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Ciencias Naturales
7 bsico
Autora Gua didctica del docente Sandra Pereda Navia Bioqumica Pontificia Universidad Catlica de Chile Licenciada en Educacin Profesora de Educacin Media H.C. mencin en Biologa y Qumica Universidad Mayor
La Gua didctica del docente correspondiente al Texto Ciencias Naturales 7 Educacin bsica es una obra colectiva, creada y diseada por el Departamento de Investigaciones Educativas de Editorial Santillana, bajo la direccin editorial de: RODOLFO HIDALGO CAPRILE
SUBDIRECCIN EDITORIAL REA PBLICA: Marisol Flores Prado AUTORES DEL TEXTO DEL ESTUDIANTE: Luis Flores Prado Jos Muoz Reyes Jos Lpez Vivar Rosa Roldn Jirn Mario Toro Frederick AUTORA DE LA GUA DIDCTICA DEL DOCENTE: Sandra Pereda Navia EDICIN DE LA GUA DIDCTICA DEL DOCENTE: Franco Cataldo Lagos Csar Cerda Bascun scar Daz Montero Roco Fuentes Castro Felipe Mrquez Salinas JEFATURA DE ESTILO Alejandro Cisternas Ulloa CORRECCIN DE ESTILO Paula Guin-Po Bon DOCUMENTACIN: Paulina Novoa Venturino Cristin Bustos Chavarra SUBDIRECCIN DE DISEO: Vernica Romn Soto Con el siguiente equipo de especialistas: DISEO Y DIAGRAMACIN Jos Luis Grez Ceballos FOTOGRAFA: Archivo Santillana ILUSTRACIONES: Archivo Santillana CUBIERTA: Ral Urbano Cornejo PRODUCCIN: Rosana Padilla Cencever
Referencias de los textos: Ciencias Naturales 7 Educacin bsica, adjudicado para el ao 2013, de los autores: Luis Flores Prado, Jos Lpez Vivar, Jos Muoz Reyes, Rosa Roldn y Mario Toro Frederick; y Ciencias Naturales 7 Educacin bsica, Proyecto Bicentenario, ao de edicin 2009, de los autores: Patricia Berros Torrejn, Patricia Caldern Valds, Ana Pia Pea, Patricio Ross Zelada, Nicols Silva Figueroa y Sonia Vsquez Marambio.
2014, by Santillana del Pacfico S. A. de Ediciones Dr. Anbal Arizta 1444, Providencia, Santiago (Chile) PRINTED IN CHILE Impreso en Chile por QuadGraphics. ISBN: 978 - 956 - 15 - 2318 -0 Inscripcin N: 237.326 Se termin de imprimir esta 1 edicin de 8200 ejemplares, en el mes de enero del ao 2014. www.santillana.cl
ndice
Organizacin del Texto del estudiante Organizacin de la Gua didctica del docente Fundamentacin del diseo instruccional Unidad 1: Transformaciones de la materia Material fotocopiable Unidad 2: Viviendo la adolescencia Material fotocopiable Unidad 3: Ciclos en la naturaleza Material fotocopiable Unidad 4: Fuerza y movimiento Material fotocopiable Unidad 5: La Tierra en el Universo Material fotocopiable Banco de preguntas ndice temtico
Bibliografa 176
Desarrollo de los contenidos. Despus del inicio de la unidad, comienza el desarrollo de los contenidos, los que se encuentran organizados en lecciones. Cada leccin incluye una serie de actividades y cpsulas que complementan la comprensin del tema tratado. Estas son: Ttulo de la leccin: indica el tema de la leccin. Propsito de la leccin: plantea el objetivo de la leccin. Actividad exploratoria: corresponde a una situacin que permiten aplicar o reforzar lo aprendido antes de la leccin que comienza. Actividades: en esta seccin los estudiantes aplican y refuerzan lo aprendido. Visita la Web@: esta cpsula dirige a los estudiantes al material existente en la web respecto del tema de cada leccin. Conceptos clave: esta cpsula entrega la definicin de un trmino utilizado en el texto.
Evaluacin de los contenidos. El texto del estudiante incluye dos instancias de evaluacin. La primera, llamada Evalo mi progreso, permite conocer el grado de comprensin de las lecciones antes del trmino de la unidad. La segunda, llamada Evaluacin final, se encuentra al trmino de la unidad y abarca todos los contenidos estudiados en la unidad. La seccin Me evalo permite evidenciar el desempeo de los estudiantes en la evaluacin final. Adems, se presentan Actividades complementarias para reforzar o profundizar los contenidos ms dbiles. Finalizacin de la unidad. En estas pginas se presenta la Sntesis de la unidad, que resume las lecciones tratadas. Finalmente, la seccin Novedades cientficas presenta temas de actualidad relacionados con la disciplina.
A continuacin se describe un diagrama del modelo instruccional que sustenta el Texto Ciencias Naturales 7 Educacin bsica.
Proceso de aprendizaje Habilidades al servicio Conocer los logros en el aprendizaje y detectar las dificultades
Contenido
Lo anterior se traduce en un modelo pedaggico que sustenta la organizacin y estructura del Texto Ciencias Naturales 7 Educacin bsica, que se presenta en el siguiente diagrama: Actividades Evaluacin implcita
Actividad exploratoria Inicio de unidad Presenta el propsito de la unidad Conductas de entrada Permite que los estudiantes relacionen sus ideas previas con los contenidos que tratarn en cada leccin
Transformaciones de la materia
UNIDAD
Comprender que toda la materia est constituida por un nmero reducido de elementos que se combinan dando origen a la multiplicidad de sustancias conocidas (OFV 08). Reconocer los factores que dan origen a las transformaciones fsico-qumicas de la materia y cmo esta se conserva (OFV 09).
UNIDAD
Planificacin de la unidad
Aprendizaje Esperado Comprender que toda la materia est constituida por un nmero reducido de elementos que se combinan, dando origen a la multiplicidad de sustancias conocidas. Objetivo de la unidad Comprender el concepto de materia y su composicin representada por tomos y molculas. Leccin Contenido Estructura de la materia. Modelo corpuscular. El tomo. Estructura del tomo. Tabla peridica. tomos y molculas.
Describir de manera general los usos de algunos elementos qumicos, tales como cobre, hierro, zinc, litio, aluminio, silicio y cmo se obtienen del entorno.
Caracterizar las transformaciones fisicoqumicas de la materia. Formular predicciones y explicaciones acerca del comportamiento de la materia al ser sometida a cambios o transformaciones.
Identificar los elementos qumicos ms comunes en la naturaleza y los usos de aquellos de importancia industrial.
Sustancias presentes en nuestra vida diaria. Distribucin de los elementos qumicos. Minerales en Chile. Obtencin de elementos a partir de minerales.
Establecer reacciones qumicas en forma balanceada, aplicando la ley de conservacin de la materia e identificando en ellas a reactantes y productos.
Comprender que la materia sufre transformaciones y que los elementos se combinan para formar gran variedad de sustancias.
Cambios en la materia. Cambios fsicos y qumicos. Reacciones qumicas. Factores que afectan la velocidad de las reacciones qumicas. Reacciones qumicas a nuestro alrededor.
Describir la diferencia entre hiptesis y prediccin, y entre resultado y conclusin en situaciones reales.
Instrumento de evaluacin
Indicador de Evaluacin
Distinguen tomo, molcula, elemento y compuesto, identificando al tomo como la unidad bsica de la materia. Actividad exploratoria Dan ejemplos de tomos, molculas, elementos y (Pgina 8). compuestos. Antes de seguir Representan, mediante diagramas o modelos simples, las (Pgina 13). partculas que conforman el tomo (electrones, protones y neutrones) y su organizacin. Caracterizan, por medio de smbolos y esquemas, los elementos ms comunes que constituyen la Tierra y los Actividad exploratoria seres vivos. (Pgina 14). Identifican algunos materiales de uso cotidiano en que estn Antes de seguir presentes los elementos ms comunes. (Pgina 17). Describen, por medio de esquemas simples, la formacin Evalo mi progreso de molculas conocidas, como aminocidos, protenas, (Pginas 18 y 19). vitaminas, etc., a partir de la combinacin de sus elementos tales como carbono, hidrgeno, oxgeno, nitrgeno. Ubican en un mapa de Chile los yacimientos ms importantes Actividad exploratoria de algunos elementos (por ejemplo: cobre, litio). (Pgina 20). Elaboran un informe descriptivo de los procesos de extraccin y obtencin de determinados elementos qumicos, Antes de seguir tales como cobre, hierro, zinc, litio, aluminio, silicio. (Pgina 23). Dan ejemplos de usos de algunos elementos qumicos. Dan ejemplos de los cambios fsicos y qumicos que sufre la materia, distinguindolos segn sus caractersticas. Mencionan diversos casos cotidianos de transformacin Actividad exploratoria fisicoqumica de la materia. (Pgina 26). Identifican las sustancias que participan en una Antes de seguir transformacin fisicoqumica. (Pgina 32). Definen las transformaciones fisicoqumicas en trminos de Evalo mi progreso los cambios en la composicin y estructura de la materia. (Pgina 33). Distinguen los factores que inciden en las transformaciones fisicoqumicas de la materia: presin, volumen, temperatura y cantidad de sustancia (mol). Actividad exploratoria (Pgina 34). Al finalizar la leccin (Pgina 36). Evalo mi progreso (Pgina 37). Evaluacin final (Pginas 44 a 46). Caracterizan la reaccin qumica como un proceso que genera nuevas sustancias a partir de una nueva organizacin de tomos y/o molculas. Identifican reactantes y productos en una reaccin qumica, representndola con una ecuacin qumica. Balancean diferentes ecuaciones qumicas simples. Comprueban cuantitativamente que la materia se conserva en las reacciones qumicas.
UNIDAD
Prerrequisitos
Atencin En la leccin 1 (pgina 8), la leccin 3 (pgina 24) y en el Trabajo cientfico (pginas 38 y 39) se proponen actividades experimentales que requieren anticipar su preparacin, por lo que se le sugiere que revise el diseo experimental propuesto en cada una de ellas. Leccin 1: Todo lo que nos rodea es materia Propiedades generales de la materia. Estudios sobre la composicin de la materia. Modelos cientficos. Leccin 3: Elementos y compuestos de nuestro entorno Elementos qumicos presentes en la naturaleza. Leccin 2: Elementos y compuestos qumicos Estructura de la materia, en trminos de partculas en movimiento.
Leccin 4: Transformaciones fisicoqumicas de la materia Masa, volumen y temperatura de la materia (en estados slido, lquido y gaseoso) en trminos de la ley de conservacin de la materia.
Leccin 5: Ley de conservacin de la materia Cambios de estado de la materia, como fusin, evaporacin, ebullicin, condensacin, solidificacin y sublimacin.
Bibliografa de referencia
Leccin 1 Todo lo que nos rodea es materia Reeves, H., Rosnay, J., Coppens, Y., Simonnet, D., La historia ms bella del mundo. Los secretos de nuestros orgenes. Barcelona: Anagrama. Steven, S., Zumdahl. (2007). Fundamentos de qumica. Mxico: Editorial Mc Graw Hill. Leccin 2 Elementos y compuestos qumicos Steven, S., Zumdahl. (2007). Fundamentos de qumica. Mxico: Editorial Mc Graw Hill. Leccin 3 Elementos y compuestos de nuestro entorno Davis,R., Frey, R., Sarquis, M., Sarquis, J. (2006). Modern Chemistry. Austin, Texas: Holl, Rinehart and Winston. Harcourt Education Company. Steven, S. Zumdahl. (2007). Fundamentos de qumica. Mxico: Editorial Mc Graw Hill. Quinta edicin. 12 Unidad 1: Transformaciones de la materia Leccin 4 Transformaciones fisicoqumicas de la materia Davis,R., Frey, R., Sarquis, M., Sarquis, J. (2006). Modern Chemistry. Austin, Texas: Holl, Rinehart and Winston. Harcourt Education Company. Steven, S. Zumdahl. (2007). Fundamentos de qumica. Mxico: Editorial Mc Graw Hill. Leccin 5 Ley de conservacin de la materia Steven, S. Zumdahl. (2007). Fundamentos de qumica. Mxico: Editorial Mc Graw Hill. Davis,R., Frey, R., Sarquis, M., Sarquis, J.(2006). Modern Chemistry. Austin, Texas: Holl, Rinehart and Winston. Harcourt Education Company.
Comencemos...
Invite a los estudiantes a leer y analizar cada uno de los objetivos presentados para cada leccin en la pgina 12 del texto, para que ellos tomen conciencia de los aprendizajes que debern alcanzar al finalizar la unidad, y dar as mayor sentido a su estudio. Estimule la participacin de los estudiantes haciendo uso de la imagen presentada. Invtelos a observar la imagen propuesta, a leer los porcentajes de oxgeno que se presentan en cada una de las estructuras de nuestro entorno y a analizar cmo cada cosa o estructura que nos rodea, tiene un principio en comn. Solicite a sus alumnos asociar cada una de las imgenes presentadas en el extremo derecho, con un proceso de transformacin de la materia, as deber destacar que corresponden a las transformaciones originadas en la fotosntesis, combustin y dilucin respectivamente. Despus de que los estudiantes lean y respondan las preguntas planteadas en la seccin Comencemos..., escriba en la pizarra las principales ideas mencionadas y pida participacin voluntaria para elaborar el grfico solicitado. Refuerce que en la molcula de agua se encontr el mayor porcentaje de oxgeno de las sustancias o materiales analizados. Recuerde a sus alumnos que si bien en la fotosntesis se obtiene oxgeno a partir del dixido de carbono (CO2) y del agua (H2O), es desde esta ltima molcula de donde se obtiene el oxgeno en su forma molecular, utilizado por los seres vivos en la respiracin.
Aprender a...
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos. Invite a sus estudiantes a leer cada uno de los objetivos planteados para las lecciones de esta unidad. Luego, motvelos para que los comenten en grupos. De esta manera podrn conocer los temas y aprendizajes que deben incorporar hacia el final de la unidad.
UNIDAD
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan las siguientes preguntas: Qu es la materia?, dnde la encontramos?, cmo se ha estudiado?
Respuestas esperadas Las respuestas de los estudiantes son variables, ya que dependen de los aspectos nombrados anteriormente. Sin embargo, deben aparecer criterios como: tamao de los objetos, cantidad aproximada de estos y ubicacin tentativa en la caja, velocidad con la que son atrados hacia el imn, entre otros.
UNIDAD
Actividades complementarias Nivel bsico 1. Para las siguientes frmulas moleculares, indica el nmero total de tomos de cada elemento y nmero total de tomos. a. 4CO2 b. 7H2SO4 c. 3CH4O d. 5Cu(NO3)2 e. 2Ca(OH)2 f. 4AgNO3 2. Explica, de acuerdo al modelo corpuscular siguiente, cmo se presentan las partculas en cada uno de los estados de la materia.
Nivel avanzado 1. Para las siguientes frmulas moleculares, dibuja la estructura, indica el nmero total de tomos de cada elemento y nmero total de tomos. a. b. c. d. HCl NH3 CH4 H2O
Solucionario de las actividades complementarias Nivel bsico 1. Forma molecular 4CO2 7H2SO4 3CH4O 5Cu(NO3)2 2Ca(OH)2 4AgNO3 Nmero de tomos de cada elemento C = 4; O = 8 H = 14; S = 7; O = 28 C = 3; H = 12; O = 3 Cu = 5; N = 10; O = 30 Ca = 2; O = 4; H = 4 Ag = 4; N = 4; O = 12 Nmero de tomos totales 12 49 18 45 10 20
2. Respuesta abierta. Se espera que el alumno asocie cada imagen a uno de los estados de la materia, el orden, distancia y movimiento de sus partculas.
H H
Cl
N
H
c.
CH4
d.
H2O
C H H H
O
H
Informacin complementaria
Teora atmica de Dalton Hacia 1800, ya haban pasado unos trescientos aos desde que la idea de tomo comenzara a ser aceptada. Para ese entonces, se haban descubierto unos 25 elementos qumicos. Fue entonces cuando un cientfico llamado Joseph L. Proust demostr que el carbonato de cobre (CuCO3) tiene siempre la misma proporcin de los elementos que lo forman, cualquiera que sea la cantidad de sustancia que se analice. As, cuando los elementos que constituyen el carbonato de cobre se separan, el cobre siempre representa el 51% de la masa total, el carbono, el 10% y el oxigeno, el 39%. Con cada sustancia analizada pasaba lo mismo: las proporciones de los elementos que la formaban eran siempre las mismas, independientemente de donde se haba sacado la sustancia. Proust llam a esto la ley de las proporciones definidas, tambin conocida como ley de Proust.
Fuente: Archivo editorial
Daltonismo Dalton hizo uno de los descubrimientos ms notables sobre la percepcin de los colores. l mismo no era capaz de distinguir ciertos colores o los confunda. En 1798 public el primer artculo cientfico sobre el asunto; de ah la expresin daltnico para referirse a las personas que tienen esta caracterstica que se transmite genticamente. El actual nombre cientfico de esta condicin es acromatopsia.
Fuente: Archivo editorial
UNIDAD
2.
3.
Dixido de carbono
Amonaco
Experiencias previas
Se propone recordar en plenario los temas tratados en la leccin anterior referidos a los modelos moleculares. A partir de estos, pida a sus alumnos que respondan las siguientes preguntas: Qu es un modelo molecular? De qu formas podemos representar las molculas? Cmo se combinan los elementos?
Respuestas esperadas 1. Para cada caso se deben considerar los tomos utilizados, nmero que se obtiene al restar los tomos que sobraron a los iniciales para los elementos A y B. Realizando lo anterior se tendr: tomos usados de A 3 2 4 3 5 tomos usados de B 9 6 12 9 15 Relacin A : B 3:9 2:6 4 : 12 3:9 5 : 15
En cada caso se tiene una razn de 1:3. Por cada tomo de A se requieren 3 tomos de B para formar el compuesto. 2. El modelo debe responder a la frmula qumica AB3, con geometra triangular o trigonal plano. Con un ngulo de enlace de 120.
O C H H
Gua didctica del docente 19
UNIDAD
3. Con masas de tomos de A y B de 12 y 15 unidades de masa respectivamente. Al combinar 10 tomos de A y 30 tomos de B se obtendran: (10 x 12) + (30 x 15) = 120 + 150 = 270 unidades de masa de la molcula 4. La hiptesis debe aceptarse pues para cada caso la relacin entre los tomos utilizados es de 1:3, mantenindose las proporciones definidas. 5. Respuesta abierta que al menos debe considerar que los elementos se combinan en proporciones definidas; y que en una molcula se mantiene constante el nmero de tomos de cada elemento que participa.
Invite a sus alumnos a desarrollar la actividad nmero dos planteada de la pgina 16. En las pginas 17 y 18 estimule la participacin de sus alumnos, observando las imgenes de diferentes compuestos. Proponga que participen planteando sus conocimientos y sus propias experiencias sobre cada uno de ellos. Indique a los estudiantes que trabajen la seccin Antes de seguir. Se sugiere entregar una pauta de investigacin y de requerimientos para que los estudiantes puedan plantear guiar sus disertaciones. Puede sugerir formar grupos de tres o cuatro integrantes para realizar la investigacin y presentacin. Indique a sus alumnos trabajar en sus cuadernos la seccin Evalo mi Progreso, realizando cada uno de los ejercicios propuestos en la pgina 18, para finalizar la leccin.
UNIDAD
Actividades complementarias Nivel bsico 1. Clasifica las siguientes sustancias indicando si corresponden a un elemento o a un compuesto. a. b. c. d. e. f. g. Glucosa Flor Etanol Cobre Mercurio Protena Fsforo
Nivel avanzado 1. Investiga sobre el hierro y el xido ferroso. Identifica simbologas, establece semejanzas y diferencias, describe aplicaciones y caractersticas. 2. Explica en qu consisten y cules son las propiedades generales de la materia. 3. Cul es la estructura general de un tomo y su orden espacial? Solucionario de las actividades complementarias Nivel bsico 1. a. Compuesto b. Elemento c. Compuesto d. Elemento e. Elemento f. Compuesto g. Elemento Nivel avanzado 1. El hierro (Fe) es de color gris plateado, es un metal maleable con propiedades magnticas, muy duro y denso a temperatura ambiente. El xido ferroso (FeO), es un polvo de color negro, utilizado en alimentacin y medicamentos, y como pigmento. Aprobado para uso cosmtico y para tintas de tatuajes. 2. Las propiedades generales son: la masa, el volumen y la temperatura. 3. Estructura del tomo.
III.
Para cada caso la relacin entre los tomos A:B es de 1:3. El modelo molecular responde a la frmula qumica AB3, con geometra triangular o trigonal plano. Con un ngulo de enlace de 120. Para cada caso se forma el compuesto AB3, y se indica el nmero de molculas. Si se basa en los tomos utilizados se tendra A4B12, A2B6, A3B9, AB3. N Smbolo 1 2 3 4 5 6 7 8 N2 H2O Cu C CO2 Hg CH4 Cl2 Elemento N de Propiedades o Molcula tomos Molcula 2 Gas inerte, incoloro, inodoro e inspido, constituye el 78% del aire. Molcula 3 En los 3 estados, regulador trmico, solvente universal. Elemento 1 Slido, participa de aleaciones como el bronce, conductor elctrico. Elemento 1 Elemento fundamental que puede unirse hasta con 4 carbonos. Molcula 3 Producto de la combustin, forma parte importante de la atmsfera. Elemento 1 Es un conductor trmico, usado en termmetros. Principal componente del gas natural, usado en la industria elctrica Molcula 5 como combustible. En condiciones normales de presin y temperatura es un gas Molcula 2 amarillo verdoso. Altamente txico, irrita el sistema respiratorio y las mucosas, en estado lquido quema la piel. A temperatura ambiente es un gas incoloro de olor muy penetrante Molcula 4 y nauseabundo, soluble y voltil, producido por la descomposicin de la materia orgnica y de fabricacin industrial.
NH3
UNIDAD
Experiencias previas
Se propone recordar en plenario, el concepto de compuesto qumico. Entregue informacin sobre los enlaces generados, para complementar. Basado en lo anterior, pida a sus alumnos que respondan las siguientes preguntas: Qu es un compuesto? Qu compuestos qumicos les resultan ms conocidos?
Caractersticas
Usos Conductor elctrico Medicin de temperatura Construccin Adornos, cuchillera, utensilios Construccin
Arena
Slido
Establecer la diferencia entre un mineral y un metal: un mineral es aquella sustancia natural, homognea, inorgnica, de composicin qumica definida que posee una disposicin ordenada de tomos de los elementos de que est compuesto; se denomina metal a los elementos qumicos caracterizados por ser buenos conductores del calor y la electricidad, poseen alta densidad y son slidos en temperaturas normales (excepto el mercurio).
UNIDAD
Actividades complementarias Nivel bsico Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas. Minera no metlica en Chile Los minerales no metlicos son de una gran importancia en el proceso productivo de Chile, aunque, a simple vista, no lo parece. Muchos de los productos que usamos de forma cotidiana son minerales no metlicos, por ejemplo, en la construccin, en la industria qumica, en la elaboracin de fertilizantes, etc. En nuestro pas, en la regin de Antofagasta, se destaca la produccin de nitratos. Los productos mineros no metlicos se denominan ms apropiadamente minerales industriales, ya que son un insumo para la industria. En ella se elaboran productos que pueden ser integralmente de origen mineral, que pueden ser transformados en diversos productos qumicos o que, simplemente, pueden ser utilizados funcionalmente en el proceso industrial. Por otro lado, los productos que representan el mayor volumen de las exportaciones en la minera no metlica son cemento, fosfatos, carbonato de sodio y potasio (cloruro de potasio, otros fertilizantes potsicos y sulfato de potasio) y, prximamente, la sal (cloruro de sodio).
Fuente: Icarito.cl
a. Podras afirmar que en Chile la industria mineral se concentra en la extraccin de minerales metlicos? Por qu? b. Cules son los principales usos de los productos minerales no metlicos? c. Infiere a qu se refiere la frase: los minerales no metlicos son de una gran importancia en el proceso productivo de Chile, aunque, a simple vista, no lo parece. Nivel avanzado Consigan minerales: pueden ser carbonato de calcio (valvas de moluscos), un trozo de cuarzo, silicio (presente en las rocas), entre otros. Luego, sigan estas instrucciones para comprobar sus caractersticas: 1. Con sus uas o un material filoso, rayen el mineral para determinar su dureza. 2. Tomen en mineral con sus manos. Al sopesarlo, determinen si este es denso o ligero. 3. Con la ayuda de imanes, determinen si posee propiedades magnticas. 4. Finalmente, averigen cul es su principal uso. Cuando hayan terminado, respondan estas preguntas: a. Cul de los minerales presenta mayor dureza? b. Cul de ellos es ms denso? c. Alguno de los minerales descritos posee propiedades magnticas? Cmo lo supieron? d. Las propiedades del mineral se relacionan con su uso? Por qu?
Solucionario de las actividades complementarias Nivel bsico a. Segn el texto, la industria minera no solo se concentra en la extraccin del cobre, como es comn de interpretar, sino que tambin se extraen minerales no metlicos. b. Se utilizan como insumos en la industria o pueden ser transformados en diversos productos qumicos. c. Como se sabe que Chile es el mayor productor de cobre en el mundo y es el principal producto de exportacin del pas, se suele hablar ms de esta industria que de la extraccin de minerales no metlicos. Nivel avanzado Todas las respuestas para esta actividad dependern de los minerales que consigan los estudiantes. No obstante, se sugiere que los gue, sobre todo en la pregunta d., puesto que la relacin existente entre las propiedades de los minerales y su uso requiere de un trabajo de investigacin. En esta actividad es muy importante que desarrolle la observacin, la descripcin cientfica y el registro de datos, puesto que son habilidades cientficas que utilizar a lo largo de su escolaridad.
Informacin complementaria
Oxidacin y corrosin La oxidacin es una reaccin qumica en la cual un metal o un no metal cede electrones y por lo tanto aumenta su estado de oxidacin; es el llamado reductor. Asociado a esta reaccin hay otro elemento que acepta dichos electrones y que disminuye su estado de oxidacin, llamndose oxidante. A este conjunto de reacciones se les denomina reacciones de xido reduccin. La consecuencia de la oxidacin de los metales es la corrosin. La mayora de los metales reaccionan con oxgeno, por lo que se espera que en contacto con el aire sufran corrosin rpidamente. Los metales suelen oxidarse, con lo que, gracias a la capa externa que se produce, se protege los tomos internos contra la oxidacin. Este recubrimiento resulta til para el aluminio, pero poco eficaz para el hierro, pues se desprende fcilmente y vuelve a oxidarse la capa bajo la anterior. Las reacciones de xido reduccin tambin se presentan a nivel biolgico, siendo de real importancia en el metabolismo de todos los seres vivos, en complejos enzimticos, deshidrogenaciones, entre otros.
Fuente: Archivo editorial
UNIDAD
(Pginas 24 y 25)
Estimule la aplicacin de las etapas del mtodo cientfico, siguiendo la pauta de la pgina 24. Enfatice en ello para que sus estudiantes realicen la actividad propuesta siguiendo cada paso. Se sugiere organizar los grupos antes de realizar este ejercicio prctico y entregar la lista de los materiales a utilizar con anterioridad. Tenga presente que la observacin de los resultados se registrar en das diferentes: se deben contemplar tres das para ello. Gue a sus estudiantes para que determinen las variables a estudiar. Estas pueden ser: color, apariencia de la superficie del clavo, emisin de burbujas, cambios de color de la solucin, etc.
Respuestas esperadas 1. a. El tubo control es el 1, puesto que en ese tubo se observa el elemento (oxgeno) que provoca la reaccin de oxidacin. Puede que no se observe de inmediato, pues la corrosin del hierro es muy lenta. b. La variable dependiente es la formacin de xido, y la variable independiente es el oxgeno del aire. 2. a. La condicin ptima para evitar que el clavo se oxide es que no entre en contacto con el oxgeno del aire, es decir, lo que ocurre en los tubos 2 y 3. b. Debera haber ocurrido que en el tubo 4 (clavo y agua destilada) se hubiese formado ms xido por la reaccin entre el metal y el oxgeno del aire. c. Si eso hubiese pasado, significara que el oxgeno no es el nico agente oxidante en este tipo de reacciones.
d. De acuerdo con la hiptesis planteada, el oxgeno es el factor que causa la oxidacin. Por eso, cuando el clavo est sumergido en agua, el oxgeno disuelto en ella lo oxida. La hiptesis inicial es vlida.
Experiencias previas
Se propone recordar en plenario, el concepto de oxidacin de un compuesto qumico, y las apariencias que permiten determinar que este proceso ha ocurrido. Basado en lo anterior pida a sus alumnos que respondan las siguientes preguntas: Qu es el xido? Qu ocurre con los compuestos qumicos cuando se oxidan?
3. La reaccin de oxidacin es irreversible, se puede eliminar la capa de xido de la superficie, pero no la de la estructura interna. 4. La serie A es un ejemplo de cambio reversible, pues solo se observan cambios en el estado de la materia, lo que no modifica la naturaleza qumica de las sustancias involucradas.
UNIDAD
UNIDAD
II. A. 1. El globo se inflar cuando comience a llenarse de vapor de agua. 2. Es un cambio fsico para el agua pues corresponde a un cambio de estado. 3. Se debera observar, por ejemplo, un cambio de color o la formacin de un precipitado. Pero en esta experiencia no se dan estos casos. 5. Corresponde a un cambio qumico porque es una reaccin de combustin. Actividades complementarias Nivel bsico 1. Por qu se disuelve ms rpido una tableta en agua caliente que en agua fra? Responde indicando: movimiento de partculas, energa, choques efectivos, etc. 2. Para hacer un queque se necesita mantequilla, harina, polvos de hornear y huevos. Identifica el tipo de cambio que se produce en la fabricacin de un queque, fsico o qumico. Argumenta. Nivel avanzado 1. Identifica qu tipo de cambio ocurre en estas situaciones cotidianas presentados. Escribe Qumico o Fsico en el espacio sealado segn corresponda. a. Fumar un cigarro. b. Oxidar un metal. c. Producir vino tinto. d. Fragmentar una hoja de rbol. Solucionario de las actividades complementarias Nivel bsico 1. El agua caliente aumenta el movimiento de las partculas, aumenta la energa cintica y aumentan los choque efectivos. 2. Corresponde a un cambio qumico, pues se pierden las propiedades de cada ingrediente por separado y se genera una sustancia totalmente diferente a las iniciales. Nivel avanzado 1. a. Qumico. b. Qumico. c. Qumico. d. Fsico.
III. B. 4. La vela se apagar pues no habr oxgeno disponible que acte como comburente.
Experiencias previas
Comente sobre las reacciones cotidianas y la representacin de los cambios qumicos trabajadas en la leccin anterior. Luego refuerce los modelos moleculares. Plantee las siguientes interrogantes: Qu es una reaccin qumica? Qu ocurre en un cambio qumico?
3. CH4 + 2O2 CO2 + 2H2O 4. La afirmacin hace alusin a que el nmero total de tomos se conserva entre reactantes y productos.
UNIDAD
La ecuacin no est equilibrada. Debe quedar as: Zn + 2HCl ZnCl2 + H2 Elemento Mg O S est equilibrada. tomos de reactantes 2 2 tomos de productos 2 2
UNIDAD
II. 1. Solo el cobre (Cu) es un elemento, las dems son molculas. 2. Elementos Todos sus tomos son iguales. Posee propiedades nicas en la naturaleza. Pueden unirse a otros tomos. Compuestos Puede constituirse por tomos iguales o diferentes. Sus propiedades son diferentes a las de los elementos que lo forman. Sus elementos se combinan en proporciones definidas.
III. 1. En ambos casos el elemento ms abundante es el oxgeno. 2. El silicio est ms presente en minerales, al igual que el aluminio. En cambio, el oxgeno forma parte de minerales y de protenas. 3. El carbono, el hidrgeno y el oxgeno predominan en las protenas. 4. El cobre es usado en aleaciones como el bronce y como conductor de electricidad. El hierro es utilizado en la construccin y en herramientas de gran dureza. IV. 1. a. Cambios reversibles: situacin A y C. Cambios irreversibles: situacin B y D. b. La fusin del hielo corresponde solo a un cambio de estado, al pasar de slido a lquido el agua mantiene su composicin. c. A nivel atmico se produce una transferencia de electrones, aumenta el nmero de oxidacin, se crea nuevas sustancias, se genera una pelcula de color en la superficie del metal. 2. a. El azufre y el hierro son elementos qumicos. b. No, solo se estn separando los componentes de una mezcla; una mezcla no implica una reaccin qumica. c. No, pues al aplicar calor se genera una nueva sustancia con caractersticas diferentes a la sustancia inicial, lo que corresponde a un cambio qumico. d. No necesariamente, se debe evaluar qu tipo de producto se ha formado. 3. La manzana al fragmentarse ha aumentado su superficie de contacto lo que eleva la velocidad de reaccin qumica. V. 1. a. Parte de la masa de los productos se transform en gas y se dispers en el ambiente. b. S se cumple. 2. a. Reactantes: CO2 y agua. Productos: glucosa y oxgeno. 3. Las ecuaciones equilibradas son las siguientes: a. 2CH4 + 3O2 2CO2 + 2H2O b. Zn + 2HCl ZnCl2 + H2
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Taller de ciencias
Formacin de enlaces qumicos
Mediante la siguiente experiencia prctica podrs comprobar cmo los compuestos qumicos al unirse con otros, forman un compuesto nuevo con propiedades diferentes a los iniciales.
Materiales
- Pegamento blanco (cola fra). - Dos vasos desechables o de vidrio. - Cuchara plstica o paleta de madera. - Solucin de brax (diluir una cucharadita de brax en agua, hasta obtener una solucin).
Procedimiento 1. Llena del vaso A con el pegamento. Registra sus caractersticas y propiedades. 2. En el vaso B vierte igual cantidad de la solucin de brax. 3. Vierte la solucin de brax en el vaso A y revuelve bien con la cuchara o paleta. 4. Cuando el material est muy espeso como para seguir revolviendo, scalo del vaso y amsalo con los dedos. 5. Anota las propiedades del material. Caractersticas Color Pegamento vaso A Brax vaso B Material formado
Precaucin: evita el contacto del brax y de la solucin de brax con tu piel, ojos y boca, pues es irritante.
Textura Estado Otro Anlisis y conclusiones a. Compara las propiedades del pegamento con las del material formado. b. Las propiedades del material nuevo son el resultado de los enlaces entre el brax y el pegamento? c. Cules sern las propiedades del material formado si se usa menos brax? d. Qu tipo de cambio ha ocurrido?
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Ficha de ampliacin
1. El ancla de un barco originalmente era de color cobre. Despus de estar expuesta al aire, al agua y a los microorganismos, su color se volvi verdoso; aparecieron en ella hongos, su estructura se debilit volvindose ms frgil y corroda. Qu clase de cambio se produjo, qumico o fsico? Explica y argumenta tu respuesta.
2. Identifica y menciona tres cambios fsicos y tres cambios qumicos que ocurren en el siguiente caso: el proceso de comerse una manzana, desde que se mastica, hasta la absorcin de los nutrientes y eliminacin de los desechos. Cambios fsicos a) b) c) Cambios qumicos
a) b) c)
3. Explica qu significa que el smbolo qumico de una frmula qumica no tenga subndice.
5. Por qu se disuelve ms rpido una tableta en agua caliente que en agua fra? Responde utilizando los siguientes conceptos: movimiento de partculas, energa, choque efectivo.
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Instrumento de evaluacin
Nombre: Curso: 7 bsico Marca con una X la alternativa correcta. 1. Qu ganan, pierden o comparten los tomos cuando forman enlaces? A. B. C. D. Protones. Neutrones. Electrones. tomos.
2. Qu partculas se encuentran en el ncleo del tomo? A. B. C. D. Los protones y electrones. Los protones y neutrones. Los electrones y neutrones. Solo los neutrones.
3. Un ejemplo de propiedad fsica es: I. II. III. IV. A. B. C. D. la densidad. la masa. el volumen. la conductividad trmica. I y II I y IV II y III I, II, III y IV
4. A qu fenmeno natural correspondera el roco que se acumula en una telaraa temprano en la maana? A. B. C. D. Condensacin. Evaporacin. Sublimacin. Fusin.
5. Cul de las siguientes opciones es un ejemplo de materia? A. B. C. D. El humo. La luna. El polvo. Todas las anteriores.
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6. Cul de los siguientes tomos no suele formar enlaces? A. B. C. D. A. B. C. D. A. B. C. D. Calcio Nen Hidrgeno Oxgeno
7. La oxidacin de un clavo, qu es? Propiedad fsica. Cambio fsico. Propiedad qumica. Cambio qumico.
8. Si ponemos agua fra a calentar, qu tipo de cambio experimenta? Cambio qumico. Cambio atmico. Cambio molecular. Cambio fsico.
9. Cmo se reconoce un cambio fsico de otros tipos de cambios? I. II. III. IV. A. B. C. D. A. B. C. D. A. B. C. D. La materia experimenta un cambio en su estructura qumica. Las propiedades qumicas de la materia tambin cambian. Solo se modifica la forma, sin cambiar la composicin de la materia. Una vez que este cambio ocurre, la materia no puede volver a su forma original. Solo I Solo III I y II I, II y IV
10. De los siguientes ejemplos, cul corresponde a un cambio qumico? El burbujeo de una tableta efervescente en agua. El mal olor que se produce por la descomposicin de los alimentos. Los cambios en el color de las pinturas de los edificios por accin del sol. Todas las anteriores.
11. La frmula molecular de la tiza es CaCO3. Cuntos tomos de cada elemento hay en una molcula de tiza? Un tomo de calcio y tres de cobalto. Tres tomos de carbono, un tomo de calcio y tres de oxgeno. Tres tomos de calcio, tres tomos de carbono y tres tomos de oxgeno. Un tomo de calcio, un tomo de carbono y tres tomos de oxgeno.
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Tabla de especificaciones
rea: Ciencias Naturales Curso: 7 bsico Nombre de la unidad: Transformaciones de la materia Objetivos de la unidad Contenidos Habilidad tem Clave 1 Comprender el concepto de materia y su composicin representada por lo tomos y molculas Reconocer Comprender Identificar Aplicar 2 3 4 5 Distinguir entre elementos y compuestos qumicos C B C A D Logrado: 6-8 tems correctos. Por lograr: 0-5 tems correctos. Logrado = 4 tems correctos. Por lograr = 2 a 3 tems correctos.
Elementos.
Identificar
7 Comprender que la materia sufre transformaciones y que los elementos se combinan para formar gran variedad de sustancias Identificar Comprender Analizar Aplicar 8 9 10 11
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Viviendo la adolescencia
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Planificacin de la unidad
Aprendizajes esperados Describir las principales estructuras y funciones del sistema reproductor femenino y masculino, las etapas del ciclo uterino y ovrico, fecundacin, desarrollo embrionario, parto, lactancia y pubertad en el ser humano y las medidas de regulacin de la natalidad. Identificar aspectos psicolgicos, afectivos y sociales que participan en diferentes momentos del desarrollo reproductivo. Describir las principales estructuras y funciones del sistema reproductor femenino y masculino, las etapas del ciclo uterino y ovrico, fecundacin, desarrollo embrionario, parto, lactancia y pubertad en el ser humano y las medidas de regulacin de la natalidad. Objetivos de la unidad Leccin Contenidos
Reconocer la adolescencia como una etapa de la vida humana y comprender cmo se manifiesta la sexualidad.
Etapas del desarrollo (niez, adolescencia, adultez, vejez). Dimensiones de la 1 sexualidad (biolgico, Etapas del desarrollo psicolgico, social). humano Pubertad y adolescencia. Caracteres sexuales primarios y secundarios. Sistemas reproductores masculino y femenino. Gametos masculino y femenino. Hormonas sexuales. Ciclo sexual femenino.
Conocer, comparar e identificar las funciones de los sistemas reproductores, los efectos de las hormonas sexuales y las etapas del ciclo menstrual femenino. Identificar los rasgos biolgicos de la concepcin y del desarrollo embrionario durante el embarazo y reconocer algunos mtodos de control de la natalidad humana.
2 Reproduccin humana
Fecundacin. 3 Etapas del embarazo. Desarrollo de la vida Cuidados durante el humana embarazo.
Describir factores de riesgo y medidas de prevencin del embarazo adolescente y las enfermedades de transmisin sexual.
Reconocer factores de riesgo y de Mtodos anticonceptivos. 4 autoproteccin, Ser adolescente: Maternidad y paternidad principalmente frente a responsabilidad responsable. algunas enfermedades individual y colectiva Planificacin familiar de transmisin sexual y al consumo de drogas.
Instrumentos de evaluacin
Indicadores de evaluacin
Identifican las principales modificaciones biolgicas visibles y conductuales que ocurren durante la pubertad. Actividad exploratoria Definen la sexualidad humana como concepto que integra (Pgina 52). varias dimensiones de la persona. Antes de seguir Dan ejemplos concretos de cmo se manifiestan estas (Pgina 56). dimensiones (biolgica: sistemas reproductores; afectiva: de Evalo mi progreso sentir y expresar amor, el apego en la lactancia; psicolgico: (Pgina 57). el modo de ser femenino y masculino; social: el modo de comunicarse con otros; tica: las conductas sexuales, etc.). Actividad exploratoria Identifican las principales estructuras y funciones del (Pgina 58). sistema reproductor femenino y masculino. Antes de seguir Describen las transformaciones y funcionamiento cclico y en (Pgina 67). sincrona del ovario y tero en la mujer. Evalo mi progreso Describen la produccin de espermatozoides en el hombre. (Pginas 68 y 69).
Actividad exploratoria (Pgina 70). Describen en forma general las etapas de fecundacin, Antes de seguir desarrollo embrionario, parto, nacimiento, lactancia y las (Pgina 76). principales estructuras involucradas, tales como placenta, cordn umbilical, glndulas mamarias. Evalo mi progreso (Pgina 77). Describen cmo se relaciona la sexualidad y la responsabilidad en temas como paternidad y maternidad responsable y los mtodos de control de natalidad humana. Expresan su opinin fundamentada frente a situaciones como la relacin entre el conocimiento de s mismo y algunos Actividad exploratoria mtodos de control de la natalidad. (Pgina 78). Dan ejemplos de las principales caractersticas de las Antes de seguir enfermedades de transmisin sexual y las describen (los (Pgina 84). agentes infecciosos responsables, sntomas Evalo mi progreso y tratamientos). (Pgina 85). Sealan medidas de prevencin del contagio de Evaluacin final de la enfermedades de transmisin sexual y explican unidad su efectividad. (Pginas 92 a 94). Describen los principales efectos del consumo de drogas en el organismo humano. Identifican factores de riesgo del consumo de drogas en la poblacin chilena. Sealan conductas que previenen el consumo de drogas.
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Prerrequisitos
Leccin 1: Etapas del desarrollo humano Cambios durante el desarrollo del ser humano. Caractersticas sexuales primarias. Caractersticas sexuales secundarias. Leccin 3: Desarrollo de la vida humana Caractersticas de los gametos femenino y masculino. Fecundacin. Ciclo menstrual. Leccin 2: Reproduccin humana Sistema reproductor femenino. Sistema reproductor masculino. Clulas sexuales. Leccin 4: Ser adolescente: responsabilidad individual y colectiva Higiene personal. Concepto de droga. Clasificacin de las drogas.
Bibliografa de referencia
Leccin 1 Etapas del desarrollo humano Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa . M a d r i d: Ed i to r ia l M d i c a Panamericana. Leccin 2 Reproduccin humana Audesirk, T., Audesirk, G., Byers, B. (2008) Biologa de la vida en la Tierra. (8 edicin) Mxico: Pearson Prentice Hall. Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa . M a d r i d: Ed i to r ia l M d i c a Panamericana. Leccin 4 Ser adolescente: responsabilidad individual y colectiva Audesirk, T., Audesirk, G., Byers, B. (2008) Biologa de la vida en la Tierra. (8 edicin) Mxico: Pearson Prentice Hall. ht tp: //w w w. b cn.cl /car p eta _temas _ profundidad/nueva-ley-del-tabaco-dondese-puede-fumar-y-donde-esta-prohibido
Leccin 3 Desarrollo de la vida humana Audesirk, T., Audesirk, G., Byers, B. (2008) Biologa de la vida en la Tierra. (8 edicin) Mxico: Pearson Prentice Hall. Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa . M a d r i d: Ed i to r ia l M d i c a Panamericana.
Para comenzar
Estimule la participacin de los estudiantes haciendo uso de las imgenes presentadas, en las cuales deberan identificar tres etapas de desarrollo: beb-nio-joven. Puede preguntarles, a modo de actividad inicial, qu es lo que marca el paso de una etapa a otra. Si bien en esta parte de la unidad es posible que no respondan con conceptos tcnicos, al menos se espera que logren aproximarse a una respuesta, para que determine los conocimientos previos de sus estudiantes. Invite a sus estudiantes a que trabajen las actividades de la seccin Comencemos... Pdales que compartan sus respuestas con otros compaeros, las cuales deberan basarse en las experiencias de cada uno. Finalice esta seccin planteando las siguientes preguntas: - En qu etapa de la vida humana creen que se disfruta ms? - Cules son las ventajas y desventajas de las etapas que se observan en las imgenes? Considere que las respuestas de sus estudiantes en las pginas iniciales corresponden a apreciaciones personales. Por esto, guelos para que no interpreten que sus respuestas podran ser evaluadas. Considere que las respuestas de sus estudiantes tambin obedecern a su realidad inmediata, como el lugar que habitan, su crianza, su familia, sus creencias, sus costumbres, entre otros factores.
Aprendere a...
Comente cada uno de los objetivos a tratar en las respectivas lecciones y lo que se espera que aprenden en cada una de ellas. De esta manera los estudiantes tendrn claro desde el principio lo que se espera que logren hacia el final de la unidad.
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Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan las siguientes preguntas: - Qu los caracteriza personalmente? - Qu desconocen sobre sus cuerpos? Lo anterior, propone al alumno hacer un autoanlisis y detenerse en el conocimiento de s mismo para identificar sus caractersticas.
Respuestas esperadas 1. Deben responder en la pubertad o adolescencia. Pueden darse casos que se perciban a s mismos como nios an o al contrario, como jvenes. 2. Cambios fsicos, evidenciados en su aspecto, y psicolgicos, manifestados en su conducta y afectos. 3. Ambos presentan inquietudes por conocer qu ocurre con el sexo opuesto. Tambin manifiestan incomodidad con los cambios que toma su cuerpo, y cmo se presentan ante los otros. Tambin suelen buscar informacin en sus pares y rechazan consejos y experiencias de los adultos. 4. Aparentemente las nias manifiestan conciencia de sus primeros cambios, entre los 9 y los 12 aos. 5. Tanto en mujeres como en hombres, el primer cambio es la aparicin de vello pbico, solo cambia la edad a la cual se presenta para cada uno. 6. Aumento de estatura (nias: 11-14 aos; nios: 13- 16 aos), aparicin de vello pbico (nias: 10-14 aos; nios: 12-16 aos).
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Nivel avanzado Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas. Los folculos capilares de la piel (o poros) poseen glndulas sebceas. Estas glndulas son estructuras que producen sebo, grasa que lubrica el pelo y la piel. La mayor parte del tiempo, estas glndulas fabrican la cantidad adecuada de sebo, pero a medida que el cuerpo empieza a madurar, las hormonas estimulan las glndulas sebceas para que fabriquen ms sebo, haciendo que estas se vuelvan hiperactivas. Si hay un exceso de sebo y demasiadas clulas drmicas muertas, los poros se obstruyen. Entonces, las bacterias (especialmente las de la especie Propionibacterium acnes) pueden quedar atrapadas dentro de los poros y reproducirse, haciendo que la piel se hinche y enrojezca: es el comienzo del acn. 1. En qu etapa del desarrollo de una persona es ms comn la aparicin de acn? 2. Qu relacin tienen las hormonas, el desarrollo y el acn? 3. Si las glndulas sebceas producen sebo todo el tiempo, por qu es necesario preocuparse mucho ms de la higiene personal durante la adolescencia? Solucionario de las actividades complementarias Nivel bsico Caractersticas Desarrollo de la musculatura. Ensanchamiento de las caderas. Aumento de la estatura. Aparicin de acn. Atraccin por el sexo opuesto. Cambios repentinos de nimo. Nivel avanzado 1. Es ms frecuente la aparicin de acn durante la adolescencia. 2. A medida que el cuerpo comienza a desarrollarse y llega la pubertad, la secrecin de hormonas aumenta, lo que vuelve hiperactivas a las glndulas sebceas, originando la aparicin de acn. 3. Porque durante la adolescencia las glndulas sebceas aumentan su actividad, debido al incremento de la secrecin hormonal. El sebo que secretan es alimento para diversas bacterias que pudieran proliferar en la piel si su cantidad no es controlada con el aseo diario. F F F F P P
Informacin complementaria
Gen SRY El gen SRY, es un gen de determinacin sexual, identificado en 1990. El sexo queda definido una vez que se expresa este gen, presente en el brazo corto del cromosoma Y. As, inhibe la formacin de ovarios y estimula la formacin de testculos. Dicha expresin ocurre alrededor de la cuarta semana, luego de la fecundacin y fusin de los ncleos de ambos gametos. La ausencia del gen SRY, o alteracin gentica de este, genera individuos XY femeninos o XX masculinos, tenindose condicin de esterilidad en cada caso. Este gen estimula la expresin de otros genes que desencadenan el proceso de formacin de las estructuras sexuales. En abril del ao 2013, un estudio publicado en la revista Plos One, evidenci que el gen SRY requiere de la estimulacin de otro gen, y luego de activarse y formar las estructuras reproductivas, se desactiva.
Fuente: Archivo editorial
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Experiencias previas
Trabaje con sus estudiantes en la modalidad plenario para recordar los temas tratados en la leccin anterior, es decir, los referidos a las etapas del desarrollo del ser humano y sus caractersticas. Invite a sus estudiantes a que realicen la Actividad exploratoria. Se sugiere que refuerce las etapas del mtodo cientfico y la seleccin de la poblacin sobre la cual se aplic la encuesta del estudio. Antes de comenzar, proponga a sus alumnos responder ellos mismos la encuesta para autoevaluarse posteriormente.
UNIDAD
(Pginas 64 y 65)
Para esta actividad, explique a sus estudiantes que no todas las actividades cientficas son experimentales, sino que existen algunas en las que el diseo es el que se analiza para identificar el problema de investigacin y elaborar las conclusiones que se desprenden de los resultados, como ocurre con el que se presenta en estas pginas. Es muy importante que analicen con detencin los grficos, puesto que trabajarn en base a la informacin que representan. Si los estudiantes manifiestan dudas, intente resolverlas antes que comiencen a trabajar en el anlisis de los datos.
Respuestas esperadas 1. En cada sexo se distinguen dos periodos en los que la velocidad de crecimiento aumenta considerablemente en comparacin con otros momentos del desarrollo: en ambos sexos antes del ao de vida; y en el caso de las mujeres sucede entre los 10 y 12 aos aproximadamente, y en el caso de los hombres ocurre entre los 13 y 16 aos aproximadamente. 2. El mayor crecimiento en ambos sexos ocurre en la etapa de lactante y luego en la adolescencia. 3. La hormona del crecimiento influye en el aumento de estatura desde el nacimiento hasta los 18 aos aproximadamente; y las hormonas sexuales influyen entre los 9 y 20 aos aproximadamente. 4. La disminucin de la hormona del crecimiento y de las hormonas sexuales ocurre en el mismo rango de edad: entre los 16 y 20 aos. Algunas conclusiones a las que podran llegar los estudiantes, luego de realizar esta actividad son las siguientes: El principal crecimiento en trminos porcentuales, ocurre en la niez (primeros aos) y en la pubertad. La hormona del crecimiento tiene su principal efecto entre los 0 y 2 aos. Las hormonas sexuales aumentan en la pubertad, etapa en la cual ocurre el ltimo aumento de estatura.
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Actividades complementarias Nivel bsico Escribe en cada uno de los espacios si las afirmaciones corresponden a eventos que ocurren antes o despus de la ovulacin. a. Aumento de hormona LH b. Disminucin de hormona FSH c. Aumento de la progesterona d. Formacin de cuerpo lteo e. Maduracin del folculo f. Aumento de estrgeno
Nivel avanzado 1. Considerando un ciclo de 37 das, iniciado un 2 de abril, calcula: a. el da que ocurrir la ovulacin. b. el periodo infrtil. c. el rango de das en los que puede ocurrir fecundacin. 2. Daniela presenta un ciclo que dura 33 das. Ovula un da 15 de mayo. Si se considera que abril tiene 30 das y mayo 31. a. Qu da comenz su menstruacin? b. Cundo se presentar su siguiente menstruacin, aproximadamente? Solucionario de las actividades complementarias Nivel bsico a. Antes b. Despus c. Despus d. Despus e. Antes f. Antes
Nivel avanzado 1. a. La ovulacin suceder el 25 de abril. b. Entre el 2 y el 21 de abril, y entre el 27 de abril y 8 de mayo. c. Puede ocurrir fecundacin entre el 22 y el 27 de abril. 2. a. El 26 de abril. b. El 28 de mayo.
2. a. 24 de abril aproximadamente.
UNIDAD
II. 1. En la imagen A se observan espermatozoides. Son alargados, muy pequeos y mviles. 2. Se observa el ovocito, de gran tamao, rodeado por muchos espermatozoides. 3. Se sugiere comparar en cuanto a tamao, estructura y movilidad: El ovocito tiene mayor tamao que los espermatozoides. Estructura esfrica v/s estructura ovalada y con filamento. Movilidad, en el ovocito es por movimiento de los msculos de la pared de la trompa de Falopio; en el caso de los espermatozoides, estos tienen en su estructura la energa necesaria que les permite moverse.
4. Los estudiantes deberan utilizar conceptos clave, vistos en la leccin anterior, y seguir las recomendaciones de la pgina 217. La respuesta depender de la organizacin mental de cada uno de ellos. III. 1. La ovulacin ocurrira el da 28. El periodo infrtil sera entre el 10 y el 24, pues se ha renovado el endometrio, y del 1 al 11 de mayo, donde no se ha generado fecundacin y las hormonas vuelven a sus estados iniciales. 2. Ovular el 22 y probabilidad de quedar embarazada si tiene relaciones sexuales entre el 19 y el 23, mximo el 24. Podr quedar embarazada al fecundar entre el 22 y el 24 de abril. IV. 3-2-1-4-5. V. Adenohipfisis: produce FSH y LH. FSH acta sobre ovarios y testculos. LH acta sobre ovarios y testculos. FSH acta sobre ovarios completando la maduracin del ovocito. LH acta sobre testculos produciendo testosterona.
Experiencias previas
Se propone recordar en plenario, la funcin de los gametos, la estructura de los rganos reproductores y la regulacin hormonal para permitir un embarazo. Considere relacionar las etapas del desarrollo del ser humano con su preparacin reproductiva. Es conveniente sugerir al estudiante que anote sus inquietudes, de modo que pueda enfrentarse sin problemas a esta leccin. Basado en lo anterior, pida a sus alumnos que respondan las siguientes preguntas: - Cundo un ser humano est preparado para tener hijos? - Qu entienden por paternidad responsable? Invite a sus estudiantes a que realicen la Actividad exploratoria. Se sugiere considerar dicha actividad como un ejemplo de conversacin, que puede darse en la familia, en la escuela o en grupos de amigos. Lea junto con sus estudiantes los dilogos de la historieta; si es posible, invtelos a que la representen.
UNIDAD
masculino
tiene tiene
gestacin
Nivel avanzado Responde las siguientes preguntas. 1. Cules son los mtodos anticonceptivos ms efectivos? 2. Qu funcin cumple la hormona oxitocina en el parto?, dnde se produce y qu la estimula? 3. Investiga las etapas del desarrollo embrionario: blastulacin, gastrulacin y organognesis. Solucionario de las actividades complementarias Nivel bsico
La reproduccin en el ser humano
se da entre individuos de sexo
femenino
tiene
masculino
tiene
ovocitos
la unin de ambos se denomina
Eespermatozoides
fecundacin
que origina un nuevo ser que se desarrollar durante la
gestacin
UNIDAD
Nivel avanzado 1. Las pldoras anticonceptivas, si se toman correctamente. 2. La oxitocina se produce en la hipfisis estimulada por el hipotlamo. Es la hormona responsable de estimular las contracciones uterinas durante el proceso de parto. 3. Blastulacin: etapa en la que se genera el blastocisto, que es una especie de esfera, cuyas clulas (blastmeros) emigran a la periferia y forman una cavidad central. Gastrulacin: en esta etapa se forman las capas germinales, fundamentales para el desarrollo del embrin. Organognesis: serie de cambios a nivel de las capas germinales que hacen que estas se transformen en los diferentes rganos y tejidos.
Informacin complementaria
Cesrea La cesrea es una ciruga en el abdomen y el tero de la madre para extraer al beb. Suele practicarse cuando un parto vaginal supone complicaciones mdicas. Es una ciruga mayor, la madre generalmente recibe anestesia regional (espinal) o epidural, lo que le permite estar despierta durante el parto y evita la sedacin del beb. Las cesreas eran ya conocidas y practicadas en la antigua Roma, tal y como se contemplaba en la Lex Caesarea: una mujer que muriese durante el embarazo tardo deba ser sometida a esta intervencin con la finalidad de salvar la vida del feto.
Fuente: Archivo editorial
Placenta
tero
IV. Esta respuesta depende de la forma en la que los estudiantes decidan organizar su informacin. Se recomienda que los gue para que construyan tablas con las caractersticas del desarrollo gestacional por trimestre.
UNIDAD
Experiencias previas
Se propone trabajar con lluvia de ideas los aspectos que creen se relacionan con sexualidad y factores de riesgo. Puede utilizar palabras clave tales como: drogas, comercio sexual, ETS, publicidad, acceso a informacin, relacin con los pares, figuras de autoridad, etc. Puede organizar la informacin en un mapa conceptual. Pida a sus estudiantes que formen grupos para realizar la Actividad exploratoria. Se recomienda sortear los temas a trabajar para no perder tiempo en la eleccin y abordar cada uno de ellos. Es fundamental crear un clima de respeto y de confianza para que todos sus estudiantes puedan participar y dar sus opiniones. Proponga comentar los temas seleccionados en plenario y resumir las opiniones en cada caso. As todos los grupos podrn registrarla.
UNIDAD
2. Los principales riesgos se pueden producir en el momento del parto, en el periodo de lactancia, por contacto de saliva entre la madre y el beb, entre otros. 3. Definitivamente la abstinencia evita el contagio. Si se considera abstenerse de todo acto sexual.
Solucionario de las actividades complementarias Nivel bsico 1. Falso. El consumo de alcohol provoca varias reacciones negativas como violencia, conflictos con la familia, etc. 2. Falso. El alcohol produce una buena onda temporal, que termina cuando se acaba el efecto. Luego aparece la sensacin de cansancio y aletargamiento. 3. Falso. La ley de alcoholes sanciona la venta de alcohol a menores de edad. Quien lo haga arriesga penas de crcel de 21 a 40 das. 4. Verdadero. Una intoxicacin por alcohol puede causar parlisis respiratoria y compromiso cardiovascular, como tambin puede alterar el funcionamiento del hgado, lo que puede llevar finalmente a una cirrosis heptica. 5. Falso. Su consumo produce dificultades en la capacidad de aprendizaje, problemas de concentracin, altera la memoria inmediata y desmotiva. 6. Verdadero. Esto se debe a que el organismo joven se encuentra en desarrollo y, por lo tanto, es ms vulnerable a los efectos de las drogas. 7. Falso. El consumo de drogas se presenta en todos los niveles socioeconmicos. Nivel avanzado 1. Tolerancia se refiere a la capacidad de consumir cada vez una mayor cantidad de droga para lograr un mismo efecto. La dependencia se manifiesta cuando se deja de consumir y se producen alteraciones por la privacin del estmulo de la droga. 2. Todo medicamento o frmaco es considerado una droga y requiere de prescripcin mdica, pero su fin es buscar el bienestar del ser humano. 3. No, pues permanece en el cuerpo en estado de latencia y vuelve a activarse bajo ciertos estmulos tales como disminucin de la respuesta inmunolgica, fiebre, entre otros.
Informacin complementaria
Consumo de alcohol y accidentes de trnsito Los accidentes de trnsito y lesionados debido a la conduccin bajo los efectos del alcohol han aumentado durante la ltima dcada en nuestro pas. Por ello, el Gobierno de Chile, mediante SENDA, considera necesario adoptar medidas reparatorias, fiscalizadoras y educativas efectivas que permitan reducir los efectos negativos de este tipo de conductas. El objetivo de la poltica de alcohol de SENDA es posicionar la cultura del beber y manejar como un atentado contra la vida que debe ser erradicado de la sociedad. La meta es reorientar la aplicacin de los procedimientos de fiscalizacin tendientes a controlar a quienes conducen bajo los efectos de estas sustancias, hasta alcanzar el nivel base que demuestre resultados positivos. El propsito es trabajar, junto con Carabineros y los municipios, en la implementacin del plan Calles sin Alcohol, el que se basa en medidas tanto legislativas como administrativas que tienen por finalidad cambiar los hbitos de conduccin bajo los efectos del mismo y reducir por esta va de manera sustantiva los accidentes ligados a su consumo en exceso.
Fuente: Archivo editorial
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Informacin complementaria
Ley del tabaco Desde el 1 de marzo de 2013 rigen las modificaciones aprobadas por el Congreso Nacional a la Ley del Tabaco y que se encuentran contenidas en la Ley N 20.660, la que aumenta las restricciones para el consumo, venta y publicidad del cigarro. En este sentido, cabe destacar que entre las principales novedades estipuladas por la Ley N 20.660 se cuenta la prohibicin para fumar en lugares cerrados accesibles al pblico o de uso comercial colectivo, independientemente de quin sea el propietario o de quin tenga derecho de acceso a ellos. En este sentido, se entiende como espacio cerrado aquel cubierto por un techo y pegado a una o ms paredes o muros, independiente del material utilizado, de la existencia de puertas o ventanas y de que la estructura sea permanente o temporal. En el caso de las terrazas, se permitir fumar solo en aquellas ubicadas al aire libre o que tengan un techo que no se encuentre pegado a un muro. Si se trata de recintos deportivos, estadios o gimnasios, no se podr fumar cuando estos sean abiertos, aunque el administrador del establecimiento podr habilitar reas para fumadores. Si el estadio o recinto deportivo se usa para un concierto, la prohibicin de fumar tambin se aplica en las mismas condiciones, ya que la norma es independiente del uso que se le brinde al lugar. Dnde se puede fumar? Las prohibiciones que establece la nueva Ley del Tabaco apuntan a resguardar el derecho de los no fumadores a estar en ambientes libres de humo de cigarro, por lo que se remiten principalmente a espacios cerrados de uso pblico o comercial colectivo. Esto significa que los lugares abiertos con libre circulacin de aire, as como tambin los recintos privados no tendrn limitaciones para los fumadores.
Fuente: www.bcn.cl
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II. Respuesta variable. Depende de la sntesis que escoja cada estudiante. 1. Hombres Testculos Espermatozoides Pubertad Testosterona Mujeres Ovarios vulo Etapa embrionaria Estrgenos
2. 3.
Inicio del ciclo: da 1 (tero). Menstruacin: das 1 a 5 (tero). Maduracin del ovocito: da 14 (ovario). Renovacin del endometrio: das 6 a 10 (tero). Engrosamiento del endometrio: das 9-16 (tero). Periodo frtil: das 14-16 h c
b g e a d f
j III. 1. Para esta respuesta, sugiera a sus estudiantes que vuelvan a leer las pginas 71 y 72. 2. Como este dibujo puede resultar complejo para los estudiantes, indqueles que pueden guiarse con la ilustracin de la pgina 71. 3. a. b. La incubadora reemplaza al tero, pero un da en el tero equivale a una semana de incubadora aproximadamente. Un beb prematuro podra morir sin la incubadora, pues no ha desarrollado su sistema inmune, no tiene desarrollado sus pulmones y no puede regular su temperatura.
4. Los estudiantes podran responder: cuidado, abrigo, alimentacin, educacin, afecto, entre otras. 5. Esta respuesta es variable, pues depende del mtodo de comparacin que escojan los estudiantes. IV. Para estas respuestas, se sugiere mayor atencin para que los estudiantes obtengan buenos resultados. Como son prrafos que ameritan un anlisis que implica apreciaciones personales (situacin B) son fundamentales el apoyo y sugerencias del profesor.
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Taller de ciencias
Efectos del tabaco
Antecedentes Como aprendiste, algunas sustancias, como la nicotina del tabaco y el etanol de las bebidas alcohlicas, al entrar en nuestro cuerpo, causan alteraciones en el sistema nervioso. Estas sustancias provocan cambios en las respuestas a estmulos del ambiente. Pregunta de investigacin Por qu el tabaco es perjudicial para la salud? Hiptesis Mientras mayor es el consumo de tabaco, mayor es el efecto que produce en las funciones del organismo.
Materiales
- dos frascos boca ancha - agua - solucin de tabaco - dos caracoles - gasa - elsticos - dos lpices - cronmetro
Procedimiento 1. Coloquen una delgada capa de agua en el frasco A, no superior a 3 mm de profundidad y repitan el procedimiento con la solucin de tabaco que les entregar su profesor en el frasco B. Este la habr preparado mezclando el tabaco de dos cigarrillos con agua y luego filtrando la mezcla. 2. Pongan un caracol dentro de cada frasco, sern los caracoles A y B, respectivamente. Acerquen un lpiz simultneamente a ambos caracoles y midan el tiempo que tardan en reaccionar usando el cronmetro. Luego, cubran los frascos con gasa sujetndola con elsticos. 3. Despus de dos horas, saquen a los caracoles y colquenlos sobre una mesa. Esperen a que salgan de la concha y acrquenles nuevamente el lpiz al cuerpo con cuidado y vuelvan a medir su tiempo de reaccin.
Precaucin: cuidado con la manipulacin de los caracoles, procura no maltratarlos. Terminada la experiencia devulvelos a su hbitat.
Tiempo de reaccin Antes de colocarlo Despus de retirarlo en el frasco del frasco Caracol A Caracol B Anlisis y conclusiones a. Cul de ellos tarda ms en reaccionar y esconderse dentro del caparazn? b. Qu efectos produce la nicotina en los tiempos de reaccin del caracol? Asocien esta reaccin a los efectos en el ser humano. c. Revisa la hiptesis inicial y comprala con los resultados. Es correcta o incorrecta? d. Ahora vuelve a responder la pregunta inicial, segn los resultados obtenidos.
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2. Estaras a favor o en contra de la legalizacin de la marihuana, disponible para consumo personal y tratamiento mdico?
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Ficha de ampliacin
1. Completa el siguiente cuadro. Sexo Masculino Femenino 2. Caracteriza las funciones de: a. gametos. b. rganos reproductores. c. hormonas (testosterona, progesterona y estrgenos). d. ciclo menstrual. e. fecundacin. 3. Responde. a. Qu es el embarazo? b. Cules son los anexos embrionarios? c. Cules son las caractersticas del embrin? d. Cules son las diferencias entre embrin y feto? 4. Explica qu ocurre desde el momento en que se forma el cigoto hasta el implante. Represntalo con un esquema. Caractersticas sexuales primarias Caractersticas sexuales secundarias
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Instrumento de evaluacin
Nombre: Curso: 7 bsico Marca con una X la alternativa correcta. 1. El encuentro de los gametos ocurre en: A. el ovario. B. el tero. C. los oviductos (trompas de Falopio). D. el cuello uterino. 2. En el proceso de embarazo la funcin del cuerpo lteo es: A. producir estrgenos. B. evitar la ovulacin. C. mantener el endometrio. D. eliminar el ovocito no fecundado. 3. El crecimiento de los rganos genitales en la mujer depende de la accin de: A. la testosterona. B. los estrgenos. C. la progesterona. D. la prolactina.
4. Qu evento fundamental en la reproduccin humana se produce el da catorce del ciclo femenino? A. Fecundacin. B. Ovulacin. C. Llegada del ovocito al tero. D. Formacin del nuevo ovocito en el ovario. 5. De un ciclo regular de 28 das, se puede inferir que entre el da 28 y el da 5 ocurre: A. la menstruacin. B. el inicio de la ovulacin. C. la menarquia. D. la fecundacin del ovocito. 6. De la implantacin es correcto decir que: I. ocurre aproximadamente el sptimo da. II. hay secrecin hormonal presente. III. el cuerpo lteo ha desaparecido completamente. A. B. C. D. Solo I I y II I y III I, II y III
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7. Cul es la hormona que inicia el proceso de maduracin de los folculos? A. B. C. D. Hormona luteinizante. Hormona folculo estimulante. Estrgenos. Progesterona.
8. Cul de las siguientes aseveraciones es incorrecta, con respecto al ciclo menstrual? A. B. C. D. Se produce 14 das despus de la ovulacin. El sangramiento se debe a la cada del endometrio. Dura siempre 28 das y se inicia despus del trmino del sangramiento. Depende directamente de los niveles de hormonas sexuales e hipofisiarias.
9. En la etapa preovulatoria: I. acta el cuerpo lteo. II. se desarrolla el folculo. III. hay mayor secrecin de estrgenos que progesterona. A. B. C. D. Solo I. I y II. II y III. I, II y III.
10. Cul de las siguientes caractersticas son comunes a ovarios y testculos? I. Comienzan a producir gametos en la pubertad. II. Producen hormonas sexuales. III. Son estimulados por la hipfisis. A. B. C. D. A. B. C. D. Solo I. I y II. II y III. I, II y III.
11. La fecundacin es el momento en que: el espermatozoide se encuentra con el vulo. el espermatozoide penetra en el ovocito. se unen ambos ncleos (espermatozoide y del vulo). el ovocito llega al tero.
12. La implantacin ocurre cuando el nuevo ser est en etapa de: A. B. C. D. gstrula. feto. blastocisto. cigoto.
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Tabla de especificaciones
rea: Ciencias Naturales Curso: 7 bsico Nombre de la unidad: Viviendo la adolescencia Objetivos de la unidad Contenidos Habilidad tem Clave 2 3 Conocer, comparar e identificar las funciones de los sistemas reproductores, los efectos de las hormonas sexuales y las etapas del ciclo menstrual femenino. 4 Sistema reproductor, hormonas y sus funciones, etapas del ciclo menstrual Identificar Comprender 5 7 8 9 10 Identificar los rasgos biolgicos de la concepcin y del desarrollo embrionario durante el embarazo y reconocer algunos mtodos de control de natalidad humana. 1 Fecundacin, etapas del desarrollo embrionario, Embarazo Reconocer Comprender 6 11 12 C B B A B C C C C B C C Logrado: 6-8 tems correctos. Por lograr: 0-5 tems correctos.
UNIDAD
Ciclos en la naturaleza
UNIDAD
UNIDAD
Planificacin de la unidad
Aprendizajes esperados Objetivos de la unidad Comprender que la naturaleza de la materia circula y la energa fluye entre los seres vivos. Reconocer la funcin de los organismos productores y descomponedores en estos procesos. Describir de manera general los Describir los ciclos ciclos del carbono y del nitrgeno biogeoqumicos y su importancia para la vida. del carbono, del nitrgeno y del agua. Entender su Describir interacciones de importancia en competencia, depredacin, la circulacin de comensalismo, mutualismo y materia en el medio parasitismo entre organismos, ambiente. en ecosistemas concretos. Formular hiptesis y predicciones relacionadas con alteraciones de los ciclos biogeoqumicos y de las interacciones biolgicas. Distinguir los tipos de interacciones biolgicas que se producen en los seres vivos. Reconocer la importancia de estas interacciones para su supervivencia. Comprender los principales efectos de la intervencin humana en el medio ambiente. Identificar acciones remediales a nivel industrial, domstico y personal. Leccin Contenidos
Concepto de ciclos biogeoqumicos. Condiciones para la vida. Flujo de energa. Circulacin de materia. Funcin de productores y descomponedores.
Ciclos biogeoqumicos. Ciclo del carbono. Ciclo del nitrgeno. Ciclo del agua.
Interaccin entre los seres vivos. Interacciones biolgicas: mutualismo, depredacin, parasitismo, protocooperacin, competencia, comensalismo.
Instrumentos de evaluacin
Indicadores de evaluacin
Actividad exploratoria Identifican la funcin que cumplen los organismos (Pgina 100). productores y descomponedores en los ciclos del carbono y Antes de seguir del nitrgeno. (Pgina 105).
Actividad exploratoria Identifican el carbono y el nitrgeno como elementos (Pgina 106). constituyentes fundamentales de los organismos. Antes de seguir Elaboran diagramas que describen los procesos bsicos de (Pgina 115). los ciclos del carbono y del nitrgeno. Sealan qu importancia tienen los ciclos del nitrgeno y el Evalo mi progreso carbono en el reciclaje o reutilizacin de la materia. (Pgina 116).
Describen las caractersticas de la competencia de tipo intraespecfica e interespecfica. Actividad exploratoria Dan ejemplos de competencias intraespecfica e (Pgina 118). interespecfica. Antes de seguir Describen las caractersticas de algunas interacciones (Pgina 122). biolgicas entre especies (depredacin, comensalismo, Evalo mi progreso mutualismo y parasitismo). (Pgina 123). Dan ejemplos de interacciones de depredacin, comensalismo, mutualismo y parasitismo. Actividad exploratoria (Pgina 124). Predicen los efectos que tendra, para los seres vivos, la Antes de seguir alteracin de una o varias etapas de los ciclos del carbono y (Pgina 126). del nitrgeno. Evalo mi progreso Dan ejemplos de acciones humanas que podran alterar los (Pgina 127). ciclos del carbono y del nitrgeno y los fundamentan. Evaluacin final de la unidad (Pgina 134).
UNIDAD
Prerrequisitos
Leccin 1: Materia, energa y vida Composicin del entorno. Elementos y compuestos. Hbitat y ecosistema. Materia y energa. Leccin 3: Interacciones en los ecosistemas Interaccin biolgica. Especie, poblacin, comunidad. Consumidores y depredadores. Productores y descomponedores. Leccin 2: Ciclos de materia en la naturaleza Respiracin. Fotosntesis. Descomposicin combustin. Erosin. Deforestacin. Leccin 4: Alteraciones en los ciclos naturales Atmsfera. Capas de la atmosfera. Efecto invernadero. Actividades humanas.
Conocimientos previos
Niveles elementales de organizacin de los seres vivos en la bisfera. Flujos de materia y energa en el ecosistema. Relaciones simples entre diversos organismos de un hbitat en aspectos como la alimentacin, la reproduccin y el soporte.
Bibliografa de referencia
Leccin 1 Materia, energa y vida Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana. Leccin 2 Ciclos de materia en la naturaleza Audesirk, T., Audesirk, G., Byers, B. (2008) Biologa de la vida en la Tierra. (8 edicin) Mxico: Pearson Prentice Hall. Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana. Curtis, H., Barnes, S. y Schneck, A. (2008). Biologa. Madrid: Editorial Mdica Panamericana.
Leccin 4 Alteraciones en los ciclos naturales Audesirk, T., Audesirk, G., Byers, B. (2008) Biologa de la vida en la Tierra. (8 edicin) Mxico: Pearson Prentice Hall. Erickson, J. (1998). El efecto invernadero. El desastre de maana, hoy. Madrid: McGraw- Hill/ lnteramericana. Hoffmann, A. y Armesto, J. (2008). Ecologa, conocer la casa de todos. Santiago: Biblioteca Amrica.
Leccin 3 Interacciones en los ecosistemas Audesirk, T., Audesirk, G., Byers, B. (2008) Biologa de la vida en la Tierra. (8 edicin) Mxico: Pearson Prentice Hall. 84 Unidad 3: Ciclos en la naturaleza
Comencemos...
Estimule la participacin de los alumnos haciendo uso de la imagen principal. Invite a los estudiantes a trabajar la actividad inicial y a comentar sus respuestas, estas dependern de las experiencias de cada uno. Comente cada uno de los objetivos a tratar en las respectivas lecciones y lo que se espera aprender en cada una de ellas. De esta manera los estudiantes tendrn claro desde el principio lo que se espera que logren hacia el final de la unidad.
Respuestas esperadas 1. a. Este ambiente se encuentra en el lado sur de nuestro pas, a partir de la novena regin. b. Se pueden encontrar araucarias, pinos, eucaliptos, rosa mosqueta, pudes, zorros, comadrejas, huemules, entre otros. c. El agua mantiene la fertilidad de la tierra, permite el crecimiento de variada vegetacin y es necesaria para la vida de los animales que ah habitan.
2. Las plantas y los animales se relacionan intercambiando materia y energa, otorgando soporte y alimento. 3. La contaminacin de las aguas genera prdidas y altera el equilibrio de los seres vivos de su entorno. Finalice esta seccin planteando a sus alumnos la siguiente interrogante: cmo contribuyen a la mantencin del equilibrio en la naturaleza? Considere que las respuestas dependern del lugar que los alumnos habiten, de sus costumbres, aspiraciones y creencias, entre otros, y de la relacin que tengan con el medio ambiente. Se sugiere aprovechar las condiciones ambientales y caractersticas del entorno donde se encuentra para ejemplificar a sus alumnos ventajas y desventajas.
Aprender a
Comente cada uno de los objetivos de la unidad y sus respectivas lecciones, enfatizando en el aprendizaje que se espera en cada una de ellas.
UNIDAD
Experiencias previas
Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan las siguientes preguntas: Cmo se alimentan las plantas? Qu tipos de energa fluyen en el medio ambiente?
Las respuestas esperadas a las interrogantes planteadas en la pgina 102 son las siguientes:
Informacin complementaria
Proceso fotosinttico Los organismos productores, como las plantas y las algas realizan fotosntesis. Es un proceso endergnico debido a que capta energa lumnica proveniente del Sol y es capaz de transformarla, mediante una serie de reacciones qumicas, que le permiten generar energa aprovechable y sustancias a partir de las cuales pueda nutrirse. Es un proceso anablico, debido a que sus reacciones constituyen parte de una etapa metablica intermedia en la cual se utiliza energa para biosintetizar sustancias ms complejas a partir de precursores ms pequeos. Libera oxgeno, el cual es expulsado fuera de la clula. El oxgeno es un gas esencial para el mantenimiento de la vida en nuestro planeta, ya que es necesario para la respiracin celular de todos los organismos.
UNIDAD
Pigmentos fotosintticos Los pigmentos fotosintticos son molculas lipdicas que estn unidas a protenas presentes en las membranas de los tilacoides. Los pigmentos fotosintticos ms conocidos son clorofila y carotenoide; sin embargo existen tambin otros tipos de pigmentos; en las cianobacterias y en las algas rojas adems hay ficocianina y ficoeritrina; por su parte, las bacterias fotosintticas tienen bacterioclorofila. La clorofila est principalmente en las hojas y es fundamental para que se realice la fotosntesis, sin embargo, existe en menor grado, en los tallos verdes de la planta. La clorofila es el pigmento capaz de absorber la energa luminosa procedente del Sol y es, a su vez, el responsable del color verde tpico de algas y plantas. La clorofila tiene dos mximos de absorcin de luz, uno en el entorno de la luz azul (400-500 nm de longitud de onda) y otro en la zona de la luz roja del espectro (600-700 nm). Sin embargo, la parte media del espectro, correspondiente a la luz verde (500-600 nm), es reflejada por este pigmento, provocando el color caracterstico de las plantas. Los carotenoides absorben la luz azul y verde (450-550 nm) y reflejan la luz amarilla plida, anaranjada y rojo oscuro, y las ficocianinas absorben la luz verde y amarilla (550-650 nm) y reflejan la luz azul y rojo prpura.
Grfico 1: Espectro de absorcin Tasa de absorcin de luz (porcentaje) 100 80 60 40 20 0 400 500 600 700 nm Longitud de onda
Clorofila a Clorofila b
Carotenoides
Actividades complementarias La siguiente actividad permite comprender la importancia del intercambio de materia y energa en el ecosistema. Nivel bsico 1. a. Seala al menos tres ejemplos en los cuales se observe la interaccin entre organismos productores y consumidores. b. Qu crees que pueden hacer los agricultores para aumentar la fotosntesis de las plantas cultivadas? Nivel avanzado 1. A partir de la figura, identifica y seala los organismos: a. productores. b. consumidores primarios. c. consumidores secundarios.
Elodea
Caracol
Bagrecito
Trucha
Bacterias 2. Lee y reflexiona. La selva amaznica ha perdido ms del 60% de su vegetacin original debido a la expansin del cultivo de la soja y, sobre todo, al pastoreo. Sin embargo, esta tala del bosque ha sido en vano, ya que la mayora de las tierras son cidas y de baja fertilidad, por lo tanto, la productividad ha sido mnima. Por esta razn, el Ministro del Medio Ambiente de Brasil, algunas ONG y otras entidades ecologistas ven la necesidad de conservar la selva amaznica, porque adems de ser propiedad de los brasileos es patrimonio de toda la humanidad. Qu importancia crees t que tiene su conservacin?
Solucionario de las actividades complementarias Nivel bsico 1. a. Plantas de zanahoria y conejos. Manzano y ser humano. Eucaliptus y koalas. b. Los agricultores pueden optimizar el proceso fotosinttico, aumentando la disponibilidad de agua, regulando temperatura y cantidad de luz solar recibida. Nivel avanzado 1. a. Elodea. b. Caracol. c. Bagrecito. 2. La conservacin de la selva amaznica es fundamental pues proporciona un ecosistema donde interactan millones de especies y fluye la energa en diferentes niveles y permite liberar oxgeno al ambiente.
UNIDAD
Experiencias previas
Se propone recordar en plenario, los temas tratados en la unidad 1, identificando elementos y compuestos en la naturaleza. Identifique sustancias de la naturaleza que presenten carbono o nitrgeno. A partir de los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan las siguientes preguntas: a. Qu importancia tiene el agua para la vida en el planeta? b. Qu elemento es fundamental en la definicin de la materia orgnica?
UNIDAD
5. El ciclo se altera con la quema de pastizales e incendios de grandes hectreas de plantaciones de bosques.
UNIDAD
Respuestas esperadas Interpretar datos 1. Variable dependiente: estado del agua. Variable independiente: temperatura del agua. Variable controlada: tiempo de registro. 2. El hielo expuesto al calor cambia de estado de slido a lquido. 3. En un lugar fro disminuye la temperatura en el interior del frasco, pero la temperatura ambiente, no es suficiente para volver al estado slido. Elaborar conclusiones 1. La circulacin del agua en el planeta se puede llevar a cabo gracias a la propiedad del agua de cambiar de estado segn la temperatura del ambiente y cuyo rango es de 0 C a 100 C. 2. Los cambios de estado del agua se producen por las variaciones de energa cintica de sus molculas a medida que cambia la temperatura a la cual est sometida. 3. En la naturaleza los cambios de estado del agua se explican por las diferentes condiciones climticas del planeta; las variaciones de temperatura juegan un rol fundamental para conocer en qu estado se encuentra el agua. 4. No necesariamente, pues es la variacin de la energa cintica la que genera los cambios de estado. Podra evaluarse con otras variables como la presin, por ejemplo.
Informacin complementaria
Gases de la combustin La reaccin de combustin se basa en la reaccin qumica exotrmica de una sustancia o mezcla de sustancias llamada combustible con el oxgeno. La reaccin del combustible con el oxgeno origina sustancias gaseosas entre las cuales las ms comunes son CO2 y H2O. Se denominan en forma genrica productos, humos o gases de combustin. Es importante destacar que el combustible solo reacciona con el oxigeno y no con el nitrgeno, el otro componente del aire. Por lo tanto, el nitrgeno del aire pasar ntegramente a los productos de combustin sin reaccionar. Entre las sustancias ms comunes que se pueden encontrar en los productos o humos de la reaccin se encuentran: CO2, vapor de agua, N2, O2, CO, H2, carbono en forma de holln y SO2.
Intoxicacin por monxido de carbono El monxido de carbono es un producto de la combustin incompleta. El monxido de carbono es conocido como un enemigo silencioso. En invierno, por el mayor uso de estufas y otras fuentes de calefaccin, es cuando mayor cuidado se debe tener. Es un gas txico, incoloro, inodoro e inspido. Cuando altos niveles de monxido de carbono se mezclan con la hemoglobina protena presente en los glbulos rojos y encargada del transporte del oxgeno, la sangre es incapaz de oxigenar el organismo. Ante esto, rganos sensibles a la falta de oxgeno, como el cerebro y el corazn, se daan. Algunas recomendaciones para prevenir intoxicaciones: Revisar la salida al exterior de calefones y estufas. Mantener siempre el ambiente ventilado. No instalar el calefn en el bao. Apagar estufas cuando no se usen. Reparar cualquier desperfecto con un profesional competente.
Actividades complementarias La siguiente actividad permite comprender la importancia de cada uno de los ciclos biogeoqumicos trabajados. Nivel bsico 1. Qu funcin cumplen las bacterias que viven en las races de las plantas? 2. En cul de las etapas se produce amonaco? Nivel avanzado 1. Si todas las plantas se sometieran a un tratamiento con antibiticos, qu parte del ciclo del nitrgeno no se realizara? Explica. 2. Cmo se puede justificar que las legumbres sean un alimento rico en protenas? Solucionario de las actividades complementarias Nivel bsico 1. Las bacterias son responsables de la fijacin de nitrgeno, captan el nitrgeno gaseoso y lo transforman en amonaco. 2. El amonaco se produce en la fijacin del nitrgeno y en la descomposicin de la materia orgnica. Nivel avanzado 1. Un tratamiento con antibiticos eliminara las bacterias presentes en dichos cultivos, por lo que con ello se eliminaran bacterias fijadoras de nitrgeno, bacterias nitrosantes y bacterias desnitrificantes, con lo que se afectara a todo el ciclo. Si consideramos que solo fuera tratada la planta, seran afectadas las bacterias fijadoras de nitrgenos asociadas a sus races. 2. Las legumbres presentan bacterias fijadoras de nitrgeno asociadas a sus races, lo que permite que este tipo de plantas incorporen dicho elemento como nutriente en forma de protenas.
UNIDAD
II. Se suguiere que los estudiantes presenten sus respuestas en el pizarrn para ser discutidas en conjunto y guiadas por el profesor. III. Productores - consumidores primarios - consumidores secundarios - consumidores terciarios - descomponedores. IV. Orden considerado de arriba abajo y de izquierda a derecha: Precipitacin - Evaporacin Transpiracin - Evaporacin. V. Orden de derecha a izquierda: Combustin, Fotosntesis, Respiracin. Abajo: Descomposicin.
Experiencias previas
Se propone recordar en plenario, aprendizajes alcanzados en cursos anteriores sobre las clasificaciones de animales de acuerdo al tipo de alimentacin y las formas de obtencin de alimentos. Recuerde a sus alumnos los conceptos de auttrofo, hetertrofos, herbvoros, carnvoros y omnvoros. A partir de lo anterior pida a sus alumnos que respondan las siguientes preguntas: Qu tipos de interacciones recuerdas o crees que se puedan presentar entre organismos? Qu tipo de hbitat conoces?
El musgo ocupa el tronco como sustrato. 5. a. b. El insecto se alimenta de la sabia del rbol. c. La abeja toma polen para producir miel, la flor asegura que la abeja traslade su polen. d. Ambas aves comparten un mismo espacio.
UNIDAD
Informacin complementaria
Organismos descomponedores y su accin fertilizante Organismos consumidores (como los hongos y las bacterias) que, en lugar de ingerir las presas de las que se alimentan, descomponen los restos orgnicos mediante procedimientos enzimticos externos y absorben las sustancias para su alimentacin. Necesitamos saber cmo funciona un suelo sano para poder entender cmo trabajar con l sin agotar su fertilidad. El suelo es una mezcla de materias orgnicas e inorgnicas conteniendo una gran variedad de macroorganismos (por ejemplo, lombrices, hormigas, tijeretas, entre otros) y microorganismos (como bacterias, algas, hongos). El suelo provee ancla y soporte para las plantas, las cuales extraen agua y nutrientes de l. Estos nutrientes son devueltos al suelo por la accin de los organismos sobre las plantas muertas o en va de morirse y la materia de origen animal. La fertilidad es la funcin principal de la eficiencia en este ciclo de reciclaje continuo. La proporcin de nutrimentos no disponibles, sea en la biomasa o en el suelo, en un momento dado, es funcin del clima. Los organismos del suelo son inactivos a bajas temperaturas. La actividad aumenta conforme aumenta la temperatura (pero cesa de nuevo cuando hace mucho calor). En reas templadas, es decir, en tierra fra donde hay mucha diferencia entre las temperaturas altas del verano y las muy bajas del invierno, la actividad de los organismos del suelo baja o cesa durante el invierno. Esto resulta en una capa gruesa de basura orgnica y hojarasca. En reas subtropicales y tropicales, donde la temperatura promedio es alta todo el ao, los organismos del suelo estn constantemente activos. Por consecuencia, la capa orgnica es delgada, el reciclaje de los nutrientes es relativamente rpido y continuo. En reas templadas el reciclamiento de nutrientes es relativamente lento y peridico. Los microorganismos son extremadamente numerosos en un suelo frtil. Como dato: un gramo de tierra sana contiene aproximadamente diez mil millones de bacterias. Todos los microorganismos que descomponen la materia orgnica, y por consecuencia reciclan los nutrimentos, son organismos aerobios. Eso quiere decir que solo pueden actuar en presencia de oxgeno. Todos los patgenos de las plantas, los que causan enfermedades en las plantas, tambin son organismos aerobios. An en suelos bien aireados, los organismos aerobios utilizan el oxgeno con ms velocidad que su difusin en el suelo. Eso crea, de vez en cuando, varios micrositios sin oxgeno, por todo el suelo. Las bacterias anaerobias, las cuales funcionan solo en ausencia de oxgeno, crecen y se multiplican en esos micrositios, produciendo el gas etileno, el cual desactiva, pero no mata, los organismos aerobios. As, se crea un complejo vaivn entre las bacterias aerobias y anaerobias en micrositios repartidos por todo el suelo.
Actividades complementarias La siguiente actividad permite comprender la importancia de la interaccin entre cada uno de los organismos de un ecosistema. Nivel bsico 1. Un animal carnvoro puede ser un consumidor secundario o terciario? 2. Un consumidor primario puede ser tambin un consumidor secundario? Nivel avanzado 1. Los animales omnvoros se alimentan tanto de vegetales como de animales. Explica en qu grupo de consumidores los clasificaras. 2. De qu manera crees que se puede alterar el flujo natural de energa en una trama alimentaria? Solucionario de las actividades complementarias Nivel bsico 1. S, depender del nmero de eslabones que participen de la cadena alimentaria. 2. No, un consumidor primario capta su energa a partir de un productor, por lo que debe ser herbvoro, en cambio, un consumidor secundario debe ser carnvoro pues se alimenta a partir de otro animal. Nivel avanzado 1. Los omnvoros sern clasificados como consumidores primario, secundario, terciario o depredador segn el nmero de eslabones de la cadena alimentaria. Ejemplo, en el caso del ser humano como omnvoro, se puede ser: Zanahoria - conejo - ser humano = rol de consumidor secundario. Zanahoria - ser humano = rol de consumidor primario. 2. El flujo de energa se puede alterar por catstrofes naturales como un terremoto, una erupcin volcnica o un tsunami; o bien, por la accin humana, mediante la alteracin del ecosistema.
UNIDAD
Experiencias previas
Se propone trabajar con una lluvia de ideas los aspectos que creen se relacionen con las actividades humanas con la conservacin del planeta. Plantee las siguientes interrogantes que estimulen la reflexin del alumno: De qu manera contribuyen al cuidado del planeta? Qu opinan sobre las campaas de reciclaje?
Actividad exploratoria
Se recomienda indicar que los alumnos realicen el anlisis de manera individual. Respuestas esperadas 1. Es en estas zonas donde algunos seres vivos realizan fotosntesis, proceso que ayuda a compensar la emisin de CO2. 2. Las industrias que utilizan combustibles fsiles emiten ms dixido de carbono al ambiente. 3. Representa las toneladas que se emiten despus de la compensacin fotosinttica. Corresponde al balance final, a lo que no se ha recambiado y permanece en la atmsfera. 4. Se aproxima a 9 mil millones de toneladas. 5. Se emiten 9 mil millones de toneladas y se captan 5 mil millones de toneladas, por lo que se obtiene una emisin final de 4 mil millones de toneladas de CO2. Este se acumula y es el principal causante del calentamiento global con sus respectivas consecuencias. 6. Actualmente se est liberando a la atmsfera mayor cantidad de CO2 que la que es posible absorber al realizar fotosntesis. 7. La mayor parte de la actividad humana se realiza en base a este tipo de combustibles. Si se agotara este recurso, habra que cambiar estructuras y buscar nuevas formas energticas, lo que implicara un cambio en los hbitos cotidianos de las personas.
UNIDAD
Informacin complementaria
Gases de invernadero Segn el informe de la Organizacin Metereolgica Mundial (OMM), los efectos del calentamiento global sobre el clima de la Tierra han aumentado en casi un tercio desde 1990, principalmente por los altos niveles atmosfricos de dixido de carbono y otros gases que atrapan el calor, como el metano y el xido nitroso. El llamado Boletn Anual sobre los Gases del Efecto Invernadero elaborado por la agencia, indica que las emisiones relacionadas con los combustibles fsiles, principalmente de dixido de carbono, tienen un impacto del 80% en el aumento del calentamiento global. Peor an, de acuerdo con la informacin disponible, las concentraciones de dixido de carbono (CO2) en la atmsfera aumentaron ms rpidamente el ao 2012 que la tasa media de crecimiento de la ltima dcada. El metano es el segundo mayor contribuyente entre los gases que causan el efecto invernadero y al calentamiento potencial de la atmsfera. Un 40% del metano proviene de fuentes naturales como humedales y otro 60% de actividades humanas como la ganadera, la agricultura del arroz, la explotacin de combustibles fsiles y la quema de biomasa. El xido nitroso es el tercer gas de efecto invernadero ms importante, y segn la OMM, un 60% de las emisiones provienen de fuentes naturales y el 40% de la actividad humana. El xido nitroso juega un papel importante en la destruccin de la capa de ozono de la atmsfera, que protege al planeta de los perjudiciales rayos ultravioletas del sol.
Actividades complementarias La siguiente actividad permite comprender la importancia de cada uno de los ciclos biogeoqumicos trabajados y los efectos en el medio ambiente que generan sus alteraciones. Nivel bsico 1. Podramos eliminar el efecto invernadero para mejorar el planeta? 2. Por qu se dice que la bisfera es muy dinmica? Nivel avanzado 1. Cmo relacionas el dao en la capa de ozono con el calentamiento global? Explica. 2. Cmo la erosin del suelo afecta al ciclo del agua? 3. Observa los alrededores de tu escuela o sus patios y registra en una lista los tipos de organismos que encuentras. Organiza la informacin en un diagrama que muestre cmo interactan, identificando aquellos que proporcionan energa o nutrientes a otros. Solucionario de las actividades complementarias Nivel bsico 1. El efecto invernadero es necesario para mantener una temperatura ptima para el desarrollo de la vida en el planeta. 2. Porque sus elementos estn en constante cambio y la materia y la energa fluyen constantemente. Nivel avanzado 1. El dao en la capa de ozono hace que esta proteja menos al planeta de la alta radiacin externa, con lo que contribuye a aumentar la temperatura y el efecto del calentamiento global. 2. Un suelo erosionado retiene menos agua, por lo que afecta el ciclo directamente y genera periodos prolongados de sequa, por lo que se pierde vida vegetal y se altera el proceso de respiracin y transpiracin que estos realizan. Como consecuencia, hay menos alimentos disponibles para los consumidores primarios y se altera el ciclo. 3. Respuesta mltiples. Verifique que se observe una correcta utilizacin de los conceptos.
UNIDAD
2. Utilizar otras fuentes de energa ms limpia y menos contaminante que la generada por el uso de combustibles fsiles. Es necesario que el ser humano tome conciencia de su entorno y cambie algunos hbitos.
II. 1. La tala indiscriminada de bosque disminuye la capacidad de absorcin de dixido de carbono de la atmsfera y afecta el equilibrio del ecosistema. 2. 3. La reforestacin permite recuperar reas verdes, proteger la tierra de la erosin y aumentar la absorcin de CO2. Un incendio forestal destruye reas verdes y sus ecosistemas y emite gran cantidad de gases contaminantes.
UNIDAD
5. No podra realizarse el ciclo del nitrgeno, no tendramos flora bacteriana que apoyara nuestro sistema de defensa contra otros patgenos, entre otros. 6. Porque esta mantiene un ciclo de reciclaje y transformacin.
V. 1. Parasitismo. Una planta saca provecho de la accin de otra disminuyendo los nutrientes y disponibilidad de agua de la primera. 2. Depredacin. Un organismo se alimenta de otros. 3. Competencia. Solo una de las especie har uso del recurso escaso. 4. Comensalismo. Las ardillas encuentran refugio y no le hacen dao al rbol. 5. Mutualismo. Las especies se benefician mutuamente. 6. Comensalismo. Se beneficia el ave sin generar beneficio ni dao a los cactus. VI. 1. El efecto invernadero cumple la funcin de mantener una temperatura ptima para el desarrollo de la vida impidiendo la salida de toda la radiacin solar que se refleja en la superficie. 2. Aumentan los gases de tipo invernadero y genera un aumento de la temperatura en el planeta.
3. El fenmeno del calentamiento global. 4. Efecto humano Deforestacin Erosin del suelo Contaminacin del agua Emisin de gases por transporte Ciclo biogeoqumico Ciclo del carbono Ciclo del agua y del nitrgeno Ciclo del agua Ciclo del carbono
5. El reciclaje disminuye la cantidad de materia prima a obtener de la naturaleza, generando menos dao al ambiente y, a la vez, no se dejan desechos que pueden demorar miles o millones de aos en degradarse. 6. Evitar dejar corriendo el agua de manera innecesaria, optimizar el reciclaje y evitar que desechos industriales y domsticos se depositen en ros y lagos.
1. La preocupacin radica en que por efecto del calentamiento global se desintegran placas de hielo que constituyen el hbitat de muchas especies. 2. Se pierde el hbitat de las especies que viven en esos hielos. 3. Debemos contribuir a disminuir la emisin de gases contaminantes que daan la capa de ozono y de gases que alteran el efecto invernadero lo que se traduce en un aumento de la temperatura en el planeta.
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Taller de ciencias
Importancia de la fotosntesis y su interaccin con su entorno
Mediante la siguiente actividad prctica podrs comprobar cmo los elementos del entorno son determinantes para llevar a cabo el proceso fotosinttico, el cual genera materia orgnica y libera oxgeno, que son utilizados por otros seres vivos.
Procedimiento
1. Organiza un grupo de trabajo de cinco integrantes. 2. Preparen pequeos almcigos de plantas de leguminosa. 3. Rieguen moderadamente. Una vez que las plantas hayan crecido y presenten abundantes hojas y ramas, utilcenlas para observarlas bajo diferentes condiciones.
Materiales
- semillas de leguminosa (porotos o lentejas) - 4 vasos desechables - algodn - bolsa oscura
4. Organicen las plantas en cuatro grupos, las cuales se expondrn en cuatro zonas diferentes, que se definen a continuacin: a. una muy iluminada. b. una muy oscura. c. una con mucho sol. d. una iluminada, pero con la planta envuelta en una bolsa oscura. 5. En el siguiente recuadro, anoten una prediccin de los resultados que esperaran observar para cada zona establecida. Prediccin zona a Prediccin zona b Prediccin zona c Prediccin zona d
6. Riguenlas peridicamente y registren sus observaciones en una tabla durante siete das. 7. Observen el color, la estructura, la textura, el crecimiento, entre otros. 8. Utilicen una tabla de registro para cada planta como la que se describe a continuacin.
UNIDAD
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Anlisis y conclusiones
a. Identifiquen las variables dependiente e independiente. b. Comparen los resultados de cada tabla y establezcan semejanzas y diferencias. c. Comparen los resultados con las predicciones del punto 5 de la etapa anterior. d. Cmo pueden explicar las diferencias observadas entre las plantas? e. Comenten los resultados con otros grupos de trabajo y establezcan conclusiones generales. 108 Unidad 3: Ciclos en la naturaleza
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Ficha de refuerzo
1. A partir de la agrupacin presentada en la figura, forma cuatro cadenas alimentarias diferentes.
a. Cul es el rol del sol en las cadenas alimentarias? b. Cul es la funcin de los descomponedores en estas cadenas alimentarias? c. Cul es la direccin del flujo de energa en las cadenas alimentarias? 2. A partir de la siguiente trama alimenticia, responde las preguntas siguientes.
a. Qu cadena alimenticia presentar mayor nmero de eslabones? b. Cules son los consumidores primarios? c. Cul es el depredador final? d. Qu ocurre si eliminamos al bho? Gua didctica del docente 109
UNIDAD
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Ficha de ampliacin
Lee el siguiente texto y luego responde las preguntas. Dendroenerga Durante el ao 2012 CONAF fortaleci su rea de Dendroenerga, dndole especial nfasis a tres temticas: la promocin de plantas de cogeneracin con biomasa forestal, la formalizacin del mercado de la lea y las plantaciones con fines dendroenergticos. En Chile, la cogeneracin (generacin elctrica y trmica en forma simultnea) con biomasa forestal est poco difundida. Principalmente las grandes plantas, de celulosa y tableros, han abordado estas inversiones, las cuales son muy comunes en el centro y norte de Europa. Es as y por un convenio con el Ministerio de Energa, que CONAF est promoviendo la instalacin de este tipo de Energa Renovable No Convencional. Para ello ha colaborado con grandes consumidores trmicos, asociaciones de potenciales proveedores de biomasa y empresas consultoras chilenas y extranjeras. Respecto al mercado de la lea, se ha continuado participando en el Sistema Nacional de Certificacin de Lea. A lo anterior, se agreg un apoyo especfico de CONAF a este sistema, a fin de asegurar su continuidad una vez concluido el financiamiento de la Unin Europea. Tambin se est impulsando la reconversin de comerciantes informales hacia el rubro de la lea legal y seca, como primer paso, antes del proceso de certificacin. En el tema de las plantaciones con fines dendroenergticos, se destaca el monitoreo de tres mdulos con Eucalyptus globulus en la Regin del Maule, en donde se ha demostrado la gran capacidad de este tipo de manejo para aprovechar suelos erosionados. Con 2 200 plantas por hectrea, la cobertura total de copas se alcanza un ao antes que para densidades de plantaciones tradicionales. Finalmente, es importante destacar la complementacin que ha tenido esta rea con otras entidades de gobierno. Con el Ministerio de Energa y la Universidad Austral se inici el ao 2012 el proyecto Evaluacin de mercado de biomasa y su potencial. Por su parte, el Ministerio del Medio Ambiente adjudic a fines de 2012 apoyos financieros a cinco comerciantes formales de lea de las regiones de Los Ros y Los Lagos, por un monto total de $ 149 millones, para mejorar sus sistemas de secado, contribuyendo con ello al mejoramiento de la calidad del aire.
Fuente: http://www.conaf.cl
Actividad
1. Qu opinas de las medidas que toma nuestro pas para proteger el medio ambiente?
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Instrumento de evaluacin
Nombre: Curso: 7 bsico 1. Qu tipos de nutrientes presentan nitrgeno en su estructura? I. Protenas. II. Aminocidos. III. Lpidos. A. Solo II y III B. Solo I y III C. I y II D. I, II y III
2. En el intercambio de materia y energa en una comunidad biolgica, qu ocurre con la energa no utilizada? A. Se pierde. B. Se libera al ambiente como calor. C. Se transforma en materia. D. Fluye bidireccionalmente. 3. Cul es la principal fuente de energa que permite el funcionamiento de los diferentes ciclos biogeoqumicos? A. El sol. B. Los volcanes. C. Las tormentas. D. Los seres vivos. 4. En qu ciclo biogeoqumico no participan los descomponedores? A. En el ciclo del carbono. B. En el ciclo del nitrgeno. C. En el ciclo del oxgeno. D. En el ciclo del agua. 5. Qu funcin cumplen las bacterias que viven en las races de las plantas? A. Transformar los compuestos nitrogenados en gas nitrgeno. B. Desnitrificar los compuestos nitrogenados. C. Fijar el nitrgeno en forma de protenas. D. Transformar el gas nitrgeno en amonaco. Gua didctica del docente 111
UNIDAD
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6. Cul de las relaciones siguientes es correcta? A. Gas natural-Ciclo del carbono. B. Respiracin-Ciclo del nitrgeno. C. Niebla-Ciclo del carbono. D. Glaciares-Ciclo del oxgeno. 7. Cmo se denomina el movimiento del agua por la superficie de la Tierra? A. Escorrentia. B. Percolacin. C. Napa. D. Vapor. 8. La relacin entre las hormigas y los pulgones corresponde a una interaccin biolgica llamada: A. mutualismo. B. parasitismo. C. protocooperacin. D. competencia. 9. De los siguientes ejemplos, cul no corresponde a una interaccin de parasitismo? A. Piojo-Ave. B. Garrapata-Perro. C. Termita-Tronco de rbol. D. Chinita-Planta. 10. Cul de los siguientes gases no corresponde a uno de efecto invernadero? A. Dixido de carbono. B. Metano. C. xidos de nitrgeno. D. Nitrgeno molecular (N2). 11. El empleo de cul de los siguientes recursos energticos tiende a aumentar el efecto invernadero? A. Viento. B. Petrleo. C. Sol. D. Olas.
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Tabla de especificaciones
rea: Ciencias Naturales Curso: 7 bsico Nombre de la unidad: Ciclos en la naturaleza Objetivos de Contenidos la unidad Comprender que en la naturaleza la materia circula y la energa fluye entre los seres vivos y Flujo de materia reconocer la funcin y energa en el de los organismos ecosistema productores y descomponedores en estos procesos. Describir los ciclos biogeoqumicos del carbono, del nitrgeno y del agua y entender su importancia en la circulacin de materia en el medioambiente. Distinguir los tipos de interacciones biolgicas que se producen entre los seres vivos y reconocer la importancia de estas para la supervivencia. Comprender los principales efectos de la intervencin humana en el medioambiente e identificar acciones remediales a nivel industrial, domstico y personal. Habilidad tem Clave Criterios y niveles de logro
Recordar
2 3 4 5 6 7 8
B A D D A A C Logrado: 1 tems correctos. Por lograr: 0 a 1 tem correcto. Logrado:3 a 5 tems correctos. Por lograr: 0 a 2 tem correcto. tem
Ciclos biogeoqumico
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UNIDAD
UNIDAD
Fuerza y movimiento
UNIDAD
Planificacin de la unidad
Aprendizaje Esperado Distinguir las fuerzas que actan simultneamente sobre un objeto en movimiento o en reposo y las direcciones en que se ejercen, en casos concretos. Formular hiptesis y predicciones relacionadas con la accin de las fuerzas en estudio. Objetivo Especco Leccin Contenido
Distinguir diferentes tipos de fuerzas y comprender que estas actan simultneamente sobre los objetos, ya sea estn en movimiento o en reposo.
Concepto de fuerza. 1 Las fuerzas Representacin de las fuerzas. Fuerza resultante. Fuerzas en equilibrio. Fuerzas no equilibradas.
Distinguir las fuerzas que actan simultneamente sobre un objeto en movimiento o en reposo y las Describir los efectos de direcciones en que se ejercen, la fuerza de gravedad en casos concretos. sobre cuerpos en la superficie de la Tierra y Describir los efectos sobre los movimientos que generan las fuerzas orbitales de satlites y gravitacionales sobre cuerpos planetas. que se encuentran cerca de la supercie de la Tierra y sobre los movimientos orbitales de satlites y planetas.
Fuerza peso. 2 Fuerzas en la naturaleza Fuerza de gravedad. Fuerza de roce. Fuerza normal. Accin muscular.
Describir en forma emprica los movimientos peridicos de objetos en el entorno, usando las nociones de perodo, amplitud y frecuencia. Formular hiptesis y predicciones relacionadas con la accin de las fuerzas en estudio.
Movimiento peridico. Conocer y describir las caractersticas de los movimientos peridicos de objetos en el entorno. 3 Movimientos que se repiten Concepto de amplitud. Concepto de frecuencia. Concepto de perodo. Movimientos peridicos en el espacio.
Instrumentos de evaluacin
Indicadores de Evaluacin
Actividad exploratoria Describen las caractersticas de las fuerzas: intensidad, (Pgina 142). direccin y sentido. Antes de seguir Realizan un diagrama que represente la direccin (Pgina 148). y el sentido de las fuerzas que estn actuando Evalo mi progreso simultneamente sobre un cuerpo en reposo o en (Pgina 149). movimiento en casos concretos.
Identifican la accin del peso, el roce, la fuerza normal y la accin muscular sobre un cuerpo en reposo o en movimiento, por ejemplo, en objetos apoyados sobre superficies horizontales, en automviles acelerados, en personas caminando, etc. Actividad exploratoria (Pgina 152). Explican que la fuerza gravitacional es la responsable del peso de los cuerpos tanto en las cercanas de la superficie Antes de seguir de la Tierra como en las proximidades de otros cuerpos (Pgina 160). celestes (la luna, los planetas, las estrellas). Evalo mi progreso Dan ejemplos del efecto de la fuerza gravitacional en el (Pgina 161). sistema planetario. Explican las diferencias de magnitud de la fuerza gravitacional, en casos concretos, en funcin de la masa y la distancia de los cuerpos en interaccin. Dan ejemplos empricos de movimientos peridicos (objetos suspendidos de cuerdas, hilos o resortes, Actividad exploratoria movimientos circulares, etc.). (Pgina 162). Identifican las fuerzas que actan en la oscilacin de un Antes de seguir pndulo en la experimentacin. (Pgina 166). Miden y registran el perodo, la frecuencia y la amplitud Evalo mi progreso del movimiento de un pndulo. (Pgina 167). Formulan hiptesis acerca de las relaciones entre las Evaluacin final distintas variables (masa, longitud, amplitud, perodo, de la unidad etctera) en un pndulo mientras oscila. (Pginas 174 a 176). Determinan experimentalmente los factores de los cuales depende el perodo de oscilacin de un pndulo simple.
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UNIDAD
Prerrequisitos
Atencin En las secciones Trabajo cientfico (pginas 150 y 168) de las lecciones 1 y 3 se proponen actividades experimentales que requieren anticipar su preparacin, por lo que se le sugiere que revise el diseo experimental propuesto en cada una de ellas. Leccin 1: Las fuerzas Descripcin de acciones o situaciones cotidianas donde operan fuerzas, por ejemplo, en el movimiento de un auto; al deformar o mover objetos; al soplar el viento, al moverse las olas del mar o en la corriente del ro. Comprobacin mediante ejemplos diversos que todo cambio de rapidez y/o trayectoria en los movimientos de los objetos es producido por fuerzas. Leccin 2: Fuerzas en la naturaleza Comparacin de las magnitudes de las fuerzas ejercidas por el peso de distintos objetos y por la accin muscular en situaciones diversas, utilizando procedimientos sencillos (por ejemplo, estiramiento de bandas elsticas, resortes, deformacin de objetos exibles). Vericacin de la accin de fuerzas de atraccin y repulsin en casos sencillos de interacciones elctricas, magnticas y gravitatorias, utilizando objetos de uso cotidiano.
Leccin 3: Movimientos que se repiten Descripcin de movimientos de seres vivos y objetos del entorno, utilizando las nociones de trayectoria y rapidez, en forma cualitativa. Distincin cualitativa entre el movimiento de rotacin y traslacin.
Bibliografa de referencia
Leccin 1 Las fuerzas Hewitt, P. (2004). Fsica conceptual (9. ed.). Mxico: Pearson Educacin. Wilson, J. y Buffa, A. (2003) Fsica (5. ed.). Mxico: Pearson Educacin. Hewitt, P. (2004). Fsica conceptual (9. ed.). Mxico: Pearson Educacin. Wilson, J., y Buffa, A. (2003) Fsica. (5. ed.). Mxico: Pearson Educacin. Wilson, J., y Buffa, A. (2003) Fsica. (5. ed.). Mxico: Pearson Educacin.
Comencemos
Esta seccin sirve para corregir y verificar algunos errores y conceptos previos. Estimule la participacin de los estudiantes haciendo uso de la imagen presentada. Invtelos a observar la imagen propuesta y a identificar las fuerzas que actan sobre la cuerda. Estimlelos a que representen las fuerzas identificadas de manera grfica, utilizando flechas. De este modo, podr introducir la nocin vectorial de las fuerzas. Solicite a sus estudiantes que asocien cada una de las imgenes presentadas en el extremo derecho con la accin de fuerzas. Para esto, pdales que identifiquen qu tienen en comn las imgenes presentadas, de manera que puedan concluir que los cuerpos se mueven debido a la accin de fuerzas aplicadas sobre ellos.
Aprender a...
Invite a sus estudiantes a leer los objetivos planteados para las lecciones de esta unidad. Luego, motvelos para que los comenten en grupos. De esta manera podrn conocer los temas y aprendizajes que deben incorporar hacia el final de la unidad.
UNIDAD
Experiencias previas
Pida a sus estudiantes que realicen las siguientes actividades: empujar con las manos un objeto (una mesa, una silla), observando el efecto de la fuerza que aplica y que sienta en las manos la fuerza con que el objeto reacciona; que hagan rodar una bolita por una superficie horizontal hacia otra bolita que est detenida. Luego, pdales que observen y registren en su cuaderno lo que ocurre en cada caso y pregnteles: cuntos objetos o cuerpos son necesarios para que acte una fuerza?, siempre las fuerzas generan movimiento, por qu? Verifique las respuestas de sus estudiantes y corrijan en conjunto las respuestas errneas.
Respuestas esperadas 1. Para que el autito comenzara a moverse fue necesario aplicar una fuerza sobre l. 2. Si el elstico se estira ms, la distancia recorrida por el autito es mayor. 3. La distancia recorrida por el autito depende de la fuerza con la que se impulsa. 4. Si se repite el procedimiento sobre tierra o pasto, el autito recorrera una menor distancia.
UNIDAD
Actividades complementarias Nivel bsico 1. Une con una lnea cada trmino con su definicin. a. Fuerza. b. Equilibrio. c. Sentido de una fuerza. d. Intensidad de una fuerza. Nivel avanzado 2. Indica si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Justifica las falsas. a. Sobre un libro que se encuentra en reposo en una mesa horizontal no hay ninguna fuerza aplicada. Se representa con la longitud de la flecha. Interaccin que causa los cambios en el estado de movimiento de un cuerpo. Se representa con la punta de la flecha. Estado de un cuerpo en que la sumatoria de fuerzas es cero.
b.
Un cuerpo puede estar en movimiento, incluso si la fuerza resultante que acta sobre l es cero.
Solucionario de las actividades complementarias Nivel bsico 1. a. Fuerza. b. Equilibrio. c. Sentido de una fuerza. d. Intensidad de una fuerza Nivel avanzado 2. a. Falso, las fuerzas que actan sobre el libro se encuentran equilibradas. b. Verdadero. Se representa con la longitud de la flecha. Interaccin que causa los cambios en el estado de movimiento de un cuerpo. Se representa con la punta de la flecha. Estado de un cuerpo en que la sumatoria de fuerzas es cero.
Informacin complementaria
Efectos de las fuerzas Isaac Newton, fsico y matemtico ingls (1642-1727) estableci que el cambio de la velocidad de un cuerpo es causado por las fuerzas. En consecuencia, si un objeto se mueve con velocidad constante (en direccin, sentido y magnitud), no es necesaria ninguna fuerza para mantener el movimiento. Entonces, una fuerza es aquello que ocasiona que un cuerpo se acelere. En el caso de que sobre un cuerpo acten varias fuerzas, el objeto solo acelera si la fuerza neta que acta sobre l es diferente de cero. La fuerza neta ejercida sobre un objeto est definida como el vector suma de todas las fuerzas que actan sobre l. La aceleracin que experimentar el cuerpo ser en la misma direccin y sentido que tiene la fuerza neta. En el Sistema Internacional de Unidades, la fuerza se mide en newtons: 1 newton (N) es la fuerza que proporciona a un objeto de 1 kg de masa una aceleracin de 1 metro por segundo al cuadrado.
Fuente: Serway, R., Beichner, R. (2002) Fsica para ciencias e ingeniera (5. ed.). Mxico: McGraw-Hill.
UNIDAD
Respuestas esperadas (Interpretar los resultados) 1. Al aplicar una fuerza sobre el resorte este aumenta su longitud. 2. a. La fuerza aplicada sobre el resorte corresponde al peso del cuerpo que est colgando. b. S, al aumentar la fuerza la deformacin aumenta en la misma proporcin. 3. La respuesta depende de los valores obtenidos por sus estudiantes. Respuestas esperadas (Elaborar las conclusiones) 1. La grfica obtenida debiera ser una lnea recta que pasa por el origen. 2. S, son magnitudes directamente proporcionales. 3. Proviene del peso del cuerpo, es decir, de la fuerza de atraccin que la Tierra ejerce sobre el cuerpo que est colgando.
Experiencias previas
Para estimular la nocin de peso y fuerza de roce, pida a un estudiante que empuje un libro sobre la superficie de una mesa, luego varios libros apilados y finalmente la mesa. Pregntele: en qu caso fue necesario ejercer mayor fuerza? Luego pregunte al resto de sus estudiantes: por qu creen que fue necesaria una fuerza mayor para deslizar los cuerpos ms pesados?, cmo es posible que el peso, una fuerza vertical, interviene al empujar un objeto que es una fuerza horizontal?, hay alguna forma de relacionar ambas fuerzas?, cuando el cuerpo se empieza a mover, es necesario mantener la misma intensidad de la fuerza aplicada?, aumenta o disminuye?
Respuestas esperadas 1. En los casos de la izquierda se ejercen fuerzas por contacto y en los de la derecha, fuerzas a distancia 2. La primera frase corresponde a la definicin de fuerzas por contacto, y la segunda frase, a la definicin de fuerzas a distancia. 3. Porque sobre la pelota acta una fuerza a distancia.
UNIDAD
2. El esquema entrega las masas de dos cuerpos y su distancia de separacin. 3. La aseveracin de la izquierda es correcta, ya que la fuerza de atraccin gravitacional entre dos cuerpos disminuye cuando la distancia que los separa aumenta. Por otra parte, la afirmacin de la derecha es correcta, ya que la fuerza de gravedad es mayor cuando el producto de las masas de los cuerpos que interactan aumenta.
UNIDAD
Actividades complementarias Nivel bsico 1. Une con una lnea cada trmino con su definicin. a. Peso. b. Fuerza de roce. c. Fuerza de gravedad. d. Fuerza normal. Nivel avanzado 2. Indica si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F) Justifica las falsas. a. El peso de un cuerpo se mide en kilogramos. Fuerza de contacto que se opone al movimiento. Fuerza con que la Tierra atrae a los cuerpos en su superficie o cerca de ella. Fuerza que acta sobre cuerpos apoyados en un superficie. Fuerza atractiva y a distancia entre cuerpos con masa.
b.
La fuerza normal siempre apunta en forma perpendicular a la superficie de contacto, aunque la superficie est inclinada.
Solucionario de las actividades complementarias Nivel bsico 1. b. Fuerza de roce. c. Fuerza de gravedad. d. Fuerza normal. Nivel avanzado 2. a. Falso, el peso corresponde a una fuerza, por lo que se mide en unidades de fuerza; por ejemplo, en newtons. b. Verdadero. a. Peso. Fuerza de contacto que se opone al movimiento. Fuerza con que la Tierra atrae a los cuerpos en su superficie o cerca de ella. Fuerza que acta sobre cuerpos apoyados en un superficie. Fuerza atractiva y a distancia entre cuerpos con masa.
Informacin complementaria
El peso de un cuerpo depende de la posicin Dado que la aceleracin de gravedad vara segn la posicin (en los polos es igual a 9,83 m/s2 en el ecuador es 9,79 m/s2 y en latitud de 45 es igual a 9,8 m/s2), el peso de un cuerpo depende de la ubicacin. Si no se especifica lo contrario, se considerar que el peso es provocado por una aceleracin de gravedad definida como normal, de valor 9,81 m/s2, aunque en este texto se aproximar a 10 m/s2. Al estado en el que un cuerpo tiene peso nulo, se le llama ingravidez. La fuerza de gravedad acta sobre un objeto no solo cuando este cae. Si un objeto se encuentra en reposo en la Tierra, la fuerza gravitacional sobre l no desaparece como se comprueba si se pone en un dinammetro. El peso, como es una fuerza, se mide con un dinammetro, y su unidad en el Sistema Internacional es el newton (N).
Fuente: Archivo editorial
II.
1. La fuerza de roce acta oponindose al movimiento del vehculo. 2. Ejerciendo una fuerza en direccin paralela a la rampa hacia arriba. III. 1. 3,2 N 2. 80 kg 3. 200 N
UNIDAD
Experiencias previas
Construya un pndulo simple con un trozo de hilo (de unos 50 cm de largo) unido a una tuerca por un extremo y sostenido con sus dedos por el otro extremo. Hgalo oscilar y pdales a sus estudiantes que describan el movimiento. Luego pregnteles: qu caractersticas tiene el movimiento del pndulo? Logre que sus estudiantes noten lo peridico del movimiento. A continuacin, propngales que mencionen otras situaciones de la vida cotidiana en que se observen movimientos que se repiten en el tiempo, como el de un carrusel, el de las agujas de un reloj o la vibracin de una cuerda.
Respuestas esperadas 1. Se observa a una persona columpindose. 2. a. Debe desplazarse de su posicin de equilibrio. b. La persona se mueve a un ritmo constante. c. Un vez que la persona alcanza una altura mxima, el columpio se devuelve hasta llegar al punto de partida. 3. a. Porque el movimiento del columpio se repite una y otra vez. b. Por ejemplo, se puede representar de la siguiente manera:
Generalmente los conceptos de perodo y frecuencia se confunden, probablemente porque ambos estn relacionados con el tiempo. Adems, les es difcil a los estudiantes reconocer que, si uno aumenta, el otro diminuye. Para esclarecer estos conceptos, pdales a sus estudiantes que anoten en su cuaderno una serie de ejemplos de movimientos peridicos, indicando para cada uno el perodo y la frecuencia.
UNIDAD
Actividades complementarias Nivel bsico 1. Une con una lnea cada trmino con su definicin. a. Movimiento peridico. b. Frecuencia. c. Perodo. d. Amplitud. Nivel avanzado 2. Indica si las afirmaciones son verdaderas (V) o falsas (F). Justifica las falsas. a. Si un motor efecta 2400 revoluciones por minuto, entonces su frecuencia es de 40 Hz. Tiempo que demora un ciclo. Cantidad de ciclos por unidad de tiempo. Desplazamiento mximo efectuado por un cuerpo, respecto de su posicin de equilibrio. Movimiento que se repite en el tiempo con regularidad.
b.
Solucionario de las actividades complementarias Nivel bsico 1. b. Frecuencia. c. Perodo. d. Amplitud. Nivel avanzado 2. a. Verdadero. b. Falso, la informacin dada corresponde al perodo de rotacin de la Tierra. a. Movimiento peridico. Tiempo que demora un ciclo. Cantidad de ciclos por unidad de tiempo. Desplazamiento mximo efectuado por un cuerpo, respecto de su posicin de equilibrio. Movimiento que se repite en el tiempo con regularidad.
Informacin complementaria
Movimientos del Sol Durante mucho tiempo, se pens que el Sol era una estrella fija, sin movimiento. Hoy da, se sabe que, al igual que la Tierra, tiene movimientos de rotacin y traslacin. Este astro orbita el centro de la Va Lctea (la galaxia donde se encuentra el Sistema Solar), en un movimiento que le toma cerca de doscientos veinticinco o doscientos cincuenta y cinco millones de aos. Como el Sol no es un cuerpo slido, presenta diferentes rotaciones en su ecuador y en sus polos. Su perodo de rotacin en su ecuador es de veinticinco das, mientras que en sus polos es de treinta y cinco. Este desplazamiento no debe confundirse con el movimiento que parece tener diariamente, de este a oeste, que se conoce como movimiento aparente.
Fuente: Archivo editorial
UNIDAD
Respuestas esperadas (Interpretar los resultados) 1. Los estudiantes debieran obtener una curva similar a la que se muestra a continuacin: T
2. Al aumentar la longitud del hilo el perodo tambin se incrementa. 3. El perodo de oscilacin del pndulo depende de su largo. 4. Por ejemplo, que el hilo se tuerza o que la amplitud de oscilacin sea muy alta. Respuestas esperadas (Elaborar las conclusiones) 1. a. Al aumentar la longitud del pndulo su perodo se incrementa. b. No, porque la grfica obtenida no es una lnea recta; por lo tanto, las variables no son directamente proporcionales.
Permanece detenido.
UNIDAD
III. 1. El diagrama correcto es el D, ya que la nica fuerza que acta sobre la pelota es el peso. 2. En todos los casos la fuerza de gravedad apunta en forma vertical, hacia abajo. 3. a. El peso del automvil, la fuerza aplicada por el motor, la fuerza de roce y la fuerza normal que la superficie de contacto ejerce sobre el vehculo. b. La fuerza aplicada por el motor. c. Se mueve hacia la derecha. d. La fuerza F2 corresponde a la fuerza de roce entre las ruedas y el pavimento. 4. En la primera situacin se representa una fuerza de roce por deslizamiento; en la segunda, debido a un fluido; y en la tercera, por rodamiento. 5. a. Los objetos se mantienen sobre la mesa porque el peso y la fuerza normal que acta sobre ellos se equilibran. N
b. La accin muscular permite ejercer una fuerza vertical hacia arriba, logrando levantar la pesa. F
IV. 1. a. La amplitud disminuye debido al roce del aire. b. En el primer minuto el perodo es de 2 s. 2. a. El satlite realiza un movimiento peridico. b. El satlite orbita debido a la fuerza gravitacional que acta sobre l. A
1 c. 86400 Hz d. El peso del satlite es 4,7 N (considerando la aceleracin de gravedad en la superficie de la Tierra igual a 10 m/s2).
UNIDAD
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Taller de ciencias
Antecedentes
La fuerza es la interaccin entre dos o ms cuerpos; es un vector, es decir, adems de tener magnitud o intensidad posee direccin y sentido. Un tipo de fuerza que se da en la vida cotidiana es la fuerza de roce y esta siempre se opone al sentido del movimiento. La fuerza de roce que acta sobre un cuerpo se incrementa conforme la rugosidad de la superficie.
Materiales
- un bloque de madera de 10 cm x 6 cm x 6 cm - un cncamo pequeo - un elstico - pedazos de plstico grueso - un trozo de tela - cartn de caja de zapatos - pegamento - una regla
Procedimiento
1. Formen grupos de 3 integrantes. 2. Corten pedazos de plstico, tela y cartn de las mismas dimensiones de las caras rectangulares del bloque de madera y pguenlos sobre cada una de ellas. Una cara quedar sin forrar. Los materiales tienen que estar bien pegados y sin arrugas. 3. Inserten el cncamo en el centro de las caras que quedan sin forrar. 4. Coloquen el bloque sobre una superficie lisa (mesa o piso), apoyado sobre una de las caras forradas. Uno de los integrantes debe tirar del elstico en direccin horizontal y despacio, hasta que el bloque comience a moverse. En este momento, otro estudiante tiene que medir con la regla la longitud alcanzada por el elstico, cuando el bloque se empieza a mover. 5. Repitan este mismo procedimiento, apoyando el bloque, sucesivamente, sobre cada una de las otras caras forradas y sobre la cara sin forrar. 6. Registren los resultados en su cuaderno.
Anlisis y conclusiones
Luego de realizar esta actividad, responde las siguientes preguntas en tu cuaderno. a. Cundo se estir ms el elstico?, cundo se estir menos?, por qu crees que pas esto?
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Ficha de refuerzo
1. Escribe una V si la afirmacin es verdadera y una F si esta es falsa. Justifica las falsas. a. A mayor distancia entre dos objetos, mayor es la fuerza de gravedad aplicada sobre ellos.
b.
Debido a la gravedad, al interactuar dos cuerpos, el que se mueva recibir mayor fuerza.
c.
d.
e.
2. Toma un pedazo de papel y rmpelo en trozos muy pequeos. Ahora toma una regla de plstico y frtala con un pedazo de lana, o en tu pelo (si est seco). A continuacin, observa lo que ocurre y responde las preguntas asociadas. a. Describe lo que ocurre cuando acercas la regla a los trozos de papel.
b. La fuerza que aparece se llama electrosttica. Es una fuerza por contacto o acta a distancia? Explica.
3. Un astronauta del Apolo XV, parado en la superficie lunar, dej caer un martillo y una pluma, que llegaron al suelo al mismo tiempo. Marcelo dice que eso ocurri porque en la Luna no hay gravedad, Camila dice que sucedi porque en la Luna no hay aire y Antonia sostiene que pas porque en la Luna no hay gravedad ni aire. Con quin ests de acuerdo? Fundamenta tu respuesta.
4. El animal ms grande del mundo es la ballena azul, incluso mayor que cualquier dinosaurio de los que tengamos noticia. Esta ballena mide entre 24 y 30 metros y llega a pesar ms de 150000 kg, o sea, mucho ms que 100 autos juntos! Explica por qu un animal tan pesado puede desplazarse con facilidad en el agua. Para ello, escoge una de las siguientes opciones: a. Porque en el agua pesa ms que en tierra firme, por lo que ejerce mayor fuerza para moverse. b. Porque en el agua pesa menos que en la tierra, de modo que sus movimientos son ms rpidos. c. Porque en el agua pesa igual que en la tierra, pero el estar sumergido el peso se percibe menor.
UNIDAD
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Ficha de ampliacin
1. Seala cules son las ideas principales del texto que acabas de leer.
4. Es correcto sealar que la forma de la Tierra es la de una esfera achatada en los polos?, por qu?
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Instrumento de evaluacin
Nombre: Marca con una 8 la alternativa correcta. 1. Un cuerpo sobre el cual actan fuerzas que estn en equilibrio: A. est necesariamente en reposo. B. est necesariamente movindose con velocidad constante. C. est en reposo o movindose con velocidad constante. D. est movindose con velocidad creciente. 2. Cul es la unidad en la que se mide la fuerza? A. kg B. N C. m/s2 D. m Curso: 7 bsico
3. Con su mano, un estudiante presiona un libro contra una pared para mantenerlo inmvil. Cul es la direccin de la fuerza de roce ejercida por la pared sobre el libro? A. Hacia abajo. B. Hacia arriba. C. Fuera de la pared. D. Entrando en la pared. 4. Si se da un leve empujn hacia la derecha a un bloque situado sobre una superficie horizontal, este se mover hacia la derecha, pero despus de un rato se detendr. Por qu se detiene el bloque? A. Porque se acaba la fuerza que inicialmente se le dio en el empujn. B. Porque la fuerza neta sobre l es cero. C. Porque la fuerza de roce es mayor que la fuerza que se le aplic. D. Porque la fuerza de roce se opone al movimiento. 5. Cul de las siguientes afirmaciones es correcta respecto de la fuerza normal? A. Su magnitud es mayor que el peso del cuerpo. B. Es perpendicular a la superficie de contacto que sostiene al cuerpo. C. Es una fuerza a distancia. D. Siempre tiene la misma direccin que el peso.
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6. Un cuerpo se encuentra en reposo; por lo tanto, se puede afirmar que de forma necesaria: A. la fuerza de roce es igual a la fuerza horizontal que se est aplicando. B. la suma de todas las fuerzas que actan sobre el cuerpo es cero. C. no se manifiesta fuerza de roce alguno. D. la magnitud de la fuerza normal no coincide con la magnitud del peso. 7. En cuanto a la masa y al peso de un cuerpo, se puede afirmar que: A. ambos se miden en las mismas unidades. B. el peso en la Tierra es menor que el peso en la Luna, pero la masa es la misma en ambos lugares. C. la masa es la misma en todos los lugares, pero el peso vara en cada planeta. D. la masa y el peso representan lo mismo. 8. Cul de los siguientes instrumentos se utiliza directamente para medir el peso de un cuerpo? A. Una balanza. B. Un dinammetro. C. Un cronmetro. D. Una pesa. 9. Aproximadamente, cunto pesan 2 kilogramos de clavos en la superficie de la Tierra? A. 2 kg B. 20 kg C. 2 N D. 20 N 10. Un nio juega con una pelota, botndola 12 veces en un minuto. Cul es el valor de la frecuencia? A. 0,1 Hz B. 0,2 Hz C. 1,2 Hz D. 12 Hz 11. Fobos es un satlite natural de Marte. Este demora 7 horas y 40 minutos en orbitar este planeta. Cul es la frecuencia, medida en 1/min? A. 1/110 B. 1/740 C. 1/460 D. 1/700
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12. Calisto y Europa son satlites naturales de Jpiter. Ellos demoran 16 y 3 das respectivamente en completar una vuelta a Jpiter. Cul de las siguientes opciones es falsa, respecto del enunciado? A. Calisto tiene menor frecuencia de traslacin. B. Europa tiene menor masa que Calisto. C. Europa tiene menor perodo. D. Calisto tiene mayor perodo.
Tabla de especificaciones
rea: Ciencias naturales Curso: 7 bsico Nombre de la unidad: Fuerza y movimiento
Objetivos de la unidad Distinguir diferentes tipos de fuerzas y a comprender que estas actan simultneamente sobre los objetos, ya sea estn en movimiento o en reposo.
Contenidos Concepto de fuerza. Representacin de las fuerzas. Fuerza resultante. Fuerzas en equilibrio y no equilibradas.
Habilidad
tem
Clave
1 Comprender Identificar 2
3 Describir los efectos de la fuerza de gravedad sobre cuerpos en la superficie de la Tierra y sobre los movimientos orbitales de satlites y planetas. Fuerza peso. Fuerza de gravedad. Fuerza de roce. Fuerza normal. Accin muscular. Movimiento peridico. amplitud, frecuencia y perodo. Relacionar Analizar Recordar Comprender Aplicar 4 5 6 7 8 9 Conocer y describir las caractersticas de los movimientos peridicos de objetos en el entorno. 10 Aplicar Analizar 11 12
B D B B C B D A C B Logrado: 2 a 3 tems correctos. Por lograr: 0 a 1 tem correcto. Logrado: 4 a 7 tems correctos. Por lograr: 0 a 3 tems correctos.
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La Tierra en el Universo
UNIDAD
UNIDAD
Planificacin de la unidad
Aprendizajes esperados Objetivos de la unidad Leccin Contenidos
Reconocer la inmensidad del Distinguir estructuras csmicas universo mediante el pequeas (asteroides, meteoritos, anlisis de tamaos cometas, satlites y planetas) y comparativos de las grandes (estrellas, nebulosas, estructuras csmicas y galaxias o cmulos de galaxias). de las distancias que las separan.
1 Estructuras csmicas
El universo. Origen del universo. Nuestra galaxia. Los planetas del Sistema Solar.
Comparar las distancias que separan a diversos cuerpos celestes, empleando unidades de tiempo-luz, para dimensionar el tamao del universo.
2 Distancias en el universo
Instrumentos de evaluacin
Indicadores de evaluacin
Describen caractersticas bsicas de asteroides, meteoritos, cometas, satlites y planetas. Actividad exploratoria Describen caractersticas bsicas de estrellas, nebulosas, (Pgina 182). galaxias y cmulos de galaxias. Antes de seguir Representan grficamente, con modelos a escala, las (Pgina 191). diferencias relativas de tamao entre diversas estructuras csmicas (por ejemplo, asocindolas con objetos de Evalo mi progreso diferente tamao). (Pginas 192 y 193). Ubican al sistema solar como parte de una galaxia (Va Lctea) en una imagen.
Explican la conveniencia de emplear unidades de tiempo-luz para expresar distancias astronmicas. Actividad exploratoria Comparan la distancia en tiempo-luz de la Tierra a algunos (Pgina 196) cuerpos celestes; al Sol y a otras estrellas visibles, por ejemplo. Evalo mi progreso (Pgina 201). Representan en diagramas las distancias astronmicas entre cuerpos celestes en unidades de tiempo-luz y a escalas adecuadas.
UNIDAD
Prerrequisitos
Leccin 1: Estructuras csmicas Leccin 2: Distancias en el universo
Semejanzas y diferencias entre la Tierra y otros Expresin verbal y escrita de nmeros grandes. cuerpos del sistema solar. Unidades de medida, de distancia y tiempo. La rapidez de la luz. Clculos de proporciones y transformaciones bsicas de unidades.
Bibliografa de referencia
Leccin 1 Estructuras csmicas Levinas, M. (2006). Las imgenes del universo: una historia de las ideas del cosmos. Argentina: Editorial Siglo XXI Editores. Sagan, C. (1982). Cosmos. Barcelona: Editorial Planeta. Leccin 2 Distancias en el universo Rojas, I. (2010). Astronoma elemental. Chile: Editorial USM.
Comencemos...
Estimule la participacin de los estudiantes haciendo uso de la imagen presentada. Invtelos a observar la imagen propuesta e indague acerca de las experiencias personales de sus alumnos respecto a ella. Solicite a sus alumnos asociar cada una de las imgenes presentadas en el extremo derecho, con el desarrollo de los instrumentos utilizados en la exploracin del universo. Despus de que los estudiantes lean y respondan las preguntas planteadas en la seccin Comencemos..., escriba en la pizarra las principales ideas mencionadas y pida participacin voluntaria para elaborar un cuadro resumen de los conceptos utilizados.
Aprender a
Invite a sus estudiantes a leer cada uno de los objetivos planteados para las lecciones de esta unidad. Luego, motvelos para que los comenten en grupos. De esta manera podrn conocer los temas y aprendizajes que deben incorporar hacia el final de la unidad.
UNIDAD
Experiencias previas Basados en los aprendizajes alcanzados en cursos anteriores, pida a sus alumnos que respondan las siguientes preguntas: cmo se forma la Tierra?, qu hay en el cielo?, todas las estrellas son iguales?
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4. En la pgina web se describe como las estructuras ms pequeas a los quarks: partculas subatmicas que forman a los protones y neutrones. Estas partculas son la base para formar la unidad fundamental de la materia, el tomo. Siguiendo esta lgica, los quarks son la base para todas las estructuras que hay en el universo.
Actividades complementarias Nivel bsico 1. Clasifica los planetas del sistema solar en planetas interiores y planetas exteriores. Explica el porqu de esta clasificacin. 2. A partir de la siguiente imagen, identifica aquellos cuerpos celestes que no emiten luz propia.
Nivel avanzado 1. A partir de la siguiente imagen, explica la teora de Hubble acerca de la expansin del universo.
Solucionario de las actividades complementarias Nivel bsico 1. Los alumnos deben expresar que la clasificacin se debe a la existencia de un cinturn de asteroides entre Marte y Jpiter, por lo que aquellos planetas que se ubican entre el sol y dicho cinturn, se denominan planetas interiores (Mercurio, Venus, Tierra y Marte) y aquellos que se encuentran entre el cinturn y la rbita exterior del sistema solar, planetas exteriores (Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno). 2. Los alumnos pueden identificar los planetas y satlites naturales como aquellos cuerpos que no emiten luz propia. Nivel avanzado 1. Los alumnos deben reconocer la imagen como una ilustracin del Big Bang y como tal, considerar la onda expansiva de esta explosin, como el lmite exterior del universo. De este modo pueden relacionar que aquellos cuerpos que se encuentran ms cerca del punto de origen de la explosin se mueven ms rpido que aquellos que se encuentran ms cerca del lmite. Hubble explica esto al decir que los cuerpos se mueven del azul (ms energa) al rojo (menos energa).
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Informacin complementaria
Por qu los planetas tienen diferentes colores? En el Sistema Solar hay planetas que tienen tonos verdes y azulados, o amarillos y anaranjados, e incluso hay multicolores. Esta variacin se debe en gran medida al tipo de materiales con que estn hechos los planetas: los minerales que predominan en su superficie o los gases de su atmsfera. En la conformacin de los colores tambin interviene la manera en que esos materiales absorben o reflejan la radiacin solar. Mercurio. Se cree que en su superficie, que se ve gris oscura, abundan los silicatos. Tiene una atmsfera muy tenue de hidrgeno y helio. Venus. Est rodeado por una atmsfera espesa de dixido de carbono y nubes de cido sulfrico que le dan su apariencia amarillenta. La Tierra. Los tonos verde y caf representan a los continentes, y el azul, a los ocanos y mares. La atmsfera terrestre est compuesta principalmente por nitrgeno (77%) y oxgeno (21%). Marte. El polvo fino en su superficie, que contiene xido de hierro, le da su color anaranjado o rosado caracterstico; la atmsfera se compone en un 95% de dixido de carbono y es ms tenue que la de la Tierra. Jpiter. Su atmsfera tiene hidrgeno, helio, pequeas cantidades de hielo y otros elementos que le dan al planeta tonalidades blancas, anaranjadas, cafs y rojas. Saturno. La atmsfera de este gigante gaseoso tiene un poco de amonaco, fosfinas, vapor de agua e hidrocarburos. Estos elementos le dan a Saturno un color caf amarillento. Urano. El color azul verdoso del planeta se debe principalmente a la presencia en su atmsfera de gas metano mezclado con hidrgeno y helio. Neptuno. Este planeta tambin tiene en su atmsfera algo de gas metano, as como hidrgeno y helio. Por eso presenta tonos de azul.
Fuente: Archivo editorial
UNIDAD
IV. 1. Demora 76 aos en completar un giro alrededor del Sol. 2. Recuerda que la fuerza es el producto de la masa por la aceleracin de un cuerpo. Segn lo anterior, para poder determinar la fuerza del impacto es necesario conocer la masa del meteorito, la que se calcula determinando su volumen para luego multiplicar por la densidad (1,36 x 1015 kg). Como los datos no lo indican, podemos asumir la aceleracin de gravedad para determinar la fuerza del impacto (1,33 x 1031 N). V. Los alumnos pueden utilizar diversos materiales para realizar los modelos. Sin embargo, estos deben reflejar proporcionalmente el tamao de cada planeta.
Respuestas esperadas Interpretar los resultados 1. Las fases de la luna son: luna nueva, cuarto creciente, cuarto menguante, luna negra y luna llena. 2. a. Ocho das. b. Nueve das. 3. Va a depender de las hiptesis planteadas.
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Informacin complementaria
El experimento de Fizeau para determinar la velocidad de la luz Un experimento curioso para determinar la velocidad de la luz fue el del francs Hyppolyte Fizeau en 1849, que hizo pasar un rayo de luz entre los dientes de una rueda dentada que giraba a gran velocidad. El rayo se reflejaba en un espejo tras recorrer varios kilmetros y volva a pasar por la rueda dentada, pero esta vez por un diente diferente al anterior. Relacionando el MRU del rayo de luz con el movimiento circular de la rueda, Fizeau pudo calcular cun de deprisa haba ido la luz si mientras llegaba al espejo y volva reflejada, la rueda haba girado el ngulo entre los dos dientes. Obtuvo un valor de 3,1 x 108 m/s, muy prximo al aceptado hoy. Este experimento fue mejorado posteriormente por Foucault y despus por Michelson, quienes cambiaron la rueda por espejos giratorios. El valor de velocidad de la luz en el vaco aceptado hoy es 2,997 x 108 m/s. Se considera una constante fundamental de la naturaleza.
UNIDAD
Planeta Mercurio Venus Tierra Marte Jpiter Saturno Urano Neptuno 3. 77,6 veces.
Distancia en km 57 900 000 108 200 000 149 600 000 228 000 000 778 400 000 1 427 000 000 2 870 800 000 4 497 000 000
Distancia en aos luz 6,13 x 10-6 1,14 x 10-5 1,58 x 10-5 2,4 x 10-5 8,22 x 10-5 1,5 x 10-4 3,03 x 10-4 4,75 x 10-4
4. La luz demora ms en llegar a Neptuno (4,75 x 10-4 aos). 7,7 x 10-3 veces. 5. El tamao de Jpiter es casi 11 veces mayor que el de la Tierra.
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IV. Unidad Ao luz UA V. 2. Grfico de barras doble entrada. 3. 2,2 veces. 4. La distancia es 1120 veces mayor. 5. 25 000 aos. 6. 2 615 000 aos, este valor se determina considerando el radio de Andrmeda. VI. 1. Se utiliza ao luz como unidad debido a que se utiliza la luz como referencia. 2. No hay relacin entre el dimetro de los planetas y la distancia al Sol. Dentro de las posibles variables que podran mencionar los alumnos es el tipo de composicin del planeta. Las conclusiones pueden variar. 3. Las respuestas pueden variar segn el inters del alumno. 4. Las respuestas pueden variar segn el inters del alumno. Descripcin Distancia que recorre la luz en un ao. Distancia de la Tierra al Sol. Expresada en km 9 460 800 000 000 150 000 000 Notacin cientfica 9,46 x 1012 1,5 x 108
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Taller de ciencias
Los crteres de la Luna Antecedentes
La superficie lunar se caracteriza por estar llena de crteres producidos por impactos de meteoritos. Al carecer de atmsfera, esta no frena las rocas que caen hacia su superficie, por lo que hasta los fragmentos ms diminutos producen pequeos crteres. El resultado de estos impactos es que la superficie lunar est cubierta de una fina arenilla de roca triturada que recibe el nombre de regolito. 1. Por qu hay tantos crteres en la superficie de la Luna?
2. En la superficie de la Tierra se han recogido muchos meteoritos, algunos de los cuales proceden de la Luna Cmo puede haber llegado hasta la superficie de la Tierra una roca procedente de la Luna?
3. En la Luna hay crteres de gran tamao, lo que significa que han impactado asteroides grandes. En la superficie terrestre tambin debera haber entonces crteres grandes, ya que la atmsfera no puede desintegrar meteoritos tan grandes, sin embargo en la Tierra estos crteres son muy escasos. Por qu puede ser eso?
UNIDAD
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Ficha de refuerzo
1. Relaciona cada concepto de la columna A con su definicin de la columna B. A 1. Asteroide B ___ Cuerpo celeste que describe una rbita alrededor del Sol, tiene suficiente masa para que su gravedad supere las fuerzas del cuerpo rgido, de manera que adopte una forma prcticamente esfrica, adems de limpiar de otros cuerpos la vecindad de su rbita. ___ Cuerpo celeste que describe rbitas elpticas de gran excentricidad. Son cuerpos slidos compuestos por materiales que se subliman cuando se acercan al Sol. ___ Cuerpo rocoso, carbonceo o metlico, ms pequeo que un planeta, orbita alrededor del Sol, normalmente en una rbita interior a la de Neptuno. Cuerpo celeste luminoso, que genera energa en su interior sostenida mediante reacciones termonucleares, emitiendo al espacio gran cantidad de energa lumnica y electromagntica. ___ Parte de la galaxia (Va Lctea); compuesta por el Sol y el conjunto de cuerpos que orbitan a su alrededor, adems del espacio interplanetario. Conjunto de estrellas, adems de nubes de gas y polvo, que interacciona por la gravedad producida por su masa y que ocupa un volumen dentro del universo. ___ Distancia que recorre la luz en un ao. Equivale a casi diez billones de kilmetros. ___ Sistema cerrado que contiene la energa y la materia adscritas al espaciotiempo y que se rige fundamentalmente por principios causales.
2. Indica lo que sucede con la fuerza de atraccin gravitatoria entre dos cuerpos cuando: a. se duplica la distancia entre los cuerpos.
3. Un ao luz es la distancia que recorre la luz en el vaco durante un ao. a. Expresa dicha distancia en metros.
b. La galaxia de Andrmeda se encuentra a 2,2 millones de aos luz. Cunto tiempo tarda la luz en recorrer esa distancia?
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Ficha de ampliacin
1. En el ncleo de las estrellas, las altsimas temperaturas y la enorme presin de su interior originan reacciones de fusin nuclear o termonucleares, en las que el hidrgeno que las forma origina tomos ms complejos. Busca informacin y explica brevemente en qu consiste el proceso de fusin nuclear y qu efectos produce en las estrellas. 2. La Luna se form a partir del polvo y los fragmentos producidos por el choque de un pequeo planeta contra la Tierra hace ms de 4 000 millones de aos. Teniendo en cuenta que la Luna tiene un ncleo metlico, es posible que haya estado fundida alguna vez o se form en fro por la simple agregacin de aquellos fragmentos?
3. Compara la relacin de dimensiones del tomo y del sistema solar, sabiendo que: El dimetro del tomo es 1 x 10-10 m y el dimetro del ncleo es 1 x 10-14 m. El tamao del sistema solar es 5 x 1012 m y el dimetro del Sol es 1 x 109 m.
4. Desde hace siglos, los seres humanos han soado con realizar viajes tripulados a otros planetas. Ya se ha logrado que terrcolas visiten la Luna; y se cree que en la primera mitad del siglo XXI se pueda llegar a Marte, que es el objetivo prioritario por su tamao y por la distancia que lo separa de nosotros. Forma con un par de compaeros un grupo de trabajo y discutan las siguientes preguntas: a. Por qu ha sido Marte el planeta al que las grandes potencias han dedicado mayor cantidad de recursos para su exploracin?
b. La distancia promedio de la Tierra al planeta Venus es menor que la distancia promedio de la Tierra al planeta Marte. Por qu se prefiere entonces intentar un viaje tripulado a Marte?
UNIDAD
Instrumento de evaluacin
Nombre: Marca con una X la alternativa correcta. 1. La teora del Big Bang explica: A. el origen del universo. B. la formacin de la Va Lctea. C. el origen y formacin del planeta Tierra. D. el proceso de formacin del Sistema Solar. 2. Edwin Hubble recopil evidencias que demuestran que el universo: A. se contrae. B. se expande. C. es infinito. D. es esttico. 3. En orden descendiente de temperatura, las estrellas pueden ser: A. amarillas, azules, blancas, anaranjadas y rojas. B. rojas, anaranjadas, amarillas, blancas y azules. C. azules, anaranjadas, rojas, blancas y amarillas. D. azules, blancas, amarillas, anaranjadas y rojas. 4. Son enormes extensiones de gas y polvo, principalmente hidrgeno y helio, que no emiten luz propia. La descripcin corresponde a: A. estrella. B. galaxia. C. nebulosa. D. cmulo estelar. 5. Cul de las siguientes estructuras csmicas emite luz propia? A. Cometa. B. Cusar. C. Asteroide. D. Meteorito. 6. Cules son los planetas rocosos del sistema solar? A. Mercurio, Venus, Tierra y Marte. B. Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno. C. Mercurio, Tierra, Urano y Neptuno. D. Tierra, Marte, Jpiter y Saturno. 7. En qu planeta se supone que pudo existir agua en estado lquido? A. Jpiter. B. Venus. C. Neptuno. D. Marte. 8. Si entre la Tierra y la estrella Sirio hay 8,7 aos luz, entonces: A. un viaje desde la Tierra hasta Sirio demorara 8,7 aos. B. la distancia que separa a la Tierra de Sirio es de 8,7 aos. C. la luz de Sirio demora 8,7 aos en llegar hasta la Tierra. D. el tiempo que tarda el sistema solar en orbitar a Sirio es de 8,7 aos. 9. Entre las condiciones climticas del norte de Chile que son favorables para el desarrollo de la astronoma, se encuentran: A. bajas temperaturas y escasa nubosidad. B. elevadas temperaturas y abundantes precipitaciones. C. bajo porcentaje de humedad atmosfrica y abundante nubosidad. D. escasa nubosidad y bajo porcentaje de humedad atmosfrica. 10. El telescopio ms grande del mundo (Very large telescope) se encuentra en el: A. observatorio de cerro Paranal. B. observatorio Interamericano de cerro Tololo (CTIO). C. observatorio Las Campanas. D. Atacama Large Millimeter/submillimeter Array (ALMA). Curso: 7 bsico
Tabla de especificaciones
rea: Ciencias Naturales Curso: 7 bsico Nombre de la unidad: La Tierra en el Universo Objetivos de la unidad Distinguir estructuras csmicas existentes en el universo: las estructuras pequeas, como los asteroides y planetas, y las grandes, como las estrellas y galaxias. Comparar las distancias que separan a diversas estructuras csmicas, empleando unidades de tiempo-luz, para dimensionar el tamao del universo. Contenidos Habilidad Comprender Comprender Recordar Recordar Recordar Analizar Recordar tem Clave 1 2 3 4 5 6 7 8 Distancias csmicas. Astronoma en Chile. Comprender Recordar Recordar 9 10 A B D C B A D B B B Logrado: 2 a 3 tems correctos. Por lograr: 0 a 1 tem correcto. Logrado: 5 a 7 tems correctos. Por lograr: 0 a 4 tems correctos. Criterios y niveles de logro
Estructuras csmicas.
UNIDAD
Banco de preguntas
En estas pginas se presenta un set de preguntas que podr utilizar en sus evaluaciones. Unidad 1: Transformaciones de la materia Marca con una la alternativa correcta. 1. De acuerdo con el modelo corpuscular de la materia, si comparamos las partculas que componen una roca con aquellas que conforman el aire, observaremos que: A. las partculas que constituyen la roca estn quietas, mientras que las que componen el aire se mueven. B. entre las partculas que componen la roca no existe espacio, mientras que s lo hay entre las que conforman el aire. C. entre las partculas que forman la roca las fuerzas de atraccin son mayores que aquellas presentes entre las partculas que componen el aire. D. las partculas que conforman la roca se mueven ms que aquellas que constituyen el aire. 2. Si el diagrama atmico N 1 corresponde al tomo de hidrgeno, entonces en el tomo representado en el diagrama N 2 existen: 3. El aporte de Demcrito al modelo atmico consisti en: A. demostrar experimentalmente la existencia de los tomos. B. proponer que la materia estaba formada por pequeas partculas indestructibles. C. suponer que los tomos estn formados por electrones, protones y electrones. D. demostrar que entre los tomos que forman la materia existen fuerzas de atraccin. 4. Qu informacin es posible obtener directamente de la expresin CH4? A. Indica que se trata del tomo de metano. B. Informa que se trata de la molcula de agua en estado gaseoso. C. Indica que se trata de una molcula formada por 5 tomos ordenados en hilera, primero uno de carbono y luego cuatro de hidrgeno. D. Indica que es una molcula formada por un tomo de carbono y cuatro tomos de hidrgeno. 5. En cul de las siguientes opciones solo se mencionan compuestos qumicos? A. H2O, CH4 y CuSO4. B. Cu, Na y Cl. C. NaCl, H2O y K. D. H, O2 y H2O. 6. Si a una temperatura de 20 C el agua (H2O) se encuentra en estado lquido, entonces a la misma temperatura sus elementos constituyentes: A. se encontrarn en estado lquido. B. se encontrarn en estado gaseoso. C. se encontrarn en estado slido. D. mientras el oxgeno se presenta como gas, el hidrgeno lo hace en estado lquido.
A. 6 electrones girando alrededor de un ncleo formado por 6 protones y 6 neutrones. B. 6 electrones girando alrededor de un ncleo formado por y 12 protones. C. 6 protones girando alrededor de 12 electrones. D. 6 protones girando alrededor de un ncleo formado por 6 electrones y 6 neutrones.
Banco de preguntas
7. Todos los tomos de un mismo elemento qumico tienen el mismo nmero de: A. protones. B. neutrones. C. electrones. D. protones y de electrones. 8. Los elementos qumicos ms abundantes en el universo, los seres vivos y la corteza terrestre son, respectivamente: A. helio (He), silicio (Si) y carbono (C). B. hidrgeno (H), carbono (C) y oxgeno (O). C. hidrgeno (H), oxgeno (O) y oxgeno (O). D. nitrgeno (N), oxgeno (O) y oxgeno (O). 9. Cul de las siguientes acciones provoca un cambio qumico de la materia? A. Doblar un papel. B. Estirar un elstico. C. Derretir un cubo de hielo. D. Oxidar una reja de metal 10. Cul de las siguientes expresiones obedece la ley de conservacin de la materia? A. H2 + Cl2 B. H2 + O2 C. H2O2 D. Cu + 2 HCl HCl H2O H2O + O2 CuCl2 + H2 2. Cul es el rasgo biolgico que permite diferenciar a un hombre de una mujer durante la niez? A. La voz ms grave. B. La presencia de testculos. C. La mayor masa muscular. D. El comportamiento ms agresivo. 3. Qu rgano o estructura del sistema reproductor masculino tiene funciones semejantes a los ovarios del sistema reproductor femenino? A. Epiddimo. B. Prstata. C. Testculos. D. Conductos deferentes. 4. Qu rgano tiene por funcin alojar al embrin y participar de su desarrollo? A. tero. B. Vejiga. C. Vagina. D. Oviductos. 5. Identifica la relacin correcta entre la hormona y su funcin directa: A. testosterona: disminucin del contorno de la cintura. B. FSH: crecimiento de los rganos genitales. C. LH: aumento de la estatura. D. estrgenos: distribucin de grasas en caderas y muslos. 6. Selecciona aquella alternativa que complete de manera correcta el siguiente enunciado: En la etapa post-ovulatoria, cuando degenera el cuerpo lteo, disminuyen los niveles de lo que desencadena la menstruacin. A. HL. B. Progesterona. C. Estrgenos. D. FSH.
Unidad 2: Viviendo la adolescencia 1. La adolescencia es una etapa del desarrollo humano que se caracteriza porque el individuo: A. adquiere conciencia de s mismo y del mundo que lo rodea. B. logra su madurez corporal y psicolgica. C. ha adquirido muchos conocimientos y experiencias. D. experimenta cambios fsicos, hormonales y sexuales.
Banco de preguntas
7. Cul es la secuencia correcta de eventos del desarrollo humano? A. Implantacin fecundacin cigoto embrin feto. B. Fecundacin - cigoto embrin feto implantacin. C. Embrin - Implantacin fecundacin cigoto feto. D. Fecundacin cigoto embrin implantacin feto. 8. A travs de qu anexo embrionario pasan el oxgeno y los nutrientes desde la sangre de la madre hasta la del feto? A. Placenta. B. Alantoides. C. Amnios. D. Saco vitelino. 9. La estructura que controla, mediante la secrecin de mensajeros qumicos, la produccin de gametos y de leche es: A. la hipfisis. B. los ovarios. C. el hipotlamo. D. el cuerpo lteo. 10. Qu par de conductas es el ms adecuado para prevenir ITS, incluyendo al sida? A. Abstinencia sexual y no conversar ni dar la mano a una persona infectada. B. Pareja sexual estable y uso adecuado de preservativo o condn. C. Evitar donar sangre u rganos y uso exclusivo de jeringas y mquinas de afeitar. D. Mantener mltiples parejas sexuales en un lapso breve de tiempo y uso adecuado de preservativo o condn. Unidad 3: Ciclos en la naturaleza 1. Qu tipos de organismos son imprescindibles para la circulacin de la materia y de la energa en los ecosistemas? A. Productores y descomponedores. B. Herbvoros y carnvoros. C. Productores y consumidores. D. Consumidores y descomponedores. 2. De dnde obtienen la materia y la energa los consumidores primarios? A. Del Sol. B. De los animales de los que se alimentan. C. Del cuerpo de los organismos productores. D. De los organismos descomponedores. 3. La cantidad de energa que fluye por un ecosistema depende de la abundancia y eficiencia de sus organismos: A. descomponedores. B. productores. C. consumidores primarios. D. consumidores secundarios. 4. De qu ciclo biogeoqumico forman parte la respiracin y la fotosntesis? A. Del ciclo del agua. B. Del ciclo del nitrgeno. C. De los ciclos del nitrgeno y del carbono. D. De los ciclos del carbono y del oxgeno. 5. La fijacin del carbono consiste en: A. transformar a los tomos de carbono (C) en molculas de CO2. B. transformar el CO2 en nutrientes, como los carbohidratos. C. degradar los carbohidratos hasta obtener tomos de carbono. D. degradar las molculas de CO2 hasta obtener tomos de carbono. 170 Banco de preguntas
Banco de preguntas
6. Mediante qu procesos los seres vivos participan del ciclo del agua? A. Percolacin y escorrenta. B. Condensacin y precipitacin. C. Transpiracin y respiracin. D. Evaporacin y respiracin. 7. Qu concepto incluye a los dems? A. Ecosistema. B. Especie. C. Poblacin. D. Comunidad. 8. Qu relaciones interespecficas tienen efectos similares en las poblaciones participantes? A. Mutualismo y comensalismo. B. Competencia y depredacin. C. Parasitismo y protocooperacin. D. Depredacin y parasitismo 9. Qu tipo de relacin interespecfica se establece entre las bacterias fijadoras de nitrgeno, como las del gnero Rhizobium, con plantas leguminosas, como los porotos? A. Parasitismo. B. Protocooperacin. C. Mutualismo. D. Comensalismo. 10. De acuerdo con el siguiente grfico, cul es el proceso con mayor impacto en el incremento del efecto invernadero? Actividades que promueven la circulacin de CO2 en la atmsfera
-6 Mil millones de toneladas mtricas de carbono al ao -4 -2 0 2 4 6 8
F sup otosnt erfic e ie d sis en l a e la Foto tierr a snte sis e n lo s oc an os Indu com strias q u bus tible e usan s fs iles Defo rest aci n Tran spo rte Efec to n eto
Actividades
Eliminacin de CO2 de la atmsfera Liberacin de CO2 de la atmsfera El efecto neto del aporte de CO2 menos su eliminacin
A. Fotosntesis en los ocanos. B. Industrias que usan combustibles fsiles. C. Deforestacin. D. Fotosntesis en la superficie de la Tierra. Unidad 4: Fuerza y movimiento 1. Cuando una persona camina: A. sus pies ejercen una fuerza sobre el piso. B. el piso ejerce una fuerza sobre sus pies. C. se puede describir el sentido, direccin y magnitud de su energa. D. sus pies ejercen una fuerza sobre el piso y este ejerce una fuerza sobre sus pies. 2. Son ejemplos de fuerzas: A. el peso y la normal. B. la electricidad y el calor. C. la luz y la gravedad. D. la masa y la temperatura. Gua didctica del docente 171
Banco de preguntas
3. En qu se asemejan las fuerzas representadas por los siguientes vectores? F1 = 5 N F2 = 10 N 7. La fuerza de gravedad entre dos cuerpos: A. disminuye si aumenta una de las masas. B. aumenta si disminuye la distancia entre ellos. C. disminuye si se reduce la distancia entre ellos. D. aumenta si disminuye una de las masas. 8. Qu fuerza no acta sobre un paracaidista cayendo en el aire? A. Normal. B. Peso. C. De gravedad. D. De roce. Par 1 Par 2 9. La forma aerodinmica de los aviones o de los autos de carrera permite una mayor velocidad, ya que disminuye la: A. masa de los vehculos. B. fuerza de gravedad. C. fuerza de roce. D. fuerza normal. 10. A qu concepto vinculado a la descripcin del movimiento de un cuerpo corresponde la siguiente definicin: es la cantidad de ciclos que el cuerpo efecta en un intervalo de 1 segundo? A. Frecuencia. F1 = 30 N F2 = 40 N B. Hertz (Hz). C. Amplitud. D. Perodo. Unidad 5: La Tierra en el universo 1. El universo est constituido por: A. toda la materia existente. B. toda la energa existente. C. todo el espacio, la materia y la energa existente. D. solo por los cuerpos celestes del espacio.
A. En la intensidad. B. En la direccin. C. En el sentido. D. En la magnitud. 4. Qu par de vectores representa la interaccin entre un caballo y la carreta que tira?
Par 4
A. el cuerpo se mover hacia la izquierda. B. el cuerpo no se mover. C. la fuerza resultante es igual a 70 N. D. la fuerza resultante es igual a 10 N. 6. La fuerza peso de todos los cuerpos sobre el planeta difiere en: A. la intensidad. B. la direccin. C. el sentido. D. la intensidad y la direccin.
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2. De acuerdo con la teora del Big Bang: A. el universo proviene de la explosin de una supernova. B. tras la gran explosin la temperatura se increment en el universo en expansin. C. las primeras partculas en formarse fueron los tomos ms pesados. D. las primeras partculas de materia se unieron para formar protones, neutrones y electrones. 3. La Va Lctea corresponde a: A. la estrella ms cercana a la Tierra, despus del Sol. B. la galaxia en la que se encuentra el Sistema Solar. C. al cmulo estelar ms brillante que se puede observar desde el hemisferio sur. D. la nebulosa ms lejana descubierta hasta hoy. 4. Los objetos ms lejanos que se han podido observar son: A. los cusares. B. las nebulosas. C. los cometas. D. las estrellas rojas. 5. El Sol de nuestro Sistema Solar es una: A. de las estrellas con mayor temperatura y tamao la galaxia. B. de tantas estrellas de temperatura y tamao medios del universo. C. estrella blanca y de baja temperatura. D. estrella anaranjada cuya temperatura est en el rango ms alto. 6. Entre los componentes que integran al Sistema Solar se encuentran: A. varias estrellas, planetas, cometas, nebulosas y otros cuerpos celestes. B. galaxias, cmulos estelares, planetas, meteoritos y asteroides. C. planetas, estrellas, satlites naturales, nebulosas y cometas. D. planetas, una estrella, satlites, asteroides, cometas y meteoritos. 7. Contando desde el Sol, los primeros cuatro planetas del Sistema Solar se asemejan en: A. su naturaleza gaseosa. B. la composicin de su atmsfera. C. su naturaleza rocosa. D. la presencia de agua en estado lquido. 8. El planeta ms grande del sistema solar es: A. Jpiter. B. Saturno. C. Urano. D. Neptuno. 9. Si un rayo de luz demora en llegar desde la Tierra a la Luna 1,28 segundos y la velocidad de la luz es de 300 000 km/s, a qu distancia se encuentra la Luna de la Tierra? A. 38,4 km. B. 234 375 km. C. 3 840 km. D. 3,84 x 105 km. 10. En Chile existen varias instalaciones astronmicas, cul de ellas tiene la particularidad de ser un radiotelescopio? A. ALMA. B. Observatorio de cerro Paranal. C. Observatorio Las Campanas. D. Observatorio La Silla.
ndice temtico
A
Actividades complementarias, 16, 22, 26, 32, 34, 51, 58, 63, 68, 88, 95, 99, 103, 122, 128, 132, 153 Aprendizajes esperados en relacin con los OFT, 9, 45, 81, 115, 145
L
La ciencia se construye, 36, 72, 105, 135, 161 Ley de gravitacin universal, 155 Ley de las proporciones definidas, 17 Ley del tabaco, 71
B
Bibliografa de referencia, 12, 48, 84, 118, 148
M
Material fotocopiable, 38, 74, 107, 138, 163
C
Cesrea, 64 Consumo de alcohol y accidentes de trnsito, 69 Contenidos mnimos obligatorios, 9, 45, 81, 115, 145
N
Newton y el concepto de fuerza, 123 Novedades cientficas, 37, 73, 106, 137, 162
D
Daltonismo, 17
O
Objetivos fundamentales verticales, 8, 44, 80, 114, 144 Organismos descomponedores y su accin fertilizante, 98 Orientaciones curriculares, 8, 44, 80, 114, 144 Orientaciones para el inicio de la unidad, 13, 49, 85, 119, 149 Oxidacin y corrosin, 27
E
Efectos del tabaco, 74 Errores frecuentes, 15, 20, 24, 29, 33, 51, 55, 62, 66, 86, 91, 97, 101, 120, 125, 130, 150 Evaluacin final, 36, 72, 105, 135, 161 Experiencias previas, 14, 19, 24, 29, 33, 50, 55, 61, 66, 86, 91, 97, 101, 120, 125, 130, 150
P
Planificacin de la unidad, 10, 46, 82, 116, 146 Por qu los planetas tienen diferentes colores?, 154 Prerrequisitos, 12, 48, 84, 118, 148 Proceso fotosinttico, 87 Propsito de la unidad, 8, 44, 80, 114, 144
F
Fuerza de gravedad, 129
G
Gases de invernadero, 102 Gases de la combustin, 94 Gen SRY, 53
S
Sntesis de la unidad, 36, 72, 105, 135, 161
H
Habilidades de pensamiento cientfico, 9, 45, 81, 115, 145 Hidrgeno, 79
T
Taller de ciencias, 38, 74, 107, 138, 163 Tetrahidrocannabinol (THC), 75 Teora atmica de Dalton, 17
I
Informacin complementaria, 17, 27, 53, 64, 69, 71, 87, 94, 98, 102, 123, 129, 133, 154, 161 Instrumento de evaluacin, 41, 77, 111, 141 Intoxicacin por monxido de carbono, 95
Bibliografa
Documentos oficiales Unidad de Currculum y Evaluacin (2008). Evaluacin para el Aprendizaje: Educacin Bsica Primer ciclo. Ministerio de Educacin, Santiago, Chile, 164 pp. Unidad de Currculum y Evaluacin (2009). Objetivos Fundamentales y Contenidos Mnimos Obligatorios de la Educacin Media y Bsica. Ministerio de Educacin, Santiago, Chile. Unidad de Currculum y Evaluacin (2011). Programa de estudio para Octavo Ao Bsico. Ministerio de Educacin, Santiago, Chile. Libros Alberts, B., Bray, D., Lewia, J., Raff, M., Roberts, K., y Watson, J. (2004). Biologa molecular de la clula (4 ed.). Barcelona: Ediciones Omega. Cooper y Hausman. (2005). La clula (5 ed.). Madrid: Editorial Marbn. Curtis, H., y otros. (2000) Biologa (6 ed.). Madrid: Editorial Mdica Panamericana. Dick, W. & Carey, L. (1985). The systematic design of instruction (2 ed.). Glenview: Scott, Foresman and Company. Futuyma, D. (2013). Evolutionary Biology (3 ed.). Sunderland: Sinauer Associates Inc. Publishers. Lodish, H., Berk, A. y otros (2003). Biologa celular y molecular (4 ed.). Madrid: Editorial Mdica Panamericana. Nelson, D. y Cox, M., Leningher. (2000). Principles of Biochemistry (3 ed.). New York: Worth Publishers. Reigeluth, C. M. & Carr-Chellman, A. (2009): Instructional-design theories and models. Building a Common Knowledge Base. Volumen III. Nueva York: Taylor and Francis, Publishers. Solomon, E., Berg, L., Martn, D. (2001). Biologa. Mxico DF: Mcgraw-Hill Interamericana Editores. Tenbrink, T. (2006). Evaluacin. Gua Prctica para Profesores. Madrid: Narcea, S.A. de Ediciones.
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