CONOCIMIENTOS SOCIAL, FAMILIAR CULTURAL, CREATIVIDAD, DEPORTE EN EL NIO

CONOCIMIENTO SOCIAL El conocimiento social se refiere al conocimiento respecto a las personas y sus hechos. Es el conocimiento sobre las personas, sobre lo que hacen, pueden y deben hacer y sobre cmo deben comportarse. El desarrollo del conocimiento social se produce en la infancia y para desarrollarse es preciso que el nio haya adquirido tres condiciones previas: la existencia, la necesidad y la inferencia. La primera de ellas hace referencia a que el nio debe saber que los dems individuos tienen pensamientos; la segunda hace hincapi en la motivacin del nio para identificar tales pensamientos, mientras que la ltima se refiere a la organizacin de estrategias para averiguarlos. La adquisicin de estos tres requisitos indica de qu tipo es el desarrollo sociocognitivo. Por un lado es la evolucin de la conciencia y el conocimiento general (existencia) de la enorme variedad de posibles objetos de conocimiento social. Por otra parte, es tambin el desarrollo de la conciencia (necesidad) de cuando y por qu se puede o debe intentar descifrar esos objetos. Finalmente, es la construccin de un abanico de destrezas cognitivas (inferencia) con las que descifrar esos objetos. Cuando intentamos hallar en cual de los niveles evolutivos se halla un nio, podemos establecer cuatro tipos de perspectivas, en funcin de sus respuestas: la perspectiva egocntrica (3-6 aos), la socio-informativa (6-8 aos), la auto-reflexiva (8-10 aos) y la adopcin recproca de perspectivas. En la primera de ellas el nio se distingue a s mismo del otro, pero no puede diferenciar los respectivos puntos de vista. En la segunda, el nio no es capaz de juzgar sus acciones desde la perspectiva de otras personas ni tampoco es capaz de considerar que los dems pueden tener en cuenta su punto de vista. No ser hasta la tercera fase cuando llegar a comprender que la gente puede pensar o sentir de diferente modo y segn su propia escala de valores, lo cual permitir al nio reflexionar sobre su conducta desde la perspectiva de otros. Por ltimo, se llega a poder inferir todo tipo de pensamientos de una tercera persona. Para hablar del rea del conocimiento sobre los sentimientos hay que remitirse a tres posibilidades de particular inters. La primera de ellas es la empata no diferencial, la cual se caracteriza porque la expresin de los sentimientos de otra persona desencadena, de alguna forma, sentimientos iguales o parecidos en el nio pero sin que esos sentimientos inducidos se acompaen por ningn conocimiento social relevante. La segunda posibilidad

es la inferencia emptica o diferencial, el nio consigue inferir algo sobre el estado emocional de los otros, adems de tener l mismo algn tipo de sentimiento asociado a la situacin. La ltima posibilidad nos lleva a la inferencia no emptica, que consiste en una inferencia sobre los sentimientos de los dems y no va acompaada por ningn sentimiento relevante en el propio nio o tal vez simplemente por ningn sentimiento. Pueden aparecer respuestas afectivas naturales y apropiadas ante los sentimientos de las personas. El nio tambin aprender a controlar y dar forma a su propia expresin afectiva, as como a detectar conductas similares en los dems.

FAMILIAR La familia es el ente que influye de manera determinante en la conducta y personalidad del nio, es por excelencia quien debera de ensearle a socializar a los nios para que cuando lleguen a la edad adulta, sean competitivos a la bsqueda de xito y la productividad. Sin embargo, no todas las familias cumplen los requisitos para poder ser una familia adecuada, que logre construir un sper yo ideal en el nio. Cuando se ve a la familia como un organismo social, se desarrolla y adapta a las condiciones de vida dominantes en un determinado tiempo y lugar. Por lo tanto, es el producto de una determinada estructura social. Engels y Marx afirmaron la historicidad y la relatividad de la institucin familiar. Ellos consideran que es moral solamente el matrimonio que se funda sobre el amor. La Familia como Socializador Primario La familia dirige los procesos fundamentales del desarrollo psquico y la organizacin de la vida afectiva y emotiva del nio. Ejerce la primera y ms indeleble influencia sobre el nio. El nio forma sus primeras relaciones objetuales dentro del seno familiar, estructura su personalidad, se siente protegido y seguro; o bien tambin puede generar sus angustias y sus inseguridades. La identificacin del nio con los padres es muy difcil cuando su identidad es indistinta y contradictoria. En nio, se plasma segn las experiencias recibidas de los modelos parentales, as como sus padres han sido plasmados por el condicionamiento familiar infantil.

En cada estado del desarrollo evolutivo, la identidad personal depende estrechamente de la de los padres y de la familia. Si se satisfacen las necesidades esenciales del nio en su infancia, si ha crecido en un clima de libertad, de autonoma y de amor, sin continuas represiones, entonces siente que tambin el mundo circundante merece confianza y puede ser afrontado con seguridad. En los trastornos del nio, la familia es el factor etiopatogentico. Es importante recordar que el nio adquiere en familia los primeros fundamentos de la vida de grupo y consigue un sentido de seguridad por el hecho de pertenecer a un ncleo familiar que ofrece proteccin. El ambiente ideal para el desarrollo adecuado de estos elementos es aquel que brinde armona y afecto entre los integrantes de la familia. Hoy en da se sabe que el tipo relacin que exista entre los padres y el nio va influenciar en el comportamiento y en la personalidad del menor. Por ejemplo, si los padres demuestran actitudes y conductas rgidas, autoritarias y violentas es casi seguro que los hijos se muestren tmidos, retraidos, inseguros o rebeldes y agresivos; un ambiente donde se perciba violencia y discusiones entre los integrantes se convertirn en factores que desencadenen problemas tanto en la conducta, el rendimiento acadmico como en el desarrollo emocional y social de los nios. Por el contrario, las personas seguras, espontneas son aquellas que se les ha brindado la oportunidad de expresarse, de decidir y desarrollarse en un clima de afecto, confianza y armona.

Los valores son otros patrones de conducta y actitudes que se forman en el nio desde edades muy tempranas. La solidaridad, el respeto, la tolerancia son valores que surgen en el seno familiar, el nio observa de sus padres y aprende de sus conductas, si percibe que son solidarios, ayudan a los dems o que cumplen con sus responsabilidades, ellos asimilarn estos patrones y har que formen parte de su actuar diario . En la escuela esto slo se reforzar puesto que la familia es y siempre ha sido el principal agente educativo en la vida del nio.

En sntesis, la familia cumple diversas funciones: Brinda la seguridad y los recursos necesarios que el nio necesita para desarrollarse biolgicamente, el cuidado y apoyo que le brinden sus padres, como la alimentacin y el vestido le permitirn gozar de salud, desarrollarse y aprender habilidades bsicas necesarias para su supervivencia. Brinda la educacin, los patrones de conducta y normas que le permitirn desarrollar su inteligencia, autoestima y valores hacindolo un ser competitivo y capaz de desenvolverse en sociedad. Proporciona un ambiente que le permitir al nio formar aspectos de su personalidad y desarrollarse a nivel socioemocional.

Teniendo en consideracin la influencia que tiene la familia en el desarrollo integral del nio, es fundamental propiciar un ambiente libre de tensin y violencia, donde exista un equilibrio y se logre brindar las pautas y modelos adecuados que permitan a los hijos actuar adecuadamente, desarrollar las habilidades personales y sociales que perdurarn a lo largo de su vida y que sern reflejados ms claramente en ellos cuando formen sus propios hogares.

CULTURAL El conocimiento cultural se nota ms cuando las prcticas y expectativas escolares y la de los nios contrastan. Una caracterstica importante de este conocimiento es su ubicuidad, ya que se expresa en cualquier faceta o momento de la vida social del saln de clase. Tienden a describirlo en trminos de conflicto, la incompatibilidad o el choque entre comportamientos y expectativas de orden cultural que, pueden dificultar el aprendizaje.

La socializacin primaria se da a partir de un contexto interaccional especifico, mismo que propicia que el nio tome la iniciativa de crear y descubrir actividades de las que puede aprender; es un medio interaccional que promueve tanto la expresin como una actitud de autonoma en el nio.

La interaccin no verbal cotidiana se concibe como un sistema de comunicacin y de significacin separables en cierta medida del habla, un sistema que los nios aprendan a manejar antes de poder comprender o participar en interacciones orientadas hacia el uso del habla. Las interacciones necesariamente sed transforman al recrearse y reconstruirse dentro de un mbito tan distinto del original, como es el del saln de clases. El enfoque histrico-cultural en psicologa (tambin conocido como `sociocultural o `psicologa cultural) inaugurado por Lev S. Vygotski concibe el desarrollo personal como una construccin cultural, que se realiza a travs de la socializacin con adultos de una determinada cultura mediante la realizacin de actividades sociales compartidas. Para Vykotski "el hecho humano se produce gracias a la actividad conjunta y se perpeta y garantiza mediante el proceso social de la educacin, entendida sta en un sentido amplio y no slo segn los modelos escolares de la historia ms reciente Este permanente proceso de internalizacin cultural, cientfica, tecnolgica, valorativa, etc., revoluciona y reorganiza continuamente la actividad psicolgica de los sujetos sociales; la internalizacin que se manifiesta en un progresivo control, regulacin y dominio de s mismo, conducta que se evidencia en el mbito sociocultural.

Este origen social y cultural de la conducta individual y colectiva del sujeto es slo un ejemplo de la importancia que el fenmeno de internalizacin de normas, valores, etc., representa para la preservacin, desarrollo y evolucin de la sociedad y al cual Vygotski define como la ley de la doble formacin o ley gentica general del desarrollo cultural.

Esta ley consiste en que ...en el desarrollo cultural del nio, toda funcin aparece dos veces: a nivel social, y ms tarde, a nivel individual. Primero (entre) personas (nterpsicolgica) y, despus, en el (interior) del nio (intrapsicolgica). Esto puede aplicarse igualmente a la atencin voluntaria, a la memoria lgica y a la formacin de conceptos. Todas las funciones psicolgicas se originan como relaciones entre seres humanos.

En este proceso de internalizacin, no hay que olvidar el papel fundamental que desempean los instrumentos de mediacin, que son creados y proporcionados por el medio sociocultural. El ms importante de ellos, desde la perspectiva de su teora, es el lenguaje (oral, escrito y el pensamiento).

Por internalizacin se entiende al proceso que implica la transformacin de fenmenos sociales en fenmenos psicolgicos, a travs del uso de herramientas y signos. Esta serie de transformaciones psquicas se sintetizan de la siguiente forma:

Una operacin que inicialmente representa una actividad externa, se construye y comienza a suceder interiormente; Un proceso interpersonal queda transformado en otro de carcter intrapersonal; La transformacin de un proceso interpersonal en un proceso intrapersonal, es el resultado de una prolongada serie de sucesos evolutivos.

Vygotski consideraba que la internalizacin hace referencia a un proceso de autoconstruccin y reconstruccin psquica, a una serie de transformaciones progresivas internas, originadas en operaciones o actividades de orden externo, mediadas por signos y herramientas socialmente construidas.

El desarrollo de este fenmeno de internalizacin se presenta en una primera etapa cuando el sujeto, a partir de su nacimiento, interacta con sus congneres en un medio familiar y escolar sociocultural especfico. Experiencias que paulatinamente se van transformando en procesos mentales.

CREATIVIDAD Para un nio la vida es una aventura. Las exploraciones ms bsicas de los nios por el mundo son en realidad ejercicios creativos, la necesidad y el deseo de investigar, descubrir, experimentar, es algo natural para ellos. A medida que van creciendo empiezan a crear universos enteros a travs de sus juegos, mismos que se convertirn en su realidad. Si la creatividad es un estado natural del nio, que le sucede en su camino hacia la adultez?. En realidad las presiones psicolgicas que inhiben la creatividad de un nio, tienen lugar muy temprano en la vida; los padres pueden suprimir o encausar la creatividad de sus hijos desde el ambiente familiar y en la acertada eleccin de los colegios a donde asistirn stos. Algunos de los nios en el knder y an en los primeros aos de la primaria, aman asistir a la escuela, les emociona la idea de explorar, descubrir y aprender, pero por lo general cuando llegan al tercer grado posiblemente ya no les agrade tanto ir al colegio y enfrentarse solos ante tantas demandas escolares, no tiene la misma sensacin de placer. Los nios mucho ms naturalmente que los adultos caen en este ltimo estado de creatividad llamado "flujo". Durante un flujo el tiempo carece de importancia, existe nicamente el momento eterno sin tiempo, slo el que se tiene a la mano. Este es un estado que resulta mucho ms cmodo para los mismos nios que para los adultos, quienes se encuentran constantemente mucho ms conscientes del paso del tiempo. Un ingrediente bsico para que surja la creatividad es que ellos mantienen un trmino de "tiempo abierto" en donde adquieren la capacidad de "perderse" en cualquier actividad que estn realizando, de una forma tal que resulta mucho ms difcil e imposible para un adulto. Los nios creativos necesitan tener la oportunidad de seguir sus inclinaciones naturales, de desarrollar sus talentos particulares y de ir a donde sea que los lleven sus habilidades.

Es importante saber que en el proceso creativo se dan ciertas caractersticas y que cuando sintamos que un nio puede ser altamente creativo, ser realmente cuando sus procesos intelectuales se inclinen ms hacia el pensamiento divergente, es decir que tenga caractersticas como la fluidez, la flexibilidad y la originalidad, tanto como la previsin, mismas que permitirn aceptar la importancia de otorgar muchas y variadas respuestas o soluciones a algn problema o situacin. Los nios desde que nacen pueden ser estimulados para que desarrollen su imaginacin. Los bebs de 0 a 2 aos de edad son por naturaleza curiosos y conforme crecen van descubriendo todo lo que los rodea, los objetos, los nuevos rostros y animalitos de diferentes clases despiertan la curiosidad en ellos. Cuando entran en edad escolar, buscan soluciones para los problemas que encuentran durante su crecimiento y usan su creatividad para cumplir sus metas. Una demostracin de creatividad en los nios pequeos es observada cuando le dan el uso apropiado a sus juguetes y aprenden a usarlos empleando su creatividad e inteligencia. Algunas veces les llama ms la atencin juguetes simples y desechan los ms complicados. Muchos nios prefieren pintar una caja de plstico y usarla como un botecito en lugar de jugar con un sofisticado juego electrnico. Le encuentran uso a todo tipo de artculos para convertirlos en un juguete favorito. De un plato de comer pueden hacer un volante para su auto imaginario.

Los adultos que se envuelven en los juegos infantiles motivan a los pequeos a fomentar su creatividad y a criar fantasas a la hora de jugar. La creatividad no se debe reprimir Cuando los nios hacen preguntas para llegar a sus propias conclusiones no deben ser limitados.

Todo lo contrario, los padres deben aprovechar esos momentos para explotar la creatividad de sus hijos y para incrementar su creatividad. Los adultos ms creativos son las personas cuyos padres les permitan preguntar sobre lo que ellos tenan curiosidad y tambin los motivaban a improvisar cuentos e historias Para aumentar la creatividad en los nios es bueno tener al alcance de los pequeos materiales y texturas tales como plastilina, papel de construccin, pinturas de colores, cartulinas y cualquier tipo de material desechable para que ellos lo empleen a su gusto. Junto a los maestros y los padres, los nios aprenden a recortar, pegar, y moldear sus proyectos y el rol de los adultos es animarlos y darles apoyo para motivarlos. Cuando los nios hacen rayones y cortan el papel irregularmente no se les debe corregir. Se les debe permitir expresar sus diferentes formas de arte.

Para promover la creatividad al nio se le debe permitir hacer uso de todos los materiales y realizar sus propios diseos sin limitarlos en sus ideas de como perciben ellos las figuras y dibujos que disean. El nico rol de los padres y maestros es proporcionarles con los materiales para que los nios realicen su creatividad.

DEPORTE DEL NIO La prctica del deporte favorece el desarrollo fsico, mental y social del nio, y si la combinamos con una dieta equilibrada, estaremos ayudando a que se desarrollen saludables y felices. Pero tampoco nos vayamos a los extremos y obliguemos a los pequeos a convertirse en deportistas de elite, por el contrario, el deporte debe ser acorde a su edad y a sus capacidades. No vamos a pedirle a un nio con escasa motricidad que practique gimnasia olmpica. Cada uno tendr el deporte que mejor le venga.

Sin embargo, no debemos olvidar que existen factores genticos que influirn en el crecimiento y desarrollo de los nios y estos deben tomarse en cuenta a la hora de elegir los deportes que se practiquen. La prctica temprana del deporte tiene una importancia capital en el crecimiento y desarrollo final del nio. Tambin le permite desarrollar habilidades como la coordinacin motriz, la agilidad, el equilibrio, la percepcin espacial.

En el plano social, el deporte favorece la comprensin de las normas establecidas, fomenta la responsabilidad y les permite manejar la vivencia de los fracasos y los xitos. Por tanto, constituye una experiencia enriquecedora desde el punto de vista intelectual, fsico y vivencial que propicia un desarrollo saludable y pleno.

Los mdicos coinciden en sealar que la actividad fsica a edades tempranas fomenta el proceso de crecimiento, pues produce la estimulacin del tejido muscular y seo. Pero, claro, la prctica del deporte infantil siempre debe estar supervisada por un especialista, pues un esfuerzo incorrecto, una carga excesiva o superar las capacidades del nio, pueden ocasionar daos importantes, por el mismo motivo que pueden mejorar su desarrollo.

Por eso debemos crecimiento si es perjudicarlos si nos edades adecuadas problemas futuros.

considerar, que si bien el deporte puede favorecer su practicado correctamente, del mismo modo, puede lo tomamos a la ligera. Existe un protocolo acerca de las para cada tipo de ejercicio a fin de evitar lesiones y

Para nios menores de 5 aos, es necesario que se fomente su desarrollo psicomotor, antes de emprender la prctica de algn deporte. Deben adquirir previamente habilidades de coordinacin y equilibrio.

Entre los 6 y 10 aos, comienza el desarrollo de la fuerza muscular, en este momento estn aptos para practicar deportes.

Entre los 10 y 14 aos, adquieren destrezas aerbicas, aumentando su espectro de actividades.

Entre los 14 y los 17 aos, ya poseen buena fuerza muscular, por lo que pueden encausarse a una prctica particular.

INTRODUCCION La educacin es una de los espacios fundamentales que necesitan de cambios continuos, su finalidad es la formacin del individuo para que asuma las transformaciones que demanda la sociedad, capacitarlo en la organizacin social, productiva, la participacin poltica y consolidar los valores democrticos necesarios para avanzar en el proceso de cambio. As, se promueve a la persona como protagonista de su propia historia, en la que sus decisiones se tomen en colectivo y los valores de justicia, igualdad, libertad, participacin y cooperacin sean fundamento para su formacin integral. De all, el papel que desempea la escuela como eje del proceso educativo es de vital importancia. Durante toda su vida el ser humano est aprendiendo y descubriendo continuamente nuevas cosas. El ser humano naci para aprender, para descubrir y apropiarse de todos los conocimientos, desde lo ms sencillo hasta lo ms complicado y complejo es all donde realmente se encuentra la garanta de supervivencia e integracin a la sociedad como una persona participativa, crtica y creativa.

CONCLUSION

El tiempo para uno mismo es, sin duda, una de las conquistas ms importantes del ser humano. La posibilidad de utilizar el tiempo libre para un ocio sano, creativo y placentero, es una de las ms atractivas y prometedoras formas de sentirse libre y de vivir en plenitud. Desde el juego infantil, que supone para el nio el espacio de ocio por excelencia, hasta las diferentes formas ldicas con las que los adultos se relacionan con el mundo, el ser humano tiene la posibilidad de sentir como algo propio y de disfrutar de una parte de su tiempo, aquella que queda libre de las obligaciones, responsabilidades y condicionamientos personales y sociales

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JULIO DEL 2013