SEXUALIDADE COMO MATRIA DE ENSINO? UM OLHAR PRAGMTICO SOBRE A EDUCAO SEXUAL DOS ADOLESCENTES E JOVENS NA ESCOLA.

David Beirante

Resum

luz da sociologia pragmtica, procura-se traar um caminho de investigao que permita entender o que a educao para a sexualidade traz escola e s aces pedag gicas produzidas em plurais situaes e contextos escolares! " texto que aqui se apresenta assume uma narrativa cu#o prop sito central $ produzir um con#unto de questes que nos possam a#udar a compreender como $ tra%alhada a educao sexual nas escolas! &s modalidades de a%ordagem educao sexual so m'ltiplas e merecem ser analisadas quanto ao seu conte'do, sua (orma de pragmatizao e ao seu enquadramento nas escolas! & transmisso de sa%eres do )m%ito da sexualidade no causa unanimidade e os seus envolvimentos situados podem acarretar equ*vocos de toda a ordem no tra%alho de quali(icao escolar! +este )m%ito pretende-se entender quais as disputas em torno das representaes e sentidos da educao para a sexualidade mani(estadas por estes actores na escola e que se traduzem em (ormas plurais de envolvimento na aco, exigindo um tra%alho (ino conducente construo de um acordo escolar assente em outros modos de coordenao da aco con#unta e,ou comum entre pro(essores,educadores e alunos!

D! "es#!$u%!&'(!)* " se+ , se+u!&'"!"e e"u-!"!

.sta%elecer a sexualidade como algo que deve ser ensinado e consequentemente inscrito numa relao pedag gica, necessita que se#a reconhecida, em primeira inst)ncia, uma /desnaturalizao/ desse dom*nio! & sexualidade deve ser pensada como uma construo social que incorpora di(erentes possi%ilidades e cenrios sexuais! 0sto signi(ica que adoptando uma complexidade de con(iguraes, $ algo que se constr i no quotidiano! .ncarar a sexualidade como construo social implica di(erenciar algumas das conceptualizaes /natural*sticas/ que lhe esto associadas! & pulso sexual $ inescapvel! " ser humano sa%e %iologicamente quando se sente excitado sexualmente, situao experienciada por am%os os sexos e usualmente ligada ela%orao de (antasias mentais, visualizao do o%#ecto do dese#o e s car*cias das zonas er genas! & excitao caracteriza-se por uma reaco (isiol gica ao dese#o e atraco (*sica, em que ocorrem uma s$rie de alteraes corporais que preparam o corpo para uma relao sexual! +o entanto, a par das trans(ormaes no campo %iol gico, existem outras do plano moral, pol*tico e #ur*dico que crianas, adolescentes e #ovens desconhecem! & viv1ncia da sexualidade extrapola a dimenso org)nica assumindo signi(icados singulares em tra#ect rias que se desenvolvem em contextos espec*(icos! & sexualidade con(igura-se num dos principais dom*nios da vida social para o esta%elecimento da autonomia dos #ovens em relao s (am*lias, /representando o conhecimento de como se esta%elece um relacionamento a(ectivo e sexual, envolvendo representaes, valores, pap$is de g$nero, rituais de interaco e de prticas/ 23$#aune, -456, p!768! " argumento da sexualidade como construo social considera que a sexualidade humana no $ natural, nem universal na sua (orma de expresso, nem inata e, do ponto de vista sociol gico, d-se num contexto social muito preciso, o que orienta a experi1ncia e a expresso do dese#o, das emoes, das condutas e prticas corporais 2Bozon, 69968! :e o sexo deve ser tomado como qualquer outra actividade humana, tal como a alimentao e os h%itos de higiene, constitui-se numa actividade que carece aprendizagem. & sexualidade aprende-se! ;ontudo, a transmisso desses sa%eres no causa unanimidade e os seus envolvimentos situados podem causar equ*vocos de toda a ordem no tra%alho de quali(icao escolar! " interesse deste estudo reside, entre outros, no assinalar com rigor as controv$rsias envolvidas no acto de educar para a sexualidade!

:e a sexualidade deve ser /educada/ tem de ser quali(icada por procedimentos e dispositivos escolares! +uma sociedade em que socializao primria 2no contexto da (am*lia8 se acrescenta uma poderosa socializao secundria 2no contexto do espao p'%lico8, em que a multiplicidade de propostas a%re um vasto leque de possi%ilidades de escolha, pretendemos perce%er como a escola interv$m na socializao dos #ovens atrav$s da educao sexual! +o )m%ito destes processos de quali(icao, a <(orma escolar moderna= 2>esende, 699?8 constitui-se como um espao destinado a este tipo de tra%alho quali(icador! "ra, estas (ormas de quali(icao solicitadas escola, quer (eitas por /aces organizadas/ perpetradas por docentes #unto dos alunos, quer por outras (iguras quali(icadas e que so convidadas pelas inst)ncias escolares - m$dicos, en(ermeiros, assistentes sociais, etc! - compem-se regimes de envolvimento, racionalidades e legitimidades m'ltiplas 2@h$venot, 699A8, eventualmente suscitando controv$rsias! .ssas (ormulaes so sugestivas e ilustram as pro%lemticas que orientam o tra%alho emp*rico! Bor esta razo, uma perspectiva de anlise a explorar assenta na <sociologia dos regimes de envolvimento= 2@h$venot, 699A8! De acordo com BoltansCi e @h$venot 2@h$venot, 699AD BoltansCi e @h$venot, -44-8, os indiv*duos, quando procuram coordenar a sua aco com a de outros, (azem-no atrav$s de di(erentes Emodos de entradaF nessa mesma aco! :egundo @h$venot 2699A8, estes EmodosF podem ser adequadamente entendidos como di(erentes <regimes de envolvimento= na aco 2Gartins, 69-98! H precisamente da possi%ilidade de coexist1ncia de uma pluralidade de regimes de envolvimento na aco em torno da educao sexual que se procura indagar so%re a exist1ncia de controv$rsias nas escolas, esta%elecendo como o%#ectivo (ulcral desta iniciativa o de dar conta da din)mica interna dessa controv$rsia situada! ;omo $ ento tra%alhada a educao sexual nas escolas e em que contextosI . a existirem controv$rsias, so administradas no espao das escolas ou perpassam os muros da escola e so pu%licitadas (ora das mesmasI & escola possui /(ronteiras porosas/, %asta estar atento a algumas das recentes pol$micas originadas /entre os seus muros/ que tiveram eco no espao p'%lico -! Juando esses epis dios perpassam os muros da escola e regressam depois em (orma de pol$mica /agravada/, existem sequ1ncias de re(ormulao e de disputa, de emerg1ncia
-

:erve de exemplo a ocorr1ncia de um caso de %ullKing na .B 6,7 da Balmeira em Braga que poder estar na origem do suic*dio de um #ovem! +o artigo pu%licado no Dirio de +ot*cias no dia -L de Maneiro de 69-N pode ler-seO <& 0nspeo-Peral de .ducao e ;i1ncia vai a%rir um inqu$rito para identi(icar eventuais situaes de /%ullKing/ numa escola de Braga, que podero estar na origem do suic*dio de um aluno de -L anos, anunciou o ministro +uno ;rato!=

de novas categorias e intrigas mostrando a constituio desse caso p'%lico! @alvez por essa razo, algumas das iniciativas escolares de educao sexual, convir#am no discurso sanitarista e cient*(ico do corpo, silenciando so%re questes importantes como o prazer, o dese#o e a diversidade sexual, tentando assim a(astar assuntos pass*veis de gerar pol$mica nas escolas e tam%$m o perigo de reproduo dessas eventuais pol$micas no espao p'%lico exterior s escolas! .m casos analisados pelo tra%alho explorat rio que antecedeu a redaco deste texto, essas iniciativas acontecem dentro de um programa ou pro#ecto estruturado em conson)ncia com o pro#ecto educativo das escolas ou agrupamentos de escolas! Guitas vezes, ocorrem de (orma mais ou menos ar%itrria, assistemtica e pontual, em eventos ou campanhas so%re sa'de, viol1ncia no namoro, gravidez na adolesc1ncia, contracepo, discriminao de g$nero, entre outras! @am%$m as modalidades de a%ordagem educao sexual so m'ltiplas e merecem ser analisadas quanto ao seu conte'do, sua (orma de pragmatizao e ao seu enquadramento nas escolas! 0sto origina diversas composies e (ormatos 2(ormas para um mesmo conte'do, conte'dos com uma mesma (orma, etc!8! .ntre o imaginrio de um programa pol*tico que esta%eleceu a educao sexual nas escolas e as aces pedag gicas concretas perpetradas no interior das mesmas podem existir descontinuidades! .xiste tam%$m uma multiplicidade de variantes /pedag gicas/ que so poss*veis para a a%ordagem sexualidadeO por exemplo, a inscrio no m$todo dito /expositivo/ no qual se privilegia dar a in(ormao admitindo pouca ou nenhuma r$plica por parte dos alunosD discusso a partir das questes deixadas em suspenso depois da passagem de um especialista convidado exterior escolaD re(lexo a partir de um texto literrioD estudos so%re um dossier criado pelos alunosD anlise de (ilmes especializados, visualizao e,ou manipulao de o%#ectos didcticos, etc! 2Qilar, 699L8! .m qualquer dos casos, a educao sexual no deixa de pRr em prtica o seu tra%alho de quali(icao, tanto no plano cognitivo, como no plano educativo /uma vez que os seus investimentos de (orma 2@h$venot, -4?A8 so produzidos por mediao da transmisso dos sa%eres, de um lado, e por mediao da transmisso de regras de conduta, do outro lado/ 2>esende, 699?, p!-5L8! Gediante este pluralismo, que (ormas para a educao sexual os educadores,pro(essores escolhero e de acordo com que crit$riosI ;omo legitimar o tra%alho quali(icante inerente educao sexualI ;omo so compostos pro#ectos comuns e como so tra%alhados para os alunosI

.xistem, de (acto, na educao para a sexualidade exerc*cios de (orma - investimentos de (orma 2@h$venot, -44-D >esende, 699?8 - que merecem explorao emp*rica, com (inalidade expressa de compreender /as arquitecturas de como se (az o comum nas escolas/ 2>esende, 69-98! .stes investimentos de (orma, produzidos pela socializao escolar atrav$s da educao sexual, apontam para a produo de diversas modalidades de a%ordagem sexualidade que no se esgotam nas (ormas apresentadas! +a escola, pela a(irmao ou pelo silenciamento, nos espaos reconhecidos e p'%licos ou nos cantos escondidos e privados, $ exercida uma multiplicidade de /exerc*cios de (orma/ legitimando determinadas identidades e prticas sexuais, reprimindo e marginalizando outras!

E"u-!% .!%! ! se+u!&'"!"e/ 0 %m!s .&u%!'s "e e#1 &1'me#$ #! !-)*

;omo a educao sexual tem prop sitos quali(icantes, e as aces pedag gicas so produzidas em plurais situaes e contextos escolares, $ activada pelos actores uma (orma de #u*zo! .sse #u*zo possui crit$rios e uma componente moral associada! & promoo de uma educao sexual en(renta controv$rsias por parte de vrios intervenientes! Guitas delas exploram intrigas! .xistem em todas elas operaes cr*ticas de uns e de outrosO os que so considerados v*timas ou que so nomeados como v*timas, os que denunciam ou so considerados como denunciantes! &s disputas em torno das representaes e sentidos da educao para a sexualidade mani(estadas por estes actores na escola traduzem-se em (ormas plurais de envolvimento na aco, o que exige um tra%alho (ino conducente construo de um acordo escolar assente em outros modos de coordenao da aco con#unta e,ou comum entre pro(essores,educadores e alunos! Bara que o tra%alho quali(icador exercido pela educao sexual se#a coerente com as expectativas nele depositadas por diversos actores sociais, em particular pelos indiv*duos envolvidos nas actividades educativas, $ essencial que se#a revestido por regras, modalidades e dispositivos para a sua implementao pragmtica, partindo da pr pria indicao que o .stado d escola para que esta tra%alhe a educao sexual! De (acto, toda a actividade educativa apresenta indicaes de preparao da corporalidade para a sua exposio no espao p'%lico! " que parece estar su%#acente L

educao sexual no (oge a esta regra! +ada, ou quase nada, vem para garantir a coer1ncia da implementao da educao sexual nas escolas p'%licas a no ser precisamente o quadro #urisdicional geral ao qual as medidas espec*(icas devem se a#ustar, e que @h$venot 2-4458 chama de /governao por normas/! De acordo com as #usti(icaes que existem na maquinaria #urisdicional 2&%%ott, -4??8 que $ produzida pelo .stado a prop sito da implementao da educao sexual desde 6994, do indicaes a esse prop sito! &s pol*ticas do Ginist$rio da .ducao em torno da educao sexual apresentam (inalidades para um pro#ecto que valoriza a sexualidade e a a(ectividade entre as pessoas e contempla o respeito pelo pluralismo das concepes existentes na sociedade portuguesa 23ei nSA9,69948! .xiste na legislao actual um compromisso com uma concepo mais ampla e socialmente signi(icativa da educao sexual em comparao com a legislao que a antecede, sendo de destacar a sua dimenso humana iminentemente relacional e *ntima, assumindo uma vertente emocional, constituindo-se como um eixo estruturante na (ormao da identidade glo%al, sendo tam%$m uma componente essencial do relacionamento com os outros! & 3ei nS A9,6994 visa promover a educao sexual nas escolas so%re diversos moldesD criando uma rea curricular (avorvel para tratamento de diversas questes do (oro sexual e relacional, ou em traos geraisO a valorizao da sexualidade e a(ectividadeD o desenvolvimento de compet1ncias na rea da sexualidadeD a melhoria dos relacionamentosD a reduo dos comportamentos de riscoD a proteco das (ormas de explorao e viol1nciaD o respeito pela di(erenaD uma sexualidade responsvel e in(ormadaD a promoo da igualdadeD a compreenso cient*(ica 6! "ra, existe na 3ei um con#unto de prop sitos e de normas espec*(icas para a implementao da educao sexual no dom*nio da educao p'%lica em Bortugal! ;onstatamos que, na generalidade, as (inalidades propostas pela legislao 7 consideram uma perspectiva a%rangente da sexualidade nas escolas p'%licas, dando relevo sua implementao em tr1s planos com caracter*sticas distintasO o pro#ecto educativo da escola 2B.8 ou do agrupamento de escolasD o plano anual de actividades 2B&&8 e o pro#ecto curricular de turma 2B;@8 ou B.:!

art! 6S 3ei nSA9,6994 de A de &gosto 3ei que esta%elece a aplicao da educao sexual nos esta%elecimentos do ensino %sico e do ensino secundrio 2lei n!S A9 de 69948!
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.stes documentos de /autonomia das escolas/, no (azendo parte da maquinaria #urisdicional, suportam a governao das escolas - por regras padronizadas - que conduzem padronizao das prticas que esta educao para a sexualidade suscita 2ou no8 nas escolas! " pro#ecto educativo consiste num plano padro onde so delineadas orientaes gerais que a escola deve seguir e que corresponda necessidade de participao da comunidade envolvente! Bor outro lado, /o plano de actividades anuais da escola e o pro#ecto curricular de turma assumem a (igura do plano como medida/ 2>esende, 699?, p!-L78! +este segundo tipo de plano, o que est estipulado em relao educao sexual $ um con#unto de aces educativas e de metas devidamente calendarizadas e capazes de ir ao encontro das necessidades dos alunos! & construo e operacionalizao destes documentos de governao das escolas levanta a seguinte questoO ;omo $ que a educao sexual $ ou no ventilada nos instrumentos de autonomia 2B., B&&, B;@8 das escolas ou do agrupamento de escolasI & &ssem%leia de .scola $ o espao indicado para o de%ate e integrao das propostas de educao sexual no pro#ecto educativo de escola, uma vez que re'ne todos os sectores da comunidade educativa - encarregados de educao, pessoal docente, pessoal no docente, representantes dos alunos e organismos da comunidade - e tem como (uno de%ater e aprovar o pro#ecto educativo! & aprovao desta proposta pela &ssem%leia de .scola representa um compromisso assumido e partilhado por representantes de toda a comunidade educativa! & aplicao prtica destes pro#ectos nos esta%elecimentos de ensino sugere o envolvimento dos pro(essores num regime de aco que @h$venot designa como uma /aco assegurada por um plano/ 2>esende, 699?8! .ste regime de aco $ /(avorvel comunicao ver%al como elemento de coordenao/ dos gestos e corpos 2@h$venot, 699AD >esende, 699?, p!5?8 que atravessam distintos cenrios educativos! +o entanto, a aco pode tomar con(iguraes mais complexas e em vez de um regime de envolvimento em plano pode estar su%#acente uma composio de regimes de envolvimento tornados poss*veis pelas aces 2do ponto de vista dos pro(essores,educadores8! @omemos, no entanto, algumas consideraes acerca da possi%ilidade desta composio! Bor um lado, o regime de envolvimento em plano, envolvendo pro#ectos ou pro#ectando um plano, exige posturas mais individualistas e racionais 2>esende, 69-98 e tende a /as(ixiar/ o regime de envolvimento (amiliar /que requer uma din)mica de cariz mais comunitria e com razoa%ilidade emocional/ 2>esende, 699?, p!6N-8! Bor outro lado, a 1n(ase contempor)nea do ensino so%re o

regime em plano, em particular na sua relao intima com uma gramtica li%eral de comunalidade 2Derouet, 69968, o%strui o regime pu%licamente #usti(icvel 2envolvendo as vrias ordens de valor e a sua promoo de di(erentes entendimentos do %em comum8! +estas circunst)ncias, que motivaes e satis(aes os actores envolvidos retiram destas prticas envoltas num regime de aco em plano ou numa composio de regimes de acoI Juais so os seus #ulgamentos pro(issionais (ace a estas exig1ncias enquadradas #uridicamente nos documentos de autonomia das escolasI .stas questes sugerem uma s$rie de possi%ilidades para um estudo emp*rico, que no se esgotam neste questionamento! +a medida em que a leitura dos pro#ectos gera di(erentes concepes acerca de educar #ovens para a sexualidade, e estas di(erentes concepes t1m possi%ilidade de ser pu%licamente assumidas e argumentadas so%re uma pluralidade de gramticas de motivos 2@rom, 699-8, assim se suscita o de%ate por controv$rsias diversas acerca da orientao geral a ser assumida pelos mesmos! .stas controv$rsias assentam na discord)ncia dos actoresO inicia-se quando os actores so capazes de reconhecer que no se podem ignorar uns aos outros e, (inalmente, termina quando partindo de l gicas e motivos di(erentes encontram uma gramtica de a(inidades comuns 2@h$venot, 69-98, e encontram (ormas de negociao que lhes permite chegar ao acordo 2>esende, 699?8! .ssa construo do acordo, ou em sentido lato, a construo do comum, continua su#eita a operaes cr*ticas por parte dos actores, sendo que o acordo $ sempre suscept*vel de reviso e 2re8questionamento cr*tico! " pr prio actor $ construtor e constitutivo da situao, exercendo um tra%alho cognitivo so%re a aco! H por isso que na construo da alteridade, o acto de des(azer o comum pode ser to necessrio quanto o de (azer o comum! Bortanto, existem dois momentos (undamentais a considerarO /a relao entre momentos de chegar ao acordo e momentos de questionamento cr*tico/ 2BoltansCi T @hUvenot, 699-, p!6L8! &s caracter*sticas individuais dos docentes e a sua disponi%ilidade para integrarem este tipo de pro#ectos no $ ponderada pela legislao, e quando a sexualidade $ deli%eradamente inscrita na relao educativa, o descon(orto de participar em aces so%re sexualidade pode minar os seus principais o%#ectivos! ;omo $ que os docentes interpretam as orientaes inclu*das naquilo que o Ginist$rio de(ine como educao sexualI 0sto $, como $ que encaram o seu envolvimento nestas prticas de *ndole racionalI ;omo se mo%ilizam os pro(essores com a (inalidade de sistematizar a aco

pedag gica da escola no trato de questes da sexualidadeI . como $ que mo%ilizam a sua experi1ncia para este e(eitoI .stas questes s t1m resposta emp*rica! "s pro(essores que tra%alham nas escolas p'%licas a educao sexual dos seus alunos, en(rentam diariamente a tare(a de com%inao entre di(erentes e contradit rios e(eitos de #ustia! & eles se #untam as expectativas das (am*lias, as orientaes provindas do pro#ecto educativo, as directrizes emanadas das pol*ticas educativas 2>esende T Dion*sio, 699L8! Bor esta razo, no seu tra%alho so con(rontados com a uma complexa /arte de composio/ 2@h$venot, 699?8 entre di(erentes sentidos de #ustia escolarO a (orma de educar para a sexualidade que consideram mais #usta poder entrar em con(lito com o sentido de #ustia de(endido pelas (am*lias, pelos pr prios alunos, pelos outros pro(essores da escola, ou pelos dirigentes do esta%elecimento de ensino 2Dion*sio, p!79A8 :egundo Bozon, a qualidade do tra%alho de quali(icao exercida pelos educadores tem tam%$m um pro(undo impacto na e(iccia do programa de educao sexual 269968! " enquadramento do tra%alho do educador pode ser diverso 2V+.:;", 69948O um docente do quadro da escola, mas com (ormao em educao para a sa'de, ou um pro(issional especialmente (ormado para a%ordar a educao sexual! " primeiro apresenta como vantagem o (acto de pertencer estrutura da escola, e poder usu(ruir da con(iana da comunidade, assim como de uma relao # esta%elecida com os alunos, e o segundo a possi%ilidade de ser especialmente treinado para a%ordar t picos mais sens*veis e para implementar actividades mais participativas 2V+.:;", 69948! & deciso de integrar a educao sexual na escola pode implicar a realizao de parcerias e, necessariamente, a procura de apoios t$cnicos vrios! & legitimao dos discursos perpetrados por um especialista externo escola pode ser #usti(icada pela a%ordagem do En'cleo duro in(ormativoF que poder a%rir caminho aco pedag gica perpetrada pelo corpo docente na rea da sexualidade! Barece-nos tam%$m de realar a import)ncia de garantir e promover a articulao entre os vrios agentes educativos, respeitando e valorizando a especi(icidade do tra%alho de cada um e, em concreto, entre os docentes, os psic logos e os assistentes operacionais 2G., et al., 69998! .ntre as vrias composies poss*veis de um corpo educativo 2contando com pro(essores, pro(issionais da sa'de, assistentes operacionais, etc!8 para a educao sexual como podem os vrios actores concertar as aces entre si com vista a desenvolver um tra%alho coerente e consequente em educao sexualI

:e#a qual (or a pluralidade de (ormas e,ou a diversidade de conte'dos, a sexualidade humana $ um tema cu#a a%ordagem intencional e (eita de (orma estruturada $ recente nas escolas portuguesas! Guitos pro(essores e pro(essoras sentem-se eventualmente inseguros para iniciar actividades e cola%orar ou coordenar pro#ectos nesta rea, (acto explicado segundo Qilar 2699L8, pela exist1ncia de indicaes pouco claras e escassas oportunidades de (ormao em educao sexual, o(erecidas pelo sistema educativo portugu1s! & insegurana (ace ao que devem ou no dizer ou (azer, insegurana (ace a poss*veis reaces dos adolescentes e dos #ovens ou das suas (am*lias, insegurana por vezes (ace aos pr prios colegas so (actores que condicionam a pragmatizao dos pro#ectos de educao sexual nas escolas! Bortanto, todo este tra%alho de educar $ pautado de tensesO a educao sexual tem pouca oportunidade de ser integrada quando a diligencia pessoal $ inexistente, para al$m disso integrar a educao sexual nas escolas exige uma disponi%ilidade dos a(ectos do aluno e da pessoa que $ o alunoD e $ necessrio manter uma relao pr xima e pessoal mas no transgredir espaos no consentidos 2;e(aW, 69948! "s pro(essores,educadores sentem-se preparados para a exigente tare(a de educar para a sexualidadeI

Os e#2u!"%!me#$ s 2u!&'3'-!#$es e ! e+.%ess'1'"!"e .45&'-! " s !-$ s e"u-!$'1 s .!%! ! se+u!&'"!"e

& todo o tipo de investimento de (orma esto associadas m'ltiplas gramticas pol*ticas e p'%licas! .stes investimentos de (orma t1m tam%$m a (uno de gerar o comum nas sociedades e garantir que o natural extravasamento da educao para (ora dos /muros das escolas/ se#a (eito de (orma a constituir uma harmonizao entre a escola e a sociedade! : assim se #usti(ica a (uno da educao sexual nas escolas p'%licasO pelo consentimento e reconhecimento p'%lico da sua (uno 2>esende, 699?8! Gas a implementao da educao sexual nas escolas continua a produzir interlocues vrias e divergentes entre actores sociais! +as (inalidades que a escola serve - educar e instruir - e nas suas l gicas de (uncionamento su#eitas a di(erentes princ*pios de #ustia em con(ronto 2Derouet, -4468 identi(icam-se dissensos entre di(erentes concepes acerca de educar para a sexualidade!

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" questionamento sociol gico tem ainda de considerar as razes que predispem os indiv*duos a agir colectivamente, sem contudo esquecer que estas movimentaes so p'%licas e, por isso, esto su#eitas ao #ulgamento p'%lico e cr*tica 2BoltansCi, @h$venot, -44-8 dos outros que se lhes opem! :e#am quais (orem as gramticas de motivos 2@rom, 699-8 que os actores usam para #usti(icar as suas posies, re(erimo-nos concretamente a p'%licos, a colectivos que se podem associar, isto $, criar socialidades que expressam conte'dos atrav$s de (ormas similares ou di(erentes! +as sociedades modernas, os p'%licos con(rontam-se com mundos distintos e em socialidades comp sitas, incertas, contingentes e indeterminadas! Da* o en(oque generalizao das aprendizagensD s (ormaesD a uma certa pedagogizao generalizada, que compete escola, mas que actualmente $ tare(a tam%$m solicitada a outras instituies e aos pr prios indiv*duos, no quadro daquilo a Mean-3ouis Penard designa como a gramtica da responsa%ilidade 2acrescentar gramticas8! & haver controv$rsias nas escolas a prop sito da educao sexual, quer produzidas directamente pela interveno dos pro(essores nas aulas, quer atrav$s de aces inscritas nos pro#ectos educativos de escolas, quer ainda atrav$s da interveno dos assistentes sociais, en(ermeiros e m$dicos ligados sa'de p'%lica ou ao planeamento (amiliar, ou por interm$dio dos pro(essores de educao religiosaD os momentos cr*ticos que aquelas pol$micas suscitam t1m um carcter pol*tico, uma vez que parece existir um desacordo em como se operam essas aprendizagens da corporalidade (ace sexualidade, isto $, (ace aos protocolos de etiqueta ou de mani(estao da sensi%ilidade em (ace do outro com quem querem partilhar o espao de intimidade, mas cu#as (ormas de agir, a no serem o%#ecto de auto-controlo podem ter e(eitos p'%licosO por exemplo, um aumento signi(icativo de mes adolescentes que depois so acompanhadas por associaes cu#os t$cnicos as preparam, sozinhas ou com os seus companheiros, para serem mes e pais todo um tra%alho so%re o cuidar! +o $ poss*vel desligar o cuidado de si e da socializao dos #ovens no contexto escolar actual e dos enquadramentos quali(icantes da pr pria instituio! & escola $ um lugar, por excel1ncia, de transmisso e aquisio de sa%eres, e um espao social onde se com%inam di(erentes l gicas de aco! " papel de socializao da escola, neste caso recaindo so%re a pluralidade de (ormas de educar para a sexualidade, o%#ectivado pelo pro(essor ou por outros pro(issionais, tanto numa vertente pragmtica como tam%$m atrav$s do pro#ecto cognitivo, nasce como o%rigao moral dos actores em preparar os

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alunos para o mundo, para a sociedade 2Xanah &rednt, !!!8! "%serva-se (requentemente que o con(lito entre dois mundos 2(amiliar e c*vico8 est na origem das principais disputas pela educao sexual dos #ovens! & aprovao do pro#ecto educativo $ (undamental na legitimao de uma normatividade que a%re caminho no s aco educativa, como tam%$m paci(icao do campo de aco! .stando em causa o desenvolvimento e o %em-estar dos seus (ilhos e educandos, a (am*lia no dever ser mantida em estado de d'vida ou de descon(iana relativamente s iniciativas levadas a ca%o pelos pro(essores ou pela .scola no seu todo 2Qilar, !!!8! +os pro#ectos educativos analisados, constatamos o cuidado na procura da coer1ncia entre a a%ordagem (amiliar e a escolar como se se procurasse um equil*%rio delicado gerido atrav$s da tenso existente entre o discurso er tico e o /sexualmente diz*vel/, numa tentativa de inscrever a educao sexual numa esp$cie de /rotina escolar aceite/, cu#o modelo aplacaria qualquer possi%ilidade de con(lito entre pais e a escola! +a verdade a situao tem contornos mais complexos! 3anar um olhar cr*tico prtica da in(ormao e educao sexuais seria, de (acto, esclarecer a inquietude (undamental de muitos paisO que a educao sexual na escola este#a na origem de uma certa li%eralizao dos costumes! .m conversas ou de%ates so%re o tema de educao sexual na .scola, so (requentemente trazidos a p'%lico os receios e as d'vidas por parte dos pais, sendo a inquietao mais comum aquela que aponta a educao sexual como (acilitadora de est*mulos sexuais - transvasamentos er ticos incontrolados - conducentes a uma iniciao sexual precoce! +o discurso dos pais denota-se uma preocupao centralO receio de que a escola os su%stitua, temor de que as crianas ou #ovens se lancem num des(raldar er tico incontrolado, medo de que lhes se#am impostas ideias que ponham em causa um certo n'mero de valores morais aprendidos na (am*lia! .sses medos e receios t1m tam%$m expresso p'%lica (ora dos muros das escolas! Bor outro lado, os contextos (amiliares podem ser to dominantes que no permitem criana ou #ovem a alteridade, o exterior de si - recaindo o acto educativo so%re sexualidade na escola, nos pares, ou noutras instituies! 0nterroguemo-nos ento em dois sentidosO que expressividade p'%lica tem a educao sexual do ponto de vista dos paisI Jue expressividade p'%lica possuem os actos educativos so%re sexualidade e que impacto t1m nas socia%ilidades #uvenisI .ste questionamento remete para mais uma dilig1ncia emp*rica!

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+este sentido, visa-se explorar uma poss*vel relao entre a educao sexual e outras (ormas de governao dos corpos, interpretando o que os actores dizem 2e (azem8 em situao relativamente a esta questo! & (orma como os alunos autorregulam e vivenciam os seus corpos nas relaes que esta%elecem com os seus colegas, mas tam%$m nas relaes que mant1m com os seus pro(essores, contri%ui para dar uma maior visi%ilidade aos con(litos que ocorrem nos quadros interactivos entre uns e outros! Juais os limites da educao sexual em relao a outras (ormas de governao dos corposI 0sto $, os princ*pios que a norteiam t1m maior expresso no cuidado de si ou na vigil)ncia dos corposI

Em 6e'$ "e - #-&us* / "'&em!s7 - #$% 18%s'!s e .e%!)9es -%:$'-!s s 5%e e"u-!% .!%! ! se+u!&'"!"e

"s ideais da escola moderna esta%elecem-se essencialmente em tr1s segmentosO aquisio de conhecimentos, ela%orao de sentimentos e atitudes e desenvolvimento de capacidades! & educao sexual no $ excepo! Vsamos tr1s exemplos paradigmticos de a%ordagem educao sexual 2pedag gica, religiosa e pol*tica8 para sustentar esta constatao! +a escola p'%lica da actualidade veri(ica-se um certo alinhamento ideol gico com o mundo mercantil e industrial, contri%uto de pol*ticas p'%licas direccionadas para o mundo empresarial, da produtividade e competitividade! Juantidades su%vertendo qualidades! @alvez por esta razo, no plano traado pela maiorias dos pro#ectos educativos, a educao sexual nas escolas radique na escolha por uma a%ordagem pedag gica que se direcciona concretamente para o processo ensinoaprendizagem de conte'dos relacionados com a sexualidadeD valoriza o aspecto in(ormativo desse processo, podendo tam%$m dar 1n(ase ao aspecto (ormativo, onde se propicia a discusso de valores, atitudes e preconceitosD pode ainda considerar a import)ncia da discusso de d'vidas, sentimentos e emoes! Gas esta a%ordagem no $ 'nica, nem existe um consenso generalizado por parte dos actores na sua implementao! Bor exemplo, uma a%ordagem religiosa, e(ectuada por um pro(essor de educao moral, poder ligar a viv1ncia da sexualidade ao amor de Deus e su%misso s normas religiosas! &s directivas %sicas de um pro#ecto que elegesse esse tipo de

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a%ordagem, deslocar-se-iam possivelmente para a preservao dos valores morais cristos e para o desenvolvimento da vida espiritual, vinculando sexo ao amor pelo parceiro, ao casamento e procriao! Gas as (ormas de a%ordagem educao sexual no se esgotam nestes conte'dos! "utro exemplo seria uma a%ordagem pol*tica, onde o (oco poderia incidir so%re a compreenso de como as normas sexuais (oram constru*das socialmente, e,ou propiciar questionamentos (ilos (icos e ideol gicos encarando a questo sexual como uma questo ligada directamente ao contexto social, in(luenciando e sendo in(luenciada por este como um meio para se chegar a novos valores sexuais que possi%ilitem a viv1ncia de uma sexualidade com li%erdade e responsa%ilidade! .stes exemplos de a%ordagem educao sexual pertencem a um con#unto de valores pol*ticos, est$ticos, religiosos, morais, etc! +o entanto, com%inando as diversas (ormas e conte'dos apresentados em arran#os poss*veis, o repert rio de modelizaes da educao sexual sairia ampli(icado e complexi(icado! & pro%lemtica que tem vindo a ser <desenhada= ao longo da narrativa deste texto deixam algumas questes em suspensoO Juais os #ulgamentos dos pro(issionais (ace s exig1ncias enquadradas #uridicamente nos documentos de autonomia das escolasI "s pro(essores enquadram a sua (uno pedag gica numa governao por normas e o%#ectivos apegando-se s especi(icaes (ormais de um quadro normativo que ao mesmo tempo lhes impe regras e distri%ui protecesI .xistiro 2re8apropriaes singulares daquilo que est inscrito nestes documentos de governao das escolas que produzam, por sua vez, in(lexes idiossincrticas nos espaos educativosI .ste con#unto de questes dilemticas com que se con(rontam os pro(essores da actualidade assentam, segundo ;unha 2-44A8, no (acto de o paradigma deontol gico do direito e da #ustia, no qual os docentes aliceram a sua aco pedag gica, no respeitar a sua experi1ncia mais pro(unda enquanto pro(issionais da educao! "s pro(issionais so% os quais reca* a responsa%ilidade de educar para a sexualidade, perce%em que, para o sucesso das intervenes educativas, a discusso so%re as estrat$gias de aula e a seleco de metodologias entre pares, se revela to determinante quanto os conte'dos programticos esta%elecidos por planos de governao das escolas! .ste 'ltimo aspecto $ explicado nas palavras de Du%et 2-44A8, quando re(ere que os pro(essores se reportam constantemente a uma interpretao pessoal da sua (uno por meio da construo de um o(*cio como sendo uma experi1ncia privada, quando no *ntima! .sta /intimidade/ poder resultar do (acto dos actores terem de com%inar l gicas

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e princ*pios diversos que /umas vezes contradit rios e outras vezes incompat*veis/ 2Dion*sio, 69-98, que resultam daquilo que eles pr prios assumem como o%ra sua, isto $, /como a realizao, ou como o malogro da sua YpersonalidadeY /2Du%et, -44A, p!-A8! "s 2des8acordos produzidos e sustentados pelos diversos actores quanto ao conte'do e (orma de a%ordagem da educao sexual nas escolas, e os argumentos 2pol*ticos, religiosos, pedag gicos, etc!8 e #u*zos plurais que usam para #usti(icar as suas posies, levantam o pro%lema de coordenao das aces para uma educao sexual /a#ustada/ s necessidades educativas! Da*, qual ou quais o2s8 crit$rio2s8 mais #ustos para avaliar o que a educao para a sexualidade traz escola e s aces pedag gicas produzidas em plurais situaes e contextos escolaresI

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+uma investigao que se prope desenvolver so% a $gide da sociologia pragmtica 2BoltansCi T @h$venot, 699-8 deve-se atender ao que os actores so capazes quando tra%alham a composio do pluralismo, resultante de di(erentes concepes #ustas e tam%$m de di(erentes regimes de envolvimento em situaes escolares, (ormais ou in(ormais, acerca de educar #ovens e adolescentes para a sexualidade! 0sto sem imputar esquemas incorporados e outros determinismos, e o%#ectivando uma melhor compreenso da aco atendendo sempre aos constrangimentos e aos dispositivos onde se inscrevem as suas aces e os seus relatos! .sta disposio epistemol gica requer um protocolo metodol gico que permita estudar as narrativas ocorridas em sesses de educao sexual ou eventos organizados para este prop sito, deslindando que operaes cr*ticas so a* engendradas, quais os seus (undamentos, que ret rica, que crenas, etc! um mergulho etnogr(ico no interior das escolas parece indicado para este prop sito! & alteridade da etnogra(ia que aqui se propem assenta numa l gica muito pr xima da pragmtica sociol gica, tentando-se de(inir os di(erentes regimes de aco em que as pessoas se envolvem 2@h$venot, 699-8! " o%#ectivo $ constituir uma com%inat ria de situaes e casos poss*veis con(orme vo surgindo novas dimenses anal*ticas!

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0nterrogao acerca do papel da escola na educao sexual! :er esta uma interrogao com sentidoI +a escola ensina-se e aprende-se e o seu papel socializador parece inquestionvel! Gas na verdade a (inalidade da escola $ soluo de uma /equao/ que possui contornos mais complexos! Vma das variveis desta equao so os %ens comuns! 3onge de produzir consenso, a (orma como di(erentes actores a partir de uma pluralidade de #u*zos quali(icam os %ens comuns que a escola tenta distri%uir $ motivo de questionamentos vrios 2>esende T Pouveia, 69-68! & sexualidade como <mat$ria= de ensino, como sugere o t*tulo deste texto, aponta para uma (uno que a escola preservou durante d$cadas - a de instruirD quando na realidade se trata de educar! 0nstruir o povo a(igurava-se para os mais destacados dirigentes repu%licanos uma condio indispensvel para elevar moral e espiritualmente o povo e criar uma verdadeira consci1ncia c*vica! +a (orma quotidiana da escola, e para que esta cumpra as suas (inalidades, existe uma consci1ncia politicamente declarada que (uno de instruir da escola #unta-se a (uno de educar! Basta constatar que essa vertente <educativa= tem vindo a ser implementada em vrios programas pol*ticosO educar para a cidadania, educar para o am%iente, educar para a sa'de, educar para a sexualidade! :e a sexualidade deve ser /educada/ tem de ser quali(icada por procedimentos e dispositivos escolares! De%rucemo-nos so%re este ponto! & deontologia dos pro(essores, uma vez que eles tam%$m so educadores, tem necessariamente de ser muito mais exigente 2Du%et, -44A8, signi(ica que o docente, pelo simples (acto de o ser, ter de assumir a o%rigao moral de promover por todos os meios ao seu alcance as re(ormas estruturais que achar necessrias para garantir a distri%uio democrtica e e(icaz do %em comum! Juando o %em comum $ a sexualidade humana, como $ tra%alhada a educao sexual nas escolas e em que contextosI .sta $ a nossa preocupao central! .sta e outras questes que (oram surgindo ao longo do texto s podem ter resposta emp*rica! Bor esta razo, deixamos aqui uma proposta metodol gica que nos parece adequada ao o%#ecto que se pretende estudar! Bropomos neste pro#ecto um mergulho etnogr(ico nas escolas! &o longo do texto temos vindo a re(erir que dada a natureza do o%#ecto, parece impor-se a utilizao de uma metodologia de inspirao etnogr(ica, aspirando ao contacto inter-su%#etivo entre o investigador o o%#ecto de investigao! .star presente onde ocorre a aco $ importante e leva-nos a considerar constituir uma amostra de quatro a seis escolas com mor(ologias socialmente contrastantes! " tra%alho de campo a realizar nestas escolas poder resultar -A

da com%inao de duas t$cnicas de o%servaoO de um lado, entrevistas semidirectivas a pro(essores,educadores, alunos do ensino secundrio, gestores escolares, representantes de paisD do outro lado, inqu$ritos por <cenrios= a alunos do ensino secundrio! :eguindo uma linha de investigao pragmtica o o%#ectivo $ recolher dados em tr1s (asesO 2a8 em primeiro lugar atrav$s da o%servao directa no sistemtica, 2%8 em segundo lugar, atrav$s de o%servao etnogr(ica, 2c8 por (im, em questionrios por /cenrios/! &ssim, numa primeira (ase, o tra%alho de campo $ de cariz explorat rioO a principal tare(a $ a realizao de um tra%alho de o%servao no-sistemtica a (im de identi(icar e classi(icar di(erentes tipos de dados com interesse para o pesquisa! "utra tare(a $ a realizao de entrevistas no-directivas a (im de identi(icar as preocupaes, perplexidades e cr*ticas so%re questes relacionadas com o tema proposto! & entrevista $ uma %oa t$cnica para desvendar como os actores sociais mant1m, trans(ormam e desa(iam uma ou vrias identidades! "s relatos produzidos pelos indiv*duos representam a (orma como os interesses de di(erentes colectividades e actores inter(erem com as suas aces! "s discursos, devido ao seu carcter per(ormativo, t1m que ser #usti(icveis 2accountable8! " tratamento da in(ormao documental $ tam%$m especialmente 'til nesta (ase da investigao! Bro#ectos educativos, planos anuais de actividades, pro#ectos curriculares de turma, actas, estat*sticas, avaliaes, etc!, (azem parte de documentos da escola que se pretende analisar! Bara al$m destes documentos, textos pu%licados em #ornais, documentos sindicais e do Ginist$rio da .ducao, assim como, documentos produzidos pela &ssem%leia da >ep'%lica, etc! so outro tipo de documentos que interessam para a pesquisa! :egue-se um mergulho etnogr(ico nas escolas! .sta (ase $ dedicada aplicao de entrevistas a grupos de discusso 2focus groups8! .stas pesquisas so (eitas atrav$s de inqu$ritos por <cenrios= 2simulacros com um notvel e(eito de evocao8 .xplicar a verosimilhana com a realidade e como so constru*dos! .sta $ uma a%ordagem metodol gica inovadora utilizada por >aKou e desenvolvida pela equipa so% a coordenao de Mos$ >esende na pesquisa so% a $gide te rica da Bragmtica :ociologia! De cenrios que relatam narrativas que acontecem em contextos escolares, os entrevistados so levados a produzir #u*zos e modos de aco en(rentando os dilemas descritos e os e(eitos desses #ulgamentos so%re a (orma como eles agem em relao ao outro 2BoltansCi, @h$venot, -44-8! -5

&s metodologias qualitativas parecem ser as mais adequadas para se tentar penetrar nas construes #uvenis relativas vida na escola e aco no espao p'%lico em geral! &cresce a este aspecto, que as metodologias qualitativas en(atizam a interpretao em contextoD retratam a realidade de (orma concreta e pro(undaD revelam experi1ncia e permitem generalizaes natural*sticasD procuram representar os di(erentes e por vezes con(lituantes pontos de vista presentes numa situao social! "s m$todos qualitativos, segundo BuroZaK, possuem quatro tipos de regulaoO
/2!!!8 a intersu%#ectividade entre o analista e os su#eitos em estudoD a entrada no mundo vivido das pessoas que se esto a estudarD a relao dos processos locais com as (oras externasD e o o%#ectivo de reconstruir uma teoria # existente, atendendo ligao entre teoria e prtica/ 2-44?, p!48!

Re3e%?#-'!s 5'5&' <%>3'-!s &%%ott, &! 2-4??8! The System of Professions. An Essay on the Division of Expert Labor! ;hicagoO @he VniversitK ;hicago Bress! BoltansCi, 3! 2-4498! Lamour et la ustice comme comp!tences. @rois essais de sociologie de l[action! BarisO &!-G! G$taili$! BoltansCi, 3! T @h$venot, 3! 2-44-8! De la ustification. Les !conomies "e la gran"eur! BarisO Hditions Pallimard! Bozon, G! 269968! Sociologie "e la Sexualit!! BarisO +athan! BuraZoK, G! 2-44?8! @he .xtended ;ase Gethod! Sociological Theory, -A, -! Dion*sio, B! 269-98! " paradigma da escola e(icaz entre a cr*tica e a apropriao social! Sociologia# $evista "o Departamento "e Sociologia "a %L&P, \\, 79L-7-A! ;e(aW, D! 2699-8! 3es cadres de l[action collective! D$(initions et pro%lUmes! 0n D! ;e(aW T D! @rom 2"rgs!8, Les formes "e laction collective! Baris O Hcole des Xautes Htudes en :ciences :ociales! L-]45! ;e(aW, D! 269948! ;omo nos mo%ilizamosI & contri%uio de uma a%ordagem pragmatista para a sociologia da aco colectiva, $evista Dilemas, N 268, -- ] N?! -?

;unha, Bedro 2-44A8! 'tica e E"uca()o! 3is%oaO Vniversidade ;at lica .ditora! Derouet, M!-3! 269968! & sociologia das desigualdades em educao posta prova pela segunda exploso escolarO deslocamento dos questionamentos e rein*cio da cr*tica! $evista *rasileira "e E"uca()o. 6-! V>3 httpO,,ZZZ!scielo!%r,pd(,r%edu,n6-,n6-a9-!pd( Du%et, ^! 2-44A8! Sociologia "a experi+ncia! 3is%oaO 0nstituto Biaget! ^oucault, G! 2-44N8! ,ist-ria "a Sexuali"a"e,!7 vols!, 3is%oaO >el gio d[_gua! 3e#eune, ;! 2-4568! Pdagogie de l'ducation sexuelle. P!%'s/ C!s$e%m!#.

Gartins, &! 269-98! Gedicina curativa, medicina paliativa, regimes de aco e modalidades de constituio do lao social entre m$dico e doenteO uma %reve a%ordagem! Alicerces, 7,-A5-?-! >esende, M!, T Dion*sio, B! 2699L8! .scola p'%lica como <arena= pol*ticaO contexto e am%ival1ncias da socializao pol*tica escolar! An.lise Social, -5A, AA--A?9! >esende, M! 2699?8! A Socie"a"e contra a Escola/ A Sociali0a()o Pol1tica num contexto escolar "e incerte0a! 3is%oaO .dies Biaget! >esende, M! 269-98! & (igura do cidado repu%licano na escola secundriaO mito ou utopia no tra%alho de quali(icao escolarI 2uances# estu"os sobre E"uca()o, -5, 694664! >esende, M! T Pouveia, 3! 269-78! &s artes de (azer o comum nos esta%elecimentos de ensinoO outras a%erturas sociol gicas so%re os mundos escolares , %orum Sociol-gico `"nlinea, 67 V>3 O httpO,, sociologico!revues!org,?L7 @rom, D! 2699-8, Prammaire de la mo%ilisation et voca%ulaires de moti(s! 0n D! ;e(aW T D! @rom 2"rgs!8, Les formes "e laction collective. BarisO Hcole des Xautes Htudes en :ciences :ociales, 4 ] 6A! @h$venot, 3! 2-4?A8! 3es investissements de (orme, in 3! @h$venot 2ed!8, 3onventions 'conomi4ues, Baris, BV^, 6--5-!

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@h$venot, 3! 2-4498! 3Yaction qui convient, in B! Bharo e 3! Juer$ 2eds!8, Les %ormes "e lAction, Baris, Hditions de l.X.::, 74-A4! @h$venot, 3! 2699A8, LAction au Pluriel 5 sociologie "es r!gimes "engagement, Baris, 3a D$couverte! V+.:;" 2699?8! >evieZ o( :ex, >elationships and X0Q .ducation in :chools! &2ES36s 7lobal A"visory 7roup meeting, Xam%urgo! V>3 httpO,,unesdoc!unesco!org,images,99-A,99-A64,-A64?4e!pd(! Qilar, D! 2699L8! & .ducao sexual (az sentido no actual contexto de mudanaI $evista E"uca()o Sexual em $e"e, -, ?--N!

Le<'s&!)* e u$% s " -ume#$ s Decreto-3ei nS A9 de 4 de &gosto de 6994! 0n Dirio da >ep'%lica, -!b s$rie c +!S A4 4 de &%ril de 69-9 Bortaria n!S -4A-&,69-9! 0n Dirio da >ep'%lica, -!b s$rie c +!S A4 c 4 de &%ril de 69-9

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