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la. edicin: 1991
2a. edicin: Reproduccin limitada de 200 ejemplares
1993 autorizada por ed, El Buho
Autor: Hugo Cerda Gutirrez
e Editor: EDITORIAL EL BUHO LTDA.
Calle 54A No. 1453. OC. 104
Apartado Areo 75935
Tels.: 2354585 . 2491Q83
Santa Fe de Bogot, D. C.
1. PERFIL EPISTEMOLOGICO y TEORICO
DE LA INVESTIGACION .
1'.1 Qu es investigar? ......................
1.2 Tipologas y paradigmas de la investigacin cien-
tfica , , .
1.3 Fundamentos filosficos y epistemolgicos de
los paradigmas de investigacin .
1.4 Filosofa, lgica y epistemologa, soportes teri-
cos de la investigacin cientfica, , .. ,
2. TIPOS DE INVESTIGACION .
2.1 La investigacin cuantitativa y cualitativa .
2.2 Las formas metodolgics y tcnicas en lanves-
tigacn cualitativa ., '.. : .
2.3 La investigacin experimental en las ciencias so-
ciales ; .' ,
1
]

El problema del conocimiento y el camino para resolver-
lo, ya sea en sus dimensiones cotidianas, empricas, concep-
tuales, cientficas y sistemticas, ha sido motivo de estudio
desde los tiempos de la gran filosofa griega hasta nuestros
das. Son muy pocos los pensadores y filsofos que no se han
ocupado sobre el tema y la mayora de ellos han asumido po
siciones muy dispares y diferentes sobre el asunto, de ah la
dificultad para caracterizar histricamente . las tendencias y
posturas dominantes en este terreno.
Pretender definir y explicar sintticamente algunos de
los conceptos claves que giran en torno a la investigacin cien-
tfica, llmense ciencia, mtodo, paradigmas, hiptesis filos.
ficas, ontolgicas o epistemolgicas, etc., es una tarea difcil
y hasta peligrosa, ya que siempre existe el riesgo de caer en
las trilladas frmulas y en los estereotipos esquemticos, que
estn muy lejos de caracterizar y de explicar el sen-
tido de la investigacin cientfica. De ah la dificultad para al-
canzar un consenso y cierta unanimidad entre los investigado-
res en el momento de definir lo que usualmente identificamos
con el nombre de "mtodo cientfico".
Tradicionalmente 'la cuestin del "mtodo" y la
dolo'ga" ha estado ligada a la problemtica del conocimiento
-y--io-sdversos caminos para resolverla. Autores como Mario
. Bunge, Manuel Castells y Karl Popper, p-or mencionar slo al-
gunos de los autores contemporneos ms conocidos, nos ha-
blan del conocimiento cientfico cotidiano, uno sistemtico,
general, legal, predictivo y fctico; el.otro superficial, no siso
temtico, acrtico y prctico. Y de todas las relaciones que
surgen entre dos saberes, que a la postre se constituyen en la
forma que la realidad se refleja y se reproduce en el pensa-
miento humano, ste es el camino para alcanzar la verdad ob-
jetiva, o sea, aquel contenido de los conocimientos humanos
que no dependen de la voluntad ni de los deseos' del sujeto.
Aqu se establecen dos planos del conocimiento: uno que es-
t vinculado a la vida prctica y diaria del hombre, inmediato,
directo, intuitivo y epidrmico. El hombre ve los bosques, los
campos, las montaas, percibe el calor y la luz del sol, oye el
gorjeo de los pjaros y distingue el olor de las flores. Todo es
te entorno, se refleja activamente en el cerebro humano Yse
convierte en conocimiento,primero como sensaciones Yper-
cepciones primarias, Y posteriormente como nociones, con-
ceptos y leyes universales. Pero el no se conforma
con conocer superficialmente esta realidad. Desea superar la
inmediatez de la certeza sensorial del conocimiento cotidia-
no, ms'profundo, cualitativo Ydiferenciador, con pretensio-
nes de validez' y confiabilidad. Pero para alcanzar sus fines en
ambos casos, o sea, conocer lo que' se propone, el hombre se
relaciona con la realidad a travs de los modos de conocer Y
de un conjunto de operaciones, reglas y procedimientos fija
dos de antemano. O sea, requelmos la ayuda de un mtodo, '
de un camino, de un ordenamiento y de procedimientos siste- I
mticos que nos faciliten el proceso y el acto de conocer.
En la actualidad, conceptos como "mtodo cientfico"
y "metodologa". se han convertido en los verdaderos mitos
de la cientificidad Yde la tecnologa moderna, ya que en toro
no a stos se han construido numerosas escuelas, tendencias
y paradigmas filosficos Y epistemolgicos, los cuales han
contribuido a alimentar numerosas inquietudes sobre el ver
dadero significado de stos. Lo presuntamente "cientfico"
se ha cnvertidol en un verdadero fetiche, o sea, una frmula
para resolver todo tipo de problema. O sea, para muchos, lo
cientfico dej de ser un medio o un instrumento emprico
o conceptual para conocer la verdad y se troc en una fe, un
credo o una religin, nica fuente de la verdad y el nico ins-
trumento de que dispone el hombre para construir su por-
venir.
Quirase o no, la mayora de las ciencias Ylas disciplinas
que las estudian, siguen teniendo como preocupacin bsica
la de formularse un mtodo de carcter universal por el que se
pueda sustituir la mera habilidad personal del investigador
(como la manufactura sustituye al artesanado Yla tecnologa
al obrero manual), gracias al cual se puedan descubrir Y no
slo demostrar verdades.
En la vida prctica el "mtodo" se constituye en la ma-
nera ordenada Y sistemtica de hacer las cosas o determinada
cosa, El orden se refiere aqu a la manera de estar ubicadas
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3.1 Qu es un mtodo cientfico?
3. METODO y
105
11
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104
I
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las cosas y los elementos que hacen parte de un todo. "Poner
en orden" una cosa, es ubicarla en el lugar que le correspon.
de. Lo "sistemtico", a todo ese conjunto de reglas y proce-
dimientos que contribuyen a alcanzar unos fines determina.
dos. O sea, en su sentido ms general, es la manera de alcan.
zar un objetivo y un determinado procedimiento para ords,
nar la actividad que se realiza. En el campo especfico de las
ciencias naturales, sociales, matemticas, en la lgica, filoso.
fa, en el arte y la literatura, y en general en todas las artes,
tcnicas y ciencias, es interminable la variedad de mtodos
que existen y que a la postre se constituyen en los caminos
propios que han adoptado cada una de las disciplinas y reas
de conocimientos.
Histricamente en la actividad cientfica han dominado
3 mtodos bsicos: el baconiano, que postula el desarrollo de
la induccin cientfica, el galileano, que matematiza la obser.
vacin y la experiencia, planteando la necesidad de interrogar
la naturaleza de modo experimental y el cartesiano que desa.
rrolla a partir de la duda, el examen de los problemas median.
te el uso sistemtico del anlisis y la sntesis.
Estas 3 formas de abordar el problema del mtodo cien.
tfico se encuentran implcitas o explcitas en la mayora de
las variantes metodolgicas que han adoptado las diversas es.
cuelas filosficas, o en su defecto las disciplinas cientficas o
reas de conocimientos, ya que en este terreno son innumsra.
bies los mtodos que se han adoptado en cada caso. A este ni.
vel podemos hablar, por ejemplo, de mtodo gentico, induc.
tivo, deductivo, axiomtico, analtico, experimental, etc., los
cuales estn ligados a las diversas posturas y posiciones los-
ficas que se han adoptado frente a la cuestin del conocmen.
to y a los procedimientos para alcanzarlo y explicarlo.
Precisamente esta dimensin filosfica que posee y cren-
ta el mtodo cientfico, es lo que permite diferenciar el mto-
do de la tcnica. La falta de definicin entre estos dos con-
ceptos ha derivado en confusiones entre el procedimiento y
el camino para alcanzar un fin determinado, con los medios y
los instrumentos que los hacen posible. Segn Ander-Egg,
"mientras las tcnicas tienen un carcter prctico y operativo,
los mtodos se diferencian de ellas por su carcter global y de
106
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"
coordinacin de operaciones. Estas se engloban dentro de un
mtodo y, a la inversa, un mtodo comporta el uso de dife-
rentes tcnicas. Sin embargo, en la prctica de determinadas
tecnologas sociales, no siempre resulta fcil delimitar clara-
mente las fronteras que separan los mtodos de las tcnic-
cas,,29 . La confusin muchas veces deriva del hecho de consi-
derar el mtodo como un conjunto de tcnicas generales, o
sea un manojo de instrumentos regidos por normas y reglas..
Creemos que el mtodo es ms que un conjunto de tcnicas,
ya que un mtodo tiene implicaciones epistemolgicas y filo-
sficas que a la postre orientan, dirigen y estructuran todo el
conjunto 'de operaciones, reglas y procedimientos fijados de
antemano por el investigador.
En el modelo empirista muchas veces se entra a confun-
dir el mtodo y las tcnicas, ya que no hay que olvidar que
este modelo plantea que la actividad cientfica se reduce al re-
gistro prolijo de los hechos recogidos a travs del despliegue
de un instrumento tcnico, observacin, entrevistas, tests,
cuestionarios, etc. Se aplican a una realidad "ya dada, percibi-
da cotidianamente por el investigador y donde la teora no
tiene ninguna significacin. Este factismo empirista cree que
opera sobre seguro sobre los hechos y de esta manera se aho-
rra el trabajo de analizar los conceptos que emplea y prescin-
de de toda construccin terica. Ms que desdn por la teo-
ra, se trata de una sustitucin de sta por el mtodo y ste
no es ms que un conjunto de recetas tcnicas que se abstraen
de la verdad, porque se encuentran segn este modelo, en los
propios hechos '1
30

4.1 Algunos rasgos fundamentales del mtodo cientfico

Uno de los grandes problemas que ha tenido que enfreno
tal' lo que conocemos con el nombre de "mtodo cientco",
es la falta, de acuerdo para definir y caracterizar sus rasgos
ms caractersticos y significativos que permitan su dentflca-
cin y delimitacin con respecto a aquello que no es ni meto-
29 ANDEREGG, Ezequiel. Obra citada.
30 ANDEREGG, Ezequiel. Obra citada.
107
dolgico ni cientfico. Ya lo dijimos anteriormente, la prolife-
racin denultterosas escuelas filosficas y paradigmas de in.
vestigacin que tienen una posicin muy diferente sobre el
asunto, ha contribuido a crear ms confusin de la existente.
De ah las dudas que afligen a diario a muchos estudiantes
sobre los niveles de cientificidad de sus trabajos o si las activ,
dades que realizan responden a los requerimientos de un m-
todo cientfico. Muchos de ellos no estn muy seturos de si
estn haciendo ciencia o no, o si el mtodo que utiliz en su
estudio est de acuerdo Con los patrones tericos o prcticos
dominantes en este terreno. Pero quiralo o no, la misma no-
cin de "cencav-y de "mtodo" ha rebasado el campo es- .
trictamente epistemolgico y filosfico, y hacen' parte de la
cultura, estereotipos y mitos sociales de nuestra poca, don-
de las viejas y tradicionales concepciones mticas ~ l mundo
(teolgicas, irracionales, fantsticas, fetichistas, idealistas, etc.)
fueron reemplazadas por las concepciones mticas propias de
la ciencia: racionales, verificables, experimentales, objetivas,
materialistas, etc. Los viejos paradigmas propios del humanis-
mo desaparecieron para dar paso a los nuevos dolos de la
ciencia y de la tecnologa, de ah 'que hoy da tiene, mayor
status o importancia todo aquelIo que tenga maquillaje cien-
tsta, en cambio los valores humanistas perdieron vigencia
por su falta de "objetividad", "racionalidad" y porque careo .
cen de los ingredientes propios del "pensamiento cientfico".
Desde sus inicios la revolucin cientfica se plante co-
mo premisa bsica el simplificar lo complejo, minimizar las
consecuencias de la nueva teora o de la investigacin, reba-
jar sistemticamente la importancia de los descubrimientos
de laboratorio, reducir por todos los medios el invento, la
perturbacin y la complejidad. Desgraciadamente no fue as,
ya que hoy da nos enfrentamos a un proceso de magnifica-
cin y exageracin de los emblemas y signos de la ciencia y
de la tecnologa, a los cuales se pretende convertirlos en un
artculo de lujo, producidos, disfrutados y entendidos por
un grupo muy reducido de personas. De ah que la mayora
se siga haciendo las mismas preguntas: cmo es posible re.
conocer el hecho cientfico del hecho no cientfico, no en
teora, sino en la prctica? Qu debo hacer para que mi an-
lisis y mi concepcin sea "cientfica"? Qu relacin existe
entre ciencia y prctica? Existe un mtodo nico para resol.
ver diversos problemas? Estas y otras numerosas preguntas
108
surgen a menudo entre estudiantes y hombres comunes en
el momento de enfrentarse con este mundo de la ciencia y de
la tecnologa. Una tarea metodolgica y una problemtica que
an hoy, al cabo de cientos de miles de pginas, se est muy
lejos de resolver a pesar de los trabajos de Russell, Einstein,
Wittgenstein, Carnap, Popper, Kuhn, Bunge, Lakatos y tantos
otros.
Pero independientemente de estas limitaciones y de las
crticas que podamos hacer al fetichismo cientista y a la alie-
nacin simblica y conceptual, no hay duda de que es imposi-
ble soslayar un hecho inevitable y. necesario en el instante de
planear una actividad, disear un programa o desarrollar un
proceso, que sin la ayuda y el apoyo del mtodo cientfico es
imposible alcanzar los fines que se propone..Pero cules son
las caractersticas fundamentales que nos permitan identificar
el mtodo cientfico? A juicio del filsofo y epistemlogo ar-
gentinoMario Bunge, las caractersticas ms importantes del
mtodo cientfico son las siguientes: .
- Es fctico
- Trasciende los hechos
- Se atiene a reglas metodolgicas
- Se vale de la verificacin emprica
- Es autocorrectivo y progresivo
- Sus formulaciones son de tipo general
- Es objetivo
.Como medida de nuestro anlisis, utilizaremos de punto
de referencia estos conceptos, que a la postre es la clasifica-
cin ms difundida y aceptada entre los investigadores.
Es fctico
Usualmente lo fctico ha sido definido como aquel ca-
~ nacimiento clentco que parte de los hechos de la realidad,
los cuales acepta como son y muchas veces regresa a ellos pa-
ra confirmar sus afirmaciones. O sea, su fuente de informa-
cin son los hechos, los cuales pueden constituirse tanto en
su pregunta como respuesta. Para algunos autores, esta con-
cepcin sobre lo .. fctico." como condicin bsica de lo cien-
109
111
"El trascender los hechos" se relaciona con la conver-
sin o el paso de lo singular o particular a lo universal, de lo
cuantitativo a lo cualitativo, dos leyes dialcticas que nos re-
cuerdan los procesos y los cambios a que se encuentran sujetos
los fenmenos de la realidad. Los hechos son una dimensin
.
tfico, es slo una .extensin de las formulaciones propias del
modelo empirista, que en el proceso de produccin de cono-
cimientos se caracteriza por el lugar de privilegio que ocupa el
"dato". La verdad est contenida en los hechos, por lo tanto
la tarea primordial de la prctica cientfica radica en consta-
tar, en medir estos hechos con el fin de establecer posterior-
mente relaciones que nos permitan 'generalizar (ley) a niveles
de mayor abstraccin (teora). Como muy bien lo seala Ja-
vier Sasso, "el planteo empirista consiste en pretender que el
objeto del conocimiento cientfico es algo ya dado de ante-
mano, que el saber es un discurso que describe hechos que es-
tn ah"?". Pe -ah que si la verdad est slo' en los hechos
"que estn ah" y forman parte del mundo real, la 'actividad
cientfica pierde su funcin transformadora, Rara convertirse
slo en un cmulo de observaciones y descripciones de "he-
chos". De igual manera no existira diferenciacin entre el co-
nocimiento comn Y el conocimiento cientfico. En general
esta concepcin plantea la relacin directa entre la ciencia y
los hechos, que es como considerarse en presencia de las co-
sas mismas, Este facticismo empirista cree que opera sobre
seguro y se ahorra el trabajo de analizar los conceptos que
emplea.
Ya lo sealamos anteriormente, cmo la concepcin
empirista asuma una posicin casi desdeosa ante la teora y
cmo el mtodo se converta en un manojo de tcnicas y de
recetas instrumentales, que abstrae la verdad que se encuentra'
en los hechos. Y aunque los hechos son la materia de las cien-
cias denominadas "fcticas", los hechos no explican los fen-
menos sociales ni siquiera el significado de un hecho es mani-
fiesto por s mismo, sino que son solamente los elementos
que estructuran la realidad.
Para Mario Bunge, existen clases o dimensiones del "he-
cho" y son las siguientes:
Acaecimiento o acontecimiento
Proceso
31 SASSO, Javier. La fundamentacin de la ciencia segn Althu,ier.
Cuadernos de ciencias sociales. Buenos Aires, 1976.
110
Fenmeno
Sistemas concretos
Un acontecimiento es particularmente algo que se desta-
ca sobre lo cotidiano o que tiene lugar en un espaciotiempo
determinado. El proceso, un conjunto de fases sucesivas de un
acontecimiento o de un hecho en un tiempo o perodo, tamo
bin determinado.. Un fenmeno, un suceso de la naturaleza,
una-cosa, suceso o cualidad que son percibidos o captados
por alguien. Los sistemas conCretos son entidades o conjunto
organizado de cosas que contribuyen a determinado objeto o
cumplen cierta funcin. Perojos "hechos" no son slo cosas
que se han llevado a cabo, sino que tambin son objetos o
sea, cosas que existen ideal o concretamente. Entre los "obje-
tos ideales" cabe mencionar los conceptos, las frmulas y las
teoras, Y entre los "objetos concretos", todas las cosas que
tienen existencia fsica.
De todo ello se puede deducir que la condicin de "fc-
tica" que se le reconoce al mtodo cientfico, va a tener senti-
do y. significado mientras se inserte dentro de una realidad y
de un contexto ms amplio que la inmediatez de los hechos.
A los hechos, para que tengan existencia cient(fica hay que
traducirlos, leerlos Y hacerlos hablar, con el propstio de dar-
les un significado.
Trasciende los hechos
Este concepto que parece contradecir el anterior, nos se-
ala un principio que caracteriza Ydefine el mtodo cientfi-
co: la capacidad para ir ms all de los hechos, o sea, exten-
der a un campo ms amplio o distinto de aquel en que se pro-
dujo, que en el terreno filosfico correspondera a haspasar
los lmites de la experiencia objetiva Y trascender al campo
conceptual, general y universal.
..
de Jo singular, particular y cuantitativo, que en un proceso de
. "movimiento y' de desarrolle" deviene en lo universal, general y
cualitativo Pero cmo es posible trascender el mundo de lo
real y la realidad de los hechos por medio del mtodo centj,
fico? El mtodo cientfico cuando "trasciende" no se aleja
de los hechos y de los fenmenos que estudia, sino que los
problematiza, o sea, plantea todos aquellos aspectos, necesi.
dades o situaciones que debe resolver para superar las contra_
dicciones 'internas o externas que se dan en los fenmenos o
hechos que se estudian. El tema de la problematizacin'lo
analizamos con mayor amplitud en el' captulo dedicado al
problema cientfico.
Se atiene a reglas metodolgicas
,/
Ya lo sealamos anteriormente cuando definimos el rn-
todo, que ste era un camino que se segua con el apoyo de
Una serie de operaciones, reglas y procedimientos fijados de
antemano de manera voluntaria y que busca alcanzar Un fin
tambin predeterminado. La metodologa es un captulo de
la lgica y ella se ocupa de los mtodos, particularmente de
los cientficos, pero tambin se utiliza para referirse al con- .
junto de mtodos que se siguen en una investigacin cientf'.
ca o en una exposicin doctrinal. '
Si se habla de "reglas metodolgicas" a las cuales debe
someterse y atenerse cualquier mtodo cientfico, surge la
pregunta: cules son estas reglas a las cuales debe ajustarse
para que se le reconozca su condicin de "mtodo cient.
fico" Aunque es muy difcil mencionar todos los procedi.
mientos y reglas que utiliza el mtodo cientfico, sealamos
los principales:
-Formular preguntas, proponer problemas y' plantear
hiptesis.
- Efectuar observaciones, medidas y evaluaciones.
- Registrar los datos observados Con el 'propsito de res.
ponder preguntas formuladas o comprobar hiptesis
planteadas.
112
- Elaborar explicaciones y revisar conclusiones, ideas u
opiniones que estn en desacuerdo con las observaco-
nes o con las respuestas resultantes.
- Generalizar, o sea extender las conclusiones obtenidas
para' todos los casos que presenten condiciones simila-
res. La generalizacin es tarea del proceso llamado
"induccin". '
- Prever o predecir, esto, anticipar qu, dadas ciertas
condiciones, que surjan ciertas relaciones.
Algunos investigadores se reservan el trmino "metodo-
loga" para referirse a los aspectos operativos del proceso in-
vestigativo. O sea, la metodologa se asocia con la dimensin
especficamente instrumental de la investigacin, en cambio
en el Mtodo tiene un sentido ms amplio y general, y tiene
para muchos una aproximacin notoriamente epistemolgica.
Ambos conceptos se encuentran estrechamente vinculados,
ya que no es posible disociar la teora de la prctica, lo con-
creto de lo abstracto. '
Se uale de la uerifioacin emptrica
Comnmente el trmino "verificar" se encuentra vincula-
do con el acto de comprobar la verdad o exactitud de una ac-
cin, un resultado o una conclusin, o sea proporcionar cero
teza a un conocimiento o a una suposicin. En el campo de la
investigacin cientfica la verificacin es la reunin de prue-
bas empricas que demuestran y confirman una hiptesis. De
esta manera se aspira a que la' presencia de algunos hechosy fe-
nmenos confirmen o estn de acuerdo con las predicciones
basadas en las hiptesis de que se trata. Aqu el proceso de ve-
rificacin se plantea en los trminos de contrastar o confron-
tar. Se parte del supuesto de que el cientfico, por ms que
est persuadido de la verdad ,de sus proposiciones, no las po-
dr sostener hasta que, de algn modo, hayan sido verificadas
en la prctica. Segn Carlos Sabino, "ello supone entonces
que todo problema de investigacin debe ser explicitado en
tales trminos que permitan su verificacin, es decir, su com-
probacin o rechazo mediante la prueba de la prctica. Dicho
de un modo ms concreto, una proposicin es verificable
113
.
!
cuando es posible 'encontrar un conjunto de hechos previa.
mente delimitados, que sean capaces de determinar si es o no
verdadera"32 .
Tradicionalmente los mtodos utilizados en las ciencias
y particularmente en la investigacin cientfica, se suelen con.
siderar "cientficos" para diferenciarlos de la fe, creencia o el
sentido comn, porque a diferencia de stos, la' indagacin
cientfica se gua por la comprobacin lograda objetival'nente.
Pero no siempre es posible conocer la mejor alternativa en el
proceso de verificacin antes de la prctica, de ah que exs.
tan ft:1ndamentos tgicos y experimentales para limitar el rn-
bita de estas alternativas y definir cul es vlida o no. De
igual manera es posible idear metodologas que nos permitan
verificar de manera objetiva cul es la alternativa ms eficaz.
Este es en esencia uno de los aspectos que define y caractsn.
za el mtodo cientfico. )
Es autocorrectiuo y progresiuo
I
Una de las caractersticas fundamentales del mtodo
cientfico es l ~ capacidad autocorrectiva que posee. ya queal
interior del proceso cientfico y como resultado de sus pro-
pias conclusiones. est en condiciones de ir corrigiendo y ajus-
tando sus procedimientos a los niveles de las exigencias que
demanda el trabajo investigativo. Algunos piensan que esta
capacidad autocorrectiva es' el resultado de las contradiccio_
nes internas que se dan dentro del proceso cientfico. o sea la
lucha y la interaccin de las tendencias contrarias que se dan
en el proceso. Estas contradicCiones son fuente de movimien-
to y ms especficamente de un automovimiento. un mov-
miento interno cuyos principis y direccin estn contenidps
en los mismos objetos y fenmenos en desarrollo. El quitar
los errores. las inexactitudes o irpperfecciones propias del
proceso o de sus resultados. y eventualmente sUstituirlos por
lo que corresponde, es una funcin autocorrectiva inherente
al mtodo cientfico. Algunos afirman que la ciencia se cons-
truye a partir del error y avanza en la medida en que est en
/
32 SABINO, Carlos. Obra citada.
I
I
condiciones de superar las ideas, opiniones y creencias falsas,
las acciones desacertadas o equivocadas, o las trasgresiones a
las normas establecidas. '
Aqu el trmino "progresivo" no se refiere al hecho de
desarrollarse en forma gradual y sin saltos, sino tiene relacin
con su apertura a nuevos aportes, procedimientos y tcnicas.
con el propsito de adecuarse a las exigencias superiores y
siempre en desarrollo de la realidad que investiga y estudia.
A la postre este sentido del progreso, de perfeccin y crec-
miento en sus aspectos cuantitativos y cualitativos es una de
'las razones de existencia del mtodo cientfico.
Sus formulaciones son (le tipo general
La capacidad para formular o expresar en forma precisa
y general los hechos y explicaciones que tienen relacin con
su actividad, es una de las caractersticas inseparables, no slo
del mtodo cientfico. sino del conocimiento cientfico en
-general. A travs de los procedimientos propios de la ciencia;
ubica los hechos singulares y particulares en pautas y esque-
mas ms amplios con el propsito de que tengan un sentido y
un signifcado ms totalizante y global. Segn Mario Bunge,
"no es que la ciencia ignore la cosa individual o el hechoirre-
petible, lo que ignora es el 'hecho aislado. Por eso la ciencia
no se sirve de los datos empricos -que siempre son singula-
res- como tales; stos son mudos mientras no se los rnanipu-
la y convierte en piezas de estructuras lgicas"33 .
Pero si bien en lo general. 10 singular y lo particular se
integran a esquemas y a pautas ms amplias. en todo proceso
u objeto, 10 particular y 10 general coexisten en una unidad
dialctica. En primer lugar, lo particular contiene lo general y
no existe ms que en su relacin con 10 general. En la prctica
sabemos que un saber generalizado, una, ley , un concepto o
33 BUNGE, Mario. La investigacin cierifico. Ariel. Barcelona
1969. I
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una nocin, implica unjeflejo ms hondo profundo de la-
i'ealidad;'.y supone penetrar ms profundamente en la esencia
de la misma, De ah que el mtodo cientfico no est en condi_
cones de realizar formulaciones que no sean ms que genera_
les, ya que los hechos particulares y singulares tienen sentido
y significado, no como los elementos aislados, sino en el con-
texto y en el marco de la generalidad.
Es objetivo
. El problema de la "objetividad" es probablemente uno
de los asuntos ms contravertidos y que ms polmicas ha ge-
nerado entre las diversas escuelas filosficas y paradigmas de
investigacin. El empirismo por ejemplo, en nombre de una
presunta objetividad le niega valor y desdea la teora, y Con.
sidera que todo conocimiento se fundamenta en la experien_
cia y se adquiere a travs de ella. La limitacin del empirismo
consiste en sobrevalorar el papel de la experiencia objetiva, y
a la vez de subestimar el de las abstracciones y teoras cient],
ficas en la cognicin. Le niega el papel activo y la indepen.
,dencia relativa del pensar. Por otro lado, el trmino "objetv],
dad" se utiliza como oposicin a "subjetivismo", que tiene
relacin con la conciencia individual y que se vincula con la
persona guiada ms por sus impulsos afectivos que por la ra-
zn, sus juicios y apreciaciones.
Ordinariamente es un concepto que sugiere que un fen.
meno, una accin o un estado est vinculado con objetos o
que l mismo constituye un objeto.. Se 'habla del carcter ob.
jetivo de la actividad prctica, puesto que en el curso de este
proceso, los hombres operan con objetos y crean objetos co-
mo resultado de la actividad. De igual manera, y esto lo vincu-
la al comportamiento liubjetivo del que hablamos anterior-
mente, es un principio especfico que orienta el enfoque de
los fenmenos de la realidad, afirmando que es necesario abs-
tenerse de formular estimaciones crticas e inferir conclusio.
nes partidistas por considerar que la ciencia no es capaz de'
efectuarlas. El vi]o mito del objetivismo de la ciencia, here-
dado de las cieric'ias exactas y factuales, rechaza como hecho
cientfico todo aquello que no es examinado y basado en la
prueba y en la razn humana. Considera como prejuiciosas y
116
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I
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emotivas todas aquellas instancias que escapan al positivismo
lgico y a la filosofa analtica.
3.3 Los mtodos, de la investigacin cientfica
Se hace muy difcil hablar especficamente de mtodos
propiamente dichos en la investigacin cientfica, ya que muo
chas veces el trmino en s se confunde con otros conceptos
y acepciones. No sabemos si esta confusin responde a la am-
bigedad del trmino o al deseo de, ampliar su significado y
sus alcances, pero en la prctica muchas veces se utiliza como
, sinnimo de tcnica o de instrumento.
Las ciencias humanas, sociales o matemticas tienen sus
propios procedimientos para abordar el estudio de la realidad,
aunque en todos ellos existen algunos denominadores comu-
. nes, lo cual posibilita hablar de un mtodo cientfico en tr-
minos generales y muy similares, a pesar de que se trata de
disciplinas y reas de conocimiento diferentes. A muchos m-
todos se les vincula con el tipo de investigacin al cual sirven y
se integran, de ah la dificultad para hablar de mtodos "qu.
micamente puros", debido a que la mayora de las veces se
encuentran vinculados al proceso del conocimiento y a la ac-
tividad congnoscitiva. Muchas de las caractersticas de los m-
todos ya las hemos analizado en el captulo dedicado a los ti-
pos de investigacin, y algunas de sus caractersticas funda-
mentales se confunden con las propias de los procedimientos
y tipologas investigativas.
Partiendo de la premisa de que el mtodo es el instru-
mento de la actividad cientfica de que nos servimos para co-
nocer la naturaleza y la sociedad, ste se encuentra ntima-
mente vinculado a diversas disciplinas y reas del conocimien-
to que nos procuran los medios lgicos y operativos propios
de la lgica, la epistemologa, la sociologa, la psicologa, etc.
De ello se deduce que los mtodos de la investigacin cent-
fica son los procedimientos planeados que se utilizan para
descubrir las formas de existencia de los procesos objetivos,
distinguir las fases de su desarrollo, desentraar sus enlaces
internos y sus conexiones con otros procesos, esclarecer las
acciones recprocas entre los procesos, generalizando y pro-
117
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. fundeandc los conocimientos aH'adquiridos, demostrndo_'
los con rigor racional, obteniendo su comprobacin 'en el ex.
perimento o en la observacin, y encontrando las condiciones
y medios necesarios para permitir la intervencin humana. De
esta manera surge un vnculo muy estrecho entre el mtodo
cientfico y la lgica, en tal grado que algunos investigadores
consideran el mtodo como la funcin lgica ms completa
y tambin la ms importante.
La lgica, y particularmente la epistemologa, nos apOI'-
tan los mtodos deductivos e inductivos, los cuales tienen una
importancia fundamental en la actividad investigativa. El m.
todo deductivo es el procedimiento que se utiliza para esta.
blecer teoras cientficas y su particularidad se asienta en la
capacidad para aplicar la tcnica deductiva de la conclusin,
la cual se asocia y Se vincula con la inferencia yla deduccin.
Por lo general se utiliza en la estructuracin del conocimiento
cientfico y se usa cuando se han acumulado y se han nter-
pretado ya tericamente los hechos y datos de carcter ernpf.
rico. De esta manera se busca sistematizar el material empri-
co de una investigacin y se procura inferir de' l, de manera
rigurosa y sistemtica, todas las consecuencias posibles y se
obtiene de esta manera Un nuevo conocimiento como conjun.
to de posibles interpretaciones de la teora estructurada en el
plano deductivo Cmo organizan los sistemas deductivos?
Estos incluyen los siguientes aspectos:
- Una base de partida, es decir, un conjunto de trrn.
nos y enunciados iniciales.
- Recursos 'lgicos utilizables (reglas de inferencia de la
definicin).
- La teora misma obtenida desde la base de partida, a
la cual se aplican los recursos lgicos.
El mtodo deductivo procede de lo universal a lo particu-
lar, de lo conocido a lo desconocido. Cuando en este mtodo,
la operacin se utiliza rigurosamente y el juicio derivado se
desprende con necesidad lgica de los juicios antecedentes, el
razonamiento recibe' el nombre de inferencia. Este trmino se
utiliza para referirse a Un razonamiento l-
118
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gico que permite tomar una decisin sobre el.. grado de certe-
za que posee la hiptesis o a un juicio que se formula a partir
de otros juicios 'o premisas, previamente. En este caso los jui-
cios que sirven como punto de partida, son denominados pre-
misas y desempean la funcin de ser las condiciones de la in-
ferencia. El resultado 'que se obtiene, o sea, el juicio inferido
como consecuencia, es llamado conclusin. En la investiga-
cin cientfica, tanto las premisas como las conclusiones, tie-
nen enorme importancia en el proceso de anlisis o interpre-
tacin de los datos. La premisa es un ancededente que sirve
de base para tratar, discutir, etc., una cosa y que se utiliza co-
mo sealo indicio para inferir otra cosa. La conclusin es un
enunciado que se deduce de una premisa mediante algunas re-
gias lgicas.
Pero el mtodo deductivo no es independiente de otro
procedimiento lgico: el mtodo inductivo. Al contrario, la
induccin y la deduccin se hallan indisolublemente relacio-
nadas entre s como veremos ms adelante. Como forma de
razonamiento el mtodo inductivo hace posible el paso de los
hechos singulares a los principios generales. Hay que recordar
aqu que durante su actividad mental cognoscitiva el indivi-
duo adquiere conocimientos sobre determinado gnero de
objetos o fenmenos aislados. Despus, a consecuencia de la
uniformidad y constancia que manifiestan la naturaleza y la
sociedad, llega a la conclusin de que existen objetos o fen-
menos del correspondiente gnero. Por consiguiente, en el
proceso mental y en el investigativo, el pensamiento se mueve
por induccin del conocimiento de los fenmenos parciales
al conocimiento del todo. Con este motivo, los razonamientos
inductivos figuran como los componentes constructivos de
los conocimientos generalizados, de la formacin de los con-
ceptos y el conocimiento de las leyes. En su calidad de mto-
do de investigacin, la induccin se entiende como va del es-
tudio experimental de los fenmenos, de modo que partien-
do de hechos singulares se pasa a proposiciones generales; es
como si los primeros condujeran a la proposicin general.
Tanto el mtodo deductivo como el inductivo poseen
sus propias subdivisiones, ya que de ellas derivan a su vez
otros mtodos. Del mtodo deductivo se originan otros dos
mtodos: el mtodo axiomtico y el mtodo gentico. El
mtodo axiomtico tradicionalmente se presenta bajo la for-
119
,
Ola de "mtodo hipottico-duductivo" y se asienta en el prn,
.... cipicntel "axioma'!'; que if lgica es una proposicin general'
o premisa que se considera evidente y se juzga verdadera sin
demostrarla, y que en cierta medida se opone a los postula.
dos, que son principios o proposiciones que se toman como
punto de partida de una teora cientfica, en cuyo marco no
es demostrable. En la lgca y en la metodologa de las cien.
cias modernas, los conceptos "postulados" y "axioma", se
suelen utilizar como equivalentes, con la particularidad de
que el primero se emplea menos, aunque en la mayora de los
casos, el trmino "postulado" se usa para referirse a materias
especiales. El concepto "axiomtico" es sinnimo de irrebai],
ble, evidente y absoluto, tan evidente que no necesita demos,
tracin. .
El mtodo gentico fue rescatado por el psiclogo gine-
brino Jean Piaget de las manos de los bilogos y genetistas,
y lo aplic en el campo psicolgico, y particularmente en el
contexto de la epistemologa y en la metodologa del proceso
cognoscitivo. A este psiclogo se debe lo que se identifica con
el nombre de psicologa gentica, que no es otra cosa que el
estudio sistemtico de las actividades psquicas Y. de la con.
ducta, tanto en el campo de la ontognesis como de la filog-.
nesis, Algo de estas caractersticas tiene el mtodo gentico
en la investigacin cientfica, el cual estudia los fenmenos'
basados en el anlisis del desarrollo de los mismos. Su concep-
cin la encontramos en los principios y postulados de otras
ciencias y disciplinas, como la biologa, la filosofa, la lgica-
matemticas y la lgica moderna. Implica el establecimento
de las siguientes condiciones:
- Las condiciones iniciales del desarrollo
- Sus etapas principales
- Las tendencias bsicas de las lneas de desarrollo
Uno de sus objetivos principales es descubrir el nexo de
los fenmenos estudiados en el tiempo y estudiar las transi-
ciones de las formas inferiores a las superiores. En este terreo
no el mtodo gentico es superior a otros mtodos similares,
particularmente aquellos que tienen como base el mtodo
emprico, ya que en el gentico la investigacin se efecta pa-
120
r.
(
ralelamente al desarroilo real.idesarrollo que sirve de criterio
para comprobar el acierto de las ideas surgidas. Pese a sus
ventajas, tiene tambin sus desventajas: no est en condi-
ciones de descubrir y desentraar todo el proceso de desarro-
110 de un fenmeno, de ah que su accin es complementada
con otros mtodos.
El mtodo hipottico-deductivo es un procedimiento
que toma unas aseveraciones en calidad de hiptesis y como
prueba tales hiptesis, deduciendo de ellas conclusiones que
confrontamos con los hechos. Este procedimiento hace parte
de la metodologa de las ciencias y su aplicacin se halla vino
culada a varias operaciones metodolgicas: confrontacin de
Hechos, revisin de conceptos existentes, formacin de nue-
vos conceptos, conciliacin de hiptesis con otras proposco-
nes tericas, etc.
El mtodo histrico-comparatuo aunque ya lo tratamos
en el captulo dedicado a la investigacin histrica, modalidad
investigativa de la cual hace parte, hay que destacarlo como
procedimiento que independientemente del tipo de investiga.
cin en la cual participa, tiene cierta autonoma en relacin
con ste y es utilizado en otras modalidades no siempre de na-
turaleza histrica. Es un procedimiento de investigacin y es
clarecimiento de los fenmenos culturales, y consiste en esta-
blecer la semejanza de dichos fenmenos por su forma de infe-
rir de ello una conclusin acerca de su parentesco gentico, es
decir, acerca de su origen comn. La particularidad de este
mtodo descansa en el hecho de tomar como punto de parti-
da el restablecimiento y la comparacin de elementos anti-
guos, comunes a distintas esferas de la cultura material y del
saber. Este mtodo ha ejercido un poderoso influjo en el de-
sarrollo de la lingstica moderna, de la etnografa, de los es-
tudios histricos consagrados a los mitos y a las creencias. A
pesar de sus mritos, el mtodo histrico-comparativo tiene
tambin sus limitaciones, ya que en general no permite pasar
de la apariencia externa de las formas culturales e ideolgicas
al descubrimiento de las relaciones sociales materiales que las
condicionan. De ah que se utilice en calidad de recurso auxi-
liar, como apoyo a otros mtodos.
A pesar de que los mtodos longitudinales y transversa-
les se asocian directamente con el campo psicolgico, se utili-
121
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zan mucho en como la pedagoga, la socos.
ga y ti antropolog. El primero se encuentra vinculado con
la psicologa del desarrollo o psicologa evolutiva, y estudia
una variable o un grupo de variables a travs de un largo pe.
rodo de tiempo sobre los mismos sujetos, que por lo general
son un limitado. La longitudinalidad es para -algunos
una extensin del concepto gentico, el cual tambin concibe
y plantea el estudio de los fenmenos en su devenir y su desa.
rrollo. De igual manera la formacin y el desarrollo de la psi.
que puede estudiarse tambin en el proceso de la evolucin
biolgica de una determinada clase o especie. El mtodo ge-
ntico se convierte en este caso en mtodo filogentico. El es.
tudio de lo psquico en los grados de la evolucin filogentica
sirve de medio para el conocimiento de la psique humana. Ge-
neralmente estudia la psicologa animal en el mbito de la psi-
cologa comparativa. Por otra, parte si se busca descubrir la
evolucin de la psiquis humana durante la evolucin histri-
co-socal de la humanidad, en este caso el mtodo evolutivo se
convierte en mtodo histrico. De ello se deduce, que entre
los mtodos longitudinales, gentico, filogentico e histrico,
existe mucha similitud y aspectos comunes, ya que a la postre
se encuentran fundamentados en los mismos principios, o sea,
el estudio de los fenmenos en su proceso y desarrollo.
Como contrapartida del mtodo longitudinal se encuen-
tra el mtodo transversal, que estudia una variable o un grupo
de variables, realizado en un momento dado sobre un
de sujetos de diversas edades, clase social, escolar, etc. En el
caso de que estudie la formacin y desarrollo de la psiquis
dentro del proceso evolutivo de cada individuo, desde su naci-
miento hasta la edad adulta, este mtodo gentico se convier.
te en mtodo ontogentico. El desarrollo de la psiquis infantil
sirve luego para comprender la psiquis del adulto. Con ello se
dilucida a la vez la psiquis del nio y su evolucin por las le-
yes de las formas evolucionadas de la psiquis ya madura.
De la misma forma estos mtodos sealados se encuen-
tran vinculados con los conceptos diacrnico y sincrnico, uti-
lizados por la lingstica para referirse a dos mtodos que es-
tudian, el primero, los fenmenos lingsticos a travs del
tiempo, y el segundo, la estructura y el funcionamiento de
una lengua en un momento dado, sin atender a su evolucin.
122
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,
A pesar de que en el captulo ddicado a los tiempos de
investigacin ya hablamos sobre el tema, aqu habra que ana.
lizarlo en forma ms especfica como mtodo propiamente
dicho. Nos referimos al mtodo emprico, un procedimiento
clave para entender todo un conjunto de concepciones yprin-
cipios sobre la investigacin cientfica, a la cual se incorpo-
raron como premisas bsicas dos criterios fundamentales: la
veracidad y la verificabilidad, que a la postre caracterizan y
definen el mtodo emprico. Coino sabemos, esta teora epis-
temolgica considera la experiencia sensorial como nica
fuente del saber y afirma que todo conocimiento se funda-
menta en la experiencia y se adquiere a travs de la experien-
cia. De ah que la concepcin emprica, y como consecuencia
el mtodo que utiliza, subestime el rol de las abstracciones y
de las teoras cientficas en el proceso de cognicin Cul es
en esencia la caracterstica fundamental del mtodo emprico?
No hay duda de que uno de los rasgos fundamentales de este
mtodo es el lugar de privilegio que ocupa el dato, o sea, la
circunstancia cuyo conocimiento es necesario para formarse
una idea de un asunto o deducir las consecuencias correctas
de un hecho. Es el producto del registro de una respuesta,
una proposicin singular o ms concretamente un conjunto
de hechos conocidos sobre los cuales se basa el conocimiento
cientfico. Naturalmente para este sistema el dato es el resul-
tado ms inmediato del conocimiento de la realidad y que se
logra mediante la prctica. Segn Javier Sasso, "la verdad eso'
t contenida en los hechos, por lo tanto la tarea primordial de
la prctica cientfica radica en constatar, en medir estos' he-
chos- con el fin de establecer posteriormente relaciones que
nos permitan generalizar a niveles de mayor abstraccin":" .
Para sus proslitos, el objeto del conocimiento cientfico es
algo ya dado de antemano, que el saber es un, discurso que
describe hechos que estn ah. De ello se deduce que el mto-
do empirista es ms que una concepcin terica, es un con-
junto de procedimientos y tcnicas para reconocer una' reali-
dad, ya que los datos se registran a travs del empleo de tc-
nicas. Los empiristas se olvidan desgraciadamente de que los
datos obtenidos con sus procedimientos, no son de por s evi-
dencias, sino que se convierten en tales, una vez interpretados
con laayuda de una teora.
34 SASSO, Javier. Obra citada.
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. ELempirismo para.auperar.Jas limitaciones de las cuales
se le acusa, establece una relacin/estrecha y coherente entre
variables e indicadores en el campo de la investigacin, con lo
cual se busca "operacionalizar" los signos tericos y traducir-
los en trminos empricos, o sea, definir las variables tericas
en variables empricas. Segn el socilogo norteamericano
Wright Milis, uno de los supuestos ideolgicos del empirismo
se manifiesta en la adopcin de estrategias de accin basadas
en una perspectiva psicologista. "El psicologismo" -afirma
Mills- "descansa en la idea de que si estudiamos una serie de
individuos en sus ambientes, los resultados de nuestros estu-
dios pueden sumarse en cierto modo para formar el conoci-
miento de la estructura social; en consecuencia, la estructura
de la sociedad puede ser reconocida mediante esos datos acer-
ca del ndivlduo'P". En general el mtodo empirista identifica
la actividad terica con la crnica, donde se van agregando de
forma lineal y paulatina los resultados obtenidos. Se niega de
esta forma el proceso de trabajo conjunto terico-prctico,
como su produccin histricamente determinada.
. .
Aunque algunos plantean que el mtodo dialctico es un
conjunto de planteamientos puramente tericos sobre la for-
ma de abordar el estudio de la realidad, no hay duda de que s-
te ha tenido una gran incidencia en las diversas concepciones
de la investigacin y de la metodologa cientfica-Segn EHde
Gortari, "el mtodo dialctico nos suministra la metodologa
general de la investigacin cientfica. El mtodo peculiar de
cada ciencia nos permite descubrir la dialctica especfica del
desarrollo que es caracterstica de un determinado nivel de la
.existenca. Por esa razn, la concrecin del mtodo general
abstracto est siempre determinada por las caractersticas es-
pecficas del objeto de la investigacin, puesto que el mtodo
no es la forma externa, sino el ncleo y desenvolvimiento del
contenido'P'". Este mtodo se fundamenta en los principios
del materialismo histrico y dialctico marxista y se propone
descubrir las leyes de la historia, de la naturaleza, de la soce-
dad y del pensamiento a travs de algunas caractersticas dia-
lcticas, particularmente la de las contradicciones y lucha de
35 WRIGHT MILLS. Obra citada.
36 DE GORTARI, EIi. Obra citada.
124
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contrarios, y en general no asume .una posicin pasiva o pura-
mente contemplativa frente al fenmeno que estudia, sino
transformadora. Segn EH de Gortari, el mtodo dialctico
plantea las siguientes condiciones para la realizacin de una
investigacin:
_. Hacer un anlisis objetivo Yconcreto del proceso exis-
tente. Descubrir el conjunto de conexiones internas
del proceso, en todos sus aspectos, en su movimiento
. y en su desarrollo propios.
_ Indagar los aspectos y los momentos contradictorios,
considerando al proceso como una totalidad Y como
. una unidad de contradicc'j.ones.
_ Examinar el conflicto interno de los opuestos, el des-
envolvimiento de las luchas, sus cambios, su alterna-
cin y sus tendencias.
_ Descubrir y analizar las conexiones del proceso con
los otros procesos, en su actividad Y en su influencia
recproca.
_ Estudiar las transiciones del proceso, entre sus diver-
sos aspectos y sus contradicciones, en las distintas fa-
ses que manifiesta en su continuo devenir.
_ Comprobar reiteradamente en el experimento todo
aquello que haya sido reconstruido, generalizado y
explicado racionalmente, con base en los experimen-
tos anteriores.
_ Profundizar Y ampliar constantemente la investiga-
cin, sin tomar jams un conocimiento como algo de-
finitivo e inmutable" n .
En esencia el mtodo dialctico se fundamenta en la dia-
lctica marxista, que concibe al universo en movimiento,
transformacin Y desarrollo incesantes. Pero no slo es una
37. DE GORTARI, EIi. Obra citada.
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teora del desarrollo, J?ino quetambin es una concepcinso.
bre el' universo material, al cual considera un todo en desarro.
110, un todo unido y concatenado.
Pero en este proceso de desarrollo y de transformaciones
juegan un papel fundamental las contradicciones, categoras
que expresan en la dialctica la fuente interna de todo movi.
miento y el 'principio de desarrollo, Las contradicciones son
el resultado de las, relaciones que surgen entre contrarios, o
sea, fenmenos ti aspectos de los fenmenos que se excluyen
mutuamente, En el anlisis del paradigma de investigacin
marxista ya hicimos referencia a esta modalidad, que algunos
la consideran como una tentativa terica para dar respueta al
problema investigativo, pero de ninguna manera un mtodo
propiamente dicho
En la psicologa existen dos mtodos de diagnstico y
d' observacin utilizados por los psiclogos; pero a la postre
se han convertido en verdaderos mtodos de estudio y de in-
vestigacin. Nos referimos a la introspeccin y la extrospec:
cin. que aunque propios del campo psicolgico, tambin se
usa en algunos casos en la antropologa y en la pedagoga. La
introspeccin es un procedimiento por medio del cual un su-
jeto puede observar y explicar sus propias experiencias. Este
trmino puede ser aplicado tanto a las experiencias vividas co-
mo a los sentimientos, conocimientos, intenciones o actvida-
des psquicas superiores. En sociologa se utiliza un proced-
miento muy similar conocido con el nombre de introspeccin
eimpatttca, un estudio de la conducta social que imagina al
investigador colocado en las situaciones propias de los indivi-
duos cuya conducta analiza. Como contrapartida, la extros-
peccin sirve para caracterizar todos los aspectos propios de
la observacin que no se dirigen a la conciencia sino a los sen-
tidos. .
Si bien muchos de los mtodos reseados tienen carac-
tersticas muy particulares, en cambio existen procedimientos
ms generales, los cuales se asocian especcamente a deter-
minadas disciplinas, tcnicas o reas de conocimiento. Nos re-
ferimos a los mtodos propios de algunas disciplinas como la
sociologa, antropologa, psicologa, etnografa, estadstica
o pedagoga, que independientemente de las variantes meto-
dolgicas que existen al interior de cada una de estas discpli-
126
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nas, existehalgunas concepciones generales que aspira a ca-
racterizarlas globalmente. De ah que se hable del mtodo so-
ciolgico cuando los procedimientos incluyen una descrip-
cin y una explicacin de los diversos fenmenos, comporta-
mientos y materiales sociales, los cuales pueden tener diver-
sas variantes, que van desde las opciones sociomtricas hasta
los procedimientos ms libres en el campo de la investigacin
sociolgica. O quizs el mtodo antropolgico cuando se as-
pira a descubrir las r e ~ l r i e s de la vida social humana,
particularmente a travs de la observacin de los actos y el
anlisis de la cultura material de determinados pueblos o gru-
pos sociales. Lo mismo podramos decir del mtodo psicol-
, gico o psicologista que se asocia con el mtodo analtico, es
decir, el proceso de descomponer un fenmeno estudiado en
sus elementos constituyentes; buscando as las causas del mis-
mo. En general, se hace muy difcil interpretar e identificar
los diversos' procedimientos que utilizan estas disciplinas en
su trabajo, por medio de un mtodo que rena en una sola
opcin todo un conjunto de tcnicas, frmulas y orientacio-
nes muy diferentes que existen en disciplinas como la psico-
loga, la sociologa, la antropologa, etc.
3.4 El diseo en la investig'acin
Lo primero que llama l ~ atencin a quienes incursionan
por primera vez 'en el campo de la investigacin cientfica, es
la gran profusin de trminos que muchas veces sirven para
designar los mismos fenmenos, propiedades. procesos, con-
ceptos o actividades. O sea, se trata de las mismas cosas pero
identificadas con nombres diferentes. y es cul"ioso que esta
situacin se presente en una disciplina que presuntamente se
debiera destacar por su rigor, presin y objetividad. Todo ello
no ha hecho otra cosa que aumentar la confusin Y la des-
orientacin reinante en este terreno, particularmente entre las
personas que recin se inician en estas labores investigativas.
Ya en el prlogo de este libro destacamos el hecho de que
desde los propios textos de metodologa de la investigacin
se alimenta Y se esti,mula esta confusin, ya que los autores
utilizan trminos Yconceptos diferentes para designar situa-
ciones o actividades similares. La unificacin de la terminolo-
ga cientfica en este terreno es urgente y prioritaria, ya que
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de Jq contrario la nvestgaein seguir siendo un verdadero
juego de apuestas, donde todo es relativo y posible.
Precisamente una de las vctimas de sta imprecisin y
ambigedad reinante, es el manejo que se hace del, trmino
"diseo", que los investigadores utilizan con significados y
objetivos diferentes o en su defecto, no hacen parte de su len.
guaje tcnico. Porque a pesar de que no son muchas veces
equivalentes los trminos, se usan como sinnimos de "dise-
o" y son aceptados como tales entre los investigadores.
Para la jerga cientfica, la expresin "diseo de investiga-
cirr" sirve para designar el esbozo, esquema, prototipo, mo-
delo o estructura que indica el conjunto de decisiones, pasos,
fases y actividades por realizar en el curso de una investigacin.
Para otros se trata de una estrategia a seguir por el investiga-
dor para alcanzar una adecuada solucin al problema plantea-
do. Para Naghi no es 'otra cosa que "un programa que especi-
fica el proceso por realizar y controlar un proyecto de invest.
gacin, es decir, es el arreglo escrito y formal delas condiciones
para recopilar y analizar la informacin, de manera que com-
bine la importancia del propsito de la investigacin y la eco-
noma del .
A juicio del autor, el diseo de la investigacin se plan-
tea en dos niveles:
- El diseo como un plan sistemtico, o una serie de ins-
trucciones para realizar un proyecto de investigacin,
como un plano de construccin.
- El diseo implica dinero, recursos humanos y tiempo,
o sea controla presupuesto y tiempo del proyecto.
Estas dos instancias corresponderan a lo que en la ac-
tualidad se define como "planeacin", que es el procedimien-
to por medio del cual se proyectan y se trazan lneas de ac-
tuacin y se ponderan las vas alternativas de trabajo, y la
38 NAGHI NAMAKFOROOSH, Mohammad. Metod%gia de la in-
vestigacin. Limusa, Mxico, 1987.
128

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"planificacin que sera la organizacin, diagnstico, evalua-
cin y puesta en prctica de las lneas administrativas, econ-
micas Y tcnicas de todos los aspectos diseados en la planea.
cin.
En una investigacin se deben disear claramente estos
aspectos, ya que las lneas tericas trazadas no tendran sen-
tido si no se cuenta con los medios tcnicos, humanos yeco-
nmicos para llevarlas a la prctica. A juicio de los expertos,
ningn tipo de investigacin carece de un diseo formal, ya
que sera como pretender un edificio sin un plano de cons-
truccin. Muchos investigadores, particularment identifica
dos con algunas modalidades de la investigacin cualitativa,
estn en contra de cualquier tipo de diseo Cormal, ya que a
juicio de ellos ste reduce la flexibilidad de las decisiones Yli
mita' la iniciativa de lo!' investigadores. Creemos que en la
prctica es posible superar cualquiera de estas presuntas limi-
taciones, ya que existe una amplia gama de diseos, los cuales
permiten actuar con mucha libertad a quien se lo proponga.
En general un diseo de investigacin es un verdadero
modelo de verificacin que permite contrastar los hechos con
la teora, y su forma es la de una estrategia o plan general que
determina las operaciones para hacerlo. Porque sin un plan
coherente Y sistemtico' de trabajo, sin una estrategia general
orientada a la seleccin de las tcnicas y mtodos de recolec-
cin, anlisis e interpretacin de datos, estamos lejos de tra-
bajar cientficamentp. '
Se hace muy difcil pensar en clasificar la lll cantidad
de diseos que existen en el campo o por lo me-
nos lo que a juicio de los investigadores consideran como ta-
les. Lo decimos porque en este sentido la lista es extensa e in-
terrntnable , ya que existe lil tendencia a asignarle el pomposo
nombre de "diseo" a cualquier referencia tcnica o metodo-
lgica que cumpla objetivos parecidos. Aqu prcticamente
nos encontramos con los mismos nombres y denominaciones
que SI' utilizan en los tipos de investigacin. mtodos. mode-
los o estudios: experimentales. bihliogrficos, encuestas, pa-
neles. estudios de caso, histrico, exploratorio-descriptivo.
etc. Ello quiz nos ensea que los criterios para clasificar un
estudio se encuentran ntimamente relacionados entre s.
129
Agll vale la pena recordar ..que usualmente. existen 7 criterios
para clasificar o definir el deserrollo o proceso investigativo:
- El grado en que el problema de la investigacin ha si-
do entendido (exploratorio, formalizado, etc.).
- El enfoque del tpico del estudio (estudios estadsti_
cos, de caso, etc.).
- El medio ambiente en la investigacin (campo, labora.
torio, etc.),
- La dimensin del tiempo (longitudinales, transversa_
les, etc.).
- La forma de comunicacin con el objeto de estudio
(procesos de control, de interrogacin, observaciona_
les, etc .].
- Control de variables (todos los experimentales).
- Naturaleza de la relacin entre variables (descriptivos,
causales, etc.).
Todos estos criterios se combinan y se entremezclan, y
dan nacimiento auna gran cantidad de nuevos tipos o moda-
lidades investigativas.
No hay duda de que en el diseo se establecen las condi-
ciones para la recopilacin y anlisis de los datos, y ste se ela-
bora sobre el plan general de la investigacin y todos sus aspec-
tos y puntos bsicos deben especificarse lgica y tcnicamen-
te. El diseo permite realizar Un inventario de necesidades y
recursos (humanos, econmicos y tcnicos) para adelantar
Una investigacin, permitiendo el clculo del tiempo y costo
del estudio, necesidades de capacitacin y adiestramiento del
personal. Facilita la elaboracin de diagramas, cronogramas,
flujogramas, etc., para el control en 'a ejecucin de los estu-
dios.
Muchas preguntas surgen en 'torno a la definicin bsica
de un proceso de investigacin, o sea, cules son los cornpo.
nentes fundamentales de un diseo investigativo. Se hace
130
1

'7
muy difcil hablar de un patrn nico para todas las investiga.
cienes, ya que los diseos cambian de acuerdo con los objetivos
y problemas que se plantean para cada caso. Confunde el he-
cho de que para muchos investigadores, "diseo" sea sinni-
mo de esquema o modelo que nos indica todos los pasos, de.
cisionesy actividades que se realizan en el curso de una inves-
tigacin, Los esquemas propuestos, independientemente de
algunas variantes muy particulares, incluyen los mismos ele-
mentas y fases, cuya inclusin responde a Una organizacin y
estructura lgica Cmo es esta organizacin y estructura l-
gica? Es tambin muy difcil definir categricamente lo que
a nuestro juicio constituye una "estructura lgica", pero lo
que s sabemos es que tiene algunas caractersticas bsicas
que se identifican en cualquier diseo. Las ms importantes
son la simplicidad, regularidad y continuidad, que a la postre
se constituyen en los rasgos ms distintivos de cualquier dise-
o cientfico.
Por simplicidad entendemos la adopcin de las explica-
ciones ms simples entre todas las posibles. Osea en la expli-
cacin deben figurar aquellos elementos y factores que son
indispensables Y no innecesarios. Por regularidad entendemos
todo aquello que se rige por leyes, normas, o sea, los procesos
que se desarrollan deben estar sujetos a referencias, normas,
principios definidos o leyes. En esta condicin se apoya la po-
sibilidad de generalizar las conexiones observadas para un gru-
po finito de procesos de una clase, al conjunto infinito de
procesos de la misma clase. Lo "regular" no tiene cambios
bruscos, faltas o variaciones. La continuidad se revela en la in-
tegridad de los sistemas que constan de elementos discretos
singulares, en la infinitud de sus conexiones, en la gradacin
del cambio de los estados, en el paso sin brusquedades de un
estado a otro. Lo que se extiende y se desarrolla sin interrup-
cin, con frecuencia, constante y que tiene continuidad, se
identifica con el principio de regularidad.
Tampoco hay que olvidar que en un diseo y proceso in-
vestigativo actan diversos factores en dos niveles: las condi-
ciones objetivas del- proceso, o sea aquellas condiciones neceo
sarias y existentes independientemente de la conciencia y de
la accin investigativa, las' condiciones personales del proceso
investigativo, o sea todos aquellos aspectos propios del inves-
tigador o del grupo de investigadores que les sirven para orlen-
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tar SU trabajo y abordar el objeto de estudio. En el primer ni.

.,.... vel, la determinacirf"del objeto de l""investigacin, o sea el
problema, tema, hecho, fenmeno o materia por investigar, y
la actividad prctica del investigador y de los grupos de nvas,
tigacin. Los esquemas propuestos,. independientemente de
vestigativo. En el segundo nivel actan dos aspectos: la foro
macin terica como criterio sistemtico en la orientacin
del proceso investigativo, y la actitud del mtodo, o sea la .
forma de abordar el objeto de la investigacin, que en este
caso podra ser el problema.
Algunos investigadores reducen el proceso investigativo
a 3 aspectos bsicos, que a la postre van a determinar el carc-
ter del diseo de la investigacin:
-- Seleccin del tema.
- Planeamiento y formulacin del problema.
- La investigacin propiamente dicha, o sea el rgimen
operativo que nos permitir resolver el problema o las
preguntas planteadas en l.
En este planteamiento todo gira en torno al problema:
el marco terico, los medios o instrumentos, los objetivos y
objetos de investigacin, las propuestas tericas y las hipte-
sis, y naturalmente las respuestas que surgen como culmina-
cin del proceso investigativo. La funcin primordial del pro-
ceso investigativo propiamente dicho, no es otra cosa que per-
mitir, facilitar y hacer posible la solucin del problema plan-
teado y formulado.
Los esquemas propuestos por los autores varan en algu-
nos aspectos, pero coinciden en otros, que a la postre se con-
vierten en denominadores comunes de los planes y diseos in-
vestgativos, respetando en cada caso el tipo de investigacin
por el cual se opta. Veamos algunos de los esquemas sugeri-
dos por varios autores e investigadores: '
\
BRIONES, Guillermo: Mtodos y tcnicas avanzadas de
investigacin aplicadas a la educacin y a las ciencias
sociales. Mdulo 1. JeFES. PIIE. Bogot, 1988. .
132
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Objeto de investllacin -

Objetivos

Plan o diseo metodolgico

.
Implementaclo
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Anlisis
. +
Descripcin o explicacin/interpretacin
.
de los del anlisis
+
Informe final
ANDER.EGG, Ezequiel: Tcnicas de investigacin so-
cial. Humanitas, Buenos Aires, 1983.
Formulacin del problema
Fase exploratoria
Diseo de la investigacin
Trabajo de campo
Trabajo de gabinete
Informe
LANDSHEERE, Gilbert de: La investigacin pedag
8i-
ca, Ed. Estrada, Buenos Aires, 1971.
_ Formulacin del problema
_ Solucin hipottica
133
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- El plan de investigacin
- El trabajo de campo
- Informe final
DEWEY, John: How We Think. Boston, D. C. Heath
and Company, 1956.
El norteamericano John Dewey, basndose en el esque-
ma del educador alemn Georg Kerschensteiner I sugiere los si-
guientes pasos en el proceso y diseo de una investigacin:
1. La investigacin' comienza ya sea cuando se experi-
menta alguna necesidad y debido a algn deseo uni-
versal de conocimientos, o como consecuencia de al-
gn xito o fracaso en particular.
2. Se plantea el problema de manera ms precisa y la ta-
rea se presenta con ms claridad. Se trata de saber qu
es lo que se quiere, cul es el objetivo, a qu interro-
gante se procura responder. En realidad, desde el co-
mienzo surge generalmente todo un cmulo de inte-
rrogantes que es necesario poner en orden.
3. Se renen las observaciones que puedan contribuir a
solucionar el problema: se analiza la literatura dispo-
nible, se consulta a los expertos, se investigan las cau-
sas, se solicita asesoramiento, se toman notas y se en-
sayan representaciones grficas.
4. Surgen conjeturas mejor fundadas, estimaciones, in-
tentos de explicacin e hiptesis. Estas son las prime-
ras hiptesis de trabajo.
5. Para verificar esas hiptesis se elabora un plan de ob-
servacin o de experimentacin, en el cual se suelen
distinguir dos etapas: ,
a. Una investigacin preliminar basada en una peque-
a cantidad.
b. Una, investigacin fundada en una muestra repre-
sentativa del mbito que se considera.
134
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6. Se pasa despus al estudio lgico y estadstico de los
resultados. Se extraen consecuencias.
7. Se procura expresar las conclusiones en un principio
general.
8. Los resultados se integran dentro del conjunto orde-
nado de nuestros conocimientos.
9. Se ponen los resultados a disposicin de los expertos.
SELLTIZ, C. y otros. Mtodos de investigacin en las re-
laciones Sociales. Ediciones Rialp. Madrid, 1971.
a. Una hiptesis como planteamiento del pro-
blema.
b. Una 'exposicin en que se aescribe la investigacin
que ha de realizarSe.
c. Especificacin de los mtodos de obtencin de datos.
d. Presentacin de los resultados. .
e. Anlisis e interpretacin.
f. Informe. .
NAGHI, Nohammad.. Metodolog'a de la investigacin.
Limusa, Mxico, 1987.
Desarrollar el modelo conceptual
Definicin del problema
Analizar el problema para conocer su origen
Analizar el antecedente
.
Determinar los objetivos de la investigacin
Especificar las preguntas
Determinar las variables
Tipo de investigacin ,
Metodologa de la investigacin
Datos
Tipos
Fuentes
Naturaleza
135
.- ..
_ La del experimento, aplicando rigurosamen-
te el mtodo, con la habilidad, la inteligencia Yla ima-
ginacin requeridas.
-:- La obtencin de algn resultado que sea comprobable
o demostrable, o bien ambas cosas a la vez.
---: La 'demostracin o la verificacin experimental del re-
sultado, o las dos cosas. '
__ La interpretacin del resultado en los trminos de la
teora correspondiente.
_ La insercin del resultado en el sistema de los conoc-
mientos adquiridos.
_ La indagacin de algunas consecuencias implicadas
por el resultado y
_ El surgimiento de nuevos problemas"39 .
Eli de Gortari plantea que el proceso de investigacin
cientfica es fundamentalO}ente una actividad cclica, porque
de los resultados obtenidos surgen nuevos,problemas, que a la
postre se convertirn en las fases iniciales de un nuevo ciclo
que se repetir, al igual que el proceso anterior.
"
"q

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'";'-"; ...
El surgimiento de un problema (entendemos por pro-
blema cualquier dificultad que no se puede resolver
automticamente, es decir, con la sola accin de nues-.
tros reflejos instintivos y condiconados, o mediante el
recuerdo de lo que hemos aprendido anteriormente).
escalas
Muestreo
Codificacin
Captacin de datos
Anlisis detallado
Interpretacin
Preparacin del informe
Etica del investigador
Informe
"-
Para dialcticos como EH de Gortari, el diseo cientfico
se funda principalmente en las tcnicas experimentales, las
operaciones lgicas 'y la imaginacin racional, se desarrolla
mediante aproximaciones sucesivas, se comprueba reiterada,
mente en la prctica y se afina mediante la conjugacin de la
reflexin comprensiva y el contacto directo con la realidad
objetiva. En trminos de un esquema general, el diseo y el
proceso de investigacin cientfica, a juicio del autor se des-
pliega en las siguientes etapas principales:
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'El norteamericano Russel Ackoff afirma que "disear"
es planear y controlar el procedimiento de la investigacin,
tomando decisiones antes de que se presente la situacin, o
sea equivale al planteamiento del problema. Segn el autor, el
diseo tiene fundamentalmente los siguientes objetivos: .
Determinar los fines del
Sealar las diferentes partes del problema a travs de
plantear con claridad las ideas que se tienen acerca
de l.
- La revisin de los conocimientos anteriores que sean
pertinentes y la comprensin cabal de ellos.
- El planteamiento claro y distinto del problema.
- La bsqueda de su solucin, incluyendo su explica.
cin posible mediante la formulacin de una hipte-
siso
- La prediccin de las consecuencias de la hiptesis.
- La planeacin del experimento necesario para verifi-
car las consecuencias de las hiptesis.
- El diseo del experimento, incluyendo el mtodo ade-
cuado para realizarlo. '
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39
DE GORTARI, EH. El mtodo materialista dialctc<). Grijalbo,
Mxico,1986.
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Seleccionar el procedi.miento,adecuado para realizar
'11investigacin."
Prever el tiempo y el orden en que. se desarrollarn las
diferentes etapas del estudio.
Para la mexicana Guillermina Baena, el diseo es sinni.
mo de "plan de trabajo", el cual nos permitir ahorrar tierno
po, evitar dispersin de esfuerzos ycanalizarlo hacia un lugar
determinado, y valorarlo y discutirlo antes de llevarlo a la
prctca. A juicio de la autora, consta de los siguientes puntos:
- Revisin de la literatura
- Eleccin y delimitacin del tema
- Tratamiento del problema
- Ordenamiento del tema
- Sealamiento de fuentes preliminares
- Elaboracin de la agenda" o.
A estos casos analizados podemos agregar decenas de au-
tores que plantean otros puntos de vista sobre el diseo, sus
funciones, objetivos y caractersticas, que como lo pudimos
observar tiene significados y alcances muy diversos. Ello qu-
zs nos est demostrando la profunda dispersin y ambige-
dad que existe entre los especialistas sobre algunos trminos
y conceptos que presuntamente son los indicadores de un ri-
gor y precisin que en la prctica muchas veces no existe.
40 BAENA, Guillermin. Cmo elaborar una tesis en 30 das. Edito-
res Mexicanos Unidos. Mxico, 1986.
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4. PROBLEMA E INVESTIGACION ..
4.1 Qu es un problema?
A pesar de que en la prctica todo el mundo entiende lo
que es un problema, sabe identificarlo y hasta puede ensayar
_una respuesta frente a este problema, no hay duda de que el
concepto no es tan fcil definirlo, ya que en torno a l giran as-
pectos muy dispares y diferentes. De .ahf que a pesar de que
todas las definiciones poseen elementos comunes, existen una
gran variedad de .problemas: tericos, prcticos, cientficos,
empricos, conceptuales, etc., que segn el rea, la disciplina
o su uso, pueden tener significados muy diversos ..
Para el comn de la gente un problema es sinnimo de
dificultad, de tarea, de ejercicio o de pregunta prctica y te-
rica que exige respuesta o solucin. Algunos usan la palabra
para .referirse a una cuestin compleja que exige solucin o
cualquier asunto que requiere nuestra dedicacin. En todo ca-
so existe un denominador comn en todas estas variantes co-
tidianas del problema: se refieren a un hecho no resuelto que
debe encontrar una respuesta terica o prctica, cientfica, o
vulgar, social o individual, lo cual posibilitar resolver parcial
o totalmente el problema. A la mayora de las personas, inde-
pendientemente de su edad, de su condicin cultural o situa-
cin socioeconmica, les toca enfrentarse o vivir problemas,
los cuales deben resolverlos si desean alcanzar metas o prop-
sitos que se plantean. El cientffico, el artista y el profesional
viven permanentemente enfrentados con problemas de toda
ndole: cientficos, estticos o tcnicos. Resolver estos proble-
mas les ayudar a conquistar un mayor espacio en su trabajo
o en su vida profesional, o sea el mundo avanza y progresa en
la medida en que los problemas ya resueltos van quedando
atrs.
Existen muchas formas de abordar el estudio o el anli-
sis de un problema. Los dos criterios ms comunes son el pro-
blema como una cuestin filosfica y como un hecho cient-
fico, aunque no deja de tener importancia, particularmente
en el caso de las ciencias sociales, el problema como una rea-
lidad cotidiana.
El problema como cuestin filosfica. Filosficamente
el problema tiene sus antecedentes histricos en las "aporas
,"
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139