con valor propio de tal manera que estimule a ser llevada a cabo por todos y todas y los y las docentes que intervienen en el proceso educativo. Se considera importante el desarrollo de destrezas para mejorar la calidad de vida, el uso de la tecnologa y el asegurar una formacin inicial base para posteriores aprendizajes, constituyen los factores ms importantes en la educacin y de ellos nace la capacidad de generar nuevos conocimientos en cualquier mbito del saber.
1/20/10 2:56:39 PM
Funciones de las instancias responsables del Programa de la Educacin Acelerada

Nivel central
La coordinacin central es la responsable en la fase de implementacin del programa de velar por el del desarrollo de las acciones tcnica-pedaggicas y administrativas necesarias para su buen funcionamiento. Es ente normador, supervisor y evaluador del proceso. Adems deber velar por el desarrollo eficiente de las estrategias en los diferentes departamentos donde funcione el programa.
Sus funciones son las siguientes:
1. Promover el Programa de Educacin Acelerada para nios, nias y jvenes a nivel nacional. 2. Disear, ejecutar y evaluar la capacitacin inicial a directores(as), maestros(as) y coordinadores Tcnico Administrativos. 3. Disear, ejecutar y evaluar capacitaciones complementarias para reforzar aspectos tcnicos pedaggicos. 4. Seleccionar y preparar los materiales educativos, necesarios para las capacitaciones. 5. Elaborar el plan de seguimiento y evaluacin del Programa. 6. Acompaar y evaluar las estrategias utilizadas en estudiantes con dificultades de aprendizaje. 7. Acompaar y evaluar las actividades tcnicas pedaggicas y administrativas del Programa. 8. Conformar una red de intercambio de informacin con el propsito de enriquecer las estrategias. 9. Evaluar y divulgar los resultados del programa. 10. Acompaar y evaluar las estrategias utilizadas para la atencin de los estudiantes con dificultades de aprendizaje.
23
Nivel Departamental
Esta instancia apoyar la estrategia del departamento y se convertir en la mediadora entre el nivel central del Ministerio de Educacin y el nivel local, que son los centros escolares.
1/20/10 2:56:40 PM
Sus funciones son:

1. Acompaar el desarrollo del programa mediante visitas, reuniones tcnicas y otros. 2. Favorecer el intercambio de experiencias entre los distritos participantes, mediante reuniones, presenciales, correspondencia, documentos, crculos de calidad, entre otros. 3. Elaborar los informes solicitados por la coordinacin central. 4. Colaborar con la coordinacin central en la organizacin de los encuentros, reuniones, talleres y seminarios, para los participantes en el departamento. 5. Generar entusiasmo en el trabajo, motivacin para su ejecucin con el objetivo de contribuir a erradicar la sobreedad en su departamento.
Nivel Local
Este nivel es el ms importante por lo que el Director o la Directora del Centro Escolar debe incorporar las estrategias de la Educacin Acelerada para nios, nis y jvenes al Proyecto Educativo Institucional; para apoyar permanentemente el trabajo del o la docente, estimular a los y las estudiantes, involucrar a las familias y a la comunidad a la escuela. Adems debe asumir la coordinacin y articulacin con los dems proyectos que funcionen en el Centro Escolar y con las diferentes instituciones de la comunidad como: municipalidades, iglesia, puestos de salud, ONG, y otras.
24
Sus funciones son las siguientes:
Promover la educacin acelerada en la escuela y la comunidad. Proveer el aula adecuada a las necesidades del programa. Gestionar y proporcionar materiales de apoyo para el desarrollo de las actividades. Apoyar tcnicamente al o la maestra en cuanto a la metodologa y otros aspectos de la estrategia de educacin acelerada. 5. Proporcionar informacin confiable y oportuna al delegado departamental. 6. Mantener una estrecha relacin con las actividades que se desarrollan en el aula acelerada. 7. Apoyar la realizacin de actividades complementarias para los y las estudiantes que lo requieran. 8. Gestionar juntamente con el o la docente, el/la delegado/a departamental y padres de familia ante las diferentes instituciones de la comunidad los recursos necesarios para desarrollar eficientemente el proyecto. 9. Incentivar juntamente con el o la maestra a los y las estudiantes para que no falten a clases. 10. Acompaar al o la docente en todo el proceso educativo de la Educacin de Primaria Acelerada. 11. Buscar armona, compromiso y esfuerzo de toda la comunidad educativa, para la realizacin ideal de la estrategia de la educacin acelerada. 1. 2. 3. 4.
1/20/10 2:56:41 PM
Diseo del Curriculum para Educacin Acelerada

El curriculum desempea un papel muy importante en la definicin de la calidad educativa. Se le considera pertinente y relevante en la medida que responde a las expectativas de los diferentes grupos sociales en lo que respecta a las capacidades a desarrollar en los y las estudiantes, desde un punto de vista eminentemente educativo. Como proceso, el curriculum tiene su propia dinmica; esta responde a los principios que lo rigen y a las condiciones socioeconmicas del medio. En el caso de Guatemala, el diseo del curriculum del Programa de Educacin Educacin Acelerada para nios, nias y jvenes del Nivel Primario establece la organizacin y normativa que sirve como medio para hacerlo operativo; puede presentarse en forma descriptiva y en forma grfica. En l se ubican todos los elementos que intervienen en el proceso educativo. Proporcionando a los y las estudiantes de los centros educativos los lineamientos para la planificacin de las diferentes actividades curriculares; da sentido a las actividades relacionadas con los procesos de enseanza y de aprendizaje. Se fomenta la pertinencia cultural, se estimulan las destrezas de trabajo en equipo y el ejercicio de liderazgo. Se destaca el papel fundamental que adquiere la comprensin lectora. Se considera un contenido con valor propio de tal manera que estimule a ser llevada a cabo por todos y todas y los y las docentes que intervienen en el proceso educativo. Se considera importante el desarrollo de destrezas para mejorar la calidad de vida, el uso de la tecnologa y el asegurar una formacin inicial base para posteriores aprendizajes, constituyen los factores ms importantes en la educacin y de ellos nace la capacidad de generar nuevos conocimeintos en cualquier mbito del saber.
25
reas
En el Programa de Educacin Acelerada para nios, nias y jvenes del Nivel Primario las reas de Comunicacin y Lenguaje, Matemticas, Ciencias Naturales y Tecnologa y Ciencias Sociales constituyen la base para otros aprendizajes. Las mismas desarrollan habilidades para la vida, en el campo de la sociedad de informacin, formacin de valores, participacin ciudadana, desarrollo de destrezas para el aprendizaje, y formacin hacia una vida productiva. Se incluye en el desarrollo de las mismas, el fortalecimiento de las habilidades para la comunicacin, el desarrollo del pensamiento lgico y la integracin en el medio social y natural.
reas por Etapa
reas Comunicacin y Lenguaje Matemticas Ciencias Naturales y Tecnologa Ciencias Sociales
I X X X X
II X X X X
1/20/10 2:56:41 PM
Integracin de los contenidos por etapas.
Etapa I
Etapa II
Proyectos y subproyectos
Proyectos y subproyectos
s ica o t n ogr em ci e l at M ua d al es Ev r do ca os s di id ia In en nc nt te Co pe m Co
C i en cia Te s N cn a In ol tu d E o i ca va gi rale do lua a s y r es ci de n C Co o lo m nte gr pe ni o t d e nc os ia s
s ica o t n ogr em ci e l at M ua d al es Ev r do ca os s di id ia In en nc nt te Co pe m Co
Ci en c y ia Te s N cn a In o t l d E og ura i ca va ia les do lua r es ci de n C Co o lo m nte gr pe ni o t d e nc os ia s
26
1/20/10 2:56:41 PM
C ia s c So s le ia
nc ie
o n gr ci e lo a d u al s Ev ore d os ca id cias di n In e n nt te Co pe m Co
m Le un In ng ica di E ua ci ca va do lu je n y a re c i C s Co o n d e m nte lo pe n gr i te do o nc s ia s Co
C n ie cia s c So ia le s
o n gr ci e lo a d u al s Ev ore d os ca id cias di n In e n nt te Co pe m Co
Co m Le un In n ica di E ca va gua ci do lu je n y re ac i s C Co o n d e m nte lo pe n gr i te do o nc s ia s
Relacin entre competencias, contenidos e indicadores de logro. Etapa I

Competencias de rea
Comunicacin y Lenguaje Competencias de Etapa Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales
Matemticas Competencias de Etapa Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales
Ciencias Naturales y Tecnologa Competencias de Etapa Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales
Ciencias Sociales Competencias de Etapa Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales
Destrezas de Aprendizaje
Ejes
Indicadores de Logro
27
Relacin entre competencias, contenidos e indicadores de logro. Etapa II

Competencias de rea
Comunicacin y Lenguaje Competencias de Etapa Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales
Matemticas Competencias de Etapa Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales
Ciencias Naturales y Tecnologa Competencias de Etapa Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales
Ciencias Sociales Competencias de Etapa Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales
Destrezas de Aprendizaje
Ejes
Indicadores de Logro
1/20/10 2:56:41 PM
Estructura de los mdulos de trabajo

La serie de mdulos se denomina Avanzamos hacia el xito, mediante los cuales y con la orientacin de los docentes los nios, nias y jvenes completarn el Nivel Primario, para continuar sus estudios en el Ciclo Bsico. Cada mdulo cuenta con su respectivo cuaderno de trabajo para que los/las estudiantes realicen actividades que le ayudarn a desarrollar habilidades y alcanzar las competencias esenciales del nivel Primario.
Ttulo de proyecto
Los conos (dibujos) que orientan el trabajo
Ttulo del subproyecto
Contenidos de los Mdulos
Logros
Competencias
Desafos
28
Actividades de aprendizaje y evaluacin a realizar cada da
Los ttulos que contienen los proyectos y subproyectos son las siguientes:
Etapa I
Mdulo de introduccin. (Mdulo 0) Despeguemos haca el xito. Subproyectos I. Soy yo. II. Quin es l. III. Comunicacin. IV. La lnea de llegada.
Proyecto I
Quin soy yo?
Subproyectos I. Descubrir la identidad. II. Mi familia y yo. III. Alimentacin y calidad de vida.
Proyecto II
Escuela: espacio de convivencia.
Subproyectos I. Mi escuela ayer. II. La escuela que tengo hoy. III. La escuela que deseo: Un espacio de convivencia. IV. La escuela que deseo: un lugar bonito y agradable.
1/20/10 2:56:42 PM
Proyecto III
El lugar donde vivo
Subproyectos I. Mi casa tiene una direccin. II. El trabajo y la produccin de la riqueza. III. Juegos al aire libre. IV. Salud y vida. Subproyectos I. Promocionar a mi ciudad. II. El bienestar de mi ciudad: 1a. Parte Energa elctrica 2a. Parte Acueducto / alcantarillado. 3a. Parte La recoleccin de basura.
Proyecto IV
Mi Ciudad
Proyecto V
Mi pas Guatemala
Subproyectos I. Guatemala en mapas. II. Guatemala cultural. II. Guatemala regin.
Proyecto VI
Operacin: salvar la Tierra.
Subproyectos I. Naturaleza y desarrollo: equilibrio o desequilibrio? II. No existira, si no existieran rboles! III. Como preservar el agua!
TIEMPO PREVISTO POR MDULO/PROYECTO DAS/CLASE

No. Nombre del Mdulo/ Proyecto Mdulo introductorio Etapa I Despeguemos hacia el xito Mdulo Proyecto 1 Etapa I Quien soy yo Mdulo Proyecto 2 Etapa I Escuela, espacio de convivencia Mdulo Proyecto 3 Etapa I El lugar donde vivo Mdulo Proyecto 4 Etapa I Mi ciudad Mdulo Proyecto 5 Etapa I Mi pas Guatemala Mdulo Proyecto 6 Etapa I Operacin: Salvar la Tierra Das/clase por Mdulo o Proyecto 22 Cantidad de das por Subproyecto 7 das para el subproyecto 1 6 das para el subproyecto 2 7 das para el subproyecto 3 2 das para el subproyecto 4 5 das para el subproyecto 1 5 das para el subproyecto 2 10 das para el subproyecto 3 5 das para el subproyecto 1 5 das para el subproyecto 2 5 das para el subproyecto 3 5 das para el subproyecto 1 5 das para el subproyecto 2 5 das para el subproyecto 3 5 das para el subproyecto 4 10 das para el subproyecto 1 10 das para el subproyecto 2 5 das para el subproyecto 1 7 das para el subproyecto 2 5 das para el subproyecto 3 5 das para el subproyecto 4 5 das para el subproyecto 1 5 das para el subproyecto 2 5 das para el subproyecto 3
29
Cantidad de Subproyectos
MDULOS/PROYECTOS ETAPA I
4 Subproyectos
20
3 Subproyectos
20
3 Subproyectos
20
4 Subproyectos
20
2 Subproyectos
23
4 Subproyectos
15
3 Subproyectos
1/20/10 2:56:42 PM
Etapa II
Mdulo de introduccin. (Mdulo 0) Superndonos cada da Subproyectos I. Fortaleciendo nuestra autoestima. II. Practiquemos valores. III. Trabajando con creatividad. IV. Aprendamos algo nuevo.
Proyecto I
Describamos el ambiente para ubicarnos en el
Subproyectos I. A describir personas y ambientes. II. El medio geogrfico donde vivimos. III. El plano de mi centro escolar. IV. Riesgos y desastres.
Proyecto II
Proyectndonos a la comunidad
30
Proyecto III Protejamos a la familia con responsabilidad
Subproyectos I. Como nos comunicamos. II. El trabajo como fuente de calidad de vida. III. Utilicemos nmeros y operaciones. IV. Prevencin de accidentes y primeros auxilios.
Subproyectos I. Escribamos composiciones. II. La importancia de la familia en la sociedad. III. Consumidor responsable. IV. Reproduccin de los seres vivos.
Proyecto IV
Redactemos documentos
Subproyectos I. Redactemos documentos. II. Conozcamos ms sobre nuestra regin. III. Elaborando documentos comerciales. IV. Nuestra salud y la contaminacin.
Proyecto V
Aprendamos de nuestra historia
Subproyectos I. Nuestra literatura. II. Nuestro pasado. III. Utilicemos nmeros y operaciones. IV. Vivimos en el planeta tierra.
1/20/10 2:56:43 PM
Proyecto VI
Vivenciemos lo aprendido
Subproyectos I. Disfrutemos de la literatura. II. Vida actual. III. Construyamos cuerpos geomtricos. IV. Dependemos de la energa y somos materia.
TIEMPO PREVISTO POR MDULO/PROYECTO DAS/CLASE

Das/clase por Mdulo o Proyecto 19
No.
Nombre del Mdulo/ Proyecto Mdulo introductorio Etapa II Superndonos cada da Mdulo Proyecto 1 Etapa II Describamos el ambiente para ubicarnos en l Mdulo Proyecto 2 Etapa II Proyectndonos a la comunidad Mdulo Proyecto 3 Etapa II Protejamos a la familia con responsabilidad Mdulo Proyecto 4 Etapa II Redactemos documentos
Cantidad de das por Subproyecto 6 das para el subproyecto 1 4 das para el subproyecto 2 4 das para el subproyecto 3 5 das para el subproyecto 4 6 das para el subproyecto 1 6 das para el subproyecto 2 5 das para el subproyecto 3 4 das para el subproyecto 4 6 das para el subproyecto 1 6 das para el subproyecto 2 5 das para el subproyecto 3 6 das para el subproyecto 4 6 das para el subproyecto 1 5 das para el subproyecto 2 4 das para el subproyecto 3 5 das para el subproyecto 4 5 das para el subproyecto 1 6 das para el subproyecto 2 5 das para el subproyecto 3 6 das para el subproyecto 4 6 das para el subproyecto 1 5 das para el subproyecto 2 5 das para el subproyecto 3 5 das para el subproyecto 4 5 das para el subproyecto 1 5 das para el subproyecto 2 4 das para el subproyecto 3 5 das para el subproyecto 4
Cantidad de Subproyectos
4 Subproyectos
MDULOS/PROYECTOS ETAPA II
21
4 Subproyectos
31
23
4 Subproyectos
20
4 Subproyectos
22
4 Subproyectos
Mdulo Proyecto 5 Etapa II Aprendamos de nuestra historia
21
4 Subproyectos
Mdulo Proyecto 6 Etapa II Vivenciemos lo aprendido
19
4 Subproyectos
1/20/10 2:56:43 PM
conos Idicadores de las Actividades en los Mdulos de Prendizaje

En cada uno de los mdulos, se encuentran conos en el margen izquierdo de las pginas. Indican el tipo de actividad que se realizar. Estos conos son:
Desafo: acompaa a las inquietudes que se plantean al comenzar un da de trabajo. Trabajo dirigido: es realizado por todo el grupo con la direccin de la maestra o el maestro. Lectura: texto que el o la estudiante debe leer para reforzar el tema. Cuaderno de trabajo: actividad que debe realizarse de forma individual en los cuadernos de cada estudiante. Trabajo en equipo: se realiza en pequeos grupos organizados con ayuda del maestro o maestra. Juego: para disfrutar en pequeos grupos o con toda la clase. Evaluacin: de las actividades desarrolladas en un da de trabajo. Tarea: actividades que deben realizarse en casa con la ayuda de la familia.
32
Desarrollo de las etapas

A continuacin se presentan las reas del curriculum de la Educacin Acelerada para nios, nias y jvenes del Nivel Primario a desarrollar en dos etapas. En la seccin designada a cada una de las reas, cada una con diferente color, se incluyen una descripin que las caracteriza, cada uno de sus componentes y las competencias de rea para cada etapa . Se incluye la malla curricular, las sugerencias metodolgicas para estimular el aprendizaje y criterios de evaluacin. Los colores identifican cada una de las reas de aprendizaje: azul, Comunicacin y Lenguaje; fucsia, Matemticas; anaranjado, Ciencias Naturales y Tecnologa; amarillo y Ciencias Sociales.
1/20/10 2:56:44 PM
Sumaatinank lb (Idioma maya Qeqchi)
rea de Comunicacin y Lenguaje
En qu consiste el rea?
El rea de Comunicacin y Lenguaje propicia el desarrollo del espacio en el cual los y las estudiantes aprenden funciones y normas del lenguaje; as como su utilidad como herramienta para apropiarse de la realidad e interactuar con ella.
Cules son sus componentes?

El rea de Comunicacin y Lenguaje comprende dos componentes: 1. Escuchar, hablar y actitudes comunicativas: Es el componente por medio del cual los y las estudiantes desarrollan las competencias que les servirn para recibir, producir y organizar mensajes orales en forma crtica y creativa para tomar decisiones individuales y grupales por medio del dilogo, as como la comprensin y respeto por su idioma. 2. Leer, escribir, creacin y produccin comunicativa: Conforman el componente que desarrolla en los y las estudiantes la capacidad de identificar, procesar, organizar, producir y divulgar informacin escrita. La lectura ayuda a la formacin del pensamiento, al desarrollo de la afectividad e imaginacin y ayuda en la construccin de nuevos conocimientos. Leer y escribir requieren del desarrollo de competencias comunes, los aprendizajes en lectura apoyan a los aprendizajes en la produccin de textos y viceversa.
33
Comunicacion y Lenguaje.indd 33
1/20/10 2:57:08 PM
Competencias de rea
Etapa I
1. Interpreta mensajes orales emitidos con lenguaje cotidiano, cientfico y literario. 2. Expresa oralmente sus pensamientos y opiniones utilizando las estrategias adecuadas. 3. Utiliza elementos del lenguaje no verbal en el anlisis de expresiones emitidas en otros lenguajes y por diferentes interlocutores. 4. Aplica diversas estrategias de lectura para la asimilacin de la informacin, la ampliacin de conocimientos y como recreacin. 5. Expresa sus ideas por escrito utilizando la estructura de las palabras y las modificaciones que sufren en su relacin con las dems. 6. Enriquece su vocabulario bsico con palabras generadas con la aplicacin de diferentes estrategias. 7. Redacta textos con diferentes propsitos apegndose a las normas del idioma. 8. Aplica las herramientas del lenguaje oral y escrito adems de recursos diversos en la investigacin y en la generacin de nuevos conocimientos.
34
Etapa II
1. Evala con actitud crtica la intencionalidad del mensaje: expositiva, argumentativa o normativa. 2. Argumenta en situaciones de comunicacin oral utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores. 3. Interpreta informacin transmitida por sistemas de comunicacin verbal y no verbal y los procedimientos de persuasin y disuasin utilizados por los medios de comunicacin masiva. 4. Lee con sentido crtico identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos. 5. Produce textos de diversos gneros como medio de expresin, adaptados a requerimientos personales, escolares y socioculturales. 6. Aplica vocabulario amplio en diferentes situaciones comunicativas individuales y grupales. 7. Expresa intenciones concretas de comunicacin utilizando elementos normativos del lenguaje escrito.
1/20/10 2:57:08 PM
Malla Curricular rea de Comunicacin y Lenguaje

No. Competencia Indicadores de logro
Etapa I
Contenidos Proyecto
Interpreta mensajes orales emitidos con lenguaje cotidiano, cientfico y literario
1.1 Demuestra respeto hacia la personas a quienes escucha y hacia las prcticas comunicativas de otras culturas.
1.1.1 Demostracin de respeto hacia la persona que habla (posicin del cuerpo, gestos faciales, silencio cuando otras y otros estn en el uso de la palabra). 1.1.2 Practicar las de normas de cortesa en conversaciones dilogos y discusiones (escuchar, esperar turno para hablar, hablar con el tono de voz apropiado, utilizar el vocabulario preciso, evitar el uso de sobrenombres, entre otras). 1.1.3 Demostracin de respeto por el derecho a la diferencia de opinin.
0,1
0,3
3 1,4
1.2 Interpreta mensajes orales expresados en lenguaje cotidiano.
1.2.1 Identificacin de los elementos de la comunicacin (emisor, receptor, mensaje, entre otros). 1.2.2 Identificacin de los medios de comunicacin social. 1.2.3 Reconocimiento de palabras de otros idiomas que se hablan en la comunidad y que han sido incorporadas al lenguaje cotidiano.
0,1 2
35
Expresa oralmente sus opiniones y pensamientos utilizando las estrategias adecuadas.
2.1 Interpreta mensajes orales emitidos en lenguaje literario
2.1.1 Reproduccin oral del ritmo, rima y sonoridad en textos expresados en lenguaje potico. 2.1.2 Identificacin de la rima asonante y consonante.
1 2 0,2
2.2 Sustenta en forma espontnea sus ideas y opiniones, con argumentos lgicos.
2.2.1 Expresin oral de cuentos, poemas y rimas de creacin personal. 2.2.2. Secuencia lgica de la informacin al participar en dilogos y conversaciones. 2.2.3 Expresin oral de la interpretacin de mensajes escuchados.
0,1
Utiliza elementos del lenguaje no verbal en el anlisis de expresiones emitidas en otros lenguajes y por diferentes interlocutores
3.1 Utiliza la informacin presentada por medio de signos, smbolos y otros recursos grfico
3.1.1 Diferenciacin entre signos, seales convencionales y seales naturales frecuentemente utilizados en su entorno. 3.1.2 Interpretacin de la informacin presentada por medio de tablas, mapas y otros recursos grficos.
0,2
1/20/10 2:57:09 PM
No.
Competencia
Indicadores de logro
4.1 Diferencia las destrezas de la lectura oral y de la silenciosa.
Contenidos
Proyecto
Aplica diversas estrategias de lectura para la asimilacin de la informacin, la ampliacin de conocimientos y como recreacin.
4.1.1 Comparacin entre las caractersticas de la lectura oral con las caractersticas de la lectura silenciosa. 4,1,2 Comparacin entre las caractersticas de la lectura oral con las caractersticas de la lectura silenciosa. 4.1.3 Eliminacin de la deficiencias en lectura silenciosa: movimiento de cabeza, seala con algn objeto, vocalizacin.
Expresa sus ideas por escrito utilizando la estructura de las palabras y las modificaciones que sufren en su relacin con las dems.
5.1 Aplica los principios de la caligrafa al expresarse por escrito.
5,1,1 Aplicacin de los principios de la caligrafa: posicin del cuerpo, empuadura del lpiz, posicin del papel entre otras. 5.1.2 Utilizacin, indistinta de la letra de molde (script) y de la cursiva.
1 1 1
5.2 Utiliza los principios de la gramtica al expresarse por escrito.
5.2.1 Identificacin de las partes de la oracin: Sujeto y Predicado. 5.2.2. Creacin de oraciones declarativas, interrogativas, exclamativas. 5.2.3 Categorizacin de las palabras que nombran (sustantivos).
1 1 1
36
5.2.4 Identificacin del elemento que indica gnero y nmero en sustantivos. 5.2.5 Identificacin de palabras que describen. (Adjetivos) 5.2.6 so de pronombres como palabras que sustituyen al sustantivo en oraciones dadas e indican nmero y persona en el verbo.
5.3 Atiende las variaciones de las palabras en cuanto, a la pronunciacin indicada por medio de la acentuacin.
5.3.1 Clasificacin de las palabras por el nmero de slabas. 5.3.2 Clasificacin de las palabras por la slaba acentuada: agudas, graves y esdrjulas. 5.4.1 Identificacin de palabras que, segn un texto dado, significan lo mismo que otras. (Sinnimos). 5.4.2 Identificacin de palabras que, segn un texto dado, significan lo contrario que otras. (Antnimos). 5.4.3 Identificacin de palabras que se escriben igual pero que tienen significados diferentes. (Homnimos). 5.5.1 bicacin de la idea principal y de las ideas que la apoyan en los prrafos que redacta.
1,2 3
5.4 Incluye, en los textos que escribe, elementos que sealan matices semnticos.
1,3
1,2
5.5 Aplica las normas del idioma (organizacin lgica de la informacin) al elaborar prrafos o historias.
5.5.1 Ubicacin de la idea principal y de las ideas que la apoyan en los prrafos que redacta 5.5.2 Inclusin de oraciones que indican el inicio, el desarrollo y el final en prrafos que redacta.
1,3
1/20/10 2:57:09 PM
No.
Competencia
6.1 Identifica palabras desconocidas utilizando el anlisis fontico.
Contenidos
Proyecto
Enriquece su vocabulario bsico con palabras generadas aplicando diferentes estrategias.
6.1.1 Palabras en donde el fonema g suena suave ( ga, go, gu). 6.1.2 Identificacin en espaol, de palabras en donde la u suaviza el sonido de la g (gue, gui). 6.1.3 Identificacin en espaol, de las palabras con r en posicin inicial y final: rosa, rana, llover, comer (sonido fuerte.) 6.1.4 Utilizacin en espaol de m antes de b y de n antes de v.
2 2
Redacta textos con diferentes propsitos apegndose a las normas del idioma.
7.1 Elabora textos en los que describe o narra sus experiencias
7.1.1 Utilizacin de diferentes tipos de oracin: exclamativa, negativa e interrogativa en la produccin de textos escritos. 7.1 2 Interpretacin del contenido de diferentes tipos de narraciones: fbulas, ancdotas, cuentos regionales, entre otras. 7.1.3 Determinacin del inicio, desarrollo y final de una historia para ser redactada.
1,3
7.2 Redacta documentos informativos utilizados como parte de la vida cotidiana.
7.2 1 Identificacin de los elementos que contiene un documento informativo: qu, cundo, cmo, por qu. 7.2.2 Aplicacin de los pasos necesarios para redactar documentos: esquematizar la informacin, redaccin propiamente y revisin final del documento. 7.2.3 Redaccin de diferentes tipos de carta (formales e informales) y sus propsitos (solicitar algo, saludar, informar).
2,3
37
7.3 Crea poemas para expresar ideas y sentimientos.
7.3.1 Elaboracin de poemas teniendo en cuenta la estructura apropiada. 7.3.2 Identificacin de las palabras que riman en un prrafo dado. 8,1,1 Formulacin de preguntas orales para obtener informacin (tcnicas de la entrevista).
Aplica las herramientas del lenguaje oral y escrito adems de recursos diversos en la investigacin y en la generacin de nuevos conocimientos
8.1 Aplica las herramientas del lenguaje oral y escrito para obtener informacin en tareas de investigacin.
8.1.1 Formulacin de preguntas orales para obtener informacin (tcnicas de la entrevista). 8.1.2 Utilizacin de normas de cortesa en forma oral y escrita para solicitar y agradecer informacin. 8.1.3 Expresin de acuerdo o desacuerdo ante la informacin recibida.
1 4
8.2 Utiliza diferentes recursos de la expresin escrita para organizar la informacin obtenida en investigaciones.
8.2.1 Elaboracin de cuadros sinpticos, mapas conceptuales, mapas mentales, resmenes, inventarios, entre otros. 8.2.2 Seleccin de la informacin pertinente para estructurar el peridico mural.
1,3
1/20/10 2:57:10 PM
Malla Curricular rea de Comunicacin y Lenguaje
Etapa II
No.
Competencia
1.1 dentifica si el mensaje oral lleva una intencin expositiva.
Contenidos
Proyecto
Evala con actitud crtica la intencionalidad del mensaje: expositiva, argumentativa o normativa.
1.1.1 Atencin a las ideas importantes del mensaje. 1.1.2 Utilizacin de las destrezas de la escucha en mensajes orales: memoria, conciencia, percepcin y discriminacin auditivas. 1.1.3 Percepcin auditiva y visual de la intencionalidad con la que se emite el mensaje.
1 4
1.2 Identifica si la intencionalidad del mensaje es argumentar sobre algn hecho o evento.
1.2.1 Identificacin de las palabras que indican persuasin de un mensaje. 1.2.2 Anlisis y evaluacin del contenido segn el mensaje que se lee o escucha. 1.3.1 Identifica si la intencin del mensaje oral es establecer normas. 2.1.1 Utilizacin de un vocabulario adecuado a la situacin comunicativa. 2.1.2 Identificacin de las herramientas de la comunicacin oral: pausas, entonacin, contacto visual, entre otras.
3 3
1.3 Identifica si la intencin del mensaje oral es establecer normas. 2 Argumenta en situaciones de comunicacin oral utilizando un lenguaje adecuado a los interlocutores. 2.1 Expresa oralmente sus argumentos mantenindose fiel a los temas tratados.
3 4 4
38
2.2 Aplica las normas de cortesa en las diferentes modalidades de intercambio de informacin.
2.2.1 Definicin de tcnicas y procedimientos para participar en debates y mesas redondas sobre temas determinados (investigar y documentar el punto, elaborar un documento con sus puntos de vista, presentar sus argumentos y respetar la opinin de las y los dems). 3.1.1 Reconocimiento de la estructura y funcin de los medios de comunicacin. 3.1.2 Identificacin de la informacin pertinente transmitida oralmente y por los medios de comunicacin masiva. 3.1.3 Organizacin de las ideas clave transmitidas por medio de mensajes orales o por medio de comunicacin masiva.
Interpreta informacin transmitida por sistemas de comunicacin verbal y no verbal y los procedimientos de persuasin y discusin utilizados por los medios de comunicacin masiva.
3.1 Interpreta los mensajes que se transmiten por los medios de comunicacin y los compara con eventos de la vida cotidiana.
1,2
2 2
3.2 Interpreta los smbolos y cdigos cartogrficos y de otra naturaleza utilizados frecuentemente en su comunidad y en el pas.
3.2.1 Interpretacin de la informacin presentada por medio de tablas, mapas y otros recursos grficos. 3.2.2 Interpretacin de las seales de trnsito y de seales convencionales y no convencionales a nivel comunitario, regional y del pas.
1/20/10 2:57:10 PM
No.
Competencia
4.1 Lee textos y utiliza la estructura de los diferentes tipos de texto en la seleccin de informacin pertinente.
Contenidos
Proyecto
Lee con sentido crtico identificando ideas y datos importantes que le permiten comunicarse de manera funcional e informarse, ampliar y profundizar sus conocimientos.
4.1.1 Establecimiento de la importancia de la lectura de la tabla de contenidos y del ndice (comprensin de su organizacin). 4.1.2 Anlisis del vocabulario propio del tema bajo estudio y su significado. 4.1.3 Conclusiones que se pueden sacar de la comparacin entre los conceptos identificados.
4 2
4.2 Aplica las destrezas de lectura que le permiten utilizar eficientemente la informacin necesaria.
4.2.1 Utilizacin del orden alfabtico para localizar informacin en materiales escritos. 4.2.2 Utilizacin del significado de ttulos y subttulos para determinar si la informacin es pertinente o no. 4.2.3 Aplicacin de destrezas de comprensin lectora: seleccin de ideas introductorias, principales y concluyentes, inferencias con respecto a la intencionalidad del mensaje, prediccin de resultados, entre otros.
Produce textos de diversos gneros, como medio de expresin, adaptados a requerimientos personales, escolares y socioculturales.
5.1 Identifica textos de diferentes gneros segn su estructura interna.
5.1.1 Organizacin lgica del contenido del texto siguiendo la estructura bsica: introduccin, desarrollo y conclusin. 5.1.2 Identificacin de los elementos en un texto narrativo-estructura (ttulo, autor), intencin, mbito o lugar, tiempo, secuencia, tipos de personajes, argumento, tema, tipo de final. 5.1.3 Aplicacin de los principios del texto potico: prosa y verso en su produccin literaria.
39
5.2 Integra en los textos que escribe, los rasgos propios del lenguaje figurado.
5.2.1 Inclusin de smiles (comparacin que se expresa utilizando un trmino de comparacin: como, semejante a... parece, entre otros) y metforas (comparaciones entre objetos que no parecen poder ser comparados, no se usa trmino de comparacin). 5.2.2 Utilizacin pertinente de textos que recogen las tradiciones y las costumbres propias de su cultura y de las otras culturas del pas.
5.3 Coopera en la generacin grupal de textos recopilatorios propios de la tradicin de su Pueblo o nacin.
5.3.1 Seleccin de la produccin cultural de los distintos Pueblos y naciones sin prejuicios ni discriminacin.
1/20/10 2:57:11 PM
No.
Competencia
6.1 Utiliza el vocabulario especfico atendiendo a la situacin comunicativa y a la audiencia.
Contenidos
Proyecto
Aplica vocabulario amplio en diferentes situaciones comunicativas individuales y grupales.
6.1.1 Diferenciacin entre lenguaje, lengua e idioma. 6.1.2 Identificacin de los niveles o registros de la lengua: coloquial, literaria, tcnica o cientfica. 6.1.3 Reconocimientos de las variaciones lingsticas: neologismos, tecnicismos, regionalismos, modismos.
4 4
6.2 Elabora textos atendiendo a la relacin de significado entre las palabras.
6.2.1 Relacin de significado entre las palabras: sinnimos, antnimos, homnimos, homfonos, homgrafas. 6.2.2 Uso de palabras a partir de su relacin de significado parecido, opuesto, diferente.
2 4
6.3 Utiliza variaciones lingsticas propias de su comunidad.
6.3.1 Reconocimiento del significado de palabras propias de su idioma. 6.3.2 Demostracin de respeto por las normas lingsticas propias de los idiomas que domina.
Expresa intenciones concretas de comunicacin utilizando elementos normativos del lenguaje escrito.
7.1 Utiliza las diferentes categoras de palabras para ampliar el significado de su expresin oral y escrita.
7.1.1 Aplicacin de la funcin del nombre o sustantivo, y de sus modificadores (adjetivoclase, del predicativo-grado de significacin y artculo) en los textos que produce. 7.1.2 Aplicacin de los cambios verbales, conjugacin verbal (modo indicativo, regular e irregular, aspecto, tiempos simples y compuestos) en los textos que escribe. 7.1.3 Reconocimiento de las preposiciones (clase y funcin en la oracin) y de las interjecciones.
40
7.2 Utiliza palabras que funcionan como nexos y conectores en la redaccin de textos breves.
7.2.1 Estructuracin de la oracin en los diversos tipos de texto, segn criterio sintctico. 7.2.2 Estructuracin de oraciones con sujeto y predicado compuesto. 7.2.3 Clasificacin de la oracin por su estructura: unimembres y bimembres; simples y compuestas. 7.2.4 Estructura de la zona del sujeto y del predicado (tipos, ncleos, modificadores)
1 2 2
1 2
7.3 Integra los aspectos lexicales y gramaticales del idioma en la produccin de textos orales y escritos.
7.3.1 Aplicacin, en los textos que redacta, de los elementos de la palabra: fonemas (unidades ms pequeas de sonido que distinguen una palabra de otra), grafemas (signos grficos propios de los idiomas), morfemas (elemento o propiedad del lenguaje que seala relacin gramatical). 7.3.2 Aplicacin de las normas de acentuacin de las palabras en el caso del diptongo, triptongo y hiato.
1/20/10 2:57:11 PM
No.
Competencia
Contenidos
Proyecto
7.3.3 Generacin de familias de palabras y campos semnticos (aumentativos y diminutivos) para enriquecer su vocabulario. 7.3.4 Utilizacin de la ortografa puntual: signos de puntuacin y entonacin propios de los distintos idiomas. 8 Elabora textos de apoyo integrando datos obtenidos en las fuentes de informacin para la realizacin de actividades y tareas de aprendizaje. 8,1 Identifica las fuentes de informacin pertinentes en el proceso de elaboracin de diferentes tareas. 8.1.1 Utilizacin adecuada de fuentes de informacin: el peridico, diccionario, la enciclopedia, los manuales, libros especializados, el atlas, la biblioteca y la hemeroteca. 8.1.2 Utilizacin de fuentes tecnolgicas de consulta: Internet, buscadores y otros recursos audiovisuales. 8.2 Aplica estrategias en la investigacin en la recoleccin de la informacin necesaria para la elaboracin de diferentes tareas. 8.2.1 Planificacin del trabajo a realizar. 8.2.2 Elaboracin de las preguntas que reflejen los puntos clave a investigar. 8.2.3 Utilizacin de los diferentes tipos de informe escrito: resmenes o sntesis, tcnico, de contenido. 8.2.4 Prctica de la honestidad intelectual en el manejo de la informacin: datos, fuentes, y citas.
1,2
3 2 4 1
41
1/20/10 2:57:11 PM
Apuntes metodolgicos
El rea de Comunicacin y Lenguaje se refiere al uso del idioma en el cual los y las estudiantes aprenden a hablar, a pensar, a expresar sus sentimientos y necesidades, a interiorizar los valores y normas de su familia y su comunidad, a plantear y resolver problemas. Se centra en el nio y la nia y se espera que, en el Ciclo I, los y las docentes propicien situaciones que permitan a los y las estudiantes construir una relacin de pertenencia a una cultura con su particular visin del mundo. Que estimulen la expresin de los saberes y experiencias propias de los y las estudiantes, la participacin en proyectos que favorezcan la incorporacin y valoracin del entorno natural, familiar, social y cultural, la recopilacin, lectura y produccin de textos basados en la tradicin oral y en su creatividad personal, entre otras. El rea de Comunicacin y Lenguaje para el Ciclo II de Educacin Primaria, considera el idioma materno como la herramienta ms importante par la construccin de significados, desarrollo de valores, adquisicin de conocimientos y comprensin del mundo interior y de su entorno cultural cotidiano. Puede ser un idioma maya, garfuna, el xinka o el espaol; su definicin depende del nivel de dominio y uso en la comunicacin social y cotidiana. El rea propicia el desenvolvimiento personal y social del nio y la nia mediante el desarrollo sistemtico del lenguaje en sus componentes: escuchar, hablar y actitudes comunicativas y leer, escribir, creacin y produccin comunicativa con su medio y su experiencia personal. Escuchar, hablar, actitudes comunicativas, articula la experiencia y saberes previos del estudiante para que enriquezcan el recurso lingstico, el conocimiento personal, social y el crecimiento en valores ticos y estticos. La comunicacin permite el desarrollo del sentido de pertenencia a la cultura y su valoracin, al mismo tiempo que estimula el aprecio intercultural. La escuela puede promover variadas experiencias comunicativas para mejorar y enriquecer la comprensin de mensajes orales, escritos, iconogrficos, audiovisuales que capaciten a los y las estudiantes para la comprensin, expresin, comunicacin e integracin de su medio natural, familiar, social, cultural y la unidad en la diversidad nacional. Es importante que estimule situaciones comunicativas y promueva proyectos cooperativos que fomenten el desarrollo del discurso como factor de relacin para la comprensin de su mundo y su persona, as como el desarrollo de modalidades de intercambio de informacin para fomentar la convivencia armnica y asertiva y el desarrollo de habilidades de pensamiento. La lectura, escritura, creacin y produccin comunicativa se orientan hacia el manejo progresivo de los cdigos verbales y no verbales como instrumentos para procesar, producir y administrar informacin. Tanto la lectura como la escritura necesitan contextualizarse desde las necesidades e intereses de los y las estudiantes y su entorno cultural, lingstico, social y natural. Representan macrohabilidades integradas que facilitan el acercamiento al plano esttico de la lengua y sus significados trascendentales. La produccin de textos que reflejan afectos, valores sentimientos, intereses y necesidades, proyectan la expresin de la individualidad, estmulo de la comunicacin y creatividad.
42
1/20/10 2:57:11 PM
Actividades sugeridas
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Comunicacin y Lenguaje, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes: 1. Utilizar estrategias para el desarrollo del sistema fonolgico y la percepcin auditiva: discriminacin de fonemas, encontrar rimas, incorporar ritmos, hacer juegos verbales (imitar onomatopeyas, pregones, retahlas, aliteraciones, trabalenguas, jitanjforas, jerigonzas), ejercitacin motora de labios, mejillas y lengua, lectura modelada, representacin de roles imitacin de niveles y registros de la lengua, entre otros. 2. Planificar y participar en modalidades de intercambio de informacin que afiancen la audicin, captacin, retencin, discriminacin, reformulacin del mensaje (dilogo, entrevista, exposicin, foros, mesa redonda, lluvia de ideas, espacios de libre expresin discusin, argumentacin, juicio, informe noticioso, descriptivo y publicitario). 3. Entrevistar a personas dedicadas a la preservacin y recuperacin de la tradicin oral e incorporarlos a situaciones docentes. 4. Elaborar registros de creaciones literarias propias de la tradicin oral representativas de los Pueblos en su idioma original. 5. Producir textos orales narrativos, poticos, argumentativos, informativos y publicitarios con variados propsitos. 6. Practicar estrategias de percepcin visual (direccionalidad, movilidad ocular, percepcin de formas, memoria visual); coordinacin dinmica, eficiencia motriz, relajacin, estructuracin espacial y temporal. 7. Utilizar estrategias y herramientas para el desarrollo del pensamiento crtico: habilidad de percibir, observar, discriminar, nombrar- identificar, secuenciar, seriar, inferir, comparar, contrastar, categorizar - clasificar, describir - explicar, causa - efecto, predecir, analizar, resumir, generalizar, resolver problemas, evaluar (juicio crtico y de valor, opinin, crtica). 8. Desarrollar el vocabulario y la ortografa por medio de juegos lingsticos: crucigramas, sopas de letras, encadenamientos, palabras cruzadas, domins, rompecabezas, completagramas, ruletas alfabticas, alfabeto mvil, entre otros. 9. Aplicar a la escritura procesos intelectuales tales como: revisar, transformar y ampliar textos producidos con el fin de completarlos, actualizarlos o mejorarlos (confrontacin con texto original, transcripcin, verificacin documental) 10. Producir textos con intencin literaria a partir de elementos de la gramtica como verbos, preposiciones, artculos, adverbios de tiempo y demostrativos. 11. Completar versos, buscar relaciones, crear rimas, figuras de palabra, entre otros. 12. Utilizar estrategias de lectura instrumental y de estudio con el texto: subrayado selectivo, seales al margen, notas breves, listas - resumen, localizacin de palabras, jerarquizacin de idas, datos de referencia, secuencia, relectura, predicciones de contenido, organizadores del pensamiento, entre otros. 13. Consultar y conseguir la informacin requerida en los diccionarios, las enciclopedias, los atlas, las colecciones de documentos, los medios tecnolgicos y otros, como parte de sus trabajos de investigacin, de estudio y para comunicarse con otras personas.
43
1/20/10 2:57:12 PM
14. Leer y utilizar textos especiales: grficos tablas, cuadros, glosarios, ndices y apndices y otros accesorios del texto (ilustraciones, formatos, ttulos, subttulos, fotografas, pie de fotos, mapas, diagramas, tipologa literal, iconografa). 15. Organizar un rincn de aprendizaje del rea con materiales de lectura: instrumental, informativa y literaria en donde los estudiantes sean parte activa, reflexiva y propositiva de su aprendizaje. 16. Implementar el ambiente cooperativo en el saln de clases: organizacin del espacio y el tiempo, creacin consensuada de grupos de trabajo, diseo de cdigos de comunicacin, asignacin de responsabilidades, deberes y derechos. 17. Construir textos de carcter personal: diario, antologas literarias, agenda, historias, ilustradas, lbumes, entre otros. 18. Crear textos con intencin literaria en los distintos gneros en los que estn en juego valores como la preservacin del ambiente, el respeto a la dignidad, el valor de la verdad, el trabajo, la solidaridad, la equidad, entre otras. 19. Organizar talleres de redaccin colectiva: creacin de cuentos a partir de una ancdota, poemas corales, actividades complementarias como poner ritmo, disear la escenografa, elaborar dioramas material publicitario relacionado con la obra literaria. 20. Elaborar un peridico relacionado con el contenido de la obra literaria: entrevista con el protagonista, avisos clasificados con respecto a objetos de la obra, reportaje acerca del autor, crtica de la obra, noticias acerca del conflicto de la obra, caricatura del antagonista, etc. 21. Elaborar una antologa de expresin personal en un folder, carpeta o cuaderno en donde se archivan las producciones personales (portafolio): textos con intencin literaria, textos descriptivos, registros, dibujos, planes, bosquejos. La observacin de ellas permitir al o a la docente evaluar acertadamente el trabajo productivo del o la estudiante. 22. Participar en actividades de difusin del hbito de la lectura: campaas de motivacin, concursos, ferias de libro, rincn de lectura. 23. Organizar el festival de produccin de textos orales y escritos con funcin instruccional, expositiva, argumentativa y con intencin literaria. 24. Leer, escuchar y analizar crticamente textos y programas de los medios de comunicacin masiva. 25. Producir textos con intencin periodstica de diversa ndole orientndose con el formato tpico de cada uno de ellos para el peridico mural, del curso o del establecimiento. 26. Editar y publicar peridicos escolares valorando el trabajo individual y cooperativo. 27. Visitar centros o academias de estudios de Informtica. 28. Integrar el desarrollo de actividades con otras reas de aprendizaje.
44
Criterios de evaluacin
1/20/10 2:57:12 PM
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar la etapa de aprendizaje alcanzada por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes criterios de evaluacin:
1. Valora el trabajo individual y grupal: demuestra satisfaccin por el trabajo realizado, emite opiniones sobre la calidad de sus resultados, expresa comentarios positivos y ofrece sugerencias para mejorarlo en caso necesario, comparte lo aprendido con otros y otras dentro y fuera de la situacin escolar. 2. Se comunica con las y los dems en su idioma: haciendo uso de los elementos bsico de la comunicacin no verbal, atendiendo instrucciones e indicaciones simples, demostrando inters por ampliar sus posibilidades de comunicacin, evidenciando comprensin del vocabulario, estructurando sus respuestas en forma breve y coherente. 3. Participa en actividades escolares que reflejan aspectos de su cultura y de otras culturas: demostrando respeto por sus elementos, respondiendo a la informacin requerida, utilizando el lenguaje correctamente al formular sus respuestas. 4. Utiliza la normativa del idioma: al interpretar o parafrasear mensajes escuchados, al interpretar textos contenidos en dramatizaciones, canciones y poemas, al participar en intercambios comunicativos sencillos.
45
1/20/10 2:57:12 PM
Notas
46
1/20/10 2:57:12 PM
Ajilabl (Idioma maya Kaqchikel)
rea de Matemticas
El rea de Matemticas organiza el conjunto de conocimientos, modelos, mtodos, algoritmos y smbolos necesarios para propiciar el desarrollo de la ciencia y la tecnologa en las diferentes comunidades del pas. Desarrolla en los alumnos y alumnas, habilidades, destrezas y hbitos mentales como: destrezas de clculo, estimacin, observacin, representacin, argumentacin, investigacin, comunicacin, demostracin y autoaprendizaje.

En el rea de matemticas se organiza en los siguientes componentes: Formas, patrones y relaciones. Ayuda a los y las estudiantes en la construccin de elementos geomtricos y en la aplicacin de sus propiedades en la resolucin de problemas, desarrollando la capacidad de identificar patrones y relaciones, de observarlas y organizarlas no slo en situaciones matemticas sino en actividades cotidianas. Matemticas, ciencia y tecnologa. Es el componente por medio del cual los y las estudiantes aplican los conocimientos de la ciencia y la tecnologa en la realizacin de acciones productivas, utiliza mtodos alternativos de la ciencia para construir nuevos conocimientos, etc. Sistemas numricos y operaciones. En este componente se estudian las propiedades de los nmeros y sus operaciones para facilitar la adquisicin de conceptos y la exactitud en el clculo mental. Estudia los fundamentos de las teoras axiomticas para expresar las ideas por medio de signos, smbolos grficos y trminos matemticos. La incertidumbre, la comunicacin y la investigacin. Utiliza la estadstica para la organizacin, anlisis y representacin grfica y la probabilidad para hacer inferencias de hechos y datos de su cotidianidad. Utiliza, tambin la construccin y comunicacin de predicados matemticos y el uso de razonamiento en la investigacin para resolver problemas y generar nuevos conocimientos.
47
Matematicas.indd 47
1/20/10 2:59:45 PM
Competencias de rea Etapa I

1. Construye patrones y establece relaciones que le facilitan la interpretacin de signos y seales utilizados para el desplazamiento de su comunidad y otros contextos. 2. Utiliza diferentes estrategias para representar los algoritmos y trminos matemticos en su entorno cultural, familiar, escolar y comunitario. 3. Propone diferentes ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos. 4. Aplica conocimientos y experiencias de aritmtica bsica en la interaccin con su entorno familiar, escolar y comunitario. 5. Aplica conocimientos matemticos en la sistematizacin de soluciones diversas a problemas de la vida cotidiana. 6. Utiliza la informacin que se obtiene de las relaciones de diferentes elementos expresndolas en forma grfica. 7. Aplica nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura.
Etapa II
48
1. Utiliza formas geomtricas, smbolos, signos y seales para el desarrollo de sus actividades. 2. Organiza los signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos que le permiten ofrecer diferentes soluciones a situaciones y problemas del medio en que se desenvuelve. 3. Aplica elementos matemticos en situaciones que promueven el mejoramiento y la transformacin del medio natural, social y cultural en que se desenvuelve. 4. Aplica estrategias de aritmtica bsica en la resolucin de situaciones problemticas de su vida cotidiana que contribuyen a mejorar su calidad de vida. 5. Utiliza la informacin que obtiene de diferentes elementos y fenmenos que ocurren en su contexto social, cultural y natural y la expresa en forma grfica y simblica.
Matematicas.indd 48
1/20/10 2:59:45 PM
Malla Curricular rea de Matemticas
Etapa I
No.
Competencia
1.1 Elabora patrones utilizando objetos o figuras geomtricas.
Contenidos
Proyecto
Construye patrones y establece relaciones que le facilitan la interpretacin de signos y seales utilizados para el desplazamiento de su comunidad y otros contextos.
1.1.1 Creacin de patrones utilizando objetos del entorno. 1.1.2 Estimacin y medicin de distancias entre elementos de patrones utilizando metro y centmetro.
2 2
1.2 Elabora y describe patrones.
1.2.1 Construccin de patrones utilizando objetos o figuras. 1.2.2 Utilizacin de tablas y pictogramas para describir patrones creados u observados en la naturaleza.
2 2
Utiliza diferentes estrategias para representar los algoritmos y trminos matemticos en su entorno cultural, familiar, escolar y comunitario.
2.1 Establece relacin entre elementos por la distancia, posicin y tiempo.
2.1.1 Elaboracin de grficas que describen un desplazamiento utilizando diferentes puntos de referencia. 2.1.2 Relacin de los puntos cardinales con la Cruz Maya.
49
2.2 Utiliza el primer cuadrante del plano cartesiano para mostrar desplazamientos. 3 Propone diferentes ideas y pensamientos con libertad y coherencia utilizando diferentes signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos 3.1 Utiliza diferentes representaciones para nombrar un conjunto.
2.2.1 Graficacin de desplazamientos en el primer cuadrante del plano cartesiano atendiendo instrucciones que hagan referencia a los puntos cardinales. 3.1.1 Escritura de conjuntos en forma enumerativa y viceversa. 3.1.2 Identificacin de elementos que pertenecen y no pertenecen a un conjunto.
1 1 1
3.2 Identifica caractersticas comunes de elementos de un conjunto para la formacin de subconjuntos. 3.3 Identifica diferentes tipos de conjuntos. 3.4 Establece la diferencia entre la unin y la interseccin de conjuntos.
3.2.1 Descripcin y formacin de subconjuntos de un conjunto.
3.3.1 Asociacin de concepto de conjunto vaco y unitario con conjuntos de su entorno. 3.4.1 Descripcin del significado de la unin e interseccin de conjuntos. 3.4.2 Representacin grfica de la unin e interseccin de conjuntos.
1 1
Matematicas.indd 49
1/20/10 2:59:46 PM
No.
Competencia
Contenidos
Proyecto
Aplica conocimientos y experiencias de aritmtica bsica en la interaccin con su entorno familiar, escolar y comunitario.
4.1 Describe situaciones cotidianas en forma cuantitativa y las expresa en numerales mayas.
4.1.1 Construccin e interpretacin de nmeros Mayas basndose en el agrupamiento de veintenas. 4.1.2 Asociacin del cero con el concepto de complemento. 4.1.3 Lectura y escritura de numerales mayas (0 400).
1 1 3
4.2 Describe situaciones cotidianas en forma cuantitativa y las expresa con numerales arbigos (0 1,000). 4.3 Completa y crea series numricas de 2 en 2, de 3 en 3, de 4 en 4, de 5 en 5, de 10 en 10 y de 100 en 100. 4.4 Asocia numerales con puntos de la recta numrica. 4.5 Utiliza los nmeros naturalesen sistema decimal del 0 al 10,000 en sistema vigesimal hasta 7,999.
4.2.1 Construccin del concepto de centena.
4.3.1 Completacin y creacin de diferentes series numricas.
50
4.4.1 Distincin del antecesor y sucesor de nmeros. 4.5.1 Lectura y escritura de nmeros ordinales de 1 a 40 en numeracin Maya y numeracin Arbiga. 4.5.2 Lectura y escritura de nmeros hasta 10,000. 4.5.3 Localizacin de numerales en la recta numrica (intervalos de 50 en 50, 100 en 100 y 1000 en 1000). 4.5.4 Comparacin de nmeros naturales menores o iguales a 10,000 mediante la relacin: (igual a, menor que, mayor que). 4.5.5 Identificacin de la cantidad de unidades, decenas, centenas, unidades y decenas de millar en nmeros naturales menores que 10,000. 4.5.6 Determinacin del valor relativo de un dgito en un mbito del 0 al 10,000. 4.5.7 Lectura y escritura de numerales Mayas de 0 a 7,999. 4.5.8 Utilizacin de numerales Mayas para indicar el antecesor y sucesor de un nmero.
2 2
1 1
1 2
Matematicas.indd 50
1/20/10 2:59:46 PM
No.
Competencia
4.6 Efecta sumas con cantidades hasta 2 dgitos.
Contenidos
Proyecto
4.6.1 Clculo de dos sumandos de dos dgitos y sin transformacin. 4.6.2 Clculo de adicin con numeracin Maya (totales hasta 19).
3 3 3 3
4.7 Efecta sumas y restas con cantidades hasta de 4 dgitos.
4.7.1 Realizacin de sumas y restas con cantidades hasta de 4 dgitos. 4.7.2 Utilizacin de la propiedad del cero, la conmutatividad la asociatividad de la suma para realizar clculos. 4.7.3 Aplicacin de la resta con minuendo hasta de cuatro dgitos. 4.7.4 Clculo de adicin en la numeracin Maya con totales hasta 400 (basndose en agrupamientos de 20 y 400). 4.7.5 Clculo de resta en la numeracin Maya con minuendos hasta 400 y sin transformacin.
3 3
4.8 Efecta multiplicaciones de nmeros menores o iguales a 9.
4.8.1 Relacin de la multiplicacin con la suma abreviada. 4.8.2 Clculo de multiplicaciones de dos nmeros que sean menores o iguales a 9.
3 3
51
4.9 Efecta multiplicaciones y divisiones de nmeros naturales menores que 100.
4.9.1 Clculo de multiplicaciones de dos nmeros en los que uno es de un dgito y el otro de dos o tres dgitos. 4.9.2 Aplicacin de la divisin de un nmero natural como una forma de interpretar situaciones de reparticin o agrupamiento. 4.9.3 Clculo de divisiones con o sin residuo con dividendo de uno o dos dgitos y divisor de un dgito. 4.9.4 Aplicacin de la relacin inversa entre la multiplicacin y divisin para realizar clculos de divisin 4.9.5 Aplicacin de diferentes estrategias de clculo mental.
6 3 6
4 .10 Utiliza fracciones para representar partes iguales de una unidad.
4.10.1 Representacin grfica de fracciones.
Matematicas.indd 51
1/20/10 2:59:47 PM
No.
Competencia
4.11 Utiliza hasta dos fracciones para representar partes iguales de una unidad.
Contenidos
Proyecto
4.11.1 Interpretacin del significado de una fraccin. 4.11.2 Comparacin de fracciones con numerador 1 a 10 y con denominador de 1 a 10 igual o mayor que tres y menor o igual que 3. 4.11.3 Localizacin de fracciones en la recta numrica, con numerador. 4.11.4 Integracin de las palabras Mayas para expresar fracciones.
6 6
6 6 6 6 6 6 6
4.12 Efecta sumas y restas de fracciones.
4.12.1 Comparacin de fracciones con igual denominador utilizando la recta numrica. 4.12.2 Clasificacin de fracciones en propias, impropias y mixtas. 4.12.3 Clculo de sumas y restas de fracciones con igual denominador.
52
4.13 Utiliza decimales para representar cantidades y clculos sumas y restas.
4.12.4 Solucin de problemas aplicando suma y resta de fracciones. 4.13.1 Expresin de mediciones utilizando decimales. 4.13.2 Realizacin de equivalencias entre decimales y fracciones con denominador 10. 4.13.3 Lectura y escritura de decimales (hasta centsimo). 4.13.4 Expresin del valor relativo de decimales. 4.13.5 Comparacin de decimales, (segn el valor relativo de los dgitos (3.4>3.2).) 4.13.6 Clculo de sumas y restas con decimales. 4.13.7 Solucin de problemas aplicando sumas y restas de decimales con aproximacin hasta dcimos.
6 6 6 6 6 6
Matematicas.indd 52
1/20/10 2:59:47 PM
No.
Competencia
5.1 Propone diferentes soluciones para un problema 5.2 Aplica diferentes estrategias para la solucin de problemas
Contenidos
Proyecto
Aplica conocimientos matemticos en la sistematizacin de soluciones diversas a problemas de la vida cotidiana.
5.1.1 Solucin de problemas aplicando una o dos de las operaciones aritmticas. 5.2.1 Aplicacin de estrategias de ensayo y error en la resolucin de problemas. 5.2.2 Resolucin de problemas que involucren la utilizacin de la moneda.
6 6 5 5 5
5.3 Recoge u ordena informacin.
5.3.1 Utilizacin de diferentes medios para recoger informacin. 5.3 2 Presentacin e interpretacin de informacin en grficas de barras o pictogramas.
5.4 Predice eventos, sucesos y problemas 6 Utiliza la informacin que se obtiene de las relaciones de diferentes elementos expresndolas en forma grfica. 6.1 Describe figuras y slidos geomtricos por las caractersticas de los elementos que la forman. 6.2 Explora elementos de figurasgeomtricas planas y slidos geomtricos.
5.4.1 Prediccin de eventos, sucesos o problemas basndose en la informacin y observacin de su contexto. 6.1.1 Descripcin de tringulos y cuadrilteros (cuadrado y rectngulo) por el nmero de lados y vrtices. 6.2.1 Clasificacin de ngulos recto, agudo y obtuso. 6.2.2 Trazo de figuras poligonales de 3 y 4 lados en un arreglo de puntos y utilizando regla. 6.2.3 Descripcin de slidos geomtricos por el tipo y nmero de figuras planas (caras) que lo forman (crculos, cuadrados, rectngulos y tringulos).
2,3
53
2,4 2
6.3 Calcula permetro de figuras geomtricas planas (tringulo, cuadrado y rectngulo). 6.4 Utiliza diferentes lneas rectas para realizar dibujos.
6.3.1 Medicin de permetro de tringulo, cuadrado y rectngulos utilizando metro y centmetro. 6.4.1 Trazo de segmentos de recta, horizontales y verticales. 6.4.2 Trazo de tringulos y cuadrilteros en una hoja cuadriculada.
3 3 3 3
6.5 Identifica ejes de simetra en figuras geomtricas planas y objetos.
6.5.1 Identificacin del eje de simetra en figuras planas y objetos de su entorno. 6.5.2 Elaboracin de manualidades utilizando figuras simtricas.
Matematicas.indd 53
1/20/10 2:59:47 PM
No.
Competencia
7.1 Utiliza diferentes unidades de medida para establecer longitud. 7.2 Utiliza diferentes unidades de medida para establecer peso.
Contenidos
Proyecto
Aplica nuevos conocimientos a partir de nuevos modelos de la ciencia y la cultura.
7.1.1 Estimacin de longitud estableciendo relacin entre unidades no estndar y el metro o centmetro. 7.2.1 Establecimiento de equivalencia entre onza, libra, arroba y quintal. 7.2.2 Estimacin del peso utilizando onzas, libra, arroba y quintal.
6 6 6
7.3 Utiliza diferentes unidades de medida para establecer capacidad. 7.4 Utiliza diferentes unidades de medida para describir el momento en que ocurre un evento o suceso.
7.3.1 Establecimiento de equivalencias entre vaso, botella y galn. 7.4.1 Lectura del reloj (en punto, cuarto de hora antes y despus, media hora). 7.4.2 Ubicacin temporal de diferentes actividades que se utilizan en la vida cotidiana (utilizacin de horas y das).
54
7.5 Resuelve problemas que involucren el concepto de unidad monetaria nacional.
7.5.1 Establecimientos de equivalencia entre diferentes unidades monetarias del pas. 7.5.2 Utilizacin de las monedas y del concepto de compra y venta en simulacin de mercado, tienda, etc. 7.6.1 Lectura del reloj en minutos y horas. 7.6.2 Estimacin y medicin de tiempo de un evento. 7.6.3 Establecimiento de equivalencia entre das, semanas, meses, aos, dcadas y siglos. 7.6.4 Resolucin de problemas que involucren unidades de tiempo.
7.6 Calcula el tiempo de duracin de diferentes actividades que se realizan en la vida cotidiana.
4 4 4 4
7.7 Identifica patrones numricos en el calendario Maya (13 meses, 20 das, 4 cargadores) y gregoriano (12 meses, 30 das, 7 das, un lustro).
7.7.1 Comparacin del nmero de das de los meses del calendario maya y los meses del calendario gregoriano. 7.7.2 Comparacin del calendario Cholq`ij (13 nmeros, 20 nombres, 260 das)y el calendario gregoriano (da, semana, mes). 7.7.3 Utilizacin del Kumatzin para el clculo de los das del Cholq`ij.
Matematicas.indd 54
1/20/10 2:59:48 PM
Malla Curricular rea de Matemticas
Etapa II
No.
Competencia
1.1 Clasifica y mide ngulos.
Contenidos
Proyecto
Utiliza formas geomtricas, smbolos, signos y seales para el desarrollo de sus actividades.
1.1.1 Asociacin de ngulo recto, agudo y obtuso con elementos de su entorno. Uso del transportador para medir ngulos. 1.1.2 Identificacin de ngulos opuestos por el vrtice y de ngulos adyacentes.
1 6 6 6
1.2 Identifica caractersticas de polgonos regulares e irregulares.
1.2.1 Clasificacin de tringulos por sus lados y ngulos. 1.2.2 Clasificacin y trazo de paralelogramos. 1.2.3 Trazo de figuras congruentes. 1.2.4 Clasificacin de figuras geomtricas en polgonos regulares e irregulares. Identificacin y descripcin de polgonos hasta de 10 lados. 1.2.5 Identificacin e interpretacin de polgonos regulares e irregulares en la cultura maya. 1.2.6 Aplicacin de la traslacin, simetra y rotacin de figuras planas.
55
6
6 1
1.3 Descubre el paralelismo y la perpendicularidad en diferentes objetos que observa en el aula y fuera de ella.
1.3.1 Identificacin de lneas rectas paralelas y perpendiculares. 1.3.2 Trazo de planos en donde se observen lneas paralelas y perpendiculares. 1.4.1 Clculo de medida de permetro de tringulos y cuadrilteros (en cm. y m.). 1.4.2 Clculo de permetros de diferentes figuras planas compuestas (combinacin de tringulos y cuadrilteros). 1.4.3 Clculo del rea de cuadrilteros sin recurrir a frmulas. 1.4.4 Clculo del rea de figuras planas, aplicando frmula. 1.4.5 Establecimiento de la relacin entre circunferencia, radio y dimetro.
1 1
1.4 Calcula permetro y rea de diferentes polgonos y del crculo.
6 6 6
Matematicas.indd 55
1/20/10 2:59:48 PM
No.
Competencia
Contenidos
Proyecto
1.4.6 Clculo de la circunferencia y el rea del crculo. 1.5 Identifica caractersticas de prismas, pirmides, conos y cilindros. 1.5.1 Descripcin de prismas, pirmides, conos y cilindros por el nmero y tipo de caras laterales y caras bases, nmero de vrtices y aristas. 1.5.2 Identificacin de alturas en slidos geomtricos. 1.5.3 Construccin de prisma, pirmide, cono y cilindro. 1.6 Calcula el rea y volumen de slidos geomtricos. 1.6.1 Clculo de rea y volumen de prismas rectangulares (incluyendo cubo), cilindros, pirmides y conos. 1.6.2 Medicin y clculo de rea y volumen de objetos de su entorno que tienen forma de prisma rectangular y de conos. 1.7 Utiliza el plano cartesiano. 1.7.1 Utilizacin de los nmeros enteros positivos y negativos para representar situaciones de la vida cotidiana. (ejemplo: temperatura) 1.7.2 Asociacin de nmeros enteros positivos y negativos en la recta numrica. 1.7.3 Utilizacin de pares ordenados en la localizacin de puntos en un plano cartesiano.
6 6
56
Aplica el pensamiento lgico, reflexivo, crtico y creativo para impulsar la bsqueda de solucin a situaciones problemticas en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve.
2.1 Construye series numricas aplicando diferentes patrones.
2.1.1 Completacin de series numricas que tienen secuencias en las que combina dos o tres operaciones aritmticas (suma, resta, multiplicacin o divisin). 2.1.2 Creacin de series numricas que tienen secuencias en las que se combina dos o tres operaciones aritmticas (suma, resta, multiplicacin o divisin).
2.2 Construye mosaicos o diseos siguiendo patrones determinados.
2.2.1 Identificacin de patrones que utilicen rotacin, traslacin y simetra de figuras geomtricas. 2.2.2 Elaboracin de mosaicos o diseos siguiendo patrones geomtricos.
Organiza los signos, smbolos grficos, algoritmos y trminos matemticos que le permiten ofrecer diferentes soluciones a situaciones y problemas del medio en que se desenvuelve.
3.1 Realiza operaciones entre conjuntos.
3.1.1 Identificacin del conjunto universo y complemento. 3.1.2 Realizacin de operaciones de unin, interseccin, diferencia, diferencia simtrica. 3.1.3 Representacin grfica y enumerativa de la unin, interseccin, diferencia y diferencia simtrica entre dos o tres conjuntos.
Matematicas.indd 56
1/20/10 2:59:48 PM
No.
Competencia
4.1 Utiliza los nmeros naturales en sistema decimal hasta 999,999, y en el sistema Vigesimal Maya hasta la quinta posicin.
Contenidos
Proyecto
Aplica elementos matemticos en situaciones que promueven el mejora-miento y la transformacin del medio natural, social y cultural que se desen-vuelve.
4.1.1 Lectura y escritura de cantidades hasta 500,000 como instrumentos para cuantificar situaciones de la vida diaria. 4.1.2 Determinacin del valor relativo en un mbito de 0 a 999,999. 4.1.3 Determinacin de la cantidad de unidades, decenas, centenas o millares que hay en una cantidad. 4.1.4 Lectura y escritura de los nmeros mayas hasta quinta posicin..
2 2
4.2 Utiliza los nmeros naturales enteros en el sistema de numeracin decimal hasta 999,999,999 y en el sistema de numeracin vigesimal Maya hasta la quinta posicin y numeracin romana hasta mil.
4.2.1 Lectura y escritura de cantidades hasta 999,999,999.. 4.2.2 Lectura y escritura de nmeros Romanos hasta M. 4.2.3 Aproximacin de cantidades a la ltima cifra o dgito dada. 4.2.4 Ordenamiento de series numricas presentadas con numerales Mayas (series de 20 en 20, 100 en 100).
2 2
4.3 Realiza clculos aritmticos de adicin, sustraccin, multiplicacin, divisin y potenciacin con nmeros naturales enteros.
4.3.1 Clculo de multiplicaciones de dos o tres nmeros que tienen 2 dgitos en el multiplicador y 2 a 3 en el multiplicando. 4.3.2 Estimacin de resultados de multiplicaciones de dos o tres nmeros con dos dgitos en el multiplicando y dos o tres nmeros en el multiplicador. 4.3.3 Aplicacin de la propiedad del elemento idntico, conmutativa y asociativa de la multiplicacin. 4.3.4 Clculo de potencias menores o iguales a 100. 4.3.5 Clculo de divisiones con divisor de dos dgitos y dividendo de cuatro dgitos. 4.3.6 Estimacin de resultados de divisiones con divisor de dos dgitos y dividendos de cuatro dgitos. 4.3.7 Aplicacin de diferentes estrategias de clculo mental. 4.3.8 Clculo de operaciones abiertas (operaciones en las que falta uno de los trminos). 4.3.9 Realizacin de clculos aritmticos combinados de suma, resta, multiplicacin y divisin, respetando la jerarqua operacional y con signos de agrupacin (parntesis).
57
2
2 2
2 2 2 2
Matematicas.indd 57
1/20/10 2:59:49 PM
No.
Competencia
Contenidos
Proyecto
4.3.10 Clculo de suma y resta de potencias con igual base. 4.3.11 Clculo de raz cuadrada exacta en un mbito hasta 1,000. 4.3.12 Clculo de sumas y restas combinadas con nmeros mayas. 4.3.13 Clculo de multiplicaciones con numeracin Maya en las que uno de los factores est entre 2 y 19 y el otro factor llega a la segunda posicin. 4.4 Determina mltiplos y factores o divisores de un nmero. 4.4.1 Asociacin del concepto de mltiplo con situaciones de su contexto. 4.4.2 Enumeracin de los primeros cinco mltiplos de un nmero. 4.4.3 Enumeracin de todos los factores o divisores de un nmero. 4.5 Identifica relaciones entre nmeros naturales. 4.5.1 Aplicacin de reglas de divisibilidad del 2, 3, 4, 5, 6, 8, 9 y 10. 4.5.2 Clasificacin de nmeros en primos y compuestos.
2 2 2
4 4 4
4 4 4
58
4.5.3 Expresin de la factorizacin prima de un nmero. 4.5.4 Clculo del mnimo comn mltiplo y el mximo comn divisor de dos o tres nmeros aplicando la factorizacin prima. 4.6 Realiza clculos aritmticos de adicin, sustraccin, multiplicacin y divisin con fracciones. 4.6.1 Simplificacin de fracciones a su mnima expresin. 4.6.2 Clculo de operaciones combinadas de suma y resta de fracciones con diferente denominador. 4.6.3 Clculo de multiplicacin de entero por fraccin, fraccin por entero, fracciones por fracciones. 4.6.4 Clculo de multiplicacin de entero por fraccin, fraccin por entero, fracciones por fracciones. 4.7 Utiliza los decimales para representar cantidades y calcular suma, resta, multiplicacin y divisin. 4.7.1 Conversin de fracciones a decimales y decimales a fracciones. (Las fracciones con denominador 10 y 100). 4.7.2 Expresin del valor relativo de decimales (hasta centsimo). 4.7.3 Utilizacin de decimales para expresar mediciones (situaciones de la vida diaria). 4.7.4 Clculo de sumas y restas con decimales hasta centsimo.
4 3 3 3
Matematicas.indd 58
1/20/10 2:59:49 PM
No.
Competencia
Contenidos
Proyecto
4.7.5 Clculo de operaciones combinadas de suma y resta de decimales. 4.7.6 Clculo de multiplicacin de decimal por entero, entero por decimal y decimal por decimal. 4.7.7 Clculo de divisin de decimales entre enteros, enteros entre decimales y decimales entre decimales. 4.7.8 Clculo de operaciones combinadas de suma, resta, multiplicacin y divisin de decimales. 5 Aplica estrategias de aritmtica bsica en la resolucin de situaciones problemticas de su vida cotidiana que contribuyen a mejorar su calidad de vida. 5.1 Resuelve problemas aplicando una o varias operaciones aritmtica. 5.1.1 Solucin de problemas en los que utiliza dos o tres operaciones aritmticas con nmeros naturales. 5.1.2 Solucin de problemas en los que utiliza una o dos operaciones aritmticas con fracciones o decimales. 5.2 Utiliza proporciones para resolver problemas. 5.2.1 Utilizacin de proporciones para representar situaciones cotidianas. 5.2.2 Asociacin del concepto de porcentaje con situaciones de la vida cotidiana. 5.3 Utiliza la regla de tres simple y compuesta en la solucin de problemas. 5.3.1 Clculo del tanto por ciento. 5.3 2 Aplicacin de la regla de tres simple para calcular porcentajes e inters simple. 5.3.3 Aplicacin de la regla de tres simple y compuesta para resolver problemas. 6 Utiliza la informacin que obtiene de diferentes elementos y fenmenos que ocurren en su contexto social, cultural y natural y la expresa en forma grfica y simblica. 6.1 Clasifica informacin recopilada segn variables cualitativas y cuantitativas y la expresa en porcentajes. 6.1.1 Clasificacin de informacin del contexto (poblacin, nmero de habitantes, hombres y mujeres o resultados de eventos deportivos). 6.1.2 Presentacin de informacin utilizando porcentajes. 6.1.3 Interpretacin de informacin presentada en porcentaje. 6.2 Organiza informacin recopilada en tablas de frecuencias, grficas de barras y circulares. 6.3 Calcula e interpreta la media aritmtica, la mediana y la moda en un conjunto de datos no agrupados. 6.2.1 Presentacin e interpretacin de informacin grfica (barra simple, circular, poligonal o lineal). 6.3.1 Clculo de la mediana, la moda y la media aritmtica de datos no agrupados (20 datos como mximo).
4 4
4 4 4
59
0,5
Aplica los conocimientos y las tecnologas propias de la cultura y de otras culturas para impulsar el desarrollo personal, familiar y de su comunidad.
7.1 Identifica unidades de medida de longitud, peso y capacidad.
7.1.1 Estimacin y medicin de longitud, peso y capacidad utilizando diferentes unidades (del sistema mtrico y del sistema ingls antiguo).
Matematicas.indd 59
1/20/10 2:59:50 PM
No.
Competencia
Contenidos
Proyecto
7.1.2 Discusin sobre razones de los posibles errores de medicin. 7.1.3 Establecimiento de equivalencia entre el metro y sus mltiplos y submltiplos. 7.1.4 Establecimiento de equivalencia entre el gramo sus mltiplos y submltiplos. 7.1.5 Establecimiento de equivalencia entre el litro y sus mltiplos ysubmltiplos. 7.2 Utiliza un termmetro para medir la temperatura del ambiente. 7.2.1 Interpretacin de la escala de medicin de la temperatura, grados sobre cero y grados bajo cero. 7.3.1 Descripcin verbal y escrita de itinerarios personales o colectivos. 7.3.2 Organizacin de actividades en cronogramas. 7.3.3 Clculo de la duracin de un evento o suceso. 7.3.4 Clculo de sumas, restas, multiplicaciones y divisiones utilizando diferentes unidades de tiempo.
5 5 5 5
7.3 Utiliza diferentes unidades de tiempo para referirse a eventos o sucesos.
3 3 3 3
60
7.4 Describe aplicaciones del calendario maya agrcola y sagrado.
7.4.1 Clculo de la cuenta larga (Kim, Winal, Tun, Katun, Baktun) para diferentes fechas del gregoriano. 7.4.2 Investigacin de aplicaciones prcticas del calendario agrcola y sagrado de la Cultura Maya.
7.5 Establece equivalencia entre la moneda nacional y otras monedas.
7.5.1 Establecimiento de equivalencia de la moneda nacional con el dlar, euro y monedas regionales. 7.6.1 Resolucin de problemas que involucren el uso de la moneda nacional: suma, resta, multiplicacin y divisin.
1,3
7.6 Resuelve problemas utilizando la moneda nacional y otras monedas de uso regional.
1,3
Matematicas.indd 60
1/20/10 2:59:50 PM
Parte del respaldo que las teoras constructivas brindan a la educacin, provienen de la enseanza de las Matemticas. Siguiendo esta lnea de pensamiento, el curriculum propone un estudio de las matemticas, que incorpore, a lo que propone como disciplina, tanto los conocimientos matemticos de las comunidades como los conocimientos matemticos de la cultura maya. Lo esencial es que, en la enseanza de la matemtica, se mantenga la idea de que los procesos de pensamiento de los y las estudiantes constituyen el centro de atencin; que en lugar de cubrir muchos temas, se cubra lo necesario a profundidad. Otro aspecto importante de este enfoque curricular radica en que se considere la evaluacin como parte esencial del proceso de aprendizaje. Se espera que el aprendizaje de las matemticas contribuya al desarrollo de las comunidades de mltiples maneras. Por un lado, que facilite a las y los estudiantes el desarrollo de habilidades para el trabajo y comunicacin con el resto del mundo. Por otro lado, que proporcione un lenguaje que permita la interaccin con otras ciencias y que facilite las herramientas para la solucin de problemas. Por ltimo, que contribuya al desarrollo del pensamiento lgico, crtico y creativo, definiendo as, espacios para la realizacin personal. Las actividades que se relacionan con el aprendizaje de las matemticas en cada uno de los grados, se llevarn a cabo exitosamente si se conciben como un proceso constructivo y explorador, si son organizadas de modo que los y las estudiantes se involucren en el proceso de aprendizaje participativa y creativamente. Por supuesto, esto se lograr en la medida que todos y todas tengan las mismas oportunidades para desenvolverse. Lo fundamental en el Nivel de Educacin Primaria es que el aprendizaje de la matemtica se oriente de manera que los conceptos y las operaciones matemticas, se relacionen con las actividades de la vida real de los nios y las nias. De la misma manera, se espera que los contenidos, los conceptos y los procedimientos estn estrechamente relacionados con la realidad. En otras palabras, el sentido e importancia de las matemticas radica, fundamentalmente, en los aportes que brinda a los y las estudiantes y la sociedad misma. El aprendizaje de las matemticas incide en las capacidades y habilidades de nios y nias. Se puede lograr por medio de los ejercicios prcticos y dinmicos, productivos y operativos. Especialmente, se recomienda que se realicen, diariamente, ejercicios de clculo en clase y que se diseen ejercicios complementarios para ser desarrollados fuera del aula. Otro aspecto importante a considerar es el uso de materiales. Se recomienda el uso de materiales propios de la comunidad o aquellos elaborados conjuntamente con docentes y estudiante. Lo importante es que se debe recordar que los materiales requieren de acciones prcticas lo cual permite que se descubran nuevas posibilidades y se adquieran nuevos conocimientos. Adems, favorecen el trabajo en grupo.
61
Matematicas.indd 61
1/20/10 2:59:50 PM
1. Utilizar el juego como medio de aprendizaje, practicar juegos tradicionales como el avin, los cincos, la cuerda, el trompo y otros. 2. Promover juegos grupales para introducir reglas, formas de alinearse, curvas, figuras geomtricas y otras. 3. Plantear y defender sus razonamientos por medio del dilogo respetando las diferencias de opinin. 4. Proponer cambios en las reglas de juegos con reglamentos. 5. Desarrollar destrezas de pensamiento y habilidades psicomotoras por medio de los juegos individuales y grupales, como rompecabezas, juegos de palabras, etc. 6. Utilizar material manipulable, concreto, para descubrir formas, patrones y relaciones utilizando el tacto y la vista. 7. Aprovechar los paseos, excursiones, visitas a museos y otros centros para que los y las estudiantes se puedan ubicar en el tiempo y en el espacio. 8. Organizar debates, mesas redondas, foros y otros recurso para comunicar los conocimientos a sus compaeras y compaeros.
62
9. Promover el aprendizaje de la ruta lgica a seguir para la resolucin de problemas: detectarlos, analizarlos, investigar las circunstancias externas que inciden en ellos, proponer soluciones, ejecutarlas y evaluar resultados. 10. Traer al saln de clase la tecnologa disponible en el medio para facilitar el aprendizaje y la enseanza de esta ciencia: baco, calculadora, computadora, entre otros. 11. Estudiar la etnomatemtica (matemtica de la cotidianidad): investigar las formas de pensar con respecto a la resolucin de problemas que se confrontan en la vida diaria, los modelos y los algoritmos que utilizan las personas. 12. Propiciar el estudio de la matemtica de manera dinmica; procurar en todo momento que el aprendizaje se base en el tringulo: ACCIN - REFLEXIN - ACCIN. En otras palabras, transformar el saln de clases en un laboratorio de investigaciones. 13. Organizar situaciones en las que los y las estudiantes utilicen moneda hecha con papel y otros materiales en simulacin de transacciones comerciales. 14. Organizar visitas a artesanos, panaderos, carpinteros, zapateros y otros para que los y las estudiantes observen el manejo de la tecnologa local. 15. Promover actividades de investigacin, tanto fuera como dentro del aula, ejemplo: investigar patrones numricos en objetos de la naturaleza, formas geomtricas de objetos de la naturaleza o creados por las comunidades, operaciones numricas propias de otras culturas, entre otros.
16. Fomentar el clculo mental en todos los aprendizajes que se propician: para la resolucin de problemas, aproximaciones a nmeros mayores, resultados de operaciones numricas, entre otros.
Matematicas.indd 62
1/20/10 2:59:50 PM
17. Utilizar juegos, adivinanzas e incongruencias en los que los nios y las nias pongan en juego su creatividad y sus habilidades para resolverlos. 18. Asignar roles protagnicas a nios y nias: ser profesor o profesora por un da, un cientfico importante, un investigador, entre otros.
19. Organizar exposiciones de trabajos con los que se incentive a todos los alumnos y alumnas a presentar sus trabajos de matemtica. 20. Fomentar el uso adecuado de la calculadora (cuando esto sea posible), haciendo nfasis sobre la importancia del desarrollo del pensamientos lgico con ejercicios como el siguiente: Quiero multiplicar 24 por 8 pero el dgito 8 de mi calculadora no funciona, Cmo lo podra resolver? 21. Contextualizar problemas y/o ejercicios matemticos segn las caractersticas particulares de cada una de las regiones para un mejor aprovechamiento. 22. Crear condiciones para que los y las estudiantes apliquen sus conocimientos de matemticas, por ejemplo: organizar una tienda escolar, venta de granos, verduras y alimentos, visita a un mercado, etc. 23. Promover concursos de actividades numricas.
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar la etapa de aprendizaje alcanzada por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza.
63
1. Determina los elementos bsicos de figuras planas, as como su dominio interior y exterior identificndolos en objetos del entorno (casa, barrio, aula, colegio), describiendo sus caractersticas en imgenes ofrecidas en distintos soportes y materiales. 2. Expresa, en forma correcta, la localizacin de un objeto en el espacio, indicando su posicin con relacin a s mismo o misma, indicando su posicin con respecto a otros y otras. 3. Utiliza nmeros naturales en forma espontnea, refirindolos a sus propias, experiencias, y dndoles el sentido y el significado correcto.
Matematicas.indd 63
1/20/10 2:59:51 PM
4. Identifica el valor relativo de un nmero leyendo y escribiendo cantidades, ordenando cantidades en forma ascendente y descendente. 5. Calcula el resultado de sumas y restas aplicando la estimacin lgica, relacionndolas con ejercicios de unin, incremento, separacin y disminucin, apoyndose en el clculo mental. 6. Identifica diversas figuras geomtricas sencillas mencionndolas por su nombre, indicando el nmero de lados que las conforman, dibujndolas en diferentes superficies. 7. Realiza prcticas sencillas de medida, que incluyen: la distincin intuitiva de magnitudes, algunas unidades de medida que se corresponden con una magnitud: longitud, capacidad, masa y tiempo. 8. Identifica los distintos tipos de monedas de curso legal realizando comparaciones entre ellas. 9. Demuestra el valor de la matemtica como herramienta que facilita la comunicacin con los dems y como fuente de autonoma personal ejecutando acciones de compra, venta, cambio, comparacin, conteo, ordenacin, medicin, representacin e interpretacin. 10. Encuentra la respuesta a las relaciones de causa y efecto con eventos y acciones propias utilizando herramientas matemticas. 11. Obtiene informacin y comunicacin en forma oral utilizando grficos sencillos. 12. Utiliza estrategias personales recopilando datos sencillos proporcionados desde distintos medios, elaborando representaciones grficas, en el recuento de datos sobre situaciones prximas. 13. Formula un enunciado de la vida real y una pregunta que corresponda con una suma o resta razonando los procedimientos para encontrar la respuesta, expresando los procedimientos en forma oral y escrita, utilizando la adicin o la sustraccin para resolverla. 14. Utiliza las formas geomtricas como fuente de creacin artstica utilizando patrones representativos de las diferentes culturas.
64
Matematicas.indd 64
1/20/10 2:59:52 PM
rea de Ciencias Naturales Winaqil Ruk Uwachulew y Tecnologa (Idioma maya Kiche
El rea de Ciencias Naturales y Tecnologa integra los saberes, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes desde las Ciencias Naturales, las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin y las de su propia cultura. Encaminadas a la formacin integral de los y las estudiantes. Vincula a la escuela en su entorno natural y tecnolgico, se deja de considerar a la misma como una institucin separada de todo lo que acontece fuera de ella.

Para su desarrollo, el rea se integra en los siguientes componentes: Conocimiento de s mismo(a), cuidado personal y seguridad e interaccin con su medio natural y el uso de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin, y la interaccin entre ellos. Conocimiento de s mismo y de s misma. Promueve la relacin consigo mismo y consigo misma, la identificacin de sus caractersticas fsicas y emocionales; as como la relacin armoniosa con el medio natural que lo y la rodea. Cuidado personal y seguridad. Incluye la observacin de normas que favorecen el desenvolvimiento sano de las y los estudiantes. Se busca desarrollar aprendizaje y actitudes ante los riesgos considerados como amenazas de origen natural, para los cuales hay que observar y practicar conductas que los minimicen. Interaccin con su medio natural y tecnolgico. Proporciona a los y las estudiantes los conocimientos sobre su medio natural, formas de rescatarlo, mantenerlo y conservarlo, as como establece relaciones con las tecnologas de informacin y comunicacin como parte relevante de desarrollo sostenible del medio ambiente.
65
Ciencias y tecnologia.indd 65
1/20/10 2:58:09 PM
Competencias de rea
Etapa I
1. Identifica la estructura, funciones y cuidado de los rganos, aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano. Participando en acciones para el mantenimiento corporal. 2. Argumenta con relacin a las formas en que se relacionan los factores biticos y abiticos en un ecosistema. 3. Aplica saberes y procesos de investigacin cientfica en la adquisicin de conocimientos en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve. 4. Participa en la promocin de valores para la convivencia armnica, en el medio en que se desenvuelve. 5. Describe la funcin de la materia como depositaria de energa, participando en actividades para su aprovechamiento racional y su conservacin. 6. Explica la relacin del sol, las estrellas y los planetas con los fenmenos naturales y sociales, su influencia en el medio ambiente teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnologa y los aportes de las diferentes culturas guatemaltecas. 7. Relaciona espacios geogrficos, actividades actuales, hechos histricos y culturales relevantes que han impulsado cambios significativos en su comunidad y departamento
66
Etapa II
1.Relaciona el origen y evolucin de la vida, (procesos, celulares, la herencia, reproduccin entre otros) con la interaccin del ser humano con la naturaleza segn los aportes de la ciencia y la cosmovisin de los pueblos. 2.Contrasta caractersticas, estructuras, funciones y relaciones del ser humano y otros organismos, para comprender la razn de la diversidad biolgica. 3.Compara estructuras y funciones de rganos y sistemas que diferencian a los seres vivos y establece sus relaciones. 4.Describe la reproduccin y el comportamiento tico con relacin a la sexualidad como forma de conservar la salud y proteger la vida. 5.Argumenta con relacin a las condiciones necesarias que facilite la conservacin de la salud fsica, mental y emocional para el consumo de una dieta variada que facilite la conservacin de la salud. 6.Fomenta la importancia de un entorno sano y la seguridad personal y colectiva por medio del desarrollo sostenible en funcin del equilibrio ecolgico. 7.Explica los cambios en la materia y energa y el impacto de su uso desmedido por los seres humanos. 8.Utiliza la tecnologa de su cultura y de otras culturas en la investigacin.
1/20/10 2:58:09 PM
Malla Curricular rea de Ciencias Naturales y Tecnologa

No. Competencia Indicadores de logro Contenidos
Etapa I
Proyecto
Identifica la estructura, funciones y cuidado de los rganos, aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano, participando en acciones para el mantenimiento corporal.
1.1 Describir el funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano.
1.1.1 Descripcin de la estructura y funcin que desempean los rganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano. Cuidado e higiene del sistema muscular, aparato digestivo y del aparato respiratorio. 1.1.2 Descripcin de la estructura, funcionamiento e interrelacin de los rganos de los sentidos. Cuidados e higiene. 1.1.3 Identificacin de los rganos y clulas sexuales del aparato reproductor femenino y masculino. cuidados e higiene.
1.2 Describe los cambios que ocurren en el cuerpo humano en las diferentes etapas de la vida.
1.2.1 Identificacin del desarrollo del ser humano: la concepcin (fecundacin del vulo). 1.2.2 Identificacin de las etapas del (a) desarrollo humano: nio, joven, adulto, anciano (a). 1.2.3 Valoracin del ejercicio fsico y del consumo de nutrientes: protenas, carbohidratos, grasas, vitaminas y minerales esenciales para el crecimiento y desarrollo del cuerpo humano.
1,5
67
1.3 Practica voluntariamente medidas preventivas y nutricionales, de acuerdo con los valores de su cultura, para conservar la salud.
1.3.1 Importancia y beneficios de la conservacin de la salud desde las diferentes culturas (medicina qumica y medicina natural o alternativa). 1.3.2 Identificacin de las causas y efectos de las enfermedades ms comunes en su entorno. 1.3.3 Aplicacin de medidas preventivas para la conservacin de la salud corporal, mental y social. 1.3.4 Identificacin de los elementos que constitiyen la dieta en su comodidad. (Lactancia Materna y Olla Familiar). 1.3.5 Relacin acerca de la importancia y beneficios de la lactancia materna (fsica, econmica, social, emocional) 1.3.6 Identificacin y erradicacin de agentes vectores causantes de enfermedades.
1 4
1/20/10 2:58:09 PM
No.
Competencia
Contenidos
Proyecto
1.3.7 Participacin en campaas de vacunacin para la prevencin de enfermedades. 1.3.8 Participacin en Campaas de divulgacin y de informacin general sobre infeccionesde transmisin sexual y VIH/SIDA. 1.3.9 Demostracin de prcticas de hbitos de higiene que conservan la salud corporal: lavado de las manos con agua y jabn, cepillado de los dientes al terminar de comer, bao diario, corte de uas, entre otros. 1.3.10 Aplicacin de normas de seguridad individual y colectiva en las diferentes actividades sociales, recreativas y deportivas. 1.3.11 Aplicacin de medidas urgentes en caso de accidentes en la vida pblica, en la escuela y en el hogar. 1.3.12 Descripcin de las funciones de las instituciones que brindan ayuda en caso de emergencia: Bomberos, Cruz Roja, Polica Nacional, CONRED, entre otras. 1.4 Ejerce los derechos y las responsabilidades que conllevan los diferentes roles sociales que desempea en la vida familiar, escolar y comunitaria. 1.4.1 Identificacin de las responsabilidades y derechos del ser humano como miembro de la familia, la sociedad y el entorno natural. 1.4.2 Promocin de actividades que favorecen la participacin equitativa.
2,3
68
0,1
Argumenta con relacin a las formas en que se relacionan los factores biticos y abiticos en un ecosistema.
2.1 Describe las relaciones que se establecen entre los componentes de un ecosistema.
2.1.1 Diferenciacin entre los componentes y funciones fundamentales de los factores biticos y abiticos de un ecosistema. 2.1.2 Relacin entre los factores biticos y abiticos en un ecosistema. 2.1.3 Incidencia de los organismos en el medio ambiente: productores, consumidores y descomponedores. 2.1.4 Identificacin de los principales cambios que ocurren en un ecosistema.
5 6
5 0,3
2.2 Participa en acciones de promocin y prevencin de problemas de salud humana, sanidad animal, y vegetal, as como ambientales para mantener el equilibrio ecolgico.
2.2.1 Identificacin de problemas ambientales, formas de contaminacin y su impacto en la vida del ser humano.
1/20/10 2:58:10 PM
No.
Competencia
Contenidos
Proyecto
2.2.2 Formas de proteccin y uso acecuado de los recursos naturales : agua, lea, entre otros, para una relacin armnica con la naturaleza. 2.2.3 Prevencin, minimizacin o solucin de problemas ambientales: contaminacin, incendio forestal, inundaciones, sequas, deforestacin, deslaves, entre otros, desde su cosmovisin. 2.3 Ejerce los derechos y las responsabilidades que conllevan los diferentes roles sociales que desempea en la vida familiar, escolar y comunitaria. 2.3.1 Identificacin del Patrimonio Cultural: monumentos, sitios y lugares de importancia social, cultural o religiosa, entre otras. 2.3.2 Identificacin de las diferencias tnicas, culturales, lingsticas y religiosas en el pas. 2.4.1 Identificacin de los procesos sociales relacionados con: la natalidad, morbilidad y mortalidad en el pas. 2.4.2 Explicacin de los efectos que causa en el ambiente el aumento de la poblacin. La valoracin de la vida. 2.4.3 Reflexin acerca de las migraciones internas y externas, causa y efectos en la economa, la vida social y familiar. 3 Aplica saberes y procesos de investigacin cientfica en la adquisicin de conocimientos en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve. 3.1 Describe las relaciones que se establecen entre los componentes de un ecosistema. 3.1.1 Explicacin con palabras sencillas de un fenmeno social y natural siguiendo los pasos del mtodo cientfico: a. observa en forma dirigida o espontnea, b. describe la secuencia de los eventos que observa, c. define con palabras sencillas el problema, d. plantea una hiptesis (respuesta tentativa), e. identifica diferentes fuentes de informacin para documentar sus opiniones, f. desarrolla actividades para probar la hiptesis (experimentacin), g. infiere conclusiones, h. elabora recomendaciones. 4.1.1 Prctica de valores universales y los propios de su cultura en la familia: respeto, tolerancia, solidaridad, equidad, honestidad, reciprocidad, entre otros.
0,4,6
0,4,6
0,1
2.4 Identifica los efectos de los procesos naturales en los procesos sociales referidos a la vida, al aumento y a la disminucin poblacional.
69
5 5
3,4
Participa en la promocin de valores para la convivencia armnica, en el medio en que se desenvuelve.
4.1 Identifica la importancia de la prctica de los valores y los Derechos Humanos para la convivencia armnica.
0,1
1/20/10 2:58:10 PM
No.
Competencia
Contenidos
Proyecto
4.1.2Demostracin de actitudes y comportamientos que favorecen la cultura de paz: responsabilidad en el trabajo, respeto a la diferencia, reconocimiento de la complementareidad, entre otros. 5 Describe la funcin de la materia como depositaria de energa participando en actividades para su aprovechamiento racional y su conservacin. 5.1 Describe las caractersticas generales de la materia, energa, sus propiedades y formas de aprovechamiento personal y colectivo. 5.1.1 Descripcin de la estructura, las propiedades y los cambios de la materia. 5.1.2 Ejemplificacin de los cinco estados de la materia (slido, lquido, gaseoso, colonial y plasma). 5.1.3 Descripcin de las clases de energa: esttica potencial y cintica. 5.1.4 Relacin entre: energa, eficiencia en el trabajo y el uso de las mquinas. 5.1.5 Descripcin de las fuentes de energa: aire, agua, el sol, los bosques, entre otros; y formas de aprovechamiento. 5.1.6 Explicacin del uso de la mquinas simples y compuestas en actividades diarias (la agricultura, la industria, el comercio y el hogar. 5.1.7 Identificacin de los beneficios que proporciona la energa elctrica a su entorno familiar y social y los riesgos que sta implica. 6 Explica la relacin del sol, las estrellas y los planetas con los fenmenos naturales y sociales, su influencia en el medio ambiente teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnologa. 6.1 Describe caractersticas fsicas del entorno en que vive y se ubica en relacin a los puntos cardinales y la posicin del sol en un mapa o croquis de la comunidad. 6.1.1 Descripcin de las caractersticas fsicas del municipio, departamento y el pas donde vive. La divisin poltica y geogrfica. 6.1.2 Interpretacin y uso de smbolos de orientacin aplicados en el pas. Explicacin del concepto de la cruz maya. 6.1.3 Elaboracin y lectura de mapas del pas, ubicacin de: departamentos, accidentes geogrficos y lugares importantes para las diferentes culturas. 6.2Describe las caractesticas generales de la materia, energa, sus propiedades y formas de aprovechamiento personal y colectivo. 6.2.1 Descripcin del Universo: el Sol, la Tierra, la Luna, las estrellas y los planetas. 6.2.2 Descripcin de la influencia del Sol y de la luna en los fenmenos y procesos naturales y socioculturales.
5 5 5 4
70
2 5
1/20/10 2:58:11 PM
No.
Competencia
Contenidos
Proyecto
6.2.3 Descripcin de fenmenos, eventos o sucesos relacionados con los movimientos de la tierra: movimiento de traslacin. Las estaciones y pocas en nuestro pas (poca lluviosa y poca seca) y en otros pases (invierno, verano, otoo y primavera), caractersticas e influencia en la vida de las personas, animales y plantas. 6.2.4 Descripcin de la influencia del clima en la ropa, los cultivos y las ocupaciones de los habitantes de su comunidad, municipio y departamento. 6.2.5 Identificacin de la medida de tiempo maya. Estructura y significado del calendario y de los 20 nawales. 6.3 Reconoce los aportes de la ciencia y la tecnologa en los fenmenos y procesos sociales. 6.3.1 Descripcin de los peligros y daos por el mal uso de la tecnologa. 6.3.2 Relacin entre ciencia y tecnologa, tradicin y costumbres. 7.1.1 Identificacin de la divisin poltica y geogrfica del municipio, departamento y el pas: relieve, clima, red hdrica, ecosistemas y riesgos naturales. 7.1.2 Descripcin de actividades que se practican en el municipio, departamento y el pas: domsticas, agrcolas, industriales, econmicas, artesanales, comerciales, culturales y polticas. 7.1.3 Descripcin de geogrfcos de su municipio, departamento y pas: ros, lagos, montaas, volcanes, otros. 7.1.4 Descripcin de la infraestructura y servicios: vas de comunicacin, medios de transporte (educacin vial), servicios educativos y otros. 7.2 Explica hechos histricos y su relacin con la vida actual. 7.2.1 Relaciona hechos de la vida actual de su municipio con hechos del pasado que contribuyen al reconocimiento de su identidad.
6 5
71
Relaciona espacios geogrficos, actividades actuales, hechos histricos y culturales relevantes que han impulsado cambios significativos en su comunidad y departamento.
7.1 Explica la organizacin del espacio geogrfico y los hechos histricos, a nivel nacional, regional y local.
1/20/10 2:58:11 PM
No.
Competencia
Contenidos
Proyecto
7.2.2 Identificacin de su identidad tnica: auto identificacin e identificacin de otros, en el marco de las relaciones equitativas, de respeto y valoracin de las diferencias de gnero, sociales, culturales y lingsticas. 7.2.3 Relacin de la historia del siglo XIX en Guatemala y sus efectos en la actualidad. 7.2.4 Demostracin de manifestaciones culturales de los cuatro Pueblos de Guatemala. 7.2.5 Demostracin de respeto por otras culturas y el derecho de las personas a expresarse de acuerdo con su cultura y en su propio idioma. 7.3 Describe la organizacin gubernamental a nivel nacional, regional y local. 7.3.1 Organizacin poltica administrativa, funcionarios, funciones e instituciones del municipio, departamento y pas (educacin fiscal). 7.3.2 Organizacin educativa de la comunidad, el municipio y el departamento. Autoridades e instituciones. 7.3.3 Identificacin de organismos que velan por los Derechos Humanos en el pas. 7.3.4 Organizacin turstica: lugares, actividades, servicios y vas de transporte. Beneficios.
72
6 6
1/20/10 2:58:11 PM
Malla Curricular rea de Ciencias Naturales y Tecnologa
Etapa II
No.
Competencia
1.1 Explica el origen de la vida, la Tierra y el Universo segn las distintas cosmovisiones.
Contenidos
Proyecto
Relaciona el origen y evolucin de la vida, (procesos celulares, la herencia, reproduccin, entre otros) con la interaccin del ser humano con la naturaleza segn los aportes de la ciencia y la cosmovisin de los Pueblos.
1.1.1 Explicacin del origen y evolucin de la vida, la Tierra y Universo desde las diferentes teoras y desde la cosmovisin de las culturas. 1.1.2 Identificacin de seres vivos que han sufrido adaptaciones y mutaciones a travs del tiempo. 1.1.3 Identificacin de fenmenos naturales que sucedieron en la Tierra en pocas remotas y su relacin con la extincin de algunas especies.
6 1 1
1.2 Distingue la estructura y funciones de la clula y los tejidos animales y vegetales.
1.2.1 Descripcin de la clula como unidad estructura y funcional de los seres vivos. 1.2.2 Descripcin de la funcin de los organelos de la clula animal y vegetal. 1.2.3 Descripcin de la fotosntesis como proceso fundamental de la clula vegetal y su importancia para el desarrollo y preservacin de la vida en la Tierra. 1.2.4 Descripcin de diferencias y similitudes en la reproduccin de las clulas animal y vegetal. 1. 2.5 Diferenciacin de los diversos mecanismos de reproduccin entre la clula animal y vegetal. 1.2.6 Identificacin de los principales tejidos animales y vegetales a partir de la organizacin celular.
73
6 2
1.3 Distingue la herencia como funcin fundamental de la clula y su importancia en la evolucin y la conservacin de la especie.
1.3.1 Establecimiento de la relacion que existe entre cromosomas y genes en cuanto a sus funciones. 1.3.2 Descripcin del papel de los genes en la determinacin de las caractersticas hereditarias. 1.3.3 Descripcin de la importancia de los cromosomas en la determinacin del sexo. 1.3.4 Clasificacin de los tipos de herencia.
4 4 4
1/20/10 2:58:12 PM
No.
Competencia
Contenidos
Proyecto
1.3.5 Importancia de la seleccin natural en la conservacin de las caractersticas de las especies. 1.3.6 Demostracin de los cambios que sufren los seres vivos por su adaptacin al medio ambiente. 1.3.7 Demostracin de la forma como los cruces en las especies determinan cambios en los nuevos individuos. 1.3.8 Ilustracin de la forma en que los organismos vivos se pueden modificar a partir de los cruces genticos (biotecnologa).
74
Contrasta caractersticas, estructuras, funciones y relaciones del ser humano y otros organismos, para comprender la razn de la diversidad biolgica.
2.1 Clasifica los seres vivos y explica sus caractersticas.
2.1.1 Distincin entre organismos unicelulares: procariotas y aucariotas. 2.1.2 Organizacin de los seres vivos en unicelulares (protozoos) y pluricelulares (metazoos). 2.1.3 Organizacin de los seres vivos en vertebrados e invertebrados. 2.1.4 Organizacin de los seres vivos por sus caractersticas, en los cinco reinos de la naturaleza. 2.1.5 Organizacin de los seres vivos atendiendo a su forma de locomocin y nmero de patas. 2.1.6 Descripcin de las caractersticas fsicas de las aves, mamferos, peces, insectos y araas.
3 3
2.2 Describe los beneficios que otros seres vivos representan para el ser humano.
2.2.1 Ilustracin de la importancia que tienen las bacterias, hongos, las plantas y los animales para la vida del ser humano. 2.2.2 Enumeracin de las formas para prevenir y/o eliminar parsitos en el ser humano. 2.2.3 Explicacin de las ventajas que tiene para la sobrevivencia la relacin llamada mutualismo, simbiosis y comensalismo. 2.2.4 Ejemplificacin de las relaciones que se establecen entre planta, animales y seres humanos. 2.2.5 Clasificacin de los animales y vegetales por sus beneficios al ser humano: comestibles, industriales, medicinales, ornato, entre otros.
1/20/10 2:58:12 PM
No.
Competencia
3.1 Explica la estructura sea y la funcin de los tejidos, rganos y sistemas de los seres vivos.
Contenidos
Proyecto
Compara estructuras y funciones de rganos y sistemas que diferencian a los seres vivos.
3.1.1 Descripcin de los tejidos seo, cartilaginoso, muscular, sanguneo, conjuntivo y adiposo. Sus funciones e importancia en la estructura-funcin del cuerpo humano y el de algunos animales. 3.1.2 Descripcin de los sistemas circulatorio, nervioso, endocrino e inmune del ser humano, las plantas, los animales y los hongos. 3.1.3 Ubicacin de las glndulas de secrecin interna y de secrecin externa y descripcin de su funcionamiento. 3.1.4 Descripcin de la funcin que desempean las glndulas y la hormona que producen en el ser humano. 3.1.5 Diferenciacin entre las glndulas masculinas y las glndulas femeninas por su funcin. 3.1.6 Ilustracin de las principales enfermedades que padece el ser humano como producto de la disfuncin glandular.
75
Describe la reproduccin y el comportamiento tico con relacin a la sexualidad como forma de conservar la salud y proteger la vida.
4.1 Describe la estructura y funcionamiento del sistema reproductor masculino y femenino del ser humano, los animales y las plantas.
4.1.1 Descripcin de la estructura del aparato reproductor masculino y femenino. 4.1.2 Diferenciacin de las funciones de los aparatos reproductores masculino y femenino. 4.1.3 Descripcin de los comportamientos ticos y los hbitos de higiene que deben observarse en el cuidado de los rganos del aparato reproductor masculino y femenino. 4.1.4 Diferenciacin entre ovognesis y espermatognesis. 4.1.5 Relacin entre fecundacin y embarazo. 4.1.6 Diferenciacin entre los perodos de gestacin de algunos animales y el ser humano. 4.1.7 Comparacin de los procesos de reproduccin de los animales ovparos, vivparos y ovovivparos (como el ornitorrinco).
5 3
3 3
1/20/10 2:58:12 PM
No.
Competencia
Contenidos
Proyecto
4.1.8 Diferenciacin entre las formas de reproduccin de las plantas: sexual (semilla) y asexual (bulbo, esqueje, injerto y acodo). 4.2 Define el enfoque tico de la sexualidad humana desde su entorno inmediato. 4.2.1 Descripcin de comportamientos ticos en la sexualidad masculina y femenina: pudor, maternidad y paternidad responsable. 4.2.2 Ilustracin de eventos que representan la equidad de gnero. 4.2.3 Concepcin de tica del matrimonio y la procreacin. 4.3 Explica las formas de contagio y prevencin de las infecciones de transmisin sexual, el VIH y SIDA, para conservar la salud y proteger la vida. 4.3.1 Descripcin de los efectos que tienen las infecciones de transmisin sexual, el VIH y el SIDA en la familia y la sociedad. 4.3.2 Diferenciacin entre las infecciones de transmisin sexual y el VIH, entre el VIH y el SIDA. 4.3.3 Ilustraciones de las diferentes formas en que se puede adquirir la infeccin de transmisin sexual, VIH y el SIDA. 4.3.4 Utilizacin de diversos medios para ilustrar las formas de prevencin ante las infecciones de transmisin sexual, VIH y el SIDA. 4.3.5 Identificacin de los cuidados que debe brindarse a personas que padecen infecciones de transmisin sexual VIH y del SIDA.
3 3
76
Argumenta con relacin a las condiciones necesarias que facilite la conservacin de la salud fsica, mental y emocional para el consumo de una dieta variada que facilite la conservacin de la salud.
5.1 Identifica los elementos y el valor nutricional de los alimentos en una dieta balanceada.
5.1.1 Utilizacin de los siete (7) pasos para la elaboracin de una gua que favorezca una alimentacin sana, segn el INCAP. 5.1.2 Clasificacin de los nutrientes presentes en los alimentos. 5.1.3 Ilustracin de los principales nutrientes: protenas, grasas, carbohidratos, vitaminas y minerales. 5.1.4 Descripcin de los beneficios para la salud, la cantidad y periodicidad en el consumo de: frutas, verduras y hierbas, de la leche y sus derivados. 5.1.5 Descripcin de los beneficios que tiene para el ser humano la lactancia materna.
2 1
1,4
1/20/10 2:58:13 PM
No.
Competencia
Contenidos
Proyecto
5.1.6 Categorizacin de los alimentos que favorecen la talla del peso y la energa en el ser humano. 5.1.7 Demostracin del dao que causan en el ser humano las enfermedades relacionadas con la nutricin: desnutricin, bulimia, anorexia, entre otras. 5.2 Explica los efectos de las drogas en la salud del ser humano y sus formas de prevencin. 5.2.1 Diferenciacin de los tipos de droga: las drogas legales e ilegales. 5.2.2 Descripcin de los efectos que el consumo, tenencia y trfico de drogas ocasiona en el ser humano, familia y sociedad. 5.2.3 Identificacin de las enfermedades que se pueden adquirir como consecuencia del consumo de drogas legales e ilegales. 5.2.4 Utilizacin de diversos medios para ilustrar la forma en la que el deporte, los juegos, actividades sociales y la recreacin constituyen prcticas que favorecen una vida sana libre del consumo de drogas.
5.3 Opina con respecto a las consecuencias sociales de la violencia intra-familiar para la salud mental y fsica.
5.3.1 Diferenciacin entre correccin y agresin fsica. 5.3.2 Identificacin de las conductas que generan violencia. 5.3.3 Distincin entre las diferentes formas de agresin: fsica, verbal, psicolgica, espiritual, entre otras. 5.3.4 Identificacin de las instituciones y reglamentos que protegen a la persona ante cualquier tipo de agresin.
6 6 2
77
Fomentar la importancia de un entorno sano y la seguridad personal y colectiva por medio del desarrollo sostenible en funcin del equilibrio ecolgico.
6.1 Discute con relacin al impacto que provoca en el ambiente la actividad humana.
6.1.1 Diferenciacin entre un ambiente sano y uno contaminado. 6.1.2 Relacin entre la situacin del ambiente y la calidad de vida. 6.1.3 Ubicacin de los recursos naturales existentes en su entorno. 6.1.4 Descripcin de las actividades de Reducir, Reutilizar y reciclar como formas de conservar el ambiente sano. 6.1.5 Descripcin de las actividades humanas que daan el ambiente.
1 3 1
4 3
1/20/10 2:58:13 PM
No.
Competencia
Contenidos
Proyecto
6.1.6 Identificacin de las causas del fenmeno atmosfrico llamado Calentamiento Global. 6.1.7 Relacin entre la contaminacin atmosfrica y el calentamiento global, el efecto invernadero y los desastres. 6.1.8 Socializacin de las acciones humanas necesarias para contrarrestar el calentamiento global y el efecto invernadero. 6.1.9 Identificacin de zonas de riesgo en la regin y las formas de mitigar los desastres. 6.2 Analiza el impacto del crecimiento demogrfico en el ambiente y el impacto de los fenmenos de natalidad, morbilidad, migracin e inmigracin. 6.2.1 Relacin entre crecimiento urbano y desaparicin de reas verdes. 6.2.2 Explicacin del por qu el crecimiento de la poblacin constituye una amenaza de reduccin o desaparicin de especies silvestres. 6.2.3 Relacin entre el crecimiento poblacional, las demandas sociales y el agotamiento de los recursos naturales. 6.2.4 Identificacin de las acciones que protegen y conservan el ambiente. 6.2.5 Identificacin de los ndices y las causas de morbilidad en los habitantes de su comunidad. 6.2.6 Describe los fenmenos de migracin, inmigracin y emigracin, su impacto familiar, social, poltico y econmico. 7 Explica los cambios en la materia y energa y el impacto de su uso desmedido por los seres humanos. 7.1 Diferencia la materia por sus caractersticas y estados en que se encuentra. 7.1.1 Demostracin de las caractersticas fsicas y qumicas de la materia. 7.1.2 Ejemplificacin de las fuerzas (cohesin y repulsin) que originan los estados de la materia en la naturaleza. 7.1.3 Descripcin de la constitucin qumica de la materia: elemento, molcula y sustancia. 7.1.4 Ilustracin de las partes externas del tomo, corona y ncleo( y de las partculas internas (protn, electrn y neutrn).
78
5 4
5 6
1/20/10 2:58:13 PM
No.
Competencia
Contenidos
Proyecto
7.1.5 Ejemplificacin de los cambios de los estados clsicos de la materia: de slido a lquido, de lquido a slido, de lquido a gaseoso, de slido a gaseoso y de gaseoso a lquido. 7.1.6 Utilizacin de los recursos del entorno, para la elaboracin de modelos de tomos. 7.1.7 Ilustracin de la importancia del tomo en la formacin de molculas. 7.2 Relaciona las diferentes manifestaciones de la energa con las actividades que realiza en su entorno inmediato y el desarrollo sostenible. Acciona a favor del uso racional de la misma. 7.2.1 Deduccin del concepto de energa mediante el uso de recursos naturales de su entorno inmediato y desde su cosmovisin. 7.2.2 Categorizacin de los recursos naturales por su importancia en la generacin de energa. 7.2.3 Distincin entre las diferentes manifestaciones de la energa: radiante, calorfica, qumica, lumnica, nuclear, solar y elctrica. 7.2.4 Descripcin de la relacin entre alimento y energa qumica. 7.2.5 Descripcin de la forma natural y artificial de obtener energa: hidroelctricas, veletas (accionadas por el viento), molinos entre otros. 7.2.6 Identificacin de las ventajas y desventajas de las formas en que se obtiene la energa. 7.2.7Relacin entre el consumo de energa y el agotamiento de los combustibles naturales. 7.2.8 Utilizacin de estrategias en el hogar, escuela y comunidad para el ahorro y uso racional de la energa. 7.2.9 Relacin entre la actividad fsica y la energa. 7.2.10 Descripcin de las ventajas y desventajas de la explicacin minera y el uso de los metales y minerales en las artesanas y la industria. 8 Utiliza la tecnologa de su cultura y de otras culturas en la investigacin. 8.1 Utiliza la informacin obtenida durante la observacin para predecir posibles resultados. 8.1.1 Identificacin de los distintos tipos de investigacin: documental, campo, laboratorio.
6 6
6,4
6,3
79
4,3 3
1/20/10 2:58:14 PM
No.
Competencia
Contenidos
Proyecto
8.1.2 Aplicacin de los grandes momentos de la investigacin: observacin, hiptesis, experimentacin, conclusin. 8.1.3 Utilizacin de la tecnologa (manejo de informacin e instrumentalizacin) en la investigacin. 8.1.4 Formulacin de predicciones a partir de la informacion obtenida durante la observacin. 8.2 Utiliza la experimentacin para comprobar las predicciones realizadas. 8.2.1 Descripcin de las caractersticas del conocimiento cientfico: exacto, verdadero, demostrable. 8.2.2 Explicacin de los fenmenos naturales a partir del conocimiento y la investigacin cientfica. 8.2.3 Demostracin de cmo la investigacin cientfica contribuye a la prevencin y reduccin de desastres naturales. 8.2.4 Demostracin por medio de la experimentacin de lo que ocurre con los fenmenos naturales. 8.3 Utiliza el resultado de la experimentacin en la solucin de problemas. 8.4 Utiliza las medidas internacionales y las locales en procesos de experimentacin. 8.3.1 Realizacin de experimentos con el propsito de aclarar y resolver inquietudes y/o problemas. 8.4.1 Utilizacin de los sistemas de medida: Internacional (SI) en las mediciones que realiza. 8.4.2 Aplicacin de los factores de conversin entre las medidas que utiliza (Sistema Internacional). 8.5 Describe, los principales aportes de los viajes espaciales a la cultura universal y sus implicaciones para la vida en la Tierra. 8.5.1 Ilustracin de los beneficios que la investigacin espacial ha generado a la humanidad.
0,3 3
0,5
0,5
80
0,6
0,4
1/20/10 2:58:14 PM
El rea orienta a la bsqueda del conocimiento de la vida y el medio circundante de las y los estudiantes. Permite el descubrimiento de los seres vivos y la naturaleza en sus mltiples manifestaciones y busca establecer relaciones entre ellos. Se promueve las relaciones entre los conocimientos previos, los conceptos nuevos y las predicciones del futuro, a travs de procesos de observacin y experimentacin, donde los aportes en el campo cientfico realizados por las distintas culturas adquieren un significado especial. Este aprendizaje se construye a partir del conocimiento de los seres vivos y su interaccin con el ambiente. Proceso que se logra a partir del anlisis de las partes de un todo, haciendo nfasis en el reconocimiento de un contexto cultural especfico. Brindar una oportunidad para descubrir quines somos en el mundo que nos rodea. La interdependencia que hay entre los seres vivos y el mundo. El impacto que la actividad humana tiene sobre los otros seres vivos y los recursos de los que depende. La interdependencia entre seres vivos y ecosistemas, que condiciona a un desarrollo sostenible y a la proteccin del ambiente. Expone la importancia de la materia, de la energa y el movimiento como piezas fundamentales para la existencia. Establece la necesidad de seguir pasos ordenados y secuenciales para la observacin y estudio de la vida y de los fenmenos naturales y la valoracin de stos mecanismos desde su cultura y en otras culturas.
81
1/20/10 2:58:14 PM
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Ciencias Naturales y Tecnologa, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes. 1. Organizar actividades en la que las y los estudiantes utilicen los cinco sentidos para descubrir quienes son y el mundo que los rodea.
2. Fomentar actividades para que las y los estudiantes conozcan explicaciones acerca del origen de la vida y de los fenmenos naturales desde su cultura. 3. Promover situaciones en las que las y los estudiantes, establezcan similitudes y diferencias entre los seres vivos. 4. Propiciar actividades en las que las y los estudiantes analicen y establezcan la relacin entre los seres vivos y el ambiente. 5. Organizar actividades para establecer relacin entre el cuerpo del ser humano y el de otros seres vivos. 6. Propiciar actividades que ilustren el crecimiento y desarrollo del ser humano.
82
7. Organizar experimentos para evidenciar el funcionamiento de los rganos y sistemas de los seres vivos. 8. Utilizar instrumentos y tcnicas para conocer la clula. 9. Promover actividades para reflexionar acerca de la reproduccin como expresin mxima de la continuidad biolgica y de la sexualidad humana responsable. 10. Propiciar la participacin de las y los estudiantes en actividades que promuevan la proteccin y conservacin del entorno. 11. Fomentar hbitos que permitan seleccionar una dieta apropiada, nutricin y ejercicio para una vida saludable. 12. Motivar a las y los estudiantes para que valore la vida y respeten las diferencias. 13. Fomentar hbitos de higiene y aseo personal y colectivo. 14. Propiciar actividades para que las y los estudiantes valoren la diversidad biolgica. 15. Organizar actividades para la participacin voluntaria en actividades de saneamiento y proteccin ambiental. 16. Organizar debates, foros y mesas redondas para discutir acerca del impacto de la actividad humana en otras especies y en el entorno. 17. Promover el uso racional de los recursos naturales y materiales biodegradables.`
1/20/10 2:58:14 PM
18. Organizar campaas de sensibilizacin que motiven a los y las estudiantes a practicar la clasificacin y el reciclaje de deshechos (papel, latas, desechos orgnicos). 19. Fomentar actividades que enfoquen el uso alternativo de recursos naturales e impulsen su promocin y conservacin. 20. Utilizar mquinas simples y complejas, tanto artesanales como industriales para aumentar la productividad. 21. Promover actividades que establezcan relacin entre clula y vida, tomo y materia. 22. Organizar actividades para discutir la importancia del desarrollo en la poblacin. 23. Organizar discusiones para analizar las implicaciones de las enfermedades, incluidas las de transmisin sexual. 24. Promover actividades para que las y los estudiantes utilicen el mtodo cientfico y los instrumentos para la experimentacin. 25. Promover la elaboracin de esquemas, mapas conceptuales, diagramas y dibujos que faciliten la comprensin de los conceptos. 26. Organizar actividades que impulsen la investigacin y la experimentacin. 27. Organizar excursiones de campo. 28. Fomentar actividades para organizar hortalizas escolares, aboneras, acuarios, ecosistemas y granjas escolares. 29. Proporcionar la construccin y el mantenimiento de rincones de aprendizaje de ciencia y tecnologa y otros temas relacionados con el rea. 30. Fomentar el uso de juegos y juguetes para la comprensin de conceptos cientficos. 31. Trazar lneas del tiempo para ubicar en ella datos y eventos como: fases en la evolucin de la vida y de la humanidad. 32. Fomentar actividades de enriquecimiento e intercambio cultural sobre la vida, nutricin, ambiente, sexualidad, crecimiento, desarrollo, sostenibilidad y experimentacin. 33. Invitar constantemente a las y los actores comunitarios para que puedan contribuir al cuidado personal y del ambiente.
83
Los criterios de evaluacin son enunciados que tienen como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza, pueden convertirse en los indicadores de lo que se ha logrado que los alumnos aprendan y de la funcionalidad de esos aprendizajes.
1/20/10 2:58:15 PM
1. Describe las teoras del origen de la vida, la estructura y funcin celular de los seres vivos utilizando diferentes recursos a su alcance, haciendo nfasis en sus semejanzas y diferencias, teniendo en cuenta el entorno sociocultural en el que se desenvuelve. 2. Emite opinin sobre las caractersticas de los seres vivos, estructura y funcin de tejidos, rganos y sistemas teniendo en cuenta sus semejanzas y diferencias, haciendo nfasis en su cuidado y uso apropiado, relacionando el cuidado del cuerpo con la salud y la nutricin, analizando los factores de crecimiento y desarrollo, basndose en la prctica de hbitos para conservar la salud, evidenciando actitudes positivas y valoracin por su cuerpo y por la vida en general. 3. Relaciona la sexualidad con el desarrollo psquico, fsico y afectivo teniendo en cuenta las diferencias de gnero, teniendo en cuenta los factores que le permiten una vida plena y feliz, comparando el crecimiento fsico de la mujer y del hombre, analizando las manifestaciones sociales y emocionales. 4. Explica la estructura y funcin del tomo y su relacin con los estados y propiedades de la materia explicando la relacin entre materia, energa, movimiento y trabajo, analizando los beneficios que le representan en la vida diaria, ilustrando sus aportes al mejoramiento de las condiciones de vida, identificando la funcin de las mquinas artesanales e industriales en la productividad, especificando las mquinas que deben ser utilizadas segn las labores a ser realizadas, en el entorno en que vive (agrcolas, tcnicas y comerciales). 5. Establece las diferencias entre experimentacin y experiencia al analizar los aportes culturales y tecnolgicos analizando los resultados de la experimentacin cientfica, promoviendo el uso de aquellos que contribuyen a mejorar sus condiciones de vida, manifestando dominio en el uso del mtodo cientfico, utilizando diferentes recursos a su alcance. 6. Relaciona entre s los elementos poblacionales de densidad, mortalidad, morbilidad, natalidad y migracin analizando sus similitudes y diferencias, describiendo la forma en que contribuyen a la supervivencia, emitiendo opiniones con respecto a su incidencia en el crecimiento o disminucin de la poblacin. 7. Utiliza racionalmente los recursos naturales y materiales biodegradables para la conservacin ambiental de su entorno evidenciando cuidado y respeto por los mismos, en su vida cotidiana, utilizando las tcnicas adecuadas en la promocin de su cuidado, proteccin y conservacin, valorando los aportes culturales en la conservacin ambiental y en el equilibrio de los ecosistemas, emitiendo juicios crticos sobre el impacto de la actividad humana en el deterioro ambiental, relacionando la importancia de los elementos de los ecosistemas con la supervivencia y preservacin de la vida.
84
1/20/10 2:58:16 PM
Etal Komoonwii (Idioma maya Poqomchi)
rea de Ciencias Sociales
El rea de Ciencias Sociales integra los saberes, conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes de las Ciencias Sociales encaminadas a la formacin integral de los y las estudiantes. Vincula a la escuela en su entorno social, deja de considerar a la misma como una institucin separada, para llevarla a una relacin lgica y estrecha con la sociedad en general: gobierno, familia y comunidad. De la misma manera relaciona las distintas formas en que cada grupo humano organiza su vida con su respectiva cultura.

Para su desarrollo, el rea se integra en los siguientes componentes: cuidado personal, interaccin del individuo con su medio social y cultural, su responsabilidad como ciudadano y la promocin de valores para la convivencia armnica en su entorno. Cuidado de s mismo y de s misma. Promueve la responsabilidad consigo mismo y consigo misma de cuidar su cuerpo, en forma preventiva as como la interaccin comunitaria para la concientizacin de hacerlo. Responsabilidad como ciudadano. Incluye la observacin de normas de interaccin social que favorecen el desenvolvimiento sano de las y los estudiantes con la sociedad en general. Se busca desarrollar aprendizajes y actitudes ante la responsabilidad de los y las estudiantes de participar en forma activa del desarrollo sostenible de su comunidad y por ende de su pas. Promocin de valores para la convivencia armnica en su entorno. Desarrolla en los y las estudiantes la necesidad y responsabilidad que tienen sobre su medio social promoviendo la participacin en la promocin de valores que coadyuve a la sociedad en una convivencia armnica no slo en su entorno sino con otros pueblos y culturas.
85
sociales.indd 85
1/20/10 3:00:20 PM
Competencias de rea
Etapa I
1. Identifica la esctructura, funciones y cuidados de los rganos, aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano, participando en acciones para el mantenimiento corporal. 2. Realiza acciones preventivas a nivel familiar, escolar y comunitario que promueven el buen funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano. 3. Aplica saberes y procesos de investigacin cientfica en la adquisicin de conocimientos en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve. 4. Fomenta el respeto, la tolerancia y la solidaridad y otros valores acordes a su contexto que promueven el buen funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas que forman el ser humano. 5. Identifica los beneficios que se obtienen de la materia en sus diferentes estados y las manifestaciones de la energa. 6. Explica la relacin del sol, las estrellas y los planetas con los fenmenos naturales y sociales, su influencia en el medio ambiente, teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnologa de los Pueblos. 7. Relaciona espacios geogrficos, actividades actuales, hechos histricos y culturales relevantes que han impulsado cambios significativos en su comunidad y departamento. 8. Aplica en su vida cotidiana conocimientos sobre la relacin entre el ser humano y el cosmos, segn las distintas culturas del pas.
86
Etapa II
1. Compara las caractersticas geogrficas relevantes de los continentes del mundo, para el aprovechamiento sostenible de sus recursos tomando en cuenta la ciencia y tecnologa de las culturas guatemaltecas. 2. Relaciona el aprovechamiento racional de los recursos naturales con el mejoramiento de la calidad de vida en diferentes regiones del mundo. 3. Argumenta sobre las actividades econmicas, tnicas y culturales y su incidencia en la calidad de vida de las personas y pueblos del mundo. 4. Relaciona las diferentes condiciones de vida social y laboral que se dan en los espacios y escenarios de su cotidianidad. 5. Aplica saberes y procesos de investigacin social en la adquisicin de conocimientos en los diferentes mbitos en que se desenvuelve. 6. Relaciona los hechos actuales de Amrica con los del pasado, basndose en los principios de su origen e identidad. 7. Participa en la promocin de valores para la convivencia armnica en su entorno y en su relacin con otros pueblos y culturas del mundo. 8. Promueve actividades que faciliten la identificacin y solucin de problemas polticos y sociales en su contexto inmediato y mediato.
sociales.indd 86
1/20/10 3:00:21 PM
Malla Curricular rea de Ciencias Sociales
Etapa I
No.
Competencia
1.1 Describe las caractersticas fsicas de los cuidados e higiene de los seres humanos y los principales cambios en las diferentes etapas de la vida.
Contenidos
Proyecto
Identifica la estructura, funciones y cuidados de los rganos, aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano, participando en acciones para el mantenimiento corporal. Realiza acciones preventivas a nivel familiar, escolar y comunitario que promueven el buen funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas que forman el cuerpo humano.
1.1.1 Descripcin general de la estructura y funciones que desempean los diferentes aparatos que conforman el cuerpo humano. 1
2.1 Describe el funcionamiento de los rganos, aparatos y sistemas del cuerpo humano.
2.1.1 Descripcin de la estructura, funcionamiento e interrelacin: De los rganos De los sentidos Sistema muscular Digestivo Respiratorio Aparatos de reproduccin 2.2.1 Seguimiento de normas para la conservacin de la salud desde la ciencia y las diferentes prcticas culturales (medicina qumica y medicina natural) a. Nutricin b. Medidas higinicas c. Prevencin de la salud d. Salud fsica e. Salud mental f. Medio ambiente (cambios ambientales) g. Causa y efecto de las enfermedades. 2.3.1 Aplicacin de normas de seguridad individual y colectiva: En las diferentes actividades sociales y recreativas. 2.4.1 Prctica de hbitos y actitudes positivas en el cuidado personal y en el cuidado de animales y medio ambiente de acuerdo a la cultura de cada Pueblo.
2.2 Practica medidas preventivas y nutricionales para conservar la salud.
87
2.3 Aplica medidas de seguridad individual y colectiva para preservar la salud, la vida y el entorno en que vive. 2.4 Participa en acciones de promocin y prevencin de problemas de salud humana, sanidad animal y vegetal as como ambientales para mantener el equilibrio ecolgico. 3 Aplica saberes y procesos de investigacin cientfica en la adquisicin de los conocimientos en los diferentes mbitos en los que se desenvuelve. 3.1 Utiliza los resultados de la investigacin en la resolucin de problemas.
0,1
3.1.1 Uso adecuado del mtodo cientfico adaptado a los estudiantes.
sociales.indd 87
1/20/10 3:00:21 PM
No.
Competencia
3.2 Aplica el mtodo cientfico para explicar la relacin causa-efecto de un fenmeno natural y social.
Contenidos
Proyecto
3.2.1 Explicacin de una manera sencilla de diferentes mtodos de comprobacin de problemas sociales y naturales, nacional y local, acorde a la cultura de los estudiantes. 4.1.1 Utilizacin de la comunicacin y del dilogo en la resolucin de conflictos.
Fomenta el respeto, la tolerancia y la solidaridad y otros valores acordes a su contexto. Identifica los beneficios que se obtienen de la materia en sus diferentes estados y las manifestaciones de la energa.
4.1 Promueve el dilogo en la resolucin de conflictos.
0,2
5.1 Describe las caractersticas de cada uno de los estados en que se presenta la materia en la naturaleza.
5.1.1 Explicacin y estudio de las relaciones entre energa, materia y trabajo. 4
Explica la relacin del sol, las estrellas y los planetas con los fenmenos naturales y sociales, su influencia en el medio ambiente, teniendo en cuenta los aportes de la ciencia y la tecnologa.
6.1 Describe caractersticas fsicas del entorno en que vive y se ubica en relacin con los puntos cardinales y la posicin del sol.
6.1.1 Descripcin de las caractersticas fsicas del pas, en su divisin poltica y geogrfica. 6.1.2 Elaboracin y lectura de mapas del pas, ubicacin de: Municipios, departamentos, accidentes geogrficos y lugares importantes de su entorno de las diferentes culturas. 6.2.1 Importancia de los aportes tecnolgicos en la vida del ser humano. 6.2.2 Descripcin de los peligros y daos por el mal uso de la tecnologa. 6.2.3 Importancia de la ciencia y tecnologa de los diferentes Pueblos. guatemaltcos
88
7
6.2 Reconoce los aportes de la ciencia y la tecnologa de las distintas culturas en los fenmenos y procesos sociales.
1 1 1 5
7.1 Explica la organizacin del espacio geogrfico del municipio, departamento y pas, en funcin de las actividades que practican. 7.2 Relaciona manifestaciones culturales y hechos actuales con la historia del municipio, departamento y pas.
7.1.1 Descripcin de las caractersticas de la poblacin, de su comunidad y las actividades a las que se dedica. 7.2.1 Establece la relacin de continuidad entre las civilizaciones prehipnicas con los pueblos indgenas actuales.
sociales.indd 88
1/20/10 3:00:21 PM
Malla Curricular rea de Ciencias Sociales
Etapa II
No.
Competencia
1.1 Relaciona las caractersticas y la ubicacin geogrfica de los continentes con el desarrollo de las actividades de los pueblos en el mundo.
Contenidos
Proyecto
Compara las caractersticas geogrficas relevantes de los continentes del mundo, para el aprovechamiento sostenible de sus recursos.
1.1.1 Identificacin de las caractersticas de los continentes en el mundo: extensin territorial, ubicacin, distribucin y calidad de la vida de la poblacin. 1.1.2 Localizacin de ocanos, mares, ros y lagos ms importantes en la vida de los habitantes de los diversos continentes. 1.1.3 Identificacin e importancia de los puertos y su influencia en el desarrollo de los continentes. Explicacin de los recursos naturales en la economa y cultura de los pueblos. 1.1.4 Relacin entre la latitud, longitud, altitud y zonas climticas en el mundo. 1.1.5 Relacin entre la ubicacin geogrfica y el desarrollo de culturas diversas.
1 1
89
1.2 Enumera los riesgos de vivir en zonas vulnerables.
1.2.1 Descripcin del efecto de las fallas geolgicas y placas tectnicas: sismos, terremotos, y hundimientos. 1.2.2 Adopcin de medidas, hbitos y actitudes responsables y solidadias en caso de terremotos, huracanes, desastres y otros, seguimiento de instrucciones, atencin y ayuda a las personas vulnerables, acopio de equipo o materiales de emergencia, otros. 1.2.3 Identificacin de organismos e instituciones que asisten a la poblacin en el mundo ante desastres naturales: Cruz Roja, Mdicos sin Fronteras, otros.
2,6
Relaciona el aprovechamiento racional de los recursos naturales con el mejoramiento de la calidad de vida en diferentes regiones del mundo.
2.1 Explica los distintos elementos de las cosmovisiones de los Pueblos de Guatemala.
2.1.1 Explicacin de los fenmenos naturales desde la Cosmovisin de los diferentes pueblos de Guatemala. 2.1.2 Interpretacin de los elementos que caracterizan la cosmovisin de los Cuatro Pueblos de Guatemala: o rigen, ubicacin en el espacio y caractersticas generales. 2.1.3 Explicacin de la vida y la naturaleza desde la cosmovisin de los Cuatro Pueblos de Guatemala en relacin a: la vida y la naturaleza.
1,6
1,6
sociales.indd 89
1/20/10 3:00:22 PM
No.
Competencia
2.2 Agrupa los tipos de recursos con que cuenta Guatemala y los contrastes con los de otros continentes.
Contenidos
Proyecto
2.2.1 Descripcin de los recursos naturales y los niveles de desarrollo de los continentes. 2.2.2 Explicacin de la relacin ser humanonaturaleza segn las culturas indgenas de Guatemala. 2.2.3 Descripcin de las polticas de los pases desarrollados y subdesarrollados y para la conservacin de los recursos naturales. 2.2.4 Identificacin de las organizaciones que promueven la conservacin ambiental: ONG, UNESCO, etc.
Argumenta sobre las actividades econmicas, tnicas y culturales y su incidencia en la calidad de vida de las personas y pueblos del mundo.
3.1 Describe los procesos sociales relacionados con la vida, el aumento, la disminucin y convivencia de la poblacin mundial.
3.1.1 Identificacin de las condiciones que determinan la calidad de vida de los habitantes de un pas: educacin, salud, vivienda, recreacin y otros. 3.1.2 Anlisis de las expectativas de vida, analfabetismo, mortalidad infantil, situaciones de violencia, otros en Centroamrica. 3.1.3 Interpretacin de los ndices de desarrollo humano de los distintos pases americanos. 3.1.4 Instituciones y organizaciones que impulsan la integracin econmica de Centro Amrica. 3.1.5 Descripcin de las actividades econmicas y productivas de los pases centroamericanos y sus conexiones econmicas con otros pases de Amrica. 3.1.6 Explicacin de la organizacin social y econmica de los Pueblos de Guatemala.
2,3,4
3,4,6
90
2,3
2,3
2,3
3.2 Describe distintas actividades econmicas y productivas que se dan en los diferentes escenarios y las formas de proteger y aprovechar el patrimonio cultural de su pas.
3.2.1 Identificacin de las causas y consecuencias del deterioro del medio ambiente. 3.2.2 Argumentacin del impacto de los cambios tecnolgicos en Amrica con relacin a: la cultura, economa y valores de la poblacin. 3.2.3 Descripcin de los cambios tecnolgicos en distintos pases del mundo y sus efectos en la cultura, economa y valores en la poblacin.
4,6
3.3 Describe la incidencia de los tratados bilaterales y multilaterales que suscribe Guatemala en la regin de Centroamrica con otros pases del mundo.
3.3.1 Identificacin de relaciones diplomticas y tratados comerciales entre los pases de Centroamrica y otras naciones de Amrica.
sociales.indd 90
1/20/10 3:00:22 PM
No.
Competencia
Contenidos
Proyecto
3.3.2 Anlisis de los tratados bilaterales y multilaterales que suscribe Guatemala con otros paises del mundo. 4 Relaciona las diferentes condiciones de vida social y laboral que se dan en los espacios y escenarios de su cotidianidad. 4.1 Establece la relacin entre el tipo de trabajo y las condiciones de vida. 4.1.1 Identificacin de las actividades y condiciones de trabajo que se presentan en Guatemala. 4.1.2 Descripcin de actividades y condiciones de trabajo que se presentan en Guatemala. 4.1.3 Identificacin de los rasgos que determinan la economa informal. 4.1.4 Descripcin del trabajo infantil en Guatemala y en el mundo. 4.2 Practica condiciones de equidad en su desempeo escolar. 4.2.1 Valoracin de los roles de los abuelos y las abuelas en la comunidad. 4.2.2 Identificacin de las relaciones de equidad y complementariedad entre hombres, mujeres y nios. 4.2.3 Reflexin con respecto a las situaciones de discriminacin y exclusin en los que viven algunos sectores de la poblacin guatemalteca y de otros pases del mundo. 4.2.4 Comparacin de los distintos roles de la mujer en las culturas del mundo a travs del tiempo en los mbitos familiares, econmicos y polticos. 4.3 Reflexiona acerca de la funcin que realizan las instituciones sociales y religiosas en Amrica. 4.3.1 Identificacin de las instituciones sociales, religiosas, polticas y administrativas. 4.3.2 Relacin de las funciones de las instituciones administrativas existentes en Centroamrica: aduanas de impuestos, otras. Aplica saberes y procesos de investigacin social en la adquisicin de conocimientos en los diferentes mbitos en que se desenvuelve. 5.1 Aplica tcnicas de investigacin en la solucin de problemas de la vida cotidiana. 5.1.1 Identificacin de las Ciencias Sociales que contribuyen al conocimiento del desarrollo de la sociedad. 5.1.2 Determinacin de objetivos que orientan la ubicacin, recopilacin y registro de informacin. 5.1.3 Emisin de juicios con base en los datos obtenidos durante las observaciones y la lectura de la informacin disponible. 5.1.4 Valorizacin de la investigacin social como respuesta a sus inquietudes y para la solucin de problemas locales y nacionales. 5.2 Utiliza varias fuentes en la bsqueda de informacin cientfica. 5.2.1 Valoracin de los saberes cientficos, tcnicos, filosficos y artsticos, propios de los pueblos y culturas que coexisten en el pas.
2,3
2,3
2,3 2,3 0,2,3
0,2
2,3
91
2,3
sociales.indd 91
1/20/10 3:00:23 PM
No.
Competencia
Contenidos
Proyecto
5.2.2 Identificacin de la importancia de los lderes y personajes de la comunidad como valiosos recursos para la investigacin social. 5.2.3 Promocin de actividades culturales de su comunidad: bailes, canto, danzas, gastronoma, ceremonias, etc. 5.2.4 Identificacin de instituciones, organizaciones o personas que promueven el desarrollo de actividades culturales de la comunidad. 5.2.5 Utilizacin de las distintas fuentes documentales, hemerogrficas, orales, monumentales, iconogrficas, audiovisuales y electrnicas en la bsqueda de informacin. 6 Relaciona los hechos actuales en Amrica con los del pasado, basndose en los principios de su origen e identidad. 6.1 Aplica tcnicas de investigacin en la solucin de problemas de la vida cotidiana. 6.1.1 Explicacin de la ubicacin, extensin y lmites del continente americano despus de la llegada de los europeos. 6.1.2 Caracterizacin del continente americano en relacin con otros continentes. 6.2 Establece la relacin entre los principales procesos histricos que ha vivido la regin centroamericana, a partir del descubrimiento, conquista y colonizacin. 6.2.1 Argumentacin sobre la situacin europea que motiva los viajes de exploracin y descubrimiento de Centroamrica. 6.2.2 Caracterizacin del proceso de conquista de la regin centroamericana: intereses y actitudes de los conquistadores frente al sometimiento; encomienda, repartimiento, expropiacin, e imposicin de doctrina religiosa. 6.3.1 Identificacin de los pueblos originarios de Mesoamrica y otras regiones de Amrica: Mayas, Aztecas, Incas, otros. 6.3.2 Descripcin de caractersticas, evolucin y formas de vida de las diferentes sociedades: cazadoras, recolectoras, agrcolas y artesanales. 6.3.3 Descripcin del origen y evolucin de las sociedades agrcolas que poblaron Guatemala y Amrica. 6.3.4 Identificacin de los pueblos que viven actualmente en Guatemala y Centroamrica: Mayas, Xinkas, Garfunas y Ladinos. 6.4 Identifica la historia como ciencia, en relacin con otras ciencias que permiten la interpretacin del presente a partir de los hechos pasados. 6.4.1 Definicin de la historia como ciencia: finalidades, objeto de estudio, mtodo y fuentes de investigacin.
1,2
1,2
1,6
92
6.3 Relaciona los principales procesos histricos que ha vivido la regin americana a partir del descubrimiento, conquista y colonizacin.
sociales.indd 92
1/20/10 3:00:23 PM
No.
Competencia
Contenidos
Proyecto
6.4.2 Esquematizacin de las Ciencias Auxiliares de la Historia. 6.4.3 Descripcin de las fuentes de la Historia: documentos (peridicos, revistas, otras). Monumentos arquitectnicos, otros. 6.4.4 Recoleccin de historias, leyendas, cuentos, relatos de su comunidad que contribuyen a la reconstruccin histrica y al fortalecimiento de la identidad. 6.5 Relaciona los principales procesos histricos que ha vivido la regin americana, a partir del descubrimiento, conquista y colonizacin. 6.5.1 Explicacin de la situacin europea que motiva los viajes de exploracin, descubrimiento, conquista y colonizacin de Amrica: el papel de los ingleses, portugueses, franceses y espaoles. 6.5.2 Explicacin de las caractersticas del proceso de conquista y colonizacin de la regin americana: intereses y actitudes de los conquistadores y colonizadores frente a los pueblos de la regin americana; espaoles, portugueses, franceses e ingleses. 6.5.3 Interpretacin de los movimientos indgenas y personas de los afrodescendientes frente al dominio espaol, portugues, ingls y francs. 6.6 Relaciona la realidad actual de su pas con acontecimientos histricos relevantes sucedidos en pases de Amrica durante la poca colonial y sus implicaciones para los distintos sectores sociales. 6.6.1 Interpretacin respecto a la organizacin poltico administrativa de Amrica durante la poca colonial: Virreinatos, Capitanas Generales, Consejo de Indias, la Real Audiencia, la Audiencia de los Confines, otros. 6.6.2 Descripcin de la infraestructura colonial: puertos, ciudades, caminos, medios de transporte, instituciones religiosas, polticas y servicios. 6.6.3 Caracterizacin del mestizaje durante la colonia: cmo se lleva a cabo, resultados del mestizaje. 6.6.4 Argumentacin con respecto al comercio y otras actividades econmicas desarrolladas durante la poca colonial, los impuestos y el monopolio comercial. 6.6.5 Interpretacin de la cultura y la ciencia durante la colonia en la Capitana General de Guatemala. 6.7 Explica el proceso de independencia de Amrica, resaltando los intereses que promovieron la participacin de los diferentes grupos sociales. 6.7.1 Descripcin de los movimientos independentistas en la regin centroamericana: levantamiento de Len y Granada, Conjuracin de Belem.
1,5
93
5
sociales.indd 93
1/20/10 3:00:23 PM
No.
Competencia
Contenidos
Proyecto
6.7.2 Interpretacin de los movimientos que generan la participacin de los grupos sociales en el proceso de independencia; liberales, conservadores, indgenas y religiosos. 6.7.3 Interpretacin respecto a las influencias en los movimientos de emancipacin de Amrica: Revolucin Francesa, el proceso de independencia de las trece colonias inglesas, la invasin Napolenica a Espaa y otras. 6.7.4 Descripcin de los movimientos independentistas en la regin americana: el caso de Colombia, Argentina, Estados Unidos, otros. 6.7.5 Descripcin de la Declaracin de Independencia y Anexin a Mxico 1821. 6.7.6 Descripcin de la Desanexin a Mxico e instauracin de la Federacin Centroamericana. 6.8 Analiza los principales acontecimientos que se manifiestan durante el siglo XIX y los efectos en el mbito: social, econmico, poltico y cultural en Amrica. 6.8.1 Caracterizacin del primer perodo liberal 1823-1839: reformas jurdicas, socioeconmicas y conflictos polticos. 6.8.2 Caracterizacin del primer perodo conservador de los 30 aos: caractersticas econmicas, polticas, culturales, sociales, otras. 6.8.3 Identificacin de los pases de Amrica que logran su independencia durante el siglo XIX. 6.8.4 Interpretacin de los conflictos polticos y econmicos en los pases de Amrica, Norteamrica, Inglaterra, Alemania, otros. 6.8.5 Caracterizacin de las Reformas Liberales en Amrica en los escenarios: econmico, poltico, social, cultural e ideolgico en que se manifiestan. 6.9 Identifica los principales acontecimientos ocurridos en el siglo XX y sus principales implicaciones para los distintos sectores y Pueblos. 6.9.1 Descripcin de los conflictos que afectaron a Amrica en el siglo XX. 6.9.2 Caracterizacin de los movimientos populares revolucionarios y democrticos en Amrica. 6.9.3 Identificacin de los movimientos contrarrevolucionarios en Amrica. 6.9.4 Identificacin de los conflictos que afectaron Centroamrica en la segunda mitad del siglo XX.
94
6 6
sociales.indd 94
1/20/10 3:00:24 PM
No.
Competencia
Contenidos
Proyecto
6.9.5 Caracterizacin de los movimientos populares, revolucionarios y democrticos en Centroamrica. 6.9.6 Interpretacin de los efectos generados por el conflicto armado interno: sociales,econmicos y polticos y culturales. 6.9.7 Caracterizacin del proceso democrtico y sus efectos sociales, morales, emocionales, econmicos y polticos. 6.10 Evala las implicaciones del proceso de la Modernizacin y Globalizacin en el continente americano durante el siglo XX. 6.10.1 Descripcin de los procesos de Modernizacin en los pases de Amrica: reformas educativas, fiscales, polticas y econmicas. 6.10.2 Identificacin de las causas y las consecuencias de la globalizacin en Guatemala y otros pases de Amrica Latina. 6.10.3 Explicacin de las causas y consecuencias de la globalizacin en Guatemala y otros pases de Amrica Latina. 6.11 Identifica los principales acontecimientos ocurridos en el siglo XX y la participacin que en ellos han tenido los ditintos sectores sociales. 6.11.1 Identificacin de los avances y desafos que enfrenta la democracia en Amrica. 6.11.2 Reflexin con respecto a las consecuencias de los procesos democrticos en Amrica. 6.11.3 Comparacin de los acontecimientos relevantes actuales de Guatemala y los dems pases de Amrica. 6.12 Relaciona la realidad actual de su pas con acontecimientos histricos relevantes sucedidos en Amrica y el mundo. 6.12.1 Determinacin de las caractersticas de la evolucin y de las formas de vida de las diferentes sociedades. cazadoras, recolectoras y agrcolas. 6.12.2 Interpretacin de los aspectos que determinan la desarticulacin de la comunidad primitiva y dan origen al sistema esclavista: la propiedad privada, la divisin de clases sociales y el Estado. 6.12.3 Ident ificacin de los elementos caractersticos del sistema feudal. 6.13 Describe la situacin poltica y conmica mundial en los siglos XX y XXI. 6.13.1 Identificacin de las causas y consecuencias de las Guerras Mundiales.
95
sociales.indd 95
1/20/10 3:00:24 PM
No.
Competencia
Contenidos
Proyecto
6.13.2 Identificacin del podero norteamericano en el mbito mundial: doctrinas de dominio. 6.13.3 Identificacin de las causas y las consecuencias de los procesos que provocaron el fin de la Guerra Fra: colapso de la Unin Sovitica, unificacin de Alemania y cambio en las naciones del Este de Europa. 6.14 Identifica los principales acontecimientos ocurridos en el siglo XX. 6.14.1 Relacin entre los procesos polticos con las condiciones econmicas y sociales de los habitantes del continente americano. 6.14.2 Identificacin de avances y desafos que enfrenta Latinoamrica en relacin con la apertura democrtica. 7 Participa en la promocin de valores para la convivencia armnica en su entorno y en su relacin conotros pueblos y culturas del mundo. 7.1 Explica las relaciones entre pueblos y culturas en Guatemala. 7.1.1 Descripciones de las condiciones de multietnicidad, multiculturalidad y el multilingismo en el pas. 7.1.2 Sugerencias de acciones posibles para mejorar la relacin entre los Pueblos y culturas en Guatemala. 7.2 Enumera sus derechos y cumple con sus responsabilidades ciudadanas y otras especficas en la familia, escuela y comunidad. 7.2.1 Descripcin de las actividades relacionadas con el gobierno escolar. 7.2.2 Identificacin de la importancia que tiene la infancia y la juventud en la consolidacin de la cultura de paz en la comunidad. 7.3.1 Descripcin de tratados y convenios internacionales entre los pases americanos. 7.3.2 Identificacin de los procesos de paz en distintas naciones en el mundo. 7.3.3 Relacin y participacin de las organizaciones internacionales en la resolucin de conflictos armados. 7.3.4 Investigacin de las instituciones que velan por la cooperacin, los Derechos Humanos y el desarrollo en el mundo. 8 Promueve actividades que facilitan la identificacin y solucin de problemas polticos y sociales en Amrica. 8.1 Utiliza el dilogo como medio de comunicacin para la solucin de conflictos. 8.1.1 Definicin de criterios bsicos del dilogo y comunicacin para la solucin de conflictos. 8.1.2 Interpretacin de la insercin y conciliacin de los grupos en conflicto. 8.1.3 Argumentacin con respecto a los motivos que dan inicio a la negociacin de la paz en la regin centroamericana. 8.1.4 Interpretacin de los Acuerdos de Esquipulas I y II.
6 6
96
7.3 Interpreta los avances de los procesos de paz en el mundo y las funciones de formas de desempeo de los organismos internacionales en la solucin de los conflictos y la promocin del respeto a los Derechos Humanos.
6 6
0,6
6 6
6 6
sociales.indd 96
1/20/10 3:00:25 PM
No.
Competencia
Contenidos
Proyecto
8.1.5 Interpretacin de las causas y consecuencias de los conflictos armados en Amrica. 8.1.6 Explicacin de las causas y efectos de los conflictos polticos y armados en Centroamrica y la situacin de los dems pases de Amrica. 8.2 Interpreta las normas jurdicas del pas en relacin con los convenios y tratados internacionales. 8.2.1 Interpretacin de los derechos y deberes establecidos en la Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala. 8.2.2 Identificacin de las funciones que la Constitucin Poltica de la Repblica establece para: la Procuradura de Derechos Humanos, el Ministerio Pblico, Corte de Constitucionalidad, Tribunal Supremo Electoral, Procuradura General de la Nacin, Organismo Judicial, Organismo Legislativo y Organismo Ejecutivo. 8.2.3 Identificacin de las instituciones u organismos que en Amrica velan por el cumplimiento de los Derechos Humanos y los derechos de los Pueblos.
0,6
97
sociales.indd 97
1/20/10 3:00:25 PM
Con el desarrollo de esta rea se orienta a las y a los estudiantes a la seleccin de instrumentos y procedimientos bsicos para que desde la investigacin social se resuelvan problemas y se construya el conocimiento. Vinculando, as, la cultura y el idioma con la diversidad tnica, cultural, social y geogrfica del pas. Se promueven las relaciones, funciones y responsabilidades que se dan en la interaccin que tiene lugar en el mbito familiar, escolar, local, regional, nacional e internacional. Se establecen condiciones favorables para el ejercicio de los Derechos Humanos, la Democracia y la Cultura de Paz. Reconoce la importancia de la comunicacin en la resolucin de conflictos en el mbito familiar, escolar y el comunitario. Incluye la participacin activa de la comunidad educativa en la creacin de distintas formas de organizacin como respuesta a las necesidades personales y de grupo segn sus particularidades culturales. Estimula el reconocimiento a su derecho a saber la verdad sobre el conflicto armado en Guatemala y los orienta a involucrarse en forma activa en la bsqueda de una mejor calidad de vida. Con estos aprendizajes se espera que cada estudiante fortalezca su autoestima e inteligencia emocional. Adems, se consolidan y transforman esquemas profundos de pensamiento, sentimiento y accin.
98
Con el propsito de estimular el aprendizaje en el rea de Medio Social y Natural, se sugiere desarrollar actividades como las siguientes. 1. Sistematizar experiencias que lleven a los y las estudiantes a reconocer similitudes y diferencias entre las expresiones artsticas y culturales de los diversos Pueblos de Guatemala y Centroamrica. 2. Utilizar las celebraciones especiales para motivar a los y a las estudiantes a que reproduzcan por medio del canto, dramatizacin, transmisin oral y escrita los saberes de su comunidad los cuales se deben sistematizar. 3. Incluir actividades que permitan a los estudiantes manifestar su derecho de aceptacin y disensin como una prctica de tolerancia. 4. Promover situaciones en las que los y las estudiantes desarrollen actividades de organizacin y de gestin dentro del aula. Por ejemplo: desarrollo de campaas para la conservacin del ambiente y otras formas de organizacin. 5. Orientar y estimular la organizacin del gobierno escolar como un ejercicio de derechos y responsabilidades en la comunidad educativa. 6. Propiciar la relacin entre diversas generaciones dentro de la comunidad para transmitir sus distintos saberes. Destacar en este sentido fundamentalmente el papel de los ancianos en la transmisin de estos saberes en forma programada y sistemtica, es decir, contactar a las personas que poseen esos conocimientos. 7. Utilizar conocimientos y tcnicas artsticas para reproducir algunas observaciones realizadas en el entorno y apreciar las bellezas naturales y culturales del mismo.
sociales.indd 98
1/20/10 3:00:25 PM
8. Fomentar en cada una de las actividades que se desarrollen hbitos de comunicacin, orden y limpieza para el desarrollo de una convivencia pacfica. 9. Aprovechar los diversos recursos como peridicos, estaciones de radio locales y diversos medios de comunicacin para relacionarlos con la veracidad y actualidad de los hechos que difunden. 10. Otorgar importancia relevante a la participacin individual y grupal de los y las estudiantes en el desarrollo de cada una de las actividades para permitir el protagonismo y el aprendizaje activo y significativo. 11. Invitar a miembros destacados de la comunidad (hombres y mujeres) que realizan diversos oficios y profesiones para compartir con los y las estudiantes sus experiencias y logros con el fin de destacar el desempeo personal y los aportes del ambiente comunitario en este desempeo. 12. Promover la participacin activa de los y las estudiantes en las actividades de la comunidad relacionadas con las celebraciones significativas, la toma de decisiones y situaciones de prevencin de emergencias con el fin de contribuir a su desarrollo personal y comunitario. 13. Promover actividades orientadas a la recopilacin, registro, clasificacin y relacin de la informacin, para facilitar la elaboracin de informes, ensayos, peridicos y otros. 14. Organizar visitas para conocer su entorno: social, cultural, industrial, geogrfico, comercial, poltico, jurdico, administrativo y los medios de comunicacin y locomocin, etc. 15. Elaboracin de mapas lingsticos. 16. Interpretacin y utilizacin de datos estadsticos sobre los Pueblos del pas.
99
Los criterios de evaluacin son enunciados que tiene como funcin principal orientar a los y las docentes hacia los aspectos que se deben tener en cuenta al determinar el tipo y nivel de aprendizaje alcanzado por los y las estudiantes en cada uno de los momentos del proceso educativo segn las competencias establecidas en el curriculum. Desde este punto de vista, puede decirse que funcionan como reguladores de las estrategias de enseanza, pueden convertirse en los indicadores de lo que se ha logrado que los alumnos aprendan y de la funcionalidad de esos aprendizajes. Para esta rea del curriculum, se sugieren los siguientes Criterios de Evaluacin.
sociales.indd 99
1/20/10 3:00:25 PM
1. Identifica los procesos formadores internos y externos de la tierra en Guatemala y Centroamrica describiendo cada proceso con relacin a la superficie, en forma oral y escrita, estableciendo la diferencia entre procesos formadores internos y los procesos formadores externos, identificando acontecimientos en su entorno que se relacionen con procesos formadores internos o procesos formadores externos. 2. Identifica las relaciones entre formas de vida y el ambiente natural describiendo las diferentes formas de vida, preservando los recursos naturales de su entorno, estableciendo la diferencia entre los recursos naturales de su entorno y los del resto de Centroamrica, teniendo en cuenta acciones de rescate, proteccin y cuidado de los que habitan en su entorno, en la regin y en el planeta en general. 3. Relaciona la distribucin de la poblacin centroamericana y las actividades econmicas a las que se dedican segn su incidencia en el desarrollo de cada pas, analizando las ventajas y desventajas que manifiestan, comparando los centros de poblacin con las actividades que se realizan, representando grficamente los hallazgos. 4. Participa en actividades para el rescate, promocin, conservacin y mejoramiento de su medio ambiente evitando la realizacin de acciones dainas al ambiente, divulgando el dao que se causa al ambiente con las malas prcticas de uso de los recursos naturales, apoyando la reforestacin, la proteccin de nacimientos de agua entre otras, analizando los beneficios que representan en su vida diaria.
100
5. Analiza los orgenes de los diversos grupos tnicos que poblaron el istmo centroamericano y Guatemala en particular, as como sobre los pueblos indgenas actuales. enumerando los grupos tnicos, sealando los lugares que habitaron, describiendo los aportes de cada uno, explicando la organizacin actual. 6. Identifica los cambios que se han dado en la historia de Guatemala en diferentes pocas describiendo los cambios en cada poca, estudiando las situaciones actuales a la luz de sus resultados, estableciendo la relacin de causa y efecto en cada caso, analizando los aspectos que han contribuido en forma positiva o negativa en la formacin de grupos y sociedades actuales, analizando el nivel de desarrollo que existe entre cada pas. 7. Identifica los medios de movilizacin a lugares cercanos y lejanos de su comunidad clasificando los diferentes medios, analizando las vas de acceso, estableciendo las facilidades y dificultades que tienen los pobladores en general. 8. Convive armnicamente en su vida diaria participando en actividades que promueven el dilogo y la solucin pacfica de conflictos, fortaleciendo la cultura de paz, evidenciando respeto y valoracin por los principios de los Derechos Humanos, demostrando actitudes y comportamientos solidarios, responsables y cooperativos en el ejercicio de sus relaciones y funciones. 9. Utiliza herramientas de trabajo en la escuela, en la familia y en la comunidad lo hace seleccionando la herramienta adecuada segn el trabajo a realizar, utilizando los recursos de su entorno, organizando horarios para llevar a trmino sus compromisos en forma individual y colectiva, evidenciando eficiencia en los resultados que obtiene, finalizando las tareas en el tiempo estipulado en forma individual y colectiva, utilizando los insumos calculados para su tarea, adecuando los recursos del medio.
sociales.indd 100
1/20/10 3:00:26 PM
3
Elaboracin del plan de trabajo
Tercera parte
Esta tercera parte hace referencia a las actividades para implementar el Programa de Educacin Acelerada, importancia de la organizacin y participacin estudiantil, aspectos de la metodologa y evaluacin. Incluye formatos para diagnstico, planificacin y evaluacin.
Actividades para Implementar el Proyecto de Educacin Acelerada en el Centro Escolar.
El plan de trabajo, orienta las acciones a ser desarrolladas por el director/a. Para elaborar el plan de trabajo es necesario realizar un diagnstico sencillo de todo el centro escolar, para identificar a los estudiantes que se encuentran en situacin de desfase escolar, con dos o ms aos de edad cronolgica en relacin al grado que le corresponde cursar. Elaboracin del plan de trabajo Inventario de recursos materiales (infraestructura, mobiliario y equipo), as como tambin del recurso humano. Identificacin del docente o docentes que atendern el aula o las aulas del Programa de Educacin Acelerada. Definicin de las metas en trminos de nios, nias y jvenes que sern atendidos anualmente en el aula de educacin acelerada. Elaboracin del cronograma de reuniones tcnicas, de refuerzo de la metodologa y planeacin, este cronograma debe ser elaborado juntamente con los docentes responsables del aula acelerada. Elaboracin del cronograma de visitas peridicas a las aulas de educacin acelerada. Conformacin de un sistema de promocin y divulgacin de la estrategia de educacin acelerada, para darle a conocer a la comunidad educativa y a otras instancias de la comunidad. Seleccin de los maestros/as y organizacin de los gupos de estudiantes La seleccin de los/las maestros/as y la organizacin de los grupos de estudiantes, debern realizarse con base a la informacin obtenida en el diagnstico, en la cual se tomar en cuenta las necesidades, los recursos disponibles y las condiciones existentes en el centro escolar. Adems en la seleccin de los docentes debern considerar los criterios como: participar en forma voluntaria, tener 5 aos o ms de experiencia en 1 y 2 ciclo de Educacin Primaria, evidencia de prctica de valores y otros.
101
Tercera Parte.indd 101
1/20/10 3:07:18 PM
Tambin se deben considerar tres criterios para la organizacin de los estudiantes: a) Edad de los estudiantes. b) Grado escolar y d) Dominio de la lectura y la escritura.
Por lo que es necesario: Identificar y motivar a los nios, nias y jvenes entre 10 a 15 aos de edad de 2, 3, 4, 5 y 6 grados de 1ero. y 2do. ciclo de educacin bsica, que presentan sobreedad superior a dos o ms aos. Conformar grupos con un mnimo de 20 y un mximo de 30 estudiantes como promedio. Es recomendable que los estudiantes sean organizados por afinidad, con el propsito de facilitar la integracin, pues la experiencia ha demostrado que hay similitud de intereses; sin embargo ser el/la mestro/a quien determine la mejor estrategia de organizacin de sus estudiantes. Dar prioridad a los estudiantes con mayor desfase entre edad y grado. Verificar el nivel de dominio de las competenencias de lectura y escritura de cada uno de los estudiantes. Esto podr hacerse a travs de la aplicacin de una prueba sencilla diseada por los docentes o por el/la director/a del centro escolar, la cual deber establecer la capacidad del estudiante para leer y comprender un texto corto, as como para escribir un prrafo sencillo y con sentido. Esta es una condicin indispensable para que los estudiantes puedan desarrollar las actividades pedaggicas de la estrategia, sin experimentar nuevamente el sentimiento de fracaso. La realizacin de esta actividad permitir identificar a los estudiantes que no saben leer ni escribir, y el/la director/a, tomar las medidas pertinentes para atencin de estos estudiantes. Si durante el desarrollo del Mdulo de Introduccin se presentan deserciones, el docente asumir la responsabilidad de integrar nuevos alumnos/as, apoyndolos con actividades complementarias. Por lo que es necesario: Dar a conocer la estrategia de Educacin Acelerada. Incentivar a los docentes para que acepten la estrategia. Dar a conocer las ventajas de la estrategia. Identificar a los docentes que cumplan con el perfil que requiere la estrategia. Capacitacin inicial de los docentes La capacitacin inicial tiene una duracin de 40 horas y se utilizan dinmicas similares a las que los docentes emplearn, con sus estudiantes adems se abordarn los temas relacionados con la metodologa.
102
1/20/10 3:07:18 PM
Promocin y divulgacin de la estrategia con la comunidad Es importante que todos los miembros de la comunidad y del centro escolar conozcan y entiendan la filosofa de la estrategia de Educacin Acelerada, as como sus fundamentos metodolgicos bsicos y sus ventajas, para que puedan apoyarla colaborando en las actividades que se desarrollen con los/las estudiantes. La promocin y divulgacin de la estrategia en la comunidad puede abordarse mediante la utilizacin de carteles, afiches, reuniones, boletines envo de correspondencia directamente a los padres y madres de familia y otros. Preparacin de los estudiantes Los estudiantes debern orientarse y sensibilizarse para que asuman con responsabilidad y entusiasmo, desde el primer da de clase, este nuevo desafo, donde perciban los cambios sustanciales que experimenten garantizndoles el xito escolar.
Ventajas del Aula de Educacin Acelerada

Los y las estudiantes con sobreedad avanzan dos o tres grados en un ao escolar. Se emplea la metodologa de proyectos, que permite a los y las estudiantes, trabajar en casos concretos.
103
Los y las estudiantes, cuentan con mdulos de trabajo que contienen dominios curriculares de los programas de estudio.
Se aprende a trabajar con objetividad y alegra, mediante el desarrollo de proyectos y subproyectos.
Los y las estudiantes conocen sus avances, xitos y limitaciones.
Se enfatiza en el desarrollo de hbitos de estudio y gusto por la lectura.
Contribuye al desarrollo y fortalecimiento de la autoestima y el liderazgo de los y las estudiantes.
El/la maestro/a, es el facilitador/a, orientador/a y asesor/a de los aprendizajes.
Promueve en los y las estudiantes el trabajo en equipo y la interaccin con sus compaeros/as.
Los docentes cuentan con el CNB para el programa de Educacin Acelerada.
Cada mdulo tiene su respectivo cuaderno de trabajo.
1/20/10 3:07:18 PM
Funciones del / la Docente

Crear un ambiente agradable dentro del aula. Planificar el trabajo docente. Establecer vnculos de confianza. Facilitar las sesiones de trabajo sin considerarse el protagonista. Organizar a los y las estudiantes y los recursos a utilizar en el aula. Observar y registrar el comportamiento y actitudes de los y las estudiantes. Desarrollar los proyectos que se encuentren en el material proporcionado de acuerdo con la metodologa de proyectos. Orientar a los padres y madres de familia de los y las estudiantes. Controlar la asistencia de los y las estudiantes e indagar y buscar soluciones a las inasistencias.
104
Comunicar a la direccin la ausencia de los y las estudiantes, cuando sta, se de durante dos das consecutivos. Estimular a los y las estudiantes a no ausentarse del centro escolar. Identificar dificultades de aprendizaje y apoyar a los y las estudiantes para que los superen. Brindar apoyo complementario. Solicitar al director o directora, apoyo para los y las estudiantes con problemas de salud y psicoafectivos. Elevar la autoestima y desarrollar el liderazgo de los y las estudiantes. Fomentar en ellos y ellas el hbito de la lectura.
1/20/10 3:07:19 PM
Importancia de la Organizacin y Participacin Estudiantil

Por qu es importante la organizacin y participacin estudiantil?
El perfil de ingreso al Programa de Educacin Acelerada agrupa las capacidades declarativas, procedimentales y actitudinales que los y las estudiantes deben poseer al ingresar al Programa.
Los alumnos y las alumnas, asumen en forma democrtica el desempeo de sus funciones. Desarrolla en sus miembros la capacidad de tomar decisiones en forma responsable.
Es Importante Porque...
Los alumnos y las alumnas, participan activamente en el control de la disciplina, organizacin de las reas de trabajo, actos culturales y religiosos, en el trascurso del ao. Toman en cuenta la participacin de los padres y madres de familia y otros miembros de la comunidad. Los padres y las madres de familia, son actores principales del proceso educativo.
105
Fases para implementar la organizacin estudiantil
Orientacin Motivacin
El maestro o maestra, debe ser creativo/a, para lograr la participacin decidida de todos los alumnos y alumnas, padres y madres de familia en la organizacin y participacin estudiantil.
Inscripcin
Difusin Eleccin
1/20/10 3:07:19 PM
En qu consiste la fase de orientacin?

La fase de orientacin es uno de los principales momentos del proceso, ya que es el punto de partida para que padres, madres y estudiantes, conozcan qu es la organizacin y participacin estudiantil y los beneficios que proporciona, tanto a la escuela como a la comunidad.
En qu consiste la fase de motivacin?

Es la fase mediante la cual, el maestro o la maestra, en forma creativa, estimula, promueve y sensibiliza a los y las estudiantes para que se interesen y participen en la organizacin y participacin estudiantil. Esta fase puede realizarse a travs de una dramatizacin con el propsito de estimular a los y las estudiantes, identificar los lderes y lideresas, dar oportunidad para que todos y todas participen, se nomine a un cargo y se promueva el dilogo entre los y las estudiantes y maestros y/o maestras.
En qu consiste la fase de inscripcin?

En esta fase, el o la docente, realiza la inscripcin.
106
Para ello, elaboran un formato que contenga: Lugar y fecha. Nombre del o de la estudiante. Plan de trabajo a realizar. Comits que van a organizar. Firma del o de la estudiante.
En qu consiste la fase de difusin o concientizacin?

Esta fase es muy alegre y llena de fervor cvico, ya que los alumnos y alumnas, desarrollan la campaa electoral. Durante este tiempo los candidatos y candidatas, realizan una labor concientizadora entre sus compaeros y compaeras. El o la docente orienta el discurso de cada intervencin. Cada grupo promociona a sus candidatos y candidatas; esta propaganda deben realizarla en horas de recreo, o en horas de clase especficas establecidas de comn acuerdo entre maestros/as, alumnos/as, otras personas.
1/20/10 3:07:20 PM
Para desarrollar la fase de difusin los alumnos y las alumnas desarrollan las siguientes actividades:
Preparan materiales para realizar la propaganda Realizan campaas en el aula para dar a conocer su plan de trabajo Presentan su propuesta estratgica que permitir el desarrollo de valores Se abren espacios para el dilogo y el interrogatorio sobre las propuestas de trabajo, de cada candidato o candidata.
En qu consiste la fase de eleccin?

Durante esta fase se realizan las siguientes actividades:
1. 2.
Se planifica la asamblea para la eleccin de la Junta Directiva. Se invita a observadores y observadoras como: padres y madres de familia, autoridades locales, representantes institucionales y otros miembros que apoyan a la comunidad. Los alumnos, alumnas, maestros/as realizan un acto para elegir a los miembros de la organizacin estudiantil.
3.
107
A esta fase se le denomina de eleccin, porque aqu se eligen a todos/as los miembros que conforman la organizacin y participacin estudiantil.
Recuerde:
Planificar la asamblea con varios das de anticipacin. Avisar a los padres y madres de familia y dems miembros de la comunidad educativa, la fecha, hora y lugar de la eleccin. Pueden organizarse comisiones para el xito de la actividad.
1/20/10 3:07:21 PM
Antes de la votacin
Asegrese que cada nio, nia y joven, tenga un carn. Que cada mesa receptora tenga los listados de todos los alumnos y las alumnas, sello, tinta, las papeletas de votacin con los emblemas de los partidos, crayones, papeletas para registro de votos por candidato o candidata en contienda. Debe tener el nmero de papeletas de acuerdo al nmero de estudiantes que van a emitir su voto. Cada nio, nia y joven pasa ante la mesa. Se identifica, entrega su carn, lo buscan en los listados, si todo est correcto, se le entrega la papeleta de votacin. El votante se dirige a la mesa receptora, marca el emblema del candidato o candidata de su preferencia y luego, se deposita la papeleta con su voto en la urna. El votante regresa a la mesa, se mancha el dedo con la tinta y luego le devuelven su carn.
Despus que todos los alumnos y alumnas emiten su voto, se cierra la votacin.
108
Despus del cierre de votacin

Abren las urnas y revisan cada una de las papeletas, separndolas por partido, una vez divididas, se separan las abstenciones (en blanco), los nulos (que marcan 2 o ms emblemas) y las que tienen la marca de los emblemas. Los/as integrantes de la mesa receptora, cuentan los votos vlidos de cada candidato o candidata, registrando la cantidad de votos de cada uno de los/as candidatos/as en la papeleta de cada uno/a de ellos/as. Con los candidatos y candidatas que obtienen mayora, se conforma la Junta Directiva de la organizacin. Se levanta el acta, para dejar constancia de la eleccin de la Junta Directiva.
1/20/10 3:07:21 PM
La Planificacin del Trabajo Docente en el Aula de Educacin Acelerada

El/la maestro/a, deber realizar un estudio previo a los mdulos de los/as estudiantes para identificar las actividades a desarrollar e incorporar actividades de refuerzo si se requiere, por lo que se hace necesario considerar los siguientes pasos:
1. 2. Leer con atencin todo el proyecto, identificando las relaciones existentes entre los subproyectos. Analizar el subproyecto, identificando los contenidos de las res de Comunicacin y Lenguaje, Matemticas, Ciencias Naturales y Tecnologa y Ciencias Sociales, que se desarrollarn en cada una de las etapas; e identificar los ejes del curriculum, Multiculturalidad e Interculturalidad, Equidad de Gnero, de Etnia y Social, Educacin en Valores, Vida Familiar, Vida Ciudadana, Desarrollo Sostenible, Seguridad Social y Ambiental, Formacin en el Trabajo y Desarrollo Tecnolgico. Seleccionar y preparar el material necesario para el desarrollo de las actividades previstas. Analizar los logros que se deben alcanzar en el desarrollo del proyecto. Identificar con claridad el producto final del proyecto. Realizar seguimiento da a da de la planificacin juntamente con los/as estudiantes, para evaluar dnde estn, qu hicieron y qu debern hacer para avanzar. Concluir la tarea, todos los proyectos tienen una tarea, un producto final bien definido a realizar. Evaluar la tarea. El/la docente, deber evaluar a travs de sesiones u otras estrategias, el desempeo de sus estudiantes, en cuanto a logros, competencias, contenidos de las diferentes asignaturas y los ejes transversales adquiridos durante el desarrollo del proyecto. Apoyarse de los miembros de la comunidad especialmente la familia para construir un dilogo constructivo en la formacin del nio y la nia.
3. 4. 5. 6. 7. 8.
109
9.
Es importante que el/la maestro/a, planifique sus clases con anticipacin para que los/as estudiantes del aula acelerada, adquieran los aprendizajes significativos, que les permitirn un mejor desenvolvimiento en la sociedad.
Instrumentos a utilizar en la planificacin

1. 2. 3. 4. 5. 6. Curriculum Nacional Base del Programa Educacin Acelerada. Proyecto Educativo Institucional. Diagnstico de necesidades educativas. Mdulos de trabajo de los/as estudiantes. Cuadros de registro de evaluacin de los aprendizajes. Orientaciones para la organizacin y participacin estudiantil.
1/20/10 3:07:22 PM
I. Introduccin: En este apartado se debe reejar en forma general lo que tiene el diagnstico y para qu se requiere dicha informacin. II. Situacin encontrada de los/as estudiantes: Este apartado contiene todos los problemas de aprendizaje, conicto, limitaciones, enfermedades, tipos de comportamiento, rendimiento acadmico, fuente de ingreso de los padres, caractersticas personales de los/las estudiantes, situacin laboral y prctica de hbitos higinicos. III. Situacin encontrada en la escuela y comunidad Comunidad: Colocar la informacin referida al nivel de vida de las familias, en cuanto a condiciones de pobreza, principales ingresos econmicos, si la comunidad cuenta con los servicios bsicos, lugares de recreacin, otros. Escuela: Cuenta con infraestructura propia, condiciones en que se encuentra, tiene capacidad para atender pedaggicamnte a los/as estudiantes, posee material educativo y mobiliario.
Elementos propuestos para el plan de trabajo
110
Elementos mnimos para la planificacin docente
1. Competencias 2. Indicadores de logro 3. Contenidos 4. Actividades de aprendizaje 5. Actividades de evaluacin 6. Recursos 7. Responsables
1/20/10 3:07:22 PM
Aspectos a Considerar en la Aplicacin de la Metodologa de Proyectos

Las actividades propuestas en los mdulos, deben aprovecharse para asociar el contenido del programa a la realidad local del/la estudiante, sin restringir su dimensin universal. La forma de trabajo propuesta en los mdulos, podr ajustarse a las necesidades de los/las estudiantes, sin perder de vista la globalidad y el compromiso de desarrollar todo el programa hasta el final del ao lectivo. Elabore un listado de las caracterticas positivas de cada estudiante, y amplelo durante el desarrollo de cada proyecto. Observe con atencin a todos/as los/as estudiantes, especialmente los que presenten limitaciones especficas, para darles una mayor atencin y orientacin de manera inmediata. Los trabajos de los/as estudiantes, por pequeos que sean, sern constantemente valorados y expuestos en el saln de clases. Estimule el xito y apoye en las dificultades a sus estudiantes. El/la maestro/a, debe ser muy persistente para sensibilizar a la comunidad y lograr as la participacin de las familias en las actividades escolares de sus hijos/as. El/la maestro/a, debe compartir con las familias el xito de los/as estudiantes, a travs de reuniones, encuentros individuales o correspondencia. La finalizacin de cada proyecto, debe ser motivo de celebracin y alegra para todos/as, inclusive la familia.
111
Momentos significativos en las actividades pedaggicas diarias

1. Lectura Se trabajan distintas formas de lectura todos los das: por placer, entretenimiento, ampliacin de conocimientos, desarrollo de la imaginacin, de la creatividad y la exploracin de habilidades orales. La meta es que cada estudiante lea por lo menos 40 libros durante el ao escolar. Maestros y maestras, deberan estimular en las y los estudiantes el hbito de la lectura, proponindoles la lectura de libros adecuados a su edad. Principalmente se debera atender el desarrollo de habilidades de comprensin lectora. 2. Revisin Cada da conviene desarrollar un proceso de revisin de la tarea propuesta el da anterior de modo que se consiga valorar y retroalimentar los objetivos que se busca logren los alumnos y las alumnas. La tarea generalmente est vinculada a las actividades que sern desarrolladas durante la jornada.
1/20/10 3:07:23 PM
3. Planteamiento y discusin del desafo Cada da el estudiante responde a un nuevo desafo y adquiere una nueva informacin, el desafo diario estimula el alcance de las competencias del proyecto. 4. Desarrollo del proyecto y del subproyecto Es importante orientar los/las alumnos/as a aprender a hacer, haciendo, tanto en trabajo individual como en grupos. En este momento el docente abre espacios en el proyecto para conducir y sistematizar los contenidos de las reas bsicas.
El trabajo del docente no es ensear, el trabajo del docente es propiciar que sus alumnos aprendan.
El docente se constituye en un mediador en el encuentro del alumno o de la alumna con el conocimiento. En esta mediacin la maestra o el maestro orienta y gua la actividad mental, constructiva de sus alumnos, a quienes proporciona ayuda pedaggica ajustada a su competencia 5. Evaluacin
112
Se realiza la revisin de trabajo desarrollado y es importante valorar el logro del desafo del da mediante la utilizacin de formas alternativas de evaluacin que les permita a las alumnas y los alumnos presentar informes orales, proyectos de grupo o exposiciones demostrativas de lo que han aprendido. Evaluar es diagnosticar una situacin con rigor para poder tomar decisiones sobre la misma. Calificar es premiar o sancionar a una persona a travs de la cuantificacin numrica de su saber. Por lo tanto, la evaluacin es el motor del cambio curricular y de nuestro desarrollo profesional. Es una forma de motivar a las personas hacia su propia realizacin. Es un proceso de verificacin del cambio o de la transformacin del objetivo de conocimiento. Es imprescindible que los/las alumnos/as tengan un papel ms activo en el proceso evaluativo, que docentes y estudiantes aprendan a revisar constantemente sus esquemas referenciales a partir de la nueva informacin adquirida. En primera instancia son el/la docente quienes deben superar sus propias limitaciones para investigar y transformase y propiciar as una cultura de evaluacin basada en el desempeo del alumnado.
La evaluacin es un proceso de retroalimentacin para tomar decisiones inistrativas y acadmicas. Es por esta razn que debe ser un proceso permanente, de carcter formativo e institucional.
1/20/10 3:07:23 PM
La autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin institucional, sern las estrategias que complementarn el proceso de la construccin y dilogo de conocimientos para la formacin integral. Es decir que la evaluacin debera ser: Una forma de motivar al alumnado hacia su propia realizacin. Un proceso de retroalimentacin y autoregulacin para la toma de decisiones no solo administrativas sino de promocin. Un proceso continuo de mejoramiento. 6. Realizacin de tareas de alumnos y alumnas Es de mucha relevancia reforzar lo aprendido y preparar al estudiante para desarrollar las futuras actividades. La realizacin de tareas en sus casas es importante ya que posibilita involucrar a las familias de modo que les ayuden a orientar su trabajo. Para que las tareas pueden distribuirse por equipos de trabajo, por parejas o en forma individual. Algunas habr que asignarlas con anticipacin y en ocasiones, durante el desarrollo de las actividades de los subproyectos. Es necesario mantener un criterio amplio para no uniformar en tareas a los estudiantes durante la realizacin de un proyecto o subproyecto.
113
1/20/10 3:07:23 PM
Evaluacin de los Aprendizajes

El/la maestro/a, debe acompaar el desarrollo de cada estudiante en las diferentes reas, con el propsito de orientar y tomar medidas oportunas, para dar respuestas a las diferentes dificultades que observe en el proceso de aprendizaje; as como reconocer los avances de estudiantes. Al finalizar cada proyecto, es necesario registrar el progreso alcanzado de cada uno de los/as estudiantes, con base a los tres grandes objetivos del programa: 1. Desarrollo de la autoestima. 2. Logros bsicos en las reas del conocimiento. 3. Habilidades o competencias bsicas. La informacin sobre el desempeo de los/as estudiantes es muy importante y deber el/la maestro/a, junto con el/la director/a del centro escolar, discutirlo para tomar las mejores decisiones y as poder promover al estudiante de acuerdo al rendimiento alcanzado.
114
La evaluacin es un momento de revisin por lo que es importante tomar en cuenta:

Qu se aprendi? Es el momento de sistematizar el conocimiento y reconocer lo que se aprendi de las nuevas situaciones. Cmo se aprendi? Los/as estudiantes, evaluarn cmo les fue en cada etapa, si trabajaron bien, si avanzaron, cmo pueden mejorar. El gusto por aprender; los alumnos y alumnas, contarn sobre cmo se sienten con respecto a lo que aprendieron y cmo lo aprendieron. Aspectos a mejorar.
La evaluacin debe ser objetiva, real, concreta, alegre y creativa; todos/as los/as estudiantes, deben experimentar que progresaron. De esa manera se fortalece la autoestima.
1/20/10 3:07:24 PM
Los logros y competencias desarrolladas en el mdulo de introduccin y en los seis proyectos contemplan las siguientes reas:
Ciencias Naturales y Tecnologa Ciencias Sociales En estas reas se desarrollan los temas: ambiente, tica, estudios socioeconmicos, salud y otros. Estos temas estn abordados desde una perpectiva global, los cuales permiten abrir espacios a las especificidades locales, posibilitando adems la realizacin de rutinas vinculadas a las reas de comunicacin y matemtica.
rea de Comunicacin y Lenguaje Todos las competencias estn presentes en diferentes momentos, pues su dominio es alcanzado por adquisicin del lenguaje, instrumento indispensable e irremplazable para lograr la mayora de los conocimientos.
Matemticas Busca alcanzar las competencias previstas, enriquecer y complementar los contenidos de los proyectos. Algunas competencias son bsicas de la construccin del conocimiento matemtico y otras, desarrollan actitudes y comportamientos deseables de los ciudadanos.
Las actividades de rutina no siempre se encuentran en los temas sugeridos de los proyectos, esas actividades surgen de forma organizada, siempre a partir de la vivencia de los/as estudiantes. Las matemticas no slo abarcan conocimientos, sino tambin la habilidad para manejarlos. El saber hacer con comprensin es el eje orientador de la propuesta de la matemtica Las actividades se desarrollan de manera interdisciplinaria, de modo que el/la alumno/a como el/la docente, pasen de un contenido a otro, de manera natural. Es importante que el/la docente, analice las competencias y logros correspondientes a las cuatro reas, para tener claridad sobre el proceso pedaggico que desarrollar con los/as estudiantes en un determinado perodo. No se puede perder de vista los logros y competencias de los/as estudiantes, durante el desarrollo de las diferentes actividades.
115
Indicaciones para completar el reporte del desempeo de los/as estudiantes
Escriba las generalidades del reporte (nombre del centro educativo, jornada de trabajo, otros.) 1. Escriba el nombre de los/as estudiantes. 2. Coloque una X en las casillas que contienen las competencias a lograr por los/ as estudiantes (autoestima, logros bsicos y habilidades bsicas) en cada uno de los proyectos. 3. El significado de las abreviaturas que se encuentran en las casillas es el siguiente: L = Logrado. EP = En Proceso. DM = Debe Mejorar.
1/20/10 3:07:25 PM
Formulacin de criterios de evaluacin

El/la docente, debe formular criterios de evaluacin, los cuales deben relacionarse con los aspectos del aprendizaje previamente identificados. Los criterios de evaluacin permiten al/la maestro/a, identificar en forma operativa en qu aspectos del aprendizaje los/as estudiantes presentan fortalezas y, en qu otros, expresan debilidades.
Asignacin de puntajes
Las respuestas de los/as estudiantes son traducidas a puntajes. El/la docente, debe asignar un puntaje a las respuestas correctas, incorrectas y opciones intermedias. La suma de los puntajes obtenidos debe ser traducida a una calificacin, de acuerdo con la escala de calificacin siguiente:
Escala de calificacin Calificacin 90 - 100 Concepto Excelente (E) Muy Bueno (MB) Satisfactorio (S) Debe Mejorar (DM)
116
80 - 89 60 - 79 59
Planificacin de actividades de evaluacin

Proyecto No. Nombre del Subproyecto: rea: 1. Descripcin de la actividad de evaluacin 2. Criterios de evaluacin 3. Habilidades a evaluar 4. Puntaje Nombre del Proyecto
1/20/10 3:07:25 PM
El registro de las evaluaciones evidencia el logro y el alcance de los aprendizajes significativos de los/as estudiantes
La informacin que se obtiene de cada uno/a de los/as estudiantes, durante todo el proceso de evaluacin se debe registrar, para tomar decisiones objetivas en el momento que se realice la promocin escolar.
Para completar el cuadro de registro de actividades de evaluacin de los proyectos por rea, realice los siguientes pasos: (Ver CR2 en anexos)
1. 2. 3. 4. 5. 6.
Escriba los datos generales: centro educativo, rea, otros. Escriba las calificaciones de cada una de las tres actividades. Sume las calificaciones de las tres actividades de evaluacin. El promedio del proyecto, lo obtendr de dividir la suma obtenida entre tres, que es el nmero de las actividades de evaluacin realizadas. Escriba con tinta negra o azul el resultado de la divisin, en la columna de los promedios que aparecen en el cuadro. Escriba el promedio final. Esta calificacin la obtendr al dividir la suma de los promedios obtenidos, entre el nmero de los proyectos de trabajo del rea evaluada.
117
El cuadro final de evaluacin se complementa de la siguiente manera: (Ver CR4 en anexos)
Escriba los datos generales. Coloque los promedios finales de cada asignatura en las casillas correspondientes. Escriba el promedio final, ste, lo obtendr al dividir la suma de los promedios finales de las asignaturas. En la casilla aspectos de conducta asigne el mximo logro manifestado por el/la estudiante, durante el ao escolar y regstrelo con los conceptos: Excelente (E), Muy Bueno (MB), Bueno (B).
El CR4 se toma de base para el llenado los certificados y los cuadros PRIM
1/20/10 3:07:26 PM
Estrategias de Seguimiento al Desarrollo del Programa de Educacin Acelerada.

Para asegurar el buen funcionamiento del programa es importante participar en la elaboracin del cronograma de actividades, conjuntamente con el/la Coordinador/a Tcnico Administrativo/a responsable de la Supervisin a que pertenece su centro escolar. El/la director/a es el principal responsable de brindar acompaamiento tcnico a las aulas donde funciona el Programa de Educacin Acelerada, para garantizar la correcta aplicacin de la estrategia. El xito del programa depende del xito de los estudiantes, por lo que es necesario unir todos los esfuerzos de la escuela, de la comunidad, de profesionales de la educacin, y de instancias de la comunidad para garantizar el xito de la educacin de los y las estudiantes. Los/las estudiantes que presentan dificultades o necesidades de aprendizaje, salud, atencin psicolgica, u otras, deber el/la director/a gestionar el apoyo requerido ante las instancias competentes.
La programacin de actividades debe darse a conocer a todos los docentes involucrados en el proyecto
118
Estrategias de seguimiento El seguimiento tcnico al desarrollo de la Estrategia de Educacin Acelerada, es fundamental ya que es el requerimiento indispensable para garantizar el xito del aprendizaje significativo de los estudiantes beneficiarios del proyecto. El seguimiento debe tener carcter de apoyo y formacin permanente, debe enfocarse a la bsqueda de soluciones inmediatas a los problemas que se detecten. El seguimiento debe proporcionar la informacin requerida. confiable y oportuna, que sirva de base para evaluar el avance de la estrategia. El director o directora deber tener contacto permanente con los docentes que atienden las aulas de Educacin Acelerada a travs de las siguientes estrategias de seguimiento 1. Visitas a las aulas de educacin acelerada El/la director/a visitar peridicamente a los grupos de estudiantes que son atendidos en el aula acelerada, para conocer sus avances y sus dificultades, las visitas que realice el/la director/a debern ser de apoyo al docente; adems servirn de refuerzo al principio de la responsabilidad compartida, para lograr en equipo de trabajo el xito de los estudiantes; se fortalecern los lazos de confianza entre el/la director/a y el docente responsable de aula acelerada. Las visitas servirn, adems, para planear los temas de las reuniones pedaggicas o los crculos de estudio que se acuerde realizar, en los cuales se retroalimentarn los proceso de estrategia.
1/20/10 3:07:26 PM
Durante las visitas de acompaamiento el director o directora deber observar:

Seguridad del docente en el desarrollo de las actividades pedaggicas. Dominio que el docente tiene en los contenidos tratados en los proyectos y subproyectos. La aceptacin que los estudiantes tienen de la estrategia y de los materiales que utilizan. La ambientacin del aula. El entusiasmo de los estudiantes y del o la docente. El refuerzo a la autoestima. La realizacin de la rutina diaria. La utilizacin de los recursos. La realizacin de las actividades (si son de acuerdo a los conos). Desempeo de los estudiantes. Las actividades complementarias y de refuerzo que se estn utilizando. Utilizacin del idioma materno del grupo de nios y nias.
2. Reuniones pedaggicas o crculos de estudio La realizacin de las reuniones pedaggicas o los crculos de estudio, debern desarrollarse una vez al mes dependiendo de las necesidades que se tengan de refuerzo de la metodologa, y debern ser incorporados en el cronograma de actividades del supervisor/a educativo/a y del director/directora, es importante que de cada reunin o crculo de estudio se elabore una ayuda memoria, en la cual se registre la fecha de realizacin, los nombres de los participantes y sus respectivos cargos, los temas tratados, las conclusiones y recomendaciones para las prximas reuniones En las reuniones pedaggicas o los crculos de estudio se deben contemplar cuatro momentos
a) Intercambio de b) Profundizacin experiencias: es de los aspectos un espacio donde pedaggicos de los y las docentes la metodologa: comparten con los en este momento dems participantes sus el/la director/a logros y dificultades, el/ proporcionar a los la director/a aprovecha docentes los elementos para reconocer el tericos de refuerzo esfuerzo realizado y sobre las bases reforzar la autoestima, pedaggicas de la se convierte en un estrategia, a partir momento enriquecedor de las necesidades que contribuye a concretas de los mejorar el trabajo docentes; se debern pedaggico. seleccionar con anticipacin los documentos, libros, material audiovisual, etc. y las dinmicas adecuadas para trabajar los temas. c) Planeacin: los d) Evaluacin: es el participantes planearn momento en el cual las actividades que los/las directores/as, sern desarrolladas y docentes evalan la con los/las estudiantes reunin y la estrategia durante el siguiente de Educacin perodo, teniendo como Acelerada como un punto de referencia el todo. Esta evaluacin proyecto o subproyecto permitir identificar los que estn realizando en avances alcanzados cuanto a los materiales y las dificultades en y otros recursos el aprendizaje de los que se adquieran y las estudiantes y en para desarrollar los el funcionamiento proyectos, as como de la estrategia. Y para la ampliacin definirn las medidas de los conocimientos colectivas particulares de los docentes sobre que sern adoptadas contenidos especficos. para dar respuesta a las dificultades detectadas.
119
1/20/10 3:07:27 PM
La Autoestima
Es la vivencia de que somos apropiados a la vida y a las exigencias que ella plantea (segn Nathaniel Branden, El Poder de la Autoestima, 1999.) La confianza en nuestra capacidad de pensar y enfrentar los desafos bsicos de la vida. La confianza en nuestro derecho a ser felices, la sensacin de que tenemos valores, de que somos merecedores/as, de que tenemos el derecho a expresar necesidades y deseos y de disfrutar los resultados de nuestros esfuerzos. La autoestima positiva es esencial para el proceso de la vida, es la que nos suministra todas las armas para enfrentar todas las dificultades de nuestra existencia; es la que nos estimula a buscar nuestros ideales, la que nos impulsa para las realizaciones y el xito. Una baja autoestima disminuye nuestra resistencia a la vida; nos vuelve pequeos/as e impotentes ante los obstculos, nos hace vulnerables al fracaso. La autoestima fortalece, la energa y motivacin; nos inspira a obtener resultados y nos permite sentir placer y orgullo por nuestras realizaciones.
La reconstruccin de la autoestima como proceso pedaggico.
120
Es necesario considerar varios aspectos para intentar elevar la autoestima en el saln de clases: desde las competencias de la educacin escolar, los medios para cumplir con esos objetivos; el ambiente del aula, la relacin maestro/a alumno/a; las tcnicas y recursos didcticos; las habilidades pedaggicas del docente; los criterios de evaluacin ms justos y coherentes con los objetivos de la enseanza y con el desarrollo de la planeacin del/la maestro/a. Branden afirma: lo que se necesita y se exige, en una era de trabajadores inteligentes, no es la obediencia robotizada, sino personas que puedan pensar... La meta debe ser ensear a los nios y nias a pensar, a reconocer sus errores, a ser creativos/as y a aprender. Por lo tanto, es necesario estimular el sentido crtico, las habilidades de expresin oral y escrita, y posibilitar el desarrollo de habilidades de resolucin de problemas, de razonamiento lgico matemtico. En este momento, entran en escena las habilidades didcticas del maestro/a para lograr que la construccin de la autoestima y el desarrollo del liderazgo de los nios, nias y jvenes sea un proceso pedaggico. Las habilidades especficas del/la maestro/a para conducir el proceso de enseanza-aprendizaje, tiene como base de accin la construccin de una autoestima saludable y como meta, la adquisicin de aprendizajes significativos. En el caso de estudiantes con sobreedad, el trabajo del/la docente, ser el de la reconstruccin de la autoestima y desarrollo del liderazgo pues poseen una baja autoestima como consecuencia de fracasos sucesivos. Por eso, sabemos que el trabajo del/la maestro/a, ser arduo y exigir ms estudios, preparacin adecuada y competente, efectiva para obtener los resultados esperados.
1/20/10 3:07:27 PM
Para reflexionar
Cmo estimular el espritu crtico de estudiantes que, cada vez que intentan expresar una opinin, son obligados/as a callar bajo el argumento de que son indisciplinados, petulantes y malcriados/ as? Cmo estimular las habilidades de expresin oral, si a esos/as estudiantes siempre se les ha obligado a callarse y quedarse quietos? Cmo desarrollar el razonamiento lgico de esos/as alumnos/as que siempre fueron tachados/ as de ignorantes, incompetentes e incapaces? Usted sabe cul es la manera ms eficiente de destruir la autoestima de un estudiante? Cmo evala usted la autoestima de un/una estudiante de 14 aos, cursando por ensima vez el segundo grado, al lado de estudiantes de 8 aos? Le corresponde a usted, maestro/a reconstruir la autoestima y desarrollar el liderazgo de ese/a alumno/a. Nuevamente Branden afirma: entre todos los grupos profesionales, es el de los profesores/as los que han demostrado mayor receptividad sobre la importancia de la autoestima. Saben que a los/as nios/as que creen ms en s mismos/as, y cuyos profesores protegen una visin positiva de su potencial, les va mejor en la escuela que otros sin esas ventajas, contina el mencionado autor en su afirmacin. La experiencia ha demostrado que una propuesta pedaggica fundamentada en el fortalecimiento de la autoestima puede realizar verdaderos milagros. Es necesario que otros elementos se conjuguen en ese esfuerzo: un currculo promotor de aprendizajes significativos; un maestro/a apto para aplicar mtodos y tcnicas ms dinmicas que posibiliten el desarrollo de habilidades cognoscitivas bsicas y psicomotoras, un ambiente fsico y psicolgico estimulador, investigador en el aula, todo eso contribuye al fortalecimiento de la autoestima del/la estudiante. Un aspecto importante que debe ser resaltado es que, para ser saludable, la autoestima debe basarse en la realidad. El/la estudiante, tiene condiciones para evaluarse de manera realista. Sus habilidades deben seguir una escala progresiva de dificultad para que se sienta verdaderamente, venciendo los desafos y aprendiendo. La posicin del/la maestro/a, necesita ser segura, firme y sincera. El/la estudiante, percibe cuando la actitud del/la profesor/a, no es sincera.
121
1/20/10 3:07:28 PM
Secretos para fortalecer la autoestima en el aula

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. Maestro/a, trate a sus estudiantes con respeto; descubra el potencial existente en cada uno/a, as usted estar salvando una vida. Estimule a los/as alumnos/as, actitudes y habilidades para que ellos/as puedan innovar, crear y actuar de un modo personal y responsable; que sepan autogerenciarse; que conserven su individualidad y al mismo tiempo, trabajen con eficiencia en equipo; que confen en sus habilidades y en su capacidad de aportar. Ensee al/la nio/a, a pensar, a comprender, a ser creativo, a aprender y a desaprender. Maestros/as con baja autoestima, son tpicamente infelices y maestros/as infelices, emplean mtodos destructivos y humillantes para mantener y controlar el grupo. Cuidado! Los nios/as, ven al profesor/a como ejemplo y con l/ella aprenden el comportamiento del adulto. Atencin! maestros/as con baja autoestima, no estn aptos para nutrir la de otra persona, ni para proporcionarle una experiencia de acepacin y respeto. Tenga una profunda confianza en el potencial de la persona con la cual est interactuando. El mejor regalo que el/la maestro/a, puede dar a un/a estudiante, es negarse a aceptar su autoconcepto negativo. El/la maestro/a, debe trasmitir a los/las alumnos/as, sus pensamientos positivos con respeto a ellos. Los nios/as se sienten nutridos/as, apoyados/as e inspirados/as. Est siempre atento al trato con los/as nios/as, brindndoles cortesa, respeto, atencin. As usted estar construyendo la autoestima en un ambiente favorable. El/la docente, deber tener una misma actitud hacia todos los/las alumnos/as. Los/as nios/as, necesitan saber que en un grupo prevalece la justicia. Ayude a los/as nios/as, a sentirse visibles, buscando resaltar sus puntos fuertes, e incentivando la autoapreciacin. Descubra lo mejor que hay en cada nio/a, para tomar conciencia de sus valores y apreciarlos. Brinde atencin especial a los/as nios/as tmidos/as, quietos/as, procurando sacar a ese nio/a -hacia afuera-, interrogndolo/a, haciendo que hable, que exprese su opinin, y experimente su competencia social. Mantenga la disciplina en su saln a travs de reglas que puedan ser respetadas, y que deben ser explicadas de forma que cautiven a los/as nios/as y sean comprendidas por ellos/as, nunca impuestas. El/la maestro/a, deber ensear a los/as nios/as, respeto racional por los sentimientos de los/as compaeros/ as y crear un ambiente en el cual esa aceptacin sea sentida por todos/as. Los nios que se sienten aceptados, tienen facilidad de aceptar a los dems. Para que el/la maestro/a, pueda incentivar la autoaceptacin, debe estar atento/a a aceptar sus sentimientos, buscando comprenderlos/as sin dejarse dominar por ellos. Cultive las relaciones interpersonales positivas, competentes y exitosas. Construya sobre los puntos fuertes y reprima las debilidades dando a los alumnos/as tareas correspondientes al nivel de habilidades de cada uno. Ayude al/la alumno/a, a pasar de una actitud de -alumno/a obediente- a una de -alumno responsable-, capaz de cuestionarse y, si es necesario, desafiarse. El objetivo del/la educador/a, es construir la autoestima en aquellas personas que fueron confiadas a sus cuidados; deben comenzar trabajando consigo mismos/as.
122
14. 15. 16. 17. 18. 19. 20.
1/20/10 3:07:29 PM
Anexos
123
1/20/10 3:07:29 PM
Anexo No. 1
DIAGNSTICO DE LA SITUACIN DE SOBREEDAD EN EL CENTRO ESCOLAR
Centro Escolar: Departamento: Poblacin: Municipio: Ao: Aldea: Fecha:
Educacin Primaria rea Rural

Docentes Estudiantes
rea UrbanaMarginal
Total
124
Existencia de otras opciones educativas para el sector rural Si Cules? No
Desfase Edad-Grado
Grado
Matrcula
Edad
10 aos 11 aos 12 aos 13 aos 14 aos 15 aos Otras Total % de Desfase
Inicial
1/20/10 3:07:29 PM
Anexo No. 2
Diagnstico de necesidades educativas (Modelo propuesto)

Generalidades: Nombre del centro educativo: Departamento: Aldea: Municipio: Casero: Telfono: Telfono: Telfono:
Nombre del/la maestro/a: Nombre del/la director/a: Nombre del supervisor/la educativo/a: Fecha del levantamiento de la informacin: No. de nios: Edades: 10 11 12 13 14 15 No. de padres de familia: No. de nias: Edades: 10 11 12 13 14 15
125
No. de madres de familia:
No. de estudiantes de los diferentes grados que conformarn el aula acelerada: Segundo: Tercero: Cuarto: Quinto: Sexto:
1/20/10 3:07:29 PM
Anexo No. 3
CUADRO RESUMEN DEL PERFIL DE LOS DOCENTES
Centro Educativo: Departamento: Municipio: Aldea: Fecha:
Director /a:
Escalafn de los docentes

NO. de Docentes
A B
Escalafn de Docentes
C D E F
126
Experiencia profesional
Impartiendo Clases Actividad Tcnico-Pedaggica Actividad Administrativa Otras Actividades
Actividades profesionales en el magisterio

Tiempo (Aos)
0 -5 6 - 10 11 15 16 -20 21 - 25 26 +
Parvularia
Impartiendo Clases
1o Grado 2o Grado 3o Grado 4o Grado 5o Grado 6o Grado
Observaciones
Percepcin Expectativa Responsabilidad / Docente Desempeo / Alumno
1/20/10 3:07:30 PM
Anexo No. 4
ESTRUCTURA DEL PLAN DE TRABAJO DE EDUCACIN ACELERADA
Institucin: Escuela Oficial Rural Mixta Aldea Santa Abelina. Nombre del Proyecto: Despeguemos hacia el xito. Nombre del Subproyecto: Soy yo. Tiempo de Ejecucin del Subproyecto: 7 das. Nombre del Tema del Da: Hola compaeros y compaeras!. Tiempo de Ejecucin del Tema: Un da. Desafo: Sabes quin eres? Conoces a tus compaeros y compaeras de aula? Te relacionas bien con los miembros de tu grupo?
Competencia A.Manifiesta autonoma, respeto y liderazgo en sus relaciones con su familia y en la escuela.
Contenidos
Actividades de aprendizaje 1. Lectura del da El saludo carioso
Actividades de evaluacin Evaluacin del trabajo de los estudiantes:
Recursos Lectura. 40 globos de colores: 1. Rojo 2. Amarillo 3. Verde 4. Naranja 5. Blanco 6. Azul Listado de nombres. 20 hojas de papel bond tamao carta. Lpices. Cartelera o pizarrn.
- Se presenta y Entabla relacin presenta a otras con miembros de diferentes grupos personas. sociales: familia, - Se integra a compaeros y grupos sociales. compaeras, vecinos y vecinas. - Realiza presentaciones Identifica y utiliza en pblico. diferentes tipos de smbolos.
2. Presentar los desafos y los conos que se van - Participacin de a utilizar. cada uno de los estudiantes. 3. Orientar a los nios, - Demostracin de nias y jvenes para entusiasmo. que realicen las actividades. - Escritura de nombres. a) Escoger un globo y leer el nombre que se encuentra adentro. b) Buscar al/la compaero/a y abrazarlo. c) Escribir los nombres en papel. d) Organizar los nombres en orden alfabtico. e) Comparar con la lista que est en la pizarra. f) Escribir en el cuaderno los nombres y en orden alfabtico. 4. Reforzar la escritura de otros nombres.
127
1/20/10 3:07:30 PM
CR1
128
No. de Orden
Reporte del Desempeo de los/ Estudiantes

JORNADA: ETAPA
CENTRO EDUCATIVO
DOCENTE: A: MUNICIPIO:
Habilidades bsicas Lee con comprensin y placer L EP DM L EP DM L EP DM L EP Se expresa con claridad y seguridad Planifica, ejecuta y evala el propio desempeo
Planifica adecuadamente en grupo de estudio
PERODO DE: ALDEA:
Anexo No. 5
DEPARTAMENTO:
Autoestima Nombre los/las estudiantes L EP DM L EP DM L EP DM L EP DM Cree en s mismo/a Se supera en lo que hace Realiza las actividades propuestas Aplica los contenidos escolares Logros bsicos
Se organiza y asume el estudio con seriedad y alegra DM L EP DM
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
1/20/10 3:07:32 PM
No.
Cuadro de Registro de Actividades de Evaluacin por Proyecto y rea Curricular

Ao:
CR2
Nombre de la Institucin:
Etapa: Nombre del Maestro/a:
rea:
Nombre los/las estudiantes Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Actividades Final
Aspectos de la Conducta
Proyecto 1
Proyecto 2
Proyecto 3
Proyecto 4
Proyecto 5
Proyecto 6
Prom.
Aspectos de la conducta 1. Relaciones personales y cooperacin. 2. Hbitos de estudio 3. Prctica de valores.
Escala de calificacin 90-100 Excelente 80- 89 Muy Bueno 60- 79 Satisfactorio - 59 Debe Mejorar
Anexo No. 6
Este instrumento debe trabajarse por rea.
129
1/20/10 3:07:33 PM
130
Promedio Final
Promedio Final
Promedio Final
1
6
Promedio Final
Anexo No. 7
Cuadro de Registro de Actividades de Evaluacin por Proyecto y rea Curricular

Comunicacin y Lenguaje Proyectos Matemticas Proyectos Ciencias Sociales Proyectos
CR3
Ciencias Naturales Proyectos
Nombre de los/las estudiantes
1/20/10 3:07:33 PM
Cuadro Final de Evaluacin de Educacin Acelerada

Etapa: Aldea:
Aspectos de la Conducta 1 2 3
Habilidades y destrezas manifestadas
CR4
Seccin: Casero:
Centro Educativo: Cdigo: Departamento: Municipio:

Comunicacin y Lenguaje Matemticas Promedio final Promedio Final Promedio Final Promedio Final Promedio Final Ciencias Naturales Ciencias Sociales
No.
Nombre los/las estudiantes
Aspectos de la conducta 1. Relaciones interpersonales y cooperacin. 2. Hbitos de estudio y trabajo. 3. Prctica de valores. Escala de calificacin 9-10 Excelente 7-8 Muy Bueno 5-6 Bueno 3-4 Regular 1-2 Necesita Mejorar
Anexo No. 8
131
1/20/10 3:07:34 PM
Anexo No. 9
CR5
Estadstica Sexo M F Total Matrcula Inicial Retirados Matrcula Final
132
1/20/10 3:07:34 PM
Bibliografa
1. Comisin Consultiva para la Reforma Educativa Marco General de la Transformacin Curricular y Currculo Bsico para la Educacin Primaria - Nivel de Concrecin Nacional, Guatemala: Mineduc, 2003. 2. Ministerio de Educacin, Curriculum Nacional Base, 2o. - 6o. grados. Nivel de Educacin Primaria. 2007. Guatemala. 3. __________ El Programa de Educacin Acelerada una oportunidad para accesar a la escuela, Ministerio de Educacin, Direccin Nacional de Gestin Educativa. El Salvador, 2004. 4. __________ Mdulo de Autoformacin para docentes de Educacin Acelerada, Ministerio de Educacin, Direccin Nacional de Gestin Educativa. El Salvador. 2004. 5. __________ Orientaciones para el Asesor/a Pedaggico/a de Educacin Acelerada, Direccin Nacional de Gestin Educativa. El Salvador, 2004. 6. ___________ Orientaciones para el Director/a de la Estrategia de Educacin Acelerada, Direccin Nacional de Gestin Educativa. El Salvador, 2004.
133
1/20/10 3:07:34 PM

CNB de Primaria Acelerada

Transféré par

Informations du document

Description originale:

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

CNB de Primaria Acelerada

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Curriculum Nacional Base NivelPrograma Inicial de Educacin Acelerada

Curriculum Nacional Base

PORTADA CNB ACELERADA.indd 1

CNB Curriculum Nacional

Curriculum Nacional Base - Programa de Educacin Acelerada

23 26 26 27 27 28 30 32 33 38 39 39 40 41 45 49 50 52 54 54 55 56 61 66 67 68 71 71 72 73 78 85 86 87 90 90 91 92 94 102 102 103

Curriculum Nacional Base - Programa de Educacin Acelerada

Primera Primera parte parte

Curriculum Nacional Base - Programa de Educacin Acelerada

Legislacin existente en Guatemala en materia de Educacin Constitucin Poltica de la Repblica de Guatemala.

Acuerdos Acuerdo Gubernativo 726-95 Creacin de DIGEBI.

Curriculum Nacional Base - Programa de Educacin Acelerada

Cartas, declaraciones y convenios internacionales

Convenio de los Derechos del Nio (1989), Ratificado en 1990

Curriculum Nacional Base - Programa de Educacin Acelerada

Curriculum Nacional Base - Programa de Educacin Acelerada

(3) Adaptacin del Marco General de la Transformacin Curricular, pag. 42

Curriculum Nacional Base - Programa de Educacin Acelerada

Caractersticas del Curriculum

Curriculum Nacional Base - Programa de Educacin Acelerada

Componentes del Curriculum

Curriculum Nacional Base - Programa de Educacin Acelerada

Curriculum Nacional Base - Programa de Educacin Acelerada

Curriculum Nacional Base - Programa de Educacin Acelerada

Ejes de la Reforma Educativa y su Relacin con los Ejes del Curriculum

Ejes del Currculum 1. Multiculturalidad e Interculturalidad

Sub-componentes de los Ejes

Personal tnica y cultural Nacional

2. Equidad de gnero, etnia y social

Gnero y poder Gnero y etnicidad

Desarrollo integral Sostenible

7. Seguridad social y ambiental 8. Formacin en el trabajo 9. Desarrollo tecnolgico

Curriculum Nacional Base - Programa de Educacin Acelerada

Segunda Segunda parte parte

Caracterizacin de la Educacin Acelerada

Curriculum Nacional Base - Programa de Educacin Acelerada

4. Aplicar la metodologa de proyectos significa trabajar en la bsqueda de el desarrollo socioemocional,

Curriculum Nacional Base - Programa de Educacin Acelerada

Curriculum Nacional Base - Programa de Educacin Acelerada

Funciones de las instancias responsables del Programa de la Educacin Acelerada

Sus funciones son las siguientes:

Curriculum Nacional Base - Programa de Educacin Acelerada

Sus funciones son:

Sus funciones son las siguientes:

Curriculum Nacional Base - Programa de Educacin Acelerada

Diseo del Curriculum para Educacin Acelerada

reas por Etapa

reas Comunicacin y Lenguaje Matemticas Ciencias Naturales y Tecnologa Ciencias Sociales

Curriculum Nacional Base - Programa de Educacin Acelerada

Integracin de los contenidos por etapas.

Curriculum Nacional Base - Programa de Educacin Acelerada

C i en cia Te s N cn a In ol tu d E o i ca va gi rale do lua a s y r es ci de n C Co o lo m nte gr pe ni o t d e nc os ia s

Ci en c y ia Te s N cn a In o t l d E og ura i ca va ia les do lua r es ci de n C Co o lo m nte gr pe ni o t d e nc os ia s

Co m Le un In n ica di E ca va gua ci do lu je n y re ac i s C Co o n d e m nte lo pe n gr i te do o nc s ia s

Relacin entre competencias, contenidos e indicadores de logro. Etapa I

Comunicacin y Lenguaje Competencias de Etapa Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales

Matemticas Competencias de Etapa Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales

Ciencias Naturales y Tecnologa Competencias de Etapa Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales

Ciencias Sociales Competencias de Etapa Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales

Relacin entre competencias, contenidos e indicadores de logro. Etapa II

Comunicacin y Lenguaje Competencias de Etapa Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales

Matemticas Competencias de Etapa Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales

Ciencias Naturales y Tecnologa Competencias de Etapa Contenidos Declarativos Procedimentales Actitudinales