Productos Curso Taller Trayecto Formativo

CURSO DE FORMACIN CONTINUA
TRAYECTO: EXPLORACION Y COMPRENSION DEL MUNDO NATURAL Y SOCIAL
CURSO: SEP220104 LA FORMACIN DE VALORES EN LAS ESCUELAS DE EDUCACIN BSICA II. TRABAJEMOS LOS VALORES.
CONDUCTORA: PROFRA. MARGARITA MIRANDA CERN
SEDE: JILOTEPEC
ESC. SEC. OFIC. No. 122 ANDRES MOLINA ENRIQUEZ
PARTICIPANTE: FLAVIO BACA PREZ
Profr. Flavio Baca Prez
JULIO 2013
Mi nombre es Flavio Baca Prez, nac el 15 de junio de 1970, en la localidad de San Jernimo Zacapexco, Villa del Carbn, Estado de Mxico. Provengo de una familia humilde y sencilla en donde desde muy pequeo mis Padres me fomentaron los valores humanos ms importantes, el hecho de ser miembro de una familia numerosa, once Hermanos, permite vivir de una manera muy marcada por prcticas de convivencia, en donde imperan actitudes que ponen de manifiesto los valores que se van aprendiendo. Actualmente, casado con dos hijas, entiendo que en su forma de ser de ellas, estn presentes muchas actitudes y comportamientos mos, independientemente de los valores que puedan aprender en la escuela o de la misma sociedad; lo cual me hace pensar de manera preocupante, de la gran importancia que tiene el que, primeramente, nosotros como Padres, tenemos la responsabilidad de educar a nuestros hijos con base en los valores universales. En el trabajo, aunque se pretende que se pueda crear un ambiente colaborativo, siempre hay personas que se niegan a esta forma de trabajo. En lo personal siempre trato de trabajar en armona con la mayora de mis compaeros y si en mis manos est el poder ayudar a alguien lo hago con mucho gusto y agrado. En cuanto al tiempo libre, trato de compartirlo con mi familia, realizando diversas actividades, en donde todos nos divertimos, compartiendo y conviviendo, aunque en ocasiones se presentan inconvenientes tratamos de ser tolerantes y llegar a acuerdos donde todos ganamos y nadie pierde.
Deseo que en todos los contextos en los que me desenvuelva, imperen siempre los valores universales, los cuales he tratado de cultivar a lo largo de mi existencia, y sobre todo que stos sean imitados por quienes me rodea, ms por conviccin que por condicin.
Conjunto de creencias, decisiones y convicciones que se adquieren por medio de la socializacin en distintos contextos que conforman nuestro carcter y personalidad.
Formar en valores ha de establecer una jerarqua de stos, esto no es fcil, depender de la inspiracin fundamental de la institucin, lo ms difcil, es el tema de la jerarquizacin, el autor sugiere la bibliografa llamada Mtodo en Teologa, verdad de imagen, en donde se distinguen los valores en un orden ascendente, de la siguiente manera: vitales, sociales, culturales, personales y religiosos. Valores: Vitales: la salud y la fuerza, la gracia y equipo, sirven de fundamento a la vida humana. Sociales: se refieren al bien comn. Culturales: dan significacin a los valores vitalicia los valores sociales. Personales: son inspiracin e invitacin a los otros para actuar de manera semejante.
Religiosos: Valor de la vida humana y del mundo del hombre. DETERMINAR LOS VALORES FUNDAMENTALES QUE DESEA PROMOVER. El proyecto pedaggico debe concebir la forma de combinar y articular de manera armnica y jerrquica los valores que quiere promover y la forma concreta de traducirlos en las prcticas de docencia, investigacin, servicio y actividad interdisciplinaria. FRAGMENTO DE LA LECTURAS: LA TICA, LOS VALORES Y LA MORAL. Clasificacin de valores y jerarquas. Los valores han sido clasificados y ordenarlos de muy diversas maneras, no slo quienes los estudian elaborar jerarquas o clasifican los mismos. La gente comn, jerarquiza sus valores o los clasifica segn la prioridad que tiene para ellos. Siempre ponemos nuestras prioridades en funcin de nuestros valores y los ordenamos segn nuestra estimacin; a esas ordenacin se les suele llamar jerarquas de valores. La jerarqua de los valores nos plantea un asunto, es la discusin sobre si los valores pueden cambiar o no; en cuyo caso las jerarquas y taxonoma podran o no sufrir cambios anlogos a los de los valores. Los valores si pueden sufrir ciertos cambios, pero dichos cambios estaran ms relacionados con los objetos que valoran, con los modos de hacerlo, que con las ideas o abstracciones. Los valores conllevan un elemento subjetivo que, junto a otro objetivo, forman parte de una relacin y dicha relacin no podra concebirse solamente desde uno solo de los dos extremos de la misma. Los valores como relacin, pueden cambiar segn cambia el medio sociocultural, stos no presentan un carcter absolutamente objetivo, ms de ah no se sigue que todo. El subjetivismo axiolgico implica una apreciacin de los valores estrictamente personal e ntima. Ir contra los valores de una institucin, por ejemplo, puede conducir al menos, a dos situaciones: o uno termina separndose voluntariamente de la misma o se convierte uno en foco de problemas, sobre todo cuando se quiere subvertir los valores que les son propios a tal conjunto. Las clasificaciones y las jerarquas pueden variar dependiendo de la importancia que se les da a determinados valores como guas para el desarrollo moral, espiritual, profesional, humanos, etctera.
CONCLUSIONES PERSONALES
Aunque las categoras son difciles de establecer ms lo son el hecho de jerarquizarlos, resulta complicado el poder generalizar una sola y nica jerarquizacin, ya que sta se Profr. Flavio Baca Prez
determinar de acuerdo al entorno en el cual se desenvuelve el ser humano, lo que lo gua es lo que el grupo social ha adoptado como norma ante el conjunto.
Daz Barriga, A. (2006). Revista Electrnica de Investigacin Educativa, 8 (1). La formacin en valores constituye uno de los temas que ha llamado la atencin en las ltimas dcadas en el debate educativo. Y de los mismos responsables de la poltica educativa de una crisis de valores en el seno de la sociedad por los procesos de globalizacin. Esa ruptura es el resultado de la invasin de las tecnologas de la comunicacin y de las nuevas tecnologas de la informacin, los programas de televisin, los nuevos centros de reunin en particular de los jvenes los antros, que pregonan un pragmatismo exacerbado, un estado de placer o satisfaccin inmediato y una visin de lo til.
Un acercamiento a tres autores, que han desempeado un papel fundamental en la estructuracin de la disciplina educativa: Comenio, Herbart y Dewey, permite afirmar que el proyecto educativo siempre estuvo enlazado a un tema de valores. Esto es, en todos los casos se negaron a que se considerase la educacin como instruccin. Los valores en la historia del pensamiento educativo y el reto actual para la educacin Comenio, doctor en Teologa y pastor protestante elabora una propuesta para la didctica.23 Con ella se inaugura la era escolar que conocemos, centrada en la exposicin ante un auditorio, el trabajo con el libro de texto24 y el uso del material didctico; que adems plantea un conjunto de recomendaciones explcitas sobre el tema de los valores. Dos siglos despus, ya en el marco de la filosofa moderna, Herbart (1983) replantea el tema desde una perspectiva de la formacin integral. En 1806 formula dos preguntas fundamentales para discutir esta cuestin. La primera es de qu le sirve a un estudiante aprender matemticas, si al mismo tiempo pierde la posibilidad del placer esttico? (Herbart, p. 156). Este planteamiento indudablemente se encuentra en la perspectiva de la formacin humanista, al tiempo que se vincula con un plano tico subyacente a toda estrategia educativa. Un siglo despus, en los albores de la sociedad industrial, dos autores: Durkheim, en Francia, y Dewey, en Estados Unidos, enfatizan los valores de una educacin centrada en los procesos de ciudadana, desarrollo industrial y progreso. De cara a estos sistemas educativos Durkheim y Dewey asignaron a la escuela el papel de formar al ciudadano para la democracia y para el progreso. Esta confianza en la democracia tiene como elemento asociado a la educacin para la libertad y para el progreso. As ciudadana tiene sentido a travs de estos tres aspectos intrnsecos a la educacin: democracia, libertad y progreso (individual y social). Durkheim enfatiza el papel de la educacin en la socializacin. Uno de los primeros cursos que dio en Pars fue el de Educacin Moral, en el cual estableca que as como en la fisiologa existen lmites, tambin las sociedades requieren de un lmite que regule y ordene la actividad del hombre. El autor reconoce, como muchos otros, que la educacin responde a cada poca; as, expresa que en el medioevo no podan realizar un libre examen de las ideas, porque no se poda ir ms all de lo que la sociedad permita: "No existe ningn hombre que pueda hacer que una sociedad tenga en un momento dado un sistema de educacin diferente de aquel que su estructura supone" (Durkheim, 1979, p. 103).
la crisis social tiene expresiones cada vez ms radicales en el conjunto de la sociedad: los aviones que derribaron las torres gemelas y el nuevo esquema que impuso Estados Unidos al mundo bajo su concepto de guerra preventiva (guerra de Irak), los actos terroristas en la terminal madrilea de Atocha. Todo ello es una cara de la magnitud de la crisis social que enfrenta la humanidad al inicio del nuevo milenio, as como una expresin de los grandes problemas que encara la sociedad para promover un conjunto de valores: respeto a la vida, respeto a la diferencia, respeto a la persona, entre otros. La crisis de valores tambin atraviesa la escuela. La Comisin de los Derechos Humanos (2004) en Mxico ha presentado recientemente un informe sobre las agresiones de los docentes hacia los estudiantes. No podemos desconocer que en el modelo de la didctica clsica (la llamada escuela tradicional), el docente es concebido como un modelo valoral para el estudiante. Esto se observa en particular en Amrica Latina, ante la proletarizacin de la profesin docente, ya que nos encontramos con profesores cuyo vocabulario y presencia fsica dejan mucho que desear. Al mismo tiempo, los docentes en todos los pases de la regin han tomado la calle para protestar por sus condiciones de vida. Cuando se rompen las normas de convivencia social se crea un conflicto profesional y tico que no es fcil de resolver. En primer lugar, porque el docente asume la identidad de un empleado y de un obrero, abandonado la identidad profesional que buscaba conquistar.
Formacin de valores, dinmica de los afectos Distintas perspectivas psicolgicas permiten establecer que en la adquisicin de los valores acontece una dinmica similar a la existente en el desarrollo de los afectos. Los valores al formar parte de la persona se integran a su personalidad. Por ello, una falta o violacin a un valor puede provocar comportamientos de irritabilidad. Entonces estn formulados en otro cdigo, un lenguaje primario en el sentido psicoanaltico. Cuando se traducen al plano racional quiz la tica sea una expresin muy clara de ello se convierten en el lenguaje lgico, que no necesariamente se encuentran integrado al sujeto. El alumno puede descubrir que la escuela exige de l un discurso, el cual puede estar lejano de aquello que verdaderamente integra su personalidad. Percibe con toda claridad en el mundo adulto lo que en psicologa se denominan dobles mensajes: uno sobre cmo se debe actuar y otro sobre una actuacin (de padres de familia, docentes y diversos actores sociales: comediantes, locutores, actores, polticos) que camina exactamente en sentido contrario a lo
afirmado. Entonces el valor es un enunciado y no un elemento constitutivo de su personalidad. Esta discusin finalmente regresa a la problemtica del movimiento de escuela tradicional, en el que se reivindica el papel de los modelos. El estudiante necesita estar frente a stos. Un planteamiento estratgico ante esta situacin implica distinguir que la formacin en valores es un problema que emana de la poltica educativa, sus objetivos, metas e intereses; as como del proyecto escolar, en particular de la participacin que tengan los docentes para su establecimiento. El currculum oculto permite reconocer que en la prctica escolar se generan un conjunto de aprendizajes, de los cules no hay necesariamente conciencia. Este es el reto de la poltica educativa e institucional. Es el reto de la sociedad y la escuela, de las autoridades educativas, los docentes y los estudiantes. La complejidad del mismo reclama una atencin delicada.
CONCLUSIN PERSONAL El tema de los valores, como centro de atencin en la actual poltica educativa, supone, primeramente, una educacin de calidad, al mencionar esta palabra se aborda de manera implcita una formacin basada en lo valoral, sin embargo, hablar de este tema pone en tela de juicio a la actuacin que los docentes demostramos en nuestro diario acontecer, ya que esta tiene que ser, cien por ciento, empapada de valores, pero desde el sentido ms estricto de la palabra, es decir, demostrando con hechos, ejemplos y actitudes sobre el cmo debemos de comportarnos y conducirnos por la vida, para que esto sea un ejemplo real y fidedigno de cmo reaccionar ante cierta situacin en donde medien, por la naturaleza de los hechos, nuestros valores. Llegar a este ideal implicara el retomar la posicin social del docente frente a la sociedad, y rescatar de esa forma la imagen tan deteriorada en los ltimos aos, gracias a la serie de acontecimientos ocurridos en diferentes geografas del pas. Habr que retomar nueva perspectiva de cul es la autntica vocacin del docente, que a mi juicio personal es el transformar conciencias tiles a las exigencias del mundo globalizado, el cual reclama una nueva visin por parte de todos los actores de la sociedad, y ah es donde entra la funcin del docente como transformador de las conciencias de las nuevas y futuras generaciones que movern a nuestra sociedad en un futuro a mediano y largo plazo, tarea difcil para nosotros, pero finalmente necesaria para la sociedad.
APRENDIZAJE SOCIAL
Segn Locke y conductismo de Watson y Skinner:
COGNITIVO-EVOLUTIVA
Segn aportaciones de Piaget, Kohlberg, Damon, Mosher y Perry:
PSICOANALITICA
Segn aportaciones de Bruno Bettelheim y Erik Erikson:
Control internalizado de conducta un efecto social en la construccin de la experiencia individual.
El desarrollo de la moralidad es visto como un proceso de toma de decisiones Supuestos comunes: El desarrollo moral tiene un juicio moral, la motivacin de la moral est basada en la
Pone atencin en el desarrollo de la conciencia. El supe rego y su
Modos de aprender la moralidad: Enseanza directa que realizan los adultos (ensea lo correcta y sanciona la infraccin), Imitacin y el modelaje de conductas. La conducta moral es la que el grupo social define como correcta o buena y cuenta con sanciones. La familia y la escuela son instituciones responsables primarias de desarrollarla.
aceptacin, competencia, amor propio o realizacin personal. Los princpiales aspectos del desarrollo moral son universales. Las normas y principios bsicos son estructuras que tienen su raz en la experiencia social. Las influencias del medio en el desarrollo moral estn definidas por la extensin y calidad de los estmulos cognitivos y sociales ms que por experiencias especficas. Kohlberg apoyado en los trabajos de Piaget muestra estadios en tres niveles de razonamiento moral que se sustentan en seis postulados: Secuencia, de la universalidad, estructuracin, toma de roles, del requisito cognitivo y autonoma. Niveles y estadios: pre convencional o premoral (definido por una perspectiva egocntrica), convencional (dominado por una perspectiva socio cntrica), pos convencional o moralidad de principios (los principios ticos son vistos como universales, como propios de la dignidad de los seres humanos o de contrato social). El desarrollo moral se da a travs de estadios secuenciales de razonamiento moral que va de la heteronoma a la autonoma.
impacto conducta.
en
la
La moralizacin es vista como un proceso de interiorizacin de normas culturales, la naturaleza irracional del ser humano debe ser encauzada para desarrollar tanto el bien del bien del individuo como el de la sociedad. El psicoanlisis tiene una ventaja su comprensin del desarrollo moral est basada en una visin total de la personalidad.
1.- Definicin de moralidad
Existen dos posturas: a) Normativa de carcter sociolgico para lo cual la moralidad seria la asimilacin de valores o normas, b) filosfica considera la moralidad como la adquisicin de principios morales autnomos.
2.- Postulados de las teoras estructuralistas Se centran en marcos interpretativos del sujeto que forman sistemas de pensamientos unificados y globales, no en la asimilacin de normas externas, el nio percibe las situaciones sociales y organiza los juicios sobre lo que debe o no debe hacer. No se rige por las reglas sino por esquemas de comprensin social desarrollados en interaccin personal. La clave para el desarrollo moral es el concepto de justicia. Admite transformaciones sucesivas en los principios bsicos organizadores de los esquemas de razonamiento moral. Los principales aspectos del desarrollo moral son universales porque surgen de la interaccin social y todas las culturas tiene las mismas fuentes, los mismos conflictos sociales, la misma capacidad de asumir roles. . La motivacin bsica no es satisfacer necesidades o reducir la ansiedad sino que est basada en la aceptacin por los otros, la realizacin personal, la competencia, el amor propio. La influencia del medio est definida por la calidad de estmulos cognitivos y sociales a lo largo del desarrollo.
2.1 El desarrollo moral depende de:
a) Estmulos cognitivos puros, considerados como base necesaria para el desarrollo moral, pero no la engendra directamente. b) Oportunidad de adopcin de roles. Ms importantes que los factores relacionados con el estmulo cognitivo son los factores de la experiencia y el estmulo social. - La "adopcin de roles" segn Mead subraya el aspecto cognitivo como el afectivo, porque implica una relacin estructural organizada entre el sujeto y los otros. - El nivel de la adopcin de roles es un puente entre el nivel lgico o cognitivo y el nivel moral: es el nivel de cognicin social del sujeto.
3.- Idea Central de la teora de Kohlberg
Admite la existencia de estadios en la edad adulta, considerndolos no como un resultado de maduracin biolgica, sino como resultado de la interaccin experiencial.
3. 1 conceptos fundamentales
Juicio moral: proceso cognitivo que nos permite reflexionar sobre nuestros propios valores y ordenarlos en una jerarqua lgica.
La raz del juicio moral es el "Role-Taking" o habilidad de ver las cosas en la perspectiva del otro, siendo considerado por el autor -junto con el desarrollo cognitivo- como condicin necesaria para el desarrollo moral y como intermediario entre las capacidades cognitivas y el nivel alcanzado en este desarrollo moral. Sentido de justicia: Lo trabaja mediante cuentos interpretados por los nios, en cuyo anlisis no le interesa la respuesta, sino el razonamiento del nio subyacente a esa respuesta. Deduce que la moralidad no la ensea nadie sino que el nio construye sus propios valores morales, y que el ejercicio de la conducta moral no se limita a raros momentos de la vida, sino que es integrante al proceso del pensamiento y que empleamos para extraer sentido de los conflictos morales que surgen de la vida diaria. La obra de Kohlberg), es una descripcin del juicio moral, desde un enfoque sociocognitivo. Respecto a Piaget, admite la existencia de estadios en la edad adulta, no como un resultado de maduracin biolgica, sino como resultado de la interaccin experiencial; defendiendo la universalidad de las etapas; la reflexin moral toma conciencia progresiva de la actividad moral; Kohlberg define el significado moral de la accin realizada en la que intervienen factores personales y situacionales.
Como conceptos fundamentales de esta teora resaltamos los siguientes:
Juicio moral: proceso cognitivo que nos permite reflexionar sobre nuestros propios valores y ordenarlos en una jerarqua lgica. La raz del juicio moral es el "Role-Taking" o habilidad de ver las cosas en la perspectiva del otro. Nace en todas las interacciones sociales: familiares, escolares y sociales. Sentido de justicia: le interesa la comprensin del sentido de justicia y centra la moralidad, considerando que cambia y se desarrolla con el tiempo a medida que se interrelaciona con el entorno. Deduce que la moralidad no la ensea nadie sino que el nio construye sus propios valores morales, y que el ejercicio de la conducta moral no se limita a raros momentos de la vida. Turiel comprueba (1983) la importancia de la interaccin social y los efectos de la educacin en el desarrollo moral.
Descripcin de los estadios
Para determinar el estadio de desarrollo moral de una persona, utiliza los dilemas hipotticos que ayuda a ver las etapas ms reales. Como caractersticas ms significativas, sealamos que cada etapa consta de nicos comportamientos, que cada etapa da lugar a un cambio en la forma de respuesta social que puede ser egocntrica, social o moral. Cada etapa es irreversible, situando a cada persona en un nivel de enfoque de los problemas morales: Pre-convencional, Convencional y Post-convencional; Cada etapa es
jerrquica, y est marcada por el desarrollo cognitivo y la capacidad de asumir roles. En los primeros juegos los nios sientan las bases del desarrollo de la cooperacin y el respeto mutuo que todos aportan al grupo y que recibe de l, el nio pasa del realismo, al relativismo moral, basado en la cooperacin y el respeto por los dems, la madurez moral no la logra el nio si no es en relacin con los otros. Las teoras intelectualistas a diferencia de las teoras psicoanaltica y del aprendizaje social, no reconocen los factores de educacin e influencias paternas. Piaget subraya el papel que juegan los compaeros en el plano de igualdad, y Kohlberg, el papel de las interacciones sociales y la posibilidad de asuncin de roles en el desarrollo moral. Se ha demostrado que los chicos que participan ms en actividades sociales son ms populares entre sus compaeros y profesores. Kohlberg, insiste en el papel de los compaeros en el desarrollo moral, no concediendo a los padres y educadores un papel crucial en este desarrollo; la racionalizacin de la disciplina en las relaciones sociales potencia el autocontrol del nio y convierte a ste, en un transmisor de las normas de los adultos, la aprobacin de los compaeros es ms importante para la mayora de los nios, a medida que avanzan en edad, que la del propio maestro. Al explicar el desarrollo cognitivo, afirm que el egocentrismo del nio suele reducirse por medio del proceso social que le permite y anima a ver las situaciones desde el punto de vista de otras personas. Todo fomento de desarrollo moral tiene que basarse en prcticas de socializacin e interaccin tempranas, siendo las primeras fuentes de moralidad, los compaeros y amigos, la interaccin en una clase exige que sus alumnos vayan ms all de un mero compartir la informacin, es necesaria una atmsfera de confianza y aceptacin. Hersh destaca la importancia de una atmsfera de confianza en la clase, la identificacin y clarificacin del conflicto moral cognitivo; adems de conocer las caractersticas de desarrollo de sus alumnos, los profesores, deben captar lo que fomenta su crecimiento para superar su actual estado de desarrollo, la investigacin ha probado que el profesor es importante en la creacin de condiciones que promuevan el desarrollo moral, en funcin de crear conflicto, que facilite el crecimiento de los modelos de pensamiento de sus alumnos; afirmando que existen cuatro tipos de interaccin que pueden estimular el conflicto cognitivo: el dilogo del alumno consigo mismo, el dilogo del alumno con otros alumnos, el dilogo del alumno con el profesor y el dilogo del profesor consigo mismo. Es funcin del profesor promover intercambios sociales que abran a los alumnos a estadios de razonamiento moral superior al suyo, y animarlos a ir ms all de sus modos de razonamientos actuales, el profesor debe aumentar la conciencia moral de sus alumnos, es decir, debe ayudarles a explorar las dimensiones sociales de su interaccin, y el contenido de sus estudios, esta tarea no es fcil si no existe un clima de confianza y respeto mutuo que facilite cualquier tcnica de interaccin.
Para crear un clima facilitador del desarrollo moral sera necesario la disposicin del aula para facilitar el debate entre los alumnos y la comunicacin con el profesor, distribucin de los grupos, proponer modelos de aceptacin, tcnicas de escucha y comunicacin y animar a la interaccin entre los alumnos. Confrontando y estimulando mutuamente su pensamiento.
El nivel de educacin secundaria sabe distinguir entre lo bueno y lo malo aunque son ms vulnerables a las situaciones y violentar las reglas establecidas, por inters personal y de grupo adems de la influencia de los medios de comunicacin. De acuerdo a la teoras del aprendizaje social los alumnos de secundaria desarrollan la moralidad atreves de la imitacin y del modelaje de conductas principalmente de los grupos de pares porque buscan la aceptacin en un grupo, adems de encontrarse en la etapa de vida en la que estn conformando su identidad. Se ubican en la etapa social y de nivel convencional segn Kohlberg. En esta etapa de vida ya tienen desarrollad de cierta medida su conciencia aunque en la toma de decisiones no la reflejen. Muestran inters de ser solidarios con sus iguales al convivir apoyarlos, lo que no ocurre con su propia familia y/o maestros. La asignatura de formacin cvica y tica en el programa 2011, promueve un espacio de convivencia, tambin se seala que la accin del docente debe generar ambientes propicios para el aprendizaje, favorecer la participacin, autonoma. A su vez se relacionan con dos competencias del plan 2011, que seala: la competencia para la vida en sociedad y competencia para la convivencia.
Tiene estrecha relacin con el inciso e) conoce y ejerce derechos humanos y los valores que favorecen la vida democrtica, acta con responsabilidad social y apego a la ley, de los rasgos del perfil de egreso.
Fomentar el dilogo, desarrollo cognitivo, toma de decisiones, empata, juicio, la comprensin y desarrollo de juicio tico. Para el desarrollo de la formacin valoral el docente tambin debe poner en prctica los principios pedaggicos del plan 2011, principalmente la creacin de ambientes de aprendizaje, adems de renovar el pacto de padres de familia.
Escenario donde existen y se desarrollan condiciones favorables de aprendizaje.
Un espacio y un tiempo en movimiento, donde los participantes desarrollan capacidades, competencias, habilidades y valores (Centro de Educacin en Apoyo a la Produccin y al Medio Ambiente. A. C. CEP Parras, Mxico). Se denomina ambiente de aprendizaje al espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales. (Plan de estudios 2011) En su construccin destacan los siguientes aspectos: o La claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. o El reconocimiento de los elementos del contexto: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural o urbano del lugar, el clima, la flora y la fauna. o La relevancia de los materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. o Las interacciones entre los estudiantes y el maestro. Asimismo, en el hogar, como ambiente de aprendizaje, los estudiantes y los padres de familia tienen un marco de intervencin para apoyar las actividades acadmicas, al organizar el tiempo y el espacio en casa.
CUL FUE LA ESTRATEGIA QUE SIGUIO PARA INCORPORAR LOS AMBIENTES DE APRENDIZAJE EN LAS ESCUELAS PILOTO?
Trabajo colegiado involucran a padres de familia en las actividades de aprendizaje se hizo uso de recursos de las escuelas y otros que estuvieron al alcance.
CMO SE TRABAJO CON CADA COLECTIVO ESCOLAR (MAESTROS, PADRES DE FAMILIA Y DIRECTIVOS) EN ESTE PROCESO?
En relacin a los maestros realizan reuniones, consejos tcnicos para acordar responsabilidades. Padres de familia: colaboracin activa presencial y las actividades de aprendizaje para conocer los enfoques. Directivos ejercieron un liderazgo compartido.
QU PAPEL JUGARON LOD PADRES DE FAMILIA?
Participantes del proceso

QU PRINCIPIOS PEDAGOGICOS LO CARACTERIZAN?
1.-Centran la atencin en los estudiantes en sus proceso de aprendizaje. 2.-Planificar para potenciar el aprendizaje. 3.-Generan ambiente de aprendizaje. 4.-Trabajar en colaboracin para construir el aprendizaje. 5.-Poner nfasis en el desarrollo de competencia el logro de estndares curriculares. 6.-Usar materiales educativos para favorecer en el aprendizaje, objetos de materiales. 7.-Evaluar para aprender. 8.-Favorecer la inclusin para atender el aprendizaje. 9.-Incorporar temas de relevancia 10.-Reneovar el pacto entre estudiante, docente, padre de familia y la escuela. 11.-Reoriententar el liderazgo. 12.-Tutoria y asesora.
QU PAPEL JUEGA LA CONSTRUCCION DE UN AMBIENTE DE APRENDIZAJE EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS?
La claridad respecto del aprendizaje que espera que logre el estudiante. Reconocimiento de los elementos del contexto. La relevancia de los materiales educativos.
Las interacciones entre estudiante y maestro
Qu se entiende por ambientes de aprendizaje?
Ambientes propicios para el logro de los aprendizajes esperados
Recomendaciones y/o sugerencias para construir ambientes de aprendizaje
Relacin maestro-alumnopadres de familia y comunidad en la creacin de
los ambientes de aprendizaje
Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de aprendizaje. Constituye la construccin de situaciones de aprendizaje en el aula, en la escuela y en el entorno, pues el hecho educativo no slo tiene lugar en el saln de clases, sino fuera de l para promover la oportunidad de formacin en otros escenarios presenciales y virtuales.
maestro es central en el aula para la generacin de ambientes que favorezcan los aprendizajes al actuar como mediador diseando situaciones de aprendizaje centradas en el estudiante; generando situaciones motivantes y significativas para los alumnos, lo cual fomenta la autonoma para aprender, desarrollar el pensamiento crtico y creativo, as como el trabajo colaborativo. Al docente tambin le corresponde propiciar la comunicacin, el dilogo y la toma de acuerdos, con y entre sus estudiantes, a fin de promover el respeto, la tolerancia, el aprecio por la pluralidad y la diversidad; asimismo, el ejercicio de los derechos y las libertades
Los ambientes de aprendizaje requieren brindar experiencias desafiantes, en donde los alumnos se sientan motivados por indagar, buscar sus propias respuestas, experimentar, aprender del error y construir sus conocimientos mediante el intercambio con sus pares. Para construir ambientes de aprendizaje tambin se requiere:
*La claridad respecto del propsito educativo que se quiere alcanzar o el aprendizaje que se busca construir con los alumnos.
El maestros es el agente central en propiciar los ambientes de aprendizaje haciendo uso de los recursos que se dispongan en la institucin, adems de incluir las tecnologas de la informacin y comunicacin que cada vez dominan ms los propios alumnos. El hogar ofrece a los alumnos y a las familias un amplio margen de accin a travs de la organizacin del tiempo y del espacio para apoyar las actividades formativas de los alumnos con o sin el uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. Los maestros, alumnos, padres de familia y comunidad deben estar en constante comunicacin e interaccin
*El enfoque de la asignatura, pues con base en l deben plantearse las actividades de aprendizaje en el espacio que estn al alcance y las interacciones entre los alumnos, de modo que se construya el aprendizaje. *El aprovechamiento de los espacios y sus elementos para apoyar directa o indirectamente el aprendizaje, lo cual permite las interacciones entre los alumnos y el maestro; en este contexto cobran relevancia aspectos como: la historia del lugar, las prcticas y costumbres, las tradiciones, el carcter rural, semirural, indgena o urbano del lugar, el clima, la flora y fauna, los espacios equipados con tecnologa, entre otros.
NIVEL EDUCATIVO
Qu se entiende por ambiente de aprendizaje? Es el espacio donde se desarrolla la comunicacin y las
Ambientes propicios para el logro de los aprendizajes esperados.
Recomendaciones y/o sugerencias para construir ambientes de aprendizaje El docente no pierda de vista las caractersticas de los alumnos del grado que atienden. Establecer y mantener
Ambiente afectivo social: crear un clima afectivo implica la expresin de sentimientos y actitudes positivas hacia los nios: calidez, apoyo, empata.
Relacin maestro alumno-padres de familia y comunidad en la creacin de los ambientes de aprendizaje. La relacin debe de ser de respeto, tolerancia, convivencia,
R E E S C O L A R
interacciones que posibilitan el aprendizaje. Con esta perspectiva se asume que en los ambientes de aprendizaje media la actuacin del docente para construirlos y emplearlos como tales.
Disciplina y autoridad: la disciplina es esencial, pues los nios necesitan una libertad regulada en las que las reglas son necesarias; no impuestas, si no acordadas en consenso. Ambiente de respeto: tratar a los nios como personas dignas, con derechos y a quienes se les reconoce la capacidad de aprender, que se equivocan pero pueden rectificar y adquirir nuevos aprendizajes, para resolver las cosas cada vez mejor (saberes y capacidades para aprender, errores en los procesos de aprendizaje, ritmo de aprendizaje diversos). Ambiente democrtico: propicia desde el ejemplo de sus maestros experiencias orientadas el respeto al principio de legalidad, de igualdad, de libertad, con responsabilidad, de participacin, de dialogo y bsqueda de acuerdos; de tolerancia, de inclusin y pluralidad, as como una tica sustentada en los principios del estado laico como marco de la educacin humanista y cientfica que establece el artculo tercero constitucional Esta caracterizado por los rasgos socio afectivos y de respeto y de la no violencia (no violencia, crear un y de respeto, facilitar la enseanza y prctica de valores, inclusin a la diversidad cultural, de gnero, de capacidades, social, econmica, trabajo colaborativo, TIC).
lmites claros para la conducta de los alumnos. Organizar el aula adecuadamente. Estar atentos al grupo y observarlos permanentemente. Disear actividades retadoras de cooperacin, de resolucin de problemas, de experimento o la escritura de un cuento. Estar atento al intercambio de los nios y a su participacin interactiva. Trabajar de manera equilibrada, una actividad fuerte y una de relajacin. Brindarles experiencias compartidas y experiencias de dilogo como sea posible. Desarrollar habilidades de razonamiento y su pensamiento crtico. Crear un clima afectivo y social sano para el nio. Utilizar las nuevas tecnologas. Incorporar temas de relevancia social.
afectuosa, trabajo en equipo, asumir con responsabilida d su rol, de dilogo, organizar la formacin continua (tripartita). Participacin constante y comprometida.
NIVEL EDUCATIVO
Qu se entiende por ambiente de aprendizaje?
Recomendaciones y/o sugerencias para construir ambientes de aprendizaje
Relacin maestro alumno-padres de familia y comunidad en la creacin de los ambientes de aprendizaje.
P R I M A
Espacio donde se desarrolla la comunicacin y las interacciones que posibilitan el aprendizaje.
Claridad respecto del aprendizaje que se espera logre el estudiante. Reconocimiento de los elementos del contexto.
Manejar armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y construir identidad y conciencia social. Que los alumnos asuman posturas y compromisos ticos vinculados con su desarrollo personal y social.
La relevancia de los
Fomentar el dilogo, la reflexin y accin para fortalecer la interrelacin entre los estudiantes, padres de familia y docentes.
R I A
materiales educativos impresos, audiovisuales y digitales. Las interacciones entre los estudiantes y el maestro.
Que permita a los alumnos la toma de decisiones. Que sea inclusivo. Que defina metas comunes. Que promueva el trabajo colaborativo. Que favorezca el liderazgo compartido. Que permita el intercambio de recursos. Que desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad. Que se realice en entornos presenciales y virtuales.
Organizarse para apoyar las actividades acadmicas, y organizar el tiempo y espacio en casa.
Fortalecer la comunicacin y colaborar para el logro del perfil de egreso.
NIVEL EDUCA TIVO
Qu se entiende por ambiente de aprendizaje?
Recomendacione s y/o sugerencias para construir ambientes de aprendizaje
Relacin maestro alumno-padres de familia y comunidad en la creacin de los ambientes de aprendizaje.
Son escenarios construidos para favorecer de manera intencionada las situaciones de
Entorno Escuela Aula Los espacios comunes: Espacios
-El propsito educativo o el aprendizaje esperado, el enfoque de la asignatura, el
-Establecer acuerdos mnimos para la construccin de un clima de trabajo cordial y respetuoso de las opiniones y sentimientos de todos. -Construir un ambiente de confianza para abordar el ejercicio responsable
E C U N D A R I A
aprendizaje generando situaciones motivantes y significativas para los alumnos, lo que permite fomentar la autonoma para aprender, desarrollar el pensamiento crtico, creativo, pero sobre todo el trabajo colaborativo, que brinde experiencias desafiantes, se sientan motivados por indagar, busque sus respuestas, experimenten, aprendan del error y construyan sus conocimientos mediante el intercambio con sus pares.
presenciales, vivenciales y virtuales
aprovechamiento de los espacios.
de la sexualidad, la violencia, las identidades y los modos de expresin de los adolescentes; invitando a los padres de familia para que conversen con sus hijos sobre dichos temas. -Evaluar las formas de convivencia, a travs de un cdigo (reglamento) que permita ajustar el trabajo vivencial y prctico. -Crear ambientes crticos y reflexivos sobre el entorno analizando los sentidos de la democracia. -Reconocer el esfuerzo individual y grupal en la disposicin y colaboracin de las actividades realizadas. -Generar en los integrantes del grupo lazos afectivos ms estrechos y mayor empata. -Generar en el grupo condiciones de dilogo, escucha activa y respeto a los dems. -Desarrollar habilidades para la comunicacin y resolucin no violenta de conflictos, generando actividades que permitan la movilidad de todo el grupo. -En plenaria dar a conocer sus fortalezas y debilidades de cada uno de los integrantes del grupo en las experiencias vividas.
La transversalidad hace alusin a la forma de tratar temas de relevancia social, de una forma que abarque las actividades a desarrollar en la totalidad de asignaturas que comprenden el currculo, estos temas tienen el objetivo de ser tratados para trabajar con los alumnos valores y actitudes, sin dejar de lado los conceptos y aprendizajes. Tambin se les conoce como temas de relevancia social, ya que estos tienen relacin directa con problemas que aquejan a la totalidad de la poblacin y de ah el inters de tratarlos de manera global en todas las asignaturas.
1. Cmo trabajar en el aula los contenidos transversales?

2. Se trata de crear nuevos campos formativos y asignaturas o de engrosar los contenidos establecidos en los programas de estudio 2011?
3. Cmo impregnar el currculo de esos contenidos transversales? 4. Qu tienen que ver los contenidos transversales con los distintos campos formativos o asignaturas?
Respuestas: 1.- De manera implcita considerando darle importancia a los temas de relevancia social, integrando en las actividades programadas dinmicas que pongan en juego el anlisis y la prctica de actitudes y valores que tienen que ver con estos temas, dndole ms peso al aspecto actitudinal que al conceptual. Desarrollando la signatura de Formacin Cvica y tica, como un espacio de reflexin en cuanto a los valores y conductas de los educandos, en otras asignaturas, esto ser posible mediante un proyecto escolar, derivado de un proyecto nacional que abarque los problemas sociales de mayor atencin. 2. No se trata de eso, ni mucho menos de extender los contenidos, lo que se requiere es la vinculacin de los contenidos en las diferentes asignaturas dentro de los temas de relevancia social tenemos: Educacin ambiental para la sustentabilidad. Educacin para la paz y los derechos humanos. Educacin intercultural. Perspectiva de gnero. Educacin para la salud. Educacin sexual. Consumo tico. Educacin econmica y financiera. Educacin vial. Transparencia y rendicin de cuentas. Cultura de la prevencin. Uso racional y tico de la tecnologa.
3.- Atender los temas de relevancia social, de acuerdo a las circunstancias y oportunidades que se presentan dentro de la dinmica y la interaccin escolar. Esto de manera oportuna favoreciendo el anlisis de la situacin para llegar a conclusiones que obedezcan a la necesidad de subsanar alguna o algunas actitudes negativas de los alumnos. 4.- Estos sirven para fortalecer, de alguna manera, a cada asignatura, ya que todas requieren que se aborden temticas de este tipo, que de manera implcita se vinculan y tienen que ser atendidos de acuerdo a las circunstancias que se van presentando en el desarrollo de las actividades planificadas.
Se tiene que ver el aspecto del desarrollo de las competencias para la vida, procurando los aspectos no solamente de saber y saber hacer, sino tambin del saber ser, en este ltimo se ponen de manifiesto estos contenidos o temas transversales (temas de relevancia social).
NIVEL EDUCATIVO: SECUNDARIA
BLOQUE: 2.- LA NUTRICIN COMO BASE PARA LA SALUD Y LA VIDA.
ASIGNATURA: CIENCIAS I (NFASIS EN BIOLOGA)
GRADO: PRIMERO
VALORES A TRABAJAR
COMPETENCIAS Comprensin de fenmenos y procesos naturales desde la perspectiva cientfica Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promocin de la salud orientadas a la cultura de la prevencin Comprensin de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnolgico en diversos contextos
APRENDIZAJE ESPERADO Cuestiona afirmaciones basadas en argumentos falsos o poco fundamentados cientficamente, al identificar los riesgos a la salud por el uso de productos y mtodos para adelgazar.
TEMA Importancia de la nutricin para la salud.
CONTENIDOS Relacin entre la nutricin y el funcionamiento integral del cuerpo humano. Valoracin de los beneficios de contar con la diversidad de alimentos mexicanos de alto aporte nutrimental. Reconocimiento de la importancia de la dieta correcta y el consumo de agua simple potable para mantener la salud. Anlisis crtico de la informacin para adelgazar que se presenta en los medios de comunicacin. *AMOR PROPIO *VALORES VITALES (SALUD,VITALIDAD, FORTALEZA, LOZANA, RESISTENCIA) *IDENTIDAD *ACEPTACIN. *AUTOESTIMA *RESPETO *RESPONSABILIDAD *HONESTIDAD *EMPATA *TOLERANCIA *COMPRENSIN. *ARMONIA *INTERIOR. *CARCTER *TENACIDAD *PERSEVERANCIA
ACTIVIDADES A REALIZAR *Sensibilizacin de la importancia del
funcionamiento adecuado del cuerpo humano por medio de dinmicas, videos y dilemas. *Investigar y analizar sobre el proceso de digestin y aparato digestivo. *Identificar y hacer una lista de los distintos productos alimenticios mexicanos que estn a su alcance. *Traer un platillo tpico mexicano o de su consumo cotidiano. *Clasificar los platillos de acuerdo al plato del bien comer. *Investigar los aportes nutrimentales y calricos de los platillos y de la diversidad de alimentos. *Llevar al aula un nutrilogo que exponga detalladamente el tema con los alumnos y que ellos cuestionen sus dudas para resueltas. *Crear un men balanceado, tomando en cuenta agua y ejercicio. *Organizar un convivio gastronmico que les permitan consumir los mens balanceados que propusieron. *Observar y analizar un video publicitario de alimentos y estereotipos; para que realicen un anlisis crtico y reflexivo; escribir una conclusin al respecto y compartirla al grupo. *Realizar una dinmica de reconocimiento y valoracin personal de su cuerpo.
Al reconocer la diversidad que existe en nuestro pas, el sistema educativo hace efectivo el derecho de ofrecer una educacin pertinente e inclusiva. Pertinente porque valora, protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo, mismos que se incluyen en el desarrollo curricular. Inclusiva porque se ocupa de reducir al mximo la desigualdad del acceso a las oportunidades, y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn expuestos nias, nios y adolescentes. Los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social, lingstica y cultural como una caracterstica del pas y del mundo en el que viven, y fomentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos. Para atender a los alumnos que, por su discapacidad cognitiva, fsica, mental o sensorial, requieren de estrategias de aprendizaje y enseanza diferenciadas. Es este principio pedaggico se encuentra implcita la formacin valoral respecto a los temas de inclusin y de atencin a la diversidad, ya que todos requerimos ser atendidos en la escuela independientemente de las condiciones, fsicas, sociales, econmicas y de cualquier otra ndole.
Requiere que todos sus integrantes acten con responsabilidad ante el medio natural y social, la vida y la salud, y la diversidad social, cultural y lingstica. Por lo cual, en cada uno de los niveles y grados se abordan temas de relevancia social que forman parte de ms de un espacio curricular y contribuyen a la formacin crtica, responsable y participativa de los estudiantes en la sociedad. La formacin valoral en este principio pedaggico est implcita porque responde a temas que aquejan a la sociedad en general y que requieren por su relevancia ser atendidos de manera inmediata y eficiente.
Esta dinmica requiere relacionarlos con la forma de convivencia que se da dentro del aula, para que surta efecto vers, esto a travs de ambientes de aprendizaje diversos, aunado a esto se requiere que la actitud de docentes y alumnos sea distinta y dirigida a la prctica real de esos valores inmersos en los temas de relevancia social, para as, no solo pregonarlos, sino proyectarlos mediante actitudes y comportamientos cotidianos.
COMPETENCIAS PARA LA VIDA
QU SN?
MANIFESTACIONES QUE MOVILIZAN Y DIRIGEN TODOS LOS COMPONENTES DE STA
Estas son
PARA EL APRENDIZAJE PERMANENTE
PARA EL MANEJO DE LA INFORMACIN
PARA EL MANEJO DE SITUACIONES
PARA LA CONVIVENCIA
PARA LA VIDA EN SOCIEDAD
REQUIERE
REQUIERE
REQUIERE
REQUIERE
REQUIERE
HABILIDAD LECTORA Y APRENDER A APRENDER
APRENDER A BUSCAR, IDENTIFICAR, EVALUAR, SELECCIONAR, ORGANIZAR Y SISTEMATIZAR INFORMACIN
ENFRENTAR EL RIESGO, TOMAR DESICIONES, MANEJAR EL FRACASO, LA FRUSTRACIN Y LA DESILUCIN.
EMPATA, SER ASERTIVO, COLABORATIVO, NEGOCIAR Y RECONOCER.
DECIDIR Y ACTUAR CON JUICIO CRTICO. COMBATIR LA DISCRIMINACIN Y EL RACISMO, AS COMO UN SENTIDO DE PERTENENCIA
A TRAVS DE
DESARROLLO DE UN PROYECTO DE VIDA.
El perfil de egreso de la educacin bsica se refiere a un proceso de articulacin entre los niveles de preescolar, primaria y secundaria, en l se expresan las siguientes razones: define el tipo de ciudadano que se desea formar, es un referente para los componentes curriculares y un indicador para valorar el proceso educativo. Plantea rasgos deseables que el alumno deber mostrar al trmino de esta etapa, entre los que se destacan respecto a la formacin valoral los siguientes: aprender a comunicarse en diferentes contextos sociales, saber argumentar y razonar al analizar situaciones, mostrar habilidad en la bsqueda, seleccin y anlisis de la informacin as como en la interpretacin y explicacin de procesos sociales, conocer y ejercer los derechos humanos y los valores para favorecer una vida democrtica en la que asuma y practique la interculturalidad y valore sus caractersticas y potencialidades como ser humano para constituirse como una persona responsable que promueve y asume el cuidado de la salud, aprovechando los recursos tecnolgicos a su alcance y reconociendo las diferentes manifestaciones del arte, apreciando du dimensin esttica MAPA CURRICULAR DE LA EDUCACIN BSICA El mapa curricular se presenta por espacios organizados en cuatro campos de formacin que le permiten visualizar la articulacin y son: lenguaje y comunicacin (espaol y segunda lengua), pensamiento matemtico (matemticas), exploracin y comprensin del mundo natural y social (desarrollo fsico y salud, ciencias naturales biologa-fsica-qumica, exploracin de medio natural y social, la entidad donde vivo, historia , geografa, geografa de Mxico y del mundo, asignatura estatal y tecnologa), y desarrollo social y para la convivencia ( desarrollo personal y social, expresin y apreciacin artstica, formacin cvica y tica, educacin fsica, educacin artstica, tutora y artes msica-danza-teatro-artes visuales) y a travs del cual se espera que el alumno desarrolle y fortalezca una formacin valoral con la cual aprender a actuar con juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, la paz, el respeto a las personas, a la legalidad y a los derechos humanos. ESTNDARES CURRICULARES Son los rasgos deseables que se espera que los alumnos alcancen al trmino de un periodo determinado estableciendo a lo largo de la educacin bsica 4 cortes: el primero que abarca los tres grados de preescolar, el segundo; de primero a tercer grado de primaria, el tercero; de cuarto a sexto grado de primaria y el ltimo que abarca los tres grados de secundaria.
Sintetizan los aprendizajes esperados, en preescolar se organizan por campo formativoaspecto y en primaria y secundaria por asignatura, grado y bloque. FUNCIN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS PARA LA CONSECUCIN DE LOS ESTANDARES CURRICULARES Los aprendizajes esperados son el vnculo entre las dos dimensiones del proyecto educativo: la ciudadana global comparable y la necesidad vital del ser humano y del ser nacional. Articulan el sentido de logro educativo como expresiones del crecimiento y del desarrollo de la persona, como ente productivo y determinante del sistema social y humano. LOS CAMPOS DE FORMACIN PARA LA EDUCACIN BSICA Los campos de formacin para la Educacin Bsica organizan, regulan y articulan los espacios curriculares; son congruentes con las competencias para la vida y los rasgos del perfil de egreso; de tal forma que permiten la consecucin de los elementos de la ciudadana global y el carcter nacional y humano de cada estudiante: las herramientas sofisticadas que exige el pensamiento complejo; la comprensin del entorno geogrfico e histrico; su visin tica y esttica; el cuidado del cuerpo; el desarrollo sustentable, y la objetividad cientfica y crtica, as como los distintos lenguajes y cdigos que permiten ser universales y relacionarse en una sociedad contempornea dinmica y en permanente transformacin. En general los cuatro campos formativos propician oportunidades para que todos los alumnos avancen, de acuerdo con las particularidades de cada nivel educativo; se refleja aqu el respeto a la diversidad. Los campos de formacin para la Educacin Bsica son: Lenguaje y comunicacin: se refiere al desarrollo de competencias comunicativas (leer, escribir, hablar y escuchar), posibilitan el interactuar en distintos mbitos poniendo en prctica diversos valores para una convivencia armnica en un ambiente socializador. Retoma el estudio de la lengua materna y una segunda o tercera; se reconoce el respeto y atencin a la diversidad lingstica e intercultural; se respeta la cultura de las comunidades bilinges. Se prctica el rechazo a la discriminacin. Esto responde a un mandato constitucional de ofrecer una educacin intercultural y bilinge, y de avanzar hacia la construccin de una nacin plural Pensamiento matemtico: desarrolla las competencias de razonamiento lgico matemtico, dando nfasis al razonamiento y no a la memorizacin; se requieren poner en prctica los valores de responsabilidad y autonoma; al igual que compartir sus razonamientos al comunicarlos, que retomara la prctica del respeto. Hay libertad para solucionar los problemas con diversos procedimientos.
Exploracin y comprensin del mundo natural y s ocial: desarrolla las competencias de convivencia social, contribuye a la formacin y al ejercicio de valores para la convivencia sobre la cultura familiar y de su comunidad, la comprensin de la diversidad cultural, lingstica y social y de los factores que posibilitan la vida en sociedad; reflejando los valores de la convivencia, tolerancia, responsabilidad, respeto, compromiso, identidad propia y nacional, etc. Desarrollo personal y para la convivencia: favorece el juicio crtico a favor de la democracia, la libertad, paz, respeto a las personas en la legalidad y los derechos humanos. Implica manejar armnicamente las relaciones personales y afectivas para desarrollar la identidad personal y de esta manera construir identidad y conciencia social. Se debe asumir que los valores cambian pero los principios esenciales para la convivencia son insoslayables. Fortalece el cuidado y respeto a su persona y cuerpo, al mismo tiempo el cuidado de su entorno social y natural.
PROPSITOS DE ESTUDIO DE LA FORMACIN CVICA Y TICA EN EDUCACIN SECUNDARIA
Los propsitos de la asignatura de Formacin Cvica y tica tanto para la educacin bsica y especficamente para educacin secundaria, estn encaminados a un educacin eminentemente formativa y valoral en donde los alumnos se reconozcan como sujetos con dignidad y derechos, capaces de tomar decisiones con responsabilidad y autonoma, asumir compromisos, que aseguren el disfrute y cuidado de su persona, elevando su calidad de vida y el bienestar colectivo, que le permita construir su proyecto de vida. De igual forma comprendan que el marco de referencia que enriquece la convivencia se encuentra en los derechos humanos y la democracia, que les permite tomar decisiones autnomas; reconociendo un estado de derecho que les permite regular sus relaciones con la autoridad, las personas y los grupos, mediante acciones que garanticen formas de vida ms armnicas. ENFOQUE DIDCTICO En esencia es formativo para el desarrollo valoral de los alumnos. Se centra en el desarrollo de la autonoma y en la adquisicin de compromisos ciudadanos teniendo como marco de referencia los principios y valores democrticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derechos humanos. La formacin valoral se refleja en los principios de la asignatura y son: El trabajo en torno a valores inscritos en el marco constitucional: se fundamenta en el artculo tercero constitucional (educacin para todos laica, gratuita, obligatoria y de calidad), se ejercen los derechos y libertades del sujeto, se favorece una convivencia armnica de inclusin, se ejercen actitudes de respeto ante los rasgos que dan singularidad a las personas y a los grupos; dichas actitudes contribuyen al aprecio de su dignidad, se fortalece una ciudadana activa basada en el respeto a la diversidad y la solidaridad, la responsabilidad, la justicia, la equidad , la libertad y defensa de los derechos humanos. La formacin de la personalidad moral como un proceso dinmico de interrelacin entre el individuo y la sociedad: contribuir al proceso de desarrollo moral de los alumnos
estimulando el examen crtico de los principios y valores en la organizacin social y la manera en que se asumen en la actuacin cotidiana, al igual que el fortalecimiento de su personalidad moral y se busca generar actitudes de participacin responsable en un ambiente de respeto y valoracin de las diferencias, donde la democracia, los derechos humanos, la diversidad y la conservacin del ambiente forman parte de una sociedad. La construccin de valores dentro de un ambiente de aprendizaje basado en la comunicacin y el dilogo: impulsar en los alumnos su desarrollo como personas, por medio de la reflexin de las circunstancias que se les presentan da a da y les plantean conflictos de valores. Un ambiente favorable para dialogar y comunicar ideas contribuir a fortalecer la capacidad para analizar, deliberar, tomar decisiones y asumir compromisos de manera responsable, sin presin alguna. El fortalecimiento de una cultura de la prevencin: manejo de situaciones en que pueden estar en riesgo los alumnos que demandan anticipar consecuencias para su vida personal y social. Adems se pretende generar reflexin sobre sus caractersticas, aspiraciones individuales y a la facultad para elegir un estilo de vida sano, pleno y responsable basado en la confianza en sus potencialidades y en el apego a la legalidad. El aula y la escuela como espacios de aprendizaje de la democracia: se pretende que los alumnos vivan y practiquen los valores inspirados en los derechos humanos y en la democracia, mediante la creacin y conservacin de un clima de respeto, participacin y convivencia. En conclusin, el enfoque busca promover el desarrollo de competencias cvicas y ticas, que implica movilizar conocimientos, habilidades, actitudes y valores de manera articulada, y superar un manejo exclusivamente informativo y acumulativo de los contenidos. ORGANIZACIN DE LOS APRENDIZAJES EN FORMACION CIVICA Y ETICA La organizacin de contenidos en secundaria, al tratarse de un espacio curricular que pretende favorecer de manera gradual, secuencia y sistemtica el desarrollo de las competencias cvicas y ticas. La organizacin de estos contenidos posee las siguientes caractersticas:
SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA BLOQUE

I.- LA FORMACION CIVICA Y ETICA
COMPETENCIAS
Conocimiento y cuidado de s mismo Autorregulacin y ejercicio responsable de la libertas Sentido de pertenecer a la comunidad, la nacin y la humanidad. -Apego a la legalidad y sentido de justicia Autorregulacin y ejercicio responsable de libertad -respeto y valoracin de la diversidad -manejo y resolucin de conflictos
EJE
Persona, tica y ciudadana.
APRENDIZAJES ESPERADOS
Reconoce la importancia de asumir una perspectiva y ciudadana para enfrentar retos ante los problemas del entorno natural y social. Distingue, acepta y aprecia los cambios fsicos, afectivos y psicosociales que vive en su adolescencia y comprende que la formacin cvica y tica, para su desarrollo personal y social.
II.- LOS ADOLSCENTES Y SUS CONTEXTOS DE CONVIVENCIA III.- LA DIMENCION Y ETICA DE LA CONVIVENCIA
Discute sobre la acciones y las condiciones que favorecen u obstaculizan el derecho integral de los adolescentes -rechaza situaciones que daan las relaciones afectivas y promueve forma de convivencia respetuosas de la dignidad humana en contextos sociales diversas Distingue distintos tipos de principios y valores para orientar sus acciones, teniendo como criterio el respeto a los derechos humanos Cuestiona y rechaza conductas discriminatorias de exclusin, restriccin, distincin o preferencia que degradan la dignidad de las personas, por motivos sociales, econmicos, culturales y polticos. Persona, ciudadana y tica Reconoce que los derechos humanos son una construccin colectiva en transformacin que requieren de leyes que los garantice, instituciones y organizaciones que promuevan sus respeto y toma una postura ante situaciones violatorias de estos derechos Asume principios y emplea procedimientos democrticos para establecer acuerdos y tomar decisiones Disea acciones que contribuyen a un desarrollo ambiental para la sustentabilidad en su localidad o entidad y se involucra en su ejecucin Formula estrategias que promueven la participacin democrtica en la escuela y emplea la resolucin no violenta de conflictos en contextos diversos
IV.- PINCIPIOS Y VALORES DE LA DEMOCRACIA
Comprensin y aprecio por la democracia -participacin social y poltica
v.- HACIA LA IDENTIFICACION DE COMPROMISOS ETICOS
Ciudadana, tica y persona
PRESCOLAR PROPSITO S
Los propsitos constituyen el principal componente al reconocer la diversidad social, lingstica y cultural, que caracterizan a nuestro pas, as como las caractersticas individuales de los nios y las nias. Son ocho propsitos que establece el programa de educacin preescolar, los cuales van encaminados al desarrollo, fomento y prctica de valores, sin embargo cabe mencionar que el sexto es el que hace ms hincapi a la formacin valoral, puesto que se debe de apropiar de los valores y principios necesarios para la vida en comunidad, reconociendo que las personas tenemos rasgos culturales distintos, y acten con base en el respeto a las caractersticas y los derechos de los dems, el ejercicio de responsabilidades, la justicia y la tolerancia, el reconocimiento y aprecio a la diversidad lingstica, cultural, tica y de gnero. Al igual que los cinco campos formativos restantes, que integra la educacin preescolar, contempla aspectos que favorecen la formacin valoral, dependiendo del clima educativo que se le ofrezca a los nios durante el desarrollo de las competencias, as como el conjunto de experiencias que viven en sus diferentes entornos. Enfocndonos al campo formativo Desarrollo Personal y Social, podemos decir que las actitudes y capacidades se basan en la construccin de
PRIMARIA
Se pretende construir un proyecto de vida viable que contemple el mejoramiento personal y social, el respeto a la diversidad y el desarrollo de entorno saludable; fundamentado en los derechos humanos, los valores a la democracia y el respeto a las leyes, para favorecer su capacidad de formular juicios ticos, logrando con ellos una cultura poltica democrtica.
SECUNDARIA
Los propsitos de la asignatura de Formacin Cvica y tica tanto para la educacin bsica y especficamente para educacin secundaria, estn encaminados a un educacin eminentemente formativa y valoral en donde los alumnos se reconozcan como sujetos con dignidad y derechos, capaces de tomar decisiones con responsabilidad y autonoma, asumir compromisos, que aseguren el disfrute y cuidado de su persona, elevando su calidad de vida y el bienestar colectivo, que le permita construir su proyecto de vida.
CAMPO FORMATIVO /ENFOQUE
Se centra en el desarrollo de la autonoma del alumnado y en la adquisicin de compromisos ciudadanos teniendo como marco de referencia los principios y valores democrticos ; ejerciendo actitudes de respeto y aprecio a la dignidad humana, basada en el respeto, a al diversidad y solidaridad, la responsabilidad, la justicia, la equidad y la libertad. Se busca promover el desarrollo de competencias cvicas y ticas movilizando conocimientos, habilidades,
En esencia es formativo para el desarrollo valoral de los alumnos. Se centra en el desarrollo de la autonoma y en la adquisicin de compromisos ciudadanos teniendo como marco de referencia los principios y valores democrticos, el respeto a las leyes y a los principios fundamentales de los derechos humanos.
ORGANIZACI N DE LOS APRENDIZAJ ES
identidad personal regulando sus emociones para establecer relaciones sociales Dentro del desarrollo personal y social la competencia que se ve ms favorecida para la formacin valoracin es: establecer relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptacin, y la empata, esperando que los nios logren compartir experiencias, disposicin al interactuar, aceptar las normas de relacin y comportamiento, respetar las caractersticas individuales y acte en base a los valores tales como: tolerancia, honestidad, equidad, justicia, libertad, solidaridad, compaerismo, amistad, prudencia, humidad, entre otros.
actitudes y valores de manera articulada. Dentro del desarrollo personal y social la competencia que se ve ms favorecida para la formacin valoracin es: establecer relaciones positivas con otros, basadas en el entendimiento, la aceptacin, y la empata, esperando que los nios logren compartir experiencias, disposicin al interactuar, aceptar las normas de relacin y comportamiento, respetar las caractersticas individuales y acte en base a los valores tales como: tolerancia, honestidad, equidad, justicia, libertad, solidaridad, compaerismo, amistad, prudencia, humidad, entre otros. En este sentido se hace una seleccin de contenidos que dan origen a tres ejes formativos: formacin de la persona establece dos dimensiones, personal y social formacin tica y formacin ciudadana, basndose en experiencias significativas por medio de cuatro mbitos que concurren en la actividad diaria. El aula, el trabajo transversal, el ambiente escolar y la vida cotidiana.
Con base a Weinstein, Mayer, Dansereau, Nisbet , Shucksmith, Garca-Alcaiz, Moraleda, Calleja, Santiuste, Monereo, Schmeck y Schunk; Beltran define las estrategias de aprendizaje como actividades u operaciones mentales que realiza el estudiante para mejorar en el aprendizaje, teniendo stas un carcter intencional o propositivo e implican un plan de accin. Los rasgos caractersticos de las estrategias son con base a Pozo y Postigo: Su aplicacin no es automtica sino controlada. Implican un uso selectivo de los propios recursos y capacidades disponibles. Se constituyen de otros elementos ms simples, que son las tcnicas o tcticas de aprendizaje y las destrezas o habilidades.
CLASIFICACIN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE: Suele haber ciertas coincidencias entre algunos autores en establecer tres grandes clases de estrategias: Las estrategias cognitivas: que hacen referencia a la integracin del nuevo conocimiento previo, dentro de los cuales se encuentran las estrategias de seleccin organizacin, seleccin y elaboracin de la informacin, constituyen el aprendizaje significativo. Las estrategias metacognitivas: hacen referencia a la planificacin, control y evaluacin por parte de los estudiantes de su propia cognicin, requiere conciencia y conocimiento de los procesos mentales, para el logro de aprendizajes y estn formadas por procedimientos de autorregulacin. Las estrategias de manejo de recursos: estrategias de apoyo que influyen diferentes tipos de recursos que contribuyen a que la resolucin de la tarea se lleve a buen trmino. Su finalidad es sensibilizar al estudiante con lo que va a prender integrando tres mbitos: la motivacin, las aptitudes y el afecto. Estos componentes afectivo-emocionales nos indican que los estudiantes suelen disponer de una serie de estrategias para mejorar el aprendizaje.
ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA PROMOVER APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS Qu son? Son los procedimientos o recursos utilizados por el agente de enseanza para promover aprendizajes significativos. Las principales estrategias de enseanza son las siguientes: Objetivos o propsitos del aprendizaje Resmenes Ilustraciones Organizadores previos Preguntas intercaladas Pistas topogrficas y discursivas Analogas Mapas conceptuales y redes semnticas Uso de estructuras textuales
Pueden incluirse antes, durante o despus de un contenido curricular especfico, ya sea en un texto o en la dinmica del trabajo docente. Pueden clasificarse en: Preinstruccionales: preparan y alertan al estudiante en relacin a qu y cmo va aprender. Coinstruccionales: apoyan los contenidos curriculares durante el proceso mismo de la enseanza. Posinstruccionales: Se presentan despus del contenido que se ha de aprender, y permiten al alumno formar una visin sinttica, integradora e incluso crtica del material.
Reynalda Miranda Noguez Cira Garca Garca Laura Beatriz Martnez Ramrez Juna Jos Flores Navarrete Flavio Baca Prez
Roco Martnez Martnez Irene Flores Lpez Virginia Chimal Murillo Efran Noguez Hernndez Margarita Miranda Cern
NOMBRE DE LA ESTRATEGIA: Clarificacin de valores. NIVEL EDUCATIVO: SECUNDARIA PROPSITO Reflexionar sobre la importancia de la clarificacin de valores personales y los valores necesarios para la convivencia armnica.
1. 2.
-Hojas.
-Marcadores. -Cinta adhesiva. -Fotocopias del texto Una asamblea en la carpintera. -Hojas de papel lustre (que simulen ser hojas de un rbol) con los ttulos de los valores. -Un tronco de rbol (papel). -Fotocopias de la autoescala de valores.
MATERIALES
DESARROLLO
Integrar equipos de trabajo segn el nmero de alumnos en el grupo. Sensibilizar a los alumnos con la lectura Una asamblea en la carpintera, para lo cual la leer en equipo. 3. Que los alumnos organicen una representacin del texto. 4. Presentar ante el grupo la escenificacin y que cada integrante exprese su comentario en torno a qu sinti al desarrollar el papel de alguna herramienta de la carpintera. 5. Que el alumno realice una lista de sus valores que tiene como cualidades y otra lista de sus antivalores (defectos). 6. Colocarse una hoja en la espalda y buscar que un compaero escriba sus calidades y defectos que aprecien de l (se puede rota la actividad buscando a varios compaeros). 7. Comenten los alumnos en el grupo las diferencias que encontr en sus listados ante su propia valoracin y lo que aprecian sus compaeros en l. 8. Colocar en el saln diversas palabras de los valores en forma de una hoja de rbol. 9. Colocar en el saln un tronco de rbol (papel) con el ttulo Los valores de la convivencia. 10. Solicitar a los alumnos seleccionar un valor indispensable para la convivencia (de los que se encuentran pegados en el saln) y lo peguen junto al tronco de tal manera que formen un rbol. 11. Reflexionar sobre la importancia de los valores para una sana convivencia en el grupo y en sociedad. 12. Que el alumno realice su propia escala de valores y los jerarquice de acuerdo al ejercicio que se le proporcione para reflexionar sobre su actuar.
MOMENTOS:
Actividades de inicio (1 y 2) Actividades de desarrollo (de la 3 a la 10) Actividades de cierre (11 y 12)
SUGERENCIAS:
Se puede solicitar a los alumnos que elaboren previamente las hojas del rbol. La estrategia debe ser aplicada durante una secuencia didctica. Para preescolar y primaria se puede hacer la escenificacin con el vestuario correspondiente, para lo cual se pedir apoyo a los padres de familia. En el nivel de preescolar, primero y segundo grado de primaria proyectar la lectura en un video caricaturizado. Incluir en preescolar la participacin de padres de familia. Se pueden hacer las adecuaciones pertinentes de acuerdo al nivel y caractersticas de los alumnos.
SUGERENCIAS PARA SER IMPLEMENTADAS EN OTRO NIVEL EDUCATIVO
Se anexa el texto Una asamblea en la carpintera
Reynalda Miranda Noguez Cira Garca Garca Laura Beatriz Martnez Ramrez Juna Jos Flores Navarrete Flavio Baca Prez
Roco Martnez Martnez Irene Flores Lpez Virginia Chimal Murillo Efran Noguez Hernndez Margarita Miranda Cern
1.-Estrategias para el anlisis y comprensin critica de temas moralmente relevantes. Estrategia: Comprensin critica Consiste en potenciar la discusin, la crtica y la autocrtica; as como el entendimiento entre alumnos, profesor, y otros implicados en el problema que se discute. Pretende analizar colectivamente los valores que intervienen en la toma de decisiones sobre temas sociales controvertidos. Pasos a seguir en el desarrollo: Presentar temas controvertidos. Comprensin previa del texto. Comprensin cientfica de la realidad Comprensin y critica Compromiso en la transformacin de la realidad
Estrategia: Construccin conceptual Su finalidad es comprender conceptos morales que permitan entender los problemas y conflictos que plantean nuestra realidad, es un elemento del proceso de comprensin critica, busca la objetividad de los valores o conceptos que se utilizan en la reflexin y el comentario de problemas socio morales. Su construccin conceptual supone desarrollar un trabajo que se estructura en tres aspectos principales: Comprensin objetiva, hace referencia al contenido informativo que se analiza.
Comprensin de la realidad, proyecta la informacin identificando situaciones de la vida cotidiana con el concepto. Construccin personal, supone que la persona se clarifique y adopte una postura. Las fases que deben considerarse en dichos ejercicios son: presentacin y explicacin (aproximar el significado del concepto a los alumnos), modelaje (construccin definitiva del significado del trmino analizado). Para centrar y clarificar el ejercicio se debe considerar los siguientes indicadores: -Definicin -Ejemplos -Beneficios -Limitaciones -Conceptos parecidos -Conceptos en conflicto 2.-Estrategia: Discusin de los dilemas morales Se plantea una situacin problemtica que plantea un conflicto de valores. -Estrategia diagnstico de situaciones, su objetivo es el desarrollo de la capacidad de valoracin de las alternativas que se presentan en una situacin problemtica. Fases a seguir: -Identificacin y clarificacin. -Valoracin. -Juicio. 3.-Estrategias de autoconocimiento y expresin -Clarificacin de valores: Consiste en ayudar a los nios a realizar un proceso de reflexin orientado a tomar conciencia de las propias valoraciones y sentimientos. 4.-Estrategias orientadas al desarrollo de competencias autorreguladoras. -Autorregulacin de la conducta
Permiten al alumno conseguir los objetivos que facilitan mayor perfeccin y colaboran a conseguir un mejor autoconcepto y autoestima. Fases a seguir: -Autodeterminacin de objetivos. -Auto-observacin. -Auto-refuerzo. 5.-Estrategias para el desarrollo de la perspectiva social y la empata. -Role-playing Se utiliza para favorecer un ambiente de motivacin e inters alrededor de un tema, para estimular la participacin en el grupo, analizar y solucionar conflictos. Consiste en dramatizar una situacin en la que se plantea un conflicto de valores. Fases: entretenimiento y motivacin, preparacin de la dramatizacin, la dramatizacin y el comentario. -La role-model. Su objetivo es fomentar el conocimiento y la empata hacia personajes destacados positivamente. Fases: elaborar una narracin, lectura de texto, crear un espacio de interrogacin personal. Esta estrategia resulta un valioso recurso de anlisis de la informacin y la comprensin critica alrededor de problemas para la educacin moral.
ATENCIN A LOS ALUMNOS CON PROBLEMAS DE CONDUCTA DEPRESIVA.
PROYECTO DE INTERVENCIN INTRODUCCIN En los ltimos aos, se ha detectado que una gran cantidad de problemas que tienen que ver con el desempeo escolar estn asociados con situaciones relacionadas con estados de nimo de los alumnos; ante el creciente vaco existencial que impera en las nuevas generaciones, ocasionado por motivos multifactoriales, este problema se ha venido agudizando. Es cierto que el hogar o familia es la primera institucin en donde la formacin valoral se va adquiriendo, sin embargo, es menester de los docentes atender esta problemtica que va permeando cada da ms en los jvenes que coinciden en tiempo y espacio en un aula, ocasionando que otros pares adopten actitudes de tipo depresivas. Se entiende que la adolescencia, como etapa de desarrollo evolutivo del ser humano est caracterizada por una bsqueda constante de la identidad personal y esto conlleva a adoptar personalidades de diferentes tipos, que van encaminadas a la consolidacin de la incipiente identidad personal, motivo que lleva al joven a tomar decisiones que ponen en juego su escala personal de valores. En este proyecto se proponen actividades que ayudarn tanto a los adolescentes como a los padres y maestros a concientizar y tratar de influir en la toma correcta de decisiones que no pongan en riesgo su integridad fsica y psicolgica. DIAGNSTICO En cuanto a la situacin general de la escuela en donde se pondr en prctica el presente proyecto de intervencin, cabe sealar que ostenta el nombre de Esc. Sec. Ofic. No. 0063 Lic. Benito Jurez Garca, turno vespertino, la planta docente est conformada por 22 maestros, de los cuales, dos son directivos, tres orientadores y quince horas clase. La matrcula es actualmente de 160 alumnos distribuidos en seis grupos, dos de cada grado. Es importante sealar que en un alto porcentaje los alumnos provienen de las diferentes comunidades del municipio, para lo cual tienen que hacer uso del transporte pblico. Otra caracterstica destacable es que las familias de estos alumnos en una alta cantidad son disfuncionales, ocasionando serios problemas de conducta en los alumnos. En el contexto familiar se han observado factores como el abandono de los padres, la atencin forzada de los nietos por parte de los abuelos, ante la ausencia de los padres y sobre todo una marcada indiferencia hacia los problemas de toda ndole que presentan los alumnos, esto claro est, por parte de la familia. Las instalaciones con las que cuenta la escuela son amplias y suficientes para quienes solicitan el servicio en este turno.
JUSTIFICACIN El problema de la depresin en los adolescentes, como lo mencion al inicio tiene su antecedente en problemas multifactoriales, sin embargo, por los casos que se han atendido, predomina ms el relacionado con la forma de convivencia de los estudiantes en su seno familiar, detectando que se da en mayor proporcin en aquellos alumnos en donde se puede observar una marcada tendencia a ser una familia fracturada o disfuncional. Ante esta situacin y considerando el alto impacto que est teniendo el problema de depresin, el cual deriva en conductas de dao fsico como el cortarse brazos, piernas y otras partes del cuerpo con objetos punzocortantes es que considero apto el disear el presente proyecto de intervencin, para darle alternativas a los alumnos sobre cmo poner mayor atencin en las situaciones adversas que la vida nos presente, y a su vez, sugerirles la toma de decisiones basadas en un esquema de formacin valoral con un sentido positivo y apegado al valor vida. OBJETIVO GENERAL Propiciar en los adolescentes con problemas con actitudes depresivas la importancia de un esquema de valores personales que les ayude a tomar decisiones acertadas y apegadas al valor vida, con la intervencin oportuna de los maestros, ayudando de esta manera a reorientar a los alumnos hacia opciones y alternativas sanas y optimistas hacia la valoracin de la vida. OBJETIVOS ESPECFICOS Esclarecer la escala personal de valores de los alumnos orientada de manera positiva. Valorar la vida de manera constante y permanente, tanto en su entorno escolar, familiar y social. Concientizar a los adolescentes de la importancia que tiene el respeto a la vida y las implicaciones tanto positivas como negativas que esta conlleva. Ayudar a superar hechos que representen adversidades. Fomentar la resiliencia entre los alumnos. PLAN DE ACCIN Con la intensin de contribuir a solucionar el problema que se desea atacar, se realizarn las siguientes actividades, stas sern desarrolladas por los orientadores en sus espacios curriculares, adems, el resto de docentes se integrarn de manera constante en las estrategias que les involucrarn para poder atender y solucionar el problema de manera colegiada y colaborativa. En el entendido que nunca es suficiente todo para solucionar alguna problemtica, se aclara que adems de las actividades aqu descritas, se le dar un espacio de tiempo a la atencin de esta problemtica en los Consejos Tcnicos Escolares, para implementar o modificar alguna o algunas de las actividades propuestas o simplemente implementar aquellas que sean sugeridas por el colegiado. A continuacin se describen algunas de las ms relevantes:
META
ACTIVIDAD Aplicar un inventario de mi ser personal, para detectar a los alumnos con conductas depresivas.
TIEMPO RECURSOS
EVALUACIN Presentacin al colegiado sobre los resultados arrojados en el inventario. Cada quien ser evaluado de acuerdo a la participacin y disposicin manifestada. Se aplicarn cuestionarios para evaluar los resultados del taller Se aplicarn registros de observacin en los alumnos con problemas de conductas depresivas. Anlisis de diarios del grupo para analizar percepciones de los alumnos hacia la vida escolar y su relacin con la vida familiar y social. Cada padre realizar una autoevaluacin con el video La boleta de calificaciones Reunin con colegiado para evaluar la actividad Anlisis de avance en las actitudes de los alumnos canalizados De acuerdo a la disposicin e inters de los alumnos por participar. Se les pedir un breve escrito sobre las reflexiones que les produjo la obra, se evaluar mediante una rbrica. Mediante guas de observacin para los alumnos con problemas.
agosto y septiembre
Trabajar un taller con diferentes tcnicas para concientizar y sensibilizar a los alumnos con este problema Que el 100% de alumnos que manifiestan conductas depresivas, reorienten sus actitudes, reflexionando acerca del dao que se ocasionan y tomen decisiones que no pongan en riesgo su integridad fsica y moral. Que el 100% de los padres de familia de esos alumnos se involucren en el proyecto, contribuyendo y participando en las actividades a las que se les convoque. Proyeccin de pelculas con sentido y valoracin hacia la vida: la vida es bella, antes de partir, la decisin ms difcil, entre otras, para ser analizadas con un sentido de valoracin a la vida. Lecturas con temas relacionados con el sentido de la vida. Crear crculos de lectura con estos alumnos para que intercambien opiniones. Algunos ttulos: El hombre con sentido, los hornos de Hitler, etc.
Octubre
Al final de cada bimestre.
Cada viernes al inicio de la jornada escolar y en el mdulo siguiente despus del receso.
Tcnica: carta a mi(a) padre(s)
En la primera reunin con padres de familia. (septiembre)
Conferencia sobre autoestima para adolescentes. Apoyo por parte del personal del DIF (psiclogas) para tratar a los alumnos canalizados con actitudes depresivas. Lecturas de motivacin personal y de apreciacin hacia la vida Organizar una obra de teatro de impacto sobre el tema, solicitndola en Casa de Cultura En la asignatura de Formacin Cvica y tica, se le dar atencin especial a los temas que contribuyan a tener una actitud positiva que inhiba la depresin
Febrero Todo el ciclo escolar. Dos das por quincena Todos los meses en los espacios para honores a la bandera.
Mayo.
Todo el ciclo escolar
ANEXOS.
Inventario de respeto a mi ser personal

De manera individual reflexiona y responde por escrito las siguientes preguntas. El amor a mi ser personal, como condicin para un equilibrio armnico comprende los aspectos siguientes: 1. Fsico 2. Intelectual 3. Psicolgico 4. Social 5. Familiar 6. Espiritual Instrucciones: Pregntese a s mismo Qu tan responsable soy en este aspecto del amor a mi ser personal. 1) Significa que no soy responsable 2) Significa que soy ligeramente responsable. 3) Significa que soy responsable. 4) Significa que soy muy responsable
Marque con una X el nmero que mejor represente su grado de responsabilidad. 1. En el aspecto fsico
Atiendo mi cuerpo ante sus reclamos de salud fsica La alimentacin es adecuada a mi edad y ritmo de trabajo Atiendo a mi cuerpo en sus necesidades de descanso y relajamiento Doy a mi cuerpo el ejercicio fsico necesario para conservar la salud 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4
2. En el aspecto intelectual
Busco desarrollar capacidad autocrtica en mis ideas y juicios Dedico el tiempo necesario para el estudio y lectura Busco atender mi ser personal en sus necesidades culturales Procuro aprender algo distinto cada da 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4
3. En el aspecto psicolgico
Controlo mis emociones sobre todo de agresividad. Mantengo conciencia de mis afectos sentimientos e impulsos. Tomo conciencia de mis necesidades sexuales y las integro dentro de mi estado civil Busco dar amor a quien me lo pide 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4
4. En aspecto social
Busco estar en comunicacin con mis amigos Tengo algunos amigos ntimos Busco relacionarme con los dems en actitud Trato con respeto a los dems, sin envidia y compartiendo mis talentos 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4
5. En el aspecto familiar
Mantengo una relacin afectuosa con mis familiares Me preocupo por ayudar a quienes viven conmigo Perdono pronto las ofensas de mis familiares Participo en sus alegras y sufrimientos 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4
6. En el aspecto espiritual
Busco mantener cierta intimidad con Dios durante el da y en mi trabajo Dedico algunos momentos a la oracin personal Procuro tener alguna tutora espiritual Busco vivir con atencin y devocin la liturgia eucarstica dominical 1 1 1 1 2 2 2 2 3 3 3 3 4 4 4 4
BOLETA DE CALIFICACIONES
Era mircoles, 8:00 a.m., llegu puntual a la escuela de mi hijo -No olviden venir a la reunin de maana, es obligatoria - fue lo que la maestra me haba dicho un da antes. -Pues qu piensa esta maestra! Cree que podemos disponer fcilmente del tiempo a la hora que ella diga? Si supiera lo importante que era la reunin que tena a las 8:30. De ella dependa un buen negocio y... tuve que cancelarla! Ah estbamos todos, paps y mams, la maestra empez puntual, agradeci nuestra presencia y empez a hablar. No recuerdo qu dijo, mi mente divagaba pensando cmo resolver ese negocio tan importante, ya me imaginaba comprando esa nueva televisin con el dinero que recibira. Juan Rodrguez! -escuch a lo lejos -No est el pap de Juan Rodrguez?-Dijo la maestra. S aqu estoy- contest pasando al frente a recibir la boleta de mi hijo. Regres a mi lugar y me dispuse a verla. -Para esto vine? Qu es esto? La boleta estaba llena de seises y sietes. Guard las calificaciones inmediatamente, escondindola para que ninguna persona viera las porqueras de calificaciones que haba obtenido mi hijo. De regreso a casa aument ms mi coraje a la vez que pensaba: Pero si le doy todo! Nada le falta! Ahora s le va a ir muy mal! Llegue, entr a la casa, azot la puerta y grit: -Ven ac Juan! Juan estaba en el patio y corri a abrazarme. -Pap! -Qu pap ni que nada! Lo retir de m, me quit el cinturn y no s cuantos azotes le di al mi smo tiempo que deca lo que pensaba de l. Y te me vas a tu cuarto!!! -Termin. Juan se fue llorando, su cara estaba roja y su boca temblaba. Mi esposa no dijo nada, slo movi la cabeza negativamente y se meti a la cocina. Cuando me fui a acostar, ya ms tranquilo, mi esposa se acerc y entregndome la boleta de calificaciones de Juan, que estaba dentro de mi saco, me dijo: -Lele despacio y despus toma una decisin.... Al leerla, vi que deca: BOLETA DE CALIFICACIONES Calificando a pap: Por el tiempo que tu pap te dedica a conversar contigo antes de dormir: 6 Por el tiempo que tu pap te dedica para jugar contigo: 6 Por el tiempo que tu pap te dedica para ayudarte en tus tareas: 6 Por el tiempo que tu pap te dedica saliendo de paseo con la familia 7 Por el tiempo que tu pap te dedica en contarte un cuento antes de dormir 6 Por el tiempo que tu pap te dedica en abrazarte y besarte 6 Por el tiempo que tu pap te dedica para ver la televisin contigo: 7 Por el tiempo que tu pap te dedica para escuchar tus dudas o problemas 6 Por el tiempo que tu pap te dedica para ensearte cosas 7
Calificacin promedio: 6.22 Los hijos haban calificado a sus paps. El mo me haba puesto seis y sietes (sinceramente creo que me mereca cincos o menos) Me levant y corr a la recamar de mi hijo, lo abrac y llor. Me hubiera gustado poder regresar el tiempo... pero eso era imposible. Juanito abri sus ojos, an estaban hinchados por las lgrimas, me sonri, me abraz y me dijo: -Te quiero papito" Cerr sus ojos y se durmi. Despertemos papas! Aprendamos a darle el valor adecuado aquello que es importante en la relacin con nuestros hijos, ya que en gran parte, de ella depende el triunfo o fracaso en sus vidas. Te has puesto a pensar que calificaciones te daran hoy tus hijos? Esmrate por sacar buenas calificaciones...
El valor de ser t mismo

Cuantas veces te has preguntado por qu la humanidad se encuentra colapsada ante tanta violencia social y piensas que el problema son los dems: los gobernantes, los padres, los hijos, los medios de comunicacin, etc. Pero ahora se trata de ver hacia adentro y pensar: no es el vecino, no son los padres, no los hijos, ni los gobernantes, ni los polticos. El culpable soy yo, porque yo son el elemento clave para modificar mi entorno, yo soy el dueo de mis actos y yo soy consciente de la importancia de esta transformacin. Piensa, eres parte de esta cadena que te est esperando a que abras los ojos y te pongas las pilas para decidirte a hacer algo que te transforme y transforme tu mundo.

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